Como podemos concretizar o currículo

no cotidiano de uma IEI?

Projetos, oficinas ou ateliês, sequências de
atividades significativas como estratégias de
êxito para dinamizar e ampliar o alcance do
currículo.
Quais as metodologias adequadas para
trabalhar na Educação Infantil?
Essas metodologias devem considerar as formas
privilegiadas de as crianças aprenderem e se
desenvolverem, promover interação entre elas,
possibilitar a exploração dos espaços e dos objetos, e,
ao mesmo tempo, devem levar em consideração suas
necessidades.
Optamos neste livro discutir o trabalho por Projetos,
por oficinas ou ateliês, por sequências de atividades e
por atividades significativas.
Com isso, o professor escolhe as metodologias de
acordo com a adequação delas à idade ou às
possibilidades das crianças, à natureza do trabalho, ao
tipo de temática ou aos conteúdos que pretende
desenvolver, ou ainda ao tempo e ao espaço
disponíveis para sua realização.
Projetos de Trabalho
Nessa forma de trabalho, todas as ações são
organizadas de maneira conjunta e cooperativa,
envolvendo o professor e as crianças, na perspectiva de
responder alguma questão ou8 necessidade que tenha
sido suscitada pela curiosidade, pelo desejo de fazer ou
resolver algum problema da realidade física ou social.
Crianças no Projeto “Uma caixa, mil brincadeiras”
que surgiu da observação da professora
Construção de um conhecimento original!
Crianças de 4 e 5 anos
Instituto da criança – Belo Horizonte, MG, coordenado
pela professora Magaly Cézar Lourenço Paixão.

Leitura por Emi

 Análise
Objetivos previstos no PP da escola.
Saberes e conhecimentos ampliáveis no processo.
Papel mediador – tornar observável a todas as crianças um
problema intelectual que antes pertencia a somente uma
delas; desafiando o grupo; aguçando a curiosidade de
todos.
Planejamento conjunto com as crianças
Participação das famílias
Materiais e fontes de informação diversas
Ampliação dos espaços culturais.
Atividades Significativas (Pontuais?)
Aqui, incluem-se experiências como brincar, passear
na praça ou no parque, ouvir ou contar histórias,
dançar, realizar experimentos científicos bem como
atividades ligadas aos cuidados corporais, ao
aprendizado do autocuidado, dos valores e regras de
convivência social.
Crianças fazendo experimento do “Boia ou
afunda?”
Culinária como proposta educativa, com
crianças de 3 anos.
Experiência desenvolvida pela professora Stefânia
Padilha Costa, na Escola professor Cristóvam
Colombo dos Santos – Belo Horizonte, MG.
Sequência de Atividades
Refere-se ao desdobramento de uma atividade
significativa em várias outras. Como vimos, as
atividades significativas podem esgotar-se nelas
mesmas, ou seja, não terem continuidade posterior à
sua realização. Podem também ter desdobramentos
originando outras atividades.
Leitura e produções de textos de gêneros diversos, com
crianças de 5 anos.
Trabalho desenvolvido pela Professora Lidiane
Fernanda de Faria Santos, da escola municipal Maria
Sales Ferreira – Belo Horizonte, MG
Análise
Objetivos voltados para o campo das Linguagens e da
Arte
Experiências que constavam no currículo da escola.
Criação de clima lúdico, interativo e ao mesmo tempo
carregado de clareza e intencionalidade pedagógica.
Saberes e conhecimentos da linguagem verbal, visual e
sobre o mundo.
Oficina ou ateliê
É uma metodologia que prevê um trabalho
diversificado com atividades significativas, em que os
grupos escolhem com o que ou onde irão trabalhar,
prevendo-se ou não um produto coletivo.
Crianças em Oficina de Jardinagem.
Ateliê fenômeno da Luz, com crianças do berçário
até os cinco anos.
Professoras da UMEI ÁGUAS CLARAS, Belo
Horizonte, MG
Análise
Espaços, mobiliário e materiais.
Organização dos profissionais.
Tempos coletivos
Organização das crianças.
Relações com a família e a comunidade
Currículo da IEI integrado.
Vivência de experiências
Construção de saberes e conhecimentos .
Com as crianças menores seriam utilizadas as
mesmas metodologias de trabalho?
O importante é ter claro que, quanto menor a idade das
crianças que constituem o grupo maior será a
intervenção do professor .
Pensando no elemento detonador de projetos de
trabalho, constatamos que as crianças menores, pelas
próprias características da fase de desenvolvimento em
que se encontram ainda não conseguem comunicar por
meio de palavras os seus questionamentos intelectuais
sobre o mundo e nem propor que se façam coisas
coletivamente.
Mas elas nos mostram, nas suas ações ou na
receptividade que mostram em relação às propostas
que fazemos, seus interesses e suas possibilidades.
COM BASE EM SUAS OBSERVAÇÕES O
PROFESSOR PODE PROPOR O
DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS QUE
ENVOLVAM AÇÕES QUE SEJAM
SIGNIFICATIVAS PARA AS CRIANÇAS.
Geografia com crianças pequenas – construção da
noção de espaço, com crianças de um ano.
Professora Letícia Guimarães Amorim, da UMEI
Granja de Freitas, Rede municipal de ensino, Belo
Horizonte, MG.
Análise
Projeto pautado por intervenções em sala.
Conjunto de atividades significativas.
Experiências pertinentes a campos do currículo.
Papel da professora na organização de espaços e
materiais.
Saberes e conhecimentos.
Chapeuzinho Vermelho – Aprendizado pelo jogo
dramático, com crianças de 1 e 2 anos
Deusy Maria Rocha Saliba da UMEI Maria Sales
Fernandes – Belo Horizontes, MG
Fonte: Currículo na Educação Infantil – Diálogos com
os demais elementos da Proposta Pedagógica; Fátima
Salles e Vitória Faria.