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Movimento que conhecido atualmente como Abordagem Centrada na Pessoa. Este pode ser
definido como integrando trs pressupostos de base:
1.
2.
Uma abordagem fenomenolgica que privilegia a experincia subjetiva da pessoa,
implicando que o conhecimento que se tem do outro surge a partir da compreenso do seu
quadro de referncias.
3.
Uma forma de entrar em relao que se constitui como um encontro entre pessoas.
oposio a outros modelos de interveno, Rogers prope um que acredita na autonomia e nas
capacidades de uma pessoa, no seu direito de escolher qual a direo a tomar no seu
comportamento e sua responsabilidade pelo mesmo (Idem:28).
Relativamente ao segundo e terceiro pressupostos atrs enunciados, Rogers deu um
relevo particular forma como a pessoa entra em relao com outra. Assim, enumerou e definiu
um conjunto de atitudes que considerou facilitadoras do processo de comunicao inter-humana.
No caso especfico da temtica em referncia, a qualidade de relao que se estabelece no
contexto pedaggico, nomeadamente as atitudes do professor para com o aluno, determinam no
s o nvel qualidade da aprendizagem, como tambm o prprio desenvolvimento pessoal do
aluno. Apesar de, na perspectiva de Rogers estas atitudes fazerem parte de um conjunto que
deve estar integrado na pessoa do professor, iremos defini-las cada uma, como forma de melhor
explicitarmos o quadro conceptual do autor.
Aceitao positiva incondicional
Esta se traduz pela aceitao incondicional da pessoa por parte da outra, tal como ela ,
sem juzos de valor ou crticas a priori (Rogers, 1985:65). Desta forma, a pessoa pode sentir-se
livre (liberdade experiencial) para reconhecer e elaborar as suas experincias da forma como
entender e no como julga ser conveniente para o outro. Poder ento sentir que no
necessrio abdicar das suas convices para que os outros a aceitem.
Compreenso emptica
Rogers definiu compreenso emptica como uma "capacidade de se imergir no mundo
subjectivo do outro e de participar na sua experincia, na extenso em que a comunicao verbal
ou no verbal o permite. a capacidade de se colocar verdadeiramente no lugar do outro, de ver
o mundo como ele o v". (Rogers & Kinget, 1977, citado por Gobbi et al., 1998: 45).
Congruncia
Finalmente, a congruncia pretende indicar o estado de coerncia ou acordo interno e de
autenticidade de uma pessoa, a qual se traduz na sua capacidade de aceitar os sentimentos, as
atitudes, as experincias, de se ser genuno e integrado na relao com o outro (Rogers, 1985:
63).
Rogers defende que, se estas atitudes, que designou condies facilitadoras, estiverem
presentes na relao, a pessoa entra num processo de aceitao de si prpria e dos seus
sentimentos, tornando-se por isso, na pessoa que deseja ser, mais flexvel nas suas percepes,
adotando objetivos mais realistas para si prpria e, simultaneamente, torna-se mais capaz de
aceitar os outros (Rogers, 1985: 253). Por outro lado, ao modificar as suas caractersticas
pessoais bsicas de modo construtivo, a pessoa adota um comportamento mais ajustado sua
realidade (Idem). Desta forma, uma relao fundada nas atitudes acima descritas pode sintetizarse nos termos seguintes: Respeito, confiana, aceitao e autenticidade.
3.
A aprendizagem significativa acontece quando o assunto percebido pelo aluno como
relevante para os seus propsitos, o que significa que o aluno aprende aquilo que percebe como
importante para si (Rogers, 1974: 382).
4.
A aprendizagem que implique uma mudana ameaadora na percepo do self, tende para
a resistncia (Rogers, 1974: 383).
5.
As aprendizagens so melhor apreendidas e assimiladas quando a ameaa externa ao
self reduzida ao mnimo (Rogers, 1974: 384).
6.
A maioria das aprendizagens significativas adquirida pela pessoa em ao, ou seja, pela
sua experincia (Rogers, 1986: 136-137).
7.
A aprendizagem qualitativa acontece quando o aluno participa responsavelmente neste
processo (Rogers, 1974: 390).
8.
A aprendizagem que envolve a auto-iniciativa por parte do aluno e a pessoa na sua
totalidade, ou seja, dimenses afetiva e intelectual, torna-se mais duradoura e slida (Ibidem).
9.
Quando a autocrtica e a auto-avaliao so facilitadas, e a avaliao de outrem se torna
secundria, a independncia, a criatividade e a auto-realizao do aluno tornam-se possveis
(Rogers, 1974: 404-405).
10.
A aprendizagem concretiza-se de forma plena quando o professor autntico na relao
pedaggica (Rogers, 1986:11).
11.
Para uma aprendizagem adequada torna-se necessrio que o aluno aprenda a aprender,
quer dizer que, para alm da importncia dos contedos, o mais significativo para Rogers a
capacidade do indivduo interiorizar o processo constante de aprendizagem (Rogers: 1986:126).
Para que estes princpios estejam presentes na relao pedaggica fundamental que o
professor se torne no que Rogers designou por facilitador do processo de aprendizagem. E para
que tal acontea essencial que haja uma segurana por parte de quem educa que lhe permita
acreditar na pessoa do aluno, na sua capacidade de aprender e pensar por si prprio (Rogers,
1983, citado por Gobbi et al., 1998: 26). Para alm de enunciar os princpios que facilitam o
processo de aprendizagem, Rogers prope tambm um conjunto de qualidades que considerou
como fundamentais para a transformao de um professor num facilitador da aprendizagem.
A primeira qualidade refere-se Autenticidade do facilitador, que Rogers considerou como
a mais bsica e que designa como a capacidade de o facilitador ser real, sem mscara nem
fachada na relao com o aluno (Rogers, 1986: 128). A segunda qualidade, a que Rogers
designou por Aceitao e Confiana e que se expressa numa capacidade de aceitar a pessoa do
aluno, os seus sentimentos, as suas opinies, com valor prprio e confiar nele sem o julgar.
Finalmente, a terceira qualidade refere-se capacidade de compreender empaticamente o aluno,
ou seja, compreend-lo a partir do seu quadro de referncia interno.
Resumindo, podemos dizer que os princpios e as atitudes atrs enunciados permitem no
s o desenvolvimento intelectual do aluno, como tambm o seu crescimento enquanto pessoa
total, promovendo a aprendizagem significativa e a interiorizao do processo de aprender.
III - Ensinar e Aprender - duas faces da mesma moeda no modelo da Aprendizagem
Centrada no Aluno
Rogers definiu aprendizagem como sendo uma "insacivel curiosidade" inerente ao ser
humano e que a sua essncia o significado (Rogers, 1986:28-30), o que significa que o foco
est no processo e no no contedo da aprendizagem. O professor deve ter em conta que os
alunos aprendem aquilo que para eles significativo. Por essa razo, a passividade muitas vezes
vivida na sala de aula, produto e produtora de desinteresse, um dos maiores inimigos de uma
aprendizagem eficaz.
O objetivo primordial deste modelo proposto por Rogers o de que o aluno abandone a
passividade e adquira um papel ativo, de interveno no seu prprio processo de aprendizagem, o
que significa que a aprendizagem deixa de estar centrada no professor, para passar a estar
centrada no aluno. Neste sentido, aprender traduz-se num processo de construo, no qual o
aluno tem um papel decisivo na construo do seu conhecimento e onde o professor ser o
orientador, ou melhor, o facilitador desse processo, na medida em que o coordena e tutela.
Ensinar requer, assim, e de acordo com este modelo, um nvel de maturidade e segurana
por parte do professor, que lhe permita, por um lado, diminuir a assimetria do seu poder enquanto
docente, partilhando a responsabilidade do processo de aprendizagem e, por outro, acreditar na
capacidade de aprender e pensar por si prprio do aluno (Rogers, 1986: 194).
Por tudo o que foi referido, aprender um processo dinmico, que exige concentrao,
interesse, empenhamento e motivao, e por tal razo importante que as relaes de
cooperao e participao entre professor e alunos estejam presentes. A classe poder, deste
modo, transformar-se num grupo de pessoas, deixando os alunos de ter os olhos postos
exclusivamente no professor, para passarem a olhar uns para os outros de forma interativa.
Deixam de ser um agregado de indivduos que esto lado a lado, sem direito a comunicar, para
passarem a ser um organismo vivo, em que todos os membros mantm relaes entre si.
Concluso
O modelo educativo proposto por Rogers, no mbito da Abordagem Centrada na Pessoa e
que designou por Aprendizagem Centrada no Aluno, tem como objetivo principal permitir ao aluno
uma participao ativa no seu processo de aprendizagem, ou, se quisermos, no seu processo de
crescimento pessoal, no pressuposto de que esta cooperao melhora a eficcia da ao
pedaggica. Neste sentido, entendemos que a qualidade da aprendizagem e o ato de aprender,
no dependem apenas de um suposto coeficiente de inteligncia ou do domnio de mtodos e
tcnicas de estudo, mas sim de um ambiente (clima) que seja facilitador dessa aprendizagem e
crescimento.
Como a qualidade do processo aprendizagem passa, por um lado, pela construo de uma
relao pedaggica, com base na aceitao e compreenso da pessoa do aluno e, por outro, pelo
pressuposto de que o aluno contm em si potencialidades para aprender e como tal ter
motivao para o fazer, o papel do professor facilitador ser, assim, o de estimular e desenvolver
as potencialidades do aluno e simultaneamente manter a motivao necessria ao seu
crescimento e desenvolvimento pessoal.
Desta forma, escola e professores podem ter um papel importante na descoberta dos
interesses dos alunos e desenvolv-los de forma a criar hbitos de pesquisa, que lhes permitam
manter a motivao para aprender e encontrar mtodos de estudo adequados s suas prprias
necessidades. Mas, no basta enunciar estes princpios que primeira vista, se nos afiguram
harmoniosos. necessrio p-los em execuo, o que no deixa de exigir um esforo
permanente por parte de quem educa.
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