COMPONENTES
DOS PARÂMETROS
CURRICULARES NACIONAIS
A análise das propostas curriculares oficiais
para o ensino fundamental aponta como grandes
diretrizes uma perspectiva democrática e participa-
tiva, e que o ensino fundamental deve se compro-
meter com a educação necessária para a formação
de cidadãos críticos, autônomos e atuantes.
A integração curricular assume as especifi-
cidades de cada componente e delineia a operacio-
nalização do processo educativo desde os objetivos
gerais do ensino fundamental, passando por sua
especificação nos objetivos gerais de cada área e
de cada tema transversal, deduzindo desses obje-
tivos os conteúdos apropriados para configurar as
reais intenções educativas. Assim, os objetivos que
definem capacidades, e os conteúdos que estarão
a serviço do desenvolvimento dessas capacidades,
formam uma unidade orientadora da proposta
curricular. Quanto às questões sociais relevantes,
reafirma-se a necessidade de sua problematização
e análise, incorporando-as como temas transver-
sais. As diferentes áreas, os conteúdos selecionados
em cada uma delas e o tratamento transversal de
questões sociais constituem uma representação
ampla e plural dos campos de conhecimento e de
cultura de nosso tempo, cuja aquisição contribui
para o desenvolvimento das capacidades expres-
sas nos objetivos gerais. O tratamento da área e de
seus conteúdos integra uma série de conhecimen-
tos de diferentes disciplinas, que contribuem para
a construção de instrumentos de compreensão e
intervenção na realidade em que vivem os alunos.
A concepção da área evidencia a natureza dos con-
teúdos tratados, definindo claramente o corpo de
conhecimentos e o objeto de aprendizagem, fa-
vorecendo aos alunos a construção de representa-
ções sobre o que estudam. Essa caracterização da
área é importante também para que os professores
possam se situar dentro de um conjunto definido e
conceitualizado de conhecimentos que pretendam
que seus alunos aprendam, condição necessária
para proceder a encaminhamentos que auxiliem as
aprendizagens com sucesso.
OBJETIVOS DOS
PARÂMETROS CURRI-
CULARES NACIONAIS
Os objetivos propostos nos Parâmetros
Curriculares Nacionais concretizam as intenções
educativas em termos de capacidades que devem
ser desenvolvidas pelos alunos ao longo da escola-
ridade. Constituem o ponto de partida para se re-
fletir sobre qual é a formação que se pretende que
os alunos obtenham, que a escola deseja propor-
cionar e tem possibilidades de realizar, sendo, nesse
sentido, pontos de referência que devem orientar a
atuação educativa em todas as áreas, ao longo da
escolaridade obrigatória.
O professor, consciente de que condutas
diversas podem estar vinculadas ao desenvolvi-
mento de uma mesma capacidade, tem diante de
si maiores possibilidades de atender à diversidade
de seus alunos. Assim, os objetivos se definem em
termos de capacidades de ordem cognitiva, física,
afetiva, de relação interpessoal e inserção social,
ética e estética, tendo em vista uma formação am-
pla. A capacidade cognitiva tem grande influência
na postura do indivíduo em relação às metas que
quer atingir nas mais diversas situações da vida, vin-
culando-se diretamente ao uso de formas de repre-
sentação e de comunicação, envolvendo a resolu-
ção de problemas, de maneira consciente ou não. A
aquisição progressiva de códigos de representação
e a possibilidade de operar com eles interfere dire-
tamente na aprendizagem da língua, da matemáti-
ca, da representação espacial, temporal e gráfica e
na leitura de imagens. A capacidade física engloba
o autoconhecimento e o uso do corpo na expres-
são de emoções, na superação de estereotipias de
movimentos, nos jogos, no deslocamento com se-
gurança. A afetiva refere-se às motivações, à autoes-
tima, à sensibilidade e à adequação de atitudes no na vida política)
convívio social, estando vinculada à valorização do levando em conta
resultado dos trabalhos produzidos e das atividades a dimensão coletiva.
realizadas. Esses fatores levam o aluno a compreen- O aprendizado de diferen-
der a si mesmo e aos outros. A capacidade afetiva tes formas e possibilidades de
está estreitamente ligada à capacidade de relação participação social é essencial ao
interpessoal, que envolve compreender, conviver desenvolvimento dessa capacidade. O
e produzir com os outros, percebendo distinções papel do professor nesse processo é, por-
entre as pessoas, contrastes de temperamento, de tanto, crucial, pois a ele cabe apresentar os conte-
intenções e de estados de ânimo. O desenvolvi- údos e atividades de aprendizagem de forma que
mento da inter-relação permite ao aluno se colo- os alunos compreendam o porquê e o para que do
car do ponto de vista do outro e refletir sobre seus que aprendem, e assim desenvolvam expectativas
próprios pensamentos. No trabalho escolar o de- positivas em relação à aprendizagem e sintam-se
senvolvimento dessa capacidade é propiciado pela motivados para o trabalho escolar. Para tanto, é pre-
realização de trabalhos em grupo, por práticas de ciso considerar que nem todas as pessoas têm os
cooperação que incorporam formas participativas e mesmos interesses ou habilidades, nem aprendem
possibilitam a tomada de posição em conjunto com da mesma maneira, o que muitas vezes exige uma
os outros. A capacidade estética permite produzir atenção especial por parte do professor a um ou
arte e apreciar as diferentes produções artísticas outro aluno, para que todos possam se integrar no
produzidas em diferentes culturas e em diferentes processo de aprender. A partir do reconhecimento
momentos históricos. A capacidade ética é a possi- das diferenças existentes entre pessoas, fruto do
bilidade de reger as próprias ações e tomadas de de- processo de socialização e do desenvolvimento in-
cisão por um sistema de princípios segundo o qual dividual, será possível conduzir um ensino pautado
se analisam, nas diferentes situações da vida, os va- em aprendizados que sirvam a novos aprendizados.
lores e opções que envolvem. A construção interna,
pessoal, de princípios considerados válidos para si e
para os demais implica considerar-se um sujeito em
meio a outros sujeitos. O desenvolvimento dessa
capacidade permite considerar e buscar compreen-
der razões, nuanças, condicionantes, consequências
e intenções, isto é, permite a superação da rigidez
moral, no julgamento e na atuação pessoal, na re-
lação interpessoal e na compreensão das relações
sociais. A ação pedagógica contribui com tal desen-
volvimento, entre outras formas, afirmando clara-
mente seus princípios éticos, incentivando a refle-
xão e a análise crítica de valores, atitudes e tomadas
de decisão e possibilitando o conhecimento de que
a formulação de tais sistemas é fruto de relações
humanas, historicamente situadas. Quanto à capa-
cidade de inserção social, refere-se à possibilidade
de o aluno perceber-se como parte de uma comuni-
dade, de uma classe, de um ou vários grupos sociais
e de comprometer-se pessoalmente com questões
que considere relevantes para a vida coletiva. Essa
capacidade é nuclear ao exercício da cidadania, pois
seu desenvolvimento é necessário para que se pos-
sa superar o individualismo e atuar (no cotidiano ou
OBJETIVOS DO PRINCIPAIS PILARES DO
PROGRAMA ESCOLA DA PROGRAMA ESCOLA DA
INTELIGÊNCIA: INTELIGÊNCIA:
Estimular as funções complexas da in- 1. Formar uma geração que pensa como espécie.
teligência, como: aprender a gerenciar pensa- 2. Fornecer ferramentas para autonomia do Eu
mentos e emoções, a pensar antes de agir e reagir, a como autor da história.
colocar-se no lugar do outro, a desenvolver e expan- 3. Desenvolver autoestima e aprender que cada
dir a proteção da emoção, a capacidade de superar ser humano é único no teatro da vida.
perdas e frustrações, a interpretação de comporta- 4. Desenvolver um Eu que aprende a corrigir ro-
mentos, a emoção contemplativa, entre outros. tas e expandir seus potenciais.
Estimular o desenvolvimento da ma- 5. Desenvolver habilidade de interpretação de
turidade intelectual e emocional, como: trei- comportamentos.
namento do caráter, tolerância, introspecção, 6. Fornecer ferramentas para o desenvolvimento
disciplina, flexibilidade intelectual, autocontrole, de uma mente criativa.
motivação, determinação, autoconfiança, entre ou- 7. Desenvolver empatia nas relações sociais.
tros. 8. Desenvolver um raciocínio esquemático.
9. Fornecer ferramentas para aprender a lidar
Desenvolvimento das relações inter- com sabedoria nas situações de estresse.
pessoais, como: ética e honestidade nas relações, 10. Trabalhar as necessidades do mercado de
a atitude de contribuir sem esperar demais a con- trabalho como: perseverança, espírito empreende-
trapartida, a empatia como compreensão do com- dor, capacidade de recomeçar, proatividade.
portamento alheio, o raciocínio em diferentes pers-
pectivas, o debate de diferentes ideias, o diálogo
interpessoal e intrapessoal, resolução de conflitos,
o trabalho em equipe, entre outros.
Fornecer ferramentas para a promoção
da saúde emocional, contribuindo para a pre-
venção de: depressão, estresse, ansiedade, baixa
autoestima, fobias, alienação, agressividade, hipe-
ratividade, entre outros.
 ABORDAGEM CONCEITUAL DO MATERIAL
“SER HUMANO SEM FRONTEIRAS”
No material SER HUMANO SEM FRONTEI- • LIDERANÇA MULTIFOCAL: conceito que se
RAS há quatro abordagens essencialmente desta- contrapõe ao de liderança unifocal. Um líder mul-
cadas: tifocal é capaz de identificar, estimular e destacar
potencialidades em si mesmo e nas pessoas que
• CORRESPONSABILIDADE INEVITÁVEL: con- estão ao seu redor, é capaz de realizar uma ampla
ceito que considera que todos estão interligados, avaliação de possibilidades antes de emitir uma
interconectados, entrelaçados, que existe uma res- opinião, ponderando outros pontos de vista (ou
ponsabilidade mútua, em conjunto, nas relações es- focos), consegue desenvolver sua inteligência em
tabelecidas uns com os outros quando se considera múltiplos aspectos, enfatizando o desenvolvimento
que qualquer ação se desdobra em novos eventos das funções nobres da inteligência, tais como, ge-
(positivos ou negativos) e interferem na maneira de renciar seus pensamentos e emoções, aprender a
pensar, se comportar e sentir dos outros, direta ou se colocar no lugar do outro, a trabalhar perdas e
indiretamente. frustrações, desenvolver e potencializar a generosi-
• PENSAR COMO ESPÉCIE: conceito que dade, determinação etc.
traduz a capacidade e a necessidade do ser huma- • SER UM “HUMANO SEM FRONTEIRAS”:
no de se compreender como uma única espécie, a conceito que evidencia as três abordagens anterio-
espécie humana, sem as fronteiras geográficas que res na tomada de consciência de que é importan-
os mapas apontam e sem as fronteiras ideológicas, te confrontar os limites geográficos, econômicos,
eugenistas, estéreis, que os seres humanos passa- sociais, culturais ou conceituais estabelecidos pe-
ram a tecer, desde os primórdios da humanidade, los próprios seres humanos diante de outros seres
em especial após a estruturação do modelo políti- humanos. Assim, torna-se possível valer-se da inte-
co, econômico e financeiro que foi sendo desenvol- ligência humana não somente diante dos avanços
vido tendo por base a relação de poder, e que se tecnológicos necessários, mas, sobretudo, diante
deseja desconstruir. Pensar como espécie é enten- da humanização das relações sociais e do sonho de
der que os seres humanos não devem ser divididos construir uma sociedade mais consciente, compro-
em brancos, negros, pessoas ricas, pobres, cultas, missada com o bem-estar de todos e mais saudável.
iletradas etc., mas que compõem uma única espé-
cie, que necessita da consciência e compromisso de
cada um pela saúde, qualidade de vida e felicidade
de todos.
CONTEÚDO compreender o que se passa por trás da cortina dos
comportamentos delas, visando cooperar com to-
PROGRAMÁTICO dos e estabelecer relações mais saudáveis.
5ª LIÇÃO: LIDERANÇA UNIFOCAL X
AULA ABERTURA: Entrega significativa MULTIFOCAL
do material do aluno Busca proporcionar reflexões sobre as ca-
Objetiva motivar a provocar o interesse dos racterísticas de um líder que apresenta uma visão
alunos diante das aulas que terão com a Escola da unifocal e um líder que desenvolve uma visão mul-
Inteligência. Para tanto sugerimos que o professor tifocal sobre si mesmo, sobre a vida e sobre o meio
aplicador crie uma atividade divertida para entrega em que vive, bem como sobre os desdobramentos
significativa do material para o aluno. Essa aula não que advém diante de ambas as posturas.
consta no cronograma de aulas do material impres-
6ª LIÇÃO: OS DESMORONAMENTOS
so, mas é uma instrução importante apresentada
EMOCIONAIS
pelo consultor de ensino na capacitação presencial
do professor aplicador. Busca proporcionar reflexões sobre os des-
moronamentos emocionais que podem acometer
IMPORTANTE: O PROFESSOR APLICA- os alunos diante de quaisquer situações e momen-
DOR PODERÁ USAR A DINÂMICA APRESENTA- tos na vida. Diante disso é importante se repensar
DA NO MATERIAL NA AULA INICIAL 1 COMO diante das dificuldades que enfrentam, ou enfren-
PARTE DA ENTREGA SIGNIFICATIVA. taram, e em como podem expandir a capacidade
de se colocar no lugar dos outros para (re)conhecer
AULAS INTRODUTÓRIAS (2 AULAS)
suas necessidades e se disponibilizar para ajudá-los.
Apresenta o conceito de Corresponsabili-
dade Inevitável e a importância dos combinados de 7ª LIÇÃO: SERES HUMANOS DESCO-
convivência. BRINDO UM MUNDO SEM FRONTEIRAS
Busca proporcionar reflexões sobre a im-
1ª LIÇÃO: ENFRENTANDO DESAFIOS
portância de desenvolver a arte de pensar diante de
Busca proporcionar reflexões sobre a ne- tudo o que se constrói nas relações intra e interpes-
cessidade dos alunos conhecerem seus desafios soais e dos desdobramentos dessas construções.
pessoais, as características que necessitam ser ex-
pandidas ou trabalhadas, desenvolvendo a preciosa
arte de interiorizar-se.
2ª LIÇÃO: MINHAS IDEIAS, MEUS CON-
CEITOS, E EU COM ISSO?
Busca proporcionar reflexões sobre o pre-
conceito e as habilidades necessárias para comba-
ATIVIDADE EM
tê-lo, como a arte da dúvida, da crítica e autocrítica.
FAMÍLIA
3ª LIÇÃO: QUEBRANDO PADRÕES! Tendo em vista a necessida-
Busca proporcionar reflexões sobre a cone- de da participação ativa das famílias
xão que existe entre tudo e todos, auxiliando os alu- no processo de desenvolvimento
nos a compreenderem que a corresponsabilidade é da Inteligência Socioemocional dos
inevitável. estudantes, foram inseridas 4 ativi-
dades onde o objetivo é promover o
4ª LIÇÃO: CRUZANDO MUNDOS, QUE-
diálogo e a interação familiar.
BRANDO FRONTEIRAS
Busca proporcionar reflexões sobre a im-
portância de conhecer o mundo das pessoas para
OPERACIONALIDADE
O curso “SER HUMANO SEM FRONTEIRAS” encontra-se dividido em 2 aulas introdutórias e 7
lições com 3 aulas cada, como representado na tabela a seguir, totalizando assim 23 aulas de aplicação.
Em cada lição trabalharemos:
1ª aula: a história-base, as reflexões referentes à mesma e uma atividade.
2ª aula: reflexões referentes ao tema da lição e uma atividade ou dinâmica.
3ª aula: reflexões referentes ao tema da lição e uma atividade ou dinâmica.

TABELA DE APLICAÇÃO:
SER HUMANO SEM FRONTEIRAS
1ª AULA: OS DESDOBRAMENTOS DO CONVÍVIO SOCIAL
AULAs INICIAis 02 AULAS
2ª AULA: REFLETINDO SOBRE OS COMBINADOS
ENFRENTANDO OS DESAFIOS PESSOAIS:
1ª LIÇÃO 03 AULAS
TRABALHANDO A ARTE DA INTERIORIZAÇÃO
2ª LIÇÃO MINHAS IDEIAS, MEUS CONCEITOS, E EU COM ISSO? 03 AULAS
3ª LIÇÃO QUEBRANDO PADRÕES! 03 AULAS
4ª LIÇÃO CRUZANDO MUNDOS, QUEBRANDO FRONTEIRAS! 03 AULAS
5ª LIÇÃO LIDERANÇA UNIFOCAL X LIDERANÇA MULTIFOCAL 03 AULAS
6ª LIÇÃO OS DESMORONAMENTOS EMOCIONAIS! 03 AULAS
SERES HUMANOS DESCOBRINDO UM MUNDO SEM
7ª LIÇÃO 03 AULAS
FRONTEIRAS!
TOTAL 23 AULAS

As histórias encontram-se ricamente ilustradas e com uma linguagem ajustada ao universo juve-
nil, buscando motivá-los, também, através do atrativo visual e da identificação com o universo apresenta-
do junto aos personagens.
 RECURSOS MATERIAIS AVALIAÇÃO
O material “Ser Humano Sem Fronteiras” é A avaliação sobre os conteúdos trabalha-
constituído de: dos e sobre as mudanças comportamentais dos
• 7 livros para os alunos (parte 1 e 2); alunos acontecerá:
• 2 livros para os professores aplicadores
(parte 1 e 2). • Na escola, de acordo com os referenciais,
as diretrizes, objetivos específicos com a aplicação
do Programa Escola da Inteligência, menções e re-
gistros da própria instituição escolar parceira, atra-
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envolvimento, interesse e aproveitamento nas aulas

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