ORIENTAÇÃO E PRÁTICA EM PROJETOS NA INFÂNCIA - Unid 3

Unidade III
ORIENTAÇÃO E PRÁTICA
EM PROJETOS NA
INFÂNCIA
Profa. Lucy Almeida
Introdução
 Esta terceira unidade da disciplina Orientações e Prática em

Projetos na Infância tem como principal objetivo provocar
reflexões sobre o planejamento e as orientações pedagógicas
na Educação Infantil e está dividida nos seguintes tópicos:
Introdução
1. O planejamento na Educação Infantil
1.1 A intencionalidade pedagógica no planejamento
1.2 Os projetos como proposta de trabalho construtivista em

Educação Infantil – especificidades do trabalho de acordo
com a faixa etária (0 a 3 e 4 a 5 anos de idade)
2. O trabalho com projetos na Educação Infantil – exemplos

Introdução
 Essas reflexões são importantes,

pois em muitas escolas ainda há
um trabalho mecânico, repetitivo,
no qual o professor usa o mesmo
planejamento por vários anos,
sem levar em consideração as
diferenças entre as crianças de
uma turma para outra, seus
interesses, desejos e necessidades.
Fonte:
http://www.ideiacriativa.org/2010/05/planos-de-aula.html
A intencionalidade pedagógica no planejamento
 As tendências pedagógicas atualmente praticadas nas salas

de Educação Infantil não surgiram de forma mágica. Há uma
trajetória histórica, social e tudo começa com os estudos nas
várias áreas do desenvolvimento humano como a psicologia,
a biologia, a sociologia e a antropologia.
Fonte:
http://www.mundo
biologia.com/2015
/07/apostilas-
sobre-
antropologia-
filosofia-
psicologia-e-
sociologia-da-
educacao.html
 Grandes nomes como Comenius, Rousseau, Froebel, Maria

Montessori e Decroly contribuíram profundamente
para a história da Educação Infantil.
 É o caso da pesquisa de Jean Piaget, que estudou as fases

evolutivas da criança pela sua interação com os elementos
do ambiente e, assim, o professor pode utilizar essas
informações para planejar atividades e organizar o ambiente
escolar de forma a propiciar os estímulos desafiadores
apropriados ao nível da criança.
 Foi assim que, no percurso das correntes pedagógicas da

Educação Infantil, passamos da ideia de que a criança era um
ser desprovido de pensamento, um adulto em miniatura, cujo
pensamento já estaria formado, uma sementinha que deveria
receber cuidados apropriados, um ser passivo que deveria ser
lapidado ou moldado até que chegou-se à concepção atual.
Fonte: http://tecjaine.blogspot.com.br/2014/05/criancas-ou-adulto-em-
miniatura-o-que.html
 De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a

Educação Infantil, a criança é um sujeito social e histórico.
 Ela deve agir sobre o ambiente, interagir com outras pessoas,

pensar, resolver, testar hipóteses, ou seja, construir
o seu conhecimento.
 O planejamento na Educação Infantil reflete a visão de criança

que o professor possui e como essa concepção sofreu um
processo evolutivo, o planejamento deve acompanhá-la.
 O planejamento é muito mais do que uma obrigação

burocrática a cumprir.
 Ao elaborar seu planejamento, o professor se pergunta

constantemente: para quem, o quê. São essas perguntas que
determinam a intencionalidade no trabalho do profissional.
Fonte:
http://www.freedigitalpho
tos.net/images/Objects_g
31.html
 É diante das respostas que o professor define os próximos

passos a serem dados, como em uma estrada que se
apresenta diferente a cada momento e parece não ter fim.
Fonte: http://www.freedigitalphotos.net/images/
Transportation_g42.html
Os tipos de planejamento mais utilizados no cotidiano

das escolas de Educação Infantil:
Planejamento baseado em listagem de atividades

 07h30min: entrada –
cantar músicas
 08h: desenho livre
 09h: higiene –
Fonte:
lanche – higiene http://www.fre
 10h: parque edigitalphotos
.net/images/O
 11h: colagem ffice
(bolinhas de papel)
Planejamento baseado em datas comemorativas
Fonte: http://www.freedigitalphotos.net/images/
Planejamento baseado em aspectos do desenvolvimento
 Toma como ponto de partida o desenvolvimento da criança

em seus aspectos físicos, cognitivos e afetivo-sociais.
Fonte:
http://www.freedigitalphot
os.net/images/Birthday
Planejamento baseado em temas

 Em tese, a organização do trabalho por temas pretende
articular os objetivos e os conteúdos das várias áreas
ou eixos de conhecimento de mundo em torno
de um assunto de interesse das crianças.
Fonte: http://www.coladaweb.com/pedagogia/planejamento-educacional
Planejamento baseado em conteúdos organizados

por áreas de conhecimento
 Com esse tipo de planejamento houve um considerável

avanço na Educação Infantil, uma vez que se torna bastante
clara a preocupação com aprendizagem da criança.
 Porém, ainda esbarra-se em um problema:

o trabalho com os bebês.
 Na tentativa de solução para esse problema, surgem várias

reflexões. A começar pelo que é, de fato, pedagógico.
 Além do que o professor organiza como situação orientada

de aprendizagem, estão os momentos de brincadeiras livres
e os de cuidados, nos quais há a mediação de conhecimentos
entre crianças e adultos.
Interatividade
O planejamento na Educação Infantil reflete as concepções

do professor, por isso:
a) A prática independe da teoria.

b) É uma obrigação burocrática a cumprir.
c) Dispensa uma reflexão mais profunda.
d) São apenas uma exigência da direção ou coordenação
da escola.
e) Deve apresentar coerência entre teoria e prática.
Os projetos como proposta de trabalho construtivista
 Todas as propostas de planejamento apresentadas parecem

se encaminhar para o estabelecimento de um momento
específico de atividade pedagógica dentro da rotina de
entrada, higiene, lanche, sono, entre tantas outras.
 Dessa forma, não há como desenvolver um bom trabalho

com os bebês.
 No espaço da escola de Educação Infantil há inúmeras

alternativas de trabalho nas quais as crianças podem
construir seus conhecimentos de forma ativa.
 Portanto, se o que se pretende é o reconhecimento da

importância da Educação Infantil, o professor precisa
valorizá-la, reconhecê-la e demonstrar essa concepção
em seu planejamento e que será, de fato, colocado
em prática e não apenas para constar em um pedaço
de papel.
Para organizar um planejamento que demonstre as intenções

educativas do professor, alguns tópicos devem ser lembrados:
 Objetivar o desenvolvimento global das crianças;
 Proporcionar situações de aprendizagem em relação

ao conhecimento de mundo;
 Propiciar a aprendizagem da criança com sua participação

ativa em brincadeiras, jogos, resolução de problemas;
 Permitir que ela possa fazer uso dos vários tipos

de linguagens para expressar ideias, emoções
e sentimentos.
 Articular tudo isso parece tarefa difícil, mas quando se

descarta a visão de momentos de aprendizagem e a substitui
por situações significativas, compreende-se que todo
e qualquer evento do dia escolar é pedagógico,
sem dicotomia entre cuidar e educar.
 Um planejamento também envolve o espaço físico

da instituição.
 O espaço deve ser flexível, remanejado de acordo com a

necessidade de movimentação das crianças e que possibilite
a exploração e a aprendizagem.
 Histórias e conversas se tornam mais prazerosas em

ambientes aconchegantes, como em torno de um tapete
ou embaixo de uma árvore em dias de calor.
 A criança lida com as situações de aprendizagem em seu

cotidiano de forma curiosa, investigativa e tem bastante
prazer com isso.
 Cabe ao professor de Educação Infantil resgatar essas

sensações infantis, buscar em sua memória o que lhe
era interessante.
 Uma forma interessante de se articular esses aspectos

é o trabalho com projetos, mas é preciso conceituá-lo.
 Os projetos político-pedagógicos são aqueles de amplitude,

normalmente sugeridos pela direção ou pela coordenação das
escolas e que envolvem toda a instituição, desde a Educação
Infantil até o Ensino Médio, ou seja, um instrumento coletivo.
São projetos propostos a fim de trabalhar questões sociais ou
políticas importantes no que tange à formação da cidadania.
 O professor deve seguir outro caminho com os “projetos de

trabalho”, que estão relacionados ao processo, à trajetória
de cada turma. Os projetos de trabalho pertencem a cada
grupo particularmente, pois se referem à sua história,
aos seus interesses e às necessidades específicas,
daí a impossibilidade de serem iguais.
Elementos da estrutura de um projeto
I. Nome – deve dar uma noção do que será desenvolvido

no projeto. É o assunto central a ser estudado.
II. Justificativa – é o motivo pelo qual o professor encaminhou

o projeto para um determinado tema.
III. Objetivos – o professor dirige uma pergunta central a si

mesmo: Para quê? Para que trabalhar esse tema? Quais
possibilidades de aprendizagem ele trará ao grupo?
IV.Assuntos, atividades, situações significativas – quais

possibilidades podem surgir em assuntos relacionados
ao tema? Quais situações significativas podem ser vividas
pelo grupo, dentro e fora do ambiente escolar?
V. Fontes de consulta, recursos – materiais

e espaços disponíveis.
VI.Tempo previsto – estimativa do tempo necessário.

Interatividade
Articular necessidades e interesses da criança parece difícil,

mas mostra-se viável quando:
a) Há momentos específicos para a aprendizagem.

b) Todo e qualquer evento do dia escolar torna-se pedagógico.
c) Há uma dicotomia entre cuidar e educar.
d) Rotina não se mistura com a aprendizagem.
e) A exploração de elementos não ocorre
nos momentos de rotina.
O trabalho com projetos na Educação Infantil –
exemplos
 O livro “As cem linguagens da criança: a abordagem de

Reggio Emilia na educação da primeira infância” é fruto da
experiência vivida por educadores americanos em escolas
municipais italianas.
 Ele traz uma série de concepções educativas e vivências

pedagógicas de crianças na faixa etária entre zero
e seis anos de idade.
exemplos
O currículo emergente
 No currículo emergente de Reggio Emilia o planejamento é um

método de trabalho no qual os professores estabelecem os
objetivos gerais, mas não os específicos, e sim hipóteses do
que possa ocorrer.
 Os objetivos específicos são flexíveis e adaptados

aos interesses e às necessidades das crianças.
exemplos
 O currículo emergente está vinculado ao construtivismo

social e, nessa abordagem, parte-se do pressuposto
de que a criança é forte, rica e poderosa.
 É um sujeito com direitos e não apenas necessidades,

que tem potencial e desejos.
 É dessa concepção de criança que eles partem para o

planejamento e o desenvolvimento de todo o trabalho.
exemplos
O papel do professor no currículo emergente

e o construtivismo social
 Mais escuta do que fala.
 Fica atento às manifestações e aos movimentos do grupo,

às suas hipóteses sobre os variados assuntos.
 Não dá respostas prontas e automáticas, deixa

que as crianças pensem em várias soluções.
exemplos
 Dá importância ao inesperado, incentiva e chama a atenção

das crianças para qualquer fato surgido espontaneamente,
dá a eles a conotação de surpresa.
 Não considera desperdício o tempo que se dá à criança

para observar o novo ou o velho. A criança que passa
um longo tempo observando uma flor, um inseto,
enchendo e esvaziando um recipiente não é interrompida
para fazer outra atividade.
exemplos
Para viabilizar o trabalho é preciso cuidado com o planejamento

e a organização dos seguintes itens:
1. Trabalho em equipe.
2. Participação (escola-família, participação e gestão social).
3. Ambiente (arquitetura, espaço, níveis).
4. Atividades que envolvam as crianças.
 Para ilustrar como é possível desenvolver um currículo

emergente, o livro apresenta o projeto Multidão.
exemplos
 Nesse projeto, as educadoras pediram que as crianças

levassem uma caixa para as férias e nela trouxessem
lembranças dos lugares onde foram; mas, ao contrário
do que se esperava, quando um menino conta que passeava
em uma rua com uma multidão de gente, percebe-se
que a palavra gerou agitação entre as crianças e o projeto
se desenvolve em torno desse conceito, ou seja, houve
uma mudança grande entre o que se objetivava
e o que ocorreu de fato.
exemplos
De acordo com o livro, são seis as lições que se podem

aprender com o trabalho de Reggio Emilia:
1. As crianças e os adultos trabalham juntos nos projetos.

Não há menosprezo ao conhecimento e às sugestões
das crianças e os assuntos são estudados em toda
profundidade possível.
exemplos
2. O uso de desenhos como base nas discussões provoca

grande interesse das crianças. Ao observarem seus
próprios desenhos, as crianças são capazes de perceber
as informações do projeto estudado e de como elas estão
explícitas em seus registros. É uma forma de leitura bastante
interessante e apropriada às crianças que ainda
não se alfabetizaram.
exemplos
3. A representação realística não inibe o desejo pela expressão

abstrata e criativa, ou seja, o fato das crianças usarem
o desenho ou outras formas de linguagem para expressar
ideias e pensamentos reais, concretas, relacionadas
ao assunto estudado não inibe o seu desejo de criar
livre e artisticamente.
exemplos
4. O relacionamento entre o professor e os alunos

é enriquecido com a utilização de projetos no trabalho
pedagógico. Os assuntos tratados são profundos
e especiais para todos e não apenas amenidades,
como orientar os alunos para a higiene, o lanche
ou a hora da atividade.
exemplos
5. O trabalho da criança é encarado com seriedade.

O professor não faz elogios vazios e comentários desatentos
às produções das crianças. Ao contrário de várias situações
que ocorrem cotidianamente nas escolas, o professor
observa o trabalho da criança com atenção, discute,
faz perguntas; enfim, interessa-se de fato.
exemplos
6. O modelo educacional está baseado em relacionamentos

comunitários. Toda a comunidade participa e colabora
com o processo educativo das crianças. Todos, crianças
e adultos estão envolvidos e engajados na qualidade
do trabalho pedagógico.
exemplos
 O trabalho desenvolvido nas escolas de Reggio Emilia serve

de modelo, não a ser seguido como um guia, porque cada
realidade, cada contexto deve ser analisado em suas
características, mas para provocar reflexões acerca
do aprofundamento das aprendizagens infantis.
 Por isso, o livro oferece alguns lembretes aos professores

que desejam desenvolver projetos.
exemplos
 “Pense em termos de reconhecimento e não de planejamento.
 Use pequenos grupos de duas a seis crianças no trabalho

com projetos.
 Dê liberdade a temas distantes da experiência cotidiana.
 Desafie as crianças a fazerem algo grande ou complicado.

exemplos
 Não evite temas emocionalmente carregados.
 Apresente o projeto como uma necessidade a ser

exibida e comentada.
 Esteja preparado para qualquer coisa,

debatendo as possibilidades.
 Preveja de que maneira o conteúdo acadêmico

pode surgir naturalmente.”
(EDWARDS, 1999, p. 307)
Interatividade
As escolas de Reggio Emilia trabalham com a abordagem

de projetos e sobre esse assunto pode-se afirmar que:
a) O tema não deve ser de interesse da criança,

para gerar surpresa.
b) O tema é concreto e palpável para que a criança
use os sentidos na aprendizagem.
c) O professor apresenta o tema de
acordo com objetivos pré-elaborados.
d) O tema é do interesse das crianças e os professores
o adaptam ao planejamento.
e) É um estudo aprofundado e próximo
das experiências pessoais das
crianças.
exemplos
 O professor deve ser aberto aos eventos inesperados

e criativos que as crianças trazem no cotidiano.
 Reconhecer as possibilidades de questionamento

em determinados momentos e aproveitá-los para
desafiar a criança.
exemplos
 Dar liberdade de ação e tempo para as explorações infantis

e não simplesmente planejar, programar, pré-estabelecer
o que a criança deve aprender em cada dia e horário.
 O professor, como especialista, deve se preparar para usar

o cotidiano emergente e transformá-lo em situações
de aprendizagem significativa para as crianças.
exemplos
Outros exemplos
 Na Espanha, uma escola desenvolveu um projeto sobre baleia

orca iniciado em função de uma criança que havia visitado
o aquário no final de semana para despedir-se de Ulisses,
a baleia que se mudaria para os Estados Unidos porque
estava triste por não ter companhia e a piscina ser
pequena para ela.
exemplos
 A partir da comunicação da criança, a professora pegou o

jornal para levantar mais informações com o grupo; gerando,
então, interesse pelo tema.
exemplos
 Em Portugal, a Escola Figueirinha realizou um interessante

projeto sobre hamsters, em função de que a auxiliar da classe,
nas férias, pensou que o mascote do grupo tivesse morrido
e o colocou no lixo.
 Comunicou a professora e ela disse que resolveria

com as crianças no retorno.
exemplos
 Ao voltarem às aulas, o hamster estava novamente em seu

viveiro e a auxiliar não podia acreditar que fosse o mesmo.
 Deduziram que outra funcionária tinha encontrado o bichinho

vivo e recolocado em seu lugar.
 Descobriram, então, que o hamster havia hibernado, o que

despertou a curiosidade das crianças pelo fato e desencadeou
um projeto de pesquisa.
exemplos
 Na região sul do Brasil, uma escola desenvolveu um

interessante projeto sobre bichos de jardim e precisou
da orientação de um biólogo para explicar os motivos
que levaram um cascudo à morte.
 Esses três exemplos encontram-se no livro “Projetos

Pedagógicos na Educação Infantil” e com eles é possível
perceber como as atividades no cotidiano da escola
de Educação Infantil podem ser muito ricas, interessantes
e significativas para as crianças.
Interatividade
Planejar dentro de um contexto educativo que leve em

consideração a construção de conhecimentos em situações
significativas sugere:
a) Criar um ambiente educativo, envolvendo

atividades e situações desafiadoras.
b) Organizar vários tipos de atividades para realizar
durante a semana.
c) Planejar a prática cotidiana de acordo com o calendário.
d) Elaborar as atividades com bastante antecedência.
e) Determinar um tema que possa ser do interesse da criança.
Questionário:
PERGUNTA 1
1. A observação das crianças nos cantos temáticos ajuda o professor a conhecê-las melhor, a captar suas preferências para:
I. Levantar dados para o encaminhamento de projetos.
II. Favorecer uma forma de trabalho instigante.
III. Mantê-los dinâmicos e interessantes para a criança.
Está correta a alternativa:
a. Apenas a I.
b. I, II e III.
c. I e III.
d. II e III.
e. I e II.
0,4 pontos
PERGUNTA 2
1. De acordo com os autores do livro “As cem linguagens das crianças”, pode-se aprender com o trabalho de Reggio Emilia
as seguintes lições:
I. Não há menosprezo ao conhecimento e às sugestões das crianças e os assuntos são estudados em toda profundidade
possível.
II. Os desenhos não devem representar um material de leitura para que as crianças não confundam com a escrita
convencional.
III. A representação realística inibe o desejo pela expressão abstrata e criativa.
IV. O relacionamento entre o professor e os alunos é enriquecido com a utilização de projetos no trabalho pedagógico.
V. O professor não faz nenhum tipo de elogio às produções das crianças.
VI. O modelo educacional está baseado em relacionamentos comunitários.
a. I, IV e VI.
b. I, III e V.
c. II, IV e VI.
d. I, II e III.
e. I, III e VI.
0,4 pontos
PERGUNTA 3
1. Em alguns tipos de planejamento nota-se que o único objetivo é o de manter as crianças ocupadas durante o período em
que permanecem na escola sem nenhuma preocupação com o seu desenvolvimento e aprendizagem. Esse é um
planejamento baseado em:
a. Datas comemorativas.
b. Listagem de atividades.
c. Aspectos do desenvolvimento.
d. Áreas de conhecimento.
e. Temas.
0,4 pontos
PERGUNTA 4
1. Em um planejamento baseado em temas geradores, pretende-se articular os objetivos e os conteúdos das várias áreas ou
eixos de conhecimento de mundo, em torno de um assunto de interesse das crianças, porém, na prática:
I. Ocorre de o professor usar um mesmo procedimento para todos os assuntos, uma lista de atividades igual, na qual só
muda o título.
II. Pode ser destituído de intenção por parte do professor e de construção de significados para a criança.
III. O professor sempre espera um comportamento padrão para cada faixa etária.
a. I e II.
b. Apenas a I.
c. Apenas a II.
d. I e III.
e. Apenas a III.
0,4 pontos
PERGUNTA 5
1. Existem características bastante distintas entre os projetos de trabalho e o projeto político-pedagógico. A diferença é:
I. Projeto político-pedagógico é aquele de amplitude que envolve toda a instituição.
II. Projeto político-pedagógico é um instrumento coletivo de toda uma escola.
III. Projeto político-pedagógico pertence a cada grupo particularmente, pois se refere à sua história, aos seus interesses e
necessidades específicas.
IV. Projetos de trabalho pertencem a cada grupo particularmente, pois se referem à sua história, aos seus interesses e
necessidades específicas.
V. Projetos de trabalho são aqueles de amplitude, normalmente sugeridos pela direção ou coordenação das escolas e que
envolvem toda a instituição.
a. I, III e V.
b. I e II.
c. II e V.
d. III e IV.
e. I, II e IV.
0,4 pontos
PERGUNTA 6
1. Há um tipo de planejamento, baseado em aspectos do desenvolvimento, que parece respeitar o desenvolvimento
infantil, mas pode ser inadequado quando:
I. Estabelece um padrão de criança, com habilidades conquistadas em cada fase.
II. Oportuniza avanços nesse desenvolvimento e a ampliação de aprendizagens.
III. O professor prepara as atividades diárias baseado no treino de habilidades.
IV. Considera que a construção do conhecimento ocorra pelas interações da criança com seu meio.
a. I, II, III e IV.
b. II e III.
c. II e IV.
d. I e III.
e. II, III e IV.
0,4 pontos
PERGUNTA 7
1. O planejamento escolar orienta a ação do professor em sala de aula. Refletir sobre a importância do planejamento na
escola de Educação Infantil é necessário, pois:
I. Em muitas escolas ainda se desenvolve um trabalho mecânico e repetitivo.
II. Há professores que usam o mesmo planejamento por vários anos.
III. Muitos profissionais não levam em consideração as diferenças entre as crianças de uma turma para outra.
IV. Os professores sempre consideram os interesses, os desejos e as necessidades das crianças como pontos relevantes
no processo pedagógico.
a. I, III e IV.
b. II e IV.
c. I, II e III.
d. II, III e IV.
e. I e III.
0,4 pontos
PERGUNTA 8
1. Para organizar um planejamento que demonstre as intenções educativas do professor, alguns tópicos devem ser
lembrados:
I. Objetivar o desenvolvimento parcial das crianças.
II. Proporcionar situações de aprendizagem em relação ao conhecimento de mundo.
III. Propiciar a aprendizagem da criança através de sua participação ativa em brincadeiras, jogos, resolução de
problemas.
a. I, II e III.
b. Apenas a I.
c. Apenas a II.
d. Apenas a III.
e. II e III.
0,4 pontos
PERGUNTA 9
1. Quanto ao papel do professor no currículo emergente e no construtivismo social, há aspectos importantes a se observar,
pois ele:
I. Mais fala do que escuta, dá respostas prontas e automáticas.
II. Fica atento às manifestações e aos movimentos do grupo.
III. Observa as hipóteses das crianças sobre os variados assuntos e deixa que elas pensem em várias soluções.
IV. Preza a investigação científica, incentiva a curiosidade.
V. Não se envolve com as crianças em questionamentos e possibilidades de respostas.
a. I, II e III.
b. III, IV e V.
c. I, III e V.
d. II, III e IV.
e. I e V.
0,4 pontos
PERGUNTA 10
1. Um projeto não é apenas uma relação de itens a cumprir, pois, sem reflexão, o trabalho torna-se inconsistente, mas é
preciso atentar para a definição de algumas características próprias desse tipo de planejamento. Dentro dessas
características, são elementos da estrutura de um projeto:
I. Nome, justificativa e objetivos.
II. Conteúdos, estratégias e limites.
III. Assuntos, atividades, situações significativas.
IV. Fontes de consulta, recursos.
V. Tempo previsto.
a. I, II, III e V.
b I, II, III e IV.
.
c. I, II e III.
d I, III, IV e V.
.
e. II, III, IV e V.
QUESTIONÁRIO - UNIDADE 2:
Pergunta 1
A Educação Infantil é importante para o desenvolvimento da criança desde os primeiros meses de vida e é preciso
estabelecer critérios mínimos de qualidade, mas essa qualidade depende de quais fatores?
I. Da adequação do trabalho às necessidades específicas da clientela.

II. Da autonomia de cada instituição para satisfazer as necessidades de cada comunidade.
III. Da oferta de oportunidades semelhantes à população infantil.
IV. Da prioridade ao atendimento assistencialista.
Estão corretas as afirmações:
Respostas: a.
I, II e III.
b.
II, III e IV.
c.
III e IV.
d.
II e IV.
e.
I e III.
Comentário da Alternativa: A
resposta: Comentário: a qualidade no atendimento depende da satisfação das necessidades
específicas de cada clientela.
Pergunta 2
A adaptação da criança pode ser facilitada se o professor proporcionar:
I. Jogos e brincadeiras impostos por ele.
II. O conhecimento dos espaços e das pessoas que convivem no ambiente escolar.
III. A exploração do ambiente.
Resposta d.
Selecionada: II e III.
Respostas: a.
I, II e III.
b.
Apenas a II.
c.
I e II.
d.
II e III.
e.
I e III.
Comentário da Alternativa: D
resposta: Comentário: a adaptação da criança também depende da familiaridade que ela tem com
o espaço físico.
Pergunta 3
A definição de uma proposta pedagógica para a creche ou pré-escola deve considerar:
Resposta a.
Selecionada: A atividade educativa como ação intencional orientada para a ampliação do universo cultural
das crianças.
Respostas: a.
A atividade educativa como ação intencional orientada para a ampliação do universo cultural
das crianças.
b.
Proporcionar às crianças condições para compreender os fatos e os eventos somente do seu
contexto sociocultural, nunca explorando outros tipos de culturas.
c.
O cuidar e o educar como elementos que se diferenciam, priorizando mais o educar e
direcionando a família na questão do cuidar.
d.
Interpretar os interesses imediatos das crianças e os saberes já construídos por elas,
tornando restrito o ambiente simbólico a que estão sujeitas.
e.
A noção de criança como um ser individualizado, fora de seu grupo social.
resposta: Comentário: na Educação Infantil, a aprendizagem das crianças deve ser vista de maneira
integral, mas o professor precisa ficar atento aos aspectos que formam essa integralidade e
entre esses aspectos estão a socialização e o equilíbrio entre cuidar e educar.
Pergunta 4
A noção de identidade, a construção do eu é demorada e ocorre por etapas. A primeira delas, durante o primeiro
ano de vida, é marcada por:
Resposta b.
Selecionada: Reconhecimento de sua imagem em espelhos, fotografias, entre outras representações.
Respostas: a.
Desapropriação corporal.
b.
Reconhecimento de sua imagem em espelhos, fotografias, entre outras representações.
c.
Conhecimento e reconhecimento das partes do corpo em um todo compartimentado.
d.
Reconhecimento físico do eu e do outro como organismos unidos.
e.
Identificação da criança, seu corpo, os objetos e o espaço que a rodeiam como um todo
integrado.
Comentário da Alternativa: B
resposta: Comentário: o corpo é veículo para apropriação do
eu.
Pergunta 5
A presença de alguém de confiança da criança dentro da escola nos primeiros dias, embora pareça inconveniente
para alguns professores, é necessária, pois:
I. A criança, gradualmente, estabelecerá vínculo afetivo com o professor por intermédio dessa pessoa.
II. É preciso interferir nas atividades para testar as habilidades do professor.
III. Ela será o elo entre as crianças e o professor.
Resposta b.
Selecionada: I e III.
Respostas: a.
Apenas a II.
b.
I e III.
c.
II e III.
d.
I e II.
e.
I, II e III.
resposta: Comentário: o vínculo afetivo é uma construção que pode demorar um tempo e deve
ocorrer de forma suave.
Pergunta 6
As crianças têm entrado na escola de Educação Infantil cada vez mais cedo e se deparam precocemente com:
I. Um ambiente bastante diferente daquele que ela frequentou até então.

II. A necessidade de se relacionar com as pessoas.
III. A obrigatoriedade de dividir o espaço e a atenção dos adultos.
Resposta b.
Respostas: a.
I e II.
b.
II e III.
c.
I, II e III.
d.
I e III.
e.
Apenas a III.
Pergunta 7
As crianças, ao ingressarem na escola, trazem consigo muitos hábitos que adquiriram em casa. Esses hábitos
devem ser:
I. Vistos como bons ou maus e extintos, quando necessário, pelo professor.

II. Encarados apenas como hábitos que, na escola, podem não ter espaço em função do número elevado de
crianças ou da organização física da sala.
III. Alterados rapidamente, mesmo que seja preciso deixar a criança chorando.
Resposta d.
Selecionada: Apenas a II.
Respostas: a.
I, II e III.
b.
I e III.
c.
Apenas a I.
d.
Apenas a II.
e.
Apenas a III.
resposta: Comentário: existem hábitos familiares que são culturais e a escola não precisa interferir,
apenas apresentar suas regras, que podem ser diferentes das de casa.
Pergunta 8
Diante das ideias a respeito da dissociação do eu e comparando-as com as primeiras experiências escolares das
crianças, percebe-se um grande descompasso na escola de Educação Infantil, afinal:
I. Em um momento importante de diferenciação entre o eu e o outro, os materiais no ambiente escolar são de

todos, o tempo todo.
II. A escola sempre fortalece o desenvolvimento da identidade.
III. Geralmente, todas as crianças fazem a mesma coisa, ao mesmo tempo.
Resposta a.
Selecionada: I e III.
Respostas: a.
I e III.
b.
I e II.
c.
Apenas a III.
d.
II e III.
e.
I, II e III.
resposta: Comentário: o professor impõe regras que, muitas vezes, violentam o desenvolvimento
da criança.
Pergunta 9
O ingresso da criança na escola, o momento em que ela precisa separar-se de pessoas que lhe são, normalmente,
bastante queridas, para se acostumar à rotina de uma instituição é difícil, pois ela não está acostumada a:
I. Uma série de horários e regras de convivência, que precisam ser cumpridas.

II. Divisão e uso coletivo dos materiais.
III. Interagir com adultos.
Resposta e.
Selecionada: I e II.
Respostas: a.
Apenas a I.
b.
Apenas a II.
c.
Apenas a III.
d.
I e III.
e.
I e II.
Comentário da Alternativa: E
resposta: Comentário: a dificuldade de adaptação da criança se dá em função das diferenças entre
os ambientes.
Pergunta 10
Pesquisas sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil revelam que pensar em uma proposta pedagógica para
creches e pré-escolas envolve organizar condições para que as crianças:
Resposta b.
Selecionada: Construam exclusivamente sua identidade pessoal, o que envolve um aprendizado de
direitos e deveres.
Respostas: a.
Não interajam com adultos, mas com outras crianças em situações variadas.
b.
Construam exclusivamente sua identidade pessoal, o que envolve um aprendizado de
direitos e deveres.
c.
Desenvolvam conceitos necessários e condicionantes ao ingresso no Ensino Fundamental.
d.
Desenvolvam formas de sentir, pensar e solucionar problemas, em clima de autonomia e
cooperação.
e.
Ampliem certos requisitos necessários para a adequada inserção da criança no mercado de
trabalho atual.
resposta: Comentário: a Educação Infantil possui objetivos que estão relacionados à aprendizagem das
crianças em todos os aspectos e não apenas ao preparo para o ingresso no Ensino
Fundamental.
Pergunta 1
A organização física do espaço da sala de aula é um aspecto importante do trabalho pedagógico, pois:
I. É ele que determinará o arranjo dos materiais, dependendo de suas dimensões.
II. Qualquer espaço é apropriado para as atividades na escola de Educação Infantil.
III. Todo tipo de atividade requer um espaço adequado.
IV. As atividades infantis estão bastante relacionadas à necessidade de um local iluminado e à relação do corpo
com a sombra que produz sobre o material utilizado.
Resposta e.
Selecionada: I, III e IV.
Respostas: a.
I, II e III.
b.
I, II, III e IV.
c.
I e II.
d.
II e IV.
e.
I, III e IV.
resposta: Comentário: as atividades dependem da organização do espaço, mas eles podem ser
adaptados para um determinado objetivo.
Pergunta 2
Com caixas grandes podem ser construídas “máquinas de transformação”. As crianças, ao entrarem, verificam a
figura que determinará no que elas devem se transformar. Esse é um tipo de material que pode ser colocado no
canto de:
Resposta b.
Selecionada: Movimento.
Respostas: a.
Jogos de mesa.
b.
Movimento.
c.
Música.
d.
Artes visuais.
e.
Leitura.
resposta: Comentário: transformações corporais se referem a movimento.
Pergunta 3
Espaço com espelho, maquiagem, fantasias e acessórios como bolsas, colares, entre outros, são importantes para
que as crianças possam:
I. Transformar-se e viverem papéis em seu faz de conta.

II. Aprender as regras dos jogos de mesa.
III. Identificar comportamentos socialmente inadequados, pois criança não deve usar maquiagem.
Resposta d.
Selecionada: Apenas a I.
Respostas: a.
I, II e III.
b.
I e III.
c.
Apenas a II.
d.
Apenas a I.
e.
II e III.
resposta: Comentário: durante a brincadeira são aceitos comportamentos que fora da escola não
são.
Pergunta 4
Experiências com tamanhos, pesos, volumes e temperaturas são estratégias matemáticas organizadas dentro do
bloco de:
Resposta b.
Selecionada: Grandezas e medidas.
Respostas: a.
Números e sistema de numeração.
b.
Grandezas e medidas.
c.
Espaço e forma.
d.
Números e grandezas.
e.
Sistema de medidas e temporalidade.
resposta: Comentário: a matemática possui várias subdivisões importantes e devem ser observadas
pelo professor para proporcionar aprendizagem em diferentes aspectos.
Pergunta 5
Na medida em que o professor observa e participa das brincadeiras com as crianças, pode perceber:
I. Aspectos relevantes do seu desenvolvimento.

II. Suas conquistas na aprendizagem.
III. Suas preferências, desejos e necessidades.
Resposta c.
Selecionada: I, II e III.
Respostas: a.
Apenas a I.
b.
I e II.
c.
I, II e III.
d.
Apenas a III.
e.
I e III.
Comentário da Alternativa: C
resposta: Comentário: a participação do professor nas atividades da criança é uma necessidade no
trabalho pedagógico.
Pergunta 6
No canto da música, o professor deve organizar o espaço com vários materiais sonoros e também pode ser bem
interessante à criança:
I. O manuseio de partituras para fazer a relação com as maneiras de notação musical.

II. Livros próprios para crianças sobre a composição de uma orquestra.
III. Qualquer tipo de livro ou artigo sobre a vida e a obra de artistas.
Resposta e.
Selecionada: I e II.
Respostas: a.
Apenas a II.
b.
II e III.
c.
I, II e III.
d.
I e III.
e.
I e II.
resposta: Comentário: nem todo tipo de livro interessa à criança.
Pergunta 7
No canto dos jogos de mesa podem-se incluir jogos difíceis como o de xadrez para que as crianças:
I. Trabalhem corretamente as regras, desde pequenas.

II. Brinquem com as peças, como o rei e a rainha em seu castelo, familiarizando-se com o jogo.
III. Explorem o material, suas dimensões, o tabuleiro e vão criando intimidade com ele.
Resposta b.
Respostas: a.
I e II.
b.
II e III.
c.
Apenas a I.
d.
I e III.
e.
I, II e III.
resposta: Comentário: as crianças precisam explorar os jogos antes de conhecerem as
regras.
Pergunta 8
O canto do movimento exige um espaço relativamente amplo. Caso não tenha uma sala na escola com essa
característica, ele pode ser:
I. Montado e desmontado dentro da sala de aula, de acordo com a necessidade.

II. Montado em área externa, com outras opções possíveis.
III. Desativado, pois é um dos menos importantes.
Resposta e.
Selecionada: Apenas a II.
Respostas: a.
I e II.
b.
II e III.
c.
I e III.
d.
Apenas a III.
e.
Apenas a II.
Pergunta 9
Para jogos de construção pode-se montar um local junto dos jogos de mesa, que apresentam semelhanças de
objetivos, pois:
I. Incentivam a construção de conceitos relacionados a espaço e forma.

II. Com jogos de encaixe de vários tipos e caixas de papelão coloridas são trabalhadas noções de espaço, seriação,
classificação, entre outras.
III. Auxiliam na ampliação do vocabulário da criança.
Respostas: a.
Apenas a I.
b.
Apenas a III.
c.
II e III.
d.
Apenas a II.
e.
I e II.
resposta: Comentário: nos jogos de construção, apesar de as crianças se comunicarem, a ênfase
maior é dada à noção de forma e espaço.
Pergunta 10
0,3 em 0,3 pontos
Uma forma interessante de organização é, além de escrever o que há dentro das caixas com os materiais, colar
um representante de seu conteúdo. Por exemplo, na caixa de potes de iogurte, colar um pote do lado de fora ou
na tampa. Essa orientação se refere ao canto de:
Respostas: a.
Jogos de mesa.
b.
Movimento.
c.
Música.
d.
Artes visuais.
e.
Leitura.
resposta: Comentário: é um tipo de organização interessante para crianças não alfabetizadas.

ORIENTAÇÃO E PRÁTICA EM PROJETOS NA INFÂNCIA - Unid 3

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ORIENTAÇÃO E PRÁTICA EM PROJETOS NA INFÂNCIA - Unid 3

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Unidade III

 Esta terceira unidade da disciplina Orientações e Prática em

1. O planejamento na Educação Infantil

1.1 A intencionalidade pedagógica no planejamento

1.2 Os projetos como proposta de trabalho construtivista em

2. O trabalho com projetos na Educação Infantil – exemplos

 Essas reflexões são importantes,

 As tendências pedagógicas atualmente praticadas nas salas

 Grandes nomes como Comenius, Rousseau, Froebel, Maria

 É o caso da pesquisa de Jean Piaget, que estudou as fases

 Foi assim que, no percurso das correntes pedagógicas da

 De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a

 Ela deve agir sobre o ambiente, interagir com outras pessoas,

 O planejamento na Educação Infantil reflete a visão de criança

 O planejamento é muito mais do que uma obrigação

 Ao elaborar seu planejamento, o professor se pergunta

 É diante das respostas que o professor define os próximos

Os tipos de planejamento mais utilizados no cotidiano

Planejamento baseado em listagem de atividades

Planejamento baseado em datas comemorativas

Planejamento baseado em aspectos do desenvolvimento

 Toma como ponto de partida o desenvolvimento da criança

Planejamento baseado em temas

Planejamento baseado em conteúdos organizados

 Com esse tipo de planejamento houve um considerável

 Porém, ainda esbarra-se em um problema:

 Na tentativa de solução para esse problema, surgem várias

 Além do que o professor organiza como situação orientada

O planejamento na Educação Infantil reflete as concepções

a) A prática independe da teoria.

 Todas as propostas de planejamento apresentadas parecem

 Dessa forma, não há como desenvolver um bom trabalho

 No espaço da escola de Educação Infantil há inúmeras

 Portanto, se o que se pretende é o reconhecimento da

Para organizar um planejamento que demonstre as intenções

 Objetivar o desenvolvimento global das crianças;

 Proporcionar situações de aprendizagem em relação

 Propiciar a aprendizagem da criança com sua participação

 Permitir que ela possa fazer uso dos vários tipos

 Articular tudo isso parece tarefa difícil, mas quando se

 Um planejamento também envolve o espaço físico

 O espaço deve ser flexível, remanejado de acordo com a

 Histórias e conversas se tornam mais prazerosas em

 A criança lida com as situações de aprendizagem em seu

 Cabe ao professor de Educação Infantil resgatar essas

 Uma forma interessante de se articular esses aspectos

 Os projetos político-pedagógicos são aqueles de amplitude,

 O professor deve seguir outro caminho com os “projetos de

Elementos da estrutura de um projeto

I. Nome – deve dar uma noção do que será desenvolvido

II. Justificativa – é o motivo pelo qual o professor encaminhou

III. Objetivos – o professor dirige uma pergunta central a si

IV.Assuntos, atividades, situações significativas – quais

V. Fontes de consulta, recursos – materiais

VI.Tempo previsto – estimativa do tempo necessário.

Articular necessidades e interesses da criança parece difícil,

a) Há momentos específicos para a aprendizagem.

 O livro “As cem linguagens da criança: a abordagem de

 Ele traz uma série de concepções educativas e vivências

 No currículo emergente de Reggio Emilia o planejamento é um

 Os objetivos específicos são flexíveis e adaptados

 O currículo emergente está vinculado ao construtivismo