Projeto e Pesquisa Na Educação Infantil - Muito Mais Do Que Informação - Tempo de Creche

07/02/2022 15:30 Projeto e pesquisa na educação infantil: muito mais do que informação - Tempo de Creche
Tempo de Creche Infância Ensino
Gestão Territórios Palavra de...  
Contato
Qual o projeto da turma para este semestre? O que é trabalhar com

projetos na educação infantil? É uma abordagem importante? Como
selecionar temas? Como instigar o grupo? Neste texto convidamos o
leitor a pensar sobre projetos, sequências investigativas, pesquisa e o
valor da roda de conversa neste contexto.
Ainda hoje vemos creches e pré-escolas impondo temas de pesquisa para as turmas:
projeto das quatro estações, cinco sentidos, bichinhos do jardim, identidade, cultura
africana…, pensados por professores e coordenadores, no início do ano letivo, antes
mesmo de conhecer as crianças. 
Os temas em si não são o problema. A questão está em acreditar que experiências

de investigação e construção de conhecimentos podem ocorrer com assuntos
https://tempodecreche.com.br/proposta-de-atividade/pesquisar-e-investigar-na-educacao-infantil-muito-mais-do-que-informar/ 1/14
descolados da curiosidade
Tempo das crianças. Madalena
de Creche Freire nos
Infância lembra que
Ensino
curiosidade é característica da criança, mas ela precisa ser alimentada com
intervenções, encaminhamentos e devolutivas adequadas ao contexto.
Contato
Por isso, escolas e professores vêm se repensando e questionando a própria prática,
buscando dar vez e voz aos interesses singulares e às perguntas das crianças para
construir aprendizagens de fato significativas.
Neste ato de se repensar, os educadores atravessam uma crise de indeterminação:

partir de uma pedagogia transmissiva apoiada em caminhos previamente
estruturados ou considerar uma pedagogia participativa, que inclui os saberes e as
questões das crianças, para orientar o planejamento do percurso investigativo?
Como fazer diante dessa incerteza?
Como fazer a passagem de uma crença a outra, que embora pareça clara na teoria,
não se revela tranquila na prática?
Assim, surgem muitos outros “comos”: como planejar as atividades se não se sabe
ao certo o que virá? Como ler nas entrelinhas as curiosidades das crianças? Como
trabalhar um currículo apoiado em experiências que promovam a construção da
identidade, as interações, os saberes do corpo, as múltiplas expressões e a
linguagem (campos de experiências)?
Propomos considerar as incertezas como possibilidades produtivas!
As autoras do Tempo de Creche e as autoras parceiras, Joyce Eiko Fukuda e Lucila

Almeida têm se debruçado sobre esta questão para buscar formas, formatos e
formações. Com isso pretendem auxiliar os professores da educação infantil a
desenvolver uma prática que considera o desejo de conhecer da criança e sua
capacidade de investigar, propor, interagir e construir aprendizagens nas diversas
esferas do conhecimento.
Nas perspectivas de Piaget e Dewey, a curiosidade e a investigação são os motores


da aprendizagem na infância, para que as crianças aprendam a projetar e encontrar
meios próprios de realizar seus empreendimentos. Ao se envolver em experiências
investigação e pesquisa, as crianças têm a oportunidade de aprender a partir das
suas múltiplas linguagens e pelas hipóteses e ideias construídas no grupo. Isto é
afastar-se de umaTempo
pedagogia
delinear,
Crecheque só Infância
enxerga uma direção
Ensinode pensamentos e
assumir novas possibilidades criadas pela construção coletiva de conhecimentos.
Mas, para que haja interesse pela pesquisa, o espírito investigativo da criança
Contato
precisa ser provocado! O desejo de perguntar, conhecer e criar deve ser instigado
para que ela deseje conhecer e se encante com as descobertas de seu percurso de
pesquisa. Assim, é necessário dialogar com o que instiga, valorizar a curiosidade e
os questionamentos, orientar a busca de informações, documentar a pesquisa,
retomar os registros, promover conversa e formulação de hipóteses, acompanhar a
resolução de problemas e valorizar a construção de estratégias, a avaliação e os
saberes. Nesse sentido, para desenvolver uma pedagogia participativa e reflexiva é
preciso ancorar-se em:
Planejamentos abertos e dinâmicos;
Espaço para perguntas e para o desconhecido;
Curiosidade e encantamento;
Pensamentos de cada um e diálogos coletivos;
Ideias que partem das crianças, alimentadas pelas intervenções do professor

para fazer pensar, imaginar, levantar hipóteses, planejar e resolver problemas.
Documentação dos percursos do projeto e dos conhecimentos produzidos

pelo grupo;
Não baratear os conhecimentos e acessar junto com as crianças os saberes

construídos pela humanidade, para desenvolver novas hipóteses, estratégias
e saberes;
Ir além de uma aprendizagem baseada somente em transmissão de

conteúdos e informações.
Assim, oferecer oportunidades de pesquisa para crianças pequenas está distante do

planejamento de propostas “divertidas”, que duram apenas o tempo da atividade.
As propostas que se transformam em verdadeiras experiências de aprendizagem
dialogam com as perguntas das crianças, se conectam com as percepções e saberes
e deixam marcas… marcas da experiência no corpo, na mente, nas paredes da escola
e nos portfólios. 
Contato
O papel do professor investigador e mediador
Para contemplar o espírito curioso da criança e um currículo que valoriza as

aprendizagens significativas, é importante debruçar-se sobre o planejamento e
contar com a colaboração dos três parceiros interativos da escola: crianças,
educadores e famílias.
Juntamente com o professor, o ambiente é também educador e propositor de

sensações e interações entre as crianças. Com isso, ainda que não haja um espaço
ideal, é possível torna-lo flexível, modificando-o a todo momento. Valoriza-se o
espaço ao organizar os materiais e os objetos de modo a passar uma mensagem:
“me explore”, “sou curioso e interessante”, “sugiro que você interaja comigo desta
forma”.
O espaço é também o portador das marcas do processo, da documentação

pedagógica, que deve habitar as paredes e janelas com registros escritos, fotos,
imagens, transcrição das falas das crianças, lembranças e produções a respeito da
pesquisa em andamento.
Contato
Como começar esse movimento investigativo?
A observação e a escuta são os disparadores de grande parte dos percursos

investigativos. É estando atento aos movimentos e expressões das crianças que o
professor encontrará elementos para orientar suas escolhas em relação aos temas e
rumos de pesquisa junto ao grupo.
Ao contrário do que se pode supor, escutar não é uma postura passiva. Escutar as
crianças e a si mesmo envolve observar. Nas palavras de Madalena Freire, trata-se
da construção de um olhar sensível e pensante que envolve atenção e presença.
Escutar é, portanto, estar aberto a dúvidas e incertezas, à surpresa ou ao incômodo
do inesperado.
Para acessar os saberes e as perguntas das crianças, é interessante observá-las


brincando, interagindo, recusando-se a algo, calando-se. Escutar os silêncios
também dá pistas para os caminhos de intervenção do professor. Portanto, os
ambientes de roda de conversa são fundamentais para formular perguntas
provocadoras e favorecer
Tempoquede as crianças também
Creche perguntem
Infância e expressem o que já
Ensino
sabem sobre as questões e compartilhem suas novas hipóteses.
Ao partir das contribuições

Contatodo grupo, o professor colhe pistas para transformar um
problema que mobiliza apenas algumas crianças em uma temática atraente para
várias. Contudo, é preciso estar atento para o fato de que, mais do que valorizar
conteúdos, o que se pretende é trabalhar a estrutura de pensar, questionar,
investigar, argumentar, acatar, colaborar e conviver, tendo os assuntos como
“recheios” desta estrutura.
Na primeira etapa da investigação, o professor tem a oportunidade de registrar

pontos interessantes, pesquisar conteúdos e elaborar as estratégias para as
atividades iniciais. Uma mesma temática pode ser trabalhada de modos
complementares por subgrupos de crianças de um mesmo grupo, pois nem sempre
é possível e produtivo fazer convergir os interesses de todos ao redor de uma
mesma questão. Por outro lado, as pesquisas paralelas que se relacionam a um
grande tema podem ser uma boa proposta de trabalho cooperativo.
Contato
Como despertar e envolver as crianças em torno de problemas?
Fazendo perguntas provoquem o desejo de pensar!
Boas perguntas são amplas e não direcionam as respostas. Elas possibilitam a

elaboração do pensamento e dão espaço para respostas criativas e outras
perguntas. Boas perguntas sinalizam para as crianças que elas tem o que dizer e
contribuir, e abrem espaço para que o professor ajude a organizar as colocações, o
que já se sabe e aquilo que se quer saber:
O que sabemos sobre tal coisa/situação? Pode falar sobre ela?


Como se sente sobre isso? Alguém se sente de um jeito diferente?
O que você gostaria de saber? Gostaria de aprender algo sobre isso?

Você tem alguma pergunta sobre o tema? Alguém quer saber algo
diferente?
Você pode falar mais sobre

Tempo isso? PodeInfância
de Creche explicar? Ensino
Como será queGestão

isso acontece? Como você Palavra
Territórios acha que pode
de...descobrir? O 
que 
você imagina sobre isso?
Contato
Alguém tem uma opinião diferente? Alguém pensou de outro jeito?
Onde podemos encontrar ajuda? Onde e como podemos pesquisar?
Conte para os seus amigos o que você quer descobrir!
Alguém pode ajudar o amigo a descobrir?
Como vocês podem ajuda-lo?
Será que tem outro jeito?
Então vamos pesquisar! Como podemos começar?
Alguém mais pode nos ajudar a descobrir? Quem?
Pode explicar como fez isso?
O que descobrimos? Conhecemos coisas novas? Será que agora pensamos

de um jeito diferente?
Esse movimento de diálogo, que parte de questões propostas e de comentários dos

participantes, precisa dos momentos de roda de conversa. É nela que a criança
encontra a organização necessária para dialogar e pensar, ouvir e se expressar,
levantar hipóteses e planejar, enxergar o outro e ver a si mesma. É também na roda
que o professor tem a oportunidade de sistematizar os conhecimentos produzidos
ao longo do percurso investigativo e favorecer a construção de conhecimentos.
Contato
Desse modo, mais do que esperar que as crianças respondam “corretamente”, o

objetivo da mediação da conversa é fazê-las pensar sobre o tema em questão. É
instigá-las a fazer boas perguntas e novas formas de pensar.
Hoje, as respostas são facilmente encontradas em inúmeras fontes de pesquisa. O

diferencial de um bom projeto de investigação é vivenciar com as crianças o
procedimento de elaboração das perguntas. É isso que mobiliza a pesquisa, o
diálogo, a observação do mundo e a construção de novos conhecimentos. É esse
contexto que permite ao professor elaborar propostas para tornar cada vez mais
complexo o pensamento das crianças e permitir composições criativas entre as
diferentes linguagens – simbólica, expressiva, plástica, corporal, gráfica etc.. Projetos
de pesquisa são oportunidades para despertar e encantar crianças e professores
com as próprias conquistas.

Este texto foi elaborado pelas autoras do Tempo de Creche em parceria com Joyce
Eiko Fukuda, que é uma das autoras do livro Praticas Comentadas para Inspirar:
formação do professor de educação infantil.

♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦
PARA SABER MAIS…
Contato
→ Joyce Eiko Fukuda é psicóloga, orientadora educacional da Escola Criarte – SP e

formadora de professores. Lucila Almeida é pedagoga, especialista em Crianças de 0
a 3 anos e formadora de professores. Ambas são coautoras do nosso livro Práticas
Comentadas para Inspirar: formação do professor de educação infantil, aprovado pelo
PNLD 2019.
→ Leia mais sobre projetos, roda de conversa e planejamento nas postagens:
Mostra na Escola Primeira: trabalho a partir de projetos
Roda de conversa: ancestral e primordial
Projetos: um quadro organizador para planejar e construir
Que tal pensar em planos de aula abertos?
PRÓXIMO ARTIGO 
 ARTIGO ANTERIOR
GARIMPANDO PROJETOS: REFLEXÕES E
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
CONVERSA COM MARIA DA GRAÇA
PENSANDO A PARTIR DA PRÁTICA
SOUZA HORN
1 COMMENT
Amauri Bartoszeck
12/05/2019 às 20:21
Pelas fotos são crianças de 4-5 anos; assim penso que é necessário
fazer um diagnóstico do que a criança sabe ou não sabe. Por outro
lado quais são os recursos da Escola; naturalmente a listagem
proposta é interessante, mas alguém já aplicou, quais as respostas
coletadas
Tempo de e categorizadas?
Creche Por outro lado,
Infância muitas escolas não
Ensino
oferecem tanta liberdade para o professor alterar a programação;
 RESPONDER
Contato
DEIXE UM COMENTÁRIO
O seu endereço de e-mail não será publicado. Campos obrigatórios são marcados
com *
Comentário *
Nome * E-mail * Site
Notifique-me sobre novos comentários por e-mail.
Notifique-me sobre novas publicações por e-mail.
Publicar comentário
Esse site utiliza o Akismet para reduzir spam. Aprenda como seus dados de
comentários são processados.
ÚLTIMAS 20 SOBRE AS IMAGENS

POSTAGENS DO PORTAL
Acolhimento: uma Algumas imagens são 

questão de selecionadas a partir de
CONFIANÇA outros sites e blogs.
02/02/2022 Se você encontrou uma

imagem do seu domínio
Projetos, investigações e
07/02/2022 15:30
j , g çProjeto e pesquisa na educação infantil: muito mais do que informação - Tempo de Creche
por aqui e não quer
a cultura de
emprestá-la para o
pensamento
Gestão Territórios Palavra de... Tempo de Crecheou 
10/11/2021
quer complementar as
Contato
O que significa partir da informações do crédito, é
criança? só entrar em contato que
13/10/2021 tiramos do blog ou
Desenvolvimento infantil: adequamos.
como começa a contato@tempodecreche

brincadeira? .com.br
20/09/2021
Uxa Xavier: a infância não

tem ensaio, já é DIREITOS
30/08/2021 RESERVADOS
A linguagem é Dança…
As autoras do Blog
não “dancinha”!
Tempo de Creche –
12/07/2021
Rosset, Webster e Rizzi –
História-poema “Tem autorizam o uso do
lagartixa aqui” conteúdo das postagens
11/06/2021 desde que seja veiculada
Acolhimento e a referência:
adaptação 2021: é hora ROSSET, Joyce M.;
de falar a língua da WEBSTER, Maria Helena;
brincadeira! RIZZI, Angela.
24/05/2021
Temporada de Cursos
Tempo de Creche
22/05/2021
Avaliação da prática
pedagógica: perseguição
ou formação?
23/04/2021
Que tal olhar para a arte 

contemporânea
indígena?
17/04/2021
é
Estética, Arte e expressão

na Educação Infantil:
palavra de JulliPop
24/03/2021
Contato
Educação infantil remota:
reciclando 2020 e
avançando
16/03/2021
Cozinha é lugar de
criança? Ariela Doctors
responde
16/02/2021
Reabertura da Educação
Infantil: uma volta sem
pressa
04/02/2021
Cursos de formação
Tempo de Creche:
remota e continuada
para professores e
coordenadores de todo
o país!
28/01/2021
Fortalecimento do
diálogo entre escola e
famílias: desafios e
aprendizagens da
pandemia
19/01/2021
Formação Tempo de
Creche: presencial ou
remota? As duas!
11/01/2021

Releitura na educação
infantil, isso pode?
08/12/2020
Relatório individual em
Relatório individual em
Tempo de Creche
2020: marcos históricos Infância Ensino
da vida escolar
30/11/2020
Contato
   
Desenvolvido por LUMGRA Soluções

Projeto e Pesquisa Na Educação Infantil - Muito Mais Do Que Informação - Tempo de Creche

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Projeto e Pesquisa Na Educação Infantil - Muito Mais Do Que Informação - Tempo de Creche

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

07/02/2022 15:30 Projeto e pesquisa na educação infantil: muito mais do que informação - Tempo de Creche

Tempo de Creche Infância Ensino

Gestão Territórios Palavra de...  

Qual o projeto da turma para este semestre? O que é trabalhar com

Os temas em si não são o problema. A questão está em acreditar que experiências

Neste ato de se repensar, os educadores atravessam uma crise de indeterminação:

Como fazer diante dessa incerteza?

Propomos considerar as incertezas como possibilidades produtivas!

As autoras do Tempo de Creche e as autoras parceiras, Joyce Eiko Fukuda e Lucila

Nas perspectivas de Piaget e Dewey, a curiosidade e a investigação são os motores

Planejamentos abertos e dinâmicos;

Espaço para perguntas e para o desconhecido;

Pensamentos de cada um e diálogos coletivos;

Ideias que partem das crianças, alimentadas pelas intervenções do professor

Documentação dos percursos do projeto e dos conhecimentos produzidos

Não baratear os conhecimentos e acessar junto com as crianças os saberes

Ir além de uma aprendizagem baseada somente em transmissão de

Assim, oferecer oportunidades de pesquisa para crianças pequenas está distante do

Tempo de Creche Infância Ensino

Gestão Territórios Palavra de...  

O papel do professor investigador e mediador

Para contemplar o espírito curioso da criança e um currículo que valoriza as

Juntamente com o professor, o ambiente é também educador e propositor de

O espaço é também o portador das marcas do processo, da documentação

Tempo de Creche Infância Ensino

Gestão Territórios Palavra de...  

Como começar esse movimento investigativo?

A observação e a escuta são os disparadores de grande parte dos percursos

Para acessar os saberes e as perguntas das crianças, é interessante observá-las

Ao partir das contribuições

Na primeira etapa da investigação, o professor tem a oportunidade de registrar

Tempo de Creche Infância Ensino

Gestão Territórios Palavra de...  

Como despertar e envolver as crianças em torno de problemas?

Fazendo perguntas provoquem o desejo de pensar!

Boas perguntas são amplas e não direcionam as respostas. Elas possibilitam a

O que sabemos sobre tal coisa/situação? Pode falar sobre ela?

O que você gostaria de saber? Gostaria de aprender algo sobre isso?

Você pode falar mais sobre

Como será queGestão

Onde podemos encontrar ajuda? Onde e como podemos pesquisar?

Conte para os seus amigos o que você quer descobrir!

Alguém pode ajudar o amigo a descobrir?

Como vocês podem ajuda-lo?

Será que tem outro jeito?

Então vamos pesquisar! Como podemos começar?

Alguém mais pode nos ajudar a descobrir? Quem?

Pode explicar como fez isso?

O que descobrimos? Conhecemos coisas novas? Será que agora pensamos

Esse movimento de diálogo, que parte de questões propostas e de comentários dos

Tempo de Creche Infância Ensino

Gestão Territórios Palavra de...  

Desse modo, mais do que esperar que as crianças respondam “corretamente”, o

Hoje, as respostas são facilmente encontradas em inúmeras fontes de pesquisa. O

Tempo de Creche Infância Ensino

→ Joyce Eiko Fukuda é psicóloga, orientadora educacional da Escola Criarte – SP e

→ Leia mais sobre projetos, roda de conversa e planejamento nas postagens:

Mostra na Escola Primeira: trabalho a partir de projetos

Roda de conversa: ancestral e primordial

Projetos: um quadro organizador para planejar e construir

Que tal pensar em planos de aula abertos?

Nome * E-mail * Site

Notifique-me sobre novos comentários por e-mail.