INFÂNCIA E EDUCAÇÃO INFANTIL

PEDAGOGIA

MÓDULO 4
• O TRABALHO PEDAGÓGICO A PARTIR DOS
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL

Profª Maria Elisa Trevisani Pinotti

 Caro(a) estudante,
Nesse módulo, você conhecerá como o
trabalho pedagógico na Educação Infantil é
organizado a partir dos campos de
Experiências.

Bons estudos!
Profª Maria Elisa
O trabalho pedagógico nas instituições de
Educação Infantil

INTRODUÇÃO
 Caro(a) estudante,

Antes de falar diretamente sobre

campos de experiências,
precisamos entender como o
currículo da educação Infantil é
organizado.
Estamos numa caminhada de afirmação de novas
concepções: criança
currículo

O desafio é orientar nossas

escolas a elaborarem seus
currículos mantendo a
especificidade e a identidade da
Educação Infantil, dentro de uma
concepção curricular que difere
das demais etapas da Educação
Básica, embora se integre a elas.
 Mas como o currículo da
Educação Infantil
deve ser formado?

Pelo conjunto de situações cotidianas organizadas para as

crianças com base em seu projeto pedagógico,
concretizando-se por meio de “práticas educacionais
organizadas em torno do conhecimento e em meio às
relações sociais que se travam nos espaços institucionais, e
que afetam a construção das identidades das crianças”
(DCNEB — Parecer CNE/CEB no 07/10).
O currículo não se reduz a um conjunto de
aprendizagens prescritas, mas inclui os elementos que as
viabilizam:

• os arranjos dos espaços,

• dos tempos,
• dos materiais e, especialmente,
• as relações que, no cotidiano da unidade, as crianças
estabelecem, com a ajuda do professor, na construção
de sentidos atribuídos ao mundo e a si mesmas por
meio de diferentes linguagens.
 E que criança é essa, concebida
pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Infantil e
presente na formulação da
BNCC?

“A criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e

de direitos que se desenvolve nas interações, relações e práticas
cotidianas a ela disponibilizadas e por ela estabelecidas com
adultos e crianças de diferentes idades nos grupos e contextos
culturais nos quais se insere. Nessas condições ela faz amizades,
brinca com água ou terra, faz de conta, deseja, aprende, observa,
conversa, experimenta, questiona, constrói sentidos sobre o
mundo e suas identidades pessoal e coletiva, produzindo cultura”.
(Parecer CNE/CEB no 20/09)
Nessa concepção, o planejamento
curricular, na organização das
situações mediadoras de
aprendizagens significativas, deve
tomar a criança como centro de
suas decisões e considerar seus
afetos, suas linguagens, seus
modos de conhecer e seus desejos,
e garantir seus direitos.

As instituições de Educação Infantil devem abolir “os

procedimentos que não reconhecem a atividade criadora e
o protagonismo da criança pequena, que promovam
atividades mecânicas e não significativas para as crianças”.
(Parecer CNE/CEB no 20/09)
 No construção de nosso currículo, o
planejamento anual é uma das partes
que o compõe. Por isso, é preciso
considerar:

 Que a Educação Infantil deve estar alinhada ao jeito das

crianças estarem no mundo e se desenvolverem e confiar
na competência das crianças aprenderem e se
desenvolverem.

Que é preciso se dedicar muito mais para pensar no espaço

que as crianças vão brincar e interagir.
Que é preciso selecionar materiais e pensar em boas
perguntas que incitem o pensamento, a troca, a
criatividade e o aprendizado.
No planejamento da prática pedagógica da
Educação Infantil, os materiais abaixo, têm feito
parte da história de identidade dessa etapa.