REPRESENTAÇÕES DO PROTAGONISMO DA CRIANÇA NOS ESPAÇOS DO

CMEI RODRIGUES ALVES

Resumo:

Este artigo é resultado de um projeto de Intervenção Pedagógica nos espaço do CMEI

Presidente Francisco de Paula Rodrigues Alves, compreendendo crianças com idade de 3 à 5
anos no município de Maceió- AL. O projeto teve como objetivos: Compreender o
desenvolvimento da criança através da sua participação nas propostas pedagógicas; - Observar
a participação ativa da criança nos diversos espaços do CMEI; – Realizar intervenção
pedagógica na organização dos espaços promovendo a aprendizagem das crianças e seu
protagonismo infantil. Desse modo, tendo como base as interações das crianças e sua atuação
nos ambientes diversificados, nossa bibliografia se embasou no Referencial Curricular de
Maceió (2020), LDB (1996) Caderno de Experiência Paralapracá (2018). Percebe-se que a
integralidade da criança é o centro do fazer pedagógico, pois os espaços implantados são
voltados para sua atuação como protagonista principal de sua trajetória. Compreender a
criança nesse aspecto é inseri-la em um espaço que enfatize suas concepções de infância em
um universo sensível à sua aprendizagem e consequentemente seu protagonismo infantil. As
ações pedagógicas precisam ser planejadas e intencionadas, e sua efetividade depende de uma
rotina estruturada na intenção de promover o desenvolvimento infantil levando em
consideração a importância do espaço e o tempo. Vale salientar que o espaço educativo deve
valorizar as crianças como pequenos cidadãos ativos, capazes de desenvolver aprendizagem e
produzirem conhecimento. Planejar requer a reflexão do educador quanto ao tempo e espaço,
pois eles são ferramentas importantes para as ações pedagógicas, sendo assim, o planejar
aspecto fundamental da prática pedagógica.

Palavras-chave: Educação Infantil; Espaços Diversificados; Protagonismo

Introdução

A pesquisa “Representações do Protagonismo da Criança nos espaços do CMEI

Rodrigues Alves” aborda a necessidade de compreender o desenvolvimento da criança através
da sua atuação nos espaços, observando sua participação ativa intervindo na organização
desses ambientes. No entanto, para desenvolver o protagonismo é necessário um olhar
aguçado na intenção de direcionar experiências pedagógicas que favoreçam o
desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físicos, afetivos, intelectual, linguístico
e social, complementando a ação da família e da comunidade – Lei nº 9394/96 art. 29
(BRASIL, 1996). Sendo essa a finalidade da Educação Básica em sua primeira etapa: a
Educação Infantil.

Instigar o protagonismo infantil no processo de ensino-aprendizagem requer

compreendê-la integralmente, atendendo a seus aspectos de pessoa, cidadã e sujeito de
direitos. A BNCC (2007) aborda o direito a educação básica, enfatizando a formação humana
integral:

[…] um documento de caráter normativo que define o conjunto

orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os
alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da
Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de
aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que
preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). Este documento
normativo aplica- -se exclusivamente à educação escolar, tal como a
define o §1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB Lei nº 9394/1996) e está orientado por princípios
éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva como
fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica (DCN). (BRASIL, 2017, p.7).

Diante desse aspecto nosso olhar é direcionado para a criança no centro do processo
educativo visando a sua Diversidade, Equidade e Inclusão. A valorização da experiência da
criança na aprendizagem torna-se valiosa, pois marca suas concepções de infância.
A Importância da organização dos Espaços na Educação Infantil

Crescentes são os debates referentes ao trabalho desenvolvido na Educação Infantil,

englobando ambientes, espaços e agentes da ação pedagógica. Segundo Fochi (2012), a
criança não deve ser olhada apenas na sua aparente unidade, mas também em sua
diversidade/integralidade. Compreender a criança nesse aspecto é inseri-la num espaço que
acarreta suas concepções da sua infância em um universo sensível à sua aprendizagem e
consequentemente seu protagonismo infantil.

A educação, nesse caminhar, deve ser planejada levando em consideração todo o

contexto na promoção da aprendizagem da criança. Para alcançar esse objetivo, devemos
pensar em um ambiente educacional que integre as ações pedagógicas, a rotina e o espaço
educativo. Segundo Fochi (2012) a rotina se efetiva na concepção de educar e cuidar,
sistematizando o projeto político pedagógico e a proposta da ação educativa dos profissionais.

As ações pedagógicas precisam ser planejadas e intencionadas, e sua efetividade

depende de uma rotina estruturada na intenção de promover o desenvolvimento infantil
levando em consideração a importância do espaço e o tempo. Vale salientar que o espaço
educativo deve valorizar as crianças como pequenos cidadãos ativos, capazes de desenvolver
aprendizagem e produzirem conhecimento. Planejar requer a reflexão do educador quanto ao
tempo e espaço, pois eles são ferramentas importantes para as ações pedagógicas, sendo
assim, o planejar aspecto fundamental da prática pedagógica. Quando consideramos o
planejamento um ato educativo, devemos pensá-lo com intencionalidade, pois dará sentido ao
fazer pedagógico.

Segundo Barbosa e Horn (2008), faz necessário o olhar do educador quanto a

organização do cotidiano das crianças, sendo a organização da sequência básica das atividades
do cotidiano, a reflexão da interpretação que fazemos do nosso grupo de crianças, partindo
das suas necessidades. Por esse motivo é necessário conhecer o grupo de crianças que
estamos educando e cuidando no intuito de proporcionar uma aprendizagem eficaz, atendendo
a subjetividade de todas crianças e suas inquietações.

Torna-se fundamental na Educação Infantil a estrutura de ambientes que inventive as

aprendizagens e experiências e o convívio social através de uma ação pedagógica que
promova a formação das crianças como protagonistas do seu pensar e agir.
 Desenvolvendo o Protagonismo da Criança nos Espaços do CMEI Rodrigues Alves

Incentivar as crianças a serem protagonistas nos espaços do CMEI Rodrigues Alves

remete compreendê-las como cidadãos ativos na sociedade. Os espaços são voltados para a
criação da cultura infantil, onde as crianças desenvolvem relações ativas e positivas entre seus
pares, possibilitando viverem novas experiências ricas e diversificadas, envolvendo a
realidade social cultural e natural.

A intervenção pedagógica foi realizada com toda comunidade escolar enfatizando as

crianças e seus pares, no intuito de promover o protagonismo infantil através das propostas
desenvolvidas nos espaços do CMEI. Os grupos foram diversificados compreendendo
crianças de 3 à 5 anos do maternal, 1° Período e 2° Período, em dois turnos, junto aos
profissionais da educação. Sabemos que é no espaço físico onde as relações acontecem,
segundo o caderno de experiências assim se organiza o ambiente do Paralapracá:

As crianças conseguem estabelecer relações entre o mundo e as

pessoas. Os ambientes das instituições de Educação Infantil devem
respeitar as necessidades de desenvolvimento das crianças em todos os
seus aspectos, considerando cada faixa etária. (PARALAPRACÁ,
2018).

É no ambiente escolar que se promove a mudança nas relações entre as crianças os

profissionais da instituição e uma maior interação dos pais. As relações com o ambiente trata
das relações efetivadas através do bem estar emocional e das interações das crianças nas
atividades realizadas, enfatizando suas vontades e desejos. O desenvolvimento da criança foi
efetivado à medida que instigamos sua consolidação através da participação nos momentos
diversificados e sistematizados na prática pedagógica.

Segundo a BNCC (2020) enfatiza que a concepção do educar e cuidar na Educação

Infantil são indissociáveis. O CMEI Rodrigues Alves desenvolveu em seu currículo propostas
que valorizassem as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças. As intervenções
dos educadores são embasadas nas interações e brincadeiras consolidando aprendizagem,
desenvolvimento e socialização.
 Fonte: Aline Cristina de Paula Borges- Auxiliar do Cmei (2019)

As propostas das interações e brincadeira volta-se para atender os seis direitos de

aprendizagem e desenvolvimento da criança que é o conviver, brincar, participar, explorar,
expressar e conhecer-se. A intencionalidade educativa é voltada para atender o protagonismo
infantil.

Um dos pilares fundamentais que é desenvolvido na criança é a expressão através da

arte pois ela traz conhecimento e expressão para a vida da criança. Como mediador desse
conhecimento o educador busca se capacitar para conduzir a criança em propostas que
elevem sua capacidade de auto conhecimento, expressão, imaginação, e sensibilidade
artística.
 Fonte: Aline Cristina de Paula Borges- Auxiliar do Cmei (2019)

As crianças desenvolvem suas próprias impressões e interpretações sobre o seu fazer

artístico. No decorrer de sua vida elas se envolve produzindo arte, expressão, exploram,
sentem e produz sus próprios significados em sua atuação artística.

Fonte: Aline Cristina de Paula Borges- Auxiliar do Cmei (2019)

Fonte: Aline Cristina de Paula Borges- Auxiliar do Cmei (2019)
 Fonte: Aline Cristina de Paula Borges- Auxiliar do Cmei (2019)

No CMEI as crianças se movimentam, experimentam e vivem experiências novas,

dessa maneira elas obtém maior conhecimento de suas possibilidades corporais, sociais e
intelectuais. Durante a infância o movimento é intrínseco a seu desenvolvimento, ou seja, ela
aprende pelos movimentos, realizando aquisições de habilidades importantes nas áreas:
cognitiva, social e afetiva.

O planejamento dos educadores no Cmei transparece mediação, é rico em criatividade

e proporciona a centralidade da ação educacional na criança. O questionamento e olhar
investigativo da criança permeiam as interações e brincadeiras, onde elas se tornam o
personagem principal da ação pedagógica no espaço. A criança é olhada como protagonista
onde as interações e brincadeiras auxiliam seu desenvolvimento. Os educadores ajudam nas
descobertas vivenciadas, observa a consolidação do conhecimento instigando as crianças em
novas descobertas.
 Fonte: Aline Cristina de Paula Borges- Auxiliar do Cmei (2019)

Segundo Magaluzzi,

Reconhecer o direito da criança de ser protagonista e a necessidade de manter

a curiosidade espontânea de cada uma delas em um nível máximo. Tínhamos
de preservar nossa decisão de aprender com as crianças, com os eventos e com
as famílias, até o máximo de nossos limites profissionais, e manter uma
prontidão para mudar pontos de vistas, de modo a jamais termos certezas
demasiada (MALAGUZZI, 1999, P.62).
 

Esse direito de protagonizar sua própria história nos espaços do Cmei Rodrigues Alves
é garantido e assegurado, pois as propostas pedagógicas e a ação do educador promovem a
escuta da criança atendendo as suas maiores inquietações.

Considerações Finais

Sabe-se que a primeira infância é um momento crucial para o desenvolvimento

infantil. Diante das práticas e ações pedagógicas que permeiam o atendimento as crianças no
CMEI Rodrigues Alves, percebe-se que as interações e propostas na realidade vivida pelas
crianças voltam-se para seu protagonismo, como pequenos cidadão da sociedade.

A ação pedagógica dos profissionais da educação junto às famílias favorece a

aprendizagem significativa e autonomia da criança, sendo capaz de aprender e construir
novos saberes através de novas experiências.

Os espaços estruturados no Cmei favorece a troca de experiência, exploração,

potencializando a capacidade de interação e participação da criança. Elas são instigadas a agir
com autonomia favorecendo sua atuação no espaço e ampliando intencionalmente o
protagonismo em sua vida.
 Referências

BRASIL. Base Nacional Comum Curricula. Brasil: MEC/Secretaria de Educação Básica,

2017.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. São Paulo: Saraiva, 1996.

FOCHI, Paulo Sergio. Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil. VI

Simpósio do curso de formação de docentes: 2012

MALAGUZZI, Loris. Histórias, Ideias e Filosofia Básica. IN: EDWARDS, Carolyn (org.).
As Cem Linguagens da Criança: A abordagem de Reggio Emília na Educação da Primeira
Infância/Carolyn Edwards, Lella Gandini, George Forman; tradução Dayse Batista. – Porto
Alegre: Artmed, 1999

SECRETÁRIA MUNICIPAL DE MACÉIO. Referencial Curricular de Maceió para a

Educação Infantil. Ed: viva, 2020.

SAMIA, Mônica Martins. Caderno de Experiências: Assim se Organiza o Ambiente.

Salvador: Avante, 2018.