II

REFERENCIAL
CURRICULAR
CACHOEIRANO

EDUCAÇÃO INFANTIL
 II

REFERENCIAL
CURRICULAR
CACHOEIRANO

EDUCAÇÃO INFANTIL
 PREFEITURA MUNICIPAL DE CACHOEIRA

PREFEITO
Fernando Antônio da Silva Pereira

VICE – PREFEITO
Gevaldo Simões Santos Sobrinho

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO
Ana Luiza de Souza Marques

COMISSÃO DE GOVERNANÇA
Adriana Lima Santos
Alexandra Machado Santana Vieira
Danilo de Souza Oliveira
Edcarla Conceição Passos
Eliane Caetano Soares dos Santos
Iraildes Fernandes de Souza Nascimento
Jacó dos Santos Souza
Josias Moreira dos Santos
Luiz Ricardo Santana da Silva
Sandra Lúcia Sant’Ana dos Santos
Valentina Miranda dos Santos Gomes

EDUCAÇÃO INFANTIL
 GRUPO DE TRABALHO RCC
EDUCAÇÃO INFANTIL

Adriana Lima Santos

Alzileide Souza dos Santos de Freitas
Angelina Maria da Silva G. Oliveira
Edcarla da S. Pontes de Souza
Edjane Maria Neiva de Lima
Iraildes Fernandes de Souza Nascimento
Ivanilson de Assis Costa
Ivonete Pacheco do Espírito Santo Barbosa
Milene Santana Figueiredo
Sandra Letícia Souza Barbosa

EDUCAÇÃO INFANTIL
Aos educadores e educadoras

É com imensa alegria e satisfação que compartilhamos o Referencial

Curricular Cachoeirano (RCC), construído de forma colaborativa com os
diversos segmentos da área de educação e da comunidade cachoeirana,
por meio de consulta pública. Fruto desse trabalho coletivo, este
documento contempla os princípios da educação municipal, centrado
nas aprendizagens esperadas para cada etapa da Educação Básica, da
Educação Infantil ao Ensino Fundamental, enfatizando as relações
humanas, baseadas no princípio da oferta de uma educação de
qualidade e equânime.

O currículo tem um significativo papel de orientar as práticas

pedagógicas, apresentando princípios e caminhos a serem observados
nas instituições de ensino. Uma política de currículo para a Educação
Básica tem o compromisso com a formação para uma cidadania plena,
em que saberes dos diversos campos de conhecimento deverão afluir
para o desenvolvimento integral dos estudantes. Sendo assim, deve ser
pensado, elaborado e organizado por todos os envolvidos no Sistema
Escolar.

É direito de todos ter acesso aos conhecimentos formais e nosso grande

desafio é garantir este direito, por isto o Referencial Curricular
Cachoeirano, para além de um documento balizador do processo de
ensino-aprendizagem, tem como premissa proporcionar uma educação
que agregue valores aos envolvidos no processo educativo e pense em
uma formação integral e humanizadora.

O que estamos propondo é construir juntos uma educação pautada em

princípios democráticos, permeada por relações inclusivas e de respeito à
diversidade no contexto escolar. Salientamos que demos início à
caminhada, que sempre cabem revisões e reconstruções, pois a educação
e tudo que dela faz parte, se faz em passos contínuos. O esforço coletivo
colaborou para a realização deste significativo documento, que
encaminhamos aos educadores e às educadoras do município.

EDUCAÇÃO INFANTIL
Portanto, sigamos potencializando a qualidade na educação de nosso
município, afinal nosso grande desafio e compromisso é a construção de
uma sociedade, justa e igualitária, que jamais poderá estar dissociado da
ação educativa pois, como afirma o educador Paulo Freire “Educação não
transforma o mundo. Educação muda as pessoas. Pessoas transformam o
mundo”.

Ana Luíza de Souza Marques

Secretária Municipal de Educação

EDUCAÇÃO INFANTIL
 EDUCAÇÃO INFANTIL

SUMÁRIO
1.APRESENTAÇÃO 08

2.CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA, DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 10

 2.1 INFÂNCIA: CONCEITO, DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM 10

 2.2 DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 14

3.ENTRETENIMENTOS ENTRE CURRÍCULO, DIDÁTICA E PROCESSOS DE 15

APRENDIZAGEM
3.1 CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 15

4.AS TRANSIÇÕES ENTRE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL 17

5.CAMPOS DE EXPERIÊNCIA NO CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL 20

 5.1 ORGANIZADOR CURRICULAR - CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANOS A 3 ANOS) 20

 5.2 ORGANIZADOR CURRICULAR - CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS A 5 ANOS) 29

6.SUGESTÕES METODOLÓGICAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL 37

7.AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 39

REFERÊNCIAS 41

EDUCAÇÃO INFANTIL
1.APRESENTAÇÃO

Caro (a) Educador (a),

Vivemos em um momento histórico propício para transformarmos nossos

anseios em conquistas na educação, momento de uma construção
curricular democrática, com a participação de todos. Uma tarefa
desafiadora compartilhar as reflexões, aprendizagens e produções
geradas pelo movimento curriculante de estudo, pesquisa e discussões
concretizadas na produção final da escrita deste documento.
Destacamos que o presente documento é resultado do regime de
colaboração estabelecido entre a Secretaria de Educação do município
de Cachoeira/Ba e a União Nacional dos Dirigentes Municipais de
Educação, seccional Bahia – UNDIME /Ba, através do Programa de (Re)
Elaboração dos Referenciais Curriculares nos municípios baianos.

Este Referencial Curricular Cachoeirano da Educação Infantil, destina-se,

prioritariamente, a todos os professores da Educação Infantil e pretende
contribuir com as instituições de Educação Infantil no sentido de que
organizem suas propostas pedagógicas na direção de práticas educativas
que respeitem as necessidades e os direitos fundamentais das crianças, e
assim ajudem a construir uma Educação Infantil de qualidade para os
nossos alunos. Visa também, descobrir e explorar as possibilidades de
qualificar, articular e reavaliar o trabalho já existente em nossas
instituições de ensino, alinhando-se as Diretrizes Curriculares Nacionais
da Educação Infantil (DCNEIs), o Documento Curricular Referencial da
Bahia e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Nesse importante processo, a Educação Infantil integra o corpo da

Educação Básica, promovendo reflexões sobre novas propostas de
organização dos ambientes, espaços, materiais e práticas pedagógicas
dos contextos de aprendizagem. A implementação da BNCC através da
construção do Referencial Curricular Cachoeirano da Educação Infantil
nos faz repensar as relações do saber na escola, assumindo o desafio de
despertar em nossos educadores o sentido para esse novo fazer
pedagógico, fazendo com que sejam assegurados os direitos de
aprendizagem de cada criança, respeitando suas singularidades, dando

EDUCAÇÃO INFANTIL
08
sentido ao que está sendo aprendido e garantindo o seu desenvolvimento
integral em todos os campos de experiências, através das interações e
brincadeiras, colocando o aluno como protagonista da construção do seu
conhecimento.

Esperamos com este documento aprofundar o debate e a reflexão sobre

currículo na área de Educação Infantil lançando novos questionamentos,
e procurando contribuir para que possamos pensar em proposições e
práticas curriculares que tenham uma educação de qualidade para todas
as crianças do nosso município.

Apresentamos um documento produzido a várias mãos: mãos de

educadores cachoeiranos, portando um documento com nossa
identidade.

EDUCAÇÃO INFANTIL
09
2. CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA, DIREITOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO

2.1 INFÂNCIA: CONCEITO, DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM

Infância é um período de desenvolvimento físico e mental e de aprendizagem

humana. Período de contemplar o mundo, de fluir a fantasia e a imaginação
produzindo conhecimentos.

Segundo Áries a concepção de infância não está ligada a afeição, e sim a

particularidades que a distingue do adulto (ÁRIES, 1978). A criança se difere do
adulto no agir, pensar e ser em sua essência. A criança é a essência das coisas
que ela contempla, explora e fantasia criando saberes. A infância é a fase das
brincadeiras e de muitas aprendizagens. As brincadeiras, por sua vez,
possibilitam a interação e socialização da criança com o meio e com outras
crianças.

Antes do século XVII a criança era vista como um adulto em miniatura, pois
nesse período não existia uma concepção de infância. A criança se vestia
como adulto, era obrigada a trabalhar, e muitas eram vítimas de exploração e
violência. Por não se ter uma concepção de infância apropriada e que,
portanto, contemplasse as especificidades da criança, lhes eram negados
direitos e deveres.

Na Idade Média, a infância se estendia até os sete anos de idade. Por ser um
adulto em miniatura seu desenvolvimento ocorria das relações estabelecidas
com os adultos. A criança, nesse período, era considerada um ser sem
expressão, vazia em conteúdo e conhecimentos.

Já na Idade Moderna, a criança passou a ser vista como um ser diferenciado

com características e necessidades, tendo a família papel importante na
satisfação das suas necessidades na dimensão afetiva e para a garantia da sua
proteção. Com o decorrer da Idade Moderna o olhar é direcionado aos estágios
de desenvolvimento infantil.

O Desenvolvimento da criança em suas percepções, assim como em sua

aprendizagem cultural, acontece em seu meio social, com a família e
conhecidos.

A Escola de Educação Infantil surge visando ser suporte para a família no

cuidar da criança já que a complexificação social impulsionou o crescimento
das cidades e potencializou as relações de trabalho.

EDUCAÇÃO INFANTIL
10
Progressivamente a mulher foi inserida no mundo do trabalho, seja para
complementação da renda ou por configura-se no campo da garantia
única para a manutenção doméstica. É nesse contexto que surgem as
instituições de amparo a criança. O tempo passou e essas instituições
além de cuidarem, contribuíam para a escolarização ou educação formal
das crianças. Notava-se que era na fase tenra da infância que se
construíam os conhecimentos, pois é a fase das descobertas de si e do
mundo de cores e formas.

Retomando a discussão sobre o brincar, o brinquedo e a brincadeira,

ressaltamos que a infância é o momento em que as crianças se
relacionam entre si e com os adultos. A criança também tem um olhar
curioso que contempla o mundo, que para ela é simples e cheio de
histórias fantásticas.

Na concepção de Wallon (2009) o meio influi no desenvolvimento da

criança. Com isso a criança precisa de um trabalho pedagógico
organizado e de um ambiente físico para a interação e construção de
situações visando práticas de brincadeiras educativas, a medida que
produz aprendizagens.

Para Piaget (1978) a finalidade da Educação é construir na criança a

autonomia. Isso, com a ajuda do educador, cria um ambiente para o
desenvolvimento tanto individualmente como coletivo, isso porque a
criança aprende no seu envolvimento com o mundo físico e social, daí a
necessidade de um ambiente com objetos que venham estimular seu
envolvimento com o meio.

Um ambiente educativo é rico em objetos sonoros, histórias infantis com

belas ilustrações e textos significativos, que juntos, fomentam múltiplas
aprendizagens. Visando todo esse desenvolvimento, a escola tem que
manter com a família laços de parceria, e precisa funcionar como uma
Instituição que orienta os familiares das crianças, compartilhando com
eles avanços e conquistas.

EDUCAÇÃO INFANTIL
11
As brincadeiras desenvolvem na criança habilidades, brincando com o
corpo pelo movimento, com o sentido da visão observando cores e
movimentos de objetos, e interagindo com brinquedos diversos
explorando o mundo ao seu redor. O brincar tem o efeito como o de
formar vínculos, estabelecer relações com o meio e com o próximo. Nesse
sentido, Winnicott (1982), explicita que “não há nenhuma atividade
significativa no desenvolvimento da simbolização da criança, da sua
estruturação, que não passe pelo brincar”.

O ambiente pode ajudar muito a desenvolver na criança diferentes

aspectos. No ambiente ela se movimenta, ela observa cores, formas. O
professor pode utilizar o ambiente para exploração de muitos recursos,
da visão, audição, locomoção.

Sobre o desenvolvimento da criança, Piaget (1978) assim como Vygotsky

(1998), explicitam que o pensamento e a linguagem são construídos pela
interação da criança com o próximo e com os objetos culturais.

Já para Wallon (2009) a linguagem é um instrumento importante no

desenvolvimento do pensamento, para ele a criança se comunica pelas
emoções. Ela se expressa pelo que sente se comunicando muitas vezes
pela linguagem do corpo, isso antes de começar a falar. A relação da
criança com o educador e os coleguinhas, utilizando músicas e histórias
infantis, ajudará no processo da aquisição da linguagem.

Em se tratando da jurisprudência do Brasil, a criança tem garantido seu

direito a uma educação que lhe proporcione uma formação
comprometida com seu futuro como cidadão social, sujeito
transformador, construtor de sua história. A legislação educacional
brasileira evidencia que a criança é um cidadão de direitos, e como tal
deve ser respeitado. Direito a uma educação de qualidade, que leve em
conta o desenvolvimento de suas percepções, e conhecimentos amplos
das suas origens culturais. Garantia de direito a uma educação infantil
que garanta por lei a criança seu desenvolvimento integral até os 5
(cinco) anos nos âmbitos físico, psicológico, intelectual e social, em
parceria com a família.

EDUCAÇÃO INFANTIL
12
A Constituição, quando promulgada em 1988, já previa a necessidade da
criação da BNCC, pois esta se configuraria enquanto documento importante
que determinaria aprendizagens, competências e habilidades que os
educandos da Educação Básica deveriam desenvolver. Na atualidade, a BNCC
também serve como um guia de orientação para estados e municípios na
elaboração dos Projetos Políticos Pedagógicos e currículos escolares. Foi um
documento que reforçou a Educação Infantil no que se refere a aprendizagem
e sua importância no processo de desenvolvimento da criança em suas fases.

Nos percursos da Educação existem desafios de ordens diversas, mas eles

podem ser superados quando se busca construir bases sólidas de superação
das dificuldades com ação de todos que fazem parte do processo educativo.

O tempo da criança na Instituição Escolar precisa ser aproveitado pelo

professor, com atividades lúdicas que contemplem suas fases de
desenvolvimento. O tempo na Educação Infantil é compartilhado entre
professor e aluno na construção de aprendizagens. Tempo importante para
envolver a criança nas atividades coletivas onde elas se envolvem, se expressem
e se comuniquem. Por essa razão, o planejamento elaborado pelo professor
deve ser pautado na diversidade dos educandos, contemplando seus ritmos de
aprendizagem.

Na escola deve existir tempo para conversar, brincar, agrupar, falar, silenciar.
Tempo de conviver e aprender com as diferenças. O corpo fala e cada gesto e
movimento expressa comunicação. O repertório de gestos e movimentos forma
a cultura corporal. A criança comunica o que sente através desses movimentos
do corpo. Trabalhar o lúdico com a criança como aprendizagem envolvendo
brincadeiras e movimentos visando conseguir avanços motores significativos

A autonomia da criança é conseguida pela exploração do espaço e do

conhecimento de si mesmo e do seu corpo. Valorizando as conquistas e os
avanços de cada educando na aquisição do saber, o professor vai construindo
para a criança oportunidades de vivenciar seu mundo com autonomia,
vencendo obstáculos adquirindo competências tão necessárias no processo de
desenvolvimento.

EDUCAÇÃO INFANTIL
13
2.2 DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
A BNCC (2017) preconiza seis direitos de aprendizagem que devem ser
garantidos na Educação Infantil, considerando as diferentes maneiras
pelas quais as crianças aprendem e constroem sentidos sobre si, os outros
e o mundo; as especificidades e as características da vida contemporânea
e a incorporação da Educação Infantil no sistema educacional. Esses
direitos são:

CONVIVER com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos,

utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do
outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.

BRINCAR de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com

diferentes parceiros (crianças e adultos), de forma a ampliar e diversificar
suas possibilidades de acesso a produções culturais. A participação e as
transformações introduzidas pelas crianças nas brincadeiras devem ser
valorizadas, tendo em vista o estímulo ao desenvolvimento de seus
conhecimentos, sua imaginação, criatividade, experiências emocionais,
corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

PARTICIPAR ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do

planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador
quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha
das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes
linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

·EXPLORAR movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras,

emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da
natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em
suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

EXPRESSAR, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades,

emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões,
questionamentos, por meio de diferentes linguagens.

CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal, social e cultural,

constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de
pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações,
brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu
contexto familiar e comunitário.

EDUCAÇÃO INFANTIL
14
3. ENTRETENIMENTOS ENTRE CURRÍCULO,DIDÁTICA E PROCESSOS
DE APRENDIZAGEM

Atos de currículo, mediação didática e processos de aprendizagem são

entretecimentos do campo educacional que guardam relações profundamente
necessárias. Podemos dizer que currículos para se qualificarem através de seus
atos precisam de mediações didáticas qualificadas, condição para a
possibilidade de aprendizagens e processos formativos também qualificados.

No caso da Educação Infantil, currículos e seus atos precisam que a didática

assuma, de início, as especificidades das aprendizagens e do desenvolvimento
infantil, bem como as transversalidades que fundam a educação das crianças,
como a concepção de infância, o cuidado, a ludicidade, a interação acolhedora
e motivacional, para que o ensino não perca a compreensão de que lida via
mediações com as infâncias em educação.

Métodos ativos e construcionistas que consideram as crianças autoras das suas

aprendizagens, que compreendam a aprendizagem como um fenômeno ao
mesmo tempo cognitivo, social, cultural, ético e político podem qualificar os
atos de currículo por meio dos entretecimentos com a didática e a
compreensão do processo de aprendizagem das crianças. (DCRB, 2009).

3.1 CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O Currículo na educação infantil abarca um conjunto de experiências culturais,

também estão relacionados aos saberes e informações, intencionalmente
escolhidos e organizados pelos profissionais de uma instituição de Educação
Infantil, para serem vivenciados pelas crianças.

Conforme a BNCC (2017) e as diretrizes vigentes da Educação Infantil (DCNEI,

2009), o currículo é organizado por campos de experiências “[...] permeados por
todas as áreas do conhecimento, pelas múltiplas linguagens e pela
aprendizagem das práticas sociais”, características que divergem da
perspectiva disciplinar e técnica de currículo. De acordo com a Resolução nº
05/2009, o currículo da Educação Infantil é definido como “[...] um conjunto de
práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental,
científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de
crianças de 0 a 5 anos de idade.” (Resolução nº 5/2009, Artigo 3º; CRUZ, FOCHI,
2018, p.10).

EDUCAÇÃO INFANTIL
15
Percebemos que o currículo é de fundamental importância na área da
educação, pois abrange um conjunto de práticas pedagógicas e cotidianas,
onde são planejadas pelo educador, vividas e ressignificadas pelas crianças. Pois
sabemos que quando as crianças ingressam na escola, levam consigo vários
saberes que são ampliados, com novas experiências na aprendizagem
significativas que abordam os conhecimentos socialmente constituídos, sem
desvinculá-los dos saberes das crianças, ação fundamental das instituições de
Educação Infantil.

Nesse processo, o professor assume um papel fundamental, pois atua como

mediador, interlocutor e articulador desses saberes. É preciso que esta
compreensão esteja inserida nas propostas pedagógicas e curriculares
municipais, referências para o currículo de cada unidade de Educação Infantil,
documentos que dialogam com a realidade das práticas pedagógicas para as
crianças, em seu processo de aprendizagem e desenvolvimento, tendo a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017), como orientação para o trabalho nas
instituições de Educação Infantil.

As propostas pedagógicas e curriculares devem ainda considerar os princípios

éticos, políticos e estéticos, tal como dispõe o Artigo 6º (Incisos I-III) das DCNEI
(Resolução CNE/CEB nº 05/09).Tais princípios devem concretizar-se nas práticas
cotidianas e nas experiências significativas de promoção, da igualdade e
respeito à diversidade de todas as crianças, como orientam as DCNEI (2009).
Torna-se possível garantir o princípio ético quando é possibilitado à criança, a
liberdade de expressão do pensamento, respeito às suas origens, sejam elas da
zona rural, campo, cidade, comunidades quilombolas e indígenas, como
também “[...] respeito ao bem comum, tanto no espaço da instituição e na
comunidade, na relação com o outro, investindo na construção de referências
para o reconhecimento e o respeito das singularidades (OLIVEIRA, et all 2012, p.
46).

O princípio político é garantido quando se vivencia e valoriza a participação

ativa das crianças e as experiências democráticas, quando elas têm a
oportunidades em participar e de escolhas como: (de livros de histórias infantis,
na partilha de alimentos, de cores desejáveis em suas produções etc.), podendo
assim concordar, discordar, expressar-se, uma vez que “[...] as práticas
educativas são atravessadas por ideais políticos de garantia do direito da
criança [...] e ser respeitada em sua singularidade e atendida em suas
especificidades.” (IDEM).

EDUCAÇÃO INFANTIL
16
É evidente que no percurso de construção da identidade da Educação Infantil,
têm-se privilegiado práticas em torno da linguagem verbal (oral e escrita),
como 147 sobrepostas às demais linguagens. Reafirma-se que essas formas de
linguagens são importantes para inserção das crianças na cultura e no mundo
das “culturas escritas” (GALVÃO, 2016, p.22). Contudo, outras linguagens são
também constitutivas do desenvolvimento integral das crianças, devendo ser
contempladas nas práticas pedagógicas as linguagens corporais, musicais,
dramáticas, plásticas, imagéticas, midiáticas, entre outras, vivenciadas de
maneira integrada e não fragmentada. Tal perspectiva é possível de
concretizar-se na Educação Infantil, pois esta é uma etapa da Educação Básica
considerada “a única, talvez - cuja estrutura permite uma maior exploração
pelas crianças das diferentes linguagens”, portanto, uma etapa propícia para
desenvolvê-las (IDEM).

4. AS TRANSIÇÕES ENTRE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO

FUNDAMENTAL

Na BNCC (2017, p. 51,) fica expresso que “a transição entre essas duas etapas da
Educação Básica requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as
mudanças introduzidas, garantindo integração e continuidade dos processos
de aprendizagens das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes
relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza
das mediações de cada etapa.”

Integrar a Educação Infantil e o Ensino Fundamental é um direito da criança.

Estas duas etapas são inseparáveis, pois ambas precisam enxergar a criança
como sujeito de cultura e história, ou seja, como sujeito social. Ao contrário de
que muitos pensam que a Educação Infantil é uma etapa de prontidão para o
Ensino Fundamental, e que a sua finalidade é anteceder a escolarização, o
desafio desta etapa é organizar o tempo, espaços, materiais e relações, ou seja,
o ambiente, para que o percurso realizado pela criança privilegie a construção
da sua autonomia e identidade, a ampliação das competências simbólica e
relacional, sua compreensão e possibilidade de interação com as múltiplas
linguagens, a natureza e a cultura.

Neste cenário de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental é

importante realizarmos ações junto às famílias e às crianças para dialogarem e
pensarem juntas em estratégias de adaptação da criança no Ensino
Fundamental. É preciso considerar que, na maioria das vezes, as crianças serão
remanejadas para outro espaço físico, passarão a cumprir demandas
específicas da nova etapa escolar, como por exemplo, realização de avaliações ,
dentre outras mudanças. Esse processo não pode ser traumático para as

EDUCAÇÃO INFANTIL
17
crianças. É preciso fazer o possível para que, no Ensino Fundamental, o
processo de aprendizagem tenha continuidade de forma prazerosa e
investigativa, preservando a curiosidade infantil, pois se constitui em aspecto
essencial ao conhecimento. Vale ressaltar, que essas duas etapas fazem parte
da Educação Básica e que devem ser encaradas como um processo de
continuidade e não de ruptura.

É necessário refletir sobre um currículo voltado para a integração e a

continuidade dos processos de aprendizagem das crianças entre as etapas,
tendo como ênfase o acolhimento afetivo e a continuidade das aprendizagens
realizadas pelas crianças na Educação Infantil, sem adotar práticas
preparatórias ou antecipar processos de aprendizagem específicos da etapa
seguinte, mas garantir as especificidades de ada momento do percurso
educativo das crianças. As DCNEB reafirmam que:

Art. 11. Na transição para o Ensino Fundamental a proposta pedagógica deve

prever formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e
desenvolvimento das crianças, respeitando as especificidades etárias, sem
antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental.
(DCNEB, 2013, p. 100).

No planejamento da transição das crianças para o Ensino Fundamental, é de

suma importância conhecer o percurso educativo realizado na educação
infantil, buscando o levantamento de informações, documentações que
venham dar subsídios ao processo de transição, tais como: relatórios, portfólios
ou outros registros que documentem e evidenciem o desenvolvimento e as
aprendizagens das crianças, bem como organizar visitas, compartilhar
materiais e diálogos entre os professores das duas etapas, buscando evitar a
fragmentação e a descontinuidade do trabalho pedagógico. Além de ser
imprescindível envolver as famílias nesse processo através de visitas, reuniões,
rodas de conversas, entrevistas, dentre outras estratégias de acolhimento e
adaptação que apoiarão as crianças a superarem os desafios da transição.

Considerando os Direitos e os Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento,

há uma síntese das aprendizagens que são esperadas em cada Campo de
Experiências, ao longo de toda a Educação Infantil, como um elemento
balizador e indicativo para o planejamento das ações educativas
desenvolvidas na escola da infância, a serem ampliadas e aprofundadas no
Ensino Fundamental, jamais sendo utilizada como requisitos para o acesso ao
Ensino Fundamental (BNCC, p. 51).

EDUCAÇÃO INFANTIL
18
 Respeitar e expressar sentimentos e emoções, atuando
com progressiva autonomia emocional.
Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas
relações, respeitando a diversidade e solidarizando-se com
O EU, O OUTRO os outros.
E O NÓS. Agir com progressiva autonomia em relação ao próprio
corpo e ao espaço que ocupa, apresentando independência
e iniciativa.
Conhecer, respeitar e cumprir regras de convívio social,
manifestando respeito pelo outro ao lidar com conflitos.

Reconhecer a importância de ações e situações do

cotidiano que contribuem para o cuidado de sua saúde e a
manutenção de ambientes saudáveis.
CORPO,
Apresentar autonomia nas práticas de higiene,
GESTOS E alimentação, vestir-se e no cuidado com seu bem-estar,
MOVIMENTOS valorizando o próprio corpo.
Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade,
controle e adequação) como instrumento de interação com
o outro e com o meio.
·Coordenar suas habilidades psicomotoras finas.

Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir

com a música, percebendo-a como forma de expressão
individual e coletiva.
Reconhecer as artes visuais como meio de comunicação,
TRAÇOS, SONS, expressão e construção do conhecimento.
CORES E FORMAS Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras,
brincadeiras, jogos, imitações, observações e expressão
corporal.
Recriar a partir de imagens, figuras e objetos, usando
materiais simples e ensaiando algumas produções
expressivas.

Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas

situações de interação, por diferentes meios.
ESCUTA, FALA, Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência
PENSAMENTO E temporal e causal, organizando e adequando sua fala ao
IMAGINAÇÃO contexto em que é produzida.
Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais,
demonstrando compreensão da função social da escrita e
reconhecendo a leitura como fonte de prazer e informação.

EDUCAÇÃO INFANTIL
19
 Identificar, nomear adequadamente e comparar as
propriedades dos objetos, estabelecendo relações entre
eles para a formulação, o raciocínio e a resolução de
problemas.
Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais
ou artificias, demonstrando atitudes de investigação,
ESPAÇOS,
respeito e preservação.
TEMPOS, Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior,
QUANTIDADES, menor, igual etc.), espaço (dentro e fora) e medidas
RELAÇÕES E (comprido, curto, grosso, fino) como meio de comunicação

TRANSFORMAÇÕES de suas experiências.

Resolver, criar e registrar situações-problema do cotidiano
e estratégias de resolução.
Utilizar unidades de medida (dia / noite, dias / semanas /
meses / ano) e noções de tempo (presente / passado /
futuro, antes / agora / depois), para responder a

5. CAMPOS DE EXPERIÊNCIA NO CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO

INFANTIL

No contexto integrativo e rompendo com a lógica disciplinar, a BNCC

organiza o currículo da Educação Infantil em campos de experiência.

Por compreendermos as especificidades da Educação no território do

Recôncavo e destacadamente em Cachoeira, foi construído o organizador
curricular descrito a seguir.

5.1 ORGANIZADOR CURRICULAR - CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANOS A

3 ANOS)

Campo de experiência: O eu, o outro e o nós

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EI1EU1-Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação

com crianças e adultos.
EI1EU2-Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes,
respeitando essas diferenças.

EI1EU3-Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua

capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.

EDUCAÇÃO INFANTIL
20
EI1EU4-Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando
compreendê-los e fazendo-se compreender.

EI1EU5-Vivenciar um processo de inserção que respeite o seu tempo e

oportunize o seu acolhimento e adaptação.

EI1EU6-Desenvolver a autoestima e afetividade no convívio em grupo.

EI1EU7-Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma

faixa etária e adultos.

EI1EU8-Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver

confiança em si próprio.

EI1EU9-Respeitar regras básicas de convívio social através das

interações e brincadeiras.

EI1EU10-Explorar espaços diversos na sala, acessando e interagindo

com uma diversidade de materiais e propostas que instiguem a
descoberta, a interação, o brincar simbólico e a organização em
pequenos grupos.

EI1EU11-Participar de festividades e comemorações significativas para

as crianças, as famílias e a comunidade local.

EI1EU12-Relatar situações e fatos vividos, ampliando seu vocabulário e

utilizando novas palavras e frases cada vez mais complexas.

EI1EU13-Valorizar o patrimônio cultural do seu grupo social e dos

demais.

EI1EU14-Conhecer as histórias e culturas brasileiras, valorizando cada

uma.

EI1EU15-Identificar os meios de transportes e sinais de trânsito, bem

como, ações de segurança (uso do cinto, faixa de pedestre, uso da
cadeirinha, etc.)

EDUCAÇÃO INFANTIL
21
 EI1EU16-Conhecer e valorizar a história e cultura local.

EI1EU17-Identificar diferentes profissões existentes na sociedade,

incluindo o trabalho no campo e reconhecer sua importância na
coletividade.
EI1EU18-Demonstrar atitudes de manutenção e conservação dos
espaços coletivos e da natureza
.
EI1EU19-Reconhecer-se como um indivíduo pertencente a um grupo
familiar.
EI1EU20-Desenvolver hábitos de higiene, tais como pedir para ir ao
banheiro, lavar as mãos, limpar o nariz, escovar os dentes, percebendo
como necessidades para seu bem-estar.

Campo de experiência: Corpo, gestos e movimentos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EICGM1-Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no

cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.

EICGM2-Conhecer os objetos, materiais, expressões culturais

corporais, danças, músicas e brincadeiras que são típicas de sua
região, de sua cultura.

EICGM3-Comunicar-se e expressar-se através de jogos e brincadeiras.

EICGM4-Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções,

como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se
envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.

EICGM5-Participar de situações que envolvam comandos: dentro,

fora, perto, longe, em cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, no alto,
embaixo.

EICGM6-Demonstrar progressiva independência no cuidado do corpo

.

EDUCAÇÃO INFANTIL
22
EICGM7-Desenvolver progressivamente as habilidades manuais,
adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre
outros.
EICGM8-Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos
alimentares: consumo de frutas, legumes, saladas e outros.

EICGM9-Cuidar progressivamente do próprio corpo, executando ações

simples relacionadas à saúde e higiene.

EICGM10-Explorar suas capacidades motoras, por meio de atividades

lúdicas e significativas, tanto nas atividades orientadas pelo professor
como as de livre escolha.

EICGM11-Aprimorar a motricidade fina, realizando movimentos

manuais, sem caráter de repetição e treinamento, mas considerando a
brincadeira e a criatividade das crianças.

EICGM12-Explorar posturas e movimentos corporais diversos, como

mímicas, dramatizações, danças.

EICGM13-Valorizar brincadeiras, músicas, danças e cantigas locais.

EICGM14-Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar,

dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.

EICGM15-Conhecer e participar de danças da cultura popular, como:

brincadeiras de roda, quadrinhas, parlendas, samba de roda, trança
fita, capoeira, esmola cantada, etc.

EDUCAÇÃO INFANTIL
23
 Campo de experiência: Traços, sons, cores e formas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EI1TSCF1-Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais,

para acompanhar diversos ritmos de música.

EI1TSCF2-Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente

em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.

EI1TSCF3-Apreciar e conhecer músicas, canções, cantigas de roda,

brincos e outras manifestações relacionadas às diferentes culturas.
EI1TSCF4-Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que
são típicos da cultura local e regional.
EI1TSCF5-Manusear materiais diversos, tanto naturais (tocos, pedras,
folhas, sementes, areia, barro) como industrializados (potes, caixas,
tampas, tecidos), para montar, encaixar, empilhar e produzir
construções e objetos tridimensionais.

EI1TSCF6-Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando

cores, formas e texturas, planos e volumes

EI1TSCF7-Conhecer objetos e materiais que são típicos da região,

comunidade ou cultura local.

EI1TSCF8-Observar e manipular objetos e identificar características

variadas como: cor, textura, tamanho, forma, odor, temperatura,
utilidade, entre outros classificando-os.

EI1TSCF9-Utilizar materiais variados com possibilidades de

manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas,
superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.

EI1TSCF10-Explorar formas variadas dos objetos para perceber as

características das mesmas.

EI1TSCF11-Expressar-se livremente e de modo direcionado por meio do

canto.

EDUCAÇÃO INFANTIL
24
 Campo de experiência: Escuta, fala, pensamento e imaginação
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EIEFPI1-Dialogar com crianças e adultos, expressando desejos,

necessidades, sentimentos e opiniões.

EIEFPI2-Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e

aliterações em cantigas de roda e textos poéticos.

EIEFPI3-Vivenciar momentos diários de diálogo, conversas e relatos

sobre assuntos propostos pelo adulto e pelas crianças.

EIEFPI4-Explorar e criar diferentes sonoridades para contar e recontar

histórias, declamações, rimas, parlendas, rodas cantadas, entre outras,
ampliando o vocabulário, a imaginação e criatividade.

EIEFPI5-Demonstrar curiosidade e apreciar histórias e contos do

folclore regional e local, ampliando o repertório e reconhecendo a
diversidade das culturas.

EIEFPI6-Comunicar-se e interagir oralmente, ampliando gradualmente

seu vocabulário para formular perguntas, iniciar diálogos e ter atenção
para escutar o outro.

EIEFPI7-Ampliar a oralidade e o vocabulário através da exploração de

contos, parlendas, rimas, charadas, trava línguas, poemas, canções que
envolvam a cultura regional e local.

EIEFPI8-Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita,

associados e relevantes aos contextos de brincadeira presentes nos
espaços da sala e de acordo com o interesse das crianças (agendas,
blocos de anotações, calendários, canetas, lápis, carimbos, teclados,
entre outros), para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.

EIEFPI9-Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas,

filmes ou peças teatrais assistidas.

EDUCAÇÃO INFANTIL
25
EIEFPI10-Formular e responder perguntas sobre fatos das histórias
narradas, identificando cenários, personagens e principalmente
acontecimentos.

EIEFPI11-Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou

temas sugeridos.

EIEFPI12-Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando

reconhecer seus usos sociais,
EIEFPI13-Ouvir a leitura diária feita pelo professor de textos diversos
para ampliar o contato com diferentes gêneros textuais e com o
repertório de histórias universais, da cultura regional e local.

EIEFPI14-Reconhecer o próprio nome e o nome do colega.

EIEFPI15-Explorar os sons das letras de forma lúdica em contexto

significativo.

EIEFPI16-Participar de leitura por meio de gravuras, imagens, etc.

EIEFPI17-Perceber o alfabeto, de forma gradativa, associando - o a

palavras de seu cotidiano.

EIEFPI18-Reconhecer as letras que compõem o seu nome.

EIEFPI19-Perceber a importância do seu nome, como elemento de

identificação.

EIEFPI20-Manipular textos e participar de situações de escuta, para

ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas,
histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias
etc.).

EIEFPI21-Recontar ou dramatizar histórias narradas, apoiada em

ilustrações, cenários e adereços, falando sobre características dos
personagens e cenário.

EDUCAÇÃO INFANTIL
26
 Campo de experiência: Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EI1ETQRT1-Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as

características e propriedades dos objetos (texturas, massa, tamanho).

EI1ETQRT2-Observar e nomear características de objetos e materiais

presentes no cotidiano.

EI1ETQRT3-Mostrar curiosidade em explorar os diversos materiais, suas

características, semelhanças e diferenças, por meio da investigação e
da brincadeira com água, terra, plantas, tintas, objetos diversos, entre
outros.

EI1ETQRT4-Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e

fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.).

EI1ETQRT5-Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado

de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela.

EI1ETQRT6-Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima,

embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e
depois).

EI1ETQRT7-Apreciar e explorar as diferentes sensações do contato

com elementos naturais, como cheiros, gostos, sons, texturas,
temperaturas.

EI1ETQRT8-Classificar objetos, considerando determinado atributo

(tamanho, peso, cor, forma etc.).

EI1ETQRT9-Explorar movimentos corporais, através de circuitos

motores, danças e brincadeiras.

EI1ETQRT10-Utilizar contagem oral nas brincadeiras, nos jogos, em

músicas, histórias e em situações do cotidiano.

EDUCAÇÃO INFANTIL
27
EI1ETQRT11-Perceber a necessidade de cuidar e preservar o meio
ambiente e sua importância para a preservação da vida.

EI1ETQRT12-Perceber os números em seu entorno: telefone, calçado,

tamanho de roupas, idade, entre outros.

EI1ETQRT13-Reconhecer a importância da cultura local como a pesca,

plantação, artesanato como meio de sobrevivência no seu município.

EI1ETQRT14-Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante,

depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).

EI1ETQRT15-Participar de atividades de exploração de elementos da

natureza (água, terra, plantas, areia) identificando semelhanças e
diferenças.

EI1ETQRT16-Reconhecer diversos tipos e origens de alimentos,

compreendendo a importância de uma alimentação saudável.

EI1ETQRT17-Compreender a função social do dinheiro, de forma lúdica,

em situações de vivência e manipulação (dinheiro de brincadeira).

EI1ETQRT18-Contar oralmente objetos, pessoas, livros, outros materiais,

em contextos diferentes.

EI1ETQRT19-Registrar com números a quantidade de crianças

(meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de objetos
da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).

EDUCAÇÃO INFANTIL
28
5.2 ORGANIZADOR CURRICULAR - CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS A 5
ANOS)
Campo de experiência: O eu, o outro e o nós
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EI2EU1-Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas

têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.

EI2EU2-Engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da

maioria.

EI2EU3-Agir de maneira independente, com confiança em suas

capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.

EI2EU4-Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo afeto,

atenção, limites e atitudes de participação e cooperação.

EI2EU5-Desenvolver o senso de resiliência (saber perder, saber ganhar,

aceitar a opinião das outras pessoas, reconsiderar seu ponto de vista).

EI2EU6-Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos

diversos.

EI2EU7-Conhecer a história do próprio nome, reconhecer a escrita e

realizar o registro.

EI2EU8-Reconhecer sua história de vida, individual e coletiva,

respeitando diferentes configurações familiares.

EI2EU9-Demonstrar valorização das características de seu corpo (cor

dos olhos, cabelos, pele,etc.) e respeitar as características dos outros
(crianças e adultos) com os quais convive, repudiar situações de
discriminação

EI2EU10-Respeitar as regras de convivência e diferenças culturais e

sociais.

EDUCAÇÃO INFANTIL
29
EI2EU11-Reconhecer as diferenças físicas (deficiência, síndrome,
transtorno), culturais, religiosas, étnico raciais, de gênero, de classe
social, estabelecendo relações de aprendizagem mútua, respeito e
igualdade social.

EI2EU12-Reconhecer que bons hábitos alimentares, de higiene e

prática de lazer contribuem para a promoção da saúde e bem-estar
físico e mental.

EI2EU13-Conhecer-se, construir a sua identidade pessoal, social e

cultural, constituindo assim, uma imagem positiva de si e de seu
grupo de pertencimento.

EI2EU14-Valorizar a diversidade cultural regional e local, através do

reconhecimento de seus costumes, alimentação e vestuário.

EI2EU15-Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com

conflitos nas interações com crianças e adultos.

EDUCAÇÃO INFANTIL
30
 Campo de experiência: Corpo, gestos e movimentos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EI2CGM1-Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de

sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano
quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.

EI2CGM2-Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em

brincadeiras, jogos e atividades artísticas, como dança, teatro e
música.

EI2CGM3-Participar de rodas de conversas em pequenos grupos,

escutando seus colegas e esperando sua vez para falar.

EI2CGM4-Conhecer e resgatar brincadeiras e atividades artísticas

típicas de sua cultura regional e local.

EI2CGM5-Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene,

alimentação, conforto e aparência.

EI2CGM6-Manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos.

EI2CGM7-Demonstrar as habilidades de caminhar, correr, saltar,

saltitar, pular, escorregar, rolar etc., visando à orientação espacial e à
lateralidade, por meio de brincadeiras, jogos, ginásticas, danças, etc.

EI2CGM8-Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em

brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades
artísticas, entre outras possibilidades.

EI2CGM9-Criar e participar de atividades de locomoção: andar, correr,

saltar, etc., em várias atuações: rápido, devagar, câmera lenta.

EI2CGM10-Coordenar suas habilidades manuais no atendimento

adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.

EDUCAÇÃO INFANTIL
31
 Campo de experiência: Traços, sons, cores e formas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EI2TSCF1-Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e
instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta,
encenações, criações musicais, festas.

EI2TSCF2-Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura,

colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e
tridimensionais.
EI2TSCF3-Identificar, discriminar e nomear cores presentes no seu
contexto.

EI2TSCF4-Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração,

altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir
músicas e sons.

EI2TSCF5-Manusear e experimentar materiais diversos (jornais, papel,

papelão, embalagens, objetos, etc.), em diferentes planos, texturas e
espaços, criando objetos artísticos.

EI2TSCF6-Registrar através de desenhos e outras formas de expressão

as histórias contadas e/ou ouvidas.
EI2TSCF7-Desenhar de maneira a ativar a imagem mental de objetos e
imagens reais, desenvolvendo memória, observação e imaginação.

EI2TSCF8-Diferenciar as cores primárias e secundárias.

Campo de experiência: Escuta, fala, pensamento e imaginação

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EI2EFPI1-Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências,

por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos,
desenhos e outras formas de expressão.

EI2EFPI2-Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando

rimas, aliterações e ritmos.

EDUCAÇÃO INFANTIL
32
EI2EFPI3-Conhecer, explorar e recontar parlendas, lendas, cantigas
folclóricas, cantos, músicas, versos, trovas, declamações, trava-línguas
de artistas regionais para compor e recompor produções, canções e
melodias de diferentes formas, brincadeiras de roda, poemas e ditados
da cultura local e regional.

EI2EFPI4-Valorizar a história da cultura local e regional, o vocabulário,

as comidas, as vestimentas, as danças, as festividades típicas.

EI2EFPI5-Expressar ideias e sentimentos respondendo e formulando

perguntas, comunicando suas experiências, descrevendo lugares,
pessoas e objetos.

EI2EFPI6-Demonstrar interesses e atenção ao ouvir a leitura de

histórias e diversos textos.

EI2EFPI7-Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e

ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.

EI2EFPI8-Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros

de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a
estrutura da história

EI2EFPI9-Identificar personagens, cenários, trama, sequência

cronológica, ação e intenção dos personagens.

EI2EFPI10-Registrar através de desenhos e outras formas de expressão

as histórias contadas e/ou ouvidas.

EI2EFPI11-Reconhecer e valorizar o uso adequado das palavras.

EI2EFPI12-Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita

espontânea), em situações com função social significativa.

EI2EFPI13-Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em

portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação
gráfica e/ou de leitura.

EDUCAÇÃO INFANTIL
33
EI2EFPI14-Recontar histórias ouvidas para produção de reconto
escrito, tendo o professor como escriba.

EI2EFPI15-Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para leitura

de um adulto ou para sua própria leitura (partindo do seu repertório
sobre esses textos, como recuperação pela memória, pela leitura das
ilustrações, etc.).

EI2EFPI16-Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita,

realizando registros de palavras e textos, por meio da escrita
espontânea.

EI2EFPI17-Reconhecer os sons das letras de forma lúdica em um

contexto significativo.

EI2EFPI18-Reconhecer e identificar o próprio nome e o nome dos

colegas.

EI2EFPI19-Identificar e reconhecer rótulos e embalagens no cotidiano,

a fim de perceber suas funções e diferenças.

EI2EFPI20-Conhecer o alfabeto, de forma progressiva associando-o a

palavras familiares.

EI2EFPI21-Reconhecer e diferenciar letras, número, desenhos e outros

sinais gráficos.

EI2EFPI22-Escrever o próprio nome e reconhecer a sua importância e

sua utilidade como elemento de identificação pessoal.

EI2EFPI23-Realizar leituras por meio de gravuras, imagens etc.

EI2EFPI24-Compreender que textos como lista de compras, cardápio,

carta, recado, receita, etc. tem uma função social.

EI2EFPI25-Comunicar-se por meio da linguagem oral com os pares e

adultos, de forma clara e organizada.

EDUCAÇÃO INFANTIL
34
Campo de experiência: Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EI2ETQRT1-Estabelecer relações de comparação entre objetos,

observando suas propriedades.

EI2ETQRT2-Estabelecer aproximação com algumas noções

matemáticas presentes no seu cotidiano: contagem, relações
espaciais, relação termo a termo, igualdade e diferença, etc.

EI2ETQRT3-Observar e descrever mudanças em diferentes materiais,

resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo
fenômenos naturais e artificiais.

EI2ETQRT4-Identificar e selecionar fontes de informações, para

responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua
conservação.

EI2ETQRT5-Registrar observações, manipulações e medidas, usando

linguagens (desenho, registro por número ou escrita espontânea), em
diferentes suportes.

EI2ETQRT6-Demonstrar, em ações cotidianas, respeito pela natureza e

todas suas formas de vida, reconhecendo-se como parte integrante do
meio, numa relação de interdependência.

EI2ETQRT7-Identificar a utilização dos números em nosso cotidiano.

EI2ETQRT8-Conhecer as características e regularidades do calendário

dias da semana, números, meses do ano, etc.

EI2ETQRT9-Desenvolver, de maneira lúdica, noções matemáticas de

mais/menos, começo/meio/fim, antes/agora/depois, cedo/tarde,
ontem/hoje/amanhã, direita/esquerda, primeiro/entre/último, na
frente/atrás/ao lado, ganhar/perder, para frente/para trás/para o lado,
para a direita/para a esquerda, para cima/para baixo.

EDUCAÇÃO INFANTIL
35
EI2ETQRT10-Organizar, seriar, relacionar, comparar e classificar
elementos segundo seus atributos de cor, forma, espessura, tamanho,
posição e quantidade.
EI2ETQRT11-Classificar objetos e figuras de acordo com suas
semelhanças e diferenças.
EI2ETQRT12-Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e
desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.

EI2ETQRT13-Relacionar números às suas respectivas quantidades e

identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.

EI2ETQRT14-Expressar medidas (peso, altura, etc., construindo gráficos

básicos.
EI2ETQRT15-Utilizar-se da contagem oral e das quantidades,
identificando números nos diferentes contextos em que se encontram.

EI2ETQRT16-Representar quantidades por meio de desenhos e

registros gráficos.

EI2ETQRT17-Observar, em atividades de sua rotina, a lógica da

sequência temporal: manhã/ tarde, dia/noite, ontem/hoje/amanhã,
reconhecendo a estruturação da passagem do tempo.

EI2ETQRT18-Conscientizar-se da importância da água para a vida em

nosso planeta.
EI2ETQRT19-Desenvolver noções geométricas e distinguir as formas.

EI2ETQRT20-Compreender o que caracteriza as estações do ano:

verão, outono, inverno, primavera – percebendo as transformações que
ocorrem na paisagem e no clima.

EI2ETQRT21-Ter noções da influência das tecnologias no dia a dia das

pessoas, percebendo seus aspectos positivos e negativos, no que se
refere à saúde, conforto, comunicação, relações sociais, degradação do
meio ambiente etc.

EI2ETQRT22-Reconhecer e registrar noções de distância: perto, longe,

tendo como referência o próprio corpo.

EDUCAÇÃO INFANTIL
36
6. SUGESTÕES METODOLÓGICAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

As estratégias de ensinagem a serem adotadas na Educação Infantil

devem ser diversificadas, precisam contemplar as especificidades das
faixas etárias contempladas e abarcar o diálogo flexível entre os campos
de experiência.

A autonomia docente, preservada nesse documento, não nos

isenta da descrição de sugestões que possam ser consultadas
pelos professores dessa etapa da Educação Básica, na mesma
medida que requer, no cotidiano docente a incorporação de outras
estratégias que se constituam no campo da coerência didática
entre os objetivos previstos no quadro organizador e os modos
avaliativos contidos na próxima seção.

A Estratégia de ensino: Brincadeiras cantadas

Descrição da estratégia: caracterizadas como formas de expressão do

corpo que integram o folclore infantil, são brincadeiras que consistem
na formação de uma roda, com a participação de crianças, que
cantam músicas de caráter folclórico, seguindo coreografias. Tem
como objetivo propiciar a expressão corporal de forma integrada para
que possam contribuir no conhecimento dos limites do próprio corpo
desenvolvendo a linguagem e o ritmo.

B Estratégia de ensino: roda de conversa

Descrição da estratégia: A roda de conversa consiste na criação de

espaços de diálogo, em que as crianças podem se expressar e,
sobretudo, escutar os outros e a si mesmos. O objetivo é estimular a
construção da autonomia por meio da problematização, da troca de
informações e da reflexão para a ação.

EDUCAÇÃO INFANTIL
37
C Estratégia de ensino: Atividade com o Espelho

Descrição da estratégia: Os espelhos são muito importantes no

processo de adaptação e socialização das crianças com a escola, e
podem ser muito úteis para trabalhar a identidade de cada um.

D Estratégia de ensino: A musicalização

Descrição da estratégia: Desenvolve na criança a sensibilidade

musical, a concentração, a coordenação motora, a sociabilização, a
acuidade auditiva, o respeito a si próprio e ao grupo, a destreza do
raciocínio, a disciplina pessoal, o equilíbrio emocional dentre outras
qualidades que colaboram na formação do indivíduo.

E Estratégia de ensino: Contação de histórias

Descrição da estratégia: Permite ao educador narrar para a criança

contos passados de geração em geração, trabalhar a improvisação e
adequar a narrativa à idade das crianças e cenário em que estão
inseridas. Em suma interfere em todos os aspectos da educação da
criança: desperta a sensibilidade e o amor à leitura; na compreensão:
desenvolve o automatismo da leitura rápida e a compreensão do
texto; na inteligência: desenvolve a aprendizagem de termos e
conceitos e a aprendizagem intelectual.

EDUCAÇÃO INFANTIL
38
7. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – 9394/96 – na seção II,

referente à Educação Infantil, artigo 31, preconiza: (...) a avaliação far-se-á
mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o
objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

Avaliar é um exercício de conhecer melhor cada criança, sua

individualidade, suas preferências, suas maneiras particulares de se
relacionar com as diferentes situações que vivencia, com um sentido de
investigação e não de julgamento. O modo de avaliar também revela a
identidade e as concepções do professor e implica ética, zelo, respeito e
atenção para com as crianças.

A LDBEN (1996), no Art. 31, preconiza que: “a avaliação far-se-á mediante

acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental”. Nessa
perspectiva, a avaliação na Educação Infantil não assume o fim de seleção
ou de classificação ou ainda de comparação entre as crianças. A avaliação
será sempre da criança em relação a ela mesma e não comparativamente
com as outras crianças. É realizada de forma contínua, cumulativa e
sistemática na escola, com o objetivo de diagnosticar a situação de
aprendizagem de cada aluno em relação aos organizadores curriculares.
Assim, a avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão
sobre a sua prática e o encaminhamento do trabalho com metodologias
diferenciadas e ativas.

Dada a natureza da Educação Infantil, incluindo sua finalidade e as

especificidades da infância, os modos avaliativos precisam sem
igualmente coerentes.

Por essas razões recomendamos três modos, ao ponto que ratificamos a

autonomia docente que inclui suas escolhas quanto as práticas
avaliativas.

EDUCAÇÃO INFANTIL
39
A Modo avaliativo: Portfólio
Descrição: É um conjunto organizado de trabalhos produzidos pela
criança ao longo de determinado período (o ano letivo, por exemplo).
Quando bem montada, essa coletânea se transforma em um excelente
instrumento de avaliação. Ela deve reunir as atividades relevantes,
escolhidas depois de uma análise feita com a sua ajuda. O critério da
escolha, vale lembrar, não pode ser apenas o da excelência. O que
importa é selecionar trabalhos que demonstrem a trajetória da
aprendizagem.

B Modo avaliativo: Observação sistemática

Descrição: A observação sistemática é uma das mais importantes

ferramentas para a avaliação da aprendizagem na Educação Infantil.
Ela consiste na observação das atividades realizadas pelas crianças
mediante o uso de um protocolo de observação. Podem ser
observados aspectos que se repetem a cada semana, assim como
respostas a mediações pontuais pautadas nos objetivos propostos.
Para construir um roteiro, é imprescindível observar a finalidade da
intervenção.

C Modo avaliativo: Análise de produções

Descrição: A análise descritiva das produções abarca desenhos,

recontos, atitudes, pinturas, colagens, movimentos, dentre outros. Mais
uma vez, é essencial observar o que se quer perceber para estabelecer
critérios apropriados de análise.

EDUCAÇÃO INFANTIL
40
 REFERÊNCIAS

ARIES, Philippe. História Social da Criança e da Família. Rio de Janeiro.

LTC,1978.

BAHIA, Secretaria de Educação. Diretrizes Curriculares para a Rede

Municipal de Educação de Ensino . Cachoeira, 2017.

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular :

Educação é Base. Brasília: MEC, 2017.

FOCHI, Paulo Sérgio. (Org s). Pedagogia do cotidiano na (e da) Educação

Infantil. Brasília, DF:INEP, MEC, 2017.

Goldschmied, Elinor. Educação de 0 a 3 anos: O atendimento em creche /

Elinor Goldschmied, Sônia Jackson; tradução: Marlon Xavier. – 2. ed. – Porto
Alegre : Grupo A, 2006.

MAHONEY, Abigail Alvarenga; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de (org). Henri

Wallon: Psicologia e Educação . São Paulo: Edições Loyola, 2009.

OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de et al. O trabalho do professor na

Educação Infantil. São Paulo: Biruta, 2012.

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