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ORGANIZAÇÃO DO
TRABALHO
PEDAGÓGICO NA
EDUCAÇÃO
INFANTIL
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Apresentação
Olá, seja bem-vindo (a)!
Para o autor, a infância assim como a poesia revela seu caráter lúdico, sua magia, sua
criatividade e sensibilidade. Esses requisitos que enobrecem a infância devem ser
preservados e estimados como elementos essenciais na organização do trabalho
pedagógico no âmbito das instituições, cotidianamente.
Objetivos
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Desafio
A organização do trabalho pedagógico na Educação Infantil passa pelo planejamento,
avaliação e, principalmente, pelo trabalho responsável do professor. Você imagina como é a
vida do professor nesse universo cheio de desafios?
Aceite, então, o convite que o desafia a entrevistar dois professores da Educação Infantil,
um que atua na creche e outro com crianças de 4 ou 5 anos. Para isso, seguem alguns
questionamentos.
Como é a rotina diária do professor com as crianças? Que recursos ele tem ao seu
dispor para planejar e desenvolver o planejamento?
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Conteúdo
Diversidade e contextos socioculturais
Como seres sociais, as crianças pertencem a uma determinada classe social, a uma etnia,
uma raça, um gênero, uma região, e se distribuem pelos diversos modos de estratificação
social (SARMENTO, 2004, p. 370). Assim, as propostas de educação precisam,
necessariamente, considerar não somente os contextos em que elas vivem, mas também,
quais são os papéis a elas atribuídos, quais suas formas de participação na cultura e quais
os limites e possibilidades dos diferentes contextos para o favorecimento de seu
desenvolvimento integral.
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novas as telas digitais e os mecanismos de sua apropriação, na maioria das vezes muito
mais do que os adultos e, nas relações entre eles, por vezes ensinam mais do que
aprendem.
Nesse sentido, um dos desafios dos educadores é compreender, no decorrer das práticas
pedagógicas, que as crianças nascem inseridas no contexto de tecnologias de informação e
comunicação em que a conectividade é, por excelência, a forma de interação com o mundo
ao seu redor. É notória as múltiplas possibilidades de interatividade nos dispositivos móveis,
onde as telas se apresentam como espaço de descoberta, revelando novos personagens e
novas linguagens aos protagonistas de pouca idade.
É preciso considerar, ainda, alguns aspectos, por exemplo, a diversidade religiosa, pois é
característica do Brasil a convivência com diferentes credos, crenças religiosas que se
relevam em ritos e tradições e que se manifestam na linguagem e nas diferentes formas de
representação das crianças. Sendo assim, no dia a dia das atividades educativas, os
profissionais devem lidar com as manifestações religiosas das crianças e de suas famílias
de forma respeitosa, o que significa não impor a elas valores e hábitos de outras religiões.
Outro aspecto a ser destacado está relacionado aos estudos sobre diferentes culturas nos
espaços escolares que apontam para a importância de uma abordagem intercultural do
trabalho cotidiano, o que significa um desafio para escola que deve olhar a infância a partir
de suas culturas. Trata-se de um desafio a ser assumido pelas instituições de Educação
Infantil na identificação das diferentes culturas presentes. Lembrando, todavia, que cada um
é um sujeito único, portanto singular, porém imerso em um universo cultural rico pela
vivência em grupo. Assim, o desafio para as instituições é considerar a singularidade na
pluralidade.
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Professora Rosana
A partir da leitura desse relato, o convite é que você leia o livro citado, pois possui uma
riqueza de conteúdo e de linguagem. É importante que você reflita nas questões
apresentadas.
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É importante você observar que a temática da diversidade cultural está presente, também
em outros documentos orientadores elaborados pelo MEC.
Para iniciar, é importante evidenciar que as creches, inicialmente, foram criadas vinculadas à
assistência social e com o propósito de guardar e proteger as crianças filhas de mães
trabalhadoras. Já a pré-escola aparece a partir da necessidade de melhor preparação das
crianças para o acesso ao ensino primário, com as competências chamadas "preparatórias"
para a leitura e a escrita e os conhecimentos matemáticos.
Cumpre destacar que a frequência à creche é uma escolha da família e uma obrigação do
município. É bom lembrar, ainda, que a legislação permite que as instituições privadas, sem
fins lucrativos, façam parte do sistema público, oferecendo atendimento gratuito. Para isso,
deve ser firmado um convênio ou outro tipo de parceria público-privada entre a Prefeitura e a
instituição. Além desses aspectos, o MEC oferece subsídios para o estabelecimento de
critérios para oferta de creches que garantam os direitos das crianças, como o direito de
brincar, de atenção individual e especial no período e adaptação, direito a ambientes
seguros e estimulantes. Você poderá fazer a leitura dos Critérios para um atendimento em
creches que respeite os direitos fundamentais das crianças .
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Em função da história ainda recente das creches, há ainda uma certa crença de que não são
lugares de aprendizagem e de importância crucial no início da vida. Em muitos casos, são
consideradas ainda como locais de guarda, proteção e cuidado enquanto os pais trabalham.
Todavia, sua importância para o desenvolvimento das crianças é cada vez mais reconhecida
e referendada por pesquisas, sobretudo, no campo da neurociência que apontam que nos
primeiros anos de vida de uma criança acontecem grandes avanços no desenvolvimento
cerebral e que forma o alicerce de todo o desenvolvimento.
Isso pressupõe que é de fundamental importância garantir os cuidados essenciais para que
ocorra o movimento entre material genético, ambiente e relacionamentos interpessoais
(afetos e estímulos com adultos de referência) para que se consolide e favoreça o
desenvolvimento pleno, ou seja, aquele que engloba e entrelaça aspectos físicos, cognitivos,
emocionais e sociais, conforme o seguinte vídeo.
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Observe o uso da expressão, "base para o que virá depois", no vídeo sintetiza a importância
das experiências vividas pelas crianças em seus primeiros anos de vida. Assim, a creche é
uma instituição vital para o desenvolvimento de uma sociedade, é a responsável pelas
bases sociais. Entendendo a primeira infância como a fase que vai até os seis anos essa
ideia também se aplica à pré-escola (reafirma-se, aqui, que essa separação é apenas por
força de legislação e organização dos sistemas de ensino). A Educação Infantil é a base.
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Você já sabe que são muitos os desafios dos profissionais da Educação Infantil para
garantir os direitos de aprendizagem das crianças, respeitando suas culturas e modos de
vida, seus ritmos e suas condições de desenvolvimento e aprendizagem. Considere,
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Nesse sentido, planejar é uma ação diária. É a forma mais racional de direcionar ações,
racionalizar recursos, prever etapas e estruturar uma dada atividade a se realizar. No caso
da Educação Infantil, planejar é um ato de responsabilidade e compromisso com as
crianças e suas famílias. Cumpre destacar que as ações educativas requerem
intencionalidade e organização e o planejamento em suas várias modalidades (anual,
semanal, diário e ou outros) é que pode garantir o atendimento às várias dimensões no
trabalho pedagógico (cuidado, interações, brincadeiras, linguagem, representação e outras)
essenciais para o desenvolvimento das crianças. Sendo assim, ao planejar é imprescindível
considerar pelo menos duas questões:
Dessa forma, o planejamento pode ser então entendido como um instrumento para
assegurar o cumprimento do que está previsto no currículo garantindo a presença de
conhecimentos sistematizados, uma vez que organiza a prática pedagógica na garantia dos
direitos de aprendizagem das crianças e favorece a reflexão sobre atividades significativas
a serem realizadas. Além disso, ao planejar é possível rever estratégias que garantam a
participação das crianças como protagonistas de todo o processo, inclusive do próprio
planejamento.
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Observe que a participação no planejamento inclui a gestão e o dia a dia da turma, ou seja,
não se trata apenas de uma participação em que as crianças respondem a perguntas, mas
que são chamadas a opinar e dar sugestões no funcionamento da instituição e de sua
classe. Esse posicionamento está em consonância com a concepção de criança como
sujeito ativo que pode contribuir com a organização da vida social com suas ideias,
invenções e interações.
Portanto, o planejamento com a participação ativa das crianças colabora com as atividades
coletivas. Na Educação Infantil, é importante o uso compartilhado de espaços e a realização
de atividades e projetos em conjunto com outras classes da mesma ou de diferentes faixas
etárias. Isso requer idealização de toda a equipe envolvida e, no caso das crianças, garantirá
a maior participação e interesse. Da mesma forma, elas devem participar de planejamento
de atividades e rotinas específicas de suas turmas. Muitas são as situações em que há
necessidade de um planejamento bem estruturado, observe a seguinte tabela.
Tabela 1 – Rotina
Horário Atividade
Observa-se que a rotina de uma creche precisa ser muito bem estruturada e cumprida por
toda a equipe responsável, o que pressupõe um planejamento muito bem elaborado. No
caso dessa exemplificação, nota-se uma dinâmica de atividades orientadas que pressupõe
atenção especial às especificidades de cada faixa etária no atendimento às necessidades
de interação e brincadeira, bem como aos objetivos de desenvolvimento e aprendizagem
previstos nas BNCC e no currículo da escola.
Especial atenção deve ser devotada aos projetos coletivos que são de grande importância
para a promoção de espaços, tempos e oportunidades de interações das crianças com
outras de faixa etárias diferentes, com outros adultos e a participação delas em momentos
de culminância de temas estudados de apresentações culturais e demais atividades
coletivas.
Ainda sobre esse propósito, na Educação Infantil pode-se identificar algumas práticas e
tipos de planejamento:
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No sentido etimológico, o termo avaliar se origina do latim valere e significa ser digno, ter
valor. Isso evidencia uma grande responsabilidade da escola que ensina através de suas
práticas, valores e modos de pensar e de ver o mundo. Faz-se oportuno saber que a
avaliação é, também um processo que retrata o projeto pedagógico do professor. Na
educação, existem efetivamente, dois tipos predominantes de avaliação: da aprendizagem e
do desenvolvimento e das instituições.
No caso da Educação Infantil esse tema é motivo de muito debate e crítica, sobretudo a
avaliação da criança. Segundo a LDB na Seção II, "a avaliação da criança far-se-á mediante
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo
para o acesso ao Ensino Fundamental" (BRASIL , 1996, p. 2). Portanto, tem como
referência os objetivos estabelecidos no projeto pedagógico da instituição e não deve
assumir finalidades seletivas e classificatórias. Esse pressuposto está presente, também,
nos demais documentos orientadores.
As DCNEI explicitam que as creches e pré-escolas devem planejar formas de avaliação que
contemplem o acompanhamento do trabalho pedagógico e a avaliação do desenvolvimento
da criança de forma a garantir:
Para tanto, é necessário que as observações dos educadores sejam feitas de forma
cuidadosa e tecnicamente aprimorada com o uso de filmagens, fotografias, gravação de
diálogos das crianças, análise de suas produções como desenhos e escritas. Essa
perspectiva, somente será possível com a consciência de que a avaliação é muito mais do
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que um ato formal de teste, ao contrário, é ato contínuo que considera as diferentes
experiências vividas pelas nos contextos individuais e coletivos das interações e
aprendizagens.
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Ainda no contexto, esse assunto consta na LDB que define a necessidade de um processo
nacional de avaliação do rendimento escolar que o país já conhece como o SAEB (Sistema
de Avaliação da Educação Básica), o ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) e o ENADE
(Exame Nacional de Desempenho de Estudantes - Ensino Superior). Pode-se observar que o
sistema de avaliação da educação básica não inclui a Educação Infantil, pois não deve ter
caráter de testes com sentido de verificação de "rendimento".
Portanto, a avaliação na/da educação implica não somente no cuidado que se deve ter em
planejar e criar estratégias e instrumentos para acompanhar e monitorar o desenvolvimento
das crianças, mas que deve representar possibilidades concretas de revisão do projeto
pedagógico das instituições, por meio da análise dos processos de gestão e das práticas
pedagógicas devem ser entendidas dentro do contexto em que estão inseridas.
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Finalizando a Unidade
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Dica do Professor
Para aprimorar seus conhecimentos no que se refere à qualidade na Educação Infantil e
avaliação, leia: Utilização de métodos e instrumentos padronizados de avaliação na
primeira infância: convergências e divergências . O documento apresenta sobre avaliação
da Educação Infantil, bem como a avaliação de políticas públicas para esse período, um
tema de grande importância no debate sobre qualidade.
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Saiba Mais
Para aprimorar os conhecimentos, leia Indicadores de Qualidade na Educação Infantil - MEC,
2006 . O documento caracteriza-se como um instrumento de autoavaliação da qualidade
das instituições de Educação Infantil, por meio de um processo participativo e aberto a toda
a comunidade.
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Referências
ARROYO, Miguel G. A infância interroga a pedagogia. In: SARMENTO, Manuel.
GOUVEA, Maria Cristina Soares de. Estudos da Infância. 2 ed. Petrópolis, RJ: Editora
Vozes, 2009.
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