UNIVERSIDADE PITÁGORAS

PEDAGOGIA EM LICENCIATURA

ANDRESSA SOARES ALVES

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I

EDUCAÇÃO INFANTIL

Linhares/ ES
2020
 ANDRESSA SOARES ALVES

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I

EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado ao Curso de Pedagogia em

Licenciatura da IES Universidade Pitágoras, para a
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório em Educação
Infantil.

Coordenador do Curso: Aline Mattos Peruch rigoni

Tutor: Ana Kassa

Linhares/ES
2020
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................6
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................7
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................9
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC....................................................................................................................10
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA...................................................................12
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS...............................................................................................................14
6 PLANOS DE AULA...............................................................................................16
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................20
REFERÊNCIAS...........................................................................................................21
INTRODUÇÃO

A realização do estágio supervisionado obrigatório na Educação Infantil terá

como finalidade promover ao acadêmico o conhecimento da prática da sua
profissão. O presente artigo tem a finalidade de refletir a respeito do contexto
histórico da evolução da Educação Infantil, e o surgimento das Políticas Públicas na
Educação Infantil. O percurso percorrido da Educação Infantil foi difícil e lento,
porque não havia um entendimento que a criança necessitava de uma atenção
especial nos primeiros anos de vida. Apesar dos avanços obtidos na Educação
Infantil, percebemos que muito precisa ser feito para diminuir a distância entre a
legislação e a realidade.
As atividades realizadas através do estágio foram: Leitura obrigatória.
Conhecer o Regimento Escolar e o PPP e sua utilidade no âmbito escolar, com
destaque para a atuação da equipe diretiva, a organização e supervisão da escola e
as etapas do processo pedagógico e administrativo e pôr fim a elaboração do plano
de ação. Os resultados obtidos com a realização desse estágio foram satisfatórios,
todas as atividades realizadas, análises de vídeos e de artigos foram importantes.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

De acordo com a leitura, a criança era vista como um adulto em escala

reduzida, sua educação e cuidados eram de responsabilidade da mãe, e sua
infância não era vista como uma fase de fragilidade, tendo em vista que a criança
tinha uma atenção especial somente no início da vida. Era vista diferente do adulto
apenas no tamanho e na força e o importante era que crescesse para enfrentar a
vida adulta. A Educação Infantil é fundamental e essencial porque desenvolve um
papel de destaque no desenvolvimento humano e social da criança. A criança
evoluir de forma cognitiva, tendo contato com diversos objetos e com a arte, cultura
e a ciência, dando vazão à sua criatividade na escola e essa instituição deve ser
esse espaço preparado, com professores que levem em conta a criatividade e a
capacidade dessa criança que já tem um conhecimento prévio, tem uma história e a
sua própria linguagem.
No processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças na Educação
Infantil, o lúdico, o movimento e as brincadeiras são fundamentais. Pois é através
delas, que as crianças criam condições de desenvolver as suas capacidades,
formam conceitos, criam as suas hipóteses, selecionam ideias, estabelecem
relações lógicas, integram percepções e se socializam. A utilização de atividades
lúdicas e de materiais concretos está totalmente relacionada ao desenvolvimento
cognitivo da criança. O reconhecimento no passado da infância é diferente nos dias
de hoje.  Não se na compara como e era vista no passado. Ao estudar a infância e a
educação, vamos perceber as transformações ocorridas com o passar dos tempos.
Segundo Piaget no Estágio sensório-motor, que vai do zero até os 2 anos de
idade, é onde se inicia o desenvolvimento das coordenações motoras, a criança
aprende a diferenciar os objetos do próprio corpo e os pensamentos das crianças
está vinculado ao concreto. Já no Estágio simbólico, que é dos 2 até por volta dos 7
anos, o pensamento da criança está centrado nela mesma, é um pensamento
egocêntrico. E é nesta fase que se apresenta a linguagem, como socialização da
criança, que se dá através da fala, dos desenhos e das dramatizações.
A infância é o período em que a criança se desenvolve, é a fase de
descobertas do mundo, ver, ouvir, sentir, tocar. Mas nem sempre foi assim,
antigamente não existia uma valorização da criança como individuo, havia criança,
mas não existia o conceito de infância. A história nos mostra o surgimento de várias
concepções de infância.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O projeto político pedagógico dá caminhos para que a escola articule a

abordagem de cada conteúdo, considerando a realidade da comunidade na qual é
inserida. Ou seja, a unidade assume seu papel social e, diante disso, atende à
capacidade de transformar aquela realidade, considerando suas próprias
especificidades, ou seja, o PPP confere, à escola, sua personalidade própria, com
isso, o projeto possibilita que os membros da escola tomem consciência dos
problemas, mais ainda, que há soluções que podem ser apresentadas por todos.

No PPP se encontra a identificação da escola: no cabeçalho, inserir o

nome da escola, entidade mantenedora (se houver), localização, CNPJ, registro civil,
nome do diretor, do coordenador pedagógico e outros membros da equipe
responsável. Como também a missão que são os princípios da instituição de ensino,
onde conta a sua história e como pretende formar cidadãos conscientes e
responsáveis pela sociedade em que está inserido, assumindo sua função social,
inserindo a situação familiar dos estudantes.

Além de dados de aprendizagem fazendo uma autoanálise, a escola

como é o seu ensino atual, número de alunos matriculados, faixa etária, médias das
notas e taxas de reprovação, recursos disponíveis, listar os recursos que a escola
tem, incluindo estrutura física, funcionários e dispositivos tecnológicos disponíveis.
Esse item é fundamental para perceber as potencialidades e limitações da escola,
viabilizando a sugestão de propostas realistas, contendo Diretrizes Pedagógicas que
é descrever o conteúdo e como ele é ensinado, ou seja, o método de ensino.
Finalizando com o plano de ação que é o conjunto de estratégias que a escola vai
usar para atingir seus objetivos.
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

Os Temas Contemporâneos Transversais da BNCC buscam uma

contextualização do que é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos
estudantes e de relevância para seu desenvolvimento como cidadão. O grande
objetivo é que o estudante não termine sua educação formal tendo visto apenas
conteúdos abstratos e descontextualizados, mas que também reconheça e aprenda
sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim, espera-
se que os Temas Transversais Contemporâneos permitam ao aluno entender
melhor: como utilizar seu dinheiro, como cuidar de sua saúde, como usar as novas
tecnologias digitais, como cuidar do planeta em que vive, como entender e respeitar
aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres.
Já o transversal pode ser definido como aquilo que atravessa. Portanto,
TTCs, no contexto educacional, são aqueles assuntos que não pertencem a uma
área do conhecimento em particular, mas que atravessam todas elas, pois delas
fazem parte e a trazem para a realidade do estudante.
Na escola, são os temas que atendem às demandas da sociedade
contemporânea, ou seja, aqueles que são intensamente vividos pelas comunidades,
pelas famílias, pelos estudantes e pelos educadores no dia a dia, que influenciam e
são influenciados pelo processo educacional.
Um dos temas para se trabalhar na Educação Infantil são os temas
Reciclagem do Lixo: pois, a reciclagem do lixo é fundamental para a conservação do
planeta, reaproveitando ao máximo os materiais utilizados e encaminhá-los para os
postos de coleta, relacionando com os materiais que podem ser reciclados e que
devem ser separados nas seguintes categoriais, como o papel, plástico, metais,
vidros, pilhas e baterias e adentrar também no assunto de desmatamento da
natureza. Como também a família, porque a família é o primeiro grupo social a qual
pertencemos, ela é de fundamental importância em nossa vida.
É nela que recebemos grande parte de nossos ensinamentos. Hoje existem
diversos tipos de famílias, mas o importante é que tenha amor em todas elas. Por
fim as Estações do Ano, pois engloba tudo em volta do educando, como por
exemplo as frutas de cada estação interligando a natureza, a alimentação, ou seja,
esses temas é um universo de aprendizagem.
Os Temas Transversais Contemporâneos (TTCs) são assim denominados por
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não pertencerem a uma disciplina específica, mas por traspassarem e serem

pertinentes a todas elas. Existem distintas concepções de como trabalhá-los na
escola. Essa diversidade de abordagens é positiva na medida em que possa garantir
a autonomia das redes de ensino e dos professores.
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

Diretor e coordenador pedagógico formam a dobradinha que comanda as

ações na escola. Enquanto o diretor fica responsável pela organização de todos os
processos, articulação da equipe e tomada de decisões, o coordenador entra com
articulação no planejamento, currículo, avaliação da aprendizagem e formação
continuada dos professores. Outros atores, menos comuns na maioria das escolas,
também podem compor a equipe gestora, como é o caso do vice-diretor (também
chamado de diretor-assistente em algumas redes), o supervisor de ensino e o
orientador pedagógico. Cada qual no seu quadrado, quando a parceria está bem
afinada a escola conta com uma equipe diretiva em que o objetivo final do ensino-
aprendizado vale muito mais. Na equipe diretiva, é muito importante garantir um
alinhamento entre diretor e coordenador pedagógico para que o processo ensino-
aprendizagem seja favorecido.
No Projeto Político-Pedagógico (PPP). O coordenador assessora
tecnicamente a construção do PPP em todas as suas etapas, enquanto o diretor
garante que todos sejam ouvidos e o projeto implementado. E todos são todos
mesmos: alunos, pais, professores, equipe de apoio, coordenador, comunidade.
Participação dos professores. Em uma instituição que preza pela gestão
democrática, valorizar e garantir a participação ativa dos professores deve ser a
norma. Quando eles também são ouvidos em todas as questões que envolvem
alunos, melhor ainda. As chances de um trabalho que seja integrador e produtivo
são ampliadas. Por concentrar as atividades de formação, o coordenador tem maior
contato com a equipe docente e pode ajudar no engajamento da equipe. Embora
todos possam sugerir ações de participação, cabe ao diretor garantir que esses
espaços e canais estejam abertos. Interdisciplinaridade. Diretor e coordenador
trabalham para integrar conteúdos de professores de diferentes disciplinas e
articular as diferentes séries e níveis. É fundamental que ambos invistam nesse
aspecto, o horário de trabalho pedagógico coletivo (HTPC) é essencial. Processos e
registros. Acompanhar e registrar o fazer pedagógico, incluindo fichas de alunos e
planos de ação para entender melhor a escola e meio em que está inserida. Ambos
são responsáveis pela análise de dados e acompanhamento dos alunos.
Articulação e organização de recursos. O coordenador articula todo o trabalho
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da escola, organizando recursos, espaço e atividades pedagógicas. E o diretor

garante que os materiais necessários e recursos estarão disponíveis. Práticas
inovadoras. Com apoio da direção, o coordenador promove e incentiva o uso de
tecnologias educacionais. Para que isso aconteça, é preciso investir e incentivar a
formação continuada para adotar novas metodologias, além da lousa e giz.
Avaliação interna. A partir da análise dos quadros desempenho da escola, diretor e
coordenador trabalham na avaliação continuada de todo o trabalho escolar.
Acolhimento. Em papéis diferentes, diretor e coordenador promovem o acolhimento
dos professores, funcionários, alunos e pais. Inclusão da comunidade. Direção e
coordenação podem criar um fórum permanente de discussão com todos os
segmentos da comunidade escolar, com a finalidade de garantir o êxito do trabalho.
As conversas devem acontecer nas reuniões para envolver toda a equipe e, assim,
ficar claro que cada um é responsável pelo sucesso escolar dos alunos.
Normas e horários. Para garantir o gerenciamento eficiente da escola, as
normas que regulam a unidade, bem como a escolha dos horários, devem ser feitas
tendo em mente o melhor resultado.
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5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

O ambiente escolar, no ensino infantil, desempenha papel fundamental na

socialização da criança, condição essencial para sua adaptação aos outros períodos
escolares, tanto social quanto intelectualmente, e à vida em sociedade, em geral. E
é através do professor, principalmente o da educação infantil, que a criança pode se
desenvolver plenamente nessa etapa. E as metodologias ativas referem-se a formas
de ensinar que priorizam a atuação do aluno e estimulam o desenvolvimento de
suas competências. A aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage com o
assunto proposto e é estimulado a construir seu conhecimento e não apenas
recebê-lo passivamente.
De acordo com a situação problema que foi abordado e conversado com a
Pedagoga da escola, veio a necessidade de construir um projeto que envolvesse
todos de uma forma em geral toda família e funcionários da instituição, então, foi-se
criado o Projeto Meio Ambiente na Educação Infantil que tendo isso em vista, tanto a
escola como a família precisam se envolver nesse processo educacional. Isso
porque o desenvolvimento dos hábitos alimentares adequados depende dessa
integração e do estímulo dos pais. As crianças serão estimuladas pelas cores,
aromas e diferentes sabores dos alimentos, principalmente frutas e legumes. Uma
feira de ciências, por exemplo, que correlacione o conteúdo disciplinar com a comida
será instigante para as crianças. A criação de hortas, por sua vez, estimulará o
contato com verduras, legumes e hortaliças, desenvolvendo, no aluno, o interesse e
o cuidado com a alimentação.
Organização de eventos como concursos, para preparar refeições, mostrar
diferentes comidas e sua importância para a saúde. Tudo isso incentivará a
educação alimentar de um jeito lúdico e divertido. Trazer culinária para o currículo da
escola irá transformar a concepção que os alunos têm sobre comida. Esse projeto
desenvolvem a socialização, o senso de paciência e organização e estimulam a
curiosidade por outros alimentos. E aprender a preparar uma refeição cria
familiaridade com os alimentos e ingredientes e gera conhecimento sobre o
processo que se leva para chegar ao prato que vai à mesa. Assim, a criança toma
gosto pela comida de um modo mais consciente e desenvolvem experiências
sensoriais, a partir de cores e sabores, consistências e texturas. E esse contato
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direto com comidas saudáveis ajuda a criar bons hábitos alimentares que poderão
seguir por toda a vida.
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4 PLANOS DE AULA

1 Plano de Aula

Disciplina Linguagem Oral e Escrita, Socialização,

Artes, Literatura, Ludicidade.
Identificação Série 5 Anos
Turma Educação Infantil
Período Vespertino
Conteúdo Português, Matemática, Arte, Natureza e Sociedade.

Objetivo geral
 Proporcionar o conhecimento e a conscientização acerca
dos temas que envolvam meio ambiente e cidadania,
desenvolvendo a construção de atitudes para a preservação
e com o desenvolvimento sustentável.
Objetivos específicos
Objetivos
 Desenvolver a noção espacial, coordenação motora geral;
 Desenvolver a percepção visual e auditiva;
 Reconhecer as letras que formam os nomes dos animais.
 Identificar as características de cada animal.
 Associar imagem com escrita.

Metodologia 1 Momento Durante a aula, conversar com os alunos sobre os

animais, onde cada animal vive, o que ele come e citar as
características e hábitos de diferentes animais. Fazer algumas
perguntas que envolva os alunos durante a aula, sobre os animais,
como: Qual animal é o seu favorito? Você tem animal de
estimação? Quais são as características deles? Quais são alguns
dos seus hábitos do dia a dia?
2 Momento Permita que os alunos compartilhem algumas coisas
da sua vida cotidiana. Após o diálogo propor o jogo da memória
com a imagem e os nomes dos diversos animais. As cartas para o
jogo da memória serão produzidas de uma forma caseira com
cartolina é só recortar duas imagens de amimais iguais com
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mesmo tamanho para formar os pares, e sobre a imagem colocar

o nome do animal.
3 Momento Mostrar o jogo e organizar as peças para que as
crianças vejam como se joga e então propor para que cada
criança encontre seu par deixando que as crianças manuseiem os
cartões, sem pressa. Durante o jogo identificar quais são as letras
que compõem os nomes dos animais presente nas cartas do jogo.
Cartolina, figuras impressas com imagens e nomes dos animais,
Recursos
cola, tesoura e plástico para encapar.
Observar a compreensão das crianças sobre o jogo e os animais,
verificar se elas identificam e associam as peças iguais, se fazem
a associação entre a imagem e a escrita e se elas melhoraram o
raciocínio lógico. Durante a avaliação criar pautas de observação
Avaliação
para analisar as diferentes maneiras como as crianças jogam e o
grau de envolvimento de cada uma delas. A partir da análise das
pautas o educador pode fazer os ajustes com relação ao grau de
dificuldade do jogo e, com isso, propor novos desafios e variações.
FIRMINO, V. M. S. M. VASCONCELOS, A. D. Práticas de
educação ambiental no ensino infantil: o trabalho. Revista
Sergipana de Educação Ambiental. São Cristóvão, SE, vol. 4, n.
4, 2017.
Referências
GRUBER, R. SOUSA, A. L. CAMPOS, D. B. Desenvolvimento de
jogo da memória educativo infantil utilizando realidade aumentada
para plataformas Android. Revista Tecnologias na Educação.
Santa Catarina, Ano 6, n. 11, dez. 2014.

2 Plano de Aula
Disciplina Educação Física, Socialização, Natureza e
Sociedade
Identificação Série 5 Anos
Turma Educação Infantil
Período Vespertino
Português, Matemática, Ciências, História.
Conteúdo
Objetivos Objetivo geral
 Incentivar nos alunos o gosto pela leitura, oferecendo-lhes
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oportunidade de descontração, socialização e ampliação de

seu conhecimento através de atividades diversificadas,
brincadeiras.
Objetivos específicos
 Cantar e se divertir com diferentes músicas;
 Identificar as letras do alfabeto e sua sequência;
 Distinguir o som de cada letra;
 Identificar as letras que compõe seus próprios nomes;
 Explorar gestos e ritmos corporais através das danças e
músicas;
 Explorar as cores e formas geométricas;
 Incentivar o gosto pela culinária junina;
 Estabelecer relações matemáticas no cotidiano.
1 Momento Fazer uma roda de conversa com os alunos a respeito
do alfabeto, explicar o que é, quais são as letras, quais os sons, a
importância para a leitura e escrita das palavras e a utilização
enquanto meio de comunicação. Realizaremos um diálogo sobre a
importância de a leitura com intuito investigar os conhecimentos
prévios e socializá-los. 2 Momento Logo após, passar os vídeos:
Metodologia
“abecedário da xuxa” e “o alfabeto” (Aline barros). Dialogar com os
alunos perguntando se gostaram dos vídeos e pedir para eles
repetirem em voz alta o alfabeto. 3 Momento Aplicar a atividade já
impressa chamada de ditado colorido, a professora dita a letra e a
cor específica para o aluno pintar. Em seguida orientar os alunos a
escreverem seus respectivos nomes, logo a abaixo do alfabeto.
Televisão, DVD, folha de papel A4, lápis colorido.
Recursos
A avaliação será feita ao longo de todo o processo, tendo como
norteador, as observações feitas durante as rodas de conversa, a
participação dos alunos. Avaliar se eles avançaram no processo
Avaliação
de reconhecimento e nomeação das letras do alfabeto, se
identificaram e ampliaram o conhecimento sobre a sequência
alfabética e as letras que compõem seus próprios nomes.
Referências MELO, G. P. A. N. A ludicidade como um recurso pedagógico na
educação infantil. Caderno de Produção Acadêmico-Científica.
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Programa de Pós-Graduação em Educação, Vitória, ES, v. 24, n.

1, p. 29-43, jan./jun. 2018.
RICCI, J. REIS, M. R. S. LUCCAS, M. D. ORLANDI, L. A.
GUEDES, C. R. LIMA, J. M. LIMA, M. R. C. Brincando na
educação infantil: a ludicidade no desenvolvimento da criança.
Colloquium Humanarum. Presidente Prudente, SP, vol. 10, n.
Especial, p. 849-856, jul./dez. 2013.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Diversas são as possibilidades para se discutir, avaliar ou propor padrões de

qualidade na educação infantil. O que se pode concluir, entretanto, com base nesse
relatório, é que muito se tem a fazer para que a escola pública de educação infantil
ou a pré-escola, porque dela tratamos com maior ênfase, ofereça melhores
condições de atendimento. Há escolas e profissionais muito empenhados, criando
alternativas interessantes de trabalho, a despeito da falta de investimento estatal e
de toda sorte de dificuldades. Todavia, ainda que o compromisso profissional de
cada educadora, seja de fundamental importância, é preciso insistir que ganhos
qualitativos devem ocorrer de maneira generalizada e, para tanto, as ações e
movimentos, reivindicações, devem ter um caráter mais coletivo.
Para concluir, resta enfatizar que não se trata simplesmente de criticar
professoras por esta ou aquela atitude, embora práticas como as descritas sejam
inaceitáveis. É preciso destacar que na maioria das escolas as professoras
encontram-se praticamente sozinhas na realização de seu trabalho. Há pouquíssimo
investimento na formação em serviço e no âmbito da própria unidade escolar.
Fica evidente que o papel do educador é de formar cidadãos conscientes,
capazes de agir, transformar e atuar em sociedade, proporcionando condições de
independência e autonomia para os alunos, buscando alternativas criativas diante
das dificuldades encontradas no contexto educacional.
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REFERÊNCIAS

ARAUJO, U. F. Temas Transversais e a Estratégia de Projetos. São Paulo:

Moderna, 2003.

ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: Zahar,

1978.

BRASIL. Governo. Estatuto da criança e do adolescente. Lei federal n. 8.069 de

13 julho 1990.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Critérios para um atendimento

em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças. Brasília:
MEC/SEF/DPE/Coedi, 1997.

CAMPOS, M. M. Educar e cuidar: questões sobre o perfil do profissional de

educação infantil. In: BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Por uma
política de formação do profissional em educação infantil. Brasília:
MEC/SEF/Coedi, p.32- 42, 1994.

MENDONÇA, Fernando Wolff. Teoria e Prática na Educação Infantil. Maringá, PR:

UNICESUMAR, 2013.