UNIVERSIDADE NORTE DO PARANA- UNOPAR

PEDAGOGIA LICENCIATURA

Elizamar do Nascimento Monteiro

Erica de Lourdes Santos Gomes
Francilene Lima da Fonseca
Leonice Nascimento Bonfim
Nicoly de Oliveira Bueno
Sirlene Pereira Jardim

PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS

SUJEITOS

NOVA SERRANA - MG
2021
 Elizamar do Nascimento Monteiro
Erica de Lourdes Santos Gomes
Francilene Lima da Fonseca
Leonice Nascimento Bonfim
Nicoly de Oliveira Bueno
Sirlene Pereira Jardim

PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS

SUJEITOS

Produção Textual Interdisciplinar apresentado a

Universidade Norte do Paraná- UNOPAR.
Diante das disciplinas: Adolescência e
Juventude no século XXI, Temas atuais em
Educação, Gestão Educacional, Pedagogia em
espaços não escolares, Relações Interpessoais
e Administração de Conflitos, com requisitos à
aprovação no 6º semestre do curso de
Pedagogia-Licenciatura.

Tutor à Distância: Jacqueline Rodrigues

Carvalho Grade.
Tutor Presencial: Nayka Patricia.

NOVA SERRANA
2021
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO......................................................................................................................3

2. DESENVOLVIMENTO...........................................................................................................4

2.1. LEI 13.415/17 NOVA LEI DO ENSINO MÉDIO...................................................................4

2.2. O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS......................................5

2.3. ENSINO MÉDIO E PROJETO DE VIDA...............................................................................6

2.4. METODOLOGIAS ATIVAS.................................................................................................7

APRESENTAÇÃO.........................................................................................................................8

CONSIDERAÇÕES FINAIS..........................................................................................................10

REFERÊNCIAS...........................................................................................................................11
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1. INTRODUÇÃO

Neste portfólio vamos tratar sobre a nova lei do ensino médio, vamos falar
sobre as mudanças, desafios e benefícios tragos por ela! A partir desta leitura você
ficara por dentro da reforma do ensino médio e entenderá melhor a sua
funcionalidade sob a vida e a formação de novos indivíduos para a sociedade.
Relatamos também sobre ensino médio e projeto de vida:
possibilidades e desafios notamos que junto com as mudanças podemos enxergar
os pontos positivos e negativos, infelizmente a desigualdade social impossibilita que
este projeto seja tão bom na prática quanto na teoria. A escola tem um papel
indispensável na hora de amenizar esses efeitos, trazendo inclusão para a vida
destes alunos, é necessário lembrar que sozinha ela não conseguirá sanar todo o
problema que essa desigualdade traz mas poderemos entender como deve ser o
comportamento da mesma diante desta problemática.
Na abordagem dos temas “Projeto de vida e
a formação integral dos sujeitos citaremos base nacional comum curricular este
norteará os jovens que estão na reta final da educação básica e do ensino médio. E
por último mas não menos importante as metodologias ativas como elas podem ser
entendidas e a importância.
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2. DESENVOLVIMENTO

2.1. LEI 13.415/17 NOVA LEI DO ENSINO MÉDIO

A nova lei do ensino médio 13.415/17, a mesma traz mudanças importantes

para este nível de ensino. Tem como marca principal a flexibilização curricular, o
aumento da quantidade de horas que os alunos passam na escola, preocupação
com aspectos cognitivos e socioemocionais dos estudantes. Dessa forma, busca
contribuir para o avanço da educação brasileira no sentido de trazer uma maior
modernização para a educação no ensino que esteja adequada ao momento
histórico no qual vivemos.
Vale elucidar que os desafios do ensino médio são muitos, neste sentido a lei
13415/17 contribui para diminuir a evasão escolar, garantir um maior, melhor e mais
focado aprendizado aos estudantes. Dentre as mudanças, haverá a diminuição do
número de matérias que visa justamente atentar para os aspectos mais
fundamentais do currículo para que os estudantes realmente possam saber aquilo
que de mais importante há diante de sua trajetória escolar de constituição de
autonomia. Tal autonomia é relevante para que os estudantes possam conduzir sua
formação de capital humano em sua vida profissional.

Com a reforma do ensino médio, o mesmo buscara cuidados com aspectos

cognitivos, sociais e emocionais para com os estudantes que é uma maneira
bastante importante de lidar com pessoas em formação na medida em que elas
possam estarem mais preparadas para lidar com os desafios da vida em seus
diversos aspectos. Dessa forma, a reforma do ensino médio é uma oportunidade de
modernizar o ensino para uma população jovem e bastante antenada com a
revolução tecnológica em curso.
Enfim, de modo esta reforma do ensino médio vem contribuir para que o
Brasil possa dar mais um passo na direção do aumento da produtividade e da
melhoria do seu capital humano (IOSCHPE, 2016), elementos centrais para que
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possa haver maior desenvolvimento do país.

2.2. O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

Mediante estudo e reflexão no texto Base Nacional Comum Curricular

Ministério da Educação Brasil, foi nos apresentado que é crucial garantir o fim da
evasão escolar, que acomete uma grande parcela dos jovens, principalmente os que
estão na etapa final da Educação Básica, o Ensino Médio. Nesse cenário o Projeto
de Vida surge como uma ferramenta que norteará os discentes na tomada de
decisões em diversas áreas de suas vidas, assumindo o protagonismo e adquirindo
conhecimentos que permitam que se tornem cidadãos autônomos, responsáveis por
sua própria história, capazes de escolherem estilos de vida saudáveis, críticos e
éticos.
De acordo com Santos e Gontijo (2020, p. 20),

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio de

2018 visa a construção de um currículo baseado na educação
integral e com o desenvolvimento pleno do estudante. Entre as dez
competências listadas no documento encontra-se o projeto de vida
como um dos elementos para construção da formação integral. A
BNCC como documento norteador dos currículos escolares busca,
por meio dessa competência, reiterar o foco no estudante, no
protagonismo discente e no seu projeto de vida.

Partindo do fato de que a escola não pode por si só resolver as desigualdades

sociais, cabe ao professor assumir o papel de mediador, oportunizando a esses
jovens terem as suas demandas e aspirações futuras respondidas. É necessário
porém considerar a pluralidade juvenil, entender a sua cultura e singularidade,
reconhecendo além da diversidade e dinamismo a participação ativa desses jovens
na sociedade. Para garantir o protagonismo desses jovens, as escolas devem
proporcionar experiências que permitam intervir em aspectos políticos, sociais,
produtivos, ambientais e culturais, que possam refletir nos contextos atuais mudando
questões legadas pelas gerações anteriores. A escola precisa proporcionar uma
educação integral e a construção de seu projeto de vida, por meio de um currículo
que permita a aprendizagem colaborativa, valorizando os papéis sociais
desempenhado pelos jovens, desenvolvendo autonomia e atribuindo sentido às
aprendizagens, favorecendo assim a preparação básica para o trabalho e a
cidadania. No entanto, para além da conscientização do corpo docente, uma escola
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integradora que de fato acolhe a juventude precisa se estruturar de maneira que

garanta a contextualização da aprendizagem, viabilizar o acesso dos estudantes à
tecnologias, proporcionar uma cultura que promova criatividade, colaboração, visão
de futuro, resiliência, entre outros.
O Ensino Médio tem por finalidade também
aprimorar o discente enquanto ser humano. Sendo assim, a escola deve ser um
espaço que permita conhecer a si mesmo, fazendo-se respeitar e respeitando os
demais, compreender que a sociedade é plural, formada por diversos grupos
étnicos-raciais que possuem culturas distintas porém igualmente valiosas,
promovendo diálogo e a busca de solução não violenta de conflitos, combatendo
estereótipos, e favorecendo o convívio com a diferença garantindo também a
compreensão dos fundamentos científicos-tecnológicos dos processos produtivos,
visto que esses jovens estão se preparando para a entrada no mercado de trabalho,
relacionando a teoria com a prática para que o ensino seja de fato significativo em
suas vidas levando-os a reconhecer a necessidade de dar sequência aos seus
estudos em outras etapas da educação.

2.3. ENSINO MÉDIO E PROJETO DE VIDA

Através do texto Ensino Médio e Projeto de Vida: Possibilidades e Desafios de

Kaliana Silva e Simone Braz Ferreira Gontijo, o artigo propõe uma análise sobre a
temática do projeto de vida como componente curricular obrigatório na Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio.
O ponto que se destaca é que o projeto de vida deve levar em
consideração as diversas áreas da vida do jovem e não apenas a escolha
profissional. A construção de um currículo baseado na educação integral norteado
pela BNCC traz o projeto de vida como ferramenta que ajudará os jovens a passar
por essa etapa da vida tomando decisões assertivas sendo ele o protagonista de
sua própria história. Para Dayrell (2014), para que o projeto de vida seja
trabalhado no contexto escolar é preciso considerar a diversidade de contexto da
juventude, sendo o primeiro passo, reconhecer os estudantes social, cultural e
afetivamente, levando em conta as origens, contexto, a história de vida.
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Considerando que ao chegar ao Ensino Médio ele possui experiências e vivências

consideráveis que influenciam seu comportamento, condutas, preferências etc.
Esse artigo mostra também que o projeto de
vida não acaba, vai além da sala de aula, da escola para toda a vida, segundo as
habilidades apresentadas por Pereira e Tranjan (S/D) que são: Autoconhecimento,
EU X OUTRO, Planejamento e Preparação para o mundo.

2.4. METODOLOGIAS ATIVAS

Percebe-se que a educação, por meio do processo ensino e aprendizagem,

tem como objetivo o grande desenvolvimento pessoal, adequando o aprendiz ao
meio no qual ele está inserido. Crianças, jovens e adultos, vale elucidar que nos dias
atuais estão conectados ao mundo virtual, o digital, deste modo os profissionais da
educação precisam incluir-se e promover a inclusão dos alunos neste processo.
Diante dessa realidade na qual estamos vivendo, precisamos entender
que os jogos de computador educativos ou, simplesmente, jogos educativos, devem
tentar explorar o processo completo de ensino-aprendizagem. E eles são ótimas
ferramentas de apoio ao professor na sua tarefas. Segundo Perrenoud (2000,
p.139) “as novas tecnologias podem reforçar a contribuição dos trabalhos
pedagógicos e didáticos contemporâneos, pois permitem que sejam criadas
situações de aprendizagens ricas, complexas, diversificadas”. Uma vez que o
professor adapte o jogo ao seu conteúdo e crie situações de aprendizagem, as
situações de gamificação podem dinamizar e otimizar o ensino/aprendizagem. Para
o autor, Alves (2001, apud CORDAZZO, 2007), aponta para a simplicidade do tema
afirmando que, “Professor bom não é aquele que dá uma aula perfeita, explicando a
matéria. Professor bom é aquele que transforma a matéria em brinquedo e seduz o
aluno a brincar” (p. 21). Assim, cabe citar como exemplo o
método de ensino Gamificação, que se conceitua da seguinte forma: é o mais
sofisticado modo de educar. Entender como se processa o ensino e aprendizagem
através dela é fundamental para conscientizar os profissionais de educação de sua
importância. Desse modo, Gamificação na Educação, Para Richa Mishra e Ketan
Kotecha (2017): “basicamente gamification é o uso de elementos de jogo e técnicas
de design de jogos em contextos não relacionados a jogos” (p. 02).
Portanto, entender que o aprendizado
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através da gamificação, pode ser determinado como uma melhora em desempenho

a longo prazo devido a um treinamento. Sendo assim, jogos eletrônicos são uma
boa ferramenta para aprender.

APRESENTAÇÃO
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Não temos a pretensão de esgotar a discussão acerca do tema, mas elucidá-

la como uma das grandes discussões da contemporaneidade. Assim vale elucidar
que com a Nova Lei do ensino médio é refletir em um ensino médio inovador e
metodologias ativas é, especialmente, perceber que a aprendizagem deve ser
significativa e, por sua vez, apresentar diversas possibilidades e estratégias de
aplicação.
Portanto, vale entender que para a produção do conhecimento e a
constituição de uma aprendizagem significativa e uma construção de experiências,
cabe aos profissionais da educação utilizar estratégias que proporcionem ao
educando um momento de entusiasmo.
Pode-se notar, que a inserção de metodologia ativas, ou seja, inserir o lúdico
nas atividades, proporciona uma prática de ensino construtivista da aprendizagem,
além de ser um instrumento que desperta a participação, o interesse, e a criatividade
além do comprometimento no momento de trocas de saberes entre educando e
educador.
Conclui-se através das leituras realizadas na elaboração do texto, que o uso
de metodologias ativas no processo de ensino não é novidade, porém há uma falha,
falta ser colocado em prática e discutido pelas coordenações escolares, para que se
possa executá-las. Enfim, percebe-se que as escolas e os profissionais da
educação devem se reinventar e constituir métodos diferenciados que venham fazer
a diferença na vida dos educandos, uma vez que foi notório durante a pandemia a
dificuldade de alguns professores em se adaptar com o ensino remoto, assim
sabemos que devemos sair da zona de conforto e a cada dia procurar evoluir para
novas modalidades do ensino.
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REFERÊNCIAS

______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes

curriculares nacionais para a educação infantil. Brasília‚ DF: MEC/SEB, 2010.

_____BNCC. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base. Acesso

em 16/09/2021.

ALVES, R. É brincando que se aprende. Páginas Abertas. v. 27, n. 10, p. 20-21,

2001.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.

Brasília, 2018, p. 461-468.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Secretaria de

Educação à Distância. Formação continuada a distância de professores para o
atendimento educacional especializado: deficiência visual. Brasília‚ DF:
MEC/SEESP/ SEED, 2007.

CAMPOS, Lorraine Vilela. "Novo Ensino Médio: entenda a reforma"; Brasil

Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/novo-ensino-medio-
entenda-reforma.htm. Acesso em 16 de setembro de 2021.
CORDAZZO, S. T. D. Caracterização das brincadeiras de crianças em idade
escolar. 2003. Dissertação de Mestrado em Psicologia, Programa de Pós-
Graduação em Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis.

DAYRELL, J.; CARRANO, P.; MAIA, C. L. (org.) Juventude e ensino médio:

sujeitos e currículos em diálogo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2014.

IOSCHPE, Gustavo. A ignorância custa um mundo. 2ª edição. Rio de Janeiro:

Objetiva, 2016.

MISHRA, Richa; KOTECHA, Ketan. Envolvimento dos Alunos através da

Gamificação na Avaliação Formativa Gamificante da Educação. Journal of
Engineering Education Transformations. Mar. 2017. ISSN 2394-1707.
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PEREIRA, W. J.; TRANJAN, P. Orientação Pedagógica para trabalho com projeto

de
vida enquanto componente curricular. Coordenação de ensino médio em
tempo
integral, MEC.

PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed,

2000.

SANTOS, Kaliana Silva Santos; GONTIJO, Simone Braz Ferreira Gontijo. ENSINO
MÉDIO E PROJETO DE VIDA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS. Rev. Nova Paideia
Revista Interdisciplinar em Educação e
Pesquisa Brasília/DF. v. 2, n. 1. p. 19-34. Ano 2020.

SENADO. Sancionada a Lei da Reforma do ensino médio. Disponível em:

< https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2017/02/16/sancionada-lei-da-reforma-
no-ensino-medio/aplicativos > Acesso em: 16/09/2021.