UNOPAR - UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ SISTEMA DE

ENSINO A DISTÂNCIA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

6º SEMESTRE

ANA CLAUDIA BRANDANI SANTOS

CARLA VASCONCELOS SOUZA E SILVA
ERIKA APARECIDA ROMANO GONÇALVES
MARCILÉIA DE OLIVEIRA ROSA ALVES
RENATA ABREU RODRIGUES
VIIVANE SANTOS ALVES VALENTIM
VIVIANY CRISTINA DA SILVA GOMES

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR

PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

Itajubá – MG
2022
 ANA CLAUDIA BRANDANI SANTOS
CARLA VASCONCELOS SOUZA E SILVA
ERIKA APARECIDA ROMANO GONÇALVES
MARCILÉIA DE OLIVEIRA ROSA ALVES
RENATA ABREU RODRIGUES
VIIVANE SANTOS ALVES VALENTIM
VIVIANY CRISTINA DA SILVA GOMES

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR

PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

Relatório de Atividades Interdisciplinar em Grupo,

apresentada como requisito parcial ao Curso de
Pedagogia da UNOPAR para a obtenção das disciplinas:
Adolescência e Juventude no Século XXI, Temas Atuais
em Educação, Gestão Educacional, Pedagogia em
Espaços Não Escolares, Relações Interpessoais e
Administração de Conflitos, , Ed-Práticas de Estudo
Competências Socioemocionais,

Tutor Presencial: Lirian Ap. Bitencourt Marinho.

Itajubá – MG
2022
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO..................................................................................................04
2. DESENVOLVIMENTO......................................................................................05
2.1 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇAO INTEGRAL DOS SUJEITOS............07
2.2 APRESENTAÇÃO PROJETO DE VIDA E METODOLOGIAS ATIVAS ...........09
3. CONCLUSÃO ...................................................................................................11
4. REFERÊNCIAS................................................................................................ 17

Itajubá – MG
2022
 6

1. INTRODUÇÃO

Neste estudo vamos relatar sobre a situação da Escola Estadual "Clarice

Lispector" onde resolveram elaborar um trabalho sobre “PROJETO DE VIDA E A
FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS” com os alunos do ensino médio. Dentro
do contexto acharam importante trabalhar as metodologias ativas.

A disposição da existência humana em períodos está intimamente

relacionada a vários aspectos fundamentais da organização social e cultural. A
sociedade e a cultura reservam para cada etapa da vida expectativas diferentes:

Associam-se possíveis papéis sociais a serem desempenhados; oferecem

possibilidades e limitações às ações de indivíduos e cidadãos; eles dedicam
instituições específicas para atender às suas necessidades específicas.

O Projeto de Vida é uma atividade pedagógica obrigatória no currículo do

Ensino Médio. O objetivo é proporcionar autoconhecimento e orientação para que o
estudante direcione seus estudos por áreas de conhecimento conforme o seu
Projeto de Vida. Ou seja, apoiar a escolha dos itinerários formativos, a escola deve
realizar as atividades de Projeto de Vida em todas as séries do Ensino Médio. .

Assim sendo, Projeto de Vida se alinha com a educação integral e

emancipatória que auxilia o jovem a se conhecer, entender sua relação com o
mundo e desenhar o que espera para si no futuro.
 7

2 DESENVOLVIMENTO
O Ensino Médio no contexto da Educação Básica

O Ensino Médio é a Conclusão da Educação Básica, direito público subjetivo

de todo cidadão brasileiro. Todavia, a educacional do País tem mostrado que essa
etapa representa um gargalo na garantia do direito à educação. Para além da
necessidade de universalizar o atendimento, tem-se mostrado crucial garantir a
permanência e as aprendizagens dos estudantes, respondendo às suas demandas e

aspirações presentes e futuras. Para responder a essa necessidade de restabelecer

a escola, mostra-se imprescindível reconhecer que as rápidas transformações na
dinâmica social contemporânea nacional e internacional, em grande parte
decorrente do desenvolvimento tecnológico, atingem diretamente as populações
jovens e, portanto, suas demandas de formação.

As juventudes e o Ensino Médio

A juventude tem como condição sócio-histórico-cultural de uma serie de

sujeitos que necessita ser considerada em suas inúmeras dimensões, com
especificidades próprias que não estão restritas às dimensões biológica e etária,
mas que se encontram articuladas com uma multiplicidade de atravessamentos
sociais e culturais, produzindo múltiplas culturas juvenis ou muitas juventudes. Cabe
às escolas de Ensino Médio promover experiências e processos que garantam as
aprendizagens necessárias para a leitura da realidade, o enfrentamento dos novos
desafios da contemporaneidade (sociais, econômicos e ambientais) e a tomada de
decisões éticas e fundamentada.

Juventude e adolescência são categorias complexas, compreendidas como

fenômenos. A diferença nos termos adolescente, e juventude são vista mais
centrada no processo de conquista de direitos, os quais os jovens ainda têm menos
acesso que os adolescentes. Os costumes, comportamentos, valores vão se
modificando a cada geração e com isso a representação social reestrutura devagar
e assim com os sujeitos inseridos no contexto sócio histórico cultural. Com a
modernidade presente na vida das pessoas à aquisição de papeis e a representação
social ganham um novo mundo, as redes sociais fazem parte da geração que traz
um espirito empreendedor. A geração Z não viu o mundo sem internet e tem como
 8

característica serem hiper cognitivos capazes de viverem múltiplas realidades.

As finalidades do Ensino Médio na contemporaneidade

Para orientar essa atuação, torna-se imperioso atribuir um novo contexto as

finalidades do Ensino Médio, estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educação mais 20 anos. A consolidação e o aprofundamento dos pensamentos
adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudo. O
aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico. A compreensão
dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a
teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

Ensino Médio e Projeto de Vida: possibilidades e desafios

Saindo do ensino fundamental e ingressando no ensino médio os jovens

começam a projetar o futuro e considerar as possibilidades a sua volta. Conversas
com amigos, pressão dos pais e a necessidade de ter sua própria renda começa a
tomar corpo nessa fase. Para Dayrell a visão de condição transitória do mundo
jovem para o mundo adulto é negativa, pois se nega o presente vivido, uma vez vista
como fase passageira com foco exclusivamente no futuro. O projeto de vida se
configura como um aliado, caminho duradouro, a saída da casa dos pais, o
casamento, a entrada para o mercado de trabalho eram fatos que, no início do
século XX, tinham data previsível para acontecer e os jovens tomavam para si as
responsabilidades de adultos. A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) visa à
construção de um currículo pleno do estudante entre as competências listadas no
documento encontra-se o projeto de vida.

Hoje verificasse que o espaço virtual e a vida paralela criada pelo

protagonismo imaginário, ao mesmo tempo em que tem o viés positivo de interação,
comunicação tem o viés negativo de superexposição, assédio sexual. É necessário
dosar o tempo e a forma como nos relacionamos com a tecnologia para que
continuassem no controle da situação.

Marcelino, Catão e Lima constatam que existem diferenças entre os projetos

de alunos de escola públicas e privados.
 9

No ensino médio é o período que os adolescentes sentem mais pressão pelos

pais e começam a posicionar profissionalmente, socialmente e financeiramente.
Ortega y Gasset falam de dois elementos essenciais para construção do projeto de
vida: as circunstancias e a vocação.

Damon desenvolveu um conceito para o projeto de vida purpose ou projeto

vital que seria uma intenção que vai além de objetivos significativo também para o
mundo.

“Formar o ser humano implica na consideração de seus projetos pessoais,

para tanto precisasse analisar o que as políticas públicas brasileiras vêm
desenhando para juventude atual e como vem emergindo o tema ‘‘PROJETO DE
VIDA”.

A coordenação encaminhou as secretarias estaduais de educação

documentos referentes ao novo ensino médio, dentre eles destacasse a orientação
pedagógica para trabalho com o PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL
DO SUJEITOS como componente curricular e documento norteador para o trabalho
pedagógico. Destaca-se o fato de que o trabalho com o projeto de vida “não deve
ser confundido com escolha profissional, tampouco está desatrelado ao mundo
produtivo, uma vez que auxilia o jovem a se conhecer”.

No caso especifico do ensino médio, Pereira e Tranjan apresentam as

habilidades a serem desenvolvidas no trabalho com o projeto de vida por ano:
Autoconhecimento, para realizar um projeto de vida é necessário autoconhecimento.
Eu X Outro: Vivemos em uma sociedade cada vez mais dependente de
comunicação e tecnologia. Planejamento: Crucial para a organização do projeto de
vida, planejar é colocar em ação os sonhos, metas, e objetivos a serem alcançados.
Preparação para o mundo fora da escola: O projeto de vida nunca termina, ele vai
além da sala de aula, da escola, é para toda vida.

Na pratica a implantação do projeto de vida na escola enfrentara grandes

desafios. Pensar na flexibilização dos currículos adequarem a carga horaria e sua
interação com os demais componentes curriculares exigira a habilidade do
professor. É necessário pensar a formação do professor para saber lidar com essa
 10

multiplicidade. Apesar de ser complexo o jovem traçar um projeto de vida devido às

inúmeras possibilidades que o mundo pós-moderno apresenta e a necessidade de
fazer escolhas diante dessa multiplicidade é fundamental desenvolver esse tema na
escola, o projeto de vida é traçado entre o ser e o querer ser, é refletir no presente
para projetar o futuro com ações concretas. O projeto de vida nunca termina ele vai
além da sala de aula e da escola e é para toda a vida.

Metodologias ativas para realizar transformações progressivas e profundas no

currículo

As metodologias ativas são caminhos para avançar para um currículo mais

flexível, mais centrado no aluno, nas suas necessidades e expectativas. As
organizações educacionais que nos mostram novos caminhos estão experimentando
currículos mais flexíveis, mais centrados em que os alunos aprendam a integrar
conhecimentos amplos, valores, projeto de vida através de problemas reais, desafios
relevantes, jogos, atividades e leituras individuais e em grupo; presenciais e digitais.

Mudanças progressivas

Para a maioria das fundações educacionais que já têm uma cultura, história e
processos definidos há tempos, as mudanças mais viáveis são as progressivas.
Partem dos modelos disciplinares para níveis de interligação cada vez mais amplos.
A primeira mudança é dentro de cada disciplina, colocando metodologias ativas,
principalmente a aula invertida. Isso já permite avanços rápidos, com o professor
orientando mais atividades de aprofundamento. O nível seguinte é o da inserção
entre as diversas disciplinas através de um projeto mais amplo e outras atividades
que façam sentido. Essa inserção também pode ser vertical, por áreas de
conhecimento semelhantes: alunos de semestres diferentes se juntam em algumas
atividades comuns. A hibridização também aumenta com maior inserção do digital.

Mudanças simultâneas

O importante neste processo é que o debate do projeto inovador seja feito por
toda a comunidade antes e acompanhado de verdade durante a sua implantação.
Um exemplo atual está acontecendo na Catalunha, Espanha com o Projeto
Horizonte 2020 dos Jesuítas, que após um debate amplo de dois anos, chegaram a
um consenso de um novo modelo educacional, sem disciplinas e o estão
 11

implementando progressivamente em duas séries em cinco escolas.

Transformações profundas

Alguns grupos, liderados por gestores visionários e empreendedores,

propõem mudanças mais profundas mais rapidamente. Alguns exemplos são
conhecidos no Brasil de escolas públicas que, apesar das estruturas burocráticas,
conseguiram programar currículos mais abertos, não disciplinares, baseados em
roteiros de aprendizagem, integração de alunos de vários anos.
 12

2.1 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

Principais Aspectos sobre o Projeto de Vida

Nesse trabalho, os estudantes irão refletir sobre seus sonhos, ambições,

onde almejam chegar e quem pretendem ser, tanto na sua vida pessoal e social
quanto na profissional. A vida pode, de vez em quando, afastá-lo de sua verdadeira
intenção. Você pode se envolver nas circunstâncias atuais e perder de vista o
quadro geral: suas aspirações, sonhos, ambições. Por isso é importante ter traçado
um projeto de vida, e nada melhor que seja feito na escola, pautado em
metodologias certas para que o projeto seja estruturado de forma correta e seja
aplicável. (MORAN, 2021).

Para definir sua visão de vida e construir seu projeto de vida, você precisa de
um método. O método da receita em cachoeira é pragmático, concreto e abre as
portas para o planejamento e a ação. Embora a maioria dos métodos de
desenvolvimento pessoal esteja repleta de belas palavras e intenção falta-lhes um
elemento decisivo: Como alcançar seu ideal de vida o mais rápido possível. E a
principal armadilha geralmente reside nos fundamentos do projeto de vida: Muito
idealista, muito utópico, muito ambicioso, não é difícil o suficiente ter uma visão de
sua vida, extrair sua essência, formulá-la como projeto de vida é essencial para uma
vida de sucesso.

O projeto vital é uma preocupação suprema que pode ser definida como a
criação de um quadro estável e organizada que revela a intenção de realizar algo
cujo significado transcende os limites do eu e também se relaciona com o mundo. É
um motivador que impregna de sentido os objetivos que norteiam o cotidiano.

Ter um projeto de vida pode ser visto como uma necessidade humana de
satisfação pessoal e uma forma de participar ativamente da sociedade, no sentindo
de transformá-la. Assim é de grande valia o desenvolvimento deste projeto no
Ensino Médio.

O Papel do Professor no ambiente escolar é o melhor lugar para se realizar

um projeto desses, pois conta-se com profissionais para dar apoio e direcionar a
construção. Dentro desse contexto é de extrema importância, pois ele irá medir a
 13

construção desse projeto, colocando como ferramentas as metodologias ativas.

No mundo cada vez mais rápido, em constante mudança e cada vez mais
exigente, o futuro sucesso profissional ou acadêmico de qualquer aluno dependerá
como talvez em qualquer período anterior da história, da sua capacidade de adquirir
inteligência emocional, da capacidade de colaborar com colegas de diferentes perfis
e gerenciar problemas complexos.

As metodologias ativas de aprendizagem que envolvem diretamente os

alunos no processo de ensino tem um impacto significativo na aquisição de
conhecimentos. (BRASIL.2018). Várias pesquisas recentes, realizadas em vários
países deixam isso claro: o nível de desenvolvimento dos alunos e seu desempenho
acadêmico aumentam significativamente quando a tecnologia está presente na sala
de aula. Da mesma forma, o uso de metodologias ativas em sala de aula é um fator
importante na aquisição de conhecimento. Isso, porque os alunos estão diretamente
envolvidos no processo de aprendizagem, com o maior destaque e tomada de
decisão na escola da forma como os conteúdos curriculares são ministrados.
(BRASIL.2018).

Enquanto a educação escolar foi concebida e exercida como um privilegio, a

poucos, seu objetivo principal foi à formação de uma elite. A escola de elite
congregava os alunos e familiares que compartilhavam valores semelhantes no que
diz respeito à educação escolar; os conteúdos selecionados e desenvolvidos em
sala de aula faziam parte dos interesses dessa elite que via na escolarização, em
particular no Ensino Médio, um passaporte para a Universidade. Com a
democratização da educação escolar, novas aspirações e desejos surgiram no
corpo discente, bem como diferentes formas de interpretar e significar suas
experiências.

Existem três atitudes típicas de jovens na busca pelo sentido que a escola
tem em suas vidas: (1) a primeira encontra sentido para o Ensino Médio na
obrigatoriedade – Há uma fração de jovens que veem a frequência escolar como
uma imposição, que não veem alternativa se não frequentar a instituição; (2) a
segunda ordem de justificativas, denominada pelo autor de razão instrumental
entende que é preciso estudar para obter benefício futuros, como a certificação, o
 14

ingresso na universidade, à procura de um bom emprego, ou seja, não existe

presente significado no Ensino Médio; (3) por fim, o amor ao conhecimento é
mencionado como motivação e significado da escolarização. (SILVA SANTOS;
BRAZ FERREIRA GONTIJO,(2020).

De todas as metodologias que surgiram nas aulas nos últimos anos, a

aprendizagem baseada na popularidade. Isso se deve, em princípio, a flexibilidade e
complementariedade disciplinar. Mas também porque é uma metodologia que tem
capacidade para abranger várias outras ao mesmo tempo. Seu único limite, na
verdade, acaba sendo a imaginação do professor. E, em trabalhar em última análise,
a criatividade e a capacidade de trabalhar em grupos que os alunos demonstram.
(SILVA SANTOS; BRAZ FEREIRA GONTIJO, 2020).

Desta forma, com essa metodologia, podem ser adquiridas nas aulas
competências fundamentais como a procura de informações, análise e síntese do
material recolhido. Além disso, o debate de ideias e desenvolvimento de técnicas de
comunicação, que podem se tornar decisivas em um futuro senário profissional.
 15

2 2.2 APRESENTAÇAO PROJETO DE VIDA E METODOLOGIAS ATIVAS

16
 17

3 CONCLUSÃO

Através deste trabalho de Ensino Fundamental nos Anos Finais sobre o

“PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS” aprendemos
que e necessário ter um projeto de estudo nas escolas, pois ela e um instrumento
que ocupa um lugar central no reconhecimento social da categoria juvenil, uma vez
que o caráter preparatório e transitório atribuído a essa etapa da vida se consolida
com a extensão da educação escolar voltada para a preparação dos jovens para a
sociedade adulta. Ainda que os projetos sejam orientados para o futuro, eles são
concebidos e formulados no tempo presente, tendo por base experiências e
oportunidades vividas e significadas no tempo presente.

As metodologias ativas de aprendizagem oferecem estratégias para trabalhar

a formação do estudante de forma integral, valorizando suas habilidades individuais
e fortalecendo competências para o desenvolvimento. Compreendemos que todos
nós contribuímos com o desenvolvimento integral das pessoas por meio da
Educação. A Educação nos move e queremos um novo conceito de escola,
aprender, o saber, o entender. A Educação integral inovadora tem como premissa a
concepção de que o aluno deve estar no centro do processo de ensino e
aprendizagem, pois ele e o protagonista fundamental para a escola existir e
funcionar. É preciso assegurar que cada estudante encontre relevância, sentido e
propósito no seu processo de aprender, e o integrem dentro das suas vivências,
reflexões, consciência, – e adquiram capacidades essenciais para que tenham
autonomia para realizar o seu projeto de vida.
 18

4 REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2018, p. 461-468.

MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas e

profundas no currículo. Aprendizagem Conectada. Governo do Mato Grosso. s.a.
Disponível em: http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. Acesso em: 08 jul.
2021.

SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. Ensino médio e projeto de

vida: possibilidades e desafios. Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em
Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. DOI: 10.36732/riep.v2i1.52.
Disponível em: http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27. Acesso em:
6 jul. 2021.

ARANTES, V. A.; KLEIN, A. M. Projetos de vida de jovens estudantes do ensino

médio e a escola. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 41, n. 1, p. 135-154,
jan./mar. 2016.

AUBERT, A. et al. Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona:

Hipatia, 2008 In: Comunidade de aprendizagem dialógica. Disponível em:
<https://www.comunidadedeaprendizagem.com/uploads/materials/3/
bbea4bd3004329144 308d8efcc1c8061.pdf> Acesso em: 17 jul 2019.

BOCK, Ana Mercês Bahia. Adolescência como construção social: estudo sobre livros
destinados a pais e educadores. Revista Semestral da Associação Brasileira de
Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE), Vol. 11, n. 1. Jan./Jun. 2007, p.
63-76.Disponível em: <http:// www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttex&pid=S1413-
85572007000100007>
19