sistema de ensino presencial conectado

pedagogia

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDICIPLINAR EM GRUPO

JOICE CRISTINA BATISTA

LORAYNE FRANKLIN GONCALVES
REGIVANIA DUARTE OLIVEIRA
ROSA HELENA DA SILVA
TAIS CESARINA DA SILVA

Itabira

2022
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OICE CRISTINA BATISTA

LORAYNE FRANKLIN GONCALVES
REGIVANIA DUARTE OLIVEIRA
ROSA HELENA DA SILVA
TAIS CESARINA DA SILVA

PRODUÇAO TEXTUAL INTERDICIPLINAR EM GRUPO

Relatório apresentado à Universidade

Pitágoras Unopar como requisito parcial para o
aproveitamento Produção Textual do curso de
Licenciatura em Pedagogia – 5° Semestre

Itabira
2022
 SUMÁRIO

CONSIDERAÇÕES FINAIS 10
REFERÊNCIAS 11
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1. INTRODUÇÃO

Neste estudo será abordado o caso do Colégio estadual "Clarice Lispector", onde
resolveram criar um trabalho de criação do projeto de vida por parte dos estudantes
do ensino médio. Dentro deste contexto, é de suma importância a utilização de
metodologias ativas. A disposição da existência humana em períodos está
intimamente relacionada a vários aspectos fundamentais da organização social e
cultural. A sociedade e a cultura reservam para cada etapa da vida expectativas
diferentes: associam-nas a possíveis papéis sociais a serem desempenhados;
oferecem possibilidades e limitações às ações de indivíduos e cidadãos; eles
dedicam instituições específicas para atender às suas necessidades específicas.
Este trabalho tem por objetivo conhecer a estrutura da lei e ascompetências da
BNCC, contribuindo para a eficiência de um projeto de vida bem estruturado onde a
preocupação do corpo docente seja um desafio para diminuição da evasão escolar e
preparação para uma cidadania sustentável, saudável e propicia a experiências e
estudos significativos para o jovem. Em face da nova reformulação do ensino médio,
da Lei 13.415/2017 e as competências da BNCC, que preveem uma aprendizagem
eficiente e prazerosa, recomendam o “projeto de vida” para a formação do jovem,
auxiliando-os a projetar suas expectativas de vida e enfatizar na proposta do
protagonismo do educando. Este portfólio utilizou citações bibliográficas para validar
o seu conteúdo, autores como Kneller (1984) que refere-se a uma educação que
deve ser flexível para a aprimorar o homem, Piletti (1986) que afirma que o professor
está em constante aprendizagem com as experiências dos alunos, Bacich e Moran
(2017) relatam que a metodologia ativa é necessária para autonomia do educando.
É importante frisar que um processo de ensino aprendizagem bem elaborado pode
agir positivamente no crescimento do jovem. Assim diminuindo problemas e
dificuldades na instituição de ensino e como o docente pode repercutir ativamente
no projeto de vida.
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2. DESENVOLVIMENTO

2.1 Principais aspectos do Projeto de Vida

O principal intuito deste trabalho é proporcionar aos estudantes uma reflexão

sobre seus sonhos, ambições, um de planejam chegar e quais suas pretensões em
relação ao futuro tanto na sua vida pessoal quanto profissional.
De acordo com Moran (2017), as organizações educacionais nos indicam
novos caminhos que estão sendo experimentados, através de currículos mais
flexíveis no aprendizado e integração dos conhecimentos amplos, valores de vida
através de problemas reais relevantes, jogos, atividades leituras individuais em
grupo, presenciais e digitais pelos quais o educando vivencia novas experiências, de
maneira plena.
Gontijo e Santos (2020) discorrem a respeito da visão do estudante nessa
fase da vida:

Não saber que carreira seguir, estar em constante

autoconhecimento, novas descobertas do mundo interior e exterior são
dilemas recorrentes na adolescência. Saindo do ensino fundamental e
ingressando no ensino médio os jovens começam a projetar o futuro e
considerar as possibilidades a sua volta. As conversas com amigos, a
pressão dos pais, a necessidade de ter sua própria renda, a vontade de
querer conquistar o mundo começa a tomar corpo nessa fase.

A trajetória a seguir para que se avance na integração é promovendo algumas

atividades comuns a mais de uma disciplina: projetos comuns atividades
integradoras a ampliação de metodologias ativas e os modelos híbridos. É dever da
instituição a proposição do projeto de vida de forma transversal, ao longo do curso.
Esse eixo é importante para que o aluno possa desenvolver uma visão mais ampla
do seu papel no presente e principalmente no futuro (MORAN, 2017).
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do ensino médio contempla
normas que regulamentam e definem as aprendizagens essenciais e competências
gerais da educação básica e traz o projeto de vida como como sexta competência,
trazendo tal conceito para o mundo do trabalho e reforçando o foco no protagonismo
do aluno dentro de seu projeto de vida.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se

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de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as

relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade (BRASIL, 2017b, p.9).

O ambiente escolar é, dessa forma o local adequado para que o

desenvolvimento do projeto de vida aconteça tendo o professor como condutor
desse processo e Seu principal auxiliar, uma vez que atuará como mediador da
construção do projeto e para uso de ferramentas como as metodologias ativas.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

O portfólio possibilitou a reflexão do papel da instituição de ensino na vida do

educando. As leis educacionais brasileiras e as competências da BNCC estão
alienadas para garantir o futuro dos jovens, para assim que concluírem o ensino
médio possam ingressar no mercado de trabalho e exercer a cidadania de forma
cooperativa e integrada. O favorecimento do protagonismo juvenil favorece o ensino,
a autonomia e possibilita o comprometimento com a aprendizagem fazendo que
vivenciem, encontrem sentido. Com o projeto desenvolvido “Aparador de Sonhos”
nos dá a percepção de ouvir as expectativas dos alunos para conduzi-los por
experiências significativas de aprendizagem garantindo a projeção de vida e diminuir
o índice evasão escolar. O sistema ativo utilizado na integração da elaboração do
projeto “Aparador de Sonhos” usa a metodologia de sala invertida possibilita os
educandos a encontrarem o próprio significado na aprendizagem através da
reflexão, conscientização e para poder desenvolver habilidades, o professor é de
extrema importância para conduzir o aprendizado sendo mediador do conhecimento.
Percebe-se que ações onde escola e família se alinham para ampliar os projetos,
com diálogo e confiança são capazes de contribuir para formação do jovem
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2018, p. 461-468.

MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas

e profundas no currículo. Aprendizagem Conectada. Governo do Mato Grosso.
s.a. Disponível em: http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. Acesso em: 08
set. 2022

SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. Ensino médio e projeto de

vida: possibilidades e desafios. Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em
Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. DOI: 10.36732/riep.v2i1.52.
Disponível em: http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27. Acesso em:
6 set. 2022.
Baixado