UNOPAR

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

PEDAGOGIA LICENCIATURA

ALINE PIRES OTONI

PORTFÓLIO DE 5° PERÍODO DE PEDAGOGIA

PROJETO DE VIDA PARA CURRÍCULO DE ENSINO MÉDIO
ALINE PIRES OTONI

ITAÚNA
2022
 PORTFÓLIO DE ENSINO
EM PEDAGOGIA LICENCIATURA

Portfolio de ensino a apresentado à UNOPAR],

como requisito parcial ao aproveitamento do 5°
semestre de Pedagogia Licenciatura.

Itaúna
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................3
DESENVOLVIMENTO..................................................................................................4
CONSIDERAÇÕES FINAIS..........................................................................................8
REFERÊNCIAS.............................................................................................................9
 3

INTRODUÇÃO
A educação brasileira vem passando por diversos questionamentos e
modificações nos últimos tempos, na grade curricular do ensino médio esse fato não
é diferente.
A necessidade de se trabalhar com uma juventude, com todos seus
problemas sociais e anseios, os aparatos tecnológicos que os mantém conectados
diariamente, faz com que seja necessário rever a base curricular dos últimos anos
da escola.
Esse fato culminou com a alteração da legislação e consequente
incorporação do Projeto de Vida, na Base Nacional Comum Curricular.
O Projeto de Vida, trata-se de ampliar a grade curricular do ensino médio,
pensando no jovem estudante com uma dimensão mais ampla, como indivíduo que
tem seu papel no mundo, passível de direitos e deveres e que deve ser protagonista
na sua vida e sujeito ativo do conhecimento.
Cabe assim o papel do professor e dos gestores como condutores e
aplicadores de metodologias ativas na implantação do Projeto de Vida.
Este trabalho tem como proposta mostrar uma apresentação para ser
realizada na fictícia escola Clarice Lispector, no qual é declarado a situação de
implantação do Projeto de Vida, bem como seus objetivos e dimensões.
 4

DESENVOLVIMENTO
Em meados do ano de 2017, o Ministério da Educação fez uma alteração
significativa nas grades curriculares do ensino médio, foi estabelecido além da grade
curricular básica científica tradicional, como já é conhecida, um incremento na carga
horária, para disciplinas práticas que se assemelham a vida cotidiana que jovem vai
enfrentar em seus anseios da vida adulta.
Essa alteração em formato de texto de lei e assinada pelo presidente Michel
Temer, está sendo integrada nas escolas padrões e com o incremento de carga
horária, vai tornar o ensino médio brasileiro em horário integral.
A Base Nacional Curricular destaca que ensino médio é uma fase muito
importante na formação do ser humano, bem como cidadão social passível de
direitos e deveres, todavia representa um grande “gargalo” educacional.
A BNCC ainda reforça que o jovem estudante do ensino médio, tem que ser
visto de acordo com sua singularidade e com seu papel específico no mundo, e
como sujeito ativo, capaz de realizar as mais diversas atividades, o que se torna um
desafio para o docente, já que é necessário atrair e reter a atenção de um ambiente
tão heterogêneo e por muitas vezes desigual.
O Projeto de Vida sintetiza essa questão, ao passo que colocando o aluno
como protagonista e sujeito ativo da busca pelo conhecimento o mesmo vai
desenvolver seus gostos pessoais, suas habilidades e sentirá mais motivado e
satisfeitos com as aulas, diminuindo assim a evasão escolar numa época tão crítica.
Os autores Santos e Gontijo (2019), destacam que para analisar o projeto de
vida aplicado na escola é preciso um entendimento de como se situa o conceito de
juventude dos alunos do ensino médio. Os mesmos colocam que existe o
adolescente normal inquieto, questionador, feliz e agitado e o outro pobre, triste, que
muitas vezes tem uma vida sofrida já de muito trabalho.
O que destaca mais um papel estratégico do Projeto de Vida, na condução da
diminuição da desigualdade social e de um caminho mais igualitários para os
anseios juvenis.
O ambiente escolar, torna-se então local fundamental para implantação de
projetos estratégicos e pautas ativas de protagonismo dos estudantes, estes que
começam a sofrer as pressões sociais da vida adulta para escolher sua carreira,
tomar decisões sobre escolhas de vida e sentir o peso das consequências da vida
adulta. (ARANTS E KLEIN APUD SANTOS E GONTIJO 2020).
 5

Para que seja proposto o Projeto de Vida no ambiente escolar, é preciso

pensar em dimensão do mesmo, DAMON APUD SANTOS E GONTIJO (2020),
expõe a proposta de um propósito vital, como forma do jovem não somente atingir
seus anseios individuais, mas achar seu lugar e importância no mundo.
Portanto as dimensões de projeto de vida extrapolam o conceito de
orientação vocacional, porém tem como objetivo esgotar todos as partes da vida do
jovem estudante, como se fosse uma pizza e suas fatias: profissional, familiar,
financeiro, social, civil.
Os projetos vitais, são amplos e estáveis, tem significado pessoal e
autotranscendente e indicam uma direção de algo a ser realizado. Os mesmos não
podem ser assemelhados a metas, por muitas vezes não são necessariamente algo
concreto e por prazo definido, mas representam uma direção do que seguir na vida,
uma busca por um sentido da mesma. (DAMON APUD SANTOS E GONTIJO 2020)
Após análise das dimensões é preciso pensar em como aplicar o Projeto de
Vida em salas de aulas, primeiramente é preciso primar por um modelo de escola
democrática, na qual professores e gestores e a própria comunidade estão
empenhadas em fazer valer o currículo da educação.
Segundo é preciso repensar o modelo passivo de ensino no qual o aluno
somente ouve e copia, para um que apesar do clichê, ele se torne protagonista da
busca pelo conhecimento.
Para esse contexto são trabalhadas as metodologias ativas, no qual através
de atividades escolhidas o aluno é confrontado a praticar o que foi estudado e
aplicar aquele conteúdo.
Moran (2019) chama os docentes e gestores escolares para um currículo
mais flexível no qual seria estratificado a aplicação das metodologias ativas,
primeiramente trabalhando com aulas invertidas, depois com trabalhos
multidisciplinares integradores, debates, atividades de campo até mesmo a chegar a
estudos híbridos envolvendo, tecnologias de aulas online.
O autor ainda chama atenção para tipo de ambiente que deve ser aplicado as
metodologias ativas, visto que se a escola não tiver perfil democrático, é
praticamente impossível funcionar. Porém chama a atenção para utilização de
protótipos no qual professores e alunos podem aprender juntos a aplicação do
Projeto de Vida.
Santos e Gontijo (2020), corroboram que até mesmo de acordo com a Base
 6

Nacional Curricular Comum, é focado no projeto de vida com integralidade, afinal de

nada adianta tantas matérias soltas, é necessário criar uma sistemática que una os
conhecimentos, visto que propriamente para própria realização do ENEM, bem como
outros processos seletivos é necessária essa integralidade.
Para o professor a aplicação do Projeto de Vida é desafiadora, tanto pelo
ponto de vida da modificação da carga horaria trabalhada, quanto do próprio
ambiente aplicado, mas sobretudo de sua formação e atualização para exercer o
papel de guia desse processo.
Cabe ao professor então assumir com maestria a condução desse Projeto de
Vida, fazendo com que os alunos se tornem protagonistas e diminua assim a evasão
escolar, sobretudo das camadas mais pobres, estas tão necessitadas das
metodologias ativas propostas.
7
 8

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com base nos estudos efetuados pelo trabalho, foi de extrema importância
entender a importância de se estruturar um currículo com base em Projeto de Vida,
levando em conta seu papel jurídico e social, bem como de aproveitamento da
aprendizagem.
Obviamente que a juventude brasileira é bastante heterogênea e que cada
um tem uma determinada facilidade em alguns conteúdos bem como tem condições
de vida e de aparato tecnológico distintas.
Colocar o aluno como protagonista e apresentar propostas diferentes de
estudo, bem como de conteúdo, irá deixá-los mais atraídos pelas aulas, assim
diminuindo a evasão escolar, sobretudo dos mais humildes.
Além disso propiciará uma prática maior dos conteúdos somente repassados
na teoria e permitirá um melhor relacionamento com os colegas.
Do ponto de vista dos docentes e gestores escolares, é importante se manter
atualizados, seja por estudos e treinamentos no que concerne a metodologias ativas
bem como do perfil da sala de aula e estrutura física da mesma.
 9

REFERÊNCIAS

 BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2018a.
BRASIL, Ministério da Educação. BNCC – IMPLEMENTAÇÃO. Projeto de vida:
Ser ou existir? 2018b. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-
praticas/aprofundamentos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir>. Acesso em: 16 de
Setembro de 2022.

 MORAN, José. Desafios na implementação do Projeto de Vida na Educação

Básica e Superior. 24 jun. 2019. Disponível
em:<https://moran10.blogspot.com/2019/06/desafios-na-implementacao-do-projeto-
de.html> Acesso em 22 de Setembro de 2022.

 SANTOS, Kaliana Silva Santos; GONTIJO, Simone Braz Ferreira Gontijo. ENSINO
MÉDIO E PROJETO DE VIDA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS. Rev. Nova
Paideia- Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa Brasília/DF, v. 2, n. 1. p. 19
– 34 – ANO 2020.