UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ANA LAURA PASSOS DA SILVA MANTOVANI

ELISABETE ROCHA
JOANA DARC ALBUQUERQUE TOSTA
JULIANA CRISTINA CARDOSO
LUCIMERI BAPTISTA VIEIRA
SUZI MARA PASSOS DA SILVA MANTOVANI

PROJETO VIDA

BAURU
2022
ANA LAURA PASSOS DA SILVA MANTOVANI
ELISABETE ROCHA
JOANA DARC ALBUQUERQUE TOSTA
JULIANA CRISTINA CARDOSO
LUCIMERI BAPTISTA VIEIRA
SUZI MARA PASSOS DA SILVA MANTOVANI

PROJETO VIDA

Trabalho de Pedagogia apresentado como requisito

parcial para obtenção de média bimestral das atividades
interdisciplinares.

BAURU
2022
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO..........................................................................................................4

2 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................5

3 CONCLUSÃO FINAL................................................................................................8

REFÊRENCIAS .......................................................................................................... 9
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1 INTRODUÇÃO

Esse trabalho apresentará uma abordagem sobre o Projeto de Vida e sua

implementação no Ensino Médio, considerando que esse mecanismo pode
configurar um caminho favorável à diminuição de problemas de evasão escolar e
valorização da formação integral dos alunos.
Cabe pontuar que nessa fase educacional, a possibilidade do aluno
adolescente e ou jovem encontrar no espaço escolar, direcionamentos que ampliam
sua visão de futuro e oferecem condições para explorar de forma positiva suas
percepções e expectativas de seguir uma carreira, confere uma estratégia que pode
ser muito produtiva e motivadora de um interesse maior pelos estudos, assim como
a permanência na escola. Conforme determina a Base Nacional Comum Curricular -
BNCC, importa que a escola seja organizada de modo que:
[...] acolha as diversidades e que reconheça os jovens como seus
interlocutores legítimos sobre currículo, ensino e aprendizagem. Significa,
ainda, assegurar aos estudantes uma formação que, em sintonia com seus
percursos e histórias, faculte-lhes definir seus projetos de vida, tanto no que
diz respeito ao estudo e ao trabalho como também no que concerne às
escolhas de estilos de vida saudáveis, sustentáveis e éticos (BRASIL, 2018,
p.463).

Compreende-se que a proposta de trabalhar o Projeto Vida no Ensino Médio

pode contribuir para promover o autoconhecimento e o desenvolvimento de
habilidades e competências colaborativas com a construção de conhecimentos e
saberes indispensáveis à sua trajetória de vida, para além dos muros escolares.
No contexto, tem-se o entendimento que aliar metodologias ativas, de
maneira a potencializar a proposta de Projeto de Vida, buscando que o aluno
desenvolva capacidades de autonomia, responsabilidade, criticidade e a criatividade,
podendo se tornar protagonista desse processo, com sendo ético e de cidadania.
O objetivo deste trabalho confere a importância da escola empreender um
trabalho pedagógico que efetive a implementação do Projeto de Vida no Ensino
Médio, validando a metodologias ativas para fins de produzir um melhor
desenvolvimento da proposta inerente. Interessa ressaltar que: “As metodologias
ativas são caminhos para avançar para um currículo mais flexível, mais centrado no
aluno, nas suas necessidades e expectativas” (MORAN, 2013, p.1).
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2 DESENVOLVIMENTO

O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

Na concepção da escola como um local propício a construção de

conhecimentos e ao aprimoramento de potencialidades essenciais para a trajetória
acadêmica, pessoal e social do indivíduo, tem sido cada vez mais importante,
considerar um olhar atento aos aspectos emocionais e as perspectivas de vida que o
aluno vem fomentando. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, Lei nº 13.415/2017 de 13 de fevereiro de 2017:
§ 7º Os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral
do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construção de seu
projeto de vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e
socioemocionais” (BRASIL, 2017, Art. 7°).

Tem-se a partir dessas considerações, que pode ser determinante para a

formação integral do aluno, validar um enfoque na implementação do Projeto de
Vida, especialmente no Ensino Médio, cabendo a relevância da escola estar
posicionada para oferecer direcionamentos capazes de ajudar o aluno na projeção
de metas, orientando-o em suas escolhas. Nesse ponto, destaca-se que o trabalhar
do Projeto de Vida, pode favorecer que o aluno ao término do Ensino Médio:
[...] tenha constituído e consolidado uma forte base de conhecimentos e de
valores, que tenha desenvolvido a capacidade de não ser indiferente aos
problemas reais que estão no seu entorno e se apresente como parte da
solução deles e, finalmente, que tenha desenvolvido um conjunto amplo de
competências que o permita seguir aprendendo nas várias dimensões da
sua vida, executando o projeto construído e idealizado para o seu futuro ou
o seu Projeto de Vida, [...] (ICE, 2010, p. 23).

. Trabalhar o Projeto de Vida dentro do contexto escolar pode contribuir para

que o desenvolvimento das várias habilidades e competências do aluno seja
consolidado. O Projeto de Vida: “[...] é importante para o aluno desenvolver uma
visão mais ampla do seu papel no presente e no futuro” (MORAN, 2013, p.1).
Pensando em formação integral de fato, torna-se possível que por meio da
proposta do Projeto de Vida, seja possível, levar o aluno a compreender e estruturar
melhor suas próprias concepções de projeto de vida e promover posturas reflexivas
e de tomadas de decisão, firmadas em autonomia e capacidade crítica.
Segundo Arantes e Klein (2016), a realidade mostra que o mundo é
imprevisível e emoldurado por instabilidades, revelando um cenário repleto de
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oportunidades e nesse sentido, é necessário que o sujeito consiga construir metas

de vida que guiem suas escolhas de maneira significativa e duradoura, para além de
interesses imediatos e individualistas.
Sob esta ótica, O Projeto de Vida pode ajudar o aluno a estar mais preparado
para enfrentar o mundo e mais seguro em relação ao sentimento de pertencimento e
de capacidade para realizar seus propósitos de vida, principalmente na área
profissional, fazendo com que compreenda o valor da escola nesse processo. Tais
apontamentos evidenciam a ideia de que:
O projeto de vida é traçado entre o ser e o querer ser, é refletir no presente
para projetar o futuro com ações concretas. Neste trajeto, o projeto não
poderá ser individualizado; precisa estar integrado as pessoas, aos
familiares, a um universo social e profissional que vai além das aspirações
próprias, envolve um modo de estar no mundo e nele fazer a diferença. O
Projeto de Vida nunca termina, ele vai além da sala de aula e da escola e é
para toda a vida (SANTOS; GONTIJO, 2020, p.31).

Complementando, quando observadas as abordagens que descrevem

questões que tratam da formação integral do sujeito e o papel da escola nesse
sentido, assinala-se como essencial, aliar instrumentos que venham a contribuir para
que os efeitos dos propósitos do Projeto de Vida alcance maior êxito.
A partir dessa percepção, demarca-se o uso de metodologias ativas, que
conferem possibilidades do aluno ter um envolvimento maior com o processo de
aprendizagem, assim como, um comportamento engajado e significativo dentro de
um contexto (SAMPAIO, 2013).
Desse modo, quando se busca uma relação entre o Projeto de Vida e a
formação integral do aluno, acredita-se que a utilização das metodologias ativas
pode ser de grande valia no aprimoramento de habilidades e competências
favoráveis ao processo formativo do sujeito no âmbito escolar e na dimensão social,
incluindo boas e novas perspectivas de futuro.

INFOGRÁFICO

Considerando a situação geradora de aprendizagem apresentada, elaborou-

se um infográfico, visando destacar os principais aspectos relacionados ao Projeto
de Vida e sua construção, ponderando a utilização das metodologias ativas, como é
possível verificar a seguir:
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Realizando a abordagem do tema proposto para este trabalho, trouxe uma

oportuna abertura para um melhor entendimento e aprimoramento de
conhecimentos sobre vários aspectos que fazem parte e estruturam a importância
de trabalhar o Projeto de Vida com alunos do Ensino Médio.
Nesta proposição, foi possível considerar elementos pontuais relacionados
com a possibilidade desse tipo de projeto, fomentar um maior interesse do aluno
pelos estudos e permanência a escola, na medida em que favorece a proposta e
aplicação de atividades que estimulam a reflexão, a autonomia e a tomada de
decisão em relação as suas escolhas.
Nesse sentido, considerou-se que o Projeto de Vida, pode contribuir
significativamente com o desenvolvimento de habilidades e competências
necessárias ao avanço educacional do aluno, assim como com o sucesso de sua
trajetória para além do espaço escolar. Ademais, amplia e aprimora o olhar do aluno
em relação ao mundo e à sua concepção sobre a importância da escola,
colaborando para diminuir a evasão escolar.
Considerando que a relevância da escola é promover a formação integral do
aluno, tem-se que o trabalho com o Projeto de Vida, principalmente com alunos do
Ensino Médio, é uma oportuna chance de incentivar o autoconhecimento e a
construção de um posicionamento mais assertivo em relação ao tempo presente e o
tempo futuro. Acrescenta-se mediante as considerações, que o uso de metodologias
ativas, podem aprimorar a efetividade da implementação do Projeto de Vida, por
meio de recursos digitais e tecnológicos como os computadores, levando os alunos
a encontrar novas possibilidades e assimilar novos conhecimentos que ajudarão a
potencializar metas e propósitos de vida.
Contextualizando, a possibilidade de realizar esse estudo, assinalou valor
substancial para a bagagem de saberes que envolvem a área da pedagogia e
assertivamente, serviu como fonte enriquecedora de novas e propicias informações
que firmam uma compreensão mais consistente sobre a importância da concepção
da proposta do Projeto de Vida no Ensino Médio, contemplando as metodologias
ativas, como mecanismos essenciais na realização de todo o processo.
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REFÊRENCIAS

ARANTES, V. A.; KLEIN, A. M. Projetos de vida de jovens estudantes do ensino

médio e a escola. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 41, n. 1, p. 135-154,
jan./mar. 2016.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2018, p. 461-468.

ICE. Guia Prático para Construção de um Projeto de Vida: Meu Futuro e meu
projeto de vida. Recife, PE, 2010.

MORAN, J. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas e

profundas no currículo. 2013. Disponível em: http://www2.eca.usp.br/moran/wp-
content/uploads/2013/12/transformacoes.pdf. Acesso em: 10 jun. 2022.

SAMPAIO, C. M. 2020.109 f. Metodologias ativas: um novo (?) método (?) de

ensinar (?). Dissertação (Pós-Graduação em Educação – PPGE) - Universidade
Nove de Julho – Uninove. SÃO PAULO, SP, 2020.

SANTOS, K. S.; GONTIJO, S. B F.. Ensino médio e projeto de vida: possibilidades e

desafios. Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa,
[S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. Disponível em:
http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27. Acesso em: 10 jun. 2022.