DOCUMENTO

ORIENTADOR:
PROJETO DE VIDA
Ensino Médio

PROGRAMA EDUCAÇÃO PLENA E INTEGRAL

Centro de Ensino em Período Integral

Secretaria de Estado da Educação de Goiás

GOIÁS - 2024
DOCUMENTO ORIENTADOR – PROJETO DE VIDA

Orientações Gerais
Segundo Mascarenhas (2015), pensar no futuro e fazer planos são aspectos naturais para muitas
pessoas, porém, organizar-se para sua realização é um desafio. No Centro de Ensino em Período Integral
(CEPI), entendendo que o estudante deve ter espaço e apoio para dedicar-se aos seus interesses e objetivos
de vida, foi implementado, no Ensino Médio, o componente curricular Projeto de Vida, por meio do qual são
estimulados a despertar os seus sonhos e ambições, o que desejam para as suas vidas e que pessoas
pretendem ser, mobilizando-os a pensar nos mecanismos necessários para essa realização (ICE, 2019).
Trabalhar com Projeto de Vida no CEPI vai ao encontro da proposta da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), conforme competência 6 que diz,
valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade (Brasil, 2018, p. 9).
Essa competência compreende fomentar nos jovens a capacidade de gerir a própria vida e desenvolver
habilidades como estabelecimento de metas, disciplina e resiliência. O estudante deve conseguir refletir sobre
seus desejos e objetivos, aprendendo a se organizar, planejar e perseguir com determinação, esforço,
autoconfiança e persistência seus projetos presentes e futuros.
A inserção de discussões sobre projeto de vida junto aos estudantes, ativa neles valores, competências
para que encontrem relevância, sentido e propósito no seu processo de aprender, integrando-o dentro das suas
vivências, reflexões, consciência e visão de mundo. Entretanto, é necessário ter um conjunto de atividades
didáticas intencionais que os orientem a se conhecerem melhor, descobrir seu potencial e dificuldades e os
caminhos mais promissores para seu desenvolvimento e realização integral (Moran, 2017). Pensando nisso,
nos CEPIs tem-se professores modulados para orientá-los na construção de seus projetos de vida, no
desenvolvimento do autoconhecimento e no estabelecimento de metas e perspectivas para o futuro.
Partindo desses pressupostos teóricos e pensando em atendê-los, o Programa Educação Plena e
Integral, faz uso do material estruturado, proposto pelo Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE),
que traz um conjunto de aulas idealizadas para apoiar o estudante no desenvolvimento da capacidade de
planejamento e de execução, fundamentais para transformar seus sonhos em projetos de vida, contribuindo
para mapear os interesses de cada estudante, delinear seus principais anseios e encontrar meios para colocá-
los em prática.
Esse conjunto de aulas é apresentado nos cadernos intitulados “Material do Educador: Aulas de Projeto
de Vida” e “Guia prático para a elaboração do Projeto de Vida”, destinados às 1ª e 2ª séries do Ensino Médio,
as quais oferecem subsídios para que os jovens iniciem um processo gradual, lógico e reflexivo. As temáticas
e atividades propostas se relacionam e se complementam, auxiliando o estudante na construção da sua
identidade e do seu posicionamento diante das circunstâncias da vida, além de colaborar no sentido de se
conhecer melhor e identificar seus potenciais, interesses e sonhos, definindo metas e estratégias para alcançar
seus objetivos. Os cadernos podem ser encontrados no OneDrive da Educação Integral.
As aulas se estruturam da seguinte forma:
− 1ª série – Identidade, Valores e Construção de Competências: Dedica-se ao autoconhecimento e
reconhecimento da importância dos valores e a construção de competências fundamentais que se
relacionam, se integram e que estão presentes nas várias dimensões da vida. Como parte desse
processo os jovens documentam suas reflexões no Guia prático para a elaboração do Projeto de Vida.
Autoconhecimento: Conhecer a si mesmo não significa fazer um “mergulho interior”, rendendo-se a
especulações subjetivas, o que é uma tarefa sem fim. Conhecer-se é algo que se dá na medida em
que o sujeito se modifica, agindo no mundo, se posicionando diante das questões em que é
convocado a se manifestar, interagindo com o diverso, em situações inéditas. Conhecer-se é
impossível sem as relações de alteridade e é na medida em que se age que se elabora a si mesmo,
uma vez que é uma ocasião não de se manifestar como se é ou como se deseja ser. Muitas vezes, é
o outro que nos revela a nós mesmos.
− 2ª série – Os Planos e as Decisões: Dedica-se à elaboração do Projeto de Vida e ao Futuro, onde
são traçados planos e decisões. Nessa etapa, os estudantes continuam a documentar suas reflexões
e tomadas de decisões no Guia prático para elaboração do Projeto de Vida.
Futuro: Trata-se desenvolver quais os desejos que o jovem tem hoje e elaborá-los de maneira
concreta, planejando as formas de realizá-los. É pela perspectiva do que se almeja agora, porque os
desejos e aspirações são passíveis de serem modificados ao longo do tempo. As ações do
planejamento do Projeto de Vida ganham sentido porque são estruturadas com base na Tecnologia
de Gestão Educacional – TGE e é por meio de suas metodologias que o jovem aprende sobre a
criação de objetivos, definição de metas, prazos etc.
Diante disso, pode-se dizer que o Projeto de Vida nos CEPIs é um componente curricular em que é
trabalhado o caminho entre o “Quem eu sou” e o “Quem eu quero ser”, através de um processo bem estruturado
unindo autoconhecimento, planejamento e prática. Esse tem sido um dos caminhos trilhados no CEPI a fim de
que nossos jovens sejam protagonistas, que tenham uma visão holística do mundo, que tenham capacidade
de sonhar e desejo de concretizar seus sonhos. Trata-se, também sobre descobertas de potencialidades, de
limites e de planejamento de metas, entendendo que não é um processo simples e nem rápido, mas uma
grande tarefa a ser realizada, é o ponto de partida, ou seja, é o primeiro projeto para uma vida toda (ICE, 2020).
Ressalta-se que, as atividades realizadas no Acolhimento Inicial também cooperam para a construção
da identidade e elaboração dos projetos de vida dos estudantes, pois são aplicadas estratégias que os
sensibilizam a refletir sobre o futuro, dando início a materialização de seus sonhos.
O Projeto de Vida é a centralidade da proposta pedagógica do CEPI, onde todos devem reunir esforços
para a sua realização, convergindo numa formação acadêmica de excelência associada a uma sólida formação
em valores fundamentais que apoiarão os estudantes nas decisões e no desenvolvimento de competências
que permitirão transitar e atuar diante dos imensos desafios e possibilidades ao longo de suas vidas. Além
disso, ocupa seu lugar de componente curricular com material didático para 1ª e 2ª séries para que o professor
possa desenvolver suas aulas em que permite ao estudante documentar seu projeto de vida, incorporando uma
forma lógica de pensamento estruturado que ajudará a definir objetivos, fazer escolhas, estabelecer ações e
acompanhar a realização dos seus planos. Isso porque entende-se a importância de o estudante ter espaço e
apoio para dedicar-se aos seus interesses e objetivos de vida.
Nesse sentido, construir o projeto de vida consiste em documentar os sonhos, metas, objetivos e
ambições em relação ao futuro. Ao final da jornada do Ensino Médio, cada jovem deverá ter traçado
minimamente aquilo que deseja construir em sua vida, num prazo de curta, média e longa duração. Todos
deverão ter descoberto a necessidade de projetar seus desejos em forma de ações e especificamente terão
vivenciado um pouco da experiência de saber que este é um caminho que deve ser construído e cuidado por
cada um, com o apoio dos professores, da equipe escolar e da sua família.

Orientações Específicas para os novos CEPIs

O Projeto de Vida tem seu foco na oferta de aulas para os estudantes das 1ª e 2ª séries, objetivando
neste período, apoiá-los no processo de construção de estruturação das bases do seu projeto. Ao chegar na
3ª série, os estudantes deverão dedicar seu tempo e foco nas ações que os levarão a realizar o que definiram
como sendo suas prioridades e receberão da escola o apoio no componente curricular Preparação Pós-Médio
e na metodologia da Tutoria.
Entretanto, para unidades escolares que iniciam com o Programa Educação Plena e Integral, no primeiro
ano de implantação, as aulas do material estruturado do ICE são reorganizadas (Edição Especial) para que os
estudantes das 2ª e 3ª séries tenham a oportunidade de vivenciarem as atividades sem prejuízo na sua
formação, contribuindo, assim, para a construção de uma visão de futuro fundamentada na seleção de aulas
da Edição Padrão.
a) Edição Padrão e Edição Especial
− Edição Padrão é a coletânea das aulas elaboradas para os estudantes das 1ª e 2ª séries, com uma
proposta de 80 (oitenta) aulas disponíveis no material estruturado do ICE, sendo 40 (quarenta) na 1ª
série e 40 (quarenta) aulas na 2ª série. Ressalta-se que, a Edição Padrão das aulas estão anexas no
final desse texto (Quadro 1 e 2) e que os cadernos – Material do Educador: Aulas de Projeto de Vida
 1ª e 2ª séries –, contendo os conteúdos a serem trabalhados, encontram-se no OneDrive da
Educação Integral.
− Edição Especial é a composição de aulas selecionadas da coletânea (Material do Educador: Aulas
de Projeto de Vida) para serem aplicadas aos estudantes das 2ª e 3ª séries, conforme Quadros 3 e 4
abaixo. Essa seleção de aulas da Edicção Especial é utilizada somente no ano de implantação do
CEPI.
b) Fluxo das aulas estruturadas para os novos CEPIs – ANO DE IMPLANTAÇÃO
− 1ª série: As aulas de Projeto de Vida seguem o fluxo normal do material estruturado do ICE para a
1ª série, conforme o que chamamos de Edição Padrão. No ano seguinte, os mesmos estudantes, já
na 2ª série, realizam as atividades propostas para a 2ª série.
− 2ª série: As aulas de Projeto de Vida devem ser ofertadas no formato da Edição Especial para a 2ª
série, conforme o quadro abaixo. No ano seguinte, os estudantes não terão aulas de Projeto de Vida,
ou seja, quando estiverem cursando a 3ª série.
QUADRO 3: EDIÇÃO ESPECIAL – PROJETO DE VIDA
ESTRUTURA DAS AULAS – 2ª SÉRIE
1. Quem sou eu?
2 e 3. Espelho, espelho meu... Como eu me vejo?
4 e 5. Que lugares eu ocupo?
6 e 7. De onde eu venho?
8. Minhas fontes de significado e sentido da vida.
9. Minhas virtudes e aquilo que não é legal, mas que eu posso melhorar.
10. Sinceridade: Um bem querer!
11. Quando as nossas regras resolvem se encontrar. Os valores na convivência.
12. A vida é um projeto.
13 e 14. Decisão: O que precisa ser feito!
15. Ação! Sou o sujeito da minha própria vida.
16. Mantenha a esperança sempre viva.
17 e 18. Uma viagem rumo a Ítaca.
19 e 20. Do sonho para a realidade: a arte do planejamento.
21 e 22. Minhas premissas, meus pontos de partida.
23 e 24. Meus objetivos estão definidos. E agora?
25 e 26. Tenho um sonho e um plano. Mas aonde quero chegar?
27 e 28. Tudo depende do que faço: Minhas ações.
29 e 30. Acertar no alvo: A importância das estratégias.
31 e 32. Onde estou neste momento: Indicadores de processo.
33 e 34. Para onde eu vou? Indicadores de resultados.
35 e 36. O projeto de vida não tem fim. A importância do monitoramento.
37 e 38. Crescimento e melhoria do desempenho sempre.
39 e 40. Começar de novo, sempre e sempre em frente: a ilusão do definitivo.
 − 3ª série: As aulas de Projeto de Vida devem ser ofertadas no formato da Edição Especial para a 3ª
série, preferencialmente, no primeiro semestre, as quais são aplicadas de forma intercalada pelo
professor do componente curricular Preparação Pós-Médio. Ressalta-se que, a partir de agosto é
preciso fortalecer as demandas voltadas para o Enem e vestibulares.
QUADRO 4: EDIÇÃO ESPECIAL – PROJETO DE VIDA
ESTRUTURA DAS AULAS – 3ª SÉRIE
1. Quem sou eu?
2 e 3. Espelho, espelho meu... Como eu me vejo?
4 e 5. Que lugares eu ocupo?
6. De onde eu venho?
7. Minhas fontes de significado e sentido da vida.
8. Mantenha a esperança sempre viva.
9 e 10. Uma viagem rumo a Ítaca.
11 e 12. Do sonho para a realidade: a arte do planejamento.
13 e 14. Minhas premissas, meus pontos de partida.
15 e 16. Meus objetivos estão definidos. E agora?
17 e 18. Tenho um sonho e um plano. Mas aonde quero chegar?
19 e 20. Tudo depende do que faço: Minhas ações.
21 e 22. Acertar no alvo: A importância das estratégias.
23 e 24. Onde estou neste momento: Indicadores de processo.
25 e 26. Para onde eu vou? Indicadores de resultados.
27 e 28. O projeto de vida não tem fim. A importância do monitoramento.
29 e 30. Crescimento e melhoria do desempenho sempre.
31 e 32. Começar de novo, sempre e sempre em frente: a ilusão do definitivo.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018.

MASCARENHAS, Milena. Aula de projeto de vida prepara jovem para desafios. 2015. Disponível em
http://porvir.org/porpensar/aula-de-projeto-de-vida-prepara-jovem-para-desafios/20150609.

MORAN, José. A importância de construir Projetos de Vida na Educação. São Paulo: 2017. Disponível em:
https://moran10.blogspot.com/2017/10/a-importancia-de-construir-projetos-de.html.

Instituto de Corresponsabilidade da Educação/ICE. Inovações em Conteúdo, Método e Gestão –

Metodologias de Êxito. Recife – PE. 4ª Edição | 2020.

Instituto de Corresponsabilidade da Educação/ICE. Material do Educador – Aulas de Projeto de Vida 1º e 2º

Anos do Ensino Médio. Recife – PE. 1ª Edição | 2016.
 QUADRO 1: Estrutura das aulas de Projeto de Vida – 1ª Série do Ensino Médio
NÚCLEO VIRTUDES
FORMATIVO COMPETÊNCIAS HABILIDADE CAPACIDADES (qualidades e convicções deseja- OUTRAS
OBJETIVOS (como o conheci- HABILIDADES
(itinerário FOCO (desdobramento das das e valiosas que direcionam as
(o que se espera mento adquirido se AULAS (outras
formativo para (o conteúdo da habilidades em objetivos atitudes. Livro: Pequeno Tratado
como produto) aplica às atividades habilidades
realizar o competência) específicos) das Grandes Virtudes - André
objetivo) humanas) Comte-Sponville) desenvolvidas)

Capacidade de reconhecer a si próprio

como ser único com qualidades e po- 1. Quem sou Eu?
tenciais a desenvolver.

Contruir e valorar positivamente os 2 e 3. Espelho, espelho

conceitos acerca de si próprio. meu... Como eu me vejo?

4 e 5. Que lugares eu ocupo?

Conhecer a realidade na qual se insere,
expressando a própria história pessoal. Autorreflexão
6. De onde eu venho? Fidelidade
Autoconceito
Identidade Pessoal Autoconhecimento Pureza
Capacidade de perceber e identificar os Autoconfiança
7. Minhas fontes de significadoe Simplicidade
elementos relevantes relativos à Autoestima
sentido da vida.
dimensão transcendental da sua vida.

Reconhecer, expressar e valorizar os

8. Eu e os meus talentos no
talentos e habilidades que possui, bem
palco da vida.
como lidar com as suas limitações.

Perceber diferentes valores presentes nas 9. Minhas virtudes e aquilo

pessoas e em si como parte consti-tuinte que não é legal, mas que eu
Formação do ser da identidade. posso melhorar.
autônomo, solidárioe
competente Identificar o papel e a importância dos 10. Eu, meus amigos e o
amigos na direção e sentido da vida. mundo.
Generosidade
11. Amizade é quando você Amor Resolutividade
Identificar atos de companheirismo eseus
não faz questão de você e se
diferentes atores. Cooperação
empresta para os outros.
Solidariedade
Capacidade de reconhecer no diálogo o Responsabilidade
12. E a conversa começa...
recurso fundamental para a construção de
A arte de dialogar! Colaboração
relações saudáveis.
Relacionamento Solicitude
Valores Social interpessoal e Problematizar a capacidade de olhar e Comunicação
social considerar o outro sem julgamentos 13. Respeito é bom e nós Polidez
prévios, aberto a forma de ser de cada gostamos. Tolerância Discernimento
pessoa. Gentileza
Humor
Prudência Reciprocidade
A capacidade de se colocar no lugar do 14. Sinceridade: Um bem
outro antes de fazer escolhas. querer! Generosidade Empatia
Compartilhamento
Refletir sobre a intertedependência da
15. Quando as nossas regras
responsabilidade individual e coletiva para
resolvem se encontrar. Os
a criação de uma convivência saudável.
valores na convivência.
 Refletir sobre os valores morais e as
16 e 17. Ética e moral são
atitudes éticas e suas implicações na
coisas da Filosofia?
conviviencia social.

Compreender a relação entre conflitos, as

18 e 19. A Vida em paz e o Polidez
desigualdades sociais e a necessidadede
“melhor mundo do mundo”. Tolerância
paz.
Humor
Capacidade de reconhecer e valorizar as
contribuições provenientes da trocade 20. Viver entre gerações. Prudência
Resolutividade
experiências com outras gerações. Generosidade
Cooperação
Identificar e refletir sobre a necessidadede Solidariedade
utilizar recursos para mediação de conflitos 21. Diz a canção: “É preciso Responsabilidade
como estratégia para convi- vência social. saber viver”
Colaboração
Relacionamento Solicitude
Valores Social interpessoal e Identificar e cultivar atitudes que favo- 22. Organização da vida e Comunicação
social recem a organização pessoal. das coisas começa em mim!
Fidelidade Discernimento
Identificar maneiras adequadas de cui- dar Boa-fé Gentileza
23. Eu sou o que penso,
da saúde física e mental que levamao bem-
como, falo e faço. Reciprocidade
estar pessoal.
Empatia
Refletir acerca do desenvolvimento de Compartilhamento
24. Solidariedade, um bem
ações solidárias a partir da própria
querer! Generosidade
realidade e contexto social.
Compaixão
Formação do ser
Aplicar os próprios princípios, qualidades, Misericórdia
autônomo, solidárioe 25. Da intenção à ação:
atitudes, capacidades e conhecimentos
competente jovem voluntário.
adquiridos através do trabalho voluntário.

Capacidade de refletir sobre a impor-

tância do diálogo como mecanismo para 26. Um mundo melhor
Tolerância
a convivência e engajamento na depende de mim e de você.
promoção da igualdade.

Capacidade de refletir sobre a impor-

tância do planejamento nas várias 27. A vida é um projeto. Coragem
etapas da vida.

Refletir sobre a coexistência de pensa- Determinação

mento racional e sensibilidade como um 28. Razão sensível e encan- Otimismo
atributo indispensável para o tamento do mundo. Doçura
encantamento do mundo. Iniciativa
Amor
Resiliência
Refletir sobre a sensibilidade, a expres-são Humor
29. Sensibilidade, percepçãoe Entusiasmo
Compertência parao criadora das ideias, as experiências e
Produtiva Autogestão manifestações artísticas. Perseverança
século XXI emoções sob diversas formas.
Proatividade
Identificar a relação existente entre o
30 e 31. Decisão: O que Autonomia
pensamento e o sentimento no proces-so
precisa ser feito! Coragem
de tomada de decisões. Produtividade
Prudência Compromisso
Identificar os elementos essenciais para
32. Sim, eu sou capaz!
viabilizar uma realização.

Refletir sobre a importância do exercíciodo 33. Conversando e apren-

Humildade
diálogo interno na auto-avaliação. dendo comigo.
 Compreender a relação entre auto-
desenvolvimento e aperfeiçoamento pessoal 34 e 35. É preciso saber sobreo
e o desenvolvimento e trajetóriado Projeto de saber!
Vida. Humildade Determinação
Otimismo
Reconhecer que o ser humano é um serem Iniciativa
36. Ouse ser você mesmo!
permanente processo de formação.
Resiliência
Formação do ser Entusiasmo
Compertência parao Refletir sobre os hábitos e relações
autônomo, solidárioe Produtiva Autogestão 37 e 38. Sociedade do afetoe
século XXI interpessoais alternativos à cultura do Simplicidade Perseverança
competente da sustentabilidade.
consumo. Proatividade
Autonomia
Estabelecer compromisso com a rea-
39. Ação! Sou o sujeito da Produtividade
lização do próprio Projeto de Vida e
minha própria vida.
iniciar a sua construção. Compromisso
Coragem
Compreender a relação existente entre 40. Mantenha a esperança
Projeto de Vida, plenitude e sonhos. sempre viva.

Instituto de Corresponsabilidade da Educação / ICE

 QUADRO 2: Estrutura das aulas de Projeto de Vida – 2ª Série do Ensino Médio
NÚCLEO VIRTUDES
FORMATIVO COMPETÊNCIAS CAPACIDADES (qualidades e convicções deseja- OUTRAS
OBJETIVOS HABILIDADE HABILIDADES
(itinerário (como o conheci- (desdobramento das das e valiosas que direcionam as
(o que se espera FOCO AULAS (outras
formativo para mento adquirido se habilidades em objetivos atitudes. Livro: Pequeno Tratado
como produto) aplica às atividades (o conteúdo da habilidades
realizar o específicos) das Grandes Virtudes - André
humanas) competência) desenvolvidas)
objetivo) Comte-Sponville)
Refletir sobre o projeto de vida comoalgo 1. A vida pode ser fácil, mas
Temperança
pelo qual se é responsável. não é algodão doce.

Pessoal Autoconhecimento Refletir sobre os constantes proces- sos

de mudanças e a importância da criação
de mecanismos para conviver,adaptar-se 2 e 3. Tudo pode mudar.
ou transforma-las.
Tolerância
Refletir sobre o uso não automatizadodo
tempo, através da elaboração de
possíveis roteiros para a vivência do ócio 4. Quando é o meu tempo?
criativo.

Identificar o percurso e os recursos para 5 e 6. Uma viagem rumo a

Coragem
a elaboração do Projeto de Vida. Ítaca. Autoconhecimento
7 e 8. Ter ambição é bom, Autoconfiança
Identificar as relações existentes entre
mas é importante saber o Humildade Determinação
ambição e esforços.
que fazer com ela.
Otimismo Iniciativa
9 e 10. Do sonho à realidade:a Resiliência
Fidelidade
Formação do ser Refletir sobre a necessidade do pla- arte do planejamento. Entusiasmo
Competências parao nejamento e definir as premissas do
autônomo, solidárioe Perseverança
século XXI Projeto de Vida. 11 e 12. Minhas premissas,
competente
meus pontos de partida. Proatividade
Boa-fé Autonomia
Reconhecer a importância de definir
Produtiva Autogestão 13 e 14. Meus objetivos Produtividade
objetivos e metas para a construção do
estão definidos. E agora?
Projeto de Vida. Compromisso

Compreender a relação temporal entre 15 e 16. Tenho um sonho e

objetivos de curto, médio e longo prazo no um plano. Mas aonde quero
Projeto de Vida. chegar?
Coragem
Refletir sobre as alternativas para 17 e 18. Estou no caminho Prudência
alcançar as metas. certo? Fidelidade
Compreender a relação entre os objetivose 19 e 20. Tudo depende do
ações. que faço: minhas ações.

Compreender a relação entre estratégiae 21 e 22. Acertar no alvo: a

Coragem
ações na consecução dos objetivos. importância das estratégias.

Identificar os resultados alcançados e a

23 e 24. O esperado encontro
relação destes com a elaboração do Justiça
com os resultados.
Projeto de Vida.
 25 e 26. Onde estou neste
Identificar a relação entre os indicadoresde
momento? Indicadores de
processo e os objetivos traçados.
processo.

Estabelecer relação entre os indicadoresde 27 e 28. Para onde eu vou?

Prudência
resultado e os objetivos traçados. Indicadores de resultados.
Autoconhecimento
Compreender a relação entre os fato-res 29 e 30. Decifre-os ou seu
críticos de sucesso e a consecução do sonho não se realiza: fatores Autoconfiança
Projeto de Vida. críticos de sucesso. Determinação
Otimismo Iniciativa
Compreender a importância do acom- 31 e 32. O Projeto de vida
panhamento das fases da execução do não tem fim. A importância Temperança Resiliência
Formação do ser Plano de Ação do Projeto de Vida. do monitoramento. Entusiasmo
Competências parao
autônomo, solidárioe Produtiva Autogestão Perseverança
século XXI 33 e 34. Crescimento e
competente Reconhecer a necessidade de melhoria
melhoria do desempenho, Proatividade
contínua.
sempre. Autonomia
Reconhecer a necessidade de saber Produtividade
35 e 36. E se algo saiu errado?É
lidar com imprevistos, mudanças e Compromisso
preciso corrigir a tempo.
solucionar problemas. Coragem
Tolerância
Compreender a importância da avaliaçãoda 37 e 38. Como saber se deu
efetividade das soluções. certo antes de dar errado?

Compreender a importância do aper- 39 e 40. Começar de novo,

feiçoamento dos processos para a sempre e sempre em frente:a
melhoria continua. ilusão do definitivo.

Instituto de Corresponsabilidade da Educação / ICE