Projeto de Vida - 1º Ano1ºsemestre

EXPLORAR
Projeto de vida | 1º ano
Identidade
Orientação para planos
de aula
1º semestre
1º ano/1º semestre
OPA - Orientação para planos
Uma parceria entre a de aulas
SEEDUC/RJ e o Instituto
Ayrton Senna
Projeto de Vida
Autoconhecimento e reflexão sobre oportunidades
e escolhas na trajetória escolar
Introdução p. 1
Por que trabalhar com projetos de vida? p. 2

Sumário
Metodologias e gestão de encontros p. 6
Cardápio de atividades p. 11
Mapa das atividades p. 15
Introdução
Caro professor,
O conjunto de orientações e reflexões que estruturam este material foi elaborado para servir
de alicerce à sua ação como mediador dos encontros de Projeto de Vida do 1º semestre do
1º ano.
Esse componente curricular tem como objetivo estimular a reflexão dos estudantes acerca
de suas trajetórias e, em especial, potencializar a formação para a autonomia, o que, na
perspectiva da educação integral, significa prepará-los para fazer escolhas no presente e
para o futuro, na escola e na vida. Escolhas apoiadas em quem são (suas identidades e
valores) e no que querem ser (seus sonhos e aspirações).
As atividades serão desenvolvidas em encontros semanais com os alunos, abordando
temáticas diversas, porém sempre conectadas, como a identidade, o cotidiano escolar, a
rotina de estudos, o mundo do trabalho e os projetos de vida dos jovens. Para esclarecer as
intencionalidades educativas que embasam cada aspecto desse componente curricular e
formar a base da sua ação mediadora, esta Orientação para Plano de Aulas (OPA) está
organizada em quatro seções:
Por que trabalhar com projetos de vida?
Seção que explica os eixos orientadores do componente curricular Projeto de Vida,

seus princípios e objetivos. Nela, estão explicitados os “porquês” da importância de
formar os jovens para a autonomia, assim como o papel da escola e do professor
nesse processo.
Metodologias e gestão de encontros
São apresentadas orientações gerais para sua atuação nas situações educativas do
componente curricular, apontando posturas que devem ser adotadas na sala de aula,
aspectos relacionais da sua mediação e modos de envolver e mobilizar os
estudantes para a concretização de uma atitude protagonista.
Cardápio de atividades
Dispõe sobre a organização das atividades de Projeto de Vida ao longo do semestre

e sobre como os encontros devem ser planejados por você e seus colegas
professores.
Mapa das atividades
Apresentação, resumo e descrição de cada uma das atividades de Projeto de Vida

propostas para o semestre.
Mediar os encontros durante um semestre certamente será um trabalho desafiador.

Compreender e compartilhar as intencionalidades por trás de cada etapa desse percurso –
do planejamento das aulas até o último momento avaliativo – é muito importante para que
os jovens construam sentido para as ações nas quais estarão engajados. Para isso, é
fundamental que sua mediação seja sempre propositiva, embasada e planejada a partir das
orientações desta OPA, que se oferece como um guia para que Projeto de Vida seja um
componente com potencial transformador para você e para seu grupo de orientandos.
OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 2

Por que trabalhar com
projetos de vida?
Porque é preciso conectar a escola à juventude. Os altos índices de evasão e baixos índices
de aprendizagem no Ensino Médio no Brasil provocam uma reflexão sobre a conexão entre
a escola e o mundo juvenil. A falta de sentido dessa etapa da escolaridade é o principal
motivo apontado pelos jovens para a desistência dos estudos. Essa “crise de sentido”, em
boa parte, provém da falta de articulação entre as identidades e as aspirações juvenis e a
escola, que muitas vezes não é percebida como uma parceira efetiva para os estudantes
enfrentarem os desafios de suas existências e de seu tempo.
O trabalho com projetos de vida se integra à proposta curricular como possibilidade para
formar e potencializar a ação de jovens protagonistas, para que estes se sintam
corresponsáveis pela sua educação e empoderados na construção dos rumos de suas
vidas. Para isso, Projeto de Vida situa os jovens no centro do processo educativo,
reconhecendo-os em suas identidades (tendo em vista especificidades as mais variadas,
como raça, gênero, orientação sexual, contexto cultural e socioeconômico), singularidades e
potencialidades, como sujeitos sociais e de direitos, capazes de serem gestores de sua
própria aprendizagem e de seus projetos futuros.
Desses aspectos derivam dois grandes objetivos buscados ao se trabalharem os projetos de

vida dos alunos como parte do currículo escolar:
- oferecer espaço, escuta e mediação do professor para que os jovens reflitam sobre
suas experiências na trajetória de estudantes e na relação com os demais,
identificando seus aprendizados pessoais, relacionais, cognitivos e produtivos, de
modo a atribuírem valor e significado a si mesmos, ao outro e ao conhecimento;
- oferecer apoio e ferramentas para que professores e gestores possam influir

positivamente no processo de construção da identidade e dos projetos de vida
de/pelos seus alunos, exercendo as premissas da presença pedagógica nas aulas de
projetos de vida.
O que é e o que não é Projeto
O que é Projeto de Vida
- Conjunto de encontros destinados à criação de situações educativas orientadas e ricas em

de Vida?
intencionalidades, que contribuam para a formação de jovens autônomos e protagonistas.
- Momento de estímulo à reflexão dos jovens sobre a trajetória escolar e sobre a conexão da
experiência estudantil com seus sonhos e projetos para o presente e o futuro.
- Constante avaliação da vivência e da rotina de estudos dos jovens, reconhecimento dos

desafios que enfrentam e valorização de suas aprendizagens – tanto em Projeto de Vida
quanto em outras disciplinas da estrutura curricular.
- Exercício de desenvolvimento de um conjunto de competências fundamentais para viver no

século 21, como: autoconhecimento, colaboração, abertura para o novo, responsabilidade,
comunicação, pensamento crítico, resolução de problemas e criatividade.
- Espaço para instigar os jovens a mapear e problematizar as questões sociais, políticas e

culturais do mundo contemporâneo e o modo como elas se relacionam aos seus sonhos e
projetos de vida.
- Ambiente para reflexão sobre as relações estabelecidas pelos estudantes com outros
jovens, com os adultos que os cercam, com o conhecimento e as práticas vivenciados na
escola e fora dela.
O que não é Projeto de Vida
- Espaço destinado a conversas descompromissadas e desorganizadas sobre a vida dos

jovens.
- Componente desvinculado das demais disciplinas do currículo, da rotina de estudos dos

jovens e das questões do mundo contemporâneo.
- Espaço para a resolução de todos os desafios e problemas vivenciados pelos estudantes

em outras disciplinas.
- Momento para realizar um mergulho psicológico no universo interior de cada jovem, de

suas angústias e problemas.
As atividades de Projeto de Vida são formuladas e estruturadas para atender a três

dimensões: pessoal, cidadã e profissional, incluída nesta última a dimensão do jovem como
estudante. Por seu caráter complementar na formação dos alunos, tais dimensões devem
ser trabalhadas constante e simultaneamente. Assim, na dimensão pessoal, as atividades
convidam os jovens a se aproveitar de suas experiências na escola, na família e no tempo
livre para que se conheçam melhor, reconheçam suas forças e se apoiem nelas, olhem para
o futuro sem medo, identifiquem seus interesses e necessidades, estabeleçam significado
às vivências na escola e fora dela, e usem a determinação para superar as dificuldades e
orientar a busca da realização de seus sonhos. Esse trabalho perpassa, essencialmente, o
Ciclo de Desenvolvimento Pessoal demonstrado no esquema a seguir:

A dimensão cidadã se constrói como um desafio lançado aos alunos, também por meio de
atividades intencionais, para que eles conheçam e compreendam seus direitos e deveres, e,
principalmente, reflitam e dialoguem sobre as maneiras que vivenciam o compromisso com
o outro e o bem comum. As experiências cotidianas na escola, em especial aquelas que
dizem respeito ao convívio e à atuação em times nos projetos e nas aulas, serão focos de
significação pelos jovens.
Já a dimensão profissional provoca que os alunos reflitam e dialoguem sobre seus

interesses em relação à sua inserção no mundo do trabalho, tendo como ponto de partida os
conhecimentos, as habilidades e as competências desenvolvidas ao longo de sua trajetória
escolar, familiar e comunitária, assim como seus sonhos e aspirações. Trata-se, também, de
possibilitar que os alunos avaliem e signifiquem as experiências que tiveram na escola, para
que possam projetar os próximos passos de formação e/ou início de atuação profissional.
Como forma de abarcar essas três dimensões em diferentes âmbitos do universo de

vivências dos jovens, o componente curricular se desenrola ao longo do Ensino Médio a
partir dos eixos Identidade, Projeção do Futuro e Mundo do Trabalho, estruturados de
acordo com as seguintes propostas e objetivos:
1º ano – Eixo Identidade - Promover oportunidades para que os jovens se

reconheçam, tendo em vista suas identidades pessoais, familiares, escolares e
comunitárias. Possibilitar que os alunos, ao se conhecerem, apoiem-se em suas
forças, como condição prévia para planejar o futuro. Apresentar o currículo e gerar
apropriação dos estudos pelos alunos. Orientar os alunos no acompanhamento de
sua vivência escolar, favorecendo a aprendizagem e o desenvolvimento de
competências.

2º ano – Eixo Projeção do Futuro - Promover oportunidades para que os jovens
identifiquem seus interesses, sonhos e necessidades, aprendendo a planejar o
futuro. Orientar os alunos no acompanhamento de sua vivência escolar, favorecendo
a aprendizagem e o desenvolvimento de competências.
3º ano - Eixo Mundo do Trabalho - Promover oportunidades para que os jovens

conheçam aspectos diversos (características, possibilidades, dilemas etc.) que
permeiam o mundo do trabalho e identifiquem, reflitam e dialoguem sobre seus
interesses nesse contexto. Orientar os alunos no acompanhamento de sua vivência
estudantil, favorecendo a aprendizagem e o desenvolvimento de competências para
a vida escolar e para o mundo do trabalho.
Esses eixos, ainda que fortalecidos em seus respectivos anos, são contemplados em
atividades de todos os semestres do Ensino Médio, revelando uma forte conexão entre a
identidade, as habilidades, os desejos e planos de futuro que os jovens traçam para si.
Metodologias e gestão de encontros

Para a formação de jovens protagonistas, é fundamental que as práticas de ensino teçam
uma abordagem colaborativa, problematizadora e conectada com a vida dos estudantes, de
modo a desenvolver, de forma estruturada e intencional, as competências para o século 21.
Para isso, é fundamental que os professores pratiquem, nos encontros de Projeto de Vida, a
presença pedagógica, a problematização e o exercício da aprendizagem colaborativa:
Presença pedagógica: metodologia que se fia na interação e na colaboração entre

professores e estudantes, convocando e auxiliando o estudante em seu processo de
desenvolvimento cognitivo e socioemocional; estabelecendo um vínculo de acolhimento,
exigência e compromisso, sem perder o foco no conhecimento a ser construído e no
desenvolvimento do aluno; utilizando-se de técnicas qualificadas de se fazer próximo do
aluno pelo viés da ação educativa, dando atenção, reconhecendo as singularidades
identitárias e os potenciais de cada jovem; estimulando a participação e promovendo a
escuta atenta e a comunicação clara e respeitosa; envolvendo os estudantes em situações
de aprendizagem que exijam responsabilidade e compromisso, ajudando-os a gerirem suas
aprendizagens e incentivando-os a crescer.
Problematização: trata-se de investir numa postura mediadora que busque despertar e

convocar o estudante para participar ativamente da construção do conhecimento, criando
desafios e questões para reflexão, em vez de oferecer respostas prontas; aprofundar os
conhecimentos a partir do diálogo; lançar os estudantes na estimulante vivência de criar,
investigar e resolver problemas.
Aprendizagem colaborativa: estimular a aprendizagem em times (alunos agrupados em

duplas, trios, quartetos etc.), o diálogo constante, potencializando nos jovens a
corresponsabilidade para aprenderem juntos, apoiando-se naqueles desafios grandes
demais para resolverem sozinhos e desenvolvendo autonomia em relação ao professor, que
passa a atuar na mediação do trabalho dos alunos e da sua aprendizagem.

Essas metodologias norteiam a gestão dos encontros de Projeto de Vida. Elas se
desdobram em várias outras posturas que mostram-se importantes para balizar a sua
mediação junto ao grupo de orientandos, trazendo à tona o seu jeito de trabalhar, mas
dialogando com o material de referência de maneira bem próxima, sem descaracterizar a
proposta. Para isso, é preciso se preparar com cuidado para os encontros de orientação,
que devem oferecer condições para que essa complexa articulação se faça possível. Para
isso, alguns procedimentos são fundamentais:
 Preparação das aulas com foco na aprendizagem
Ao planejar a aula, esteja atento a uma série de cuidados e detalhes que são
decisivos à criação de um ambiente favorável ao desenvolvimento das atividades
com foco, autonomia e cooperação. Para auxiliar nesse aspecto, nas atividades
desta OPA há quadros que detalham e esclarecem as intencionalidades que
embasam as formas de organização da turma, as especificidades metodológicas e o
tempo destinado às etapas de todos os encontros. Essas orientações são
importantes para o seu planejamento!
 Organização do espaço da sala para traduzir as intenções educativas
O diálogo, o debate e o trabalho colaborativo devem marcar os encontros de Projeto

de Vida, e a organização da sala de aula (ou do espaço em que serão realizados os
encontros) deve refletir essa escolha metodológica. Por isso, prepare a sala junto
com os alunos, organizando as cadeiras e dispondo o mobiliário, os pertences de
todos e os materiais necessários às atividades do dia de forma organizada. Lembre-
se que um ambiente limpo e arrumado é elemento facilitador de um trabalho com
foco e concentração. Já o contrário – um espaço “bagunçado” – é um convite à
dispersão.
Para a maioria das atividades recomendamos que, na conversa inicial e no

“aquecimento” do encontro, a turma se organize em roda. Dessa forma, todos podem
se enxergar e a interação é estimulada. Para as outras etapas das atividades, a
turma se organiza conforme as indicações da OPA.
 Acolhida dos encontros e combinados com a turma
A primeira meia hora de cada encontro é decisiva para “aquecer” ou “esfriar” os

alunos para as atividades propostas. Acolher bem e propor um bom papo faz toda a
diferença nesse momento. E um “bom papo”, aqui, vem carregado de
intencionalidades educativas: é o momento de reforçar os combinados da turma,
dialogar sobre os objetivos de cada atividade e explicitar que atuação se espera
deles. Aqui vão algumas dicas:

Avaliação em processo: logo no início dos encontros (10 a 30 minutos), todos devem
ser convidados a falar de sua vivência na escola, de como está a frequência e a
pontualidade nas atividades, bem como a participação e o aproveitamento nas aulas
e nas experiências do núcleo. Deve ser dado espaço, inclusive, para que os alunos
apresentem e discutam seus planos semanais de estudo. À medida que as
experiências e dificuldades são relatadas, sugira reflexões (individuais e coletivas),
destaque conquistas e desafios e encoraje também as contribuições dos colegas. O
essencial, nesse momento de abertura dos encontros, é sempre discutir com os
alunos as escolhas que eles têm feito, pois é por meio de uma reflexão própria que
eles ganham autonomia para gerir seus estudos, ações e atitudes.
Propomos que, em vez de condenar de forma efusiva determinados comportamentos

e práticas considerados inadequados, o professor convide o aluno a se envolver no
processo, a construir uma crítica própria, avaliando suas ações à luz de seus
objetivos de vida. Para que aconteça de forma efetiva, essa construção de sentido
tem de ser fundamentalmente do aluno. Lembramos que é necessário empenho – do
professor e do estudante – na superação, pelo jovem, da prática da disciplina exterior
pela disciplina interior (autonomia, autodeterminação, autodisciplina);
Pacto de trabalho: reapresente aos alunos os combinados – estabelecidos, de forma

consensual, na primeira atividade do semestre – sobre como atuar individual e
coletivamente;
Apresentação da proposta de trabalho do dia: exponha de forma clara os objetivos

da atividade do dia. Isso é essencial para que os alunos compreendam o sentido e
se envolvam com o que está sendo proposto. Dialogar sobre as intenções de cada
atividade é um aspecto central a ser observado a cada encontro com os alunos.
 Acompanhamento da participação dos jovens e da sua mediação
A atenção individualizada ao processo educativo de cada aluno é o fundamento da

orientação de Projeto de Vida. Portanto, a participação de cada jovem nos encontros
é de suma importância. Tal participação deve ser monitorada a cada aula e alguns
instrumentos podem auxiliar nessa tarefa, como a lista de presença. Para um
monitoramento qualitativo, recomenda-se também realizar anotações com pontos de
atenção relacionados tanto a cada um dos jovens quanto à turma, seus
aprendizados e crescimentos. Com esses dados em mãos, você terá uma fonte
segura para refletir sobre o andamento dos encontros, os principais desafios
apresentados pelos jovens e também sobre o seu próprio trabalho de mediação.
Para estimular esse exercício constante de monitoramento, ao final de cada

atividade proposta na OPA há um quadro intitulado “Avaliação em processo". Nele
são apresentadas algumas perguntas que irão contribuir para a avaliação dos
encontros: os principais objetivos das atividades foram alcançados? A turma se
envolveu no desenvolvimento das ações? Há evidências de que os estudantes

conquistaram aprendizagens importantes para sua formação? Você atuou com
presença pedagógica e com uma postura problematizadora?
Ao final de cada bimestre há também uma atividade de feedback, quando você terá a
oportunidade de dar uma devolutiva aos alunos, conversando individualmente com
cada estudante sobre o percurso do semestre, apresentando sua avaliação sobre as
posturas, aprendizados e competências de cada um.
 Gestão cuidadosa do tempo e da atenção
Cada encontro tem um objetivo claro e um conjunto de ações essenciais à

consecução de tal objetivo. Por isso, é importante que, a cada atividade, seja
cumprido o ciclo de trabalho proposto. Para que isso seja possível, é necessário que
o tempo seja bem utilizado e que a dispersão seja evitada. Você deve criar, com os
alunos, uma cultura de respeito aos horários de início e fim das atividades e cuidar
para que os tempos de desenvolvimento previstos para cada uma delas sejam
respeitados. Evidentemente, ao perceber que determinada atividade demandou mais
tempo que o previsto, você pode rever o planejamento e fazer os ajustes necessários
para que a qualidade do trabalho seja potencializada.
Por isso, é preciso: explicar de forma clara o trajeto a ser percorrido no encontro,
destacando os pontos que mereçam mais atenção do grupo de orientandos; informar
o tempo previsto para cada atividade e propor um combinado em relação a como
será feita a gestão desse tempo (se vai ficar a cargo dele ou de algum aluno, em que
momentos e como serão feitos os avisos de que o tempo de cada atividade está se
esgotando etc.); e detectar os momentos de dispersão, chamando a atenção para o
foco da atividade, sempre que houver situações de falta ou perda de concentração.
 Contextualização das atividades
O aluno precisa perceber que as atividades que vivencia na escola têm sentido em
sua vida, compreender que há intensa conexão entre os conhecimentos trabalhados
na escola, a realidade social, o mundo do trabalho e sua vida prática – incluindo o
caminho a ser trilhado para a concretização de seus objetivos e sonhos.
Você tem o papel importantíssimo no processo de dar visibilidade a essa conexão.

Sua tarefa é explicar, despertar a curiosidade, problematizar cada experiência
relatada ou vivenciada no núcleo, relacionando-a com inquietações, anseios e
elementos cotidianos da vida dos jovens. Por isso, você deve ter um cuidado
permanente em dar significado às experiências vivenciadas nos encontros,
relacionando-as todo o tempo com os interesses e projetos pessoais dos estudantes.
 Articulação do processo à Matriz de Competências para o Século 21.

É necessário que os alunos conheçam e compreendam o significado e a importância,
para seu desenvolvimento pessoal, social e profissional, de cada uma das
competências que integram tal Matriz. Também é crucial que os jovens percebam de
que modo os aprendizados vividos na escola o ajudam a fortalecer tais habilidades e
competências. Eles precisam saber, enfim, que um objetivo importante da escola é
que desenvolvam essas competências, essenciais para uma vida plena. Também é
necessário lembrá-los de que, de tempos em tempos, deverão se perguntar em que
medida estão alcançando esse objetivo.
Ao longo dos encontros de Projeto de Vida, seja nos momentos de execução ou

avaliação das atividades, busque sempre problematizar a temática das competências
socioemocionais com os jovens, principalmente no sentido de ajudá-los a reconhecer
as competências mobilizadas no percurso de cada ação educativa.
No quadro a seguir é apresentada a Matriz de Competências para o Século 21.
Matriz de Competências para o Século 21
- Refere-se à perseverança e eficiência na busca de objetivos,

Responsabilidade mesmo em situações adversas.
- Está relacionada ao quanto as pessoas são organizadas,
dedicadas, persistentes, autônomas e determinadas.
- Analisar ideias e fatos em profundidade, investigando os elementos
Pensamento que os constituem e as conexões entre eles, utilizando
conhecimentos prévios e formulando sínteses.
crítico - Saber analisar e sintetizar ideias, fatos e situações, assumindo
posicionamentos fundamentados.
- Mobilizar conhecimentos e estratégias para solucionar problemas
Resolução de da vida e aprender com o processo, aplicando as soluções em
outros contextos.
problemas - Saber identificar um problema, levantar hipóteses, estabelecer
relações, gerar alternativas, organizar conhecimentos, arriscar-se a
solucioná-lo, sem medo de errar.
- Disposição para novas experiências (estéticas, culturais e
Abertura para o intelectuais) e comportamentos de exploração.
- Ter abertura para errar e aprender coisas novas.
novo - Demonstrar atitude curiosa, inventiva e questionadora em relação à
vida.
- Atuar em sinergia e responsabilidade compartilhada, respeitando
Colaboração diferenças e decisões comuns.
- Inclui a habilidade de adaptar-se a diferentes situações sociais e a
reconhecer-se como parte de um coletivo.
- Disposição para contribuir e construir em conjunto, em grupos
pequenos e grandes.
- Compreender e fazer-se compreender em situações diversas,
Comunicação respeitando os valores e atitudes envolvidos nas interações.
- Saber ouvir e interagir com o outro.
- Utilizar criticamente as habilidades de leitura e de produção textual.
- Ser capaz de fazer novas conexões a partir de conhecimentos
Criatividade prévios e outros já estruturados, trazendo contribuições de valor para
si mesmo e para o mundo.
- Propor novas abordagens e buscar novas soluções, gerenciando
variáveis aparentemente desconexas.

- Capacidade de usar o conhecimento de si, a estabilidade
Autoconhecimento emocional e a habilidade de interagir nas tomadas de decisão,
especialmente em situações de estresse, críticas ou provocações.
- Reconhecimento das suas próprias qualidades, confiança em si
mesmo para vencer desafios e capacidade para crescer nessas
situações.
Por meio dos procedimentos metodológicos e cuidados de gestão da aula apresentados

aqui, é possível criar um bom clima de trabalho nos encontros de orientação – marcado, ao
mesmo tempo, pelo envolvimento de todos e pela leveza. Leveza que nasce em um
ambiente de diálogo aberto e sereno, de mobilização e cooperação a partir de sentidos
compartilhados e de objetivos em comum.
Cardápio de atividades
Tendo dialogado sobre os princípios e metodologias que permeiam o componente curricular
Projeto de Vida, é hora de planejar o 1º semestre de encontros da turma do 1º ano. Delinear
esse itinerário exige atenção e cuidado, pois é importante que ele seja repleto de sentido,
tanto para você e seus colegas professores quanto para os jovens, e também que ele possa
ser plenamente realizado.
A OPA funciona como um “cardápio de atividades”. Isso significa que este material
apresenta uma série de proposições que podem ser desenvolvidas com o seu grupo de
orientandos nos encontros de Projeto de Vida. Ao todo, são 19 atividades que, somadas,
totalizam 52 tempos. Mas nem todas elas deverão ser realizadas, afinal, não haverá tempo
para isso! Como um semestre deste componente curricular tende a comportar de 34 a 44
tempos (pode variar de um ano para o outro ou de uma escola para outra, tendo em vista os
acontecimentos cotidianos), é necessário adequar o planejamento e fazer o seu próprio
roteiro. Isso significa que o Projeto de Vida de cada escola é singular, elaborado conforme a
avaliação dos professores-orientadores. O importante é que todos os professores que
orientam Projeto de Vida na sua escola trabalhem, de modo colaborativo, na definição das
atividades que serão realizadas no semestre e compartilhem momentos de planejamento. O
espaço da reunião pedagógica pode ser importante para que esse planejamento coletivo se
efetive.
O QUE DEVE SER LEVADO EM CONTA PARA A ELABORAÇÃO DO PLANEJAMENTO

DO SEMESTRE?
 Tempo
O primeiro passo é consultar o calendário escolar e quantificar os tempos destinados

a Projeto de Vida durante o semestre. Dessa forma, o semestre poderá ser
planejado e incluir tanto as atividades “essenciais” quanto as “opcionais”.

 Eixo
As atividades são divididas em dois eixos. As do eixo estruturante são essenciais,

por isso, tem o período exato em que devem acontecer já definido. As do eixo
elegível, por sua vez, são intercambiáveis e podem ou não integrar o planejamento
do semestre.
Eixo estruturante: trata-se das atividades fundamentais para a realização de um

percurso de Projeto de Vida que atenda a todos os princípios do componente
curricular. São atividades essenciais e devem ser contempladas pelo seu
planejamento impreterivelmente. As atividades desse eixo versam sobre a escolha
do professor orientador, o acompanhamento sistemático da vivência escolar dos
jovens e a avaliação final e individual do semestre.
Eixo elegível: compreende as atividades que podem ou não integrar o seu

planejamento e dos seus colegas professores. Para balizar a escolha da equipe
docente, um critério importante é que elas estejam alinhadas à intencionalidade da
trajetória proposta por vocês.
 Etapa do semestre
Cada atividade proposta no cardápio é indicada para um “momento” específico do

semestre: início, meio ou fim. Essa divisão foi feita tendo em vista a organização por
bimestres do calendário escolar, mas o seu planejamento também deve levar em
conta alguns aspectos:
- A escolha dos orientadores (atividade do eixo estruturante) é feita sempre no

início do semestre. O orientador trabalha com os mesmos alunos durante todo
o semestre.
- Há atividades de avaliação do percurso (também do eixo estruturante)

alocadas no meio e no final do semestre.
- É indicado que as atividades mais complexas ocorram no meio dos

bimestres, para que não coincidam com as semanas de avaliação final das
disciplinas ou de fechamento de notas. As semanas de encerramento dos
bimestres são o momento ideal para atividades que promovem reflexão de
maneira intensiva sobre o cotidiano escolar e a rotina de estudo dos jovens.
 Adaptação à proposta curricular de Projeto de Vida
O planejamento do semestre deve responder aos eixos norteadores de Projeto de

Vida (Identidade, Projeção do Futuro e Mundo do Trabalho), de forma que a temática
principal do ano seja contemplada. Mas é importante lembrar, também, que esses
eixos se interpenetram, sendo importante que estejam contemplados no
planejamento do semestre.

Além disso, as atividades elencadas devem, em seu conjunto, contemplar as
dimensões pessoais, cidadãs e profissionais do universo juvenil, assim como
mobilizar variadas competências socioemocionais. Portanto, ter essa diversidade é
importante.
 Disponibilidade de materiais e demais recursos
Ao selecionar as atividades, é importante garantir que os materiais básicos à sua

realização estarão disponíveis – pode ser papel, canetinhas, computador com
projetor, sistema de som, internet e assim por diante. Se julgar que alguma das
atividades ficará defasada pela ausência de algum desses materiais, prefira outras
em que os objetos estejam disponíveis ou pense em “planos b”, com materiais
alternativos para a realização dessas atividades.
 Alinhamento com outras turmas e com as atividades da escola
É importante que você trabalhe de modo alinhado a outros professores que orientam
times do 1º ano, de modo que seja adotado um percurso similar junto aos alunos.
Mas, se julgarem importante, é possível haver uma ou outra atividade específica,
tendo em vista o perfil dos estudantes e seus interesses. Esse arranjo pode
funcionar de maneira estratégica, especialmente para aquelas atividades que
demandam uma logística mais complexa, como visitas a espaços exteriores à
escola.
COMO SÃO ESTRUTURADAS AS ATIVIDADES?
Cada atividade apresenta o passo a passo de seu desenvolvimento, com indicações

detalhadas para fomentar a sua mediação durante os encontros. Elas se iniciam com um
quadro que apresenta um resumo, seus objetivos, o modo como a turma se organiza, o eixo
e a etapa do semestre à qual a atividade pertence, as competências para o século 21 que
ela mobiliza, sua duração prevista e dicas para a sua mediação e para a sua presença
pedagógica.
Além disso, há outros elementos que compõem a OPA e merecem destaque:
 Temporização das atividades: Além de detalhadas passo a passo, as atividades

são temporizadas, ou seja, é sugerido um tempo para cada uma de suas etapas. 80
minutos é a duração total de cada atividade de 2 tempos – isso porque, é importante
lembrar, ao início de cada encontro deve ser reservado um tempo para fazer a
avaliação em processo dos alunos, conforme indicado na seção “Acolhida dos
encontros e combinados com a turma” deste material.
Como professor orientador, você tem autonomia para rearranjar os tempos previstos
para cada etapa, conforme o decorrer das ações. Mas é sempre importante lembrar
que, mesmo após os rearranjos, todas as etapas devem ser vivenciadas, para que
os objetivos sejam alcançados. Vale ressaltar também que, excepcionalmente,

algumas atividades não são temporizadas, de modo que você e o grupo de
orientandos possam tomar as rédeas da gestão do tempo do encontro.
 Quadros com dicas metodológicas: permeando o passo a passo, há caixas de

texto para orientações de mediação ao longo da atividade e para outras informações
que mereçam destaque.
 Quadro “Avaliação em processo”: localizado ao final de cada atividade, apresenta

questões para estimular a sua avaliação do desenvolvimento da atividade, tanto no
que se refere à atuação dos jovens quanto à sua própria mediação.
 Anexos: Algumas atividades orientam para a leitura de seus anexos

correspondentes. Localizados ao final desta OPA, os anexos são, em sua maioria,
textos complementares para fomentar a sua mediação. Há também peças que
devem ser impressas ou copiadas à mão em outras folhas para a realização da
atividade.
 Caderno do Estudante: O Caderno do Estudante é um material destinado aos

jovens e deve ser entregue a eles logo no início do semestre, um por aluno. O
caderno apresenta Fichas que são complementares à OPA e que dispõem textos e
orientações que estimulam o desenvolvimento da autonomia dos estudantes durante
os encontros. Não deixe de reforçar com os jovens a importância de eles terem
sempre em mãos o Caderno do Estudante durante os encontros de Projeto de Vida.
 Álbum de Cartografia Pessoal: Instrumento que servirá como base de registro para
os alunos ao longo dos três anos de Projeto de Vida no Ensino Médio. Esse material
será construído e customizado pelos jovens um uma das atividades propostas para o
semestre.
Seguindo essas orientações, o percurso planejado para os encontros de Projeto de Vida do

semestre tem tudo para funcionar com sucesso. Mas não deixe de ter em conta que, apesar
de essenciais para a sua mediação, o cardápio de atividades e o seu planejamento devem
ser tomados como ferramenta flexível e adaptável, passível de mudanças. Se, em algum
momento do itinerário pensado para o semestre você julgar que outras atividades do
cardápio podem se adequar melhor às dinâmicas da sua turma de orientandos, ou se os
estudantes não estiverem mobilizados pelas atividades escolhidas, o percurso pode e deve
ser replanejado, por meio do diálogo com os demais professores e com a equipe gestora
da escola, tendo sempre em conta os pontos discutidos aqui.

Mapa das Atividades
Nome Resumo Duração Página

prevista
Conhecer e Integração dos alunos, com base em
Atividade compreender o referências dos lugares que preferem na 2 tempos p. 18
1 currículo da escola. cidade. Discussão das percepções deles
quanto à organização curricular, a partir
da construção de um mapa.
O que é ser um Discussão do conceito de protagonismo

Atividade estudante juvenil, seguida de exercício de 2 tempos p. 21
2 protagonista? identificação de atitudes passivas comuns
na vida escolar, atitudes protagonistas
desejadas e, por fim, ações para colocar
o protagonismo em prática.
Escolhendo o(a) Conversa a respeito de escolhas ao longo

Atividade professor(a) da vida; diálogo sobre a escolha do 2 tempos p. 23
3 orientador(a). professor orientador; repasse de
informações sobre o processo de escolha
e levantamento, por aluno, de três opções
desejadas quanto ao professor orientador.
Boas-vindas e Integração dos alunos, a partir de um

Atividade combinados sobre crachá de identificação produzido por eles 2 tempos p. 26
4 os encontros de e da história da escolha de seus nomes.
orientação. Esclarecimentos e diálogo sobre o
trabalho com projetos de vida e a rotina
de orientação.
Quem sou eu? Discussão a respeito de identidade, em

Atividade que o aluno faz registros da percepção 4 tempos p. 29
5 que tem de si mesmo, do relacionamento
com a família, da escola, da comunidade
e da sociedade. Criação coletiva de um
mapa dos interesses, conhecimentos,
valores, habilidades e sonhos dos alunos.
Álbum de Início da elaboração desse instrumento

Atividade Cartografia pessoal de registro que será utilizado durante todo 2 tempos p. 33
6 o 1º anos do Ensino Médio.
Marcas que recebo Identificação de acontecimentos

Atividade e deixo. marcantes da vida dos jovens, seguida de 2 tempos p. 37
7 uma discussão sobre as marcas que cada
um tem deixado no mundo. Criação
individual de uma marca gráfica
representativa do aluno, elaborada a
partir de uma reflexão quanto a valores,
atributos e identidade.
Feedback Conversas entre o orientador e cada
Atividade aluno para dar ao estudante um retorno 4 tempos p. 40
8 da equipe de professores a respeito de
seu processo de desenvolvimento.
Nosso cartão Identificação e reflexão sobre os “cartões

Atividade postal postais” dos locais em que vivem 4 tempos p. 42
9
Rolé Cultural I Planejar a realização de visitas a

Atividade equipamentos culturais da cidade e do 4 tempos p. 47
10 estado.
Rolé Cultural II Preparação, realização e avaliação da

Atividade primeira visita a equipamentos culturais 4 tempos p. 51
11 da cidade e do estado.
Mapa e bússola Atividade que possibilitará aos jovens

Atividade para navegar neste identificarem e refletirem sobre atitudes 2 tempos p. 55
12 ano! importantes a serem desenvolvidas como
estudantes e iniciarem esforços de
identificação e realização de planos para
o futuro.
Dois meses depois, Identificação das principais descobertas,

Atividade como está sendo a desafios, parceiros do dia a dia e 2 tempos p. 57
13 experiência na motivações para continuar na caminhada,
Escola? tendo em vista o 1º bimestre de aulas.
Início da construção da linha do tempo
dos encontros de orientação de Projeto
de Vida.
Ontem e hoje: Reflexão sobre os principais

Atividade retrato falado acontecimentos que marcaram a vida dos 2 tempos p. 60
14 alunos; projeção de interesses e sonhos
em relação aos estudos, às relações
familiares e comunitárias e ao trabalho.
Geração Y A partir de uma reportagem de revista que

Atividade trata do perfil do jovem de hoje – a 2 tempos p. 63
15 Geração Y, os alunos discutem suas
percepções sobre ser jovem e ter sucesso
profissional na atualidade.
Meu mapa de Atividade que possibilitará aos jovens

Atividade estudos! identificarem algumas estratégias de 2 tempos p. 65
16 estudos que já praticam e outras que
podem experimentar. Além disso, cada
estudante elaborará o seu “mapa de
estudos”, com o objetivo de
compreenderem suas forças e
fragilidades com relação aos
componentes escolares, de modo que

possam buscar apoio com os colegas e
professores.
Eu estudante: Construção da radiografia da vida de

Atividade superando limites. estudante (o que mais os motiva e o que 4 tempos p. 68
17 menos gera interesses, as atividades com
que mais se identificam, as dificuldades
que mais enfrentam etc.); elaboração das
“rotas de superação dos limites”.
Feedback. Conversas entre o orientador e cada

Atividade aluno para dar ao estudante um retorno 4 tempos p. 70
18 da equipe de professores a respeito de
seu processo de desenvolvimento.
Fechando o Conclusão do ciclo de orientação do

Atividade semestre. semestre, incluindo a avaliação dos 2 tempos p. 72
19 encontros (valorizando o percurso e
reconhecendo as aprendizagens
conquistadas); realização de registros na
linha do tempo de Projeto de Vida.

Atividade 1
Conhecer e compreender o currículo da
escola
Resumo Integração dos alunos, com base em referências dos lugares que preferem
na cidade. Discussão das percepções deles quanto à organização
curricular, a partir da construção de um mapa.
Promover integração destinada a informar os alunos do currículo, a partir
Objetivos
de reflexão e diálogo em grupo.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos

Organização da
turma em roda de conversas envolvendo a turma toda e trabalho em duplas e
quintetos.
- Anexo 1.
Recursos e
providências - Folhas de papel branco.
- Papel kraft,
Eixo estruturante.
Eixo
Início do semestre (1º encontro do ano).
Etapa do semestre
Criatividade, comunicação e colaboração.
Competências para o
século 21
Duração Prevista 2 tempos.
Para a sua mediação e presença pedagógica:

É provável que, nos primeiros minutos dos encontros de Projeto de Vida, sempre exista algum
nível de dispersão entre os alunos. Esse é o momento de cumprimentar e dar as boas-vindas a
eles, de arrumar as cadeiras em círculo (ou de dispor os elementos da sala da maneira mais
adequada para a atividade proposta) e de deixar que todos se acomodem bem. É quando todos se
encontram, conversam um pouco, se “aquecem” para realizar a programação do dia. Por isso, até
que a atividade proposta tenha início de fato, é possível que transcorram alguns minutos. Mas isso
não deve ser tomado como um problema, pois faz parte do tempo de entrosamento dos estudantes
e de preparação para a aula. Em geral, o tempo destinado à primeira etapa das atividades já prevê
esses minutos de “aquecimento”. Só esteja atento para que esse período de dispersão não se
prolongue, afetando o andamento das atividades. E, se em algum dos encontros, você perceber
que o tempo para execução será um pouco mais apertado, oriente para que a turma se organize
com mais agilidade.
Desenvolvimento
1. Apresente a proposta da atividade, explicando seu caráter de integração, que busca

fazer com que os alunos se conheçam mais e melhor. (5 minutos).

2. Sugira que escrevam em uma folha de papel branco o lugar que mais gostam de
frequentar na cidade em que vivem. Solicite que criem duplas, a partir da identificação
dos lugares de maior proximidade geográfica (por exemplo, se alguém mencionou
uma praia e outra pessoa citou um lugar próximo, essas duas pessoas se juntam). Dê
a eles cerca de 5 minutos para conversarem sobre esses lugares e o motivo de
gostarem deles. (10 minutos)
3. De volta ao grupão, cada aluno deve procurar outro que tenha mencionado o lugar
mais distante geograficamente. Novamente, são realizadas conversas em dupla sobre
esses lugares e o que cada um gosta neles. Ao final, em uma grande roda, promova
um breve diálogo descontraído sobre as regiões da cidade, a partir dos lugares citados
pelos jovens. (15 minutos)
4. Organize os alunos em times de cinco pessoas. Eles podem se associar livremente.

Apoie os mais tímidos para que se insiram nos times. Oriente os quintetos sobre sua
expectativa quanto ao trabalho que irão realizar, apresentando a eles os combinados
sobre como trabalhar em times. Para isso, se embase na leitura do texto presente no
Anexo 1. (5 minutos)
5. Proponha aos times a elaboração de um desenho em papel kraft que represente a

compreensão inicial deles acerca da organização curricular da escola (20 minutos).
Trata-se de uma espécie de mapa que pretende identificar cada componente
curricular.
O que se espera do desenho dos quintetos?
Sobretudo criatividade, pois não há uma maneira única ou correta para fazer a
representação dos componentes curriculares. O que a atividade pretende é
provocar os jovens a criarem representações visuais de como eles entendem o
organização curricular da escola.
Relacionando a temática dos mapas aos locais da cidade trabalhados nas

primeiras etapas da atividade, estimule-os a pensarem o papel kraft como um
espaço em que poderão dispor e relacionar graficamente os componentes
curriculares. Algumas perguntas e metáforas podem ajudar nesse
desenvolvimento:
 Como os componentes curriculares se organizam espacialmente?

 Quais estariam mais próximos ou mais distantes?
 Quais componentes estão interconectados?
 Quais caminhos “ligam” um componente curricular aos outros?
Para fomentar a elaboração do desenho dialogue com os alunos, partindo

também de questões, como:
 Além das aulas sobre as disciplinas, essa escola tem outras “matérias”
para aprender?
 Quais são esses novos componentes que integram o currículo?
 O que há de parecido e de diferente em relação a outras escolas em
que vocês estudaram?
 Que dúvidas vocês têm sobre essas diferentes oportunidades
educativas oferecidas pela escola (chamadas de componentes

curriculares)?
6. Recolha as imagens desenhadas, afixe-as em uma parede e promova uma leitura

coletiva dos aspectos representados pelos times: quais compreensões são comuns
e quais são divergentes? Aproveite para fazer esclarecimentos sobre a organização
curricular, promovendo um alinhamento acerca dessas informações. (10 minutos)
7. Provoque os jovens, ainda na formação em roda e de olho nas imagens elaboradas

coletivamente, a refletir sobre dimensões do currículo da escola. É essencial, ao longo
das falas dos jovens, fazer a “calibragem” entre a compreensão inicial dos alunos e as
propostas que a escola traz. De forma dialogada, apresente os aspectos que
compõem o currículo da escola. (15 minutos)
Para instigar a reflexão, apresente as seguintes questões:
 Nos anos anteriores do seu percurso escolar, os alunos participavam

ativamente das aulas e tinham liberdade para propor, melhorar o que
não achavam legal? E os professores e a direção, como agiam na
escola? Como vocês gostariam de agir e como gostariam que os
professores e os gestores agissem no ensino médio?
 Aqui, na escola, as disciplinas trabalham os conhecimentos de forma

integrada. Vocês compreendem o que é isso? (ofereça exemplos de
como a integração acontece na prática). Vocês acham que podem
aprender mais em uma escola em que os conteúdos são ensinados
assim? Por quê?
 Vocês estão começando a participar de projetos em que têm a

oportunidade de realizar pesquisas e intervenções. O que vocês
imaginam que podem aprender ao participar desse tipo de projeto?
 Vocês estão participando das atividades do componente Projeto de

Vida. Pelo que já ouviram falar sobre essas atividades, o que acham
que podem aprender de importante com elas?
8. Pra finalizar, caso haja necessidade, após o diálogo solicite aos alunos que registrem
dúvidas remanescentes em filipetas e pedaços de papel. Recolha-as para avaliar e
para serem esclarecidas no início do próximo encontro.
1. Como foi o primeiro encontro do componente curricular Projeto de

Vida para você, professor? Você avalia esse momento de forma
Avaliação em positiva? Foi possível cumprir todas as etapas previstas no roteiro da
processo atividade?
2. E como foi o primeiro encontro para os alunos? Eles têm boas

expectativas para o bimestre? E para os trabalhos do núcleo de forma
geral?
3. Como foi a resposta dos alunos à proposição de trabalhar em times?

Foi possível estabelecer uma compreensão comum sobre esse
processo colaborativo deVida
OPA Projeto de aprendizagem?
– 1ºano/1ºsemestre 20
Atividade 2
O que é ser um estudante protagonista?
Resumo Discussão do conceito de protagonismo juvenil, seguida de exercício de
identificação de atitudes passivas comuns na vida escolar, atitudes
protagonistas desejadas e, por fim, ações para colocar o protagonismo em
prática.
Promover o debate e a compreensão do conceito de protagonismo juvenil,
Objetivos
identificando a importância desse conceito na proposta curricular. Dar
espaço a uma reflexão sobre o sentido da escola para o jovem, assinalando
como a criação de sentido para a escola está intimamente ligada à
possibilidade de o estudante ser protagonista.

Organização da
turma em roda de conversas envolvendo a turma toda e trabalho em trios ou
quartetos.
- Caderno do Estudante
Recursos e
providências
Eixo estruturante
Eixo
Início do semestre (2º encontro).
Etapa do semestre
Comunicação e colaboração.
século 21
Como fica explícito no texto trabalhado nessa atividade, o protagonismo juvenil demanda uma
postura ativa dos estudantes para que eles tomem as rédeas das próprias ações. Mas é importante
destacar, também, a importância da parceria da escola e dos professores nesse processo, que
devem sempre instigar ações autônomas e determinadas dos estudantes. Para isso, atitudes bem
simples podem ser tomadas dentro de sala de aula e nos encontros de Projeto de Vida, como:
estimular os estudantes a participar das aulas com perguntas e argumentos que fomentem as
discussões; apoiar e incentivar os jovens a prosseguir com as atividades nos momentos em que
eles se mostrarem desestimulados; celebrar as conquistas oriundas dos trabalhos e ações feitas
por eles; e ajudá-los a entender os erros como oportunidades de aprendizado. Assim, certamente o
caminho em direção ao protagonismo juvenil será mais rico e prazeroso!
Desenvolvimento
1. Organize a turma em uma roda de conversa, lembrando que essa é uma estratégia
de organização que instaura um clima propício à participação e ao diálogo. Caso
os estudantes já tenham se organizado dessa maneira, reconheça e parabenize a
iniciativa. Escreva no quadro o nome da atividade que será realizada e faça a
pergunta disparadora da discussão: “O que é ser um estudante protagonista?”. (10
minutos)

Atue com presença pedagógica durante sua mediação, ouvindo com atenção e
acolhendo todas as opiniões. Provoque-os a dar exemplos concretos. Cuide
para que o tempo dessa discussão não se estenda, pois ela é apenas o
aquecimento para o debate principal, a seguir.
2. Oriente que cada jovem pegue seu Caderno do Estudante e o abra na Ficha 1.
Peça que cada um leia um parágrafo do texto “O que é ser um estudante
protagonista?” em voz alta. (15 minutos)
Faça interrupções caso ache necessário, para checar como está o

entendimento e ouvir o que eles pensam de algum ponto que julgar relevante.
Sua mediação nos momentos de leitura pode contribuir para um melhor
entendimento do texto lido.
3. Em seguida, convide-os a se juntar em quartetos ou trios para realizar a atividade

proposta pelo texto: o preenchimento do quadro “Rumo ao protagonismo na
escola!”. (25 minutos)
Procure circular entre os times formados, observando como os alunos estão

trabalhando, incentivando a colaboração e a participação, fomentando o
debate.
4. Para encerrar a atividade, reúna novamente a turma em uma roda de conversas e

peça aos estudantes que relatem o que registraram nos quadros “Rumo ao
protagonismo na escola!” (30 minutos).
Desenhe o quadro no flipchart ou na lousa e anote alguns dos registros,

aqueles com maior repercussão entre os jovens. Ao longo do processo,
instigue-os a comentar e encontrar semelhanças e diferenças entre seus
registros, fomentando uma discussão entre a turma, até chegar a uma versão
única, síntese do que foi elaborado pelos grupos.
Algumas questões podem estimular esse processo:
 Em quais situações relatadas por outros times vocês se reconhecem?

 Há alguma situação semelhante relatada por outros times cuja solução
se deu de modo diferente com você ou seu time?
 Quais competências e habilidades devem ser mobilizadas para a
formação de estudantes protagonistas?
1. Como os estudantes se apropriaram do conceito de protagonismo

Avaliação em juvenil? Eles compreenderam bem a explicação proposta?
processo
2. Foi possível identificar nos alunos interesse e vontade em exercitar o
papel de estudantes como protagonistas?
3. Como você avalia o papel do professor na formação de estudantes

protagonistas?

Atividade 3
Escolhendo o professor orientador
Resumo Conversa a respeito de escolhas ao longo da vida; diálogo sobre a escolha
do professor orientador; repasse de informações sobre o processo de
escolha e levantamento, por aluno, de três opções desejadas quanto ao
professor orientador.
Promover a escolha dos professores orientadores pelos alunos do 1º ano.
Objetivos
Organização da
turma em roda de conversas envolvendo a turma toda e trabalho individual.
- Anexo 2.
Recursos e
providências
Eixo estruturante
Eixo
Etapa do semestre
Comunicação.
século 21
Desenvolvimento
1. Comece o encontro com uma discussão em roda acerca dos encontros de Projeto
de Vida anteriores, buscando apreender as expectativas e dúvidas dos jovens.
Atente para a necessária problematização das questões suscitadas à medida que
cada um for relatando suas ações e seus desafios. (10 minutos)
2. Na sequência, mantenha os alunos organizados em círculo e proponha uma

conversa descontraída sobre as grandes escolhas que já fizeram na vida, dentre
elas, a de estudar na escola em que estudam. Ao longo da conversa, problematize
os critérios que cada um considerou no momento de escolher. (25 minutos)
Nesta etapa, fomente o diálogo entre os jovens com perguntas como:
 Quais as principais escolhas que já fizeram na vida, seja na dimensão

escolar, familiar ou comunitária?
 Por que consideram essas escolhas como as principais?
 Quais foram os maiores desafios enfrentados pra que as escolhas

fossem feitas?

 Vocês se reconhecem nos relatos de outros alunos da turma? Como?
3. Após a conversa, dialogue sobre a escolha que eles farão nos próximos dias: a do
professor que atuará como orientador de Projeto de Vida durante o semestre. (10
minutos)
Para iniciar o diálogo, problematize com eles alguns aspectos importantes, tais
como:
 os alunos estão na escola há cerca de 30 dias; portanto, já tiveram

contato com todos os professores, o que será importante no momento
da escolha;
 um critério de escolha pode ser o de buscar um professor que, de

alguma maneira, já tenha provocado algum aprendizado que o aluno
considere importante. Assim, será possível que os jovens não escolham
seus orientadores apenas por uma afinidade pessoal que já tiveram
com seus professores;
 a experiência de orientação é nova para os alunos. Portanto, todos

estarão em processo de aprendizado, o que exige abertura, dedicação,
compromisso, respeito, solidariedade etc.;
 o fato de haver troca de orientadores no início de cada semestre é

importante para alterar as visões de mundo, conhecimentos, métodos
de trabalho etc. Assim, os alunos têm possibilidades ampliadas de
aprendizado nesse componente curricular.
Nesse momento, você pode falar um pouco das suas expectativas como
professor orientador, dos desafios e responsabilidades que esse lugar de
mediação te exigem.
4. Em seguida, ofereça informações sobre os procedimentos de escolha do

orientador, dentre elas: Como será o processo de escolha e quais os professores
disponíveis para orientar os alunos do 1º ano? (5 minutos)
5. Destaque para os alunos a importância de suas escolhas serem validadas pela

direção e pelas equipes pedagógica e docente da escola, e, como contribuição a
esse processo, sugira que adotem um método de escolha como o do exemplo
abaixo: cada aluno indica em um formulário três professores, por ordem de
preferência, para ter como orientador no primeiro semestre do ano. (5 minutos)

6. Faça cópias do formulário do Anexo 2 e distribua aos alunos ou o reproduza no
quadro, para que todos possam copiá-lo. Em seguida, solicite que cada aluno
preencha o seu formulário (ou redija suas respostas em um papel). (10 minutos)
7. Recolha o formulário com as escolhas feitas.
8. Informe aos alunos que o material será encaminhado ao coordenador pedagógico

e ao orientador educacional. Eles farão um cruzamento dos dados, tentando
conciliar o desejo de todos. (5 minutos)
9. Explique aos jovens que, no caso de algum aluno não conseguir ser orientado por
nenhum dos três professores indicados, ele poderá indicar um novo e, no semestre
seguinte, terá prioridade na escolha em relação aos colegas. (5 minutos)
10. Encerre a atividade esclarecendo possíveis dúvidas e passando confiança aos

alunos sobre o processo de escolha do orientador. (5 minutos)
1. O momento de escolha do professor orientador pode mobilizar

diversos sentimentos nos alunos. É o momento de apontar escolhas
Avaliação em
que vão atuar diretamente sobre os trabalhos e os afetos dos alunos.
processo Eles se mostraram engajados nesse processo de escolha? Acredita que
eles souberam balancear os motivos que levaram cada um a sugerir os
orientadores?
2. Foi possível levar a cabo uma conversa frutífera, em que a temática

da parceria entre professores e alunos no processo de orientação se
destacou?
3. Como você avalia o sentimento dos alunos em relação ao

componente curricular Projeto de Vida: estão animados para os
encontros? Têm uma boa avaliação da experiência do ano anterior?

Atividade 4
Boas-vindas e combinados sobre os
encontros de orientação
Resumo Integração dos alunos, a partir de um crachá de identificação produzido
por eles e da história da escolha de seus nomes. Esclarecimentos e
diálogo sobre o trabalho com projetos de vida e a rotina de orientação.
Realizar o primeiro encontro entre os grupos de orientandos e seus
Objetivos
respectivos professores orientadores, e estabelecer combinados para os
encontros do semestre.
A atividade é realizada em uma roda de conversas.

Organização da
turma
- Papel-cartão de várias cores.
Recursos e
providências
Eixo estruturante.
Eixo
Etapa do semestre
Comunicação.
século 21

Esse é um encontro fundamental, pois nele são ajustados, com todos os integrantes do time,
formas de participação, meios de comunicação e horários que vão permear todas as atividades ao
longo do bimestre. É importante que esses combinados estejam claros para os alunos e que sejam
estabelecidos sob o consenso de todos, afinal de contas o que está em jogo é o bom
desenvolvimento das próximas atividades e encontros. Por isso, sempre que necessário, relembre-
os aos alunos, destacando aqueles tópicos que você considera mais importante. E se, por acaso, o
time perceber ao longo do bimestre que ajustes podem ser feitos para melhorar ainda mais tais
combinados, estabeleçam novos ajustes!
Desenvolvimento
1. Organize uma roda com número suficiente de cadeiras para você e seu grupo de
orientandos. Dê as boas-vindas a cada um deles, já que esse é o primeiro
encontro após terem escolhido você como orientador (5 minutos).

2. Proponha aos alunos, como atividade de integração, criar um crachá com seus
nomes, que devem ser escritos em um papel-cartão de formas variadas (cores e
formas diversas e composição alternativa no espaço do crachá). Em seguida, cada
um conta para os demais o seu nome e a história desse nome (quem o escolheu,
se tem alguém na família com o mesmo nome, se é uma homenagem a alguma
personalidade, etc.) (20 minutos)
3. A essa altura, os jovens já receberam informações diversas sobre o componente

curricular Projeto de Vida, mas verifique o entendimento do grupo e retome
aspectos que julgar necessários. (10 minutos)
Explicite, especialmente, as três dimensões do trabalho com projetos de vida

(pessoal, cidadã e profissional) e os eixos focados em cada ano do ensino
médio (Identidade, Projeção do Futuro e Mundo do Trabalho). Para esse
momento, prepare-se relendo o texto introdutório do presente material, que
trata da visão geral do componente Projeto de Vida.
4. Dialogue sobre a rotina dos encontros de orientação. (20 minutos)
Aborde, durante a conversa, questões tais como:
 o dia da semana, os tempos e os locais em que haverá orientação,

destacando a importância de não ocorrerem atrasos para os encontros
e a existência da lista de presença;
 os meios de comunicação que serão adotados pelo grupo (para propor
ações, agendar conversas, alterar combinados, justificar ausências
etc.);
 os formatos dos encontros de orientação (momentos/atividades
individuais, em duplas e em grupo);
 a natureza de tais encontros (parte deles terá caráter formativo
relacionado aos eixos; outros serão de acompanhamento da
participação dos jovens nos componentes curriculares, em especial em
aulas, projetos de intervenção e pesquisa e nos encontros de Projetos
de Vida; e, ainda, haverá encontros focados na significação dos
aprendizados dos jovens na escola e no desenvolvimento de
competências);
 os meios de registro e compartilhamento que serão adotados (o Álbum
de Cartografia Pessoal, que será construído em um próximo encontro, e
a agenda de cada aluno são meios importantes para o registro, mas
você e os orientandos poderão adotar outros que julgarem pertinentes).

É importante acompanhar os meios utilizados pelo grupo, incentivando
os alunos a qualificar permanentemente suas práticas de registro de
conhecimentos, experiências e aprendizados.
5. Como última etapa do encontro, apresente aos jovens o planejamento dos

encontros de Projeto de Vida elaborado para o semestre por você e pelos outros
orientadores. Nessa conversa, busque expor um resumo de cada uma das
atividades selecionadas e refletir, junto aos jovens, sobre o sentido do itinerário
construído. (25 minutos)
Neste momento, procure responder a possíveis dúvidas dos jovens

relacionadas a Projeto de Vida e apreender as expectativas deles quanto ao
itinerário proposto para o semestre. Faça anotações e observações a partir das
falas dos alunos e, em um momento posterior, dialogue com os outros
orientadores de 1º ano. Nessa conversa, vocês poderão avaliar, em conjunto, a
receptividade dos jovens e se será necessário realizar alguma mudança no
planejamento inicial.
1. Passados quatro encontros, como você avalia o entendimento dos

alunos quanto ao componente curricular Projeto de Vida? Os objetivos e
Avaliação em a importância dos encontros estão claros para eles? Ainda é necessário
processo trabalhar tais questões?
2. Foi possível chegar a um acordo com todos os alunos quanto a

horários, locais de trabalho, formatos dos encontros e meios de
comunicação que serão utilizados pelo time? Os alunos demonstraram
interesse em participar dessas definições, questionando e opinando
sobre tais tópicos?
3. Qual foi a avaliação dos jovens a respeito do itinerário do semestre?

Eles se mostraram animados e dispostos a participar do trajeto?

Atividade 5
Quem sou eu?
Resumo Discussão a respeito de identidade, em que o aluno faz registros da
percepção que tem de si mesmo, do relacionamento com a família, da
escola, da comunidade e da sociedade. Criação coletiva de um mapa dos
interesses, conhecimentos, valores, habilidades e sonhos dos alunos.
Possibilitar que os alunos reflitam sobre elementos que constituem suas
Objetivos
identidades, especialmente os relacionados a vida escolar, familiar e
comunitária.

Organização da
turma em roda de conversas envolvendo a turma toda e trabalho individual e em
duplas.
- Caderno do Estudante.
Recursos e
providências
Eixo elegível.
Eixo
Início ou meio do semestre.
Etapa do semestre
Autoconhecimento, comunicação e colaboração.
século 21
A pergunta “Quem sou eu?” pode suscitar as mais diversas reações nos estudantes, posto que a
questão aborda diretamente os desejos, medos, vontades e relações que os jovens estabelecem
ao longo da vida. Apesar disso, é importante estar atento para que essa questão não se desdobre
em um mergulho psicológico no universo interior de cada jovem. Nessa atividade, por exemplo, as
perguntas elaboradas em cada uma das etapas traçam um caminho possível para se delinear a
identidade dos alunos sem que seja necessário adentrar em aspectos psicológicos ou
demasiadamente pessoais, que poderiam levar a situações delicadas na sala de aula. Assim, é
muito importante seguir o roteiro de perguntas e, sempre que perceber que a conversa está
declinando para temáticas muito pessoais, tentar retomar o fio da meada com os alunos. Como
explicita o texto introdutório desse material, o exercício da identidade nos Projeto de Vida deve
resultar de um processo de reflexão e de experimentação intencional e orientada das relações
estabelecidas pelos jovens com seus pares, os adultos que o cercam, o conhecimento e as
práticas vivenciadas na escola e fora dela.

Desenvolvimento
Parte 1 | 1º encontro
1. Organize uma roda com cadeiras e mesas para você e seu grupo de
orientandos e dialogue com os alunos sobre a proposta da atividade. Durante a
conversa, oriente que eles tenham em mãos a Ficha 2 do Caderno do
Estudante, procedendo com a leitura, coletiva e dialogada, do texto inicial e da
parte inicial do trabalho. (40 minutos)
O texto convida os alunos a refletir e fazer registros a partir das

questões de cada uma das quatro etapas. Ressalte a importância da
concentração e da dedicação na atividade. A informação de que eles
terão até 40 minutos para essa parte da atividade pode ajudá-los a
dimensionar o tempo que dedicarão a cada uma das quatro etapas
previstas.
2. Durante a execução, acompanhe atentamente os jovens, aproximando-se

daqueles que pareçam mais dispersos ou demonstrem dificuldades para fazer
registros. Incentive-os, dialogue com eles, ajude-os a focar, auxilie-os na
escrita sempre que possível. Oriente os alunos na gestão do tempo, sempre
que o tempo de cada parte da atividade estiver se esgotando.
3. Observe o momento em que os jovens começarem a formar duplas. Se houve

dificuldade de alguns deles nesse momento, por timidez, por exemplo,
intervenha, ajudando-os a se aproximar uns dos outros e a iniciar a segunda
etapa. O tempo previsto para ela é de até 40 minutos. É importante que eles
garantam tempo para que ambos possam compartilhar suas histórias.
Provoque-os quanto a isso.
4. Ao final do encontro, reforce com a turma a importância da presença de todos

na próxima aula, para que a atividade possa ser completada com sucesso,
cumprido seus objetivos e ganhando novos sentidos.

1. Organize uma roda com cadeiras e mesas para você e seu grupo de
orientandos. Em uma das paredes da sala, monte um painel com papel kraft .
(10 minutos)
2. Solicite aos alunos que retomem a Ficha 2 do Caderno do Estudante e abram

suas anotações. Relembre, com eles, os focos das quatro etapas da atividade
e, em seguida, leia o último item do roteiro, que diz o seguinte: “Para finalizar a
atividade, no próximo encontro, seu orientador vai propor uma atividade para
que o grupo de orientandos faça um grande mapa dos interesses,
conhecimentos, valores, habilidades e sonhos de vocês”. (5 minutos)
3. Proponha, assim, a criação do mapa, a partir do cruzamento e das

identificações entre os relatos apresentados pelos jovens. (40 minutos) Nesse
mapa deverão ser escritas algumas das visões consolidadas pelos jovens a
partir da etapa anterior da atividade.
Informe que nem todas as questões de cada etapa serão incorporadas

no mapa, pois seria um volume enorme de informações e porque a
intenção de parte das questões era que eles se conhecessem um pouco
mais. A ideia é que eles consigam consolidar, principalmente, visões
dos alunos sobre aspectos atuais. Sugira um foco em alguns deles, por
exemplo:
- Etapa 1: O que você mais gosta de fazer atualmente? Quais são

suas características e habilidades e quais você mais valoriza?
- Etapa 2: Que valores importantes as famílias de vocês mais
prezam? Quais são os principais desafios que vocês e suas famílias
enfrentam atualmente?
- Etapa 3: De qual jeito vocês preferem aprender? De que forma
vocês costumam participar das aulas? Em geral, o que vocês fazem
quando não entendem um determinado conteúdo ou ficam com
alguma dúvida?
- Etapa 4: Quais relações e vínculos vocês têm com os
bairros/comunidades onde vivem? Quais relações e vínculos vocês
têm com as demais regiões da cidade? Quais são suas
preocupações e sonhos em relação ao Brasil e ao mundo?

4. Atente para aspectos importantes ao longo da construção do mapa, dentre
eles:
 um clima acolhedor às ideias, para que todos se sintam à vontade.
Quando houver divergências de opiniões, valorize todas, propondo uma
atitude de respeito do grupo em relação à diversidade. Evidenciar as
singularidades e coincidências de valores, ideias, habilidades, pontos
de vista é importante para que o grupo de orientandos se conheça e se
reconheça;
 um ambiente tranquilo, incentivando a expressão dos mais tímidos e

ajudando os mais comunicativos a compartilhar a fala com os colegas;
 o caráter coletivo da atividade, ajudando os alunos a não “personalizar”

as questões em alguém, como o representante do grupo;
 a importância do registro, orientando os alunos a anotar, em suas

agendas, tudo o que for inserido nos papéis kraft, pois, muitas vezes, é
difícil guardar materiais com dimensões físicas tão grandes. É
importante que esse mapa seja digitalizado e compartilhado com todos,
ao final da atividade ou posteriormente.
5. Agora levante as avaliações dos jovens sobre a atividade. Procure estimulá-los

a atribuir sentido às descobertas que fizeram de si mesmos e sobre os colegas.
(15 minutos)
6. Encerre a atividade com uma fala que retome a importância das questões
tratadas para que os alunos possam se conhecer melhor e se apoiar em suas
próprias forças para superar os desafios que enfrentam cotidianamente, na
escola e na vida. (10 minutos)
1. A identidade é um elemento chave para o Ciclo de Desenvolvimento

Avaliação em Pessoal, que orienta todo o trabalho do componente curricular Projeto
processo de Vida. Segundo sua avaliação, a atividade contribuiu para o
autoconhecimento dos alunos?
2. Como foi para os alunos refletir sobre a identidade não só em nível

íntimo e pessoal, mas também colocando-se como sujeitos que
integram outros círculos de relações, como a família, a escola, a
comunidade, o mundo?
3. A etapa de compartilhar experiências com outro colega foi frutífera?

Acredita que ela tenha ajudado os alunos a se conhecerem melhor,
fortalecendo assim os laços entre eles?.

Atividade 6
Álbum de
Cartografia Pessoal
Resumo Início da elaboração do Álbum de Cartografia Pessoal dos estudantes, que
será o principal instrumento de registo utilizado no componente curricular
Projeto de Vida durante os três anos do Ensino Médio. Será um caderno
customizado pelos jovens.
Dialogar com os estudantes sobre a importância do registro, para que
Objetivos
possam acompanhar permanentemente os passos dados ao longo do
processo formativo que vivenciarão nos próximos anos. Promover a
customização do Álbum.

Organização da
turma em roda de conversa envolvendo a turma toda e de trabalho em dupla.
- Projetor e computador ligado à internet ou computadores para que os

Recursos e
providências alunos trabalhem em duplas. Caso esses itens não estejam disponíveis na
escola, os alunos poderão utilizar seus smartphones para realização de
pesquisa na internet.
- Caderno comum (um por estudante). O caderno pode ser providenciado

pela escola ou pelos próprios alunos. O ideal é que tenha pelo menos 100
folhas, pois será utilizado ao longo do três anos do ensino médio.
- Materiais diversos de uso artesanal, tais como papéis coloridos, linhas e

barbante, retalhos de pano, revistas usadas, botões, cola, tesoura etc.
- Pedir aos orientandos, no encontro anterior, que tragam para este

encontro uma fotografia de um momento marcante de suas vidas para que
ela seja integrada à customização do Álbum.
Eixo estruturante.
Eixo
Início ou meio do semestre.
Etapa do semestre
Colaboração e comunicação.
século 21

Lembre-se da importância de estimular, permanentemente, os jovens a registrarem as principais
marcas do percurso que vivenciarão nas atividades de Projeto de Vida. Esse registro é essencial
para que possam acompanhar os desafios enfrentados, os avanços alcançados e manter a
memória do que viveram. Um estímulo importante, nesse sentido, é que o Álbum de cada um

expresse aspectos da sua identidade, além de seus gostos e experiências. Por isso, durante a
atividade, estimule que os estudantes dediquem-se à customização do material e problematize
com eles as escolhas feitas durante o trabalho.
Desenvolvimento
1. Receba os estudantes com entusiasmo, com a sala organizada em roda de

conversa. Conte sobre o objetivo da atividade, motivando-os para participarem
ativamente. (10 minutos)
Peça que eles relembrem as atividades realizadas nas semanas

anteriores, em especial "Quem sou eu?", retomando os aspectos
relacionados à identidade (relações que os alunos estabelecem consigo
mesmos, com os colegas, a escola, a família, a comunidade e a
sociedade de forma ampla). Essa retomada vai ser importante para que,
mais adiante na atividade, os Álbuns de Cartografia Pessoal que serão
construídos ganhem a "cara" dos donos. Durante a conversa, organize
o espaço de fala e crie oportunidades para que vários jovens possam se
manifestar.
2. Proponha uma conversa sobre a importância do registro e incremente essa

conversa pedindo para um jovem ler, em voz alta, o texto de introdução da
Ficha 3 do Caderno do Estudante (“Colhendo rastros”). (15 minutos)
Nesse momento, traga questões para ampliar os elementos do texto,

entre elas:
O que registrar? Devemos registrar tudo o que vivemos e

conhecemos?
(Acreditamos ser importante que os jovens adotem um olhar atento e
crítico sobre aquilo que estão vivendo e descobrindo e que aprendam,
aos poucos, a selecionar aquilo que tem mais relevância para eles)
Como registrar?
(Acreditamos que cada pessoa deve desenvolver uma maneira própria
de fazer os registros, mas é importante orientar os estudantes a, nesse
processo, cuidar da coerência e da clareza das anotações. Elas serão
importantes no futuro, e, por isso, precisam ser facilmente acessíveis e
decifráveis)
Onde registrar?
(Várias são as possibilidades e suportes de registro, entre eles, o velho
e bom caderno, bloco de anotações, além de blogs e redes sociais. Vale
uma reflexão sobre o melhor suporte para cada natureza de registro.
Mas, é claro, o Álbum de Cartografia Pessoal será o companheiro dos

alunos para os registros nas atividades de Projeto de Vida)
Devemos compartilhar
(Tudo o que se registra deve ser compartilhado? Consideramos que
nem tudo. Há aquilo que será compartilhado com professores, colegas e
familiares e outros itens que podem ser do interesse apenas de cada
aluno. Esse pode ser um aspecto interessante para o diálogo).
3. Oriente os estudantes na realização da pesquisa exploratória sobre os livros de

artista, conforme indicado no Caderno do Estudante. Lembre-os de que se
trata de um momento para conhecerem esse tipo de objeto e para se
inspirarem apenas, já que a intenção não é que eles criem livros de artista. Se
não houver computador para todos, é possível utilizar um único computador
ligado a um projetor, ou os celulares disponíveis entre os estudantes. (15
minutos)
Ao trazer os livros de artista como referência para que os estudantes

façam a customização de seus Álbuns de Cartografia Pessoal, a ideia é
que eles não caiam na “armadilha” da reprodução da imagem-clichê.
Muitas vezes, quando provocados a realizar esse tipo de atividade, eles
escolhem fotografias de ídolos do esporte ou da música, bem como
marcas de roupas ou outros objetos, para representá-los. Problematize,
junto aos jovens, o quanto esses ícones de fato dizem sobre eles,
provocando-os a pensar em outras formas de se expressarem
criativamente. Afinal, por ser um álbum que carregará registros e outras
marcas pessoais, é interessante ter a “cara” do dono!
4. Peça que formem as duplas de trabalho do dia e leiam o restante do texto da

atividade no Caderno do Estudante. Auxilie-os durante a customização dos
Álbuns, por exemplo, trazendo perguntas que os façam refletir sobre suas
ideias e ajudando-os na escolha dos materiais. É essencial que tenham uma
quantidade boa de papéis, pois serão úteis para a maior parte dos esforços de
registro ao longo dos anos. (20 minutos)
Acompanhe mais de perto os jovens que demonstrarem dificuldade na

realização da tarefa, incentivando-os, valorizando suas ideias e
sugerindo que os colegas ajudem, sempre que julgar necessário.
5. Com o Álbum customizado, proponha aos estudantes que escolham um lugar

para inserir a fotografia de um momento marcante de suas vidas que
trouxeram. Pode ser na capa ou no miolo do Álbum. E, para inaugurá-lo, sugira
que eles escrevam, nas primeiras páginas o plano de curso de Projeto de Vida,
o itinerário que será feito ao longo do semestre, suas impressões sobre o

componente curricular e suas expectativas para os próximos meses. (10
minutos)
6. Forme uma roda com os estudantes e dialogue com eles sobre a aula. Peça
que eles mostrem o resultado do trabalho aos colegas. Retome a importância
do registro constante e os combinados em relação aos cuidados com os
Álbuns, para que não os percam ou danifiquem. Esses materiais devem estar
sempre por perto, para que sejam utilizados toda vez que tiverem necessidade,
seja na escola, em casa ou em outro espaços. (10 minutos)
1. Os jovens compreenderam a importância de um instrumento de

Avaliação em monitoramento e registro das atividades de Projeto de Vida? Quais
processo foram suas principais dúvidas e sugestões durante o processo?
2 Os jovens se dedicaram à confecção do Álbum de Cartografia Pessoal

com cuidado e esmero? Ou foi preciso algum tipo de esforço extra para
mobilizá-los para a atividade?
3. Como você avalia o resultado final dos Álbuns e a sua mediação

neste encontro?

Atividade 7
Marcas que recebo e deixo
Resumo Identificação de acontecimentos marcantes da vida dos jovens, seguida de
uma discussão sobre as marcas que cada um tem deixado no mundo.
Criação individual de uma marca gráfica representativa do aluno, elaborada
a partir de uma reflexão quanto a valores, atributos e identidade.
Possibilitar que os alunos identifiquem e reflitam sobre as marcas que
Objetivos
recebem e deixam no mundo.

Organização da
turma em roda de conversa envolvendo a turma toda e de trabalho individual.
Recursos e
providências
- Computadores ligados à internet para que os alunos façam uma breve
pesquisa. Caso esses itens não estejam disponíveis na escola, os alunos
poderão utilizar seus smartphones para realizar tal ação.
- Folhas A4.
- Lápis de cor, canetas, canetinhas e demais materiais que os jovens

possam utilizar para criar suas marcas.
Eixo elegível.
Eixo
Início
Etapa do semestre
Autoconhecimento e criatividade.
século 21

Pensar sobre o que se fez, refletir sobre as próprias ações, saber antecipar as consequências dos
próprios atos... esses são alguns modos de avaliar nossas próprias atitudes, de pensar sobre elas
e, principalmente, produzir significado para nossas experiências. Avaliar, nesse sentido, é
compreender o que aconteceu, estabelecer relações causais a partir das ações e escolhas que
fazemos.
Essa atividade, por exemplo, termina com um exercício avaliativo em que os alunos devem refletir,
em conjunto com o time, sobre os elementos que compõem as marcas que criaram e sobre como
foi o processo criativo. Porque tal aluno utilizou a cor azul e não a amarela? O jovem pode
argumentar que a escolha se deveu apenas a um gosto pessoal, mas pode também, após refletir
sobre as próprias escolhas, identificar que o azul remete a lugares, sensações, pessoas,
momentos e objetos que ele gosta, e assim atribuir sentido a tal escolha. Do mesmo modo, outro
aluno pode perceber que determinada dificuldade que teve ao longo do processo foi recorrente em
outros momentos de sua vida, e assim buscar meios para superar essa dificuldade.
Esses são exemplos fictícios, mas possíveis! Eles mostram que avaliar processos e produtos é
muito importante – e que essa reflexão sobre as ações e escolhas dos jovens deve ser sempre
incentivada!

Desenvolvimento
1. Organize uma roda com cadeiras e mesas para você e seu grupo de orientandos.
Dialogue com os alunos sobre a proposta da atividade. Durante a conversa, peça
que eles tenham em mãos a Ficha 4 do Caderno do Estudante e procedam à
leitura, coletiva e dialogada, do texto “Marcas que recebo e deixo”. Os alunos
devem se revezar na leitura, cada um lendo um parágrafo. (25 minutos)
Durante a leitura, busque instigá-los a relatar, brevemente,

acontecimentos que marcaram suas vidas. Importante lembrar que, ao
longo do texto introdutório, são sugeridos aos alunos breves jogos de
imaginação e memória: crie uma dinâmica em que todos participem ao
mesmo tempo e ajude-os na contagem do tempo. Esse pode ser um
momento descontraído e divertido, além de instigante
Ao longo da leitura e dos jogos, ajude-os a diferenciar os

acontecimentos que trazem marcas superficiais e profundas. Estimule,
na conversa, a reflexão sobre as marcas que cada um deixa no mundo
ao redor.
2. No momento de criação da marca, instigue-os a conversar sobre marcas que já

conhecem e a fazer pesquisas na Internet, tanto das marcas existentes quanto
sobre os variados processos que envolvem a criação de marcas. Não se trata de
um conhecimento essencial para a realização da atividade, mas muitos alunos têm
curiosidade sobre esse tema e podem realizar descobertas interessantes. (30
minutos)
Esteja atento ao processo de cada aluno, auxiliando-os na compreensão da

proposta, ajudando-os a focar na atividade, dialogando sobre as questões que
surgirem, valorizando suas ideias e compartilhando conhecimentos.
3. Após a criação, proponha que as marcas sejam afixadas na parede para que todos
possam apreciá-las. Faça comentários, traga perguntas, provoque-os a expressar
seus sentimentos. E ajude-os a proceder com a avaliação que lhes foi proposta no
último item do roteiro. (20 minutos)
4. Encerre a atividade, sugerindo que cada um insira sua marca em seu Álbum de
Cartografia Pessoal. (5 minutos)

1. Você acredita que os objetivos da atividade ficaram claros para os
alunos? Como eles compreenderam a relação entre as marcas que os
Avaliação em
afetam de algum modo e as marcas que eles deixam no mundo?
processo
2. Os alunos mostraram desenvoltura na etapa em que cada um deveria
conceber e desenvolver a própria marca? Acredita que eles tenham
elaborado bem o trabalho de representar em uma forma visual marcas
da própria identidade?

Atividade 8
Feedback
Resumo Conversas entre o orientador e cada aluno para dar ao estudante um
retorno da equipe de professores a respeito de seu processo de
desenvolvimento.
Dar retorno aos alunos sobre seu processo de desenvolvimento, por meio
Objetivos
de conversas individuais entre orientador e orientando.
Serão realizadas conversas individuais com os alunos.

Organização da
turma
- Anexo 3
Recursos e
providências
Eixo estruturante.
Eixo
Meio do semestre (2 últimos encontros do 1º bimestre).
Etapa do semestre
Comunicação e autoconhecimento.
século 21
Desenvolvimento
1. A conversa com cada orientando deve ser preparada com pelo menos três
semanas de antecedência, pois tem como base um diagnóstico construído a
partir do seu olhar e da visão de outros professores em relação a frequência,
pontualidade, participação nas atividades propostas e aprendizagem dos
alunos.
2. O Anexo 3 traz uma ficha de Devolutiva Individual do estudante a ser

preenchida por você e por outros dois professores, para cada aluno. Nas
semanas anteriores à atividade, durante o seu planejamento, peça que cada
estudante indique dois professores que gostaria que o avaliassem. Oriente os
professores escolhidos a preencherem as fichas e, se alguns não puderem
contribuir, trabalhe com sua percepção e as contribuições disponíveis.
3. Com todas essas informações, elabore uma pauta de conversa para cada
estudante: uma devolutiva das conquistas desses alunos e dos desafios que
estão enfrentando.
4. No dia das conversas individuais, oriente os alunos que aguardam a vez a se

ocupar de outras atividades, como estudar, ler ou realizar tarefas das
disciplinas, e organize um espaço para isso na escola.

5. Informe cada aluno a respeito de como se desenvolverá a conversa, antes de
iniciá-la. Esclareça que:
 durante cerca de 25 minutos, ele poderá trocar ideias com você sobre a
vivência escolar, olhando para as conquistas e desafios e projetando
meios para que possa dar passos importantes como estudante;
 ele deve sentir-se livre para expressar pensamentos, dúvidas e

sentimentos relacionados à vivência na escola.
6. Inicie a conversa pedindo que ele faça uma autoavaliação do próprio percurso.
Discutam os pontos mais relevantes e lembre-o de anotá-los, pois são
importantes na trajetória dele como aluno. Em seguida, faça considerações
sobre:
 a frequência e a pontualidade nas atividades. Se for um aluno pouco

frequente, aproveite para buscar compreender os motivos e tentar
ajudá-lo a encontrar soluções;
 a participação nas aulas das áreas de conhecimento e suas disciplinas

e nas atividades do núcleo, incluindo os quatro componentes. Ajude-o a
identificar possíveis maneiras de qualificar sua participação;
 a aprendizagem nas diversas atividades da escola. Pergunte a ele o

que considera ser seu maior aprendizado na escola e o sentido disso
na vida dele como um todo.
7. Na sequência, apresente, com cuidado e respeito, as questões apontadas

pelos professores da escola em relação aos mesmos itens acima, ajudando-o a
compreender os aspectos tratados, a se manifestar, concordando ou não, e a
identificar como essa devolutiva pode repercutir em sua vivência na escola.
8. Antes de finalizar, valorize novamente as conquistas que ele obteve e

demonstre confiança em que ele poderá superar seus desafios. Sugira que ele
crie redes internas de apoio na escola, com os colegas, professores, gestores
e familiares, ganhando assim aliados para enfrentar tais desafios.
1. Como você avalia a rodada de conversas individuais? Foi possível

estabelecer um diálogo positivo, com confiança e respeito entre as
Avaliação em partes? Se algo não correu bem, consegue identificar as causas? Você
processo considera ter oferecido o apoio necessário ao aluno que busca meios de
superar dificuldades?
2. Ao apontar para o aluno as questões colocadas por outros

professores, você conseguiu estabelecer um clima de tranquilidade? Os
alunos reagiram bem?
3. Pelo feedback individual do percurso do bimestre, acredita que as

atividades e orientações tenham contribuído para a construção dos
projetos de vida dos alunos? Foi possível notar, na fala deles, uma
opinião quanto a isso?

Atividade 9
Nosso cartão postal
Resumo Identificação e reflexão sobre os “cartões postais” dos locais em que vivem.
Promover a leitura de mundo por meio do uso da fotografia. Fazer com que
Objetivos
os estudantes reflitam sobre a relação que possuem com os espaços que
vivem.

Organização da
turma em roda de conversa envolvendo a turma toda e de trabalho em quarteto.
- Elaboração de uma apresentação de PowerPoint com imagens de cartões

Recursos e
providências postais do Rio de Janeiro.
- Computador com acesso à internet.
- Câmeras fotográficas ou smartphones para fotografar os cartões postais.
Eixo elegível.
Eixo
Meio do semestre.
Etapa do semestre
Colaboração, criatividade e comunicação.
século 21

O desenvolvimento do autoconhecimento acontece na relação eu-outro-ambiente. Essa atividade
permite o início de uma reflexão sobre como a turma se vê e age nos espaços pelos quais circula.
Nos próximos semestres e anos, ações e projetos serão desenvolvidos pelos jovens para que
transformem com suas ideias a escola ou a comunidade do entorno, além de atividades externas
para que se apropriem de outras áreas da cidade.
Como em todas as demais atividades, esta exigirá um bom planejamento de sua parte, antevendo
os possíveis desafios e pensando em alternativas de soluções, como por exemplo com relação ao
uso da internet ou da organização da saída fotográfica da turma.
Desenvolvimento
1. Com a turma reunida em roda de conversa, pergunte quais são os principais

símbolos e imagens que vêm à cabeça sobre o Brasil. A seguir, questione sobre as
imagens e símbolos que conhecem sobre sua cidade, até chegar aos locais em

que vivem (comunidades e bairros). Esse "zoom" permitirá compor um campo
simbólico a partir do imaginário e das experiências vividas e promoverá o
aquecimento para a discussão. (10 minutos)
2. A seguir, introduza o tema "cartão postal", com a apresentação desse tipo de

imagem, tanto da sua cidade quanto de outras cidades fluminenses. (10 minutos)
Nesse momento, seria muito desejável se você produzisse um compilado em

PowerPoint com algumas imagens de “cartões postais” de diferentes
municípios e promovesse a leitura dessas imagens, provocando a apreciação e
análise a partir de questões afetivas e sobre a linguagem fotográfica, como:
Onde foi tirada a fotografia?
 Para qual finalidade ela foi elaborada?

 O que a imagem desperta?
 As imagens apresentam similaridades? Quais?
 As imagens receberam algum tipo de tratamento?
 Vocês já estiveram nesse local da fotografia? O que acharam?
Atente-os para que, embora comumente as imagens de cartão postal se

refiram a paisagens, podemos incluir numa imagem de cartão postal uma cena
cotidiana ou até mesmo retratos.
3. Forme novamente a roda de conversa para uma discussão sobre os bairros e

comunidades em que vivem os jovens. Atue com presença pedagógica, de modo a
permitir a participação do maior número de jovens. (20 minutos)
Fique atento a alguns temas que podem ser explorados durante o diálogo:
 O olhar das pessoas “de fora” da comunidade/bairro sobre os

bairros/comunidades em que vivem. Formule boas perguntas, para
que os jovens possam elaborar suas opiniões confrontando suas
vivências com o que diz o “olhar estrangeiro”, carregado de senso-
comum e geralmente construído a partir do distanciamento e de
estereótipos.
 O tratamento que a mídia dá para os locais em que vivem. O que

mais aparece nos jornais, revistas, rádio e na web sobre seus
bairros/comunidades? O que eles pensam a respeito?
 Abra espaço de discussão sobre os espaços de interesse dos

jovens na cidade/comunidade/bairro. Eles atuam junto a algum
grupo cultural, religioso, esportivo, político etc.? O que aprendem
nesses espaços?
 O que gostariam que existisse em seus bairros/comunidades que

ainda não tem? E o que tem lá que não tem em outros locais?

4. Como atividade prática, proponha aos estudantes compor um álbum de cartões
postais com imagens digitais produzidas por eles mesmos em suas
comunidades/bairros. Para organizar esse momento, caso seja possível e
adequado, promova uma saída fotográfica a campo com toda a turma reunida. (35
minutos)
Esta atividade está prevista para 4 tempos (totalizando dois encontros),

mas, se você e os outros orientadores julgarem necessário, esse tempo
poderá ser estendido para 6 tempos (três encontros), sendo um deles
totalmente dedicado à saída para que os jovens fotografem seus cartões
postais!
Caso essa saída seja inviável, peça que façam uma imagem fotográfica a partir
do que eles pensaram que poderia ser um bom cartão postal do local em que
vivem.
 Mesmo que várias pessoas optem por fotografar um mesmo local,

não tem problema. Cada imagem é única, pois ela revela o olhar (o
ponto de vista, a intenção) de quem a produziu.
 Incentive-os a produzir várias fotografias, para que possam ter

opção de escolha.
 Muitas vezes, a imagem que queremos demora para ser

conseguida, por isso, a fotografia é um exercício de paciência, de
observação e de desenvolvimento da percepção para captar “o”
instante.
 No caso de retratos, é preciso sempre pedir a autorização daqueles

que serão retratados, explicando para que é a foto, onde ela será
exibida etc.
Incentive que os jovens façam uma pesquisa na internet sobre fotógrafos para
conhecer diferentes modos de ver e se inspirarem. Eles podem pesquisar
nomes reconhecidos como Sebastião Salgado, Carlos Moreira, Miguel Rio
Branco, Nair Benedicto, Cássio Vasconcellos, Walter Firmo etc. Vários sites na
internet possuem um ótimo apanhado de fotógrafos e links para seus trabalhos.
Ofereça repertório e incentive a pesquisa autônoma, para que possam compor
suas imagens de maneira pessoal e criativa.
5. Finalize sinalizando aos jovens a importância da presença deles no próximo

encontro, quando deverão apresentar as imagens feitas e prepará-las para
exibição. (5 minutos)

1. Como resultado final do trabalho, reúna os quartetos na sala de informática para

que conheçam as imagens produzidas e montem um arquivo PowerPoint inserindo
uma imagem em cada slide. Durante essa tarefa, circule pela turma a fim de
observar as imagens produzidas pelos quartetos e as escolhas que fizeram para a
apresentação. (40 minutos)
Conforme forem finalizando a montagem

da apresentação, peça a cada jovem que
escreva uma pequena legenda para a Fotografia
imagem (na legenda deve vir o título que
- Nome jovem
dão para a foto e um comentário pessoal, - Título imagem
- Comentário
uma reflexão sobre a imagem ou o que sobre a imagem
esperam que outras pessoas vejam na
imagem). O modelo de cada slide pode ser
como o que está ao lado.
2. Promova a exibição dos materiais, para que toda a turma possa apreciar e opinar.
Enfatize os aspectos interessantes das imagens e dos comentários. Provoque-os a
pensar em um título que darão para esse álbum de cartões postais da turma. (40
minutos)
3. Peça para formarem uma comissão de líderes (3 a 4 jovens). O desafio da

comissão é montar um vídeo com todas as imagens e legendas produzidas.
Novamente a comissão trabalhará de maneira autônoma, dividindo tarefas.

Faça uma conversa rápida com eles para verificar como estão se planejando e
combine um prazo para que entreguem o vídeo finalizado para que vocês
possam assisti-lo. Caso os jovens da comissão ainda não saibam como montar
um vídeo, existem vários tutoriais disponíveis na internet, como:
bit.ly/tutorialedicao e bit.ly/editarvideo (esses são para uso do programa
Windows Movie Maker). É bem fácil de aprender! Depois, é interessante que a
turma pense em como pode apresentar o resultado final do vídeo para a
comunidade escolar (professores, funcionários, estudantes, familiares) e
também divulgá-lo para a comunidade externa por meio de blog/site da escola
ou site da Secretaria de Educação). A comissão deverá apresentar essas
ideias para o coordenador pedagógico e o professor articulador.
Elabore um planejamento para monitorar o andamento do trabalho dos líderes

responsáveis pela execução do vídeo e converse com eles sobre a divulgação
do material na escola!

4. Finalize parabenizando os jovens pelo trabalho feito e reconhecendo suas
conquistas nesse processo.
Conhecer a cidade é o primeiro passo para que os estudantes se apropriem

dela, interagindo com suas questões, usufruindo de suas possibilidades,
interferindo em sua constituição, ampliando suas possibilidades de escolha.
Paulo Carrano, pesquisador da Universidade Federal Fluminense (UFF) e
especialista em estudos sobre juventudes, explicita as práticas não
institucionais presentes na cidade, quem possibilitam que os sujeitos e grupos
mantenham relações comunicacionais e dialoguem com as diversas práticas
urbanas. Assim, trocam referências culturais, envolvem-se, aproximam-se,
lidam com as diferenças e, nesse processo, vivenciam um significativo
processo de aprendizagem.
1. Os estudantes se envolveram durante a discussão, trazendo visões

positivas sobre seus bairros/comunidades? Foi possível identificar quais
Avaliação em são os espaços de circulação deles na cidade? Eles costumam
processo frequentar locais para além daqueles de seus bairros/comunidades?
2. Como foi a realização do álbum de cartões postais da turma? A turma

se empenhou na tarefa? Boas fotos e legendas foram realizadas? A
comissão de líderes já se planejou para realizar o vídeo?
3. Você conheceu algum aspecto/talento/interesse dos jovens que ainda

não conhecia a partir dessa atividade?

Atividade 10
Rolé Cultural I
Resumo Planejar a realização de visitas a equipamentos culturais da cidade e do
estado.
Iniciar o planejamento de uma visita a áreas de interesse cultural da cidade,
Objetivos
levando em conta a cultura popular e os equipamentos institucionais.

Organização da
turma em roda de conversa envolvendo a turma toda e de trabalho em quartetos
ou trios.
- Computadores com internet para que os jovens possam pesquisar sobre

Recursos e
providências aparelhos culturais da cidade e onde eles estão localizados. Se essa
estrutura não estiver disponível, incentive que os jovens utilizem seus
smartphones.
- Pesquise e elabore uma listagem com locais de cultura e arte da cidade.
- Papel kraft ou cartolina.
Eixo elegível.
Eixo
Meio do semestre.
Etapa do semestre
Colaboração e comunicação.
século 21

A cidadania também se constrói no direito ao acesso a bens patrimoniais, culturais, materiais e
imateriais. As atividades intituladas “Rolé” têm como objetivo envolver os estudantes no processo
de mapeamento dos espaços e acontecimentos artísticos e culturais da cidade, identificando dessa
forma as possibilidades de “rolés”, elaborando propostas de visitação e as negociando com a
direção da escola.
Lembre-se que esta atividade está conectada com a seguinte, “Rolé Cultural II”, e elas devem ser
realizadas em conjunto. Isso não significa, entretanto, que uma tem que se seguir à outra no
itinerário do semestre. Se você e os outros professores orientadores de Projeto de Vida preferirem
realizar um intervalo entre elas (para que as providências burocráticas que a atividade demanda
possam ser tomadas), esse arranjo é possível.
Importante! O “Rolé Cultural” é uma atividade que demanda grande planejamento e alinhamento
entre os professores orientadores, os alunos e a direção da escola. Para que seja realizada, várias
medidas de planejamento devem ser tomadas, como a recolhimento de autorização dos pais para
a participação dos jovens no rolé e a organização da condução para a turma, caso o local a ser
visitado seja distante. Por isso, a atividade só deverá integrar o planejamento do semestre se todos
os requisitos necessários puderem ser cumpridos.

Desenvolvimento
1º encontro
1. Com a turma reunida em roda, apresente a proposta do “Projeto Rolé”: programar

saídas culturais e conhecer locais de interesse da cidade. Pergunte quais são os
locais de cultura que frequentam em seus bairros e comunidades e registre no
quadro. Caso não tenham surgido aspectos ligados à noção de cultura imaterial e
cultura popular, provoque-os para que reflitam para as festas, tradições,
festividades religiosas e outras que acontecem em suas localidades. Questione-os
quais desses bens culturais materiais e imateriais eles consideram importantes de
serem conhecidos pelas pessoas e por quê. (15 minutos)
2. A seguir, pergunte-lhes se costumam frequentar ou se já estiveram em outros

espaços ou movimentos culturais da cidade. Continue registrando as respostas no
quadro. Apresente a lista que você construiu e veja se os jovens conhecem esses
locais. (15 minutos)
3. Oriente que se reúnam em quartetos ou trios com a seguinte missão: elaborar um

mapa da cidade em que eles possam localizar os locais/eventos que têm interesse
em conhecer na cidade. (30 minutos)
Distribua para cada quarteto o kraft ou cartolina em que eles desenharão o

mapa da cidade. Incentive que eles usem o computador com internet ou seus
smartphones para pesquisar sobre esses aparelhos culturais e também para
localizá-los dentro do espaço geográfico da cidade. Dessa maneira, eles
conseguirão criar mapas fidedignos.
Lembre-os também de localizar a escola no mapa, para que possam se situar

dentro da cidade e aferir a distância entre ela e os locais e eventos que têm
interesse em conhecer.
4. Para encerrar a aula, em uma roda de conversas, cada quarteto deverá apresentar
para o restante da turma seu mapa e os locais e eventos elencados. (20 minutos)
Nesta etapa, à medida em que os quartetos forem apresentando seus mapas,

incentive o diálogo entre os jovens, para que eles possam se posicionar quanto
aos locais e eventos que acham mais interessantes e que também possam
relatar experiências anteriores nesses lugares.
Peça que, ao final da rodada, cada jovem vote em dois lugares que mais o
interessam. Tome nota das escolhas dos jovens: elas serão importantes para o
próximo encontro.
5. Despeça-se e reforce com os jovens a importância de todos estarem presentes no

próximo encontro.

2º encontro
1. Dê as boas vindas aos jovens e explique o percurso deste encontro, em que eles
finalizarão as escolhas para a realização do Rolé Cultural e realizarão mais alguns
passos do planejamento necessário. (5 minutos)
2. Verifique quais foram os locais/eventos mais votados por ordem de interesse. O

próximo passo é cada quarteto ou trio ficar responsável por trazer mais dados
sobre um desses locais/eventos, utilizando para isso a internet. Cada quarteto
deverá produzir uma apresentação simples sobre o que é o local/evento, onde está
localizado, qual é a programação, etc. (40 minutos)
Peça que incluam nessa apresentação:
 Onde fica? Coloquem um print da localização do local/evento

retirado do Google Maps.
 Há quanto tempo existe? Pesquisem se é um local/evento novo na

cidade, se é um local/evento tradicional etc.
 Como é? Selecionem imagens do local/evento para deixar a

apresentação mais atrativa. Se tiver site, não deixem de incluir o
endereço!
 Por que vale a pena? Escrevam um pequeno texto justificando por

que este é um local/evento interessante de ser visitado.
3. Realizadas as pesquisas, os trios ou quartetos se apresentam. Em seguida, a

partir dessas apresentações, cada jovem deve escolher dois locais que gostaria de
visitar e por quê. Peça para um jovem ajudá-lo nessa contagem. (20 minutos)
4. Com os locais de interesse definidos, organize uma comissão de líderes (composta

por 3 a 4 jovens) para apresentar a proposta para o coordenador pedagógico.
Nessa negociação, serão decididas quais dessas propostas são viáveis.
Em escolas com muitas turmas, se você julgar adequado e facilitador, articule a

lista de interesses de cada turma e proponha a votação para a construção de
uma lista comum a todas.
Outras votações poderão ser realizadas ao longo dos anos, pois novos
interesses podem surgir. Mantenha uma cópia das listas de interesses de suas
turmas.

5. Para encerrar a atividade, deixe claro que toda a turma participará da preparação
do “rolé”.
Na próxima atividade, “Rolé II”, você encontrará orientações para se planejar

para a visitação e preparar a turma antes, durante e depois da visitação, de
modo que essa saída não seja um mero “passeio” e possa ser aproveitada ao
máximo.
IMPORTANTE!
O planejamento do Rolé demanda uma série de combinados com a escola,

com os jovens, com suas famílias e com possíveis mediadores do local/evento
que será visitado. Por isso, sugerimos que seja feito um intervalo de uma a
duas semanas entre o encontro de planejamento e a visita, de modo que esses
combinados possam ser realizados.
Destacamos alguns dos combinados que devem ser feitos:
Alguns combinados que podem ser necessários com a escola:

 Reservar uma data em que os estudantes de 1º ano possam
permanecer no equipamento cultural eleito. Sugerimos que seja
negociada com a diretoria e com outros professores a permanência da
turma no local de visita durante uma parte do dia, o que demandaria um
rearranjo nos horários das aulas.
 Definir como será o transporte da turma.
 Emitir documentos de autorização, que devem ser assinados
previamente pelos pais dos jovens, para que todos possam participar do
Rolé.
Alguns combinados que podem ser necessários com representantes do

equipamento cultural visitado:
 Comunicar ao local sobre a visita que será feita.
 Conforme os interesses dos estudantes, entrar em contato com
possíveis mediadores para que possam receber a turma nos horários
combinados (guias, equipe administrativa ou usuários e frequentadores
desses lugares que topem acompanhar o time).
Combinados com os estudantes:

 Organizarem-se para o Rolé no dia e hora combinados, com disposição
e preparados para dialogar com os mediadores.
 Levar caderno, agenda ou Álbum de Cartografia Pessoal para registrar
as descobertas.
1. Como foi a recepção dos jovens à proposta de atividade do Rolé

Cultural? Eles se mostraram entusiasmados para a realização das
Avaliação em ações propostas?
processo
2. Os jovens se engajaram nas primeiras etapas de planejamento da
atividade, com postura autônoma e responsável para a realização dessa
atividade complexa?
3. Como você
OPA avalia sua
Projeto de mediação
Vida dos encontros? E quais são as suas
– 1ºano/1ºsemestre 50
expectativas para a efetivação do Rolé Cultural?
Atividade 11
Rolé Cultural II
Resumo Preparação da visita ao equipamento cultural (ou às iniciativas culturais)
escolhido para ser visitado, o que envolve a identificação de conhecimentos
prévios dos jovens e o levantamento de informações importantes para que
usufruam da experiência. Realização da visita e posterior avaliação do Rolé
Cultural, com a identificação e significação das aprendizagens.
Preparar, realizar e avaliar as visitas a equipamentos culturais ou a
Objetivos
participação dos jovens em iniciativas no campo da cultura.
A atividade começará na roda de conversa. Depois, os estudantes

Organização da
trabalharão em trios ou quartetos, preparando a visita. Ao final, uma nova
turma
rodada de diálogo acontecerá, em roda.
- Computadores ligados à internet.

Recursos e
providências - Álbuns de Cartografia Pessoal.
Eixo elegível.
Eixo
Meio do semestre.
Etapa do semestre
Comunicação, colaboração e pensamento crítico.
século 21

Esta atividade tem uma peculiaridade: não está temporizada. Por se tratar de um evento singular
dentro do itinerário do semestre, que poderá, inclusive, acontecer fora do horário tradicional dos
encontros de Projeto de Vida, as orientações estão divididas em três momentos: “Preparando o
Rolé!”, “No dia e na hora do Rolé Cultural!” e “Depois do Rolé Cultural!”. Dado o contexto em que a
atividade será realizada, é importante que você e os outros orientadores se organizem para que
todas as etapas aqui descritas possam ser realizadas, potencializando, assim, os objetivos e
sentidos do Rolé Cultural.
Desenvolvimento
Momento 1: Preparando o Rolé!
1. Receba os estudantes na roda de conversa. Comece o diálogo perguntando a

eles: Por que é importante conhecer equipamentos e acontecimentos culturais?
Esse é um bom momento para trabalhar, novamente, a intenção dos rolés

culturais, desconstruindo possíveis entendimentos de que se trata de um

passeio despretensioso. É hora de compartilhar a seriedade do trabalho, para
que eles percebam que se pode aprender muito numa atividade como essa
2. Dialogue sobre os equipamentos culturais que a maior parte dos jovens gostaria
de visitar, relembrando como se deu a negociação da visita com a equipe de
gestão da escola. Nessa negociação, foram definidas quais propostas de visitas
serão viáveis.
3. Diga aos estudantes que a atividade de hoje será dedicada à preparação do rolé.
Para isso, peça que eles se organizem em trios ou quartetos. A proposta é que os
jovens respondam as questões a seguir (incorpore outras questões que julgar
pertinentes, tendo em vista o equipamento cultural que será visitado e o trabalho
que lá é realizado), fazendo uma síntese das descobertas em tópicos:
 O que vocês já sabem sobre o local que será visitado? É um centro

cultural? Um museu? Biblioteca, praça ou outro local público?
 Qual é a importância desse local para vocês e para a cidade, como um

todo? Que tipo de acontecimento cultural esse lugar abriga? Shows?
Exposições? Mostra de cinema?
 Quem frequenta esse local, em geral? Estudantes de escola? Crianças,

jovens, adultos ou idosos?
 No dia da visita, o que vai acontecer no espaço? Alguma apresentação ou

exposição? Lançamento de livro, conversa com artistas?
 Levantem informações sobre esse acontecimento cultural que está

programado. Se for o lançamento de um livro, por exemplo, descubram
quem é o autor, que outras obras ele já publicou, de que trata o livro que
será lançado etc. Se for uma exposição de arte, outro exemplo, procurem
saber mais sobre o artista (quem é ou foi ele, em que época viveu, quais
são seus principais trabalhos) e sobre as obras que serão expostas. É
possível que a mídia tenha publicado informações sobre eventos culturais
de maior impacto e, claro, os websites de equipamentos culturais têm o
hábito de fornecer informações sobre a programação.
4. De volta à roda, peça que cada quarteto compartilhe as informações que

conseguiram sobre o espaço que será visitado, bem como sobre o evento ou
acontecimento cultural que será realizado no momento em que o rolé acontecer.
Aproveite para contar aos jovens informações e percepções que você tenha,
ampliando as referências deles.
5. Para finalizar a preparação para o rolé cultural, faça os combinados em relação ao

dia e horário de saída e chegada, o meio de transporte, a autorização dos
responsáveis e outros aspectos importantes para que a visita aconteça
Verifique se o local a ser visitado possui serviço de monitoria ou ação

educativa. Nesse caso, recomendamos que seja feito o agendamento da visita

monitorada, para que a vivência seja ainda mais rica, tanto para os jovens
quanto para você, professor. Comunique aos estudantes qual será a data, para
que possam se programar e se preparar ainda mais (aqueles que desejarem
poderão continuar com as pesquisas sobre o local a ser visitado de maneira
autônoma).
Momento 2: No dia e na hora do Rolé Cultural!
1. Acompanhe os estudantes durante toda a visita, contribuindo para um bom clima

entre eles, salientando aspectos a serem observados, provocando-os a se
envolverem na atividade, compartilhando conhecimentos, fazendo perguntas
instigadoras.
2. Ajude os jovens a fazerem conexões entre o que estão vivenciando durante o rolé
cultural e o que estão aprendendo na escola, bem como suas experiências culturais
e elementos de seu contexto.
3. Identifique e registre questões de convivência entre os estudantes e da relação com

o espaço público que chamem a sua atenção, para que possa trabalhar
imediatamente ou em outros momentos.
Momento 3: Depois do Rolé Cultural!
1. Para finalizar o ciclo de aulas dedicadas ao rolé cultural, promova uma roda de
conversa trazendo questões que possibilitem aos estudantes pensar sobre o que
vivenciaram.
Algumas sugestões de perguntas:
 O que vocês mais gostaram no rolé cultural?
 O que encontramos superou, atendeu ou frustrou nossas

expectativas?
 Como foi a convivência entre os estudantes no dia?
 E a relação com o espaço visitado? Conseguimos explorar as

possibilidades que o espaço nos deu? Interagimos com as pessoas,
com curiosidade em relação ao que estava acontecendo durante a
visita? Ao mesmo tempo, conseguimos respeitar os limites que o
espaço e seus acontecimentos impuseram?
 O que vocês aprenderam de mais importante, durante o rolé?

(Provoque-os a explorarem informações até então desconhecidas,
novos conhecimentos acerca da cultura, conexões entre o que viram
e os conhecimentos das disciplinas, aspectos da convivência etc).

 O que poderia ter sido melhor? O que podemos fazer para que isso
aconteça, no próximo rolé?
É possível que a conversa logo após o rolé seja calorosa, com os jovens
demonstrando entusiasmo, alegria, frustração etc. Busque acalmar os ânimos
diante de questões mais polêmicas, possibilitando que todos se expressem e
pedindo que evitem repetir a mesma questão insistentemente. Afinal, é mesmo
um momento avaliativo, portanto, a ideia é que eles identifiquem aprendizados
a partir da experiência que tiveram.
2. Apresente, à turma, a sua percepção sobre as questões anteriores, em especial, os

aprendizados que o rolé proporcionou a todos. Fortaleça com eles a importância da
cultura - material e imaterial -, estimulando-os a usufruírem de outras oportunidades
que a cidade oferece, muitas vezes gratuitamente.
3. Finalize pedindo que cada um registre no seu Álbum de Cartografia Pessoal suas
impressões sobre a visita realizada. Vale fazer colagem, desenhos, escrever
poemas, frases, reflexões... Só não vale não registrar!
1. Como você avalia a realização do rolé, contrapondo a visita ao que

foi planejado nos encontros anteriores?
Avaliação em
processo 2. O rolé aconteceu conforme o planejado ou houve muitos imprevistos
em sua realização? Neste caso, quais medidas foram tomadas por
você, pelos jovens e pelos outros professores orientadores para
solucionar os desafios apresentados?
3. A avaliação realizada pelos jovens foi proveitosa? Você acredita que

eles conseguiram significar a experiência do rolé de maneira proveitosa,
conforme os objetivos da atividade?

Atividade 12
Mapa e bússola para navegar neste ano!
Resumo Atividade que possibilitará aos jovens identificarem e refletirem sobre
atitudes importantes a serem desenvolvidas como estudantes e iniciarem
esforços de identificação e realização de planos para o futuro.
Possibilitar que os jovens se reconheçam como protagonistas da
Objetivos
aprendizagem na escola, que eles aprendam estratégias de estudo e façam
planos para as relações pessoais, para a família, para o bem comum e para
a vida como um todo.

Organização da
turma em roda de conversa envolvendo a turma toda e de trabalho em duplas e
individual.
- Caderno do Estudante (um por estudante).

Recursos e
providências
- Álbuns de Cartografia Pessoal.
Eixo estruturante.
Eixo
Meio do semestre.
Etapa do semestre
Responsabilidade, pensamento crítico e colaboração.
século 21
Duração Prevista 2 tempos

É essencial que os jovens compreendam a ideia de autogestão aqui trabalhada, para que possam
realmente investir esforços em sua concretização. Não se trata de fazer sozinho ou de fazer
qualquer coisa. Ao contrário disso: trata-se de implicar-se com a própria aprendizagem,
identificando necessidades e desejos, planejando ações, dedicando-se e persistindo em sua
concretização, aprendendo e ensinando com o outro, de maneira colaborativa. Tudo isso precisa
ser vivenciado; ficar no discurso não vai fazer muito sentido para os estudantes. Esteja com eles,
motivando-os e orientando-os durante o percurso.
Desenvolvimento
1. Receba os jovens com a sala organizada em roda de conversa. Conte sobre o

objetivo da aula: apresentar e estimular nos jovens algumas estratégias e atitudes
para serem estudantes protagonistas. (5 minutos)
2. Para iniciar, peça aos estudantes que leiam o texto introdutório e façam o teste
"Qual é a minha atitude?", proposto na Ficha 5 do Caderno do Estudante. O teste
deve ser realizado individualmente, ainda na roda de conversa. Quando

finalizarem, os alunos devem conferir as respostas no "quadro de respostas",
também disponível no Caderno do Estudante. (25 minutos)
Preze por um ambiente leve e prazeroso, ao mesmo tempo marcado pela

concentração e envolvimento dos estudantes com a atividade. O teste traz
questões sérias e contribuirá para a mobilização deles para a atitude que serão
desafiados a construir. Esclareça possíveis dúvidas e aproxime-se dos jovens
que parecerem dispersos ou desinteressados, estimulando-os a realizar a
tarefa.
3. A última parte da aula tem grande relevância para estimular o desenvolvimento de

uma atitude protagonista: é o teste "Mapa e bússola para navegar neste ano!", em
que os jovens serão chamados a propor planos para serem realizados ao longo do
ano. A proposta também está presente na Ficha 5 do Caderno do Estudante. Eles
devem atuar em duplas, apoiando-se mutuamente, trocando ideias,
compartilhando sonhos. Acompanhe as duplas, circulando entre elas,
esclarecendo dúvidas e estimulando-as a realizar a tarefa com qualidade. (40
minutos)
4. Finalize a aula, fazendo um combinado com toda a turma: a hora de começar a

colocar os planos que acabaram de fazer em prática é agora! Reforce que eles já
podem se organizar de maneira autônoma nos grupos de estudo, a partir do que
descobriram sobre o que podem ensinar e o que podem aprender. (10 minutos)
1. Como os jovens receberam as dicas e estratégias para fortalecerem

a formação protagonista? Você acredita que eles compreenderam os
Avaliação em
pontos principais relacionados aos objetivos da atividade?
processo
2. Você considera que os alunos se motivaram a fazer planos para
serem colocados em prática ao longo do ano? Considera que os planos
propostos, no geral, são relevantes para a vida de estudante de cada
um?
3. Como você avalia a qualidade de sua mediação durante a roda de

conversa e a atividade em duplas?

Atividade 13
Dois meses depois, como está sendo a
experiência na Escola?
Resumo Identificação das principais descobertas, desafios, parceiros do dia a dia e
motivações para continuar na caminhada, tendo em vista o 1º bimestre de
aulas. Início da construção da linha do tempo dos encontros de orientação
de Projeto de Vida.
Objetivos
Refletir sobre a vivência na escola, dialogar sobre a autogestão dos
alunos e construir a linha do tempo das atividades de Projeto de Vida.
A atividade é realizada em uma roda de conversa envolvendo a turma toda.

Organização da
turma
- Filipetas de papel.
Recursos e
providências
- Álbum de Cartografia Pessoal.
Eixo estruturante
Eixo
Etapa do semestre
Meio do semestre (início do segundo bimestre)
Comunicação e pensamento crítico.

século 21

Algumas atividades, como é o caso desta, propõem ações que se desdobram ao longo dos
bimestres. Elas têm, em geral, um caráter avaliativo, ou seja, sugerem um olhar crítico para ações
realizadas no passado. O objetivo é relembrar tais ações, rememorar os processos nelas
envolvidos, discutir o que deu certo e aquilo que não saiu tão bem assim, enfim, fazer um balanço
geral.
Nos próximos bimestres do 1º ano, a linha do tempo de Projeto de Vida será completada, de forma
que o time possa elaborar um registro das atividades que realizou, entendendo um pouco melhor
como esse componente curricular funciona e busca trabalhar questões relacionadas à identidade e
aos desejos dos alunos, assim como aos modos como eles se relacionam com os estudos e o
mundo do trabalho. Por isso, é importante que todos se dediquem à atividade com esmero, para
que esse olhar avaliativo para o que já passou possa gerar frutos positivos!
Desenvolvimento
1. Antes de começar a atividade, espalhe pelas paredes da sala, ou outro espaço

onde esteja com os jovens, várias filipetas com questões mobilizadoras para um
diálogo acerca da experiência dos alunos na escola, ao longo do 1º bimestre.

Disponha as cadeiras em círculo, para que os alunos possam visualizar todas as
filipetas. Algumas questões que podem estar nas filipetas:
 O que você achou de mais interessante na escola até agora?

 No 1º bimestre, qual foi o aprendizado mais importante para a sua vida
como estudante?
 O que mais o motiva a vir estudar?
 O que você ainda não entendeu sobre o currículo da escola?
 O que você gostaria que essa escola tivesse de diferente? Por quê?
 Quem são seus principais parceiros na escola?
 Se alguém te pedisse para escolher um acontecimento do 1º bimestre
como o mais importante para a sua vida, qual seria? Por quê?
 O que você conta sobre a escola para a sua família?
2. Para começar a atividade, peça aos alunos que se acomodem em círculo e, em

silêncio, reflitam sobre as questões apresentadas nas filipetas. (10 minutos)
3. Conte para eles qual é a proposta da atividade e, logo em seguida, abra um

momento de diálogo a partir de uma das questões expostas na sala. (15 minutos).
Motive os alunos a compartilharem pontos de vista livremente, sem pressa.

Valorize as falas de cada um, identificando possíveis semelhanças e
dissonâncias entre elas. Passe de uma filipeta para a outra quando perceber
que as contribuições dos alunos estão repetitivas. Utilize o quadro branco ou o
flipchart para registrar as principais ideias trazidas por eles.
4. Nos 20 minutos seguintes, converse livremente com o grupo de orientandos sobre

as atividades que aconteceram nas últimas semanas. Pergunte sobre como eles
têm se saído na autogestão dos estudos, tanto dentro quanto fora da escola,
incentivando-os a indicar pontos que os afetam positiva e negativamente.
As seguintes questões podem impulsionar esse diálogo:
 Vocês têm se preparado para as aulas, realizando as tarefas

pedidas, seguindo as orientações dos(as) professores(as),
participando e prestando atenção nas aulas?
 Quais desafios vocês encontram para conciliar o tempo de lazer e o
tempo de estudos? Como têm resolvido esses desafios?
 Quais componentes do currículo exigem mais empenho de cada um
de vocês? Como equilibram a dedicação a ele e aos outros
componentes?

5. Concluída a conversa, proponha aos orientandos a criação de uma linha do tempo
de Projeto de Vida, pedindo que se recordem dos encontros no 1º bimestre. O que
aconteceu em cada semana? (dica: reveja o itinerário de Projeto de Vida planejado
para o semestre para conferir as atividades realizadas). (30 minutos)
À medida que as lembranças forem surgindo, organize um registro cronológico

no quadro branco ou em flipchart e oriente-os a fazer o mesmo no Álbum de
Cartografia Pessoal. A ideia é que, a cada bimestre, eles possam ampliar essa
linha do tempo com novas atividades e, assim, consigam ter uma visão geral
do que estão vivenciando nesse componente curricular.
6. Finalize o encontro compartilhando com os alunos a sua avaliação da atividade e

possibilitando que eles também se pronunciem a esse respeito. Em seguida, conte
um pouco sobre o que vai acontecer no próximo encontro de Projeto de Vida.(5
minutos)
1. Como foi o retorno dos alunos em relação ao 1º bimestre? Você

identificou na fala deles pontos que dissessem respeito à sua mediação
Avaliação em
nos encontros? A que elas diziam respeito?
processo
2. Como foram os minutos de conversa sobre a autogestão dos
estudos? É possível perceber, a partir das falas soa alunos, um esforço
em autogestionar o cotidiano de estudos, superando os desafios e
barreiras encontrados?
3. Esta atividade propõe um olhar avaliativo dos alunos para o primeiro

bimestre de Projeto de Vida. Como eles se saíram nessa tarefa?
Conseguiram exercitar a autoavaliação de maneira crítica e centrada?

Atividade 14
Ontem e hoje: retrato falado
Resumo Reflexão sobre os principais acontecimentos que marcaram a vida dos
alunos; projeção de interesses e sonhos em relação aos estudos, às
relações familiares e comunitárias e ao trabalho.
Objetivos
Possibilitar que os jovens identifiquem os principais acontecimentos que
marcaram suas vidas, realizando um primeiro esforço de projeção de
interesses e sonhos em relação aos estudos, às relações familiares e
comunitárias e ao trabalho.

Organização da
turma em roda de conversa envolvendo a turma toda e de trabalho em duplas.
- Projetor, caixas de som e computador ligado à internet para exibição de

Recursos e
providências um vídeo.
- Álbum de Cartografia Pessoal
- Papel A4 (meio papel para cada aluno)
- Revistas e jornais velhos, lápis de cor, tesoura, cola.
Eixo elegível.
Eixo
Meio do semestre
Etapa do semestre
Autoconhecimento, criatividade e comunicação.
século 21
O autoconhecimento é uma dimensão fundamental para a construção da identidade dos

estudantes e para todo o trabalho realizado ao longo do componente curricular Projeto de Vida.
Quando o assunto é conhecer a si mesmo, a primeira questão que vem à mente provavelmente é
“Quem sou eu?”. A partir dessa pergunta, várias outras se desdobram e somos levados a pensar
na relação que temos com as pessoas em nossa família, na escola, na comunidade e no mundo –
como já foi trabalhado em atividades anteriores no 1º ano.
Mas é sempre importante aprofundar e exercitar o autoconhecimento, saber perscrutá-lo e

conhecer outros lados de si mesmo. Nesta atividade foi proposto que os estudantes relembrassem
acontecimentos que marcaram suas vidas e que os afetaram de algum modo. Não se tratou
apenas de buscar na memória esses acontecimentos, mas de saber interpretá-los e entende-los de
tal modo que fosse possível representá-los imageticamente. Esse é uma das diversas maneiras de
se autoconhecer, de identificar os próprios medos, desejos e alegrias, e assim estabelecer
significado às vivências na escola e fora dela.

Desenvolvimento
1. Para começar a atividade do dia, organize os alunos em um círculo e diga que,

nesse encontro, a orientação terá um foco: ajudá-los a identificar acontecimentos
importantes que marcaram suas vidas no passado e no presente, e,
principalmente, projetar alguns de seus interesses e sonhos. Discuta com eles a
proposta, expondo os seus objetivos e o método de trabalho. (10 minutos)
2. Em seguida, apresente o vídeo “Retrato Falado – Aeromoça”, exibido no

Fantástico, programa da Rede Globo, alguns anos atrás (disponível em
bit.ly/retratoaeromoca - duração de 10’11’’). (20 minutos)
O vídeo narra um acontecimento marcante na vida de uma aeromoça, quando

ela precisou da ajuda de dois rapazes para chegar a tempo em seu trabalho e
não ser demitida. Após a exibição, promova uma breve conversa com os
alunos a partir das seguintes perguntas:
 Quais aspectos do “retrato falado” de Márcia Gaiotto mais a
marcaram?
 Por que esses acontecimentos foram tão significativos para os
projetos de vida aeromoça?
3. Depois do bate-papo, cada jovem deve abrir seu Caderno do Estudante na Ficha
6. Indique que tenham em mãos o Álbum de Cartografia Pessoal. Distribua os
demais materiais e peça que façam, coletivamente, a leitura do texto de abertura
do roteiro. (10 minutos)
4. Em seguida, apoie-os na realização da atividade proposta no roteiro e na

organização em duplas para o seu desenvolvimento: identificar acontecimentos do
passado ou presente para compor um retrato falado (25 minutos).
Ressalte que eles devem escolher fatos que possam compartilhar à vontade,
sem se sentirem constrangidos. Durante a atividade, cuide de:
 acompanhar os jovens de perto, ajudando-os a compreender e a

praticar as comandas propostas;
 estimular os alunos a adotarem uma visão confiante diante dos
acontecimentos retratados.
5. Para finalizar, concluídos os retratos falados, promova um momento de

apresentação das imagens e diálogo entre eles, ajudando-os a reconhecer em que
esses acontecimentos podem ser importantes para suas vidas no futuro. (15
minutos)

1. Os estudantes se engajaram na atividade, mostrando interesse pela
temática proposta? Como você acredita que essa atividade se integrou
Avaliação em
à proposta curricular de Projeto de Vida?
processo
2. Como foi para os estudantes transpor a ideia do retrato falado para
uma figuração de acontecimentos da própria vida deles? Eles
compreenderam bem a proposta e executaram o retrato falado
conforme proposto? Ou houve dificuldades durante o processo? Em
caso de dificuldades, foi possível elaborar exemplos e convidá-los a
refletir sobre esse tópico no intuito de sanar as dúvidas?

Atividade 15
Geração Y
Resumo A partir de uma reportagem de revista que trata do perfil do jovem de hoje –
a Geração Y, os alunos discutem suas percepções sobre ser jovem e ter
sucesso profissional na atualidade.
Promover uma discussão sobre o que significa ser jovem e ter “sucesso
Objetivos
profissional” nos dias de hoje.
A atividade é realizada em uma roda de conversa envolvendo a turma toda.

Organização da
turma
- Preparação do jogo “É isso aí!” X “Por outro lado”, para o qual são
Recursos e
providências necessárias as cópias do Anexo 4.
Eixo elegível.
Eixo
Meio ou fim do semestre.
Etapa do semestre
Pensamento crítico, autoconhecimento e comunicação.
século 21

Alguns alunos podem achar determinadas matérias e reportagens utilizadas nas atividades muito
longas ou até um pouco enfadonhas, mas é importante incentivar uma leitura atenta e focada
delas. Primeiro porque nesse exercício está implicado um tipo de conhecimento interpretativo, que
atravessa a trajetória dos alunos em várias fases do percurso escolar (incluindo aí os vestibulares
e provas do ENEM). Ele diz respeito à habilidade dos alunos em identificar, nas falas e textos de
outras pessoas, discursos, estratégias argumentativas e efeitos de sentido diversos. Mas essas
leituras também são importantes porque tais matérias e reportagens circulam e são lidas por um
grande número de pessoas, ou seja, são textos que falam sobre o nosso mundo e nossa
atualidade, ao mesmo tempo em que são resultado da nossa cultura. Lê-las é uma ótima forma de
manter-se antenado!
Desenvolvimento
1. Organize os alunos em círculo e peça que abram o Caderno do Estudante na

Ficha 7, que apresenta o texto “Geração Y: quem são esses caras”, da revista
Brasileiros . Peça aos alunos se revezem na leitura do texto e comentem a matéria
livremente. Promova um debate, indagando se concordam com o perfil do jovem
de hoje apresentado no texto. (30 minutos)
Durante a leitura, apoie os alunos na compreensão do texto, esclarecendo o

significado de palavras que lhes pareçam estranhas e ajudando-os a construir
o sentido trabalhado pelas autoras.

2. Proponha e realize o jogo “É isso aí!” X “Por outro lado...”. (30 minutos)
Como preparar o jogo?
Imprima e recorte as cartelas com palavras e frases extraídas da reportagem;

imprima e recorte as cartelas com as frases da matéria + as indicações “É isso
aí!” e “Por outro lado...”. Esses materiais estão dispostos no Anexo 4.
Como realizar o jogo?
Para realizá-lo, organize os alunos em duplas e cole, no quadro ou em uma

parede, uma cópia de cada cartela com uma frase extraída da reportagem ou
que faça referência ao conteúdo dela. Depois, em sorteio, dê a cada dupla uma
cartela contendo uma frase do texto + a indicação “É isso aí!” ou “Por outro
lado”.
Os integrantes de cada dupla devem realizar uma tarefa argumentativa com as

cartelas que receberam: um posiciona-se a favor (“É isso aí!”) e o outro contra
(“Por outro lado...”) a frase destacada na cartela. Depois, cada um tem até um
minuto para apresentar seu argumento e, após cada rodada dessas
argumentações, o orientador pede palmas para cada um da dupla, para a
escolha da melhor argumentação.
3. Finalize a atividade pedindo a todos que comentem suas impressões sobre o tema
da reportagem – antes e depois do jogo. A partir dessas contribuições, promova
uma discussão sobre o que significa ser jovem e ter sucesso profissional nos dias
de hoje. (20 minutos)
1. Os alunos se identificaram com as características da Geração Y que

Avaliação em a reportagem apresenta? Como você avalia o modo como os alunos se
processo colocaram diante da questão?
2. A atividade demanda um esforço argumentativo dos alunos, quando

eles têm que se posicionar contra ou a favor algum das frases. Como
você avalia o desenvolvimento dos alunos nesse quesito? Eles têm
aperfeiçoado essa habilidade ao longo das atividades?

Atividade 16
Meu mapa de estudos!
Resumo Atividade que possibilitará aos jovens identificarem algumas estratégias de
estudos que já praticam e outras que podem experimentar. Além disso,
cada estudante elaborará o seu “mapa de estudos”, com o objetivo de
compreenderem suas forças e fragilidades com relação aos componentes
escolares, de modo que possam buscar apoio com os colegas e
professores.
Objetivos
Possibilitar que os jovens se reconheçam como protagonistas da
aprendizagem na escola e que se fortaleçam como estudantes, de
maneira colaborativa.
Organização da
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com
turma momentos em roda de conversa envolvendo a turma toda e de trabalho
em duplas e individual.
Recursos e
- Caderno ou papel branco para registros diversos.
providências
Eixo
Eixo elegível.
Etapa do semestre
Meio ou fim do semestre.
Responsabilidade, pensamento crítico e colaboração.
século 21

Essa atividade permitirá a possibilidade de transformação de atitudes nos estudantes em seu modo
de estudar, de duas maneiras: na primeira parte, eles refletem sobre algumas estratégias de
estudo que estão, ou não, colocando em prática e os resultados delas em suas aprendizagens; na
segunda parte, eles constroem um mapeamento contendo suas autoavaliações de desempenho
nos componentes escolares. Essas reflexões são um investimento para que os jovens possam
identificar suas forças, fragilidades e pessoas que possam ajudá-los a crescerem como estudantes,
motivando-se a estabelecer novas relações com a escola, com os colegas e com a aprendizagem.
Todos ensinam e aprendem.
É importante que você, professor, compartilhe o mapeamento de seus estudantes com a equipe de
gestão escolar, pois ele fornece um diagnóstico muito rico para que a coordenação pedagógica
possa propor intervenções e reflexões junto à equipe docente.

Desenvolvimento
1. Esclareça o objetivo da atividade do dia: dar continuidade ao fortalecimento da

competência de autogestão. Pergunte à turma se eles já pararam para pensar em
como aprendem, o que fazem para aprender mais e melhor na escola. Ouça
algumas opiniões e conte que o objetivo da atividade é justamente ajudar a refletir
mais profundamente sobre isso. (10 minutos)
2. Para isso, peça que se reúnam em duplas para fazerem a atividade "Superdica
para desenvolver a autogestão!", presente na Ficha 8 do Caderno do Estudante.
Embora estejam reunidos em duplas, o preenchimento do teste é individual! (20
minutos)
Esse momento é importante para que os jovens possam fazer um exercício

importante de metacognição: pensar sobre como eles aprendem. Ao refletirem
sobre algumas ações de estudo e de participação escolar que impactam a
aprendizagem, os estudantes percebem que algumas atitudes que já assumem
estão, ou não, contribuindo com sua maneira de aprender. Enquanto as duplas
leem o texto, preenchem o teste e conversam, circule pela sala para ouvir o
que dizem. O objetivo é levar a uma transformação de atitudes, fortalecendo a
colaboração e o sentido e prazer de estudar. Fique atento às mudanças que
ocorrerão em sua turma, bem como “às fichas que cairão”.
3. A seguir, peça aos estudantes que realizem, também individualmente, a atividade

seguinte, intitulada "Meu mapa de estudos!", presente na Ficha 8 do Caderno do
Estudante. Oriente-os para que sejam sinceros nessa análise, pois não existe
certo ou errado. (20 minutos)
Esse mapeamento será chave por dois motivos. Primeiro, para que eles
percebam que têm potencial e se dão bem com parte das disciplinas (há
estudantes que, muitas vezes, apenas reconhecem suas dificuldades nos
estudos). Segundo, porque esse mapa é base para as atividades de estudo
coletivo (em duplas, trios e quartetos), que serão realizadas em Projeto de Vida
e em outros momentos que os jovens queiram estudar colaborativamente.
Portanto, acompanhe bem de perto para que eles cheguem até o final. Faça
um breve cruzamento das respostas dos estudantes, evidenciando a eles quem
pode ajudar e ser ajudado por quem.
4. Ao final, reúna a turma para uma roda de conversa, a fim de identificar as

respostas e fazer um cruzamento delas, evidenciando a eles quem pode ajudar e
ser ajudado por quem. Para isso, utilize o quadro e peça aos jovens que
preencham o quadro "Estudar juntos para crescerem como estudantes" do
Caderno do Estudante. Incentive os jovens a colocarem em prática suas
descobertas se reunindo em duplas, trios ou quartetos para experimentar o estudo
colaborativo
É muito importante que esse diagnóstico não fique restrito apenas a você e sua
turma. Esse mapeamento é o tipo de informação que precisa circular pela

escola. Acione a coordenação pedagógica e converse com ela sobre suas
observações sobre os jovens durante as aulas de Projeto de Vida. Compartilhe
o seu olhar sobre a relação que os jovens estão construindo com a escola, o
que dizem sobre si mesmos como estudantes e suas dificuldades, o que
trazem de conquistas.
1. Você acredita que a noção de autogestão presente na atividade foi

compreendida pelos estudantes? Se não, quais foram as maiores
Avaliação em
dificuldades?
processo
2. A partir de quais sinais você interpreta que eles entenderam bem o

que significa a autogestão e sua importância no cotidiano escolar?
3. Os jovens demonstraram dificuldades para o preenchimento do mapa

de estudos? Se sim, quais foram elas e quais atitudes você tomou para
orientá-los na atividade?

Atividade 17
Eu estudante: superando limites
Resumo Construção da radiografia da vida de estudante (o que mais os motiva e o
que menos gera interesses, as atividades com que mais se identificam, as
dificuldades que mais enfrentam etc.); elaboração das “rotas de superação
dos limites”.
Possibilitar aos jovens que analisem sua vida de estudante, definindo aquilo
Objetivos
com que mais se identificam e aquilo que mais os desafia nesse contexto, e
construam rotas de superação de seus limites.

Organização da
turma em roda de conversa envolvendo a turma toda e de trabalho em times.
- Caderno do Estudante
Recursos e
providências
- Álbum de Cartografia Pessoal.
Eixo elegível.
Eixo
Meio ou fim do semestre
Etapa do semestre
Autoconhecimento, responsabilidade e pensamento crítico.
século 21
Ter motivação é um elemento importante para se viver no século 21. Ser motivado é saber lidar
com a vida com energia e vigor, sentir-se vivo e ativo para superar as dificuldades. Outra
característica muito importante é a determinação, que diz respeito à persistência e à resiliência, ao
trabalho centrado para se atingir determinado objetivo apesar dos obstáculos.
A Rota de Superação de Limites aborda claramente essas duas competências, mas diversas
outras são importantes para que os jovens suplantem as dificuldades do dia a dia. Nesse processo,
é fundamental que se trabalhe com os alunos essas competências, mesmo quando elas não são o
foco. Afinal de contas, é comum que, em determinados momentos (sejam eles pontuais ou mais
prolongados), alguns alunos se mostrem desestimulados ou que estejam pessimistas devido aos
obstáculos que terão que superar para alcançar determinado objetivo. Por isso, quando perceber
que algum aluno está desmotivado, busque conversar com ele, identificando os motivos que o
levam a adotar tal postura, e também ajudando a construir modos de superar a má fase. A Rota de
Superação de Limites pode ser um bom instrumento para trabalhar com os alunos eventualmente,
para além do momento desta atividade.
Desenvolvimento
1. Para começar a atividade, organize os alunos em dois grupos, que devem se
assentar ao redor de uma mesa. Dialogue sobre a proposta da atividade dos
próximos dois encontros, expondo os seus objetivos e o método de trabalho.

2. Peça que cada jovem tenha em mãos a Ficha 9 do Caderno do Estudante e
oriente-os a ter em mãos seu Álbum de Cartografia Pessoal. Peça a eles que
façam, coletivamente, a leitura do texto de abertura do roteiro.
3. Em seguida, apoie-os na realização das atividades que seguem o texto de

abertura, a saber: a Radiografia do Estudante, o Laudo do Exame e a Rota de
Superação dos Limites. Elas estão divididas em dois encontros (4 tempos), e o
próprio time pode estabelecer quanto tempo será necessário para a
realização de cada uma delas. Ao longo do trabalho, acompanhe os estudantes
de perto, orientando-os quanto a:
 compreensão das comandas de cada tarefa;
 reprodução dos quadros em seus Álbuns de Cartografia Pessoal, já que o
espaço do roteiro é insuficiente para realizarem o trabalho;
 fazer os registros conforme a indicação do roteiro;
 encarar com confiança as dificuldades, de modo a reconhecerem as forças
que têm para superar os próprios desafios.
Aproveite que a atividade proposta está dividida em dois encontros para

discutir com os alunos sobre as temáticas que ela suscita – especialmente
sobre a determinação e a motivação. Converse sobre a importância de os
alunos adotarem uma postura mais ativa diante de suas vidas como
estudantes, ressaltando que os desafios podem ser superados com muita
dedicação e compromisso com a própria aprendizagem.
Sugira que eles procurem os demais professores para conversar sempre que
sentirem que não estão aprendendo de maneira adequada. Dessa forma, os
professores poderão dialogar sobre a questão e sugerir outras estratégias que
favoreçam a aprendizagem.
4. Para finalizar, em uma roda de conversas, estimule os jovens a compartilharem o

trabalho feito, trocando ideias e experiências para que possam superar os próprios
limites.
1. Os alunos se engajaram nas várias etapas da atividade? Eles

responderam as perguntas com facilidade ou foi necessário que você
Avaliação em
intervisse, apoiando e incentivando que eles continuassem o trabalho?
processo
2. Você acredita que eles tenham identificado a importância da
motivação e da determinação e como elas estão presentes na
atividade? E para você, elas estão claras nesta atividade?

Atividade 18
Feedback
Resumo Conversas entre o orientador e cada aluno para dar ao estudante um
retorno da equipe de professores a respeito de seu processo de
desenvolvimento.
Dar retorno aos alunos sobre seu processo de desenvolvimento, por meio
Objetivos
de conversas individuais entre orientador e orientando.
Serão realizadas conversas individuais com os alunos.

Organização da
turma
- Anexo 3
Recursos e
providências
Eixo estruturante.
Eixo
Final do semestre (antepenúltimo e penúltimo encontros do 2º bimestre).
Etapa do semestre
século 21
Desenvolvimento
1. A conversa com cada orientando deve ser preparada com pelo menos três
semanas de antecedência, pois tem como base um diagnóstico construído a
partir do seu olhar e da visão de outros professores em relação a frequência,
pontualidade, participação nas atividades propostas e aprendizagem dos
alunos.
2. O Anexo 3 traz uma ficha de Devolutiva Individual do estudante a ser

preenchida por você e por outros dois professores, para cada aluno. Nas
semanas anteriores à atividade, durante o seu planejamento, peça que cada
estudante indique dois professores que gostaria que o avaliassem. Oriente os
professores escolhidos a preencherem as fichas e, se alguns não puderem
contribuir, trabalhe com sua percepção e as contribuições disponíveis.
3. Com todas essas informações, elabore uma pauta de conversa para cada
estudante: uma devolutiva das conquistas desses alunos e dos desafios que
estão enfrentando.
4. No dia das conversas individuais, oriente os alunos que aguardam a vez a se

ocupar de outras atividades, como estudar, ler ou realizar tarefas das
disciplinas, e organize um espaço para isso na escola.

5. Informe cada aluno a respeito de como se desenvolverá a conversa, antes de
iniciá-la. Esclareça que:
 durante cerca de 25 minutos, ele poderá trocar ideias com você sobre a
vivência escolar, olhando para as conquistas e desafios e projetando
meios para que possa dar passos importantes como estudante;
 ele deve sentir-se livre para expressar pensamentos, dúvidas e

sentimentos relacionados à vivência na escola.
6. Inicie a conversa pedindo que ele faça uma autoavaliação do próprio percurso.
Discutam os pontos mais relevantes e lembre-o de anotá-los, pois são
importantes na trajetória dele como aluno. Em seguida, faça considerações
sobre:
 a frequência e a pontualidade nas atividades. Se for um aluno pouco

frequente, aproveite para buscar compreender os motivos e tentar
ajudá-lo a encontrar soluções;
 a participação nas aulas das áreas de conhecimento e suas disciplinas

e nas atividades do núcleo, incluindo os quatro componentes. Ajude-o a
identificar possíveis maneiras de qualificar sua participação;
 a aprendizagem nas diversas atividades da escola. Pergunte a ele o

que considera ser seu maior aprendizado na escola e o sentido disso
na vida dele como um todo.
7. Na sequência, apresente, com cuidado e respeito, as questões apontadas

pelos professores da escola em relação aos mesmos itens acima, ajudando-o a
compreender os aspectos tratados, a se manifestar, concordando ou não, e a
identificar como essa devolutiva pode repercutir em sua vivência na escola.
8. Antes de finalizar, valorize novamente as conquistas que ele obteve e

demonstre confiança em que ele poderá superar seus desafios. Sugira que ele
crie redes internas de apoio na escola, com os colegas, professores, gestores
e familiares, ganhando assim aliados para enfrentar tais desafios.
1. Como você avalia a rodada de conversas individuais? Foi possível

estabelecer um diálogo positivo, com confiança e respeito entre as
Avaliação em partes? Se algo não correu bem, consegue identificar as causas? Você
processo considera ter oferecido o apoio necessário ao aluno que busca meios de
superar dificuldades?
2. Ao apontar para o aluno as questões colocadas por outros

professores, você conseguiu estabelecer um clima de tranquilidade? Os
alunos reagiram bem?
3. Pelo feedback individual do percurso do bimestre, acredita que as

atividades e orientações tenham contribuído para a construção dos
projetos de vida dos alunos? Foi possível notar, na fala deles, uma
opinião quanto a isso?

Atividade 19
Fechando o semestre
Resumo Conclusão do ciclo de orientação do semestre, incluindo a avaliação dos
encontros (valorizando o percurso e reconhecendo as aprendizagens
conquistadas); realização de registros na linha do tempo de Projeto de
Vida.
Realizar registros na linha do tempo de Projeto de Vida e promover a
Objetivos
avaliação dos encontros de orientação.
A atividade é realizada em uma roda de conversa envolvendo a turma

Organização da
turma toda.
- Álbum de Cartografia Pessoal

Recursos e
providências
Eixo estruturante.
Eixo
Final do semestre (último encontro do semestre).
Etapa do semestre
século 21
Desenvolvimento
1. Para começar, apresente aos alunos a proposta da atividade. Informe que é o

último encontro de orientação do semestre. (5 minutos)
2. Proponha que façam uma atualização da linha do tempo dos encontros de

Projeto de Vida. Ajude-os a relembrar o que aconteceu em cada encontro,
antes que registrem em suas agendas. Dê destaque às atividades do bimestre
utilizando o quadro branco ou flipchart. (30 minutos)
3. Em seguida, convide os alunos a avaliarem os encontros. Proponha que eles

tragam suas percepções livremente e, aos poucos, apresente questões para
análise do grupo. (30 minutos)
Sugerimos algumas questões:
 O que vocês esperavam dos encontros de orientação?
 Em que os encontros mais contribuíram para a vida de vocês

como estudantes?
 Vocês consideram que os encontros foram importantes para que

se reconhecessem como estudantes, valorizando as conquistas
e olhando os desafios com confiança?
 Vocês conseguiram dar passos importantes para a superação

desses desafios? Ou eles continuam no mesmo ponto?
 O que vocês acharam de ter esse tempo de trabalho semanal,

com um orientador e um grupo pequeno de alunos, para refletir
sobre as experiências que estão vivendo na escola e para
pensar o futuro, na escola e na vida?
 O que vocês acharam da orientação individual? Ela trouxe

alguma contribuição para a vivência de vocês na escola?
 O que vocês esperam dos encontros de orientação de Projeto de

Vida no próximo semestre?
4. Antes de finalizar o encontro, compartilhe informações quanto à escolha dos

orientadores de Projeto de Vida, no 2º semestre do ano. (10 minutos)
Algumas delas são:
 os alunos deverão escolher seus orientadores na 1ª semana de

aulas do 2º semestre, nos próprios tempos dos Projeto de Vida;
 os alunos deverão escolher um novo orientador. Lembre-se de que

eles poderão repetir o orientador uma única vez no ensino médio.
Se o fizerem agora, não mais poderão fazê-lo;
 o processo de escolha será semelhante ao anterior, ou seja, cada

aluno deverá apontar três professores, em ordem de preferência.
Será feito um cruzamento das opções de cada um.
5. Para encerrar o encontro e o ciclo de orientações, expresse a sua visão sobre

o trabalho realizado e compartilhe o que de mais valioso observou no percurso
feito, desejando que no próximo semestre os alunos criem novas e
significativas trajetórias na escola! (5 minutos)

Anexos

ANEXO 1 | PRINCÍPIOS E COMBINADOS PARA O TRABALHO EM TIMES
Em Projeto de Vida, a aprendizagem e a criação de um bom clima relacional passam

pela adoção de uma nova forma de gestão da turma de alunos: dividindo-a em duplas,
trios, quartetos, grupos ou times que atuem como companheiros de trabalho e
reunindo a turma em roda para que os estudantes debatam, troquem experiências,
compartilhem seus processos de trabalho.
Chamamos essa prática de ensino de Aprendizagem Colaborativa. Esse método tem

como princípio a corresponsabilidade entre os alunos, de forma que aprendam juntos,
apoiando-se para enfrentar desafios que poderiam ser grandes demais para
resolverem individualmente e conquistando crescente colaboração entre si e
autonomia em relação ao professor.
No entanto, é importante lembrar que, provavelmente, os alunos ainda não estão

habituados a trabalhar colaborativamente e com menor dependência do professor. É
provável que, de início, eles tenham conversas paralelas, façam bagunça, não
queiram entrar na roda ou, ainda, que se mostrem dependentes do professor,
demandando-o constantemente para explicar a tarefa, solucionar os conflitos, fazer
parte da atividade para eles. Algo parecido pode acontecer quando estiverem na roda
ou forem estimulados a participar: muitas conversas paralelas ou todos falando ao
mesmo tempo, disputando a atenção do professor.
Será preciso ensiná-los gradualmente a praticar essa nova forma de aprender: em

duplas, trios, quartetos ou times de até oito alunos. Agrupados dessa forma, os jovens
serão desafiados e estimulados a resolver juntos os problemas que surgirem nas
atividades.
Você apoiará o trabalho conjunto dos alunos, colaborando com eles, evitando cair nas
armadilhas da dependência. Nas atividades de roda, irá ajudá-los a se organizar
progressivamente. Cabe a você, primeiro, valorizar cada uma das participações,
independentemente se contribuem ou não para o tema da discussão e, em seguida,
dirigir a discussão: por exemplo, combinando que um número determinado de alunos
terá a palavra, em um sistema de rodízio das participações em cada roda, ajudando
cada um a ganhar foco e consistência na argumentação.
No processo, é importante estabelecer combinados com os alunos. Seguem algumas

dicas de combinados que podem contribuir para que aprendam a trabalhar com os
colegas (relembre-os sempre que necessário!):

 Cada estudante deve ser responsável pelo seu aprendizado e, também, pelo
aprendizado do(s) companheiro(s). Não dá para deixar ninguém para trás!
Sentiu dificuldade? Peça ajuda. Viu um colega com dificuldade? Pense sobre
como pode ajudá-lo!
 Todos devem participar das atividades, expondo seus pontos de vista, ouvindo
o(s) colega(s) e dando o melhor de si. Não vale conversar em vez de fazer a
tarefa!
 É missão das duplas, trios ou times resolver por si mesmos os problemas

propostos ou que surgirem. O professor pode e deve ser chamado a colaborar
diante dos desafios, mas não pode resolvê-los pelos alunos.
 Os problemas de convívio, disciplina, colaboração e organização também

fazem parte do desafio proposto à dupla, trio ou time. Os alunos precisam
descobrir quais são os problemas e pensar uma solução para eles antes de
pedir ajuda ao professor.
 A tarefa de todos e de cada um é pensar sobre a atividade proposta,

procurando a solução sem se deixar vencer pelos obstáculos, e aprendendo
com os erros e acertos. Esse esforço é mais importante do que acertar as
respostas.
 Nas rodas de debate, todo mundo vai ter vez e voz para falar! E cada um vai
aprender a dar vez e voz para o colega. Todos vão se ouvir e aprender a
argumentar!

ANEXO 2 | FORMULÁRIO DE ESCOLHA DO PROFESSOR ORIENTADOR
Nome:
Turma:
1ª opção:
Professores
de minha
preferência 2ª opção:
para
orientação
3ª opção:
no semestre:

ANEXO 3 | FICHA – DEVOLUTIVA INDIVIDUAL
Nome do aluno:
Turma:
Orientador:
O aluno é frequente e pontual na maioria das atividades?
Como é a participação do aluno nas aulas e atividades do núcleo?
(Demonstra interesse e envolvimento? Faz perguntas? Ajuda os colegas que

têm alguma dificuldade? Tem foco nas atividades propostas? Respeita os
combinados? Assume a liderança e colabora quando é liderado? Tem
iniciativa diante de uma atividade?).
O que o aluno tem aprendido e o que precisa intensificar em termos de

aprendizagem?
(Mencionar conteúdos específicos das áreas de conhecimento/disciplinas e as

competências da Matriz de Competências para o Século 21).

ANEXO 4 | FICHAS PARA O JOGO “É ISSO AÍ!” X “POR OUTRO LADO...”
Individualismo
Inquietação
Insaciedade
Os jovens de agora têm a liberdade e a poesia de

poderem escolher a vida que sonharem.
A felicidade importa, sim, e o tempo todo.

Essa geração não vê empecilhos para mudar de
emprego.
Possuir o próprio negócio é um dos maiores

objetivos de vida.
Não adianta só ter um bom salário: a satisfação

passou a ser valor prioritário.
Essa geração tem a ideologia do “eu me basto”.
Os jovens ou são cooperativos por convicção

ideológica ou se alienam da realidade social e se
centram em si como forma de se cuidar para competir.
A juventude é ávida por informação.

Os jovens de hoje são multitarefas e
desenvolvem múltiplas especializações.
Há um resgate de valores como lealdade,

cooperação, senso de coletividade, preocupação
com a sustentabilidade.
As pessoas estão mais expostas, mas se expõem

de forma banal e rápida.
O narcisismo virou hashtag.
Individualismo
É isso aí!
Individualismo
Por outro lado...
Inquietação
É isso aí!

Inquietação
Por outro lado...
Insaciedade
É isso aí!
Insaciedade
Por outro lado...
Os jovens de agora têm a liberdade e a poesia de poderem escolher a vida que sonharem.
É isso aí!
Os jovens de agora têm a liberdade e a poesia de poderem escolher a vida que sonharem.
Por outro lado...
É isso aí!
Por outro lado...
Essa geração não vê empecilhos para mudar de emprego.
É isso aí!
Essa geração não vê empecilhos para mudar de emprego.
Por outro lado...
Possuir o próprio negócio é um dos maiores objetivos de vida.
É isso aí!
Possuir o próprio negócio é um dos maiores objetivos de vida.
Por outro lado...
Não adianta só ter um bom salário: a satisfação passou a ser valor
prioritário.
É isso aí!
Não adianta só ter um bom salário: a satisfação passou a ser valor
prioritário.
Por outro lado...
É isso aí!
Por outro lado...

Os jovens ou são cooperativos por convicção ideológica ou se alienam da
realidade social e se centram em si como forma de se cuidar para competir.
É isso aí!
Os jovens ou são cooperativos por convicção ideológica ou se alienam da
realidade social e se centram em si como forma de se cuidar para competir.
Por outro lado...
É isso aí!
Por outro lado...
Os jovens de hoje são multitarefas e desenvolvem múltiplas especializações.
É isso aí!
Os jovens de hoje são multitarefas e desenvolvem múltiplas especializações.
Por outro lado...
Há um resgate de valores como lealdade, cooperação, senso de coletividade,
preocupação com a sustentabilidade.
É isso aí!
Há um resgate de valores como lealdade, cooperação, senso de coletividade,
preocupação com a sustentabilidade.
Por outro lado...
As pessoas estão mais expostas, mas se expõem de forma banal e rápida.
É isso aí!
As pessoas estão mais expostas, mas se expõem de forma banal e rápida.
Por outro lado...
É isso aí!
Por outro lado...

Organização Cátedra UNESCO de Educação
das Nações Unidas e Desenvolvimento Humano
para a Educação, Instituto Ayrton Senna,
a Ciência e a Cultura Brasil

Projeto de Vida - 1º Ano1ºsemestre

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EXPLORAR

Projeto de vida | 1º ano

Por que trabalhar com projetos de vida? p. 2

Metodologias e gestão de encontros p. 6

Mapa das atividades p. 15

Por que trabalhar com projetos de vida?

Seção que explica os eixos orientadores do componente curricular Projeto de Vida,

Metodologias e gestão de encontros

Dispõe sobre a organização das atividades de Projeto de Vida ao longo do semestre

Mapa das atividades

Apresentação, resumo e descrição de cada uma das atividades de Projeto de Vida

Mediar os encontros durante um semestre certamente será um trabalho desafiador.

OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 2

Desses aspectos derivam dois grandes objetivos buscados ao se trabalharem os projetos de

- oferecer apoio e ferramentas para que professores e gestores possam influir

O que é Projeto de Vida

- Conjunto de encontros destinados à criação de situações educativas orientadas e ricas em

intencionalidades, que contribuam para a formação de jovens autônomos e protagonistas.

- Constante avaliação da vivência e da rotina de estudos dos jovens, reconhecimento dos

- Exercício de desenvolvimento de um conjunto de competências fundamentais para viver no

OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 3

- Espaço para instigar os jovens a mapear e problematizar as questões sociais, políticas e

O que não é Projeto de Vida

- Espaço destinado a conversas descompromissadas e desorganizadas sobre a vida dos

- Componente desvinculado das demais disciplinas do currículo, da rotina de estudos dos

- Espaço para a resolução de todos os desafios e problemas vivenciados pelos estudantes

- Momento para realizar um mergulho psicológico no universo interior de cada jovem, de

As atividades de Projeto de Vida são formuladas e estruturadas para atender a três

OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 4

Já a dimensão profissional provoca que os alunos reflitam e dialoguem sobre seus

Como forma de abarcar essas três dimensões em diferentes âmbitos do universo de

1º ano – Eixo Identidade - Promover oportunidades para que os jovens se

OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 5

3º ano - Eixo Mundo do Trabalho - Promover oportunidades para que os jovens

Metodologias e gestão de encontros

Presença pedagógica: metodologia que se fia na interação e na colaboração entre

Problematização: trata-se de investir numa postura mediadora que busque despertar e

Aprendizagem colaborativa: estimular a aprendizagem em times (alunos agrupados em

OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 6

 Preparação das aulas com foco na aprendizagem

 Organização do espaço da sala para traduzir as intenções educativas

O diálogo, o debate e o trabalho colaborativo devem marcar os encontros de Projeto

Para a maioria das atividades recomendamos que, na conversa inicial e no

 Acolhida dos encontros e combinados com a turma

A primeira meia hora de cada encontro é decisiva para “aquecer” ou “esfriar” os

OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 7

Propomos que, em vez de condenar de forma efusiva determinados comportamentos

Pacto de trabalho: reapresente aos alunos os combinados – estabelecidos, de forma

Apresentação da proposta de trabalho do dia: exponha de forma clara os objetivos

 Acompanhamento da participação dos jovens e da sua mediação

A atenção individualizada ao processo educativo de cada aluno é o fundamento da

Para estimular esse exercício constante de monitoramento, ao final de cada

OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 8

 Gestão cuidadosa do tempo e da atenção

Cada encontro tem um objetivo claro e um conjunto de ações essenciais à

 Contextualização das atividades

Você tem o papel importantíssimo no processo de dar visibilidade a essa conexão.

 Articulação do processo à Matriz de Competências para o Século 21.

OPA Projeto de Vida – 1ºano/1ºsemestre 9

Ao longo dos encontros de Projeto de Vida, seja nos momentos de execução ou

No quadro a seguir é apresentada a Matriz de Competências para o Século 21.

Matriz de Competências para o Século 21

- Refere-se à perseverança e eficiência na busca de objetivos,