PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO DA PARAÍBA – PCEM

CAPÍTULO 2: ITINERÁRIOS FORMATIVOS

APRESENTAÇÃO

Os Itinerários Formativos (IF) são uma parte do currículo de aprofundamento da Formação

Geral Básica (FGB) que contempla toda a BNCC. Tudo o que não é FGB, é considerado Itinerário
Formativo, e possui garantia de 1200 horas para uma parte flexível do currículo, incluindo Projeto de
Vida, Eletivas, e aprofundamento das áreas de conhecimentos da FGB ou da Formação Técnica e
Profissional. Contemplando Eixos Estruturantes definidos, os IF’s de aprofundamento junto com as
eletivas e projeto de vida, que são elementos norteadores e mediadores das escolhas, buscas e
desejos dos estudantes, tornando o Novo Ensino Médio um leque de opções para que os estudantes
possam perceber e se perceberem como parte do seu processo formativo.
Apesar de ter como suporte orientador os componentes de ensino das áreas do conhecimento
atuando de forma transdisciplinar, os itinerários formativos não devem ser entendidos uma nova
roupagem para a base comum, mas como uma forma diferente de abordar as áreas de conhecimento,
isto é, como um componente independente criado especificamente e direcionadamente a partir das
necessidades, peculiaridades, especificidades e da estrutura da comunidade que o estudante pertence,
partindo do local para o global. Além disso, são componentes que o estudante pode escolher de acordo
com seus sonhos, vontades, desejos e necessidades, baseado em seu projeto de vida. Assim, os
itinerários são um caminho para o autoconhecimento e para que o jovem possa projetar-se diante da
vida a partir da satisfação de fazer aquilo que gosta e que quer fazer. Os componentes de Projeto de
Vida e Eletivas terão suas estruturas como itinerários, construídas separadamente em sequência.

2.5 PROJETO DE VIDA

2.5.1 INTRODUÇÃO

O currículo do Novo Ensino Médio possue dois blocos articulados e indissociáveis: a

Formação Geral Básica (FGB) e os Itinerários Formativos (IF). A FGB faz referência à BNCC, já para
os IF’s, os estudantes poderão escolher o que querem aprender, conforme seus interesses e
possibilidades que venham a ser ofertada pela rede escolar. Diante disso, por que ter um itinerário
formativo ligado a projeto de vida? Quais os objetivos? Qual o impacto disso na aprendizagem dos
estudantes?
Para responder tais indagações, devemos observar o documento relativo aos referenciais
curriculares, que apontam os objetivos dos itinerários formativos: o primeiro está ligado a ampliar e
aprofundar as competências gerais da educação nas áreas de conhecimento ou a formação
técnica/profissional. Outro objetivo está ligado a consolidar a formação integral dos estudantes,
desenvolvendo a autonomia necessária para que eles realizem os seus projetos de vida. O terceiro
objetivo é promover os valores universais, como a liberdade, responsabilidade, justiça social,
pluralidade, respeito, solidariedade dentre outros proporcionados. Por fim, o itinerário vai permitir que
os estudantes ampliem sua visão do mundo para a tomada de decisões mais assertivas.
O itinerário formativo relativo a projeto de vida, permite que todas as áreas de conhecimento
culminem se interligando, mesmo assim, se faz necessário uma organização em torno dos eixos
estruturantes compostos nos itinerários formativos:
- Investigação científica: estaremos ampliando a capacidade dos estudantes de investigar a
realidade por meio de práticas.
- Processos criativos: os estudantes fazem projetos por meio da sua criatividade.
- Mediação e intervenção sociocultural: são projetos ligados para que os estudantes
contribuam com a sociedade e o meio ambiente.
- Empreendedorismo: é a mobilidade dos estudantes de ampliar os seu conhecimentos de
diferentes áreas, sejam para projetos de cunho pessoais ou produtivos, sempre articulados com os
seus projetos de vida.

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Destacamos o fato de como os quatro eixos estruturantes são complementares, o itinerário

formativo deve integrar a eles, fazendo com que os estudantes apresentem diferentes situações de
aprendizagem e tenham um conjunto de habilidades relevantes para a sua formação integral.
O desenvolvimento de itinerário formativo em torno de projeto de vida, estamos levando em
consideração as demandas e necessidades do mundo contemporâneo, assim, para compreendermos
o conceito de projeto de vida, temos que traçar alguns aspectos teóricos que orientem a nossa prática.
O projeto de vida constitui-se através da dimensão da intenção, onde ela deve ser permeada de
planejamento, além de fornecer uma visão ética sobre as percepções da vida. Mais do que os
estudantes formalizarem os projetos de vida, a intenção é ajudar a desenvolver recursos para que eles
possam pôr em prática ao longo da vida, lembrando que quando há vida, sempre temos um projeto a
ser realizado.
O projeto de vida é uma missão possível e necessária, onde o mesmo dar sentido e direção
para o jovem. O componente curricular não é apenas ligado no âmbito profissional, mas é também uma
expressão da identidade. Abarca os valores dos indivíduos, as intenções, a síntese de sua biografia,
respondendo à pergunta, quem eu sou e quem eu desejo ser.
O projeto de vida é uma expressão da identidade para o futuro, nesse sentido, a prática
pedagógica para a construção de projeto de vida está ligada na construção da identidade, sendo
essencial para a formação integral do indivíduo, onde muitas vezes as escolas esquecem a sua
importância, em favor de um conhecimento mais técnico e acadêmico. Vários estudos apontam o
quanto ter uma identidade consistente, um projeto de vida elaborado, estão ligados a índices como
felicidade, maior integração social, maior foco, menor violência e entre outros. Os conteúdos em torno
de projeto de vida vão muito além de uma carreira profissional, inclui conhecimento de si, a identificação
e construção de valores pessoais, as reflexões do sujeito sobre as suas inserções nas relações no
âmbito pessoal da sociedade (o educando não vai apenas conhecer o mundo, mas o que tem a haver
com si).
Para a efetiva construção do projeto de vida se faz necessário uma intervenção pedagógica,
tendo um itinerário formativo específico, só agrega e ajuda no desenvolvimento de sua abordagem.
Destacar que projeto de vida deve trabalhar em duas vias, sendo componente curricular e tema
transversal, ou seja, perpassa todas as áreas de conhecimento. Estamos passando por uma mudança
de paradigma na educação, o projeto de vida vem reforçar esse pensamento para a formação integral,
humana e de cidadania.
Neste itinerário formativo, buscamos a construção do projeto de vida, começando do indivíduo
para a sociedade. Desse modo, iremos desenvolver atividades de cunho sobre o autoconhecimento,
depois para a relação com os outros e embarcaremos para um mundo mais amplo, tanto em questões
sociais, como no mundo do trabalho. Na BNCC, encontramos três eixos que orientam o currículo de
projeto de vida: o primeiro, é o eixo do eu (autoconhecimento) ligado à dimensão pessoal, o outro ligado
a dimensão social e cidadã e por fim, o eixo do mundo do trabalho e da escolha profissional. Nessa
perspectiva, vamos desenvolver um itinerário que fará com que o jovem amplie seu leque de repertório,
abrir o campo de possibilidade de escolha, assim como desenvolver uma formação crítica.
O autoconhecimento deve acompanhar todo o percurso dos estudantes ao longo do itinerário
formativo. Colocar esse tema apenas no início não favorece, então se faz necessário abordar as
questões em momentos pontuais para o melhor aproveitamento dos estudantes na construção dos
projetos de vida.
No geral, queremos enfatizar que a competência a respeito sobre o autoconhecimento
permitirá uma abordagem mais específica sobre as atividades de identificação e reconhecimento de
interesses, valores, aptidões, mapeamento das relações pessoais e avaliação sobre resultados
acadêmicos. Nessa perspectiva, há possibilidades do estudante aplicar o conhecimento gerado para o
jovem realmente compreender quem ele é, através do tema autoestima, envolvendo a relação quem
eu sou e quem eu quero me tornar, fazendo com que o estudante aplique o que ele já sabe sobre si
mesmo e valorizando isso. O autoconhecimento pode ser trabalho na perspectiva de autorregulação,
que a capacidade de observa-se, avaliar-se, mas mudar a conduta através dessa observação. Os
jovens vão perceber quem eles são, quem eles gostariam de ser e planejar mudanças e transformações
para si mesmo.
Não existe uma formação específica para professor de projeto de vida, portanto, qualquer
professor pode ministrar aulas. Mesmo assim, para o itinerário específico, se faz necessário que o
profissional, esteja aberto ao diálogo e a escuta. Lembrar que os jovens vão estar abertos a conversas,
para tanto, eles precisam está confortáveis para o desenvolvimento de várias temáticas que vão ser
abordadas, fazendo com que o docente escute sem julgamento e que façam com que os estudantes
sintam confiantes, as habilidades sociais e a empatia serão essenciais. O professor precisa ser hábil e
desenvolver a participação dos estudantes nas aulas.

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O itinerário vem para dar um suporte ainda maior no engajamento dos estudantes na
construção de seu projeto de vida, especialmente pelo fato dos jovens estarem na fase de quererem
se reconhecer, estão aprendendo a lidar com suas emoções, definir quem eles são, o que eles farão
da vida. O itinerário vem com um formato de dar voz ao estudante, proporcionando momentos centrais
para as escolhas da vida e que muitas vezes eles não tem um amparo no qual eles desejariam. As
estratégias serão fundamentais, uma delas é fortalecer a ideia efetiva do protagonismo juvenil na
resolução de problemas, fazendo intervenções na sociedade, realizando debates para conhecer as
mais diversas realidades. Os jovens são ativos e devem ser desafiados no itinerário, despertando a
curiosidade, onde muitas vezes eles são incapazes de explicar determinados fenômenos sociais ou
pessoais e que isso vai movimentar na busca pelo conhecimento, na construção das habilidades e na
efetiva construção do projeto de vida.

2.5.2 PERFIL DO ESTUDANTE EGRESSO

- Estudante capaz de construir sua identidade como ponto de partida para a elaboração do seu
projeto de vida.
- Desenvolva a oportunidade para aqueles que nem ousam sonhar.
- Capaz de ampliar e consolidar os valores e princípios necessários à vida pessoal, social e produtiva.
- Propõe expectativas em relação ao futuro e a construção de uma visão de si próprio.
- Desenvolvimento de suas potencialidades e tomada de decisão para o seu projeto de vida.

2.5.3 OBJETIVOS GERAIS DO ITINERÁRIO FORMATIVO

● Perceber a si próprio como ser único com qualidades e potenciais.

● Sentir a realidade na qual se insere.
● Refletir sobre o projeto de vida como algo pelo qual se é responsável.
● Respeitar os constantes processos de mudanças e a importância da convivência com o outro.
● Considerar a interdependência da responsabilidade individual e coletiva.
● Estimular o protagonismo juvenil na escola e em sociedade
● Ser consciente dos elementos relevantes à dimensão transcendental da vida.
● Identificar diferentes valores presentes nas pessoas e em si como parte da construção da
identidade.
● Valorizar e reconhecer os talentos e habilidades que possui, bem como lidar com as suas
limitações e emoções.
● Construir positivamente os conceitos acerca de si próprio.
● Despertar nos estudantes a busca por suas habilidades, aptidões e valores para possibilitar a
realização dos seus sonhos.
● Desenvolver um conjunto de competências socioemocionais em um mundo cada vez mais
complexo, atuando criticamente e na perspectiva do trabalho colaborativo.

2.5.4 MATRIZ CURRICULAR

UNIDADES CURRICULARES

Autoconhecimento
- Autorreflexão
- Autoconceito
- Autoconfiança
- Autoestima

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Autoestima
- Autoconfiança
- Determinação
- Otimismo
- Iniciativa
- Resiliência
- Proatividade
- Compromisso
- Autonomia

Autorregulação e Valores
- Autorreflexão
- Autoconceito
- Autoconfiança
- Autoestima
- Amor
- Polidez
- Tolerância
- Responsabilidade
- Respeito

2.5.5 TRILHA DE APRENDIZAGEM DO ITINERÁRIO

PROJETO DE VIDA - 1ª SÉRIE

PROJETO DE VIDA

Carga horária semanal 1h

Carga horária anual 40h

Área do conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Ciências da Natureza,

Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias

Perfil do professor
Vale ressaltar que não existe um perfil definido para docentes dar
aulas de projeto de vida, entretanto, os professores devem possuir a
capacidade de inspirar o jovem, desenvolver o princípio educativo
ligado a Pedagogia da Presença, devem provocar nos estudantes as
suas ambições, os seus sonhos, o que desejam para suas vidas.

Competências essenciais para - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e

nortear a unidade curricular
culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos
epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender
e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando
diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em
argumentos e fontes de natureza científica.
- Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos,
povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e
consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com
vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a
consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional, nacional e global.
- Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes
territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações
na construção, consolidação e transformação das sociedades.
- Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes
posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e

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ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica

e responsabilidade.
- Compreender os processos identitários, conflitos e relações de
poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as
diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente
com base em princípios e valores assentados na democracia, na
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo,
a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos
de qualquer natureza.
- Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária,
defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável, em âmbito local, regional e global.
- Compreender as línguas como fenômeno (geo) político, histórico,
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso,
reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressões
identitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as
variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos
de qualquer natureza.
- Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de
ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar
decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de
problemas de urgência social, como os voltados a situações de
saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do
trabalho, entre outros, recorrendo a conceitos, procedimentos e
linguagens próprios da Matemática.

Habilidades gerais por eixo Eixos estruturantes:

estruturante 1. Investigação Científica
2. Processos Criativos
3. Mediação e Intervenção Sociocultural
4. Empreendedorismo
Habilidades:
- Capacidade de manter as próprias emoções sob controle diante de
situações estressantes, assumindo uma atitude de respeito quando
os comportamentos dos outros são diferentes dos seus.
- Capacidade de manter boas relações com outras pessoas,
implicando no domínio de habilidades sociais básicas, como
comunicação, respeito e outras.
- Capacidade de reconhecer os seus próprios pensamentos e
emoções, bem como os seus efeitos nos comportamentos, fazendo
com que tenha uma avaliação mais precisa das suas forças e
limitações.
- Capacidade de regulação dos seus pensamentos, emoções e
comportamentos de forma eficiente, permitindo o gerenciamento do
estresse e sentimento em relação ao estado de bem-estar.
- Capacidade de estabelecer e manter relacionamentos saudáveis,
para ajudar os outros quando necessário, por meio de uma
comunicação efetiva que auxilie na gestão de conflitos de forma
construtiva e na solução de problemas.
- Capacidade de escolhas construtivas, responsáveis e éticas que
promovam o bem-estar a si mesmo e aos outros, gerenciando as
tarefas de forma efetiva.
- Capacidade de trabalhar coletivamente na qual todos ganham,
diminuindo os interesses de ganhos individuais e discriminatórios
pautados em práticas meramente competitivas.

Habilidades específicas da - Capacidade de manter as próprias emoções sob controle diante de

unidade curricular situações estressantes, assumindo uma atitude de respeito quando
os comportamentos dos outros são diferentes dos meus.

- Capacidade para manter boas relações com outras pessoas, o que

implica em dominar as habilidades sociais básicas, a comunicação

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Objetos do conhecimento
sugeridos
Orientações para abordagem
metodológica da unidade curricular
Orientações para abordagem
avaliativa da unidade curricular
PROJETO DE VIDA - 2ª SÉRIE
PROJETO DE VIDA
Carga horária semanal
Carga horária anual
Área do conhecimento
Perfil do professor
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efetiva, o respeito, as atitudes pró-sociais, assertividade, etc,
envolvendo as aptidões sociais que acabam se relacionando com as
influências da nossa capacidade global de lidar com as demandas e
pressões do dia a dia.
Autoconhecimento; Autorreflexão; Autoconceito; Autoconfiança;
Autoestima; Responsabilidade; Autoeficácia; Atitude; Gestão do
estresse; Relacionamento interpessoal e social; Autogestão;
Resolutividade; Cooperação; Solidariedade; Responsabilidade;
Colaboração; Solicitude; Comunicação; Discernimento; Gentileza;
Reciprocidade; Empatia; Compartilhamento; Determinação;
Otimismo;Iniciativa; Resiliência; Entusiasmo; Perseverança;
Proatividade; Autonomia; Produtividade e Compromisso.
Seguem algumas sugestões metodológicas:
- O desenvolvimento de projeto de vida, envolve o apoio dos
estudantes para a construção da identidade do adolescente como
ponto de partida para a elaboração do seu projeto de vida, sugerimos
roda de conversas e/ou oficinas temáticas envolvendo o relato de
experiências, promovendo reflexões e diálogos.
- Os professores poderão desenvolver palestras relacionadas para
os estudantes que nem ousam sonhar, como forma de desenvolver
sua identidade.
- Utilização de aulas estruturadas (que poderão ser ofertadas pela
SEECT/PB), oferecendo a aquisição, ampliação e consolidação de
valores e princípios necessários à vida pessoal e social dos
estudantes.
- Uso de recursos audiovisuais para fortalecer o projeto de vida dos
estudantes.
O processo de avaliação envolve o desempenho dos estudantes no
desenvolvimento do itinerário formativo, entretanto, os critérios
devem estar estabelecidos e pactuados entre os professores,
estudantes e gestão escolar.
Deve-se ressaltar que para o componente curricular de projeto de
vida, recomenda-se que não seja direcionada a caminhos de
avaliação da aprendizagem, visto que não tem essa finalidade,
entretanto, isso não significa que não podemos desenvolver
mecanismo de avaliação que poderão ser considerados e publicados
para os estudantes:
1- A frequência deve ser registrada e contabilizada.
2- A qualidade da participação nos processos de planejamento,
execução e avaliação das atividades a serem desenvolvidas.
3- Envolvimento pessoal e disposição em contribuir nos debates.
4- Pontualidade nos compromissos firmados.
1h
40h
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Ciências da Natureza,
Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias
Vale ressaltar que não existe um perfil definido para docentes dar
aulas de projeto de vida, entretanto, os professores devem possuir a
capacidade de inspirar o jovem, desenvolver o princípio educativo
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ligado a Pedagogia da Presença, devem provocar nos estudantes as

suas ambições, os seus sonhos, o que desejam para suas vidas.

Competências essenciais para - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e

nortear a unidade curricular
culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos
epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender
e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando
diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em
argumentos e fontes de natureza científica.
- Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos,
povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e
consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com
vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a
consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional, nacional e global.
- Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes
territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações
na construção, consolidação e transformação das sociedades.
- Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes
posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e
ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica
e responsabilidade.
- Compreender os processos identitários, conflitos e relações de
poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as
diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente
com base em princípios e valores assentados na democracia, na
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo,
a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos
de qualquer natureza.
- Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária,
defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável, em âmbito local, regional e global.
- Compreender as línguas como fenômeno (geo) político, histórico,
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso,
reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressões
identitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as
variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos
de qualquer natureza.
- Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de
ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar
decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de
problemas de urgência social, como os voltados a situações de
saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do
trabalho, entre outros, recorrendo a conceitos, procedimentos e
linguagens próprios da Matemática.

Habilidades gerais por eixo Eixos estruturantes:

estruturante 1. Investigação Científica
2. Processos Criativos
3. Mediação e Intervenção Sociocultural
4. Empreendedorismo
Habilidades:
- Capacidade de manter as próprias emoções sob controle diante de
situações estressantes, assumindo uma atitude de respeito quando
os comportamentos dos outros são diferentes dos seus.
- Capacidade de manter boas relações com outras pessoas,
implicando no domínio de habilidades sociais básicas, como
comunicação, respeito e outras.
- Capacidade de reconhecer os seus próprios pensamentos e
emoções, bem como os seus efeitos nos comportamentos, fazendo

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com que tenha uma avaliação mais precisa das suas forças e
limitações.
- Capacidade de regulação dos seus pensamentos, emoções e
comportamentos de forma eficiente, permitindo o gerenciamento do
estresse e sentimento em relação ao estado de bem-estar.
- Capacidade de estabelecer e manter relacionamentos saudáveis,
para ajudar os outros quando necessário, por meio de uma
comunicação efetiva que auxilie na gestão de conflitos de forma
construtiva e na solução de problemas.
- Capacidade de escolhas construtivas, responsáveis e éticas que
promovam o bem-estar a si mesmo e aos outros, gerenciando as
tarefas de forma efetiva.
- Capacidade de trabalhar coletivamente na qual todos ganham,
diminuindo os interesses de ganhos individuais e discriminatórios
pautados em práticas meramente competitivas.

Habilidades específicas da - Reconhece os seus próprios pensamentos e emoções, bem como

unidade curricular os seus efeitos nos comportamentos, fazendo com que tenha uma
avaliação mais precisa das suas forças e limitações.
- Capacidade de regulação dos seus pensamentos, emoções e
comportamentos de forma eficiente, permitindo o gerenciamento do
estresse e sentimento em relação ao estado de bem-estar.

Objetos do conhecimento Autoestima; Autoconfiança; Determinação; Otimismo; Iniciativa;

sugeridos Resiliência; Proatividade; Compromisso; Autonomia; Entusiasmo,
Perseverança; Produtividade e
Compromisso

Orientações para abordagem Seguem algumas sugestões metodológicas:

metodológica da unidade curricular
- O desenvolvimento de projeto de vida, envolve o apoio dos
estudantes para a construção da identidade do adolescente como
ponto de partida para a elaboração do seu projeto de vida, sugerimos
roda de conversas e/ou oficinas temáticas envolvendo o relato de
experiências, promovendo reflexões e diálogos.
- Os professores poderão desenvolver palestras relacionadas para
os estudantes que nem ousam sonhar, como forma de desenvolver
sua identidade.
- Utilização de aulas estruturadas (que poderão ser ofertadas pela
SEECT/PB), oferecendo a aquisição, ampliação e consolidação de
valores e princípios necessários à vida pessoal e social dos
estudantes.
- Uso de recursos audiovisuais para fortalecer o projeto de vida dos
estudantes.

Orientações para abordagem O processo de avaliação envolve o desempenho dos estudantes no

avaliativa da unidade curricular
desenvolvimento do itinerário formativo, entretanto, os critérios
devem está estabelecidos e pactuados entre os professores,
estudantes e gestão escolar.
Deve-se ressaltar que para o componente curricular de projeto de
vida, recomenda-se que não seja direcionada a caminhos de
avaliação da aprendizagem, visto que não tem essa finalidade,
entretanto, isso não significa que não podemos desenvolver
mecanismo de avaliação que poderão ser considerados e publicados
para os estudantes:
1- A frequência deve ser registrada e contabilizada.
2- A qualidade da participação nos processos de planejamento,
execução e avaliação das atividades a serem desenvolvidas.
3- Envolvimento pessoal e disposição em contribuir nos debates.
4- Pontualidade nos compromissos firmados.

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PROJETO DE VIDA - 3ª SÉRIE
PROJETO DE VIDA
Carga horária semanal
Carga horária anual
Área do conhecimento
Perfil do professor
Competências essenciais
nortear a unidade curricular
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1h
40h
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Ciências da Natureza,
Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias
Vale ressaltar que não existe um perfil definido para docentes dar
aulas de projeto de vida, entretanto, os professores devem possuir a
capacidade de inspirar o jovem, desenvolver o princípio educativo
ligado a Pedagogia da Presença, devem provocar nos estudantes as
suas ambições, os seus sonhos, o que desejam para suas vidas.
para - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos
epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender
e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando
diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em
argumentos e fontes de natureza científica.
- Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos,
povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e
consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com
vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a
consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional, nacional e global.
- Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes
territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações
na construção, consolidação e transformação das sociedades.
- Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes
posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e
ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica
e responsabilidade.
- Compreender os processos identitários, conflitos e relações de
poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as
diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente
com base em princípios e valores assentados na democracia, na
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo,
a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos
de qualquer natureza.
- Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária,
defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável, em âmbito local, regional e global.
- Compreender as línguas como fenômeno (geo) político, histórico,
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso,
reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressões
identitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as
variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos
de qualquer natureza.
- Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de
ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar
decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de
problemas de urgência social, como os voltados a situações de
saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do
trabalho, entre outros, recorrendo a conceitos, procedimentos e
linguagens próprios da Matemática.
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Habilidades gerais por eixo Eixos estruturantes:

estruturante 1. Investigação Científica
2. Processos Criativos
3. Mediação e Intervenção Sociocultural
4. Empreendedorismo
Habilidades:
- Capacidade de manter as próprias emoções sob controle diante de
situações estressantes, assumindo uma atitude de respeito quando
os comportamentos dos outros são diferentes dos seus.
- Capacidade de manter boas relações com outras pessoas,
implicando no domínio de habilidades sociais básicas, como
comunicação, respeito e outras.
- Capacidade de reconhecer os seus próprios pensamentos e
emoções, bem como os seus efeitos nos comportamentos, fazendo
com que tenha uma avaliação mais precisa das suas forças e
limitações.
- Capacidade de regulação dos seus pensamentos, emoções e
comportamentos de forma eficiente, permitindo o gerenciamento do
estresse e sentimento em relação ao estado de bem-estar.
- Capacidade de estabelecer e manter relacionamentos saudáveis,
para ajudar os outros quando necessário, por meio de uma
comunicação efetiva que auxilie na gestão de conflitos de forma
construtiva e na solução de problemas.
- Capacidade de escolhas construtivas, responsáveis e éticas que
promovam o bem-estar a si mesmo e aos outros, gerenciando as
tarefas de forma efetiva.
- Capacidade de trabalhar coletivamente na qual todos ganham,
diminuindo os interesses de ganhos individuais e discriminatórios
pautados em práticas meramente competitivas.

Habilidades específicas da - Capacidade de estabelecer e manter relacionamentos saudáveis,

unidade curricular para ajudar os outros quando necessário, por meio de uma
comunicação efetiva que auxilie na gestão de conflitos de forma
construtiva e na solução de problemas.
- Capacidade de escolhas construtivas, responsáveis e éticas que
promovam o bem-estar a si mesmo e aos outros, gerenciando as
tarefas de forma efetiva.
- Capacidade de trabalhar coletivamente na qual todos ganham,
diminuindo os interesses de ganhos individuais e discriminatórios
pautados em práticas meramente competitivas.

Objetos do conhecimento Autorregulação e Valores; Autorreflexão; Autoconceito;

sugeridos Autoconfiança; Autoestima; Amor; Polidez; Tolerância; Empatia;
Comunicação efetiva; Gestão de conflitos; Resolução de problemas;
Negociação para o trabalho em equipe; Ética; Bem-estar; Gestão;
Tempo; Responsabilidade e decisão.

Orientações para abordagem Seguem algumas sugestões metodológicas:

metodológica da unidade curricular
- O desenvolvimento de projeto de vida, envolve o apoio dos
estudantes para a construção da identidade do adolescente como
ponto de partida para a elaboração do seu projeto de vida, sugerimos
roda de conversas e/ou oficinas temáticas envolvendo o relato de
experiências, promovendo reflexões e diálogos.
- Os professores poderão desenvolver palestras relacionadas para
os estudantes que nem ousam sonhar, como forma de desenvolver
sua identidade.
- Utilização de aulas estruturadas (que poderão ser ofertadas pela
SEECT/PB), oferecendo a aquisição, ampliação e consolidação de
valores e princípios necessários à vida pessoal e social dos
estudantes.
- Uso de recursos audiovisuais para fortalecer o projeto de vida dos
estudantes.

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Orientações para abordagem
avaliativa da unidade curricular
PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO DA PARAÍBA – PCEM
O processo de avaliação envolve o desempenho dos estudantes no
desenvolvimento do itinerário formativo, entretanto, os critérios
devem está estabelecidos e pactuados entre os professores,
estudantes e gestão escolar.
Deve-se ressaltar que para o componente curricular de projeto de
vida, recomenda-se que não seja direcionada a caminhos de
avaliação da aprendizagem, visto que não tem essa finalidade,
entretanto, isso não significa que não podemos desenvolver
mecanismo de avaliação que poderão ser considerados e publicados
para os estudantes:
1- A frequência deve ser registrada e contabilizada.
2- A qualidade da participação nos processos de planejamento,
execução e avaliação das atividades a serem desenvolvidas.
3- Envolvimento pessoal e disposição em contribuir nos debates.
4- Pontualidade nos compromissos firmados.
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