SISTEMA DE ENSINO Á DISTÂNCIA CONECTADO

PEDAGOGIA.

ALINE MARIA DE SOUSA DIAS.

JUCELIA DAS MERCÊS DE FREITAS.
SILVANA MARIA DE PAULO.

PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DO

SUJEITO.

Mercês- MG
2021
 ALINE MARIA DE SOUSA DIAS.
JUCELIA DAS MERCÊS DE FREITAS.
SILVANA MARIA DE PAULO

PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DO

SUJEITO.

Trabalho de Pedagogia apresentado à Universidade

Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para
a obtenção de média bimestral na disciplina de
Adolescência e Juventude no século XXI; Temas atuais
em educação; Gestão Educacional; Pedagogia em
espaços não escolares; Relações interpessoais e
administração de conflitos.

Tutor de sala: Lucieny

Tutor Eletrônico: Márcia de Souza Quadros

Mercês-MG
2021
 SUMÁRIO

1- INTRODUÇÃO.........................................................................................................3

2- PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DO SUJEITO.........................4

3- ASPECTOS RELACIONADOS AO PROJETO DE VIDA E SUA CONTRUÇÃO A

PARTIR DE METODOLOGIAS ATIVAS.....................................................................8

4-CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................15

REFERÊNCIAS..........................................................................................................16
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1- INTRODUÇÃO

O trabalho interdisciplinar em grupo aqui apresentado traz uma

proposta bem interessante para todos nós: Projeto de Vida e a Formação Integral do
Sujeito.
Sabemos que os séculos atuais, no que se refere ao novo Ensino
Médio e às suas exigências, trazem metodologias mais eficazes procurando fazer
com que o aluno seja o protagonista da sua própria história, trabalhando o
socioemocional do mesmo e fazendo com que ele se sinta parte do processo.
Desta forma, a partir da Situação Geradora de Aprendizagem (SGA)
e da situação problema que nos foi apresentada, esse trabalho tem o objetivo
identificar as ações desenvolvidas por meio da gestão educacional, visando a
melhoria da qualidade do ensino aprendizagem, bem como refletir sobre as
demandas atuais que perpassam a fase da adolescência e juventude no ambiente
escolar, entendendo que as atividades planejadas durante a produção textual possa
ser aplicada no espaço educativo.
Além disso, o mesmo procura possibilitar a aprendizagem
interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas do semestre,
promovendo formação teórico-prática possibilitando a vivência concreta nas
organizações, estimulando uma postura investigativa e de análise crítico-reflexiva.
Desta forma, surgem questões pertinentes para desenvolver o tema
em questão: O que é Projeto de Vida? Qual o papel do professor perante esse
componente curricular? O que são metodologias ativas? Como incluir o Projeto de
Vida na escola abrangendo as metodologias ativas?
Assim, procurando atingir os objetivos propostos, o trabalho se
apresenta da seguinte forma: em um primeiro momento, falaremos sobre o Projeto
de vida e a informação integral do sujeito, explicando pontos importantes desse
assunto. Logo apresentamos uma apresentação em “slide” sobre os principais
aspectos relacionados ao Projeto de Vida e sua construção a partir de metodologias
ativas, a fim de tirar todas as dúvidas dos professores da escola em questão sobre o
tema. E por fim, apresentaremos a conclusão do trabalho, apresentando uma
análise crítica sobre o mesmo, enfatizando nosso entendimento diante da temática
que nos foi proposta.
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2- PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DO SUJEITO.

Definida pelo Ministério da Educação (MEC) como sendo um

componente curricular do ensino médio na matriz de Educação em Tempo Integral
nos estados brasileiros. É também considerada como o princípio pedagógico do
modelo Escola da Escolha. A concepção deste modelo pautou-se:

Por novos paradigmas e aliou-se à necessidade e urgência para responder

aos desafios e provocar mudanças que cheguem à sociedade, na
perspectiva de que se torne mais justa; que se pautem na cidadania para
reiterar o exercício do direito; que fortaleçam a democracia para que se
torne mais legítima; que influenciem a economia para que se torne mais
competitiva e que, finalmente, possibilitem o desenvolvimento da dignidade
humana (ICE, 2010a, p. 23).

Assim, de acordo com a Lei nº 13.415/2017, o projeto de vida é um

componente curricular do Novo Ensino Médio, ele estabelece as bases da educação
nacional e as diretrizes, que define no artigo 3º § 7º: “Assim os currículos do ensino
médio deve considerar a formação integral do aluno, e dessa maneira para adotar
um trabalho voltado para a construção de seu Projeto de Vida e para sua formação
nos aspectos socioemocionais, cognitivos e físicos".
De forma simplificada, Projeto de Vida na Educação Formal é uma
metodologia que dentro da dinâmica de projetos, abrange aprendizagens ativas de
valores, competências onde o educando encontre sentido e propósito no seu
processo de aprender através de vivências significativas, reflexões, consciência,
visão de mundo e, sobretudo, na busca pelo desenvolvimento de habilidades
cognitivas e não cognitivas capazes de orientar o jovem no desenvolvimento de um
projeto para si mesmo.
O Projeto de Vida, além de ser componente curricular é um princípio
pedagógico, ou seja, uma das metodologias de êxito da Escola da Escolha
oferecidas aos estudantes e compõe a parte diversificada do currículo. Também é a
razão de existir do projeto escolar, sendo foco e conjugação de todos os esforços da
equipe escolar (ICE, 2010a).
Como componente curricular ele se baseia na garantia de:

tempo para o seu desenvolvimento e deve ser acompanhado de material

específico para o trabalho em sala de aula, que pode ser adaptado a partir
da realidade local, como autoconhecimento, construção do sujeito e
discussão sobre sonhos. Esta opção assegura um momento específico para
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a discussão e aprofundamento no tema, além de possibilitar formação aos

profissionais envolvidos. É importante que o projeto de vida, apesar de
trabalhado em componente curricular, seja compartilhado com todos da
escola de modo que seja possível alinhar o trabalho em torno dos temas
desenvolvidos (BRASIL, 2018, p. 09).

Como principio pedagógico, fundamenta-se em exigir:

(...) forte articulação de toda a equipe escolar, de modo que as temáticas

que compõem o percurso formativo sejam trabalhadas por todos e façam
parte do planejamento das práticas da escola. É preciso ter atenção para
garantir o alinhamento da equipe. Esta opção perpassa todas as ações da
escola e não exige a formação docente específica em Projeto de Vida.
Neste caso, a prática docente se organiza a partir de temas inerentes ao
Projeto de Vida de forma que o estudante esteja desenvolvendo o seu
projeto de vida a todo momento (BRASIL, 2018, p. 10).

Desta forma, o Projeto de Vida se alinha com a educação integral e

emancipatória, auxiliando o jovem a se conhecer, entender sua relação com o
mundo e desenhar o que espera para si próprio no futuro. O Projeto de Vida, visto
pela ótica de uma proposta educacional interdimensional, é capaz de aliar aspectos
cognitivos e não cognitivos na busca por um projeto escolar capaz de trazer
significado para a educação, ao mesmo tempo em que contribui para a formação
integral do individuo, assumindo como objetivo, ajudar os jovens na organização das
experiências vividas por eles, valorizando-os como cidadãos e orientando-os ao
longo do período a traçar objetivos de vida, estabelecendo metas, planejando com
determinação, esforçando-se, tendo autoconfiança e persistência em seus projetos
presentes e futuros.
E no Novo Ensino Médio, como funciona o Projeto de Vida?
Sabemos que o Ensino Médio é a última etapa da Educação Básica,
onde os estudantes aproximam-se do ingresso nas universidades, dando um
direcionamento para o início de sua vida profissional. Desta maneira, é muito
importante que eles estejam sempre preparados para essa nova fase. Sendo assim,
um dos principais objetivos do Novo Ensino Médio é permitir que os educandos
desenvolvam condições para decidir seu futuro pessoal e profissional, assim
proporcionando o contato com os mais diversos saberes para poder tomar decisões.
Diante disso, o Projeto de Vida no novo Ensino Médio, O projeto
Ensino Médio deve atender às necessidades de formação geral, indispensáveis ao
exercício da cidadania e construir “aprendizagens sintonizadas com as
necessidades, os interesses e as possibilidades dos estudantes, assim com os
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desafios da sociedade contemporânea”, como definido pela BNCC.

Baseado no Novo Ensino Médio, muitas dúvidas surgem com
relação à aplicação da disciplina em questão. Um ponto crucial e muito discutido é a
questão do trabalho docente, já que para se trabalhar com esse componente
curricular – Projeto de Vida – não é exigida a formação docente específica.
Sendo o Projeto de Vida o componente curricular que dá sentido
para a escola, sendo impulsionador dos sonhos e desejos dos educandos, Lopes
questiona:

Como conceber o ajuste a um projeto de vida? Por que supor que a

juventude pode ou deve antecipar seu projeto de vida, como se as
experiências educativas estivessem obrigatoriamente sintonizadas com um
futuro pré-programado no presente, ao invés de atenderem demandas e
expectativas urgentes da vida dos estudantes hoje? Tal enfoque pode
apenas estar tentando antecipar decisões, submeter experiências
imprevistas a um dado projeto de futuro que não faz obrigatoriamente
sentido para as singularidades juvenis, mas está submetido aos anseios de
grupos sociais que supõem saber dizer como o futuro dos jovens deve (e
pode) ser (LOPES, 2019 p. 67-68).

É muito importante que a escola e o professor tenham um olhar

atento para o aluno e sua realidade, afinal de contas, trata-se do querer ser e do ser
que dependem da confiança, da escuta atenta, do apoio familiar, da aprendizagem,
da comunicação oral e escrita para interagir com a comunidade, de saber
argumentar e defender pontos de vistas. Assim:

Trazendo para a dimensão do currículo escolar essa percepção do

estudante adolescente e do estudante jovem e suas interfaces com as
etapas de desenvolvimento psíquico e social, somos convocados a pautar
diálogos e, sobretudo, escutas, que ajudem a materializar os projetos de
futuro desses sujeitos. É nesse campo que o Documento Curricular
Referencial da Bahia para a Educação Infantil e Ensino Fundamental pode,
e deve, se aproximar do cotidiano e potencializar a construção de
significados sobre o conhecimento, sobretudo quando entendemos a
centralidade da escola nessa fase da vida. (LOPES,2019, p. 468).

Desta forma, percebemos que em uma escola de educação integral,

o papel do educador com relação ao Projeto de Vida, é reconhecer-se como seres
humanos em constante formação, priorizando uma relação próxima com os
educandos para conhecer a realidade dos mesmos, identificando as expectativas e
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necessidades de desenvolvimento integral dos seus estudantes e propondo ou

articulando oportunidades educativas capazes de atendê-las, primando-se por uma
aprendizagem ativa, de vivências de valores que desenvolvam habilidades e
competências para encontrar propósitos, relevância e sentido no processo de
aprender vivências e reflexões para construir uma visão sobre o mundo.
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3- ASPECTOS RELACIONADOS AO PROJETO DE VIDA E SUA CONTRUÇÃO A

PARTIR DE METODOLOGIAS ATIVAS.
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4- CONSIDERAÇÕES FINAIS

Podemos dizer que é enriquecedor aprender coisas novas, buscar o

novo, aprimorar cada vez mais, interagir, criar, realizar e pesquisar. É sempre bom
estar de frente com a realidade, principalmente a realidade atual, aquela que nos
coloca diante de acontecimentos marcantes.
O trabalho trouxe uma temática muito importante para a Pedagogia:
Projeto de Vida e a formação integral do sujeito, onde de acordo com a situação
problema, bem como a situação geradora de aprendizagem, podemos dizer que é
um tema bastante relevante para a atualidade, pois o Projeto de Vida é um
componente curricular do novo Ensino Médio, previsto pelo Plano Nacional de
Educação (PNE), que deve ser implantado na Educação, com o objetivo de se
adequar às novas características dos alunos e da sociedade.
Desta forma, entendemos, com a realização desse trabalho, a
importância da implementação do Projeto de Vida na escola em questão, bem como
nas escolas em geral, pois essa iniciativa busca trabalhar aspectos que passam
despercebidos em modelos tradicionais de ensino, como por exemplo, o lado
socioemocional. Perante isso, torna-se necessário um trabalho diferenciando na
escola, abordando as metodologias ativas na construção da identidade do sujeito.
Diante do exposto no trabalho foi possível compreender também
sobre o papel do professor nesse processo. O professor tem papel de protagonista
na qualidade do ensino e no alinhamento com as normas impostas pelos Órgãos
Educacionais. Nesse processo de implantação do Projeto de Vida na Escola, de
acordo com o Novo Ensino Médio, o professor precisa dinamizar a educação,
disponibilizando recursos e planejamento para as boas práticas educacionais. Isso
significa que o professor teve estruturar-se seu papel voltado para as três atuações
impostas: ser polivalente, mentor e orientador do ensino aprendizagem, sendo
responsável por atividades mais dinâmicas.
Finalizando, o trabalho foi muito importante. Consideramos que
nossas experiências foram muito validas e extremamente enriquecedoras. Ficamos
bastante satisfeitos com a realização desse trabalho, pois aprendemos bastante e
aplicamos o que já havíamos aprendido em sua execução. Acreditamos que durante
esse período obtemos um amadurecimento tanto profissional quanto pessoal que
será extremamente importante para nós no futuro.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2018, p. 461-468.

ICE, Introdução às Bases Teóricas e Metodologias do Modelo Escola da

Escolha, 2010a, Recife – PE, site do ICE – Instituto de Corresponsabilidade pela
Educação.

LOPES, Christian Lindberg. Planejando a Jornada: Um guia para seu Projeto de

Vida. Disponível em:
https://pnld.nees.ufal.br/assets-pnld/guias/Guia_pnld_2021_proj_int_vida_pnld2021-
didatico-projeto-de-vida.pdf. Acesso em: 11/11/2021. Ás 11h59min.

MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas

e profundas no currículo. Aprendizagem Conectada. Governo do Mato Grosso.
s.a. Disponível em: http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. Acesso em:
11/11/2021. Ás 13h45min.

SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. ENSINO MÉDIO E PROJETO

DE VIDA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS. Revista Nova Paideia – Revista
Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. DOI:
10.36732/riep.v2i1.52. Disponível em:
http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27. Acesso em: 06/11/2021.
Ás 15h00min.