UNOPAR

SISTEMA DE ENSINO CONECTADO

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
5º / 6º SEMESTRE

NOME

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR

PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

CIDADE
2022
 NOME

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR

PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

Trabalho de Produção Textual Interdisciplinar

apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como
requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas
disciplinas: Adolescência e Juventude no século XXI.
Temas atuais em Educação. Gestão Educacional.
Pedagogia em espaços não escolares. Relações
Interpessoais e Administração de Conflitos.

CIDADE
2022
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO 4
2 DESENVOLVIMENTO 5
2.1 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS 5
2.2 APRESENTAÇÃO DO INFOGRÁFICO DO PROJETO DE VIDA E
METODOLOGIAS ATIVAS 6
3 CONCLUSÃO 7
REFERÊNCIAS 8
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1 INTRODUÇÃO

A Produção Textual Interdisciplinar deste semestre permite refletir sobre um

tema atual e que tem grande importância no processo de formação do educador, ao
permitir refletir e intensificar os conhecimentos sobre o Projeto de Vida e sua
importância para a formação integral dos sujeitos.
Essa proposta ajuda a entender as ações que contribuem para ajudar os
jovens a encontrar caminhos que levem a ter sucesso em sua vida pessoa e
profissional, um tema que traz toda uma amplitude na geração atual, atuando como
um diferencial para trabalhar o sujeito em todas as suas especificidades, sendo essa
competência especificada na BNCC, documento este que rege a educação em
nosso país e que precisa ser estudado e entendido pelos educadores.
A abordagem do tema “Projeto de Vida e sua importância para a formação
integral dos sujeitos” enquanto proposta de estudo nessa produção textual, tem
como objetivo refletir e entender as habilidades trazidas nessa competência e que
podem ser desenvolvidas com os jovens de maneira que possam auxiliar e prepará-
lo para a tomada de decisões no âmbito pessoal, social e profissional, despertando
nesses jovens a autonomia, consciência e responsabilidade.
Através da elaboração dessa produção textual, deseja-se entender as etapas
de desenvolvimento do Projeto de Vida e como o educador pode melhor conduzir
essas etapas para que os estudantes adquiram os conhecimentos necessários para
atuarem no mercado de trabalho, tornar-se cidadãos responsáveis e éticos e ter
autonomia para aderir e escolher um estilo de vida sustentável.
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2 DESENVOLVIMENTO

2.1 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

Para falar e descrever sobre o projeto de vida e a formação integral dos

sujeitos, primeiro é necessário entender a base curricular atual e sua legalidade
dentro da proposta de ensino e aprendizagem para os jovens desse século, e que
através da sugestão de leitura trazida no primeiro texto proposto para análise e
reflexão “Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a Lei nº 13.415/2017,
de 13 de fevereiro de 2017.
Por meio dessa leitura é possível entender que profissional a Lei de nº altera
a LDBEN (Lei de Diretrizes de Bases da Educação Nacional), e que atualmente
retrata sobre as mudanças que aconteceram na etapa do ensino médio, onde a
carga horária dos jovens passa de 800 horas anual para 1000 horas anual e que
para atender o novo critério é feita uma reformulação na grade curricular, na qual o
novo ensino médio permite aos estudantes ter mais autonomia para escolher a área
que mais se identifica e permite ter um foco maior de aprendizagem na párea de
conhecimento que pretende investir pessoalmente e profissionalmente.
Para intensificar essa autonomia e ajudar o jovem a escrever um futuro
promissor e que lhe garanta sucesso na vida profissional e carreira de trabalho, a
BNCC que é a Base Nacional Comum Curricular, documento este que norteia a
educação no Brasil, temos então a competência de número 6 “Projeto de vida” que
traz de maneira clara as habilidades que podem ser trabalhadas no projeto de vida e
ajudar a melhor maneira de garantir uma educação de qualidade a todos os jovens
brasileiros sem deixar prevalecer a exclusão, já que a questão de vulnerabilidade
social tem sido um dos gargalos que interfere no sucesso de muitos jovens que, por
não terem oportunidade de dedicar-se a uma carreira acabam abandonando a
escola muito cedo para tentar ganhar a vida.
Com a proposta e hoje realidade do projeto de vida, é possível que esses
jovens tenham as mesmas oportunidades de crescimento profissional e pessoal,
haja vista que o Projeto de vida prepara todos os jovens aproximando-os de sua
realidade, refletindo sobre as demandas do mundo do trabalho e da vida em
sociedade, e a necessidade de cada um acreditar em seu projeto de vida,
independente das condições sociais.
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Ao analisar e refletir sobre o que dispõe o documento quer norteia a educação

em nosso país, a “Base Nacional Comum Curricular, entende-se que a
organização, discussão, aprovação e homologação deste documento veio para
universalizar o ensino e trazer uma proposta de igualdade, de maneira que todos os
estudantes tenham acesso a uma educação de igualdade e qualidade. Ainda na
introdução deste documento, nota-se que a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) traz em seu desenvolvimento um caráter normativo onde define um conjunto
de aprendizagens essenciais ao sujeito, especificadas e organizadas por meio de
competências e habilidades que todos os alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da Educação Básica.
Com a leitura e reflexão do artigo intitulado como: “Ensino Médio e Projeto
de Vida: Possibilidades e desafios”, por Kaliana Silva Santos e Simone Braz Ferreira
Gontijo, é possível ampliar os conhecimentos adquiridos com a proposta
interdisciplinar desse semestre, e que esse artigo traz uma leitura essencial para
aprimorar esses conhecimentos, quando por meio dessa junção é possível
estabelecer algumas concepções sobre o novo ensino médio, a proposta curricular
para a Etapa do ensino médio e a importância destes para a formação integral do
jovem em sua totalidade, de maneira que sejam trabalhados os valores, o mundo do
trabalho e a vida em sociedade, participando do planejamento, organização e

construção do projeto de vida desses sujeitos. O projeto de vida permite o despertar e o

trabalhar ações para aguçar no jovem a vontade de exercer sua cidadania e o preparar para
lidar e enfrentar os desafios da sociedade contemporânea, como assim nos faz entender a
BNCC.
É na etapa do Ensino Médio, sendo esta a última etapa da Educação Básica,
que, os estudantes se aproximam do início da vida profissional onde as relações de
vida e trabalho precisam ser intensificadas, e o projeto de vida permite essa
construção de sua vida profissional, que ajuda o jovem a planejar o seu futuro.
Com o novo ensino médio, o Projeto de Vida dos alunos é uma competência
obrigatória a ser trabalhada, o que permite a igualdade no ensino, e o abranger da
construção de um projeto de vida para todos onde, a minoria não será cativa, mas,
terá oportunidade de acreditar, organizar e planejar os seus sonhos, investindo em
uma carreira profissional que pretende atuar pois, é através do projeto de vida que
se garante o respeito a autonomia para que os jovens possam tomar as próprias
decisões.
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A BNCC  contempla o Projeto de Vida entre as suas 10 competências gerais,

que devem ser trabalhadas em todas as etapas da educação, até o Ensino Médio. A
competência de número 6, “Trabalho e Projeto de Vida”, diz que:

“Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, apropriar-se de

conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu Projeto de Vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade”.

Através da leitura dessa competência em que dispõe a BNCC, entende-se

que o projeto de vida veio para proporcionar o abranger de conhecimentos e
experiências que leve o aluno a entender o mundo do trabalho e fazer suas
escolhas.
Através da leitura do artigo: “Metodologias ativas para realizar
transformações progressivas e profundas no currículo”, o autor José Moran
trouxe uma reflexão sobre as possiblidades que a metodologia ativa pode trazer
para o currículo, no sentido de também contribuir para a construção integral do
sujeito que ali se encontra, haja vista que a utilização dos recursos tecnológicos
digitais é que tornam a metodologia ativa possível na prática, sendo essa uma
metodologia especificada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
No artigo o autor descreve sobre essas transformações no currículo, citando
as:
● Mudanças progressivas: Segundo o autor são as mudanças mais viáveis nas
escolas e que estas partem dos modelos disciplinares para níveis de
interligação cada vez mais amplos, onde as metodologias ativas são inseridas
nas disciplinas e que também é descrita como aula invertida.
● Mudanças simultâneas: De acordo com o autor, essa mudança não traz risco
para a cultura da instituição e permite que a inovação ganhe espaço em
pequena escala, onde esses espaços serão inicialmente permeados por
gestores e professores. O autor ressalta que esse processo precisa ser
avaliado antes de sua incorporação e que este é um caminho que tem muitas
vantagens, já que o aprendizado é experimental e todos aprendem juntos e
se preparam para adquirir avanços no processo.
● Transformações profundas: De acordo com o autor, essa é uma mudança que
permite a implementação de currículos mais abertos, não disciplinares, e que
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são embasados em roteiros de aprendizagem, integração de alunos de vários

anos. É uma proposta abrangente e que por vezes adapta-se os espaços
para que esta seja possível na prática, já que, essa é uma transformação que
movimenta por meio de plataforma on-line, vídeos, textos e um conjunto de
atividades às quais os estudantes devem se dedicar por meio do virtual.
A discussão sobre essas transformações que a metodologia ativa traz no
currículo é de grande importância para a formação do educador pois, permite
ampliar o seu olhar para os desafios e possibilidades de sua utilização na prática,
bem como os resultados que podem ser alcançados por meio dessa metodologia.
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2.2 APRESENTAÇÃO DO INFOGRÁFICO DO PROJETO DE VIDA E

METODOLOGIAS ATIVAS
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3 CONCLUSÃO

A produção textual proposta para esse semestre trouxe a discussão e

reflexão de um tema atual e que deve ser de conhecimento de todo educador,
portanto, considera-se que os resultados alcançados por meio dessa produção
textual foram de grande importância para crescimento profissional enquanto futuro
educador. As leituras propostas para intensificar os conhecimentos sobre o projeto
de vida e a formação integral do sujeito, contribuíram para atualizar-se sobre o novo
ensino médio e os documentos que norteiam a prática pedagógica do professor para
mediar o conhecimento e a formação do sujeito nessa etapa de ensino.
Para adquirir esse entendimento, a leitura da base curricular intensificando
aqui na proposta de ensino e aprendizagem para os jovens desse século, com a
leitura do texto que frisa a “Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a Lei
nº 13.415/2017, de 13 de fevereiro de 2017, compreende-se as mudanças que
aconteceram na etapa do ensino médio e a reformulação na grade curricular, na
qual o novo ensino médio permite aos estudantes ter mais autonomia para escolher
a área que mais se identifica e permite ter um foco maior de aprendizagem na área
de conhecimento que pretende investir.
Ao fazer a leitura da competência de número 6 “Projeto de vida” na Base
Nacional Comum Curricular, é possível entender as habilidades que podem ser
trabalhadas no projeto de vida e ajudar a melhor maneira de garantir uma educação
de qualidade a todos os jovens brasileiros sem deixar prevalecer a exclusão. O
professor precisa estar preparado para mediar a organização da construção desse
projeto de vida, dando liberdade e autonomia ao sujeito.
Enfim, entende-se que a organização, discussão, aprovação e homologação
da BNCC, intensificando a competência 6 que trata do projeto de vida, e aqui
destacando a importância da metodologia ativa na prática pedagógica, constituem
de um novo modelo de ensino que veio para universalizar o ensino e trazer uma
proposta de igualdade, de maneira que todos os estudantes tenham acesso a uma
educação de igualdade e qualidade, e que várias são as possibilidades de trazer
essa garantia para os jovens, mesmo sabendo que muitos serão os desafios.
Educação é a base!
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017, de

13 de fevereiro de 2017, Altera as Leis nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho
2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação
Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do
Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943, e o
Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de
agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de
Ensino Médio em Tempo Integral. 2017.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2018, p. 461-468.

MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas

e profundas no currículo. 2013.

MORAN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas. In: SOUZA, C. A.;

MORALES, O. E. T. (Org.). Convergências midiáticas, educação e cidadania:
aproximações jovens, v. 2. Ponta Grossa: Foca Foto-PROEX/UEPG, 2015.

SANTOS, Kaliana Silva; GONTIJO, Simone Braz Ferreira. Ensino médio e projeto
de vida: possibilidades e desafios. Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar
em Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020.