FACULDADE UNOPAR

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

MARIANE PINTO DOS SANTOS

PROJETO DE VIDA:
O PROTAGONISMO DO JOVEM EM SUA FORMAÇÃO EDUCACIONAL

Rio de Janeiro
2021
 MARIANE PINTO DOS SANTOS

PROJETO DE VIDA:
O PROTAGONISMO DO JOVEM EM SUA FORMAÇÃO EDUCACIONAL

Trabalho de Atividades Interdisciplinares apresentado

como requisito parcial para a obtenção de média
bimestral na disciplina de Adolescência e Juventude no
século XXI, Temas atuais em Educação, Gestão
Educacional, Pedagogia em espaços não escolares e
Relações Interpessoais e Administração de Conflitos.

Orientador: Prof.ª.

Rio de Janeiro
2021
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO..........................................................................................................3
2 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS.................4
2.1 PROJETO DE VIDA, BNCC E PROTAGONISMO DO ALUNO............................4
2.2 APRESENTAÇÃO SOBRE OS PRINCIPAIS ASPECTOS DO PROJETO DE
VIDA .............................................................................................................................7
3 CONCLUSÃO..........................................................................................................10
REFERÊNCIAS...........................................................................................................11
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1 INTRODUÇÃO

A proposta da Produção Textual Interdisciplinar apresenta sobre o caso

do Colégio estadual "Clarice Lispector" onde resolveram criar um trabalho de
criaçãodo projeto de vida por parte dos estudantes do ensino médio. Dentro do
contextoacharam importante trabalhar as metodologias ativas. A disposição da
existênciahumana em períodos está intimamente relacionada a vários aspectos
fundamentaisda organização social e cultural. A sociedade e a cultura reservam
para cada etapada vida expectativas diferentes: associam-nas a possíveis
papéis sociais aserem desempenhados; oferecem possibilidades e limitações
às ações deindivíduos e cidadãos; eles dedicam instituições específicas
para atender àssuas necessidades específicas. Neste estudo vamos falar sobre
esse projeto de vidapara os alunos do ensino médio. Neste trabalho acadêmico
abordará o protagonismo juvenil do contexto escolar. E otema do trabalho será:
Projeto de vida e a formação integral dos sujeitos. Estaproposta foi escolhida
para possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dosconteúdos desenvolvidos
nas disciplinas desse semestre e, também, para consolidara prática como um
ambiente de reflexão. Justifica-se a importância é fundamentalque os profissionais
da educação que atuam na etapa do Ensino Médio, sejam comodocentes,
coordenadores pedagógicos ou gestores, reflitam sobre o Projeto de
Vida,considerando como uma das promissas para a formação integral do estudante.
Portanto esta pesquisa caracteriza-se bibliográfica apoiada nas
discussõesapresentadas nos materiais disponibilizados para a leitura, web aulas e
obras de autores que abordem o tema.
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2 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

Aaa

2.1 PROJETO DE VIDA, BNCC E PROTAGONISMO DO ALUNO

De acordo com Santos e Gontijo (2020, p. 20)

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio de 2018 visa

a construção de um currículo baseado na educação integral e com o
desenvolvimento pleno do estudante. Entre as dez competências listadas
no documento encontra-se o projeto de vida como um dos elementos para
construção da formação integral. A BNCC como documento norteador dos
currículos escolares busca, por meio dessa competência, reiterar o foco no
estudante, no protagonismo discente e no seu projeto de vida.

Mediante a estudos e reflexão diante do texto “LEI LDB Nº

13.415 DE 16DEFEVEREIRO DE 2017” Foi incluído um novo artigo 35-A que
vincula a BaseNacional Comum Curricular aos direitos e objetivos de aprendizagem
do EnsinoMédio. Este novo artigo está composto por 8 parágrafos nos seguintes
termos: ABase Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de
aprendizagem doensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional
de Educação, nasseguintes áreas do conhecimento. (Incluído pela Lei nº
13.415, de 2017) I -linguagens e suas tecnologias; II - matemática e suas
tecnologias; III - ciências danatureza e suas tecnologias; IV - ciências humanas e
sociais aplicadas. § 1º A partediversificada dos currículos de que trata o caput do art.
26, definida em cada sistemade ensino, deverá estar harmonizada à Base
Nacional Comum Curricular e serarticulada a partir do contexto histórico,
econômico, social, ambiental e cultural. Oque diz o caput do art. 26: Os currículos da
educação infantil, do ensino fundamentale do ensino médio devem ter base nacional
comum, a ser complementada, em cadasistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,exigida pelas características
regionais e locais da sociedade, da cultura, daeconomia e dos educandos.
§7º Os currículos do ensino médio deverão considerar aformação integral do
aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para aconstrução de
seu projeto de vida e para sua formação nos aspectos físicos,cognitivos
e socioemocionais. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017).O artigo 36 foi totalmente
modificado. Como ficou com a Lei 13.415 Art. 36: Ocurrículo do ensino médio será
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composto pela Base Nacional Comum Curricular epor itinerários formativos, que
deverão ser organizados por meio da oferta dediferentes arranjos
curriculares, conforme a relevância para o contexto local e apossibilidade dos
sistemas de ensino, ensino, a saber: I - linguagens e suastecnologias; II
- matemática e suas tecnologias; III - ciências da natureza e suastecnologias; IV -
ciências humanas e sociais aplicadas; V - formação técnica eprofissional.Com as
alterações A carga horária do EM (Ensino Médio) de 800 horas anuais deveser
ampliada. A intenção agora é que essa carga seja expandida para pelo menos1000
horas anuais, dentro de 200 dias letivos. A Base Nacional Comum Curricular(BNCC)
é um dos mais importantes documentos na área da educação,
jamaispoderia ficar afastada das novas regras do Ensino Médio. A BNCC orientará o
novocurrículo do Ensino Médio. Ela norteia o que é obrigatório e comum a todas
asinstituições de ensino, inclusive a carga horária a ser cumprida pelas escolas.
Dentroda BNCC deverá conter estudos e práticas de educação física, arte,
sociologia efilosofia. A parte diversificada dos currículos, definida em cada sistema
de ensino,deverá estar harmonizada à Base Nacional Comum Curricular e ser
articulada apartir do contexto histórico, econômico, social, ambiental e cultural.Antes
e depois do novo ensino médio.

A nova lei tem como marca principal a flexibilização curricular, o

aumento daquantidade de horas que os alunos passam na escola, preocupação
com aspectoscognitivos e socioemocionais dos estudantes. A nova lei do ensino
médio buscacontribuir para o avanço da educação brasileira no sentido de trazer
uma maiormodernização para a educação no ensino que esteja adequada
ao momentohistórico no qual vivemos. Os desafios do ensino médio são muitos,
neste sentido alei 13415/17 contribui para diminuir a evasão escolar, garantir um
maior, melhor emais focado aprendizado aos estudantes. A diminuição do número
de matérias visajustamente atentar para os aspectos mais fundamentais do currículo
para que osestudantes realmente possam saber aquilo que de mais importante há
diante de suatrajetória escolar de constituição de autonomia. Tal autonomia é
relevante para queos estudantes possam conduzir sua formação de capital
humano em sua vidaprofissional.O que é o ensino médio? Última etapa da
educação básica brasileira, o ensinomédio tem duração de três anos e seu
principal objetivo é aprimorar osconhecimentos obtidos pelos estudantes no
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ensino fundamental I e II, além deprepará-los para o mercado de trabalho, seja

para ingressar imediatamente em umaprofissão (possível com a união entre ensino
médio e técnico) ou conseguir umavaga numa Universidade e assim construir
aos poucos uma carreira de nívelsuperior. Durante o ensino médio o
adolescente já possui mais independência e estáapto para tomar suas próprias
decisões. Sendo assim, todo o esforço envolvendo osestudos deve partir dele, e não
dos professores, que estão nas salas de aula prontospara ensinar e auxiliar no
processo, mas só isso: estudar nas horas vagas,desenvolver trabalhos e
pesquisas e investir no futuro profissional só o aluno podefazer. Além disso, a
adolescência é uma fase que envolve não só questõesrelacionadas aos
estudos, mas também a personalidade do jovem. O ensino médioé, então, uma
etapa que permite a criação e o fortalecimento de laços de amizadeque podem até
mesmo durar a vida toda, além de proporcionar atividades queenvolvem o
autoconhecimento e outras questões.Além da carga horária obrigatória, os saberes
das demais áreas de conhecimento.

Por que usar metodologias ativas no ensino médio? A proposta de reforma do

ensinomédio não deve ser vista como uma simples ampliação do tempo na escola
oumudanças na grade de disciplinas. A reforma é uma transição para um modelo
queabraça metodologias educacionais modernas e a tecnologia e permite que o
alunotenha autonomia para escolher seus objetivos. Nesse cenário, as
metodologiasativas de aprendizagem oferecem estratégias para trabalhar a
formação doestudante de forma integral, valorizando suas habilidades individuais e
fortalecendocompetências essenciais para seu desenvolvimento. O trabalho com
metodologiasativas leva o estudante a refletir sobre o seu papel no
próprio aprendizado,participando ativamente da construção do conhecimento, e
ampliar sua visão demundo, construída a partir de um olhar coletivo. Como
resultado, os índices deevasão escolar tendem a ser impactados pela adoção de
metodologias ativas. Commais engajamento e propósito, os estudantes se sentem
mais motivados a continuaros estudos e permanecem mais tempo na escola.
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2.2 APRESENTAÇÃO SOBRE OS PRINCIPAIS ASPECTOS DO PROJETO DE

VIDA

Imagens 1 a 7 – OS PRINCIPAIS ASPECTOS DO PROJETO DE VIDA

Fonte: da autora (2021)

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3 CONCLUSÃO

Neste estudo foi possível contextualizar bem o projeto para que todos
professorespossam ter mais firmeza ao seu papel dentro desse contexto. A escola
ocupa umlugar central no reconhecimento social da categoria juvenil, uma vez que o
caráterpreparatório e transitório atribuído a essa etapa da vida se consolida com a
extensãoda educação escolar voltada para a preparação dos jovens para a
sociedade adulta.Ainda que os projetos sejam orientados para o futuro, eles
são concebidos eformulados no tempo presente, tendo por base experiências e
oportunidadesvividas e significadas no tempo presente.Ao final, pode concluir o
desenvolvimento do trabalho com atribuição significativa aformação dos acadêmicos
em torno da abordagem sobre o Projeto de Vida e aformação dos sujeitos propõe
ajudar com o bem-estar psicológico, saúde, uso dotempo, educação, cultura, meio
ambiente, governança e padrão de vida, auxilia osestudantes na organização
dessas experiências, valorizando-os como cidadãos eorientando-os ao longo do
período a traçar objetivos de vida, estabelecer metas,planejar com
determinação, esforço, autoconfiança, e persistência em seus projetos
presentes e futuros.
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REFERÊNCIAS

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2018a.

BRASIL, Ministério da Educação. BNCC – IMPLEMENTAÇÃO. Projeto de vida: Ser

ou existir? 2018b. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-
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2021.

ELIAS, Marisa del Cioppo. Célestin Freinet: uma pedagogia de atividade e

cooperação. 8ª ed. Petrópolis: Vozes, 2008.

ENTENDA o que é protagonismo juvenil. INSTITUTO PURANÃ. 29 mai. 2019.

Disponível em: <http://www.institutopuruna.com.br/protagonismo-juvenil/>. Acesso
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FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 77ª ed. Rio de Janeiro/ São Paulo: Paz e
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GONÇALVES, Márcia Cristina; BASQUEIRA, Ana Paula. Relações Interpessoais e

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MACHADO, Gilber. Projeto de Vida na Escola: Como desenvolver, o que diz a

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<https://blog.kuau.com.br/projeto-de-vida/projeto-de-vida-na-escola/>. Acesso em:
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MORAN, José. A importância de construir Projetos de Vida na Educação. 2017.

Disponível em: <http://www2.eca.usp.br/moran/wp-
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MORAN, José. Desafios na implementação do Projeto de Vida na Educação

Básica e Superior. 24 jun. 2019. Disponível em:
<https://moran10.blogspot.com/2019/06/desafios-na-implementacao-do-projeto-
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SANTOS, Kaliana Silva Santos; GONTIJO, Simone Braz Ferreira Gontijo. ENSINO
MÉDIO E PROJETO DE VIDA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS. Rev. Nova Paideia
- Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa Brasília/DF, v. 2, n. 1. p. 19 –
34 – ANO 2020.

VICKERY, Anitra et al. Aprendizagem ativa nos anos iniciais do ensino

fundamental. Tradução de Henrique de Oliveira Guerra. Porto Alegre: Penso, 2016.
252 p.