Dialogos Socioemocionais 3 Ano-1

DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
3º ANO
DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANOS DE AULA
1o MÓDULO
REFLEXÕES
DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
3º ANO DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANO DE AULAS
1o MÓDULO
REFLEXÕES
INSTITUTO AYRTON SENNA
PRESIDENTE FORMAÇÃO
Viviane Senna Helena Faro (coordenação)
Silvia Lima
DIRETORA DA ÁREA
DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO DESIGN DE PRODUTOS
Tatiana Filgueiras Juliana Candian (coordenação)
Nittina Bianchi
GERAÇÃO DE EVIDÊNCIAS
Gisele Alves (coordenação) LÍDER DE PROJETO
Karen Teixeira Marcos Drummond
Luiz Alves Neto Maria Lucia Voto Morando
Thais Brandão
REDAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTOS
DESIGN DE PROTÓTIPOS Cynthia Sanches
Cynthia Sanches (coordenação) Thaiane Rezende
Cleidson Borges Karen Teixeira
Thaiane Rezende Thais Brandão
Shirley Ferrari
1º MÓDULO
REFLEXÕES
INTRODUÇÃO 07
O DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS — PROJETO 09

DE VIDA NA ESCOLA
O QUE SÃO COMPETÊNCIAS 11

SOCIOEMOCIONAIS?
QUAIS SÃO AS COMPETÊNCIAS 12

SOCIOEMOCIONAIS?
COMO DESENVOLVER AS COMPETÊNCIAS 13

SOCIOEMOCIONAIS?
AS METODOLOGIAS ATIVAS 14
A AVALIAÇÃO FORMATIVA 16
O DIÁRIO DE BORDO: UMA FERRAMENTA 17

DE REGISTRO
COMO ESTÃO ORGANIZADAS ESTAS 18

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA?
MAPA DE ATIVIDADES 24
ATIVIDADE 1: PRA INÍCIO DE CONVERSA! 27
ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - 34

PARTE I
ATIVIDADE 2: O MUNDO OU O 57
MERCADO LÁ FORA?
ATIVIDADE 3: BATE-PAPO COM 62

PROFISSIONAIS
ATIVIDADE 4: JUVENTUDE E 71
CONSUMO EM DEBATE
REFERÊNCIAS 77
1º MÓDULO
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

INTRODUÇÃO | 3º ANO EM
INTRO
DUÇÃO
Para início de conversa...
Caro(a) professor(a),
Os documentos normativos da legislação brasileira e os currículos

locais têm trazido para o centro do debate educacional o conceito
de educação integral. Como fundamento pedagógico, a educação
integral contempla uma visão de integração: do currículo escolar
(frente a ainda tão presente fragmentação), do desenvolvimento
humano (compreendendo o desenvolvimento pleno dos estudantes
em diversos âmbitos) e da escola na contemporaneidade.
Nesse cenário, localiza-se o componente Diálogos Socioemocionais

- Projeto de Vida, uma proposta que tem como objetivo o desenvol-
vimento intencional das competências socioemocionais de cada
estudante, as quais são fundamentais para que eles possam viver,
estudar, conviver e trabalhar em um mundo cada vez mais complexo,
incerto e em constantes e rápidas mudanças, que são as marcas mais
significativas e desafiadoras do século 21.
O Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida apresenta uma proposta

de itinerário formativo para realizar o Projeto de Vida com os(as)
estudantes da 3ª série do Ensino Médio. Nele, você encontrará estra-
tégias e orientações que apoiarão o seu planejamento para o trabalho
7
1º MÓDULO

REFLEXÕES | 3º ANO EM
com componentes curriculares voltados à reflexão e à elaboração de

projetos de vida pelos(as) estudantes.
O primeiro semestre é composto pelos módulos reflexões e

criatividade, marcados pelo destaque às reflexões acerca do
mercado e do mundo do trabalho, além de problematizar as práticas
e hábitos de consumo. Os(as) estudantes serão desafiados a
identificar seus sentimentos, percepções em relação ao mundo de
trabalho a fim de alcançar os desafios que o mundo proporciona
utilizando a própria criatividade.
O segundo semestre tem como continuidade os módulos escolhas

e inspirações, onde os(as) estudantes desenvolverão o pensamento
crítico articulando-o com suas experiências como cidadão e com sua
identidade, além de conhecer relatos de outros jovens que já passa-
ram por essa transição do Ensino Médio para o mundo do trabalho.
Portanto, é importante considerar a importância do planejamento

no trabalho docente. A ação de planejar é central, pois é a partir
dela que se definem objetivos, expectativas de aprendizagem e de
desenvolvimento, escolhas metodológicas, modos de organização
da turma, processos avaliativos, etc. Sem um bom planejamento,
perde-se a intencionalidade e a progressão do processo, bem como
as oportunidades de promover a integração com as demais práticas e
propostas que acontecem na escola.
A seguir, apresentaremos os princípios e os conceitos que são

essenciais para o entendimento da proposta e a realização de um
bom trabalho.
Boa leitura!
8
1º MÓDULO

O Diálogos Socioemocionais
– Projeto de Vida na escola
As competências socioemocionais são componentes indispensá-

veis para a formação integral dos estudantes. Ao redor do mundo,
muitos educadores já (re)conhecem a importância de tais compe-
tências ao mesmo tempo em que pesquisas científicas demonstram
que trabalhar essas competências de modo intencional em sala
de aula impacta o desenvolvimento de crianças e jovens, tendo
influência positiva na permanência do estudante na escola, no clima
escolar, na aprendizagem e em uma série de outras conquistas e
realizações ao longo da vida.
Baseada em um conjunto de evidências científicas, a proposta Diálo-

gos Socioemocionais - Projeto de Vida apresenta uma metodologia
de desenvolvimento e acompanhamento das competências socio-
emocionais dos estudantes, fundamentada em práticas dialógicas
e em um processo de avaliação formativa que envolve o uso de um
instrumento de avaliação por rubricas. Além disso, a proposta articu-
la o desenvolvimento socioemocional às duas questões existenciais
centrais para a construção de um projeto de vida — “quem sou eu?” e
“quem eu quero ser?”.
Como diriam Burnett e Evans1, a partir do projeto de vida os estudan-

tes começam a criar uma vida que podem criar sentidos emocionais,
isto é, uma vida com propósito. Portanto, quando o currículo escolar
abre espaço para que o projeto de vida dos estudantes seja um
conteúdo a ser desenvolvido intencionalmente, a escola dá um passo
em direção aos anseios e desejos dos jovens brasileiros por uma
1. BURNETT, Bill; EVANS, Dave. O design da sua vida: como criar uma vida boa e feliz. São Paulo: Editora
Rocco, 2016.
9
1º MÓDULO

educação que contemple seus interesses e os apoie na aprendizagem

de ferramentas para a construção de seus projetos de futuro.
Vale ressaltar que projeto de vida não é sinônimo de projeto

profissional. É preciso considerar a formação de cada estudante em
quatro dimensões indissociáveis: a pessoal, a cidadã, a acadêmica
e a profissional.
DIMENSÃO ACADÊMICA DIMENSÃO PESSOAL
Compreensão pelo estudante do seu Identificação dos próprios sonhos,

protagonismo em sua aprendizagem e interesses e motivações em um processo
na produção de saberes, exercitando de autoconhecimento e busca contínua
sua autonomia e autogestão para pela compreensão de si, produzindo, nesse
aprender na escola e fora dela de modo processo, a autoconfiança necessária para
curioso, investigativo e engajado. fazer escolhas e tomar decisões.
DIMENSÃO PROFISSIONAL DIMENSÃO SOCIAL
Compreensão pelo estudante do seu Compreender-se como parte de um

protagonismo em sua aprendizagem e coletivo, como elemento integrante
na produção de saberes, exercitando de redes locais e virtuais, agindo em
sua autonomia e autogestão para favor do bem comum. Ser cidadão!
aprender na escola e fora dela de modo
curioso, investigativo e engajado.
10
1º MÓDULO

(Re)significar como cada estudante pensa, sente e atua nas

dimensões pessoal, social, acadêmica e profissional é um
caminho para o desenvolvimento socioemocional e para uma
formação escolar que amplie seus campos de possibilidades.
O que são competências

socioemocionais?
As competências socioemocionais são definidas como as capacida-

des individuais que se manifestam de modo consistente em padrões
de pensamentos, sentimentos e comportamentos. Ou seja, elas se
expressam no modo de sentir, pensar e agir de cada um para se rela-
cionar consigo mesmo e com os outros, para estabelecer objetivos
e persistir em alcançá-los, para tomar decisões, para abraçar novas
ideias ou enfrentar situações adversas.
O desenvolvimento dessas competências se dá ao longo da vida,

com base em experiências formais, como a escola, e informais, em
situações diversas da vida pessoal e social.
A escola possui particular importância para o desenvolvimento das

competências socioemocionais, uma vez que oferece inúmeras
oportunidades para seu desenvolvimento intencional. Nela, crianças,
adolescentes e jovens passam parte significativa de seu tempo
em contato com os saberes curriculares, com os colegas e com os
professores, enfrentando desafios – seja em relação ao aprendizado,
seja em relação ao convívio social.
11
1º MÓDULO

Quais são as competências

socioemocionais?
Existem diferentes modelos que identificam e organizam as

competências socioemocionais. No caso do componente Diálogos
Socioemocionais – Projeto de Vida, essa organização partiu de um
modelo científico que delimita cinco macrocompetências, conforme
descrição a seguir:
• Abertura ao novo: é a tendência a ser aberto a novas experiências

estéticas, culturais e intelectuais. A pessoa aberta a novas experi-
ências caracteriza-se como imaginativa, artística, excitável,
curiosa, não convencional e com amplos interesses.
• Autogestão: é a tendência a ser organizado, esforçado e
responsável. Esta competência se reflete em pessoas mais
autônomas, disciplinadas, eficientes, orientadas para seus
objetivos, e não impulsivas.
• Engajamento com os outros: é definida como orientação de
interesses e energia em direção ao mundo externo, pessoas e
coisas. A pessoa engajada é amigável, sociável, autoconfiante,
energética, aventureira e entusiasmada.
• Amabilidade: é a tendência a agir de modo cooperativo e não
egoísta. A pessoa amável ou cooperativa se caracteriza como
tolerante, altruísta, modesta, simpática, não teimosa e objetiva.
• Resiliência emocional: é a previsibilidade, consistência e
equilíbrio de reações emocionais, sem mudanças bruscas de
humor. Quando a pessoa não tem essa competência desenvolvida,
ela é emocionalmente instável e caracterizada como preocupada,
irritadiça, ansiosa, impulsiva e não autoconfiante.
As macrocompetências são compostas por 17 competências especí-

ficas, as quais estão apresentadas na imagem a seguir:
12
1º MÓDULO

As cinco macrocompetências
e as 17 competências socioemocionais
Determinação
Curiosidade
Tolerância
para aprender
Organização Iniciativa Social Empatia ao estresse
Imaginação
Foco Assertividade Respeito Autoconﬁança
criativa
Persistência Entusiasmo Conﬁança Tolerância
Interesse
à frustração
Responsabilidade artístico
ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

AUTOGESTÃO AMABILIDADE
COM OS OUTROS EMOCIONAL AO NOVO
Como desenvolver as compe-

tências socioemocionais
O desenvolvimento de competências socioemocionais dos

estudantes é mais efetivo quando as propostas educativas são bem
estruturadas e apresentam as seguintes características2:
SEQUENCIAIS
Possuem uma sequência de atividades, com tempo de duração
adequado, que objetiva desenvolver, de modo gradual e sucessivo
determinada competência socioemocional.
2. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D. e Schellinger, K. B. The impact of
enhancing students’ social and emotional learning: a meta-analysis of school-based universal
interventions. Child Development, 82(1), 2011, pp. 405-432.
13
1º MÓDULO

ATIVAS
Propõem práticas e vivências concretas dos estudantes para promover
o desenvolvimento socioemocional, a partir de metodologias ativas.
FOCADAS
Não se desenvolve de modo intencional todas as competências
socioemocionais simultaneamente. É preciso ter clareza e foco
ao propor uma situação de aprendizagem de quais competências
socioemocionais serão trabalhadas.
EXPLÍCITAS
Deixam claro ao professor e aos estudantes qual competência
socioemocional está sendo trabalhada e em quais momentos a
competência pode ser mais mobilizada.
Para saber mais sobre competências socioemocionais,

consulte o Caderno Modelo Pedagógico desta proposta.
As metodologias ativas
A proposta do componente Diálogos Socioemocional – Projeto de

Vida está fundamentada em metodologias ativas, que investem
radicalmente na participação dos estudantes na construção de
conhecimentos e na qualificação da mediação e da gestão da aula, do
ensino e da aprendizagem pelos professores, destacando a prática de
três metodologias:
• Aprendizagem colaborativa;
• Problematização;
• Aprendizagem por projetos.
14
1º MÓDULO

Essas metodologias engajam – mesmo fisicamente – os estudantes,

reforçando o seu protagonismo no processo de aprendizagem,
envolvendo-os no movimento de pensar e conceituar, a fazer e refletir
sobre o que se faz. Para isso, elas requerem algumas condições
indissociáveis:
• Exigem dos estudantes um papel ativo.

• Exigem que os professores estabeleçam com os estudantes uma
relação de confiança e de abertura para o erro.
• Exigem situações de aprendizagem colaborativas e complexas.
• Exigem, como base, situações de aprendizagem estruturadas,
intencionais e com a duração adequada para o desenvolvimento
de competências cognitivas e socioemocionais.
Para conduzir um trabalho pedagógico com base nessas metodolo-

gias, o professor tem um papel como mediador de todo o processo,
exercitando intencionalmente a sua presença pedagógica – que é
o exercício de interação, abertura, confiança e compromisso com
o estudante, fortalecendo o vínculo interpessoal e a mediação de
conflitos e da aprendizagem. Ela trata da qualidade das interações e
da mediação do professor e envolve:
• O exercício do acolhimento e da abertura para construir uma

relação de confiança com os estudantes;
• A mediação do professor nas situações de conflitos relacionais,
buscando envolver os jovens na reflexão sobre os diferentes
aspectos e na resolução do problema, em vez de agir como o
único resolvedor;
• O compromisso do professor com à aprendizagem dos estu-
dantes, traduzido na confiança no potencial de cada um, nas
expectativas elevadas sobre suas capacidades de aprender e na
persistência e no investimento em ensinar.
15
1º MÓDULO

Professor(a), você pode servir-se dessas abordagens para

propor o desenvolvimento intencional das competências
socioemocionais indicadas em cada atividade, mas também
pode personalizar alguma atividade e propor novas, com
base na necessidade da sua turma, escola ou rede.
Para saber mais sobre essas metodologias ativas, con-

sulte o Caderno Modelo Pedagógico desta proposta.
A avaliação formativa
Nesta proposta, a avaliação do desenvolvimento socioemocional dos

estudantes é processual, dialógica, com perspectiva formativa, e
compreende quatro eixos centrais:
ATIVIDADES DESAFIANTES
PLANEJADAS NO MODELO SAFE
PLANO DE
DESENVOLVIMENTO PESSOAL
AUTOAVALIAÇÃO UTILIZANDO
O INSTRUMENTO DE RUBRICAS
DEVOLUTIVA FORMATIVA
(FEEDBACK)
16
1º MÓDULO

Esse processo de avaliação formativa promove o letramento socio-

emocional dos estudantes, permitindo espaços qualificados para
a autorreflexão sobre o próprio desenvolvimento de competências
socioemocionais e ferramentas para a autorregulação.
Ao longo do ano, a execução das atividades de avaliação formativa e

o uso do instrumento de rubricas são orientados nos planos de aula
disponibilizados. Os estudantes, no decorrer dos módulos, realizam
quatro ciclos de avaliação, um a cada módulo. Os resultados do
uso do instrumento geram informações que são sistematizadas de
modo automatizado no Relatório da Turma, permitindo ao professor
uma visão clara e consolidada sobre sua turma e qualificando suas
intervenções a cada aula.
Para saber mais sobre avaliação formativa e o instrumento

de avaliação de competências socioemocionais por
rubricas utilizado nesta proposta, consulte o Caderno
Modelo Pedagógico desta proposta.
O Diário de Bordo: uma

ferramenta de registro
O registro dos estudantes durante o processo tem grande impor-

tância. Para isso, o Diário de Bordo tem como função ser tanto a
“memória” do percurso percorrido quanto um valioso instrumento de
registro das reflexões e dos combinados.
17
1º MÓDULO

O Diário de Bordo pode ser um caderno customizado pelos próprios

estudantes, uma espécie de diário pessoal, na qual podem fazer
anotações sobre seu desenvolvimento socioemocional e seus
objetivos, em consonância com as reflexões que cada estudante
faz a partir da avaliação formativa.
Como estão organizadas

estas Orientações para
Planos de Aula (OPAs)?
As atividades propostas estão organizadas por bimestres e em módu-

los. Cada atividade apresenta:
• Resumo breve da atividade.

• Objetivo a ser alcançado.
• Competências socioemocionais em foco em cada atividade.
• Organização da turma em grupos, roda de conversa, plenária etc.
• Duração prevista para o desenvolvimento da atividade.
• “Para sua presença pedagógica” – quadro com orientações
metodológicas.
• “Para ter em mente...” – quadro com informações complementa-
res sobre a execução da atividade.
• Desenvolvimento – estratégias e desenvolvimento da atividade
(dividias em aulas e etapas, conforme o caso), com sugestões de
condução e orientações para o professor. Assim como a indicação
do uso do Diário de Bordo e/ou Ficha do Caderno do Estudante
pelos alunos.
18
1º MÓDULO

Vale destacar que as OPAs não pretendem ser uma “camisa

de força”, uma abordagem tecnicista ou que subjugue a
autoria docente. As orientações nelas expressam um caminho
inspirador, considerando que é o professor o conhecedor dos
contextos locais e das dinâmicas da escola. Nesse sentido, as
OPAs são abertas às reedições de cada professor, que constrói
na interação com os estudantes os sentidos da prática educativa.
Outro ponto de destaque é que, embora várias competências

socioemocionais possam ser mobilizadas em cada atividade, o
foco em uma delas favorece o desenvolvimento socioemocional
intencional dos estudantes.
19
1º MÓDULO
REFLEXÕES
1º MÓDULO

REFLEXÕES
Nos anos anteriores do componente Diálogos Socioemocionais –
Projeto de Vida, destacamos o reconhecimento da identidade do(a)
jovem e seu lugar no mundo, promovendo o exercício da cidadania,
construção de vínculos e propagação de ideias. Toda a trilha
percorrida até aqui permite ao(à) jovem refletir sobre as todas as
oportunidades que estão à sua volta, que muitos jovens das gerações
passadas não tiveram.
O psicólogo William Damon apresenta, em sua obra “O que o jovem

quer da vida?”, resultados de jovens que conseguiram prosperar,
tendo um bom êxito profissional, mas ainda assim não conseguiram
encontrar um propósito de vida. Nessa fase da vida, o(a) jovem está
envolvido com descobertas, emoções, conflitos e questionamentos,
como, por exemplo, “Qual rumo devo dar à minha vida?”.
Esses sentimentos e questionamentos são importantes para a

construção do projeto de vida e decisivo para o amadurecimento
do(a) jovem. É importante destacar que ele(a) necessita refletir de
forma interligada sobre seus sonhos, habilidades, contexto social em
que vive e o mundo do trabalho, para que, dessa maneira, possa ter
informações suficientes para construir um projeto de vida.
Nesse sentido, o primeiro módulo da 3ª série do ensino médio cha-

ma-se reflexões e tem o objetivo refletir sobre as diferenças entre as
noções de mercado e mundo do trabalho para, a partir daí, planejar
e realizar uma conversa com profissionais de várias áreas. Os(as)
estudantes serão estimulados(as) a discutirem sobre as práticas e
os hábitos de consumo dos jovens na atualidade, problematizando a
questão no que se refere à influência em seus projetos de vida.
Por fim, realizarão uma autoavaliação quanto ao desenvolvimento das

competências socioemocionais, como uma bússola que os ajudará a
compreender onde estão e a projetar onde querem chegar.
22
1º MÓDULO

Este material propõe atividades intencionais e orientadas, envol-

vendo trabalhos de reflexão, interação, diálogo e mão na massa. São
momentos que acontecem de forma individual ou colaborativa, como
roda de conversa, trabalhos em duplas, trios e equipes.
É importante destacar a importância do seu papel como profes-

sor(a) mediador(a) durante todo o processo de reflexão, visando à
promoção da autonomia dos(as) estudantes a fim de que eles(as)
possam construir conexões entre as competências trabalhadas e o
seu dia a dia. Para isso, é fundamental que sua mediação seja sem-
pre propositiva, embasada na sua presença pedagógica e planejada
a partir das orientações desta OPA, que se apresenta como uma
referência importante para que Diálogos Socioemocionais – Projeto
de Vida seja um componente com potencial transformador para
você e seu grupo de estudantes.
23
1º MÓDULO

MAPA DE
ATIVIDADES
Atividade 1
Pra início de conversa!
DURAÇÃO: 1 AULA
Integração entre os estudantes e o estabelecimento de combinados.

COMPETÊNCIAS COM OS OUTROS EMOCIONAL AO NOVO
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
ORGANIZAÇÃO INICIATIVA RESPEITO
SOCIAL
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
24
1º MÓDULO

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO
FORMATIVA - PARTE I
DURAÇÃO: 3 AULAS COMPETÊNCIAS
Esta atividade integra a primeira etapa do processo de Nesta atividade, estarão em foco as
avaliação formativa, iniciando com a autoavaliação dos 17 competências socioemocionais
estudantes nas 17 competências socioemocionais ou ou as competências priorizadas
nas competências priorizadas pela rede utilizando o pela rede.
instrumento de rubricas. A partir disso, os estudantes
refletirão em grupo sobre as duas competências mais COMPETÊNCIAS GERAIS
desafiadoras para a turma, estabelecendo, por fim, metas DA BNCC EM FOCO
de desenvolvimento pessoal para essas competências. Competências 6 e 8
Atividade 2
O mundo ou o mercado lá fora?
DURAÇÃO: 3 AULAS
Inspiração para os jovens pensarem em modos criativos de realizar alguns

dos planos e projetos que ambicionam tirar do papel.

ASSERTIVIDADE CURIOSIDADE
PARA APRENDER
IMAGINAÇÃO
CRIATIVA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
25
1º MÓDULO

Atividade 3
Bate-papo com profissionais
DURAÇÃO: 4 AULAS
Organização de uma conversa com profissionais de diferentes áreas,

sobre suas atuações, trajetórias e o mundo do trabalho.

RESPONSABILIDADE INICIATIVA CURIOSIDADE
SOCIAL PARA APRENDER
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Atividade 4
Juventude e consumo em debate
DURAÇÃO: 2 AULAS
Abordagem de fenômenos culturais do universo dos jovens brasileiros,

propiciando um debate sobre a relação da juventude com o consumo.

ASSERTIVIDADE RESPEITO
INICIATIVA SOCIAL
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
26
1º MÓDULO

ATIVIDADE 1
Pra início de conversa
RESUMO
Integração entre os estudantes e estabelecimento de combinados.
OBJETIVO
Ouvir as impressões e expectativas dos estudantes sobre o componente Diálogos
Socioemocionais — Projeto de Vida na 3ª série do Ensino Médio. Apresentar o que
é o desenvolvimento de competências socioemocionais e como isso influencia na
vida, dentro e fora do contexto escolar. Estabelecer combinados para as aulas.
COMPETÊNCIAS INTENCIONALMENTE DESENVOLVIDAS

Organização, iniciativa social e respeito.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de trabalho individual.
DURAÇÃO PREVISTA
1 aula.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes

ao longo desta atividade, entretanto, outra competência socioemocional
também pode ser trabalhada de forma secundária: responsabilidade.
27
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Receba os estudantes dando-lhes boas-vindas com entusiasmo e

com a sala organizada em roda de conversa. Apresente os objetivos
da atividade e as competências socioemocionais em foco: organiza-
ção, iniciativa social e respeito.
Distribua filipetas aos estudantes e peça para que registrem suas

expectativas quanto às aulas do componente curricular Diálogos
Socioemocionais - Projeto de Vida na 3ª série. Abra espaço para que
alguns compartilhem seus registros. Esse momento de socialização
estimula as competências socioemocionais iniciativa social e
respeito, pois os estudantes serão incentivados a expor suas
impressões e opiniões quanto ao componente curricular, abordando
e se conectando com outros em sala, devendo, neste momento,
também ser incentivados a tratá-los com cortesia, da maneira como
gostariam de ser tratados, por ouvir atentamente a fala dos colegas.
A roda de conversa é um momento estruturante para estabelecer o diálogo e

estimular a participação de todos, de forma que possam ouvir e ser ouvidos.
O exercício da fala e da escuta ativa é algo a ser construído, pois envolve o
estabelecimento da relação de confiança no grupo.
• Aproveite o momento para identificar as expectativas que os estudantes

trazem sobre o componente Diálogos Socioemocionais - Projeto de Vida
e o desenvolvimento das competências socioemocionais;
28
1º MÓDULO

• Procure organizar esse espaço de fala, dando oportunidades para que

vários jovens possam se manifestar sobre suas dúvidas e expectativas.
É desejável que você tome nota das expectativas, compondo no
quadro um mapeamento. Acolha e valorize os diversos pontos de vista
surgidos, tanto as falas que trazem aspectos positivos quanto as que
trazem os negativos;
• Dialogue com eles sobre a importância de, progressivamente,
assumirem as rédeas da própria aprendizagem, sendo os encontros
em sala de aula momentos singulares para refletir sobre a vivência que
estão tendo na escola.
Lembre-se de abordar alguns pontos fundamentais para a realização

das aulas, esclarecendo o papel dos estudantes no cumprimento
dos acordos em turma. Esse esclarecimento irá contribuir com o
desenvolvimento da competência socioemocional organização, uma
vez que os estudantes estarão cientes sobre como sua atuação ativa
é importante para que as aulas possam ocorrer de forma produtiva
para todos. São eles:
• Dia da semana e os horários das aulas (destaque a importância

de não ocorrerem atrasos para os encontros e a existência da
lista de presença);
• A organização das aulas (momentos/atividades individuais, em
duplas e grupo);
• Os meios de registro e compartilhamento que serão adotados (o
Diário de Bordo será um importante suporte para registro, mas
você e a turma poderão adotar outros que julgarem necessários
e pertinentes);
• A proposta, estrutura e o objetivo do componente;
• A importância da participação e corresponsabilidade de todos
durante as aulas.
29
1º MÓDULO

2ª ETAPA
Apresente a proposta do Diálogos Socioemocionais - Projeto de Vida

e as competências socioemocionais que serão trabalhadas.
A sua rede é parceira de uma proposta educacional chamada Diálogos

Socioemocionais - Projeto de Vida, que contribui com a implementação da política
de educação integral. Ela envolve uma metodologia de desenvolvimento das
competências socioemocionais em ambiente escolar e de acompanhamento desse
trabalho por estudantes e professores.
O objetivo é que por meio do diálogo frequente com o professor se estabeleça um

plano de trabalho para o desenvolvimento integral do estudante, no qual ambos estão
comprometidos – e com eles, toda a escola, com o apoio da equipe gestora e de
representantes regionais e centrais das secretarias.
O Diálogos é essencialmente um processo formativo. Isso significa que ele oferece

insumos para que tanto professor quanto estudante possam acompanhar o seu
desenvolvimento e definir próximos passos que os ajudem a alcançar os objetivos
estabelecidos inicialmente por eles mesmos.
O Diálogos inclui uma proposta estruturada para o desenvolvimento das competências

socioemocionais, mas é possível combiná-la com outras que sua rede já desenvolva.
Portanto, não se preocupe, pois não é necessário abandonar uma prática que já
está funcionando na sua escola. Nesses casos, a principal contribuição da proposta
educacional Diálogos Socioemocionais será para acompanhar de maneira sistemática
e estruturada o desenvolvimento dessas competências (a ferramenta para isso será
apresentada mais adiante).
Você pode procurar mais informações sobre essa proposta no site

do Instituto Ayrton Senna: www.institutoayrtonsenna.org.br.
30
1º MÓDULO

Você pode encontrar formas criativas de contar o que é a proposta

com suas palavras e falar sobre as competências socioemocionais.
Só não esqueça de reforçar o que é mais valioso para os estudantes:
essa proposta permite que reflitam sobre eles mesmos, trabalhando
seu autoconhecimento, e possam estabelecer os seus objetivos de
desenvolvimento. Esse processo é todo apoiado e acompanhado pelo
professor. Eles verão que o autodesenvolvimento anda junto com o
processo de planejar o futuro e preparar-se para trilhar o caminho, de
acordo com as suas expectativas.
Após a apresentação da proposta, cheque se os estudantes possuem

alguma dúvida. Sinalize que, em um próximo momento (que pode ser
a atividade seguinte, dependendo do tempo disponível para a realiza-
ção da atividade), conhecerão um pouco mais sobre as competências
socioemocionais e como elas serão trabalhadas ao longo do ano.
3ª ETAPA
Reforce a importância de participarem da próxima aula, pois a pre-

sença e a colaboração de todos serão fundamentais para que ela seja
proveitosa, já que a participação ativa dos estudantes é determinante
para o aprendizado e desenvolvimento intencional das competências
cognitivas e socioemocionais. Informe o assunto da próxima aula
e combine com os estudantes para trazerem o material necessário
para a confecção do Diário de Bordo:
• Um caderno;
• Uma fotografia impressa de um momento significativo na vida
(pode ser foto antiga ou recente).
Combine com a turma para que tenha a iniciativa de, no próximo

encontro, já se organizarem em uma roda de conversa antes de
sua chegada.
31
1º MÓDULO

Para encerrar a atividade, proponha um momento avaliativo a partir

de algumas questões:
• A atividade permitiu a vocês conhecer, em linhas gerais, a propos-

ta do componente Diálogos Socioemocionais - Projeto de Vida?
• Vocês ficaram entusiasmados(as) em participar das atividades
do componente?
• Conseguiram compreender a importância dos combinados que
visam favorecer uma boa participação nas aulas? Trouxeram
alguma questão?
• No momento da conversa, levantamento de expectativas e apre-
sentação dos combinados para as aulas do componente vocês se
viram exercitando as competências socioemocionais iniciativa
social, respeito e organização? Como?
• Entenderam a importância do desenvolvimento das competências
socioemocionais dentro e fora da escola?
32
1º MÓDULO

1. Os estudantes ficaram atentos e

demonstraram interesse em conhecer a
proposta do componente curricular Diálogos
Socioemocionais - Projeto de Vida para a 3ª
DE OLHO série? Você conseguiu buscar uma forma
NA TURMA! criativa para apresentá-lo?
2. Os adolescentes, a partir de sua apresentação,

conseguiram trazer suas dúvidas e boas
expectativas sobre as aulas e o componente?
3. Você avalia que eles conseguiram entender

e aceitar os combinados para participar
das atividades, trabalhar com os colegas e
aprender? Se não, que pontos devem ser
cuidados para que isso aconteça de modo a
garantir uma boa participação de todos
nas aulas?
4. Você conseguiu apresentar e significar com os

estudantes a importância do desenvolvimento
das competências socioemocionais no
componente Diálogos Socioemocionais -
Projetos de Vida na escola e para a vida?
Trouxeram dúvidas ou questões? Quais?
5. No momento da conversa, levantamento de

expectativas e apresentação dos combinados
para as aulas do componente, foi possível
observar os estudantes exercitando as
competências socioemocionais iniciativa
social, respeito e organização? Como?
33
1º MÓDULO

ATIVIDADE DE
AVALIAÇÃO
FORMATIVA
Parte I
RESUMO
Esta atividade integra a primeira etapa do processo de avaliação formativa,
iniciando com a autoavaliação dos estudantes nas 17 competências
socioemocionais ou nas competências priorizadas pela rede utilizando o
instrumento de rubricas. A partir disso, os estudantes refletirão em grupo
sobre as duas competências mais desafiadoras para a turma, estabelecendo,
por fim, metas de desenvolvimento pessoal para essas competências.
OBJETIVOS
Promover o autoconhecimento dos estudantes acerca de seu
desenvolvimento socioemocional por meio do uso do instrumento de
avaliação formativa por rubricas. Propiciar momentos estruturados para o
diálogo (devolutiva formativa) entre professor e estudantes e estudantes
entre si. Orientar a elaboração dos planos de desenvolvimento pessoal.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

Nesta atividade, estarão em foco as competências
priorizadas pela rede.
Roda de conversa e trabalho em duplas.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.
34
1º MÓDULO

CONTEXTUALIZANDO A
AVALIAÇÃO FORMATIVA
Na proposta Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida a avaliação

formativa é uma estratégia central para o desenvolvimento inten-
cional das competências socioemocionais. Para isso, é utilizado um
instrumento de avaliação formativa baseado em rubricas, cujo uso
apoia a reflexão, o diálogo, o autoconhecimento e o papel ativo dos
estudantes em seu processo de desenvolvimento.
A atividade de avaliação formativa acontecerá a cada módulo da

proposta, de modo que os estudantes possam seguir monitorando e
se engajando ativamente em seu processo de desenvolvimento socioe-
mocional, contando com sua presença pedagógica como mediador(a).
O ciclo de avaliação formativa proposto possui os seguintes momentos:
ATIVIDADES DESAFIANTES
PLANEJADAS NO MODELO SAFE
PLANO DE
AUTOAVALIAÇÃO UTILIZANDO
O INSTRUMENTO DE RUBRICAS
DEVOLUTIVA FORMATIVA
(FEEDBACK)
O efeito ‘bússola”
A avaliação formativa é uma estratégia que acontece durante as

oportunidades de aprendizagem, quando ainda há tempo de realizar
devolutivas (feedbacks) e intervenções e não apenas ao final de um ciclo
35
1º MÓDULO

ou período. Por isso, o maior efeito da avaliação formativa não é o “efeito

retrovisor”, de avaliar o que passou, mas o “efeito bússola”, de olhar para
a frente, norteando caminhos para que o desenvolvimento continue.
Para que a avaliação formativa seja um momento de autorreflexão e de

diálogo, é fundamental que seja instaurado um clima de respeito, con-
fiança e abertura durante o processo. Portanto, é importante identificar
os estudantes mais tímidos ou que demonstram mais dificuldades em
se expor ou aqueles que tendem a se tornar o centro das atenções, de
modo que você possa apoiá-los e, em situações de roda de conversa,
garantir o turno de fala para cada um. Um aspecto importante é ter
claro que ninguém é obrigado a falar sobre si mesmo caso não se sinta
confortável, e buscar promover um bom clima relacional.
O ITINERÁRIO IDEAL PROPOSTO PARA O

DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS
A proposta Diálogos Socioemocionais foi planejada para ocorrer a

partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental até o Ensino Médio.
Dessa forma, muitos dos seus estudantes podem já conhecer a
proposta, a taxonomia de competências socioemocionais que são
trabalhadas nas aulas, assim como o método de avaliação formativa.
Por esse motivo, avalie o conhecimento prévio que a turma possui

sobre a proposta e faça as alterações nas atividades que julgar
necessárias – com exceção da aula 2, que deve seguir o passo a
passo indicado para que o Relatório da Turma seja gerado. Tenha
em mente que mesmo que muitos estudantes da turma já tenham
participado da proposta, novos estudantes podem ter ingressado no
meio do caminho com pouco ou nenhum conhecimento prévio sobre
competências socioemocionais.
A fim de se certificar do conhecimento da turma, você pode lançar

mão de dinâmicas colaborativas para iniciar esse ciclo de aulas
36
1º MÓDULO

dedicadas à avaliação formativa, propondo que os estudantes que

já participaram da proposta compartilhem suas experiências e
conhecimentos com os novos integrantes.
As etapas
A atividade de avaliação formativa é composta por três aulas

que, no 1º módulo, passarão por todos os momentos do ciclo de
avaliação formativa.
AULA 1
Imersão e sensibilização
A primeira aula se inicia com uma proposta de (re)conhecimento

das competências socioemocionais, momento que possibilita o
aprofundamento do letramento socioemocional dos estudantes,
e a apresentação da atividade com o objetivo de colocar todos “no
mesmo barco”. Nesta aula, assim como na última, é possível adequar
a estratégia às especificidades da turma.
AULA 2
Autoavaliação com uso das Rubricas Socioemocionais
A segunda aula possui um passo a passo estruturado que deve ser

seguido à risca, pois determina a confiabilidade dos resultados
e o sucesso das próximas aulas, neste e no próximo módulo. A
uniformização do modo de uso do instrumento garante a validade
dos resultados e de suas interpretações, que serão apresentadas
37
1º MÓDULO

em um relatório que pode atuar como insumo para os momentos de

devolutivas formativas.
AULA 3
Priorização e Plano de Desenvolvimento Pessoal
A priorização das competências socioemocionais e a produção

do plano de desenvolvimento pessoal (PDP) integram uma etapa
importante do processo de autorregulação e da trajetória de autoco-
nhecimento proposta. Nesta aula, assim como na primeira, é possível
adequar a estratégia às especificidades da turma.
38
1º MÓDULO

O instrumento de avaliação por rubricas
O uso do instrumento de avaliação formativa por rubricas pode ser feito de

forma manual ou automatizada. Você receberá instruções da Secretaria de
Educação sobre como acessá-lo digitalmente.
Caso a sua Secretaria não possua um sistema automatizado, você receberá

instruções sobre como utilizar o instrumento de rubricas em papel para o
acompanhamento dos estudantes, conforme indicado na aula 2.
Assim sendo, caso você utilize o sistema de avaliação formativa automatizado

da Secretaria, receberá ao final de cada módulo, o Relatório da Turma,
documento que consolida os dados de avaliação de sua turma em gráficos e
orientações pedagógicas.
No caso da avaliação utilizando o instrumento em papel, use a criatividade e

sua presença pedagógica para consolidar a visão geral dos resultados de sua
turma, para que possa acompanhar de modo mais assertivo o desenvolvimento
socioemocional dos estudantes.
Em ambos os casos, é importante que você reserve tempo para refletir sobre
as resposta dos estudantes às rubricas, analisando não só os degraus e
justificativas, mas o perfil e contexto em que cada estudante está inserido,
uma vez que o desenvolvimento socioemocional é um processo contínuo e não
necessariamente progressivo, sendo uma experiência exclusiva de cada pessoa.
39
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
AULA 1: O QUE SÃO COMPETÊNCIAS

SOCIOEMOCIONAIS
1. Esta primeira aula tem como objetivo sensibilizar os estudantes para

a importância do processo de autoconhecimento e desenvolvimento
socioemocional. Antes de iniciá-la, é necessário se certificar dos co-
nhecimentos prévios dos estudantes. Será que a turma já participou
do projeto Diálogos Socioemocionais em algum ano anterior?
Se sim, você poderá optar por dispensar uma aula introdutória que
conceitue o que são e quais são as competências socioemocionais.
Se apenas alguns estudantes participaram do projeto em anos
anteriores, utilize-os como ajudantes no processo de apresentação
da proposta da avaliação formativa. Essa é uma forma de diversificar
a dinâmica inicial e estimular na prática o desenvolvimento da
competência socioemocional iniciativa social.
2. Caso opte por continuar a dinâmica da forma tradicional, será neces-

sário se questionar sobre a relação dos estudantes com práticas de
autoconhecimento e desenvolvimento socioemocional em sua rotina.
Faça questões à turma e estimule que os estudantes se expressem,

principalmente aqueles que já participaram anteriormente da proposta.
3. Após esse aquecimento inicial, indique que a turma fará uma

dinâmica para absorver o sentido prático das competências socioe-
mocionais. Para isso, peça que se dividam em cinco grupos e leiam
coletivamente a Ficha 1 do Caderno do Estudante.
40
1º MÓDULO

Essa atividade tem o objetivo de esclarecer, por meio de um exercício

imaginativo, o significado das macrocompetências socioemocionais
na vida prática dos estudantes, o significado das macrocompetências
socioemocionais, conceitos importantes para o letramento socioe-
mocional.
Cada grupo receberá uma macrocompetência socioemocional e

serão orientados a pensar em situações em que mobilizam as com-
petências socioemocionais associadas às macrocompetências, seja
em casa, na escola ou com os amigos, e terão de performar uma cena
exemplificando a situação enquanto seus colegas tentam adivinhar.
Note que a macrocompetência autogestão possui cinco competên-

cias, enquanto as outras possuem apenas três. Dessa forma, caso
algum dos grupos tenha mais participantes, você pode delegar essa
competência ao grupo.
AS MACROCOMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
• Resiliência emocional: Capacidade de alguém lidar

com as próprias emoções, demonstrando equilíbrio
e controle sobre suas reações emocionais, como por
exemplo raiva, insegurança e ansiedade, sem apresen-
tar mudanças bruscas.
Competências socioemocionais associadas: tolerância
ao estresse, tolerância à frustação e autoconfiança.
• Abertura ao novo: Capacidade de ser aberto a novas
experiências estéticas, culturais e intelectuais.
Apreciar manifestações artísticas e estéticas diversas,
buscar entender o funcionamento das coisas em pro-
fundidade, pensar de formas diferentes e desenvolver
ideias criativas e não convencionais.
Competências socioemocionais associadas: curiosidade
para aprender, imaginação criativa e interesse artístico.
• Autogestão: Capacidade de ser organizado, esforçado,
ter objetivos claros e saber como alcançá-los de manei-
ra ética. Relaciona-se à habilidade de fazer escolhas
41
1º MÓDULO

• na vida profissional, pessoal ou social, estimulando a

liberdade e a autonomia.
Competências socioemocionais associadas: organização,
foco, determinação, persistência e responsabilidade.
• Amabilidade: Capacidade de agir baseado em
princípios e sentimentos de compaixão, justiça e
acolhimento, conseguindo colocar-se no lugar do
outro e se conectar com seus sentimentos. Refere-se
à tendência a agir de modo cooperativo e não egoísta,
preocupando-se em ajudar os demais e ser solidário.
Competências socioemocionais associadas: empatia,
respeito e confiança.
• Engajamento com os outros: Capacidade de motivar-
-se e abrir-se para interações sociais e para direcionar
seu interesse e energia ao mundo externo, pessoas e
coisas. Essa macrocompetência ajuda a nos manter-
mos abertos e estimulados para conhecer e dialogar
com as pessoas, a nos manifestarmos de maneira
assertiva e assumirmos a liderança quando necessário.
Competências socioemocionais associadas: iniciativa
social, assertividade e entusiasmo.
As informações sobre as 17 competências socioemocionais contidas

na introdução desta OPA e no Caderno Modelo Pedagógico podem te
ajudar na mediação dessa atividade em sala de aula.
4. Na dinâmica de apresentação, faça uma mediação dialogada, se

certificando de que os estudantes tragam exemplos de situações
reais e cotidianas que viveram nas quais identificam as competências
socioemocionais. Esse exercício de exemplificação ajuda a tornar
concreto e explícito conceitos que nem sempre são tangíveis.
A partir dessa apresentação das macrocompetências, caso a sua

rede tenha feito uma priorização de competências socioemocionais,
42
1º MÓDULO

apresente-as aos estudantes, fazendo a associação de cada uma à

respectiva macrocompetência.
5. Por fim, peça que os estudantes tomem nota das competências

priorizadas pela rede em seus Diários de Bordo e que reflitam sobre
como podem inserir tais competências em suas ações no cotidiano
escolar e em outros ambientes.
Esse exercício reflexivo sobre as competências socioemocionais e a

realidade imediata dos estudantes na escola é etapa primordial para
o letramento socioemocional.
1. Você avalia que seus estudantes

compreenderam os conceitos referentes a
cada uma das competências socioemocionais
apresentadas? Você garantiu oportunidades
DE OLHO para que elaborassem os conceitos com suas
NA TURMA! próprias palavras, apresentando exemplos
de vivências que deixassem clara essa
compreensão?
2. As estratégias pedagógicas que você utilizou

para a sensibilização dos estudantes e
para a apresentação das competências
socioemocionais mantiveram seus estudantes
engajados e motivados? Eles participaram de
modo ativo? Houve identificação dos alunos
com o material/discussão propostos?
43
1º MÓDULO

AULA 2: IDENTIFICANDO AS MINHAS

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
PARA TER
EM MENTE...
Esta aula tem o objetivo de promover a autoavaliação dos estudantes nas competências
socioemocionais priorizadas pela rede ou nas 17 competências socioemocionais, de
acordo com a orientação da equipe gestora, utilizando o instrumento de avaliação
formativa por rubricas.
As orientações abaixo fazem parte do protocolo de aplicação das rubricas

socioemocionais e foram produzidas com o objetivo de garantir a uniformização do
modo de uso do instrumento. A uniformização do uso e aplicação garantem a validade
dos resultados e de suas interpretações, que serão apresentadas em um relatório que
pode atuar como insumo para os momentos de devolutivas formativas.
1. Antes de distribuir aos estudantes o Caderno de Respostas, você

deve dizer:
“Você receberá agora um caderno com instruções de preenchimento

e folhas de resposta de um instrumento com o objetivo de conhecer
melhor suas competências socioemocionais, ou “competências para a
vida”. Vou distribuir, a seguir, esse caderno. Não façam nada até que eu
tenha terminado de distribuí-lo.”
44
1º MÓDULO

Para a aplicação em sistema informatizado, substituir a frase:
“Você terá acesso a instruções no computador para responder um

instrumento com o objetivo de conhecer melhor suas competências
socioemocionais, ou “competências para a vida”.
2. Quando terminar de distribuir o Caderno de Respostas, diga:
“Antes de começar a responder, por favor, certifiquem-se de que o

seu ano escolar e turma estão claramente identificados. Em seguida,
indique (ou confirme) nos locais apropriados o Nome da Escola, Nome
do(a) Professor(a), sua Turma, seu Nome, sua Data de Nascimento,
Sexo e seu Código INEP. Caso você não saiba seu Código INEP, levante
a mão agora e pergunte ao seu professor(a)”.
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
Figura 2. Exemplo do cabeçalho de identificação na primeira página do Caderno de
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
Respostas referente 2º ano do Ensino Médio – Diálogos Socioemocionais
que descreve a competência e sua importância:
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
3.desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Neste momento, você deve ter em mãos uma lista providenciada
Agora, vamos analisar essa rubrica:
pela sua escola contendo os Códigos INEP de seus alunos, caso seja
Comece com a leitura do degrau 1: Este nível descreve garotas e garotos que ainda não desenvolveram a habilidade de cuidar de seus dentes: "Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que
necessário
escovam os dentes verificar,
duas vezes ao dia, mas sem fio dental e e orientá-los
é por esse motivo que nesse caso tenham
caso, o degrau outras
3 vem antes do degrau 4. dúvidas no
preenchimento
Entre os degraus 1 de suas informações Entre os degraus 2 na primeira página.
Entre os degraus 3 Eu escovo meus
e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
Eu nunca escovo dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao degrau 4) duas vezes ao dia.
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
45
1º MÓDULO

Quando todos terminarem de se identificar, ou confirmar seus

dados, dizer:
“Por favor, leiam as instruções com cuidado. Vocês verão um exemplo

prático para ajudá-los a entender a maneira como responder a cada uma
das competências que serão apresentadas em seguida. Para que seja
realmente fácil de entender, o exemplo nessas primeiras instruções
NÃO é sobre uma competência socioemocional, mas sobre uma
competência simples do nosso dia a dia: cuidar dos nossos dentes ou o
quão bem vocês podem cuidar dos seus dentes todos os dias. Leiam as
instruções (que possuem DUAS páginas no caso dos cadernos em papel)
e respondam o exemplo que faz parte delas. Podem começar.”
Exemplo das folhas de instruções de preenchimento das rubricas:
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
que descreve a competência e sua importância:
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Agora, vamos analisar essa rubrica:
Comece com a leitura do degrau 1: Este nível descreve garotas e garotos que ainda não desenvolveram a habilidade de cuidar de seus dentes: "Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Eu escovo meus

e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
Eu nunca escovo dentes e uso fio
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
Figura 3. Exemplo da página 1 de Instruções referente ao Caderno de Respostas

Diálogos Socioemocionais
46
1º MÓDULO

No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa situação indica uma posição entre os
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas usam fio dental só uma vez ao dia?
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenhum uso de fio dental). Nessa situação,
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
Verificando se você entendeu como usar a rubrica.

Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau que melhor representa a situação de
Carlos preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
a. Carlos escova seus dentes uma vez por dia, mas às vezes ele escova duas vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Carlos escova seus
e2 Carlos escova seus e3 Carlos escova seus e4
Carlos nunca escova dentes e usa fio
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do que o
seus dentes dental pelo menos
degrau 1, mas não dia. degrau 2, mas não ao dia. degrau 3, mas não
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3), uma vez que ele não chega a
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
Experimente você mesmo.
Agora pense onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você considera que está, não onde você ou outros
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, selecione os dois que você acha que mais
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível intermediário entre eles (como o degrau
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Eu escovo meus

Eu nunca escovo e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4 dentes e uso fio
meus dentes. (Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
dental pelo menos
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, mas não
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARDE AS INSTRUÇÕES ANTES DE CONTINUAR
RESPONDENDO.
No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa
degraus 1 e 2,4.ouExemplo
Figura seja, mais
dado que 1,2 mas
página não chegareferente
de Instruções ao degrauao
2. Caderno de Respostas
Da mesma forma,
Diálogos onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, ma
Socioemocionais
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenh
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
4.Verificando
Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas de exemplo
se você entendeu como usar a rubrica.
das instruções, você deve circular pela sala, assegurando-se de tirar
Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau
dúvidas dos estudantes, caso necessário. É importante que todos
Carlos preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
terminem de lê-las e de responder aos exemplos antes de prosseguir.
a. Carlos escova seus dentes uma vez por dia, mas às vezes ele escova duas vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus
Para a resposta ao instrumento
Carlos nunca escova e2 com escova
Carlos o lápisseus
e papel, perceba
e3 que para
Carlos escova seus e4
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do que o
seusassinalar
dentes os degraus
degrau 1, que representam suas respostas, o estudante
mas não dia. degrau 2, mas não ao dia. degrau 3, mas nã
chega ao degrau 2) chega
deve preencher completamente o círculo correspondente a ela. ao degrau 3) chega ao degrau
Exemplo:
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
5.Experimente
Depoisvocê
demesmo.
todos terminarem de ler as instruções e de responder aos
Agora exemplos, dizer:
pense onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você conside
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, sele
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível int
“Está
3-4, por claroAssinale
exemplo)? como abaixo
responder? Alguém
a opção que tem alguma
você escolheu dúvida”?
preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo cor
Não havendoEntre os degraus

dúvida, 1
solicitar que prossigam
Eu escovo
Entre os degraus 2das
meus com a aplicação Eu escovo meus
Entre os degraus
Eu nunca escovo e2 e3 e4
meus rubricas
dentes. socioemocionais.
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, mas não
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao degrau 4
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4

47
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARDE A
RESPONDENDO.
1º MÓDULO

Diga:
“Agora vamos trabalhar com as rubricas socioemocionais. Podem

começar a respondê-las nos locais indicados para a APLICAÇÃO
realizada neste momento. Não se esqueçam de, logo em seguida,
também escrever, nos locais indicados, a data de hoje, justificar o
motivo pelo qual você se avaliou neste degrau e de dar exemplos.”
É importante frisar aos estudantes que eles devem justificar o motivo

pelo qual se avaliaram no degrau escolhido e dar exemplos, pois es-
sas informações serão revisitadas durante todo o percurso formativo.
Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas socioemocio-

nais das folhas de resposta, você deve circular pela sala asseguran-
do-se de tirar dúvidas dos estudantes, caso necessário. É importante
que todos terminem de ler e de responder todas elas antes de
prosseguir. Abaixo está um exemplo de uma página com uma flecha
indicando onde os estudantes devem notar suas respostas no caso
dos cadernos em papel:
Empatia é usar nossa compreensão da realidade, da vida e habilidades, para entender as necessidades e sentimentos dos outros, agir com bondade e investir em nossos
relacionamentos, ajudando e prestando apoio e assistência.
1. Por que isso é importante? Quando temos empatia, podemos entender as necessidades e sentimentos de outras pessoas e dar apoio de acordo com o que elas precisam.
Agindo assim somos mais gentis e atenciosos com os outros. É como cuidar de nosso jardim, a empatia nos ajuda também a cultivar o relacionamento com nossos familiares
e amigos.
2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua Empatia? Leia a seguir as descrições de cada degrau de desenvolvimento desta habilidade:
Acho difícil entender as Tento ajudar quando Quando alguém está Consigo entender bem os
necessidades e sentimentos alguém está chateado chateado (a), eu me coloco sentimentos e necessidades
dos outros. Tenho (a), mas não sei muito no lugar da pessoa para ver dos outros. Ouço
Entre os degraus Entre os degraus como posso ajudá-la. Tento
Entre os degraus
dificuldade em perceber bem o que fazer ou atentamente e os ajudo a
1e2 2e3 checar para confirmar se 3e4 descobrir o que estão
quando alguém está como reagir nessas
entendi bem seus sentindo ou pensando.
chateado (a). situações. sentimentos e necessidades.
2. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor te representa preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. Ela deve ser preenchida
na caixa “Aplicação 1” caso seja a primeira vez que você responde, na “Aplicação 2” caso seja a segunda vez e assim sucessivamente.
OPCIONAL
APLICAÇÃO ❶ APLICAÇÃO ❷
APLICAÇÃO ❸ APLICAÇÃO ❹
(Primeira vez que preenche a rubrica) (Segunda vez que preenche a rubrica)
Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/_____/_________
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
Figura 5. Exemplo de página da Rubrica Socioemocional denominada empatia
48
1º MÓDULO

6. Para finalizar, prepare os estudantes para a próxima aula, informando

que a turma fará a eleição de uma ou duas competências socioemo-
cionais que será(ão) sua meta de desenvolvimento (competências
que eles apresentam menos desenvolvidas ou consideram mais
desafiadoras, interessantes ou necessárias) para, a partir daí, cada
estudante traçar seu plano de desenvolvimento nelas.
1. Como foi o uso do instrumento de avaliação

formativa por rubricas pelos estudantes?
Eles conseguiram manter o foco e a atenção,
buscando refletir em suas próprias ações
DE OLHO antes de responder?
NA TURMA!
2. Você observou se os estudantes registraram
exemplos concretos que justificassem suas
respostas?
3. Você percebeu alunos competindo entre

si ou buscando atingir o degrau máximo
nas competências socioemocionais
priorizadas apenas para se destacarem na
turma? Se sim, professor(a), planeje uma
estratégia para corrigir essa percepção
– o autodesenvolvimento é um processo
individual e se dá de forma gradativa, sem
comparações entre pessoas ou competições.
4. Caso você não tenha conseguido acessar e

utilizar o instrumento de avaliação formativa
pelo sistema informatizado, você garantiu
meios para que a avaliação formativa pudesse
acontecer em sala de aula?
5. Você conseguiu acessar o relatório com

dados e orientações que subsidiam as
devolutivas a partir do sistema informatizado?
49
1º MÓDULO

Esse relatório o auxiliará a construir a

visão geral sobre o desenvolvimento
socioemocional de sua turma e realizar as
devolutivas e acompanhamento ao longo
do ano. Para melhor entendimento do
relatório automatizado, e de como analisar
as informações contidas, será divulgado um
comunicado com todas as informações. Quais
foram as estratégias usadas para consolidar
os dados de forma analógica?
AULA 3: MEU PLANO DE

Esta aula é composta por duas etapas muito significativas do ciclo de

avaliação formativa:
• Realizar devolutivas formativas e a priorização de até duas

competências socioemocionais, dentre as já priorizadas pela
SEDUC para cada ano/série, consideradas como desafio e foco de
desenvolvimento para o ano.
• Orientar a elaboração do plano de desenvolvimento pessoal,
para que cada estudante planeje ações para o desenvolvimento
das competências priorizadas pela turma.
1. Para iniciar, tendo em mãos o relatório de devolutiva da turma, faça

uma devolutiva coletiva. Essa é uma devolutiva inicial, ou seja, não terá
o mesmo formato das devolutivas previstas para os próximos módulos.
Nessa devolutiva inicial e coletiva, cabe, a você, professor(a):
• Reforçar para os estudantes que eles não estão sozinhos nesse

processo de desenvolvimento socioemocional, eles podem contar
50
1º MÓDULO

com você e com os demais professores e profissionais da escola,

além de contar com seus colegas de turma.
• Promover, em uma roda de conversa, a problematização e refle-
xão junto aos estudantes sobre:
» Quais são as duas competências mais desenvolvidas e as duas
menos desenvolvidas da turma, considerando o resultado
consolidado da turma;
» Como essas 4 competências (2 mais desenvolvidas e 2 menos
desenvolvidas) podem interferir na aprendizagem e desen-
volvimento das outras competências, seja potencializando o
aprendizado ou dificultando-o, ou ainda interferir no alcance
de sonhos e projetos de vida.
Esse exercício coletivo amplia a reflexão sobre os resultados apre-

sentados no Relatório da Turma, bem como oferece aos estudantes a
possibilidade de identificarem colegas que podem apoiar e por quem
podem ser apoiados, exercendo a colaboração.
2. Após o momento de devolutiva, a turma deverá selecionar até duas

competências socioemocionais que consideram como maiores
desafios para serem desenvolvidas ao longo do ano.
Para isso, escreva no quadro o nome das competências que serão

foco do trabalho no ano, sejam as priorizadas pela rede ou as 17 com-
petências socioemocionais, e peça que cada um, silenciosamente,
reflita duas que considera seu maior desafio. Na sequência, você
pode pedir para cada estudante se dirigir ao quadro e marcar um “X”
abaixo dos nomes das competências escolhidas.
51
1º MÓDULO

Identificando os desafios de desenvolvimento da turma
Esse exercício simples aprofunda a autorreflexão e promove uma excelente troca e

discussão sobre como cada estudante vê seus desafios e potências. Para a escolha
das competências priorizadas pela turma você devem levar em consideração:
• Recomenda-se que, se possível, as competências sejam de macrocompetências

diferentes, considere que:
» Podem ser escolhidas as duas competências menos desenvolvidas pela
turma a fim de desenvolvê-las ao longo do ano por representarem desafios
para os estudantes;
» Ou podem ser escolhidas uma competência menos desenvolvida na
turma (desafio) combinada com a competência mais desenvolvida pelos
estudantes (potencial).
Lembre-se de que as competências priorizadas pela turma terão foco no

desenvolvimento intencional e serão acompanhadas no próximo ciclo de uso do
instrumento de avaliação formativa, assim como durante as atividades do módulo.
Portanto, incentive os estudantes a justificarem suas escolhas e se engajarem na
discussão com o grupo, de modo respeitoso e colaborativo.
Feita a escolha, peça que preencham a página do Caderno de

Respostas cujo título é “objetivos”, marcando as competências que
escolheram coletivamente como priorizadas para a turma, assim
como o degrau de desenvolvimento que o estudante deseja estabele-
cer como meta.
52
1º MÓDULO

O estabelecimento de metas de desenvolvimento
Na dinâmica de preenchimento das rubricas e produção dos seus planos de

desenvolvimento pessoal, os estudantes serão orientados a estabelecer uma
meta de desenvolvimento socioemocional a partir dos degraus das rubricas.
Por ser a projeção de um momento futuro, o estabelecimento de metas é

bastante delicado e deve ser tratado com cuidado, já que estabelecer metas
é uma etapa importante de toda estratégia de desenvolvimento – uma vez que
as metas ajudam a determinar melhor os objetivos, assim como se apresentam
como parâmetros para a avaliação do trajeto percorrido. Sendo assim, é
importante que os estudantes estabeleçam metas realistas quanto ao contexto
pessoal e dialoguem com o grau atual de desenvolvimento.
Pensar no estabelecimento da meta no degrau imediatamente posterior ao nível

atual de desenvolvimento é uma alternativa possível no contexto do Diálogos
Socioemocionais, todavia as situações devem ser tratadas de forma individual, a
depender dos objetivos pessoais e da dedicação que os estudantes dispenderão
no processo de desenvolvimento socioemocional.
Estimule que estabeleçam metas moderadas, que consideram capazes de atingir,

e que sempre estejam atentos quanto a necessidade de ajuste em suas metas.
Faça uso da sua presença pedagógica e oriente a reflexão dos estudantes sobre
o estabelecimento de metas realistas e factíveis.
3. Para finalizar, cada estudante elaborará o seu plano de desenvol-

vimento pessoal (PDP). Peça-lhes que abram a Ficha 2 do Caderno
do Estudante, e promova a leitura compartilhada, esclarecendo as
dúvidas e realizando as orientações necessárias para a produção do
plano de desenvolvimento pessoal.
53
1º MÓDULO

Neste momento, sinalize que os estudantes devem pensar sobre

os colegas que podem atuar como parceiros no desenvolvimento
da(s) competência(s) socioemocional(is). O exercício coletivo de
desenvolvimento, a partir do compartilhamento de experiências
entre os estudantes é essencial, pois destaca a dimensão social das
competências socioemocionais, trazendo também insumos para
reflexão e planejamento das ações.
Exemplo: se uma das competências mais desenvolvidas no estudan-

te Marcelo é a empatia e a menos desenvolvida da Ana também é a
empatia, o Marcelo pode se oferecer para apoiar a Ana no processo
de desenvolvimento da empatia.
Atenção: o projeto de vida e o plano de desenvolvimento pessoal!
O plano de desenvolvimento pessoal deve ser construindo como parte

integrante dos projetos de vida dos estudantes, ou seja, ele deve dialogar
com as metas e objetivos gerais que os estudantes selecionaram em
seus projetos de vida, uma vez que tanto o projeto de vida quanto o plano
de desenvolvimento perpassarão todos os anos do ensino médio.
Para isso, os estudantes devem identificar quais competências

socioemocionais podem servir como apoio no alcance de seus sonhos,
destacando essas competências ao lado das metas e objetivos
descritos em seus projetos de vida.
Depois, peça que abram o Caderno do Estudante na seção

“Organizando a minha vida de estudante” e oriente-os quanto ao
preenchimento do seu plano de desenvolvimento pessoal.
54
1º MÓDULO

O que é o plano de desenvolvimento pessoal (PDP)?
O plano de desenvolvimento pessoal consiste no planejamento de um

conjunto de ações que serão realizadas de maneira orientada ao longo do
ano letivo, que visam promover o autoconhecimento e oportunidades de
desenvolvimento das competências socioemocionais em foco.
Esse planejamento deve ser revisitado periodicamente e, nessas ocasiões,

acompanhado do registro das impressões pessoais do estudante acerca
de seu desenvolvimento socioemocional, levantadas após momentos de
conversas de devolutivas formativas com os colegas e/ou professores.
O PDP deverá constar nos Diários de Bordo, assim como deve ser preenchido
no Caderno do Estudante, na seção “Organizando minha vida de estudante”,
sendo, portanto, essencial que eles o tenham sempre à mão nas aulas
dedicadas às atividades de avaliação formativa para registro de reflexões.
Em caso de trabalho remoto, você poderá utilizar com os seus estudantes

aplicativos destinados ao gerenciamento compartilhado de notas, como o
Google Keep e o Evernote.
Procure conhecer quais são as metas que cada estudante construiu

ao longo das próximas aulas. Incentive-os constantemente a manter
atenção às ações que estabeleceram!
4. Para finalizar, indique aos estudantes que o plano de desenvolvi-

mento pessoal será revistado no decorrer dos módulos. Durante
o percurso eles realizarão outras autoavaliações e, a partir disso,
poderão fazer alterações em seus planos.
55
1º MÓDULO

Incentive que eles revisitem os seus PDP’s cotidianamente e tracem

novas estratégias, assim como adaptem as estratégias atuais, a fim
de que possam executar as ações que foram planejadas.
Se necessário, os estudantes podem terminar de preencher o PDP

em casa.
1. Os estudantes realizaram a escolha das

competências socioemocionais em foco
ao longo do ano por meio de diálogo aberto
e respeitoso, levando em consideração as
DE OLHO necessidades de toda a turma? Os alunos
NA TURMA! apresentaram suas percepções acerca
de suas competências mais e menos
desenvolvidas durante esse processo?
2. Você assegurou oportunidades de fala,

bem como respeitou seus silêncios, de
modo que todos os estudantes tenham
se sentido confortáveis, inclusive os
mais tímidos para que manifestassem
suas impressões durante a discussão das
competências socioemocionais que foram
priorizadas pela turma?
3. O plano de desenvolvimento pessoal está

oferecendo oportunidade de prática das
competências socioemocionais em foco
dentro do espaço escolar?
56
1º MÓDULO

ATIVIDADE 2
O mundo ou o mercado lá fora?
RESUMO
Reflexão sobre as diferenças entre o mercado de trabalho e o mundo do trabalho.
Construção coletiva de um mapa sobre o mundo do trabalho e confecção dos
Diários de Bordo.
OBJETIVO
Possibilitar a reflexão sobre as diferenças entre as noções de mercado do trabalho
e o mundo do trabalho, propondo que os estudantes façam uma representação
imagética deste último. Apresentar as rubricas e confecção dos Diários de Bordo.

Curiosidade para aprender, imaginação criativa e assertividade.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos em
roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de trabalho em trios ou quartetos.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes ao

longo desta atividade, entretanto, outras competências socioemocionais também
podem ser trabalhadas de forma secundária: responsabilidade de organização.
57
1º MÓDULO

PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
Para muitos estudantes, a 3ª série do Ensino Médio é a etapa que continua a separá-los
do mundo do trabalho. Pelo menos para aqueles que nunca exerceram uma profissão ou
atividade remunerada, essa parece uma última barreira antes que tenham que encarar
os desafios e as dificuldades do mundo do trabalho.
Ao mesmo tempo em que a temática pode ser instigante para eles, pode também
suscitar angústias, desejos e sonhos – afinal de contas, são para o Projeto de Vida
dos jovens que as aulas se voltam. Busque sempre tratar as questões do mundo do
trabalho com abertura para ouvir o que eles têm a dizer sobre o assunto, direcionando
as dúvidas e colocações para alguns dos âmbitos que esse componente curricular
tem a oferecer: reflexões sólidas sobre perspectivas de futuro e sobre o contexto do
mundo do trabalho, desenvolvimento de competências socioemocionais importantes
e valorizadas fora da escola, e experiências de autonomia e colaboração.
Uma referência interessante para esse assunto é a resenha escrita por Roselane
Gomes Bezerra sobre o livro Ganchos, tachos e biscates: Jovens, trabalho e futuro,
do sociólogo português José Machado Pais. O texto aborda as estratégias das quais
jovens de Portugal se apropriam para sobreviver em um contexto de desemprego e
precarização do trabalho. O foco da resenha está nos modos como eles reinventam as
formas de inserção profissional, processo no qual são levados a reinventar também
suas próprias trajetórias.
A resenha pode ser acessada no link: bit.ly/ganchostachos.

Acesso em: 02 dez. 2020.
Para esta aula, oriente os estudantes a realizarem leitura do texto “O mundo ou o

mercado lá fora?”, disponível na Ficha 3 do Caderno do Estudante.
58
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Recepcione os estudantes e peça que eles se organizem em trios.

Apresente a proposta das atividades, seus objetivos e as competên-
cias socioemocionais que os jovens serão mobilizados a desenvolver:
curiosidade para aprender, imaginação criativa e assertividade.
Verifique se os estudantes trouxeram o material para a elaboração

dos Diários de Bordo. Converse com os estudantes sobre a importân-
cia do registro para o acompanhamento de seu desenvolvimento e
oriente-os sobre a personalização desse recurso de aprendizagem.
Para o acompanhamento das aprendizagens geradas, é importante

que os estudantes tenham uma forma de registrar suas reflexões
sobre si mesmos, suas relações com o mundo e suas expectativas
para o futuro. Essa reflexão é um momento crucial do trabalho com
Projeto de Vida. O Diário de Bordo será um instrumento de registro
do processo de autoconhecimento e desenvolvimento, por isso a
importância de sua customização pelos próprios jovens. Esse registro
é essencial para que possam acompanhar os desafios enfrentados,
os avanços alcançados e manter a memória do que viveram.
59
1º MÓDULO

2ª ETAPA
Orienta os estudantes a utilizarem a Ficha 3 do Caderno do Estu-

dante e peça para que se revezem na leitura do material para realizar
a atividade. Ela possibilitará o desenvolvimento das competências
socioemocionais curiosidade para aprender, já que terão a oportuni-
dade de conhecerem, explorarem e trocarem suas impressões sobre
mercado e mundo do trabalho – temas que, para alguns, podem ser
novidades –, e imaginação criativa, ao pensarem, definirem e criarem
uma representação do mapa coletivo sobre os temas.
Durante a realização do mapa coletivo, contribua para manter a or-

dem durante os momentos em que os estudantes estiverem no qua-
dro criando seus desenhos e estimule o exercício das competências
socioemocionais. Cuide também para que haja tempo suficiente de
discussão coletiva (cerca de 20 minutos). Durante o debate, estimule
os jovens com questões como:
• A partir do processo de construção do mapa, o que diriam que é o

mundo do trabalho para vocês?
• Como o mundo do trabalho e os projetos de vida se relacionam?
• O que você acha que faltou ou sobrou no mapa representado
pela turma?
Esse momento propicia o exercício da competência socioemocional

assertividade, por oportunizar que os estudantes expressem suas
ideias, opiniões, sentimentos – compondo com os dos colegas – a
respeito do mundo do trabalho.
Reforce sobre a importância de cada um fazer o registro nos Diários

de Bordo acerca de suas principais impressões sobre o mundo
do trabalho.
Para o fechamento da aula promova um momento avaliativo a partir

de algumas questões:
• Como foi produzir de forma personalizada seus Diários de Bordo

praticando a competência socioemocional imaginação criativa?
60
1º MÓDULO

Entenderam qual a importância dele no componente Diálogos

Socioemocionais - Projeto de Vida?
• A atividade permitiu a vocês pesquisar, conhecer mais e refletir
sobre as características e diferenças entre mercado e mundo do
trabalho? Quais foram as principais descobertas?
• Como foi para vocês pensar e definir uma forma criativa de repre-
sentar tudo o que leram, conversaram e aprenderam sobre o mer-
cado e mundo do trabalho? Se viram nesses diferentes momentos
exercitando as competências socioemocionais curiosidade para
aprender, imaginação criativa e assertividade? Como?
1. Foi possível observar os estudantes praticando

a competência socioemocional imaginação
criativa na produção personalizada de seus
Diários de Bordo? Eles conseguiram entender
DE OLHO qual a importância dele no componente
NA TURMA! Diálogos Socioemocionais - Projeto de Vida?
Trouxeram alguma consideração?
2. Na sua avaliação, os estudantes conseguiram

participar de forma ativa da atividade? Se
engajaram em pesquisar, conhecer mais e
refletir sobre as características e diferenças
entre mercado e mundo do trabalho?
3. Eles conseguiram realizar de acordo com

as orientações a atividade? Foram capazes
de pensar e definir uma forma criativa de
representar tudo o que leram, conversaram
e aprenderam sobre o mercado e mundo
do trabalho? Ao acompanhá-los durante a
realização da atividade, foi possível observá-los
exercitando as competências socioemocionais
curiosidade para aprender, imaginação criativa
e assertividade? Algum jovem teve dificuldade?
61
1º MÓDULO 3º MÓDULO

ATIVIDADE 3
Bate-papo com profissionais
RESUMO
Organização de uma conversa com profissionais de diferentes áreas
sobre suas atuações, trajetórias e o mundo do trabalho.
OBJETIVO
Conceber, planejar e realizar a visita de profissionais para uma
roda de conversa e debate com toda a turma.

Curiosidade para aprender, responsabilidade, iniciativa social.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e trabalho em time.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.

ao longo desta atividade, entretanto, outras competências socioemocionais
também podem ser trabalhadas de forma secundária: organização, persistência,
tolerância à frustação e respeito.
62
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
Nessa atividade, os jovens são convocados a gerir um processo de forma autônoma e

responsável, atitudes fundamentais para um resultado satisfatório. É importante que você
acompanhe o passo a passo dos times nesse processo, orientando-os e ajudando-os na
resolução de problemas e dúvidas. Durante esse momento, incentive-os a achar soluções
para os problemas que surgirem – mas sem oferecer respostas e soluções prontas! Em
casos extremos, como um convidado cancelando sua participação em cima da hora ou
imprevistos semelhantes, busque tranquilizar os estudantes e mobilizar a atenção deles para
o bate-papo que acontecerá em algum outro momento. Em atividades como estas, alguns
combinados podem fugir ao controle, mesmo com todos os cuidados.
1ª ETAPA
Receba os estudantes na roda de conversa e apresente o objetivo,

as competências socioemocionais (curiosidade para aprender,
responsabilidade e iniciativa social) a serem desenvolvidas e um pa-
norama do que acontecerá, a princípio, ao longo das próximas quatro
aulas (embora você possa organizar conforme o tempo disponível).
Explique quais são os dois grandes momentos da atividade.
Deixe claro que eles trabalharão em times e que serão responsáveis

por todas as etapas dos encontros: a escolha dos profissionais, o
63
1º MÓDULO

contato com eles, o planejamento das visitas, a dinâmica das conver-

sas e a avaliação final de todo o processo.
Cada time deverá eleger um líder, que será responsável por reportar
a você o andamento da atividade e dialogar com os líderes dos outros
times. Cada time será responsável por convidar um profissional.
A primeira orientação é que, uma vez agrupados, eles iniciem uma
discussão sobre qual profissional chamar. Para guiar essa escolha,
instigue-os a escolher convidados de profissões sobre as quais
eles têm curiosidade. Nesse momento, é útil que eles tenham em
mãos computadores, smartphones ou telefones celulares, para que
possam pesquisar as profissões e os profissionais de interesse.
2ª ETAPA
Uma vez que estiverem agrupados, oriente que sigam o roteiro de dis-
cussão e planejamento detalhado a seguir, lembrando que só podem
passar para o próximo passo quando o anterior estiver definido.
Passo 1
Profissionais de quais áreas gostaríamos de trazer?
Da área empresarial, dos negócios da bolsa, da construção civil, da

educação, das novas tecnologias. Todas são válidas e bem-vindas.
Que tal propor que, durante a discussão sobre qual profissional

chamar, eles apresentem as profissões que desejam seguir?
64
1º MÓDULO

Assim, eles poderão pesquisar por pessoas que trabalham em

áreas e atividades afins àquelas que definiram para si.
Passo 2
Qual profissional será convidado(a)?
Vale elencar uma série de possíveis convidados, sendo que o

primeiro deve ser o mais cotado pelo time, o segundo, um “plano
B” (caso o anterior não possa estar presente), e assim por diante.
Podem ser conhecidos e familiares dos estudantes, mas tam-
bém pessoas que não têm nenhum vínculo pessoal com eles.
Para isso, o uso da internet pode ser bastante útil na pesquisa
do nome e do contato dos possíveis convidados.
A vivência dos passos 1 e 2 irá mobilizar o exercício das

competências socioemocionais curiosidade para aprender
e iniciativa social, ao pesquisarem, dialogarem, escolherem
e contatarem os profissionais escolhidos para serem entre-
vistados, e responsabilidade, ao assumirem todas as ações e
cumprir seus compromissos para a relação das entrevistas.
3ª ETAPA
Em seguida, peça que os líderes compartilhem com o restante da

turma as suas escolhas para que todos possam ter uma ideia prévia de
como irão acontecer as entrevistas. Esse momento favorecerá a práti-
ca da competência socioemocional iniciativa social, ao possibilitar que
os jovens se conectem com os colegas e professor, compartilhando
as escolhas que foram definidas nos times. Após o compartilhamento,
oriente que cada integrante se organize seguindo algumas funções. Se
65
1º MÓDULO

dividirem para dar conta das tarefas a serem realizadas possibilitará o

exercício da competência socioemocional responsabilidade.
Estas são as nossas sugestões:
Contato
Definição do jovem que fará contato com o profissional escolhi-

do, convidando-o para a visita à escola, sanando suas dúvidas
e confirmando sua presença no dia do evento. Esse jovem será
responsável por receber e acompanhar o visitante no dia em
que ele for à escola, além de fazer a apresentação do convidado
no dia do bate-papo. Oriente que cada jovem responsável pelo
contato com os convidados tente uma primeira abordagem por
telefone ainda durante a aula, de modo que possam ter uma
resposta prévia sobre o convite.
• Importante: Tudo isso precisa ser acordado com a equipe

gestora da escola.
66
1º MÓDULO

Planejamento
Em diálogo com os representantes dos outros times, serão os

jovens os responsáveis por planejar em conjunto a visita dos
convidados. Será na sala de aula ou no auditório? Serão apre-
sentações separadas ou uma roda de conversa? Acontecerão no
mesmo dia? Definiremos um tempo para cada convidado falar
ou deixaremos a conversa fluir? Qual será o tempo de apresen-
tação dos convidados e qual será o tempo de debate? Essas são
decisões dos jovens responsáveis pelo planejamento.
• Importante: É imprescindível que você, professor(a),

acompanhe de perto esse planejamento e seja responsável
pelo aval final, juntamente com a equipe gestora. Não deixe
de lembrar aos times que, para as aulas com visita dos
convidados, devem estar reservados aproximadamente 10
minutos para avaliação do encontro, ao final. É indicado que,
para realização da conversa com os profissionais, sejam
disponibilizadas duas aulas seguidas – se possível.
Debate
Os times deverão elaborar perguntas para o convidado, pes-

quisar sobre sua profissão e fomentar o debate no dia da visita
(lembrando, claro, que o debate é aberto a todos).
• Importante: Incentive a participação de todos os jovens

nesse momento, pois é um trabalho colaborativo!
67
1º MÓDULO

Fique atento(a) em sua mediação!
Esse planejamento vai demandar agilidade e organização dos

times. Ao final dos dois tempos, todos esses passos já devem estar
encaminhados e o convite inicial feito aos profissionais.
É provável que os convidados demorem algum tempo para dar a

resposta definitiva, se poderão ou não comparecer ao evento. E
lembre aos jovens de terem um “plano B”, caso o convidado inicial
não possa comparecer. Esses arranjos deverão ser feitos pelos
líderes de cada time, responsáveis pelo contato ao longo da semana.
Uma mudança de convidado pode acarretar mudanças também para
o planejamento e debate.
Durante o tempo que separa os encontros de planejamento (1º

momento) e execução (2º momento) da atividade, peça que os times
estejam atentos aos combinados, pois podem ser necessários
pequenos trabalhos fora do horário dos encontros do componente
Diálogos Socioemocionais - Projeto de Vida (para trocar e-mails e
conversar ao telefone com os convidados, por exemplo).
4ª ETAPA
Os dois últimos tempos serão dedicados à recepção e conversa com

os profissionais convidados. É fundamental que cada time assuma
o protagonismo no acolhimento de seus convidados! Incentive os
estudantes a registrar a conversa com fotos, vídeos e anotações nos
Diário de Bordo.
A realização das entrevistas mobilizará, ao mesmo tempo, a prática das

competências socioemocionais responsabilidade, iniciativa social e
curiosidade para aprender, ao dialogarem, fazerem as perguntas de
interesse aos convidados e cuidarem de todos os detalhes para que a
conversa seja produtiva, especial e traga aprendizados para todos.
68
1º MÓDULO

Ao final do encontro, agradeça a presença dos profissionais convida-

dos, ressaltando a importância dessa experiência para os estudantes
e qual a relação dessa conversa com as temáticas trabalhadas no
componente Diálogos Socioemocionais - Projeto de Vida.
5ª ETAPA
Faça a avaliação de todo o processo com a turma, solicitando que

registrem suas percepções dessa experiência nos Diários de Bordo.
Algumas sugestões de perguntas para fomentar o debate:
• O que vocês mais gostaram durante essa atividade?

• O resultado final saiu conforme o esperado? Alguma expectativa
foi frustrada?
• Quais as maiores dificuldades com as quais vocês se depararam
nesse processo?
• Há algo que vocês imaginaram que seria difícil e trabalhoso, mas
que se mostrou bastante simples?
• Houve imprevistos durante o processo que colocaram tudo a
perder? Vocês conseguiram contornar a situação? Como? O que
vocês aprenderam com essa atividade? O que pretendem fazer
totalmente diferente na próxima experiência?
• O que vocês pretendem fazer exatamente igual na próxima
experiência?
• Quais foram as principais descobertas e aprendizados na conversa
com os convidados que contribuirão com seus projetos de vida?
• Do que vocês já conhecem das competências socioemocionais em
foco (curiosidade para aprender, iniciativa social e responsabili-
dade), qual(is) vocês entendem que foi(foram) mais importante(s)
para a realização dessa atividade? Justifiquem!
Abrir espaço de avaliação e apropriação de resultados é fundamental

para que os estudantes possam avaliar, significar e tornarem-se cons-
cientes de seus aprendizados e das competências socioemocionais
desenvolvidas que serão úteis para o sucesso na escola e na vida.
69
1º MÓDULO

1. Os estudantes demonstraram interesse e

autonomia na realização de todas as ações
previstas na atividade? O que identifica
como principais conquistas e dificuldades
DE OLHO por eles enfrentados?
NA TURMA!
2. Os jovens conseguiram trabalhar de
forma colaborativa e responsável no
planejamento e execução das entrevistas?
Você teve que realizar algum tipo de
intervenção? Se sim, qual?
3. Houve imprevistos durante o processo? Os

estudantes conseguiram resolvê-los de
forma autônoma ou teve que contar com o
seu apoio?
4. Qual a avaliação geral dos estudantes

sobre a experiência, o desenvolvimento
das competências socioemocionais
em destaque e os seus principais
aprendizados? Foram capazes de
identificar como essa experiência pode
contribuir com a construção de seus
projetos de vida?
5. Foi possível observar os jovens exercitando

as competências socioemocionais em
foco (curiosidade para aprender, iniciativa
social e responsabilidade) durante a
realização da atividade?
70
1º MÓDULO

ATIVIDADE 4
Juventude e consumo em debate
RESUMO
Abordagem de fenômenos culturais do universo dos jovens brasileiros,
propiciando um debate sobre a relação da juventude com o consumo.
OBJETIVO
Debater sobre as práticas e os hábitos de consumo dos jovens hoje
e se elas influenciam na formulação de seus projetos de vida.

Iniciativa social, assertividade e respeito.
Ao longo da atividade os jovens trabalharão
em uma roda de conversa.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.

ao longo desta atividade, entretanto, outras competências socioemocionais
também podem ser trabalhadas de forma secundária.
71
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
A leitura de textos longos em sala de aula pode ser um desafio. Vídeos e imagens costumam
ser mais atraentes, de modo que os(as) estudantes ficam mais atentos(as) e focados(as).
Entretanto, a linguagem escrita ainda é uma das mais importantes e presentes em nossa
sociedade, e é essencial que os(as) estudantes tenham domínio da língua e fluidez na escrita
e leitura. Além disso, muitos materiais que contemplam temáticas e discussões importantes
são reportagens e artigos. Por isso, estimular a leitura em sala de aula é necessário. Uma
forma de engajar todos(as) os(as) estudantes na atividade é propor um revezamento na
leitura dos textos, que pode ser feita por parágrafos ou tópicos.
Para esta aula, será oriente os(às) estudantes a utilizarem o texto “O rolezinho da juventude,
nas ruas do consumo e do protesto”, disponível na Ficha 4 do Caderno do Estudante.
1ª ETAPA
Apresente o objetivo, a programação da atividade aos estudantes

e as competências socioemocionais em foco (iniciativa social,
assertividade e respeito). Para iniciar a conversa e gerar as primeiras
questões com a turma organizada em uma roda, exiba o vídeo We all
want to be young (Todos queremos ser jovens).
72
1º MÓDULO

O vídeo, produzido pela BOX1824, empresa de pesquisa especializada

em tendências de comportamento e consumo de jovens. Nele, é apre-
sentada a geração Millennials, jovens que estariam não apenas imersos
em uma sociedade de mercado, mas também influenciando a produção
e os hábitos de consumo. Antes da exibição do vídeo, apresente aos
jovens as seguintes questões, para que eles possam refletir sobre estas
enquanto assistem:
• Vocês se reconhecem como jovens da geração Millennials apresen-

tada pelo vídeo?
• Com quais aspectos se identificam e com quais outros não encon-
tram paralelo em seu dia a dia?
• Qual relação vocês estabelecem entre identidade (quem você é, seus
interesses, gostos e desejos) e o consumo?
Após a exibição do vídeo, com a turma em roda, inicie o debate, insti-

gando os estudantes a responder às questões colocadas acima.
Esse momento de socialização e debate possibilita o desenvolvimento

das competências socioemocionais iniciativa social e assertividade
ao trazerem suas ideias, opiniões, sentimentos e dúvidas sobre o tema
geração Millennials e dialogarem com seus colegas e professor.
WE ALL WANT TO BE YOUNG. BOX1824. [S.l., S.d.], 2012.

1 vídeo (9min 47 seg). Publicado pelo canal BOX1824 no
YouTube. Disponível em: https://youtu.be/c6DbaNdBnTM.
73
1º MÓDULO

2ª ETAPA
Oriente a turma para a leitura da Ficha 4 do Caderno do Estudante,

artigo “O rolezinho da juventude nas ruas do consumo e do protesto”, de
Renato Souza de Almeida, publicado no Le Monde Diplomatique Brasil.
Após a leitura, peça aos estudantes que compartilhem sua interpre-

tação do texto e mobilize a discussão sobre a relação entre consumo
e projetos de vida. O objetivo é esclarecer qual a relação que eles
estabelecem entre seus sonhos, desejos, planos e o consumo.
Nessa etapa, oriente os estudantes com as seguintes questões:
• Ao pensar seus projetos de vida, ou seja, aquilo que vocês pro-

jetam para o futuro, o consumo aparece como fator importante?
Se sim, como?
• Qual relação vocês estabelecem entre o mundo do trabalho
e o consumo?
Esse momento de reflexão e debate, a partir do texto, possibilitará

que os jovens exercitem as competências socioemocionais iniciativa
social, assertividade e respeito, ao manterem um debate cuidadoso
e cortês com seus colegas abrindo espaço para que todos possam
trazer suas ideias, opiniões, dúvidas e experiências sobre o mundo do
trabalho, consumo e projetos de vida.
Para finalizar a atividade, promova uma síntese dos principais pontos

discutidos por vocês e uma avaliação das competências socioemo-
cionais trabalhadas na atividade (iniciativa social, assertividade e
respeito), a partir das seguintes questões:
• Vocês já tinham ouvido falar sobre geração millennials? O que

descobriram ou aprenderam de novo sobre essa geração?
• Vocês se reconhecem como pertencentes a essa geração? Em
quais aspectos?
• A leitura do texto “ rolezinho da juventude nas ruas do consumo e
do protesto” os ajudou a pensar sobre qual relação entre o mundo
do trabalho e consumo?
74
1º MÓDULO

• Conseguir identificar como o mundo do trabalho e o consumo têm

a ver ou como impacta em seus projetos de vida?
• Como foi para vocês praticarem as competências socioemocio-
nais iniciativa social, assertividade e respeito durante a leitura
e o debate sobre o mundo do trabalho, consumo e projetos de
vida? Sentiram-se confiantes e conseguiram trazer suas ideias,
opiniões, dúvidas e experiências?
Estimule os jovens a registrar em seus Diários de Bordo os pontos da

discussão que considerarem mais importantes e interessantes.
75
1º MÓDULO

1. Os estudantes demonstram interesse em

conhecer e dialogar sobre o que significa
geração millennials? O que descobriram ou
DE OLHO aprenderam de novo sobre essa geração?
NA TURMA! 2. Eles se reconhecem como pertencentes a

essa geração? Em quais aspectos?
3. Na sua avaliação, a leitura do texto “Rolezinho

da juventude nas ruas do consumo e do
protesto” contribuiu para que os estudantes
refletissem sobre a relação entre o mundo do
trabalho e consumo?
4. Eles conseguiram identificar como o mundo

do trabalho e o consumo têm relação e como
impactam em seus projetos de vida? Quais
foram os principais comentários trazidos que
justificam suas respostas?
5. Foi possível observar os estudantes

praticando as competências socioemocionais
iniciativa social, assertividade e respeito
durante a leitura e debate sobre o mundo do
trabalho, consumo e projetos de vida? Como?
Quais competências socioemocionais você
identifica que têm bem desenvolvida? Qual
reconhece que precisam aprimorar? Como
poderá apoiá-los?
76
1º MÓDULO

REFERÊN
CIAS
Agência Jovem de Notícias. Disponível em: bit.ly/agenciajovemdenoticias/. Acesso em: 02

dez. 2020.
ANDI; INSTITUTO VOTORANTIM. Relatório “A mídia dos jovens”. ano 9, n. 12, nov. 2007.
Disponível em: http://www.andi.org.br/sites/default/files/midia_jovens_10anos.pdf. Acesso
em: 02 dez. 2020.
BEZERRA, Roselane Gomes. Resenha de “Ganchos, tachos e biscate: jovens, trabalho e futuro”.
Revista Cadernos de Ciências Sociais. v. 36, n. 1/2, 2005. pp. 134-137. Disponível em: http://
www.rcs.ufc.br/edicoes/v36n12/rcs_v36n12res2.pdf. Acesso em: 02 dez. 2020.
Fala Roça. Rio de Janeiro. Disponível em: www.falaroca.com. Acesso em: 02 dez. 2020.
Mídia Periférica. Bahia. Disponível em: https://midiaperiferica.blogspot.com/. Acesso em: 02

dez. 2020.
Na Responsa. São Paulo. Disponível em: https://issuu.com/enoisconteudo/docs/nr03_issu.

Tudo sobre identidade de gênero. Superinteressante. Disponível em: https://super.abril.com.

br/tudo-sobre/identidade-de-genero/. Acesso em: 02 dez. 2020.
Viração. Disponível em: https://issuu.com/viracao/docs. Acesso em: 02 dez. 2020.
VÍDEOS
Aventurar-se pelas escolhas: Ligia Amadio at TEDxUSP. TEDx Talks. São Paulo, 2011. 1 vídeo
(16min 41seg). Publicado pelo canal TEDx Talks no YouTube. Disponível em: https://youtu.
be/5HJt800enD0. Acesso em: 02 dez. 2020.
77
1º MÓDULO

Você se atreve a sonhar? Winna Desenvolvimento Humano e Empresarial. [S.l., S.d.], 2013. 1
vídeo (7min 12seg). Publicado pelo canal Winna Desenvolvimento Humano e Empresarial no
YouTube. Disponível em: https://youtu.be/LXYWqQIBzg4. Acesso em: 03 dez. 2020.
We All Want to be Young. BOX1824. [S.l., S.d.], 2012. 1 vídeo (9min 47seg). Publicado pelo canal
BOX1824 no YouTube. Disponível em: https://youtu.be/c6DbaNdBnTM. Acesso em: 02 dez. 2020.
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Dialogos Socioemocionais 3 Ano-1

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DIÁLOGOS

3º ANO DO ENSINO MÉDIO

O DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS — PROJETO 09

O QUE SÃO COMPETÊNCIAS 11

QUAIS SÃO AS COMPETÊNCIAS 12

COMO DESENVOLVER AS COMPETÊNCIAS 13

O DIÁRIO DE BORDO: UMA FERRAMENTA 17

COMO ESTÃO ORGANIZADAS ESTAS 18

ATIVIDADE 1: PRA INÍCIO DE CONVERSA! 27

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - 34

ATIVIDADE 3: BATE-PAPO COM 62

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Para início de conversa...

Os documentos normativos da legislação brasileira e os currículos

Nesse cenário, localiza-se o componente Diálogos Socioemocionais

O Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida apresenta uma proposta

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

com componentes curriculares voltados à reflexão e à elaboração de

O primeiro semestre é composto pelos módulos reflexões e

O segundo semestre tem como continuidade os módulos escolhas

Portanto, é importante considerar a importância do planejamento

A seguir, apresentaremos os princípios e os conceitos que são

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

As competências socioemocionais são componentes indispensá-

Baseada em um conjunto de evidências científicas, a proposta Diálo-

Como diriam Burnett e Evans1, a partir do projeto de vida os estudan-

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

educação que contemple seus interesses e os apoie na aprendizagem

Vale ressaltar que projeto de vida não é sinônimo de projeto

DIMENSÃO ACADÊMICA DIMENSÃO PESSOAL

Compreensão pelo estudante do seu Identificação dos próprios sonhos,

DIMENSÃO PROFISSIONAL DIMENSÃO SOCIAL

Compreensão pelo estudante do seu Compreender-se como parte de um

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

(Re)significar como cada estudante pensa, sente e atua nas

O que são competências

As competências socioemocionais são definidas como as capacida-

O desenvolvimento dessas competências se dá ao longo da vida,

A escola possui particular importância para o desenvolvimento das

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Quais são as competências

Existem diferentes modelos que identificam e organizam as

• Abertura ao novo: é a tendência a ser aberto a novas experiências

As macrocompetências são compostas por 17 competências especí-

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

Como desenvolver as compe-

O desenvolvimento de competências socioemocionais dos

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Para saber mais sobre competências socioemocionais,

A proposta do componente Diálogos Socioemocional – Projeto de

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Essas metodologias engajam – mesmo fisicamente – os estudantes,

• Exigem dos estudantes um papel ativo.

Para conduzir um trabalho pedagógico com base nessas metodolo-

• O exercício do acolhimento e da abertura para construir uma

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Professor(a), você pode servir-se dessas abordagens para

Para saber mais sobre essas metodologias ativas, con-

Nesta proposta, a avaliação do desenvolvimento socioemocional dos

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Esse processo de avaliação formativa promove o letramento socio-

Ao longo do ano, a execução das atividades de avaliação formativa e