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SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
1º ANO
DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANOS DE AULA
1o MÓDULO
IDENTIDADES
DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
ORIENTAÇÕES PARA
PLANO DE AULAS
1o MÓDULO
IDENTIDADES
1º MÓDULO
IDENTIDADES
PRESIDENTE FORMAÇÃO
Viviane Senna Helena Faro (coordenação)
Silvia Lima
DIRETORA DA ÁREA
DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO DESIGN DE PRODUTOS
Tatiana Filgueiras Juliana Candian (coordenação)
Nittina Bianchi
GERAÇÃO DE EVIDÊNCIAS
Gisele Alves (coordenação) LÍDER DE PROJETO
Karen Teixeira Marcos Drummond
Luiz Alves Neto Maria Lucia Voto Morando
Thais Brandão
REDAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTOS
DESIGN DE PROTÓTIPOS Cynthia Sanches
Cynthia Sanches (coordenação) Thaiane Rezende
Cleidson Borges Karen Teixeira
Thaiane Rezende Thais Brandão
Shirley Ferrari
1º MÓDULO
IDENTIDADES
INTRODUÇÃO 07
AS METODOLOGIAS ATIVAS 14
A AVALIAÇÃO FORMATIVA 16
REFERÊNCIAS 86
1º MÓDULO
INTRO
DUÇÃO
Caro(a) professor(a),
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1º MÓDULO
Boa leitura!
8
1º MÓDULO
O Diálogos Socioemocionais
– Projeto de Vida na escola
1. BURNETT, Bill; EVANS, Dave. O design da sua vida: como criar uma vida boa e feliz. São Paulo: Editora
Rocco, 2016.
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1º MÓDULO
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1º MÓDULO
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1º MÓDULO
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1º MÓDULO
As cinco macrocompetências
e as 17 competências socioemocionais
Determinação
Curiosidade
Tolerância
para aprender
Organização Iniciativa Social Empatia ao estresse
Imaginação
Foco Assertividade Respeito Autoconfiança
criativa
Persistência Entusiasmo Confiança Tolerância
Interesse
à frustração
Responsabilidade artístico
SEQUENCIAIS
Possuem uma sequência de atividades, com tempo de duração
adequado, que objetiva desenvolver, de modo gradual e sucessivo
determinada competência socioemocional.
2. DURLAK, J. A.; WEISSBERG, R. P.; DYMNICKI, A. B.; TAYLOR, R. D.; SCHELLINGER, K. B. The impact of
enhancing students’ social and emotional learning: a meta-analysis of school-based universal interventions.
Child Development, 82(1), 2011, pp. 405-432.
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1º MÓDULO
ATIVAS
Propõem práticas e vivências concretas dos estudantes para promover
o desenvolvimento socioemocional, a partir de metodologias ativas.
FOCADAS
Não se desenvolve de modo intencional todas as competências
socioemocionais simultaneamente. É preciso ter clareza e foco
ao propor uma situação de aprendizagem de quais competências
socioemocionais serão trabalhadas.
EXPLÍCITAS
Deixam claro ao professor e aos estudantes qual competência socioemocional está
sendo trabalhada e em quais momentos a competência pode ser mais mobilizada.
As metodologias ativas
• Aprendizagem colaborativa;
• Problematização;
• Aprendizagem por projetos.
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1º MÓDULO
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1º MÓDULO
A avaliação formativa
ATIVIDADES DESAFIANTES
PLANEJADAS NO MODELO SAFE
PLANO DE
DESENVOLVIMENTO PESSOAL
AUTOAVALIAÇÃO UTILIZANDO
O INSTRUMENTO DE RUBRICAS
DEVOLUTIVA FORMATIVA
(FEEDBACK)
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1º MÓDULO
17
1º MÓDULO
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1º MÓDULO
Vale destacar que as OPAs não pretendem ser uma “camisa de força”, uma
abordagem tecnicista ou que subjugue a autoria docente. As orientações nelas
expressam um caminho inspirador, considerando que é o professor o conhecedor
dos contextos locais e das dinâmicas da escola. Nesse sentido, as OPAs são
abertas às reedições de cada professor, que constrói na interação com os
estudantes os sentidos da prática educativa.
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1º MÓDULO
IDENTIDADES
1º MÓDULO
IDENTIDADES
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1º MÓDULO
23
1º MÓDULO
MAPA DE
ATIVIDADES
Atividade 1
Pra início de conversa!
DURAÇÃO: 1 AULA
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
ORGANIZAÇÃO INICIATIVA SOCIAL
ENTUSIASMO
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1º MÓDULO
Atividade 2
O que é ser um(a) estudante protagonista?
DURAÇÃO: 2 AULAS
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
ORGANIZAÇÃO ASSERTIVIDADE RESPEITO
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO
FORMATIVA - PARTE I
DURAÇÃO: 3 AULAS COMPETÊNCIAS
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
Esta atividade integra a primeira etapa do processo de Nesta atividade, estarão em
avaliação formativa, iniciando com a autoavaliação dos foco as 17 competências
estudantes nas 17 competências socioemocionais ou nas socioemocionais ou competências
competências priorizadas pela rede utilizando o instrumento priorizadas pela rede.
de rubricas. A partir disso, os estudantes refletirão em grupo
sobre as duas competências mais desafiadoras para a turma, COMPETÊNCIAS GERAIS
estabelecendo, por fim, metas de desenvolvimento pessoal DA BNCC EM FOCO
para essas competências. Competências 6 e 8
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1º MÓDULO
Atividade 3
Quem sou eu?
DURAÇÃO: 2 AULAS
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
ASSERTIVIDADE EMPATIA
RESPEITO
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Atividade 4
Marcas que recebo e deixo
DURAÇÃO: 2 AULAS
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
TOLERÂNCIA À IMAGINAÇÃO
FRUSTRAÇÃO CRIATIVA
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1º MÓDULO
Atividade 5
Nossos sonhos!
DURAÇÃO: 4 AULAS
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
ORGANIZAÇÃO ASSERTIVIDADE IMAGINAÇÃO
CRIATIVA
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1º MÓDULO 3º MÓDULO
ATIVIDADE 1
RESUMO
Integração entre os estudantes e o estabelecimento de combinados.
OBJETIVOS
Ouvir as impressões e expectativas dos estudantes sobre o componente Diálogos
Socioemocionais – Projeto de Vida. Apresentar o que é o desenvolvimento de
competências socioemocionais e como isso influencia na sua vida, dentro e fora do
contexto escolar, assim como o papel de tal componente curricular nesse processo.
Estabelecer combinados para o desenvolvimento das atividades de Projeto de Vida.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade, são propostas diferentes formações, com alguns momentos em
roda de conversa, outros envolvendo a turma toda, assim como um trabalho individual.
DURAÇÃO PREVISTA
1 aula.
28
1º MÓDULO
DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Procure organizar esse espaço de fala, dando oportunidades para que vários
jovens possam se manifestar sobre suas dúvidas e expectativas. É desejável
que você tome nota das expectativas, compondo no quadro um mapeamento.
Acolha e valorize os diversos pontos de vista surgidos, tanto as falas que
trazem os aspectos positivos quanto as que trazem os negativos;
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1º MÓDULO
30
1º MÓDULO
2ª ETAPA
31
1º MÓDULO
3ª ETAPA
32
1º MÓDULO
33
1º MÓDULO
34
1º MÓDULO
ATIVIDADE 2
RESUMO
Reflexão sobre o que é ser um(a) estudante protagonista. Apresentação das
competências socioemocionais. Construção do Diário de Bordo.
OBJETIVOS
Iniciar o movimento de ressignificação da escola e do conhecimento para
uma formação protagonista pelos jovens. Compreender a importância do
desenvolvimento de competências socioemocionais para se fazer boas escolhas
dentro e fora da escola. Construir o Diário de Bordo de forma personalizada.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos em
roda de conversa, envolvendo a turma toda, e trabalho em trios ou quartetos.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
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1º MÓDULO
DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
Como fica explícito no texto trabalhado nesta atividade, o protagonismo juvenil demanda
uma postura ativa dos estudantes para que eles tomem as rédeas das próprias ações. Mas é
fundamental destacar também a importância da parceria da escola e dos professores nesse
processo, uma vez que eles devem sempre instigar ações autônomas dos estudantes.
Para isso, atitudes bem simples podem ser adotadas dentro da sala de aula e nos encontros
de Projeto de Vida, como estimular os estudantes a participarem das aulas com perguntas
e argumentos que fomentem as discussões; apoiar e incentivar os jovens a prosseguirem
com as atividades nos momentos em que eles se mostrarem desestimulados; celebrar as
conquistas oriundas dos trabalhos e das ações feitas por eles; e ajudá-los a entender os
erros como oportunidades de aprendizado. Assim, certamente o caminho em direção ao
protagonismo juvenil será mais rico e prazeroso!
Para esta aula, será preciso providenciar cópias do texto “O que é ser um(a) estudante
protagonista?”, disponível na Ficha 1 do Caderno do Estudante.
36
1º MÓDULO
1ª ETAPA
2ª ETAPA
37
1º MÓDULO
3ª ETAPA
4ª ETAPA
38
1º MÓDULO
5ª ETAPA
Oriente a turma para que se organize em círculo e peça para que cada
líder registre no quadro, de forma sintética, o entendimento do seu
grupo. Acolha e comente as contribuições de todos e retorne à turma,
perguntando o que acharam do processo.
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1º MÓDULO
6ª ETAPA
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1º MÓDULO
41
1º MÓDULO
ATIVIDADE DE
AVALIAÇÃO
FORMATIVA
Parte I
RESUMO
Esta atividade integra a primeira etapa do processo de avaliação formativa, iniciando
com a autoavaliação dos estudantes nas 17 competências socioemocionais ou
nas competências priorizadas pela rede utilizando o instrumento de rubricas. A
partir disso, os estudantes refletirão em grupo sobre as duas competências mais
desafiadoras para a turma, estabelecendo, por fim, metas de desenvolvimento
pessoal para essas competências.
OBJETIVOS
Promover o autoconhecimento dos estudantes acerca de seu desenvolvimento
socioemocional por meio do uso do instrumento de avaliação formativa por
rubricas. Propiciar momentos estruturados para o diálogo (devolutiva formativa)
entre professor e estudantes e estudantes entre si. Orientar a elaboração dos
planos de desenvolvimento pessoal.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Roda de conversa e trabalho em duplas.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.
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1º MÓDULO
CONTEXTUALIZANDO A
AVALIAÇÃO FORMATIVA
Na proposta Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida a avaliação
formativa é uma estratégia central para o desenvolvimento inten-
cional das competências socioemocionais. Para isso, é utilizado um
instrumento de avaliação formativa baseado em rubricas, cujo uso
apoia a reflexão, o diálogo, o autoconhecimento e o papel ativo dos
estudantes em seu processo de desenvolvimento.
ATIVIDADES DESAFIANTES
PLANEJADAS NO MODELO SAFE
PLANO DE
DESENVOLVIMENTO PESSOAL
AUTOAVALIAÇÃO UTILIZANDO
O INSTRUMENTO DE RUBRICAS
DEVOLUTIVA FORMATIVA
(FEEDBACK)
O efeito ‘bússola”
43
1º MÓDULO
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1º MÓDULO
As etapas
AULA 1
Imersão e sensibilização
AULA 2
Autoavaliação com uso das Rubricas Socioemocionais
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1º MÓDULO
AULA 3
Priorização e Plano de Desenvolvimento Pessoal
46
1º MÓDULO
Em ambos os casos, é importante que você reserve tempo para refletir sobre
as resposta dos estudantes às rubricas, analisando não só os degraus e
justificativas, mas o perfil e contexto em que cada estudante está inserido,
uma vez que o desenvolvimento socioemocional é um processo contínuo e não
necessariamente progressivo, sendo uma experiência exclusiva de cada pessoa.
47
1º MÓDULO
DESENVOLVIMENTO
Se sim, você poderá optar por dispensar uma aula introdutória que
conceitue o que são e quais são as competências socioemocionais.
Se apenas alguns estudantes participaram do projeto em anos
anteriores, utilize-os como ajudantes no processo de apresentação
da proposta da avaliação formativa. Essa é uma forma de diversificar
a dinâmica inicial e estimular na prática o desenvolvimento da
competência socioemocional iniciativa social.
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1º MÓDULO
AS MACROCOMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
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1º MÓDULO
50
1º MÓDULO
51
1º MÓDULO
PARA TER
EM MENTE...
Esta aula tem o objetivo de promover a autoavaliação dos estudantes nas competências
socioemocionais priorizadas pela rede ou nas 17 competências socioemocionais, de
acordo com a orientação da equipe gestora, utilizando o instrumento de avaliação
formativa por rubricas.
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1º MÓDULO
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1º MÓDULO
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1º MÓDULO
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1º MÓDULO
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1º MÓDULO
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1º MÓDULO
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1º MÓDULO
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1º MÓDULO
60
1º MÓDULO
Faça uso da sua presença pedagógica e oriente a reflexão dos estudantes sobre
o estabelecimento de metas realistas e factíveis.
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1º MÓDULO
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1º MÓDULO
O PDP deverá constar nos Diários de Bordo, assim como deve ser preenchido
no Caderno do Estudante, na seção “Organizando minha vida de estudante”,
sendo, portanto, essencial que eles o tenham sempre à mão nas aulas
dedicadas às atividades de avaliação formativa para registro de reflexões.
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1º MÓDULO
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1º MÓDULO
ATIVIDADE 3
RESUMO
Discussão, reflexão e registro a respeito das múltiplas identidades dos jovens.
OBJETIVOS
Possibilitar que os estudantes reflitam sobre elementos que constituem suas
identidades, especialmente os relacionados à vida escolar, familiar e comunitária.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos em
rodas de conversa, envolvendo a turma toda, e trabalho individual e em duplas.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
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1º MÓDULO
DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
A pergunta “Quem sou eu?” pode suscitar as mais diversas reações nos estudantes, posto
que a questão aborda diretamente os desejos, medos, vontades e relações que os jovens
estabelecem ao longo da vida. Como explicita o texto introdutório deste material, o
exercício da identidade no Projeto de Vida deve resultar de um processo de reflexão e de
experimentação intencional e orientada sobre as relações estabelecidas pelos jovens com
seus pares, os adultos que os cercam, o conhecimento e as práticas vivenciadas na escola
e fora dela.
Nessa atividade, por exemplo, as perguntas elaboradas em cada uma das etapas traçam
um caminho possível para se delinear a identidade dos estudantes e alguns deles podem
apresentar aspectos da sua vida. Se isso acontecer, lembre-se de acolher as angústias
do estudante com empatia e respeito – é importante lembrar aos demais estudantes de
assumirem a mesma postura.
Para que a aula não fiquei muito tempo mergulhada nas reflexões de um único estudante,
uma possibilidade – após acolher os comentários iniciais desse adolescente – é oferecer um
outro horário para continuar a conversa. A escuta ativa é muito importante nesse momento!
66
1º MÓDULO
1ª ETAPA
• 1° momento – Eu e eu mesmo;
• 2° momento – Eu e minha família;
• 3° momento – Eu e minha vida escolar;
• 4° momento – Eu e meu bairro, minha cidade, meu país e mundo.
67
1º MÓDULO
2ª ETAPA
68
1º MÓDULO
3ª ETAPA
69
1º MÓDULO
70
1º MÓDULO
ATIVIDADE 4
RESUMO
Identificação de acontecimentos marcantes da vida dos jovens, seguida de uma
discussão sobre as marcas que cada um tem deixado no mundo. Criação individual
de uma marca gráfica representativa do estudante, elaborada a partir de uma
reflexão quanto a valores, atributos e identidade.
OBJETIVOS
Possibilitar que os estudantes identifiquem e reflitam sobre as marcas
que recebem e deixam no mundo.
Organização da turma
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de trabalho individual.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
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1º MÓDULO
PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
Pensar sobre o que fez, refletir sobre as próprias ações, saber antecipar as consequências
dos próprios atos. Esses são alguns modos de avaliar nossas próprias atitudes, de pensar
sobre elas e, principalmente, de produzir significado para nossas experiências. Avaliar,
nesse sentido, é compreender o que aconteceu, estabelecer relações causais a partir das
ações e escolhas que fazemos.
Esta atividade, por exemplo, termina com um exercício avaliativo em que os estudantes
devem refletir, em conjunto com o time, sobre os elementos que compõem as marcas que
criaram e sobre como foi o processo criativo. Por que tal estudante utilizou a cor azul e
não a amarela? O jovem pode argumentar que a escolha se deu apenas a um gosto pessoal,
mas pode, também, após refletir sobre as próprias escolhas, identificar que o azul remete
a lugares, sensações, pessoas, momentos e objetos de que ele gosta, e assim atribuir
sentido a tal escolha.
Do mesmo modo, outro estudante pode perceber que determinada dificuldade que teve ao
longo do processo foi recorrente em outros momentos de sua vida, e assim buscar meios
para superar essa dificuldade. Esse processo de reflexão auxiliará o estudante a perceber
como suas escolhas e gostos são construídos socialmente, e identificar os determinantes
de alguns gostos que tem.
Esses são exemplos fictícios, mas possíveis! Eles mostram que avaliar processos e os
produtos é muito importante — e que a reflexão sobre as ações e escolhas dos jovens deve
ser sempre incentivada!
72
1º MÓDULO
DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
73
1º MÓDULO
2ª ETAPA
3ª ETAPA
74
1º MÓDULO
75
1º MÓDULO
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1º MÓDULO
ATIVIDADE 5
Nossos sonhos!
RESUMO
Promover a reflexão, discussão e o compartilhamento acerca dos sonhos
que os jovens possuem para suas vidas. Planejar, executar e avaliar uma ação
protagonista na escola.
OBJETIVOS
Possibilitar que os jovens verbalizem os sonhos que possuem para o futuro,
que possam conhecer os sonhos de seus colegas e que tomem consciência do
processo de planejamento de um Projeto de Vida.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de trabalho em trio.
DURAÇÃO PREVISTA
4 aulas.
77
1º MÓDULO
DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
O Projeto de Vida pode ser apresentado de uma maneira mais didática, como a linha que
une o “ser” ao “querer ser”. Obviamente, o Projeto de Vida não é uma escolha estática e
imutável; ao contrário, no decorrer da vida, aperfeiçoamos nossas escolhas mudando rotas
e encontrando alternativas em situações de adversidade.
Segundo Juarez Dayrell (2016), “o Projeto de Vida pode ser entendido como a ação do
indivíduo de escolher um, dentre os futuros possíveis, capaz de transformar os desejos
e as fantasias que lhe dão substância em objetivos passíveis de serem perseguidos,
representando, assim, uma orientação, um rumo de vida. Os projetos podem ser individuais
ou coletivos; podem ser mais amplos ou restritos; e com elaborações a curto ou médio
prazo, segundo o campo de possibilidades. (...) O projeto possui uma dinâmica própria,
transformando-se na medida do amadurecimento dos próprios jovens ou das mudanças no
campo de possibilidades”.
78
1º MÓDULO
1ª ETAPA
PROJETO DE VIDA
2ª ETAPA
79
1º MÓDULO
3ª ETAPA
4ª ETAPA
PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
Se ficar evidente que algum dos jovens não caminhou na concretização de seus planos
para este ano, agende um momento particular com ele, buscando entender os motivos
e incentivá-lo a dar passos na direção do planejado nos próximos meses.
Busque traçar com ele tarefas simples, viáveis de serem realizadas e observadas
em pouco tempo. Oriente-o, também, em relação ao apoio que ele pode receber dos
80
1º MÓDULO
colegas, dos professores e da equipe de gestão da escola. Assim, aos poucos, ele
poderá retomar planos maiores com mais vigor.
Já com relação aos sonhos para o futuro, caso você identifique estudantes que
precisem de seu apoio, chame-os para uma conversa, pois o olhar e a experiência do
adulto ensinam os jovens a valorizar suas experiências e a olhar o futuro por outras
perspectivas. A capacidade de ter resiliência frente às adversidades e aos desafios
do dia a dia e a de encontrar um sentido para a vida deverão ser objeto de discussão
com a turma.
Sobre o tema “educação”, a pesquisa “O sonho brasileiro” identificou que, entre os 79%
dos jovens que não estão ou não passaram por um curso superior, 77% têm a intenção
de cursá-lo, desejo esse presente em jovens de todas as camadas sociais.
CARRO/MOTO/ELETRODOMÉSTICOS 3%
FAMÍLIA 6%
DINHEIRO 9%
81
1º MÓDULO
5ª ETAPA
PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
A proposta é a de que os estudantes façam uma árvore que fique exposta em local de
boa visibilidade para a comunidade escolar. A turma pode pendurar os seus sonhos
na árvore, em filipetas coloridas, de modo que a instalação desperte curiosidade e
seja convidativa para que outras pessoas também registrem seus sonhos. A turma
poderá, ainda, criar formas de mobilização para que a comunidade escolar interaja
com sua intervenção. E, para que a atividade tenha sentido e promova aprendizagens
significativas, oriente a turma para essa ação protagonista considerando:
82
1º MÓDULO
• Como foi, para vocês, pensar sobre seus sonhos para o futuro e
dialogar sobre eles com seus colegas e professor? O que desco-
briram com esse exercício?
• Conseguiram atribuir valor aos seus sonhos e pensar em seus
Projetos de Vida e seus planos para esse ano com o apoio dos
colegas e professor?
• Durante o planejamento da ação protagonista “Árvore dos
Sonhos”, vocês exercitaram as competências socioemocionais
imaginação criativa, organização e assertividade? Quais com-
petências socioemocionais exercitadas vocês avaliam que mais
contribuiu para o sucesso da atividade? Justifiquem.
83
1º MÓDULO
84
1º MÓDULO
REFERÊN
CIAS
BURNETT, Bill; EVANS, Dave. O design da sua vida: como criar uma vida boa e feliz. São
Paulo: Editora Rocco, 2016.
DURLAK, J. A.; Weissberg, R. P.; DYMNICKI, A. B.; TAYLOR, R. D.; SCHELLINGER, K. B. The
impact of enhancing students’ social and emotional learning: a meta-analysis of school-
based universal interventions. Child Development, 82(1), 2011, pp. 405-432.
FRANÇA, Guilherme. Yoko Ono - Árvore dos Desejos. Na casa dos 20... Disponível em: http://
nacasadosvinte.blogspot.com/2009/09/yoko-ono-arvore-dos-desejos.html. Acesso em: 24
nov. 2020.
86