3em Opa Volume3 Cmyk VF 25-03

DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
3º ANO
DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANOS DE AULA
3o MÓDULO
ESCOLHAS
DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
3º ANO DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANO DE AULAS
3o MÓDULO
ESCOLHAS
INSTITUTO AYRTON SENNA
PRESIDENTE FORMAÇÃO
Viviane Senna Helena Faro (coordenação)
Silvia Lima
DIRETORA DA ÁREA
DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO DESIGN DE PRODUTOS
Tatiana Filgueiras Juliana Candian (coordenação)
Nittina Bianchi
GERAÇÃO DE EVIDÊNCIAS
Gisele Alves (coordenação) LÍDER DE PROJETO
Karen Teixeira Marcos Drummond
Luiz Alves Neto Maria Lucia Voto Morando
Thais Brandão
REDAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTOS
DESIGN DE PROTÓTIPOS Cynthia Sanches
Cynthia Sanches (coordenação) Thaiane Rezende
Cleidson Borges Karen Teixeira
Thaiane Rezende Thais Brandão
Shirley Ferrari
3º MÓDULO
ESCOLHAS
MAPA DE ATIVIDADES 10
ATIVIDADE 8: NA MIRA DAS MÍDIAS 13
ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - 22

PARTE III
ATIVIDADE 9: NOSSAS ESCOLHAS 38

NA BALANÇA
ATIVIDADE 10: QUESTÕES DE GÊNERO 46
ATIVIDADE 11: PERSISTIR SIM, 53

DESISTIR JAMAIS!
REFERÊNCIAS 58
3º MÓDULO
ESCOLHAS
3º MÓDULO
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

ESCOLHAS | 3º ANO EM
ESCOLHAS
Passamos a maior parte do tempo fazendo escolhas, como, por
exemplo: “O que comprar?”, “O que vestir?”, “Qual profissão escolher?”,
entre outros questionamentos. É justamente na fase das escolhas
que os(as) jovens buscam o seu espaço. Muitas vezes, eles(as)
tendem a fugir ao padrão familiar, por buscarem novos caminhos e
também por não permitirem que seus pais ou familiares norteiem
completamente suas decisões.
Nesse sentido, no módulo escolhas, os(as) estudantes terão a opor-

tunidade de desenvolver a criticidade e a capacidade de articulação
entre a experiência de ser um(a) consumidor(a) e um(a) cidadão(ã)
com a própria identidade. Outra ação importante será a reflexão
sobre os desafios enfrentados nas escolhas que fazem e como elas
reverberam na trajetória de vida de cada um(a).
Irão também dialogar e refletir sobre como as questões de gênero

podem influenciar em diferentes dimensões do cotidiano e em seus
projetos de vida. Por fim, serão convidados(as) a refletirem e discu-
tirem sobre quais atitudes e ações são necessárias para atingirem
as metas de desenvolvimento pessoal, sem desanimar nem desistir
diante das adversidades inerentes à vida.
Este material propõe atividades intencionais e orientadas, envol-

vendo trabalhos de reflexão, interação, diálogo e mão na massa. São
momentos que acontecem de forma individual ou colaborativa, como
roda de conversa, trabalhos em duplas, trios e equipes.
É importante destacar a importância do seu papel como professor(a)

mediador(a) durante todo o processo de reflexão, visando à promo-
ção da autonomia dos(as) estudantes a fim de que eles(as) possam
construir conexões entre as competências trabalhadas e o seu dia
a dia. Para isso, é fundamental que sua mediação seja sempre pro-
positiva, embasada na sua presença pedagógica e planejada a partir
das orientações desta OPA, que se apresenta como uma referência
8
3º MÓDULO

importante para que Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida seja

um componente com potencial transformador para você e seu grupo
de estudantes.
9
3º MÓDULO

MAPA DE
ATIVIDADES
Atividade 8
Na mira das mídias
DURAÇÃO: 3 AULAS
Reflexão sobre as imagens publicitárias e as mídias jovens que apelam para

uma identidade com base no consumismo. Realizar uma produção autoral
de áudio sobre o tema que os estudantes julgarem relevantes.
ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

AUTOGESTÃO AMABILIDADE
COMPETÊNCIAS COM OS OUTROS EMOCIONAL AO NOVO
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
RESPONSABILIDADE ASSERTIVIDADE IMAGINAÇÃO
CRIATIVA
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
3º MÓDULO

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO
FORMATIVA - PARTE III
DURAÇÃO: 3 AULAS COMPETÊNCIAS
Esta atividade integra a terceira etapa do processo de Nesta atividade, estarão
avaliação formativa, iniciando com a análise, por parte em foco as competências
dos estudantes, de como se saíram no desenvolvimento socioemocionais priorizadas
socioemocional nos últimos dois módulos. Após isso, pela turma.
os estudantes realizarão a autoavaliação das duas
competências socioemocionais priorizadas pela turma COMPETÊNCIAS GERAIS
por meio do instrumento de rubricas, momento em que DA BNCC EM FOCO
o professor atuará como estimulador da autoavaliação Competências 6 e 8
por meio de devolutiva coletivas e individuais. Ao final,
os estudantes são orientados a atualizarem o seu plano
de desenvolvimento pessoal.
Atividade 9
Nossas escolhas na balança
DURAÇÃO: 3 AULAS
A partir de um vídeo sobre a importância e as implicações das escolhas

para os Projetos de Vida de cada um, os estudantes dialogam e refletem
sobre as decisões que têm que tomar.

ASSERTIVIDADE CURIOSIDADE
PARA APRENDER
IMAGINAÇÃO
CRIATIVA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
3º MÓDULO

Atividade 10
Questões de gênero
DURAÇÃO: 4 AULAS
A partir de uma série de textos de referência que versam sobre questões de

gênero, os jovens refletem sobre o próprio cotidiano e o mundo do trabalho.

INICIATIVA EMPATIA
SOCIAL RESPEITO
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Atividade 11
Persistir sim, desistir jamais!
DURAÇÃO: 2 AULAS
Dinâmica para os jovens pensarem nas atitudes e ações necessárias

no enfrentamento das adversidades, sem desistir de suas metas.

FOCO ENTUSIASMO IMAGINAÇÃO
CRIATIVA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12
3º MÓDULO

ATIVIDADE 8
Na mira das mídias
RESUMO
Reflexão sobre as imagens publicitárias e as mídias jovens que apelam para uma
identidade com base no consumismo. Realizar uma produção autoral de áudio
sobre temas que os estudantes julgarem relevantes.
OBJETIVO
Desenvolver a criticidade e a capacidade de articulação entre a experiência
de ser um consumidor, um cidadão e as relações com a própria identidade.
COMPETÊNCIAS INTENCIONALMENTE DESENVOLVIDAS

Imaginação criativa, responsabilidade e assertividade.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações,
com momentos em roda de conversa, envolvendo a turma
toda, e trabalho em trios e quartetos.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes

ao longo desta atividade, entretanto, outras competências socioemocionais
também podem ser trabalhadas de forma secundária.
13
3º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
Como sabemos, as crianças e os jovens fazem parte de um grupo-alvo de campanhas

publicitárias que apelam massivamente para imagens de busca de prazer imediato e de
autoafirmação por meio da estética, que visam alimentar o ciclo do consumo. Reconhecer os
mecanismos que movem esse ciclo e os ideais de manipulação presentes nele é imperativo
para o fortalecimento de uma identidade protagonista da juventude.
Dessa forma, é necessário provocar a discussão sobre as imagens midiáticas que colocam
os jovens como público consumidor de produtos e, ao mesmo tempo, como consumidores
passivos de notícias e informações. O investimento na criticidade dos estudantes envolve
não apenas se reconhecerem como alvo ou analisarem interesses e discursos circundantes,
envolve, também, agirem como produtores de imagens e discursos, protagonizando com sua
voz um modo de ver e de estar no mundo.
1ª ETAPA
Receba a turma e apresente a proposta, o objetivo da atividade e as

competências socioemocionais (imaginação criativa, responsabili-
dade e assertividade) que os jovens serão convidados a exercitar. Dê
aos estudantes alguns minutos para que digam o que acham sobre
uma atividade com o tema Mídia e Juventude.
É importante que, nesse momento, os estudantes saibam da

expectativa de uma postura protagonista que se espera que eles
14
3º MÓDULO

manifestem. Oriente-os para se organizarem em trios. Pergunte se

eles já analisaram o que está por trás de algumas imagens comerciais
que circulam pelos jornais, revistas, televisão, internet, rádio etc.
Como aquecimento para a atividade, sugerimos que distribua jornais

e revistas e peça que cada trio escolha uma imagem de um produto
comercial cujo público-alvo sejam as crianças ou os jovens. Coloque
no quadro alguns pontos para orientar a análise das imagens. A
seguir, apresentamos algumas sugestões:
• O que essa imagem está vendendo?

• Para qual faixa etária se destina o consumo do produto?
• Que elementos da imagem apelam diretamente para a faixa etária
que é alvo da publicidade?
• Como a imagem foi produzida? O que revelam a escolha dos
objetos, a pose do modelo, o enquadramento da fotografia, os
recursos de luz e cores, os textos que acompanham?
Peça aos trios que apresentem as imagens selecionadas e suas

análises. Mobilize o restante da turma para que tragam contribuições
ou comentários sobre as apresentações dos colegas.
2ª ETAPA
Como próximo foco de debate, sugerimos a leitura de textos e

notícias que os estudantes costumam ler nos espaços da mídia des-
tinados ao público juvenil. Pergunte se a turma possui o hábito de ler
jornais, revistas, blogs, páginas online destinadas ao público jovem.
Acompanham algum site, blog ou jornal virtual? Como eles costumam
se informar sobre os temas que lhes interessam?
Informe que uma pesquisa realizada em 2005 identificou que

os assuntos que mais despertam interesse entre os jovens foi
violência, emprego e drogas. Eles concordam que esses temas são
o de maior interesse? Ou eles acham que, nos dias de hoje, existem
outros mais relevantes?
15
3º MÓDULO

Nas 1ª e 2ª etapas em que os jovens serão convidados a discutir, sele-

cionar e analisar as imagens nos trios e a ler e debater sobre notícias
sobre mídias destinadas ao público juvenil, estarão exercitando a
competência socioemocional assertividade.
PARA SUA
A pesquisa a que nos referimos foi realizada pela Andi (Agência de Notícias dos
Direitos da Infância) e indica que, desde 2005, o espaço dedicado à juventude nessas
publicações vem sofrendo retrações, o que fragiliza o debate público sobre os temas de
relevância social e de interesse da juventude. Segundo a pesquisa do Instituto Cidadania,
os temas que mais preocupam os jovens são violência, emprego e drogas, temas que
nem sempre são abordados pela mídia jovem – ao menos, não com frequência e com
qualidade. Para saber mais a respeito, leia o relatório “A mídia dos jovens”.
ANDI; INSTITUTO VOTORANTIM. Relatório “A mídia dos jovens”. ano 9, n.

12, nov. 2007. Disponível em: http://www.andi.org.br/sites/default/files/
midia_jovens_10anos.pdf. Acessoem: 02 dez. 2020.
Mesmo que os estudantes não tenham como hábito a leitura de jornais ou revistas, é
importante investigar quais são as fontes de informação que consultam. De qualquer
modo, incentive-os a ler jornais e revistas, tendo sempre uma atitude crítica para
identificar quais intenções e discursos estão por trás de cada veículo.
16
3º MÓDULO

3ª ETAPA
Em roda de conversa, convide a turma para refletir sobre a seguinte

informação: “(…) boa parte da mídia dirigida à juventude trata o jovem
como consumidor, preferindo investir em temas como entreteni-
mento, moda, beleza, lazer etc. Além disso, os conteúdos produzidos
por essa mídia são em sua maior parte realizados por adultos, que
consultam outras vozes para comporem as reportagens: os especia-
listas e, às vezes, os próprios jovens. No entanto, existem exemplos
de mídias que são pensadas e produzidas pelos jovens, encontradas
principalmente na internet.”
Pergunte-lhes se conhecem alguma mídia produzida por jovens e o

que pensam sobre elas. Caso alguns estudantes da turma conheçam
projetos produzidos por jovens, peça que os apresentem aos colegas.
Contribua também com seu conhecimento a respeito do tema. A
seguir, serão apresentadas algumas indicações:
Revista Na Responsa (SP)

Realizada pela equipe “É nóis”, de São Paulo. É uma agência
que forma e produz conteúdo para jovens. Disponível em:
https://issuu.com/enoisconteudo/docs/nr03_issu. Acesso
em: 02 dez. 2020.
Jornal Fala Roça (RJ)

Realizado por quatro jovens da favela da Rocinha, no Rio de
Janeiro. Tem tiragem de 5 mil exemplares. Disponível em:
www.falaroca.com. Acesso em: 02 dez. 2020.
Mídia Periférica (BA)

Grupo de jovens comunicadores de Salvador, Bahia. Ótima
experiência, porque é uma iniciativa que começou pequena
e hoje é superconhecida e respeitada nos grupos que
discutem comunicação no Brasil. Disponível em: https://
midiaperiferica.blogspot.com/. Acesso em: 02 dez. 2020.
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3º MÓDULO

Agência Jovem de Notícias e Revista Viração

(Vários estados)
A Agência Jovem de Notícias é da galera que faz a famosa

Revista Viração. Além de cuidar da revista, eles(as) são res-
ponsáveis por uma série de outras iniciativas voltadas para
os direitos da juventude, dos adolescentes etc. Disponível
em: bit.ly/agenciajovemdenoticias. Acesso em: 02 dez. 2020.
Revista Viração. Disponível em: https://issuu.com/viracao/

docs. Acesso em: 02 dez. 2020.
Nesse momento, os jovens poderão praticar novamente a compe-

tência socioemocional assertividade, ao compartilharem com o
professor e os colegas sobre a citação, o conhecimento que têm
sobre o tema - Mídias e Juventude - e se conhecem e consomem
algum tipo de mídia produzida por jovens .
Peça aos jovens que registrem, em seus Diários de Bordo, os projetos

que conhecem. Explique que os registros serão de grande valia para a
próxima etapa da atividade.
4ª ETAPA
Peça para a turma se organizar em quartetos e convide-a para

uma produção de conteúdo midiático a ser compartilhado com a
comunidade escolar. Converse com a turma sobre quais são as reais
possibilidades dessa produção, a qual poderá ser uma programação
de rádio, pequeno vídeo, podcast, boletim informativo ou mesmo um
mural com cartazes nos corredores da escola.
O importante é que essa produção seja planejada e organizada por

todos da turma e que apresente um conteúdo que julguem relevante
para os jovens, a escola e para além dela.
18
3º MÓDULO

Para o planejamento da produção, faça problematizações para

auxiliar a turma. Por exemplo:
• Qual será o tema/assunto da produção?

• Qual é a mensagem que pretendem passar?
• Qual recurso ou suporte midiático pretendem utilizar?
• Onde irão pesquisar mais sobre esse tema?
• Entrevistarão pessoas? Se sim, quem?
• Façam uma lista de tudo que o precisará ser realizado e distribuam
tarefas entre todos do time.
• Organizem um cronograma de atividades para o planejamento, a
execução e a avaliação/revisão da produção.
É fundamental que você acompanhe todo o planejamento e a

execução da atividade com a turma. Oriente que exercitem as
competências socioemocionais assertividade, imaginação
criativa e responsabilidade ao pensarem e escolherem temas,
conteúdos (significativos e relevantes) e a forma midiática
voltados ao universo, interesses e necessidades dos jovens.
Se possível, faça parcerias com outros colegas e com a equipe

gestora, para auxiliar os estudantes na divulgação de suas
produções entre toda a comunidade escolar. Definam um
tempo para que a produção fique exposta na escola.
19
3º MÓDULO

5ª ETAPA
Ao final da atividade, avalie com a turma o processo de produção do

trabalho e as competências socioemocionais (imaginação criativa,
responsabilidade e assertividade) que foram acionadas no momento
de sua realização:
• Quais foram as maiores conquistas dessa produção?

• O que eles aprenderam sobre a relação entre juventude e mídias?
• Quais foram os maiores desafios dessa produção?
• O que pretendem repetir em uma próxima oportunidade?
• Algum aspecto da produção não ficou conforme desejado
inicialmente? Se sim, o que eles modificariam na elaboração da
produção para que o resultado fosse positivo?
• Como os aprendizados dessa atividade podem ser expandidos
para outros momentos da vida dos estudantes?
• Quais as competências socioemocionais que foram acionadas no
momento de sua realização?
Não se esqueça de dar uma devolutiva e pedir à turma que façam

registros de todo o processo em seus Diários de Bordo.
20
3º MÓDULO

1. O tema “Mídias e Juventudes” gerou

interesse nos estudantes?
2. Foi possível observar o quanto os jovens

DE OLHO são consumidores de determinadas mídias?
NA TURMA! Quais as mais usadas por eles e os principais
temas de interesse?
3. Na sua avaliação, as reflexões e debates

contribuíram para ampliar a criticidade entre
mídias, consumo e identidade juvenil?
4. Os estudantes se engajaram no
planejamento e produção dos conteúdos
midiáticos voltados os jovens, a escola e
para além dela? Quais foram as maiores
conquistas ou desafios no processo?
5. No decorrer da produção, foi possível

orientar e observar os estudantes praticando
com maior autonomia as competências
socioemocionais assertividade, imaginação
criativa e responsabilidade ao pensarem e
escolherem temas, conteúdos (significativos
e relevantes) e a forma midiática voltados
ao universo, interesses e necessidades dos
jovens? Precisaram do seu apoio?
21
3º MÓDULO

ATIVIDADE DE
AVALIAÇÃO
FORMATIVA
Parte III
RESUMO
Esta atividade integra a terceira etapa do processo de avaliação formativa,
iniciando com a análise, por parte dos estudantes, de como se saíram no
desenvolvimento socioemocional nos últimos dois módulos. Após isso, os
estudantes realizarão a autoavaliação das duas competências socioemocionais
priorizadas pela turma por meio do instrumento de rubricas, momento em que
o professor atuará como estimulador da autoavaliação por meio de devolutiva
coletivas e individuais. Ao final, os estudantes são orientados a atualizarem o
seu plano de desenvolvimento pessoal.
OBJETIVOS
Promover a avaliação das ações cumpridas e não cumpridas no plano de
desenvolvimento pessoal para ajustar o que for necessário. Propiciar um momento
de acompanhamento do desenvolvimento socioemocional dos estudantes por
meio do instrumento de rubricas em um processo de avaliação formativa.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

Nesta atividade, estarão em foco as duas competências
priorizadas pela turma.
Roda de conversa e trabalho em quartetos.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.
22
3º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
Contextualizando a avaliação formativa
Na proposta Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida a avaliação formativa é

uma estratégia central para o desenvolvimento intencional das competências
socioemocionais. Para isso, é utilizado um instrumento de avaliação formativa
por rubricas, cujo uso apoia o diálogo, o autoconhecimento e o papel ativo dos
estudantes no processo de autodesenvolvimento.
A atividade de avaliação formativa acontecerá a cada módulo da proposta,

de modo que os estudantes possam seguir monitorando e se engajando
ativamente em seu processo de desenvolvimento socioemocional, contando
com sua presença pedagógica, professor(a), como mediador(a).
AULA 1: UMA ANÁLISE FOFA DO

DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL
1. Contextualize os estudantes sobre a importância de realizar para-

das para reflexão sobre como estão colocando em prática as ações
que se autopropuseram no plano de desenvolvimento pessoal (PDP),
para que possam identificar o que está dando certo e o que precisa
ser melhorado.
23
3º MÓDULO

Pergunte se eles já estão realizando esse tipo de análise e abra

espaço para que um ou dois estudantes possam trazer sua
experiência. A seguir, questione o que eles pensam e sentem quando
algo que planejaram não saiu como desejado e abra espaço para mais
uma breve escuta.
Esclareça, então, que o momento agora é para refletir sobre o próprio

desempenho, a partir da análise dos planos de desenvolvimento
pessoal, para que possam aprender a transformar o que está dando
“errado” em oportunidade de aprendizagem e desenvolvimento.
Plano de desenvolvimento pessoal: analisando acertos e erros para crescer!
É fundamental que haja tempo na sala de aula para que os estudantes possam
pensar sobre o que está dando certo e o que não está funcionando nas ações
planejadas em seus planos de desenvolvimento pessoal. Ao se defrontarem com os
próprios limites ou com os “erros” do processo, os estudantes têm a oportunidade
de conferir sentido e importância ao seu percurso singular.
O momento da reflexão é precioso para superar concepções arraigadas na

“cultura do acerto”. Sem tentativa e erro, não existe aprendizagem e, tampouco,
desenvolvimento. Mais importante do que “acertar”, é identificar o que não está dando
certo e buscar meios de aprimoramento. Esse exercício de autorreflexão, de apuração
do autoconhecimento e de pensar criticamente, é um elemento precioso para que
cada estudante possa dar sentido às suas experiências e rever seus objetivos.
Para você, professor(a), esse processo propicia maior entendimento de quem são os
estudantes e de como estão construindo suas estratégias de autodesenvolvimento,
considerando que o desenvolvimento socioemocional é um processo complexo e
não linear.
E, para os estudantes, esse processo possibilita uma oportunidade de rever

atitudes e comportamentos, repensar nas próprias ações e reorganizar percursos.
24
3º MÓDULO

2. Informe que eles realizarão uma análise FOFA do próprio desempenho

socioemocional, seja nas aulas do Diálogos Socioemocionais — Projeto
de Vida, seja em outras situações em que avaliam que conseguiram ou
não exercitar as competências socioemocionais em foco na turma.
O que é uma análise FOFA?
A análise FOFA é uma estratégia utilizada no mundo do trabalho para ajudar

as pessoas ou organizações a identificar forças, oportunidades, fraquezas e
ameaças nos projetos.
Para esta atividade será feita uma adaptação dessa metodologia de análise, na
qual os estudantes serão orientados a desenvolver uma análise FOFA do seu
desenvolvimento socioemocional, estabelecendo as:
Forças e Oportunidades: Neste ponto, os estudantes devem pensar em

momentos em que o desenvolvimento das competências socioemocionais
priorizadas foi dentro do esperado ou superou as expectativas, pensando a partir
das ações traçadas em seu plano de desenvolvimento pessoal.
Ao mesmo tempo, devem pensar em situações onde reconheceram oportunidades

de exercitar alguma competência socioemocional, verificando como elas podem se
traduzir em ações a ser incluídas plano de desenvolvimento pessoal.
Fraquezas e Ameaças: Neste ponto, os estudantes devem pensar em momentos

nos quais percebem que o desenvolvimento das competências socioemocionais
em foco deixou a desejar, seja por causa de um comportamento incompatível com
determinada competência socioemocional, seja pela incompletude de alguma
ação planejada no PDP.
Ao mesmo tempo, o estudante deve produzir um olhar retroativo ao momento

de definição das metas do PDP e aos momentos de autorregulação das
competências socioemocionais, questionando se foi realista e sério ao
25
3º MÓDULO

estabelecer metas e refletindo sobre seus comportamentos, uma vez que ambas
etapas são essenciais para o desenvolvimento socioemocional.
A partir da avaliação desses pontos, espera-se que os estudantes estejam munidos

de informações suficientes para avaliar o próprio comportamento e replanejar seu
plano de desenvolvimento pessoal.
3. Peça que os estudantes leiam e executem a atividade avaliativa dispo-

nível na Ficha 9 do Caderno do Estudante. Essa atividade os orientará
quanto uma avaliação crítica do seu plano de desenvolvimento pessoal
a partir da metodologia de FOFA (forças, oportunidades fraquezas e
ameaças) e propiciará uma oportunidade de ”ajuste de rota”.
Se possível, convide alguns estudantes para apresentarem as suas

análises, utilizando esse momento como oportunidade para salientar
a importância da reflexão avaliativa na determinação de novas metas.
Atente-se para que esse momento de compartilhamento e fala não

traduza um momento de exposição, cuidando para que situações
delicadas sejam tratadas as questões de forma indireta, evitando
uma situação vexatória.
4. Como finalização, ressalte a importância da colaboração como um dos

grandes aliados nesse processo de desenvolvimento socioemocional.
Estimule os estudantes a perceberem qual contribuição podem dar

ao desenvolvimento dos colegas e como podem aprender com o
exemplo dos outros, entendendo como é importante não julgar os
erros como algo negativo e sim, aprender com eles.
26
3º MÓDULO

1. Os estudantes conseguiram efetuar a

atividade de avaliação identificando as forças,
oportunidades, fraquezas e ameaças do
próprio desenvolvimento socioemocional?
DE OLHO
NA TURMA! 2. Os estudantes compreenderam a
necessidade de avaliações constantes
do próprio desempenho para “ajustes de
rota”, entendendo o desenvolvimento
socioemocional como um processo contínuo?
3. A mediação do momento de
compartilhamento conseguiu impedir
que a atividade se tornasse uma situação
constrangedora ou vexatória? Quais
estratégias podem ser usadas para garantir
um clima saudável?
27
3º MÓDULO

AULA 2: IDENTIFICANDO AS MINHAS

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
PARA TER
EM MENTE...
Assim como no módulo anterior, esta aula tem o objetivo de promover a autoavaliação dos
estudantes nas competências socioemocionais priorizadas pela turma, de acordo com a
orientação da equipe gestora, utilizando o instrumento de avaliação formativa por rubricas.
As orientações abaixo fazem parte do protocolo de aplicação das rubricas socioemocionais

e foram produzidas com o objetivo de garantir a uniformização do modo de uso do
instrumento. A uniformização do uso e aplicação garantem a validade dos resultados e de
suas interpretações, que serão apresentadas em um relatório que pode atuar como insumo
para os momentos de devolutivas formativas.
O instrumento de avaliação por rubricas
O uso do instrumento de avaliação formativa baseado em rubricas pode

ser feito de forma manual ou automatizada. Você receberá instruções da
Secretaria de Educação sobre como acessá-lo digitalmente.
Caso você utilize o sistema de avaliação formativa automatizado indicado

pela Secretaria de Educação, receberá, ao final de cada módulo, o Relatório
da Turma, documento que consolida os dados de avaliação de sua turma em
gráficos e orientações pedagógicas.
Se a sua Secretaria de Educação não indicar a utilização de um sistema

automatizado, você receberá instruções sobre como aplicar o instrumento de
28
3º MÓDULO

rubricas em lápis e papel para o acompanhamento dos estudantes, conforme

indicado na aula 2.
Nesse caso, use a criatividade e sua presença pedagógica para consolidar a visão
geral dos resultados de sua turma em um painel, para que possa acompanhar de
modo mais assertivo o desenvolvimento socioemocional dos estudantes.
Em ambos os casos, é importante que você reserve tempo para refletir

sobre as respostas dos estudantes às rubricas, analisando não só os
degraus e justificativas, mas o contexto em que cada estudante está
inserido. O desenvolvimento socioemocional é um processo contínuo, não
necessariamente linear ou progressivo, sendo uma experiência exclusiva que
ocorre no tempo de cada pessoa.
1. Antes de distribuir aos estudantes o Caderno de Respostas, o você

deve dizer:
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você receberá

agora um caderno com instruções de preenchimento e folhas de
resposta de um instrumento com o objetivo de conhecer melhor suas
competências socioemocionais, ou “competências para a vida”. Vou
distribuir, a seguir, esse caderno. Não façam nada até que eu tenha
terminado de distribuí-lo.”
Para a aplicação em sistema informatizado, substituir a frase:
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você terá acesso

a instruções no computador para responder um instrumento com o
objetivo de conhecer melhor suas competências socioemocionais, ou
“competências para a vida”.”
29
3º MÓDULO

2. Quando terminar de distribuir o Caderno de Respostas, diga:
“Antes de começar a responder, por favor, certifiquem-se de que o

seu ano escolar e turma estão claramente identificados. Em seguida,
indique (ou confirme) nos locais apropriados o Nome da Escola, Nome
do(a) Professor(a), sua Turma, seu Nome, sua Data de Nascimento,
Sexo e seu Código INEP. Caso você não saiba seu Código INEP, levante
a mão agora e pergunte ao seu professor(a)”.
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
Figura 2. Exemplo do cabeçalho de identificação na primeira página do Caderno de
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
Respostas referente 2º ano do Ensino Médio – Diálogos Socioemocionais
que descreve a competência e sua importância:
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
3.
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Neste momento, o você deve ter em mãos uma lista providenciada
Agora, vamos analisar essa rubrica:
pela
Comece com a leitura sua1: escola
do degrau contendo
Este nível descreve garotas e garotosos
que Códigos INEPa habilidade
ainda não desenvolveram de seus alunos,
de cuidar caso
de seus dentes: seja
"Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
necessário
Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitasverificar,
pessoas escovam os e dentes
orientá-los caso
uma vez ao dia, sendo tenham
assim, outras
elas estariam no degrau 2; jádúvidas no aqueles que
o degrau 3 representa
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.
preenchimento de suas informações na primeira página.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Eu escovo meus
e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
Eu nunca escovo dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
Quando todos terminarem de se identificar, ou confirmar seus
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao degrau 4) duas vezes ao dia.
Degrau 1
dados,Degrau
dizer:
1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
“Por favor, leiam as instruções com cuidado. Vocês verão um exemplo

prático para ajudá-los a entender a maneira como responder a cada
uma das competências que serão apresentadas em seguida. Para que
seja realmente fácil de entender, o exemplo nestas primeiras instruções
NÃO é sobre uma competência socioemocional, mas sobre uma
competência simples do nosso dia a dia: cuidar dos nossos dentes ou o
quão bem vocês podem cuidar dos seus dentes todos os dias. Leiam as
instruções (que possuem DUAS páginas no caso dos cadernos em papel)
e respondam o exemplo que faz parte delas. Podem começar.”
30
3º MÓDULO

Exemplo das folhas de instruções de preenchimento das rubricas:
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
que descreve a competência e sua importância:
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Agora, vamos analisar essa rubrica:
Comece com a leitura do degrau 1: Este nível descreve garotas e garotos que ainda não desenvolveram a habilidade de cuidar de seus dentes: "Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.

e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
Eu nunca escovo dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
Figura 3. Exemplo da página 1 de Instruções referente ao Caderno de Respostas

Diálogos Socioemocionais
No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa situação indica uma posição entre os
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas usam fio dental só uma vez ao dia?
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenhum uso de fio dental). Nessa situação,
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
Verificando se você entendeu como usar a rubrica.
Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau que melhor representa a situação de
Carlos preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
a. Carlos escova seus dentes uma vez por dia, mas às vezes ele escova duas vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Carlos escova seus
e2 Carlos escova seus e3 Carlos escova seus e4
Carlos nunca escova dentes e usa fio
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do que o
seus dentes dental pelo menos
degrau 1, mas não dia. degrau 2, mas não ao dia. degrau 3, mas não
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3), uma vez que ele não chega a
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
Experimente você mesmo.
Agora pense onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você considera que está, não onde você ou outros
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, selecione os dois que você acha que mais
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível intermediário entre eles (como o degrau
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:

Eu nunca escovo e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4 dentes e uso fio
meus dentes. (Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
dental pelo menos
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, mas não
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARDE AS INSTRUÇÕES ANTES DE CONTINUAR
RESPONDENDO.
Figura 4. Exemplo da página 2 de Instruções referente ao Caderno de Respostas

Diálogos Socioemocionais
31
3º MÓDULO
No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa s
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2. ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenhu
4. o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas de exemplo
Verificando se você entendeu
das instruções, vocêcomo
deveusar a rubrica.
circular pela sala, assegurando-se de tirar
Agoraasé sua oportunidade
dúvidas de praticar usando
dos estudantes, casoanecessário.
rubrica! Aqui está um exemplo que
É importante de umtodos
garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau q
Carlos preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
terminem de lê-las e de responder aos exemplos antes de prosseguir.
a. Carlos escova seus dentes uma vez por dia, mas às vezes ele escova duas vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3
Para a resposta ao instrumento
e2 com o
Carlos lápisseus
escova e papel, perceba
e3 que para
Carlos escova seus e4
Carlos nunca escova
assinalar
seus dentes
(Mais
os degraus do que o dentes uma vez ao
que representam suas respostas, (Mais o estudantedentes duas vezes
do que o (Mais do que o
degrau 1, mas não dia. degrau 2, mas não ao dia. degrau 3, mas não
deve preencher completamente
chega ao degrau 2) o círculo correspondente a ela.
chega ao degrau 3) chega ao degrau 4
Exemplo:
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3)
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
Experimente você mesmo.
5. AgoraDepois de todos
pense onde VOCÊ seterminarem de lerÉas
encaixaria na rubrica. instruções
importante e deresponda
que você responder aos com o degrau em que você consider
de acordo
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, selec
exemplos, dizer:
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível inte
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo corr
“Está claro como responder? Alguém tem alguma dúvida”?
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3
Eu nunca escovo e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
meusNão
dentes . (Mais do que o dentes uma vez
havendo dúvida, solicitar que prossigam com a aplicação das dentes duas
(Mais do que o (Mais do que o
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, mas não
rubricas socioemocionais.
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao degrau 4)
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4
Diga:
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARDE AS
RESPONDENDO.
“Agora vamos trabalhar com as rubricas socioemocionais. Podem

começar a respondê-las nos locais indicados para a APLICAÇÃO
realizada neste momento. Não se esqueçam de, logo em seguida,
também escrever, nos locais indicados, a data de hoje, justificar o
motivo pelo qual você se avaliou neste degrau e de dar exemplos.”
É importante frisar aos estudantes que eles devem justificar o

motivo pelo qual se avaliaram no degrau escolhido e dar exemplos,
pois essas informações serão revisitadas durante todo o percurso
formativo. Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas so-
cioemocionais das folhas de resposta, o você deve circular pela sala
assegurando-se de tirar as dúvidas dos estudantes, caso necessário.
32
3º MÓDULO

É importante que todos terminem de ler e de responder todas elas

antes de prosseguir. Abaixo está um exemplo de uma página com uma
flecha indicando onde os estudantes devem anotar suas respostas no
caso dos cadernos em papel:
Empatia é usar nossa compreensão da realidade, da vida e habilidades, para entender as necessidades e sentimentos dos outros, agir com bondade e investir em nossos
relacionamentos, ajudando e prestando apoio e assistência.
1. Por que isso é importante? Quando temos empatia, podemos entender as necessidades e sentimentos de outras pessoas e dar apoio de acordo com o que elas precisam.
Agindo assim somos mais gentis e atenciosos com os outros. É como cuidar de nosso jardim, a empatia nos ajuda também a cultivar o relacionamento com nossos familiares
e amigos.
2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua Empatia? Leia a seguir as descrições de cada degrau de desenvolvimento desta habilidade:
Acho difícil entender as Tento ajudar quando Quando alguém está Consigo entender bem os
necessidades e sentimentos alguém está chateado chateado (a), eu me coloco sentimentos e necessidades
dos outros. Tenho (a), mas não sei muito no lugar da pessoa para ver dos outros. Ouço
Entre os degraus Entre os degraus como posso ajudá-la. Tento
Entre os degraus
dificuldade em perceber bem o que fazer ou atentamente e os ajudo a
1e2 2e3 checar para confirmar se 3e4 descobrir o que estão
quando alguém está como reagir nessas
entendi bem seus sentindo ou pensando.
chateado (a). situações. sentimentos e necessidades.
2. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor te representa preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. Ela deve ser preenchida
na caixa “Aplicação 1” caso seja a primeira vez que você responde, na “Aplicação 2” caso seja a segunda vez e assim sucessivamente.
OPCIONAL
APLICAÇÃO ❶ APLICAÇÃO ❷
APLICAÇÃO ❸ APLICAÇÃO ❹
(Primeira vez que preenche a rubrica) (Segunda vez que preenche a rubrica)
Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/_____/_________
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
Figura 5. Exemplo de página da Rubrica Socioemocional denominada empatia
33
3º MÓDULO

1. Você observou se os estudantes registraram

exemplos concretos que justificassem suas
respostas?
DE OLHO 2. Você percebeu alunos competindo entre si

NA TURMA! ou buscando atingir o degrau máximo nas
competências socioemocionais priorizadas
apenas para obter destaque na turma? Se
sim, planeje uma estratégia para corrigir
essa percepção – o autodesenvolvimento é
um processo individual e acontece de forma
gradativa, sem comparações ou competições.
3. Você conseguiu acessar o Relatório da

Turma, que traz os dados e orientações
que subsidiam suas devolutivas a partir do
sistema informatizado? Esse relatório o
auxilia na construção da visão geral sobre
o desenvolvimento socioemocional de sua
turma e na realização das devolutivas e do
acompanhamento ao longo do ano.
AULA 3: ATUALIZANDO O MEU PLANO DE

DESENVOLVIMENTO PESSOAL
1. Após o preenchimento do instrumento de rubricas, peça que os

estudantes avaliem as ações descritas em seu PDP e determinem
estratégias que podem ser usadas para potencializarem o desenvolvi-
mento das competências socioemocionais em questão.
Ao mesmo tempo, peça que atualizem o PDP com as oportunidades

de desenvolvimento que eles identificaram na análise do próprio
desenvolvimento socioemocional feita na aula anterior.
34
3º MÓDULO

A atualização ou manutenção das metas de desenvolvimento
Ao preencherem o instrumento de rubricas no primeiro módulo, assim

como ao produzirem um plano de desenvolvimento pessoal, os estudantes
estabeleceram um degrau de desenvolvimento potencial como meta nas
competências priorizadas pela turma.
No segundo módulo, é possível que os estudantes já tenham alcançado

sua meta de desenvolvimento estabelecida no início do ano. Com isso,
cabe a você, professor(a), e ao próprio estudante decidirem se:
i. Desejam estabelecer uma nova meta para a(s) competência(s)

socioemocional(is) priorizada(s) pela turma, definindo outro conjunto
de ações que podem auxiliar no alcance desta nova meta.
ii. Não desejam estabelecer uma nova meta, mas um plano de ação para
manutenção do degrau atual de desenvolvimento socioemocional
na(s) competência(s) socioemocional(is) priorizada(s) pela turma.
Caso optem por estabelecer uma nova meta, ela deve ser atualizada na
folha de resposta das rubricas na seção “Objetivos”, assim como no plano
de desenvolvimento pessoal localizado na seção “Organizando a minha
vida de estudante” do Caderno do Estudante.
35
3º MÓDULO

PARA SUA
O processo de avaliação formativa não deve ser compreendido apenas como uma
aula planejada para ocorrer a cada módulo do Diálogos Socioemocionais — Projeto de
Vida, mas como uma rotina que de estímulo ao desenvolvimento socioemocional dos
estudantes no dia a dia escolar.
É bastante difícil realizar devolutivas individualizadas com todos os estudantes durante

uma ou duas aulas. Dessa forma, além diversificar o modo de realizá-las (professor-
turma, professor-estudante e estudante-estudante), é importante que você esteja
atento a momento propícios aos feedbacks formativos, seja como um retorno positivo
à um estudante que demonstrou um notável desenvolvimento socioemocional em
determinada competência, ou como uma sinalização de algum comportamento que
pode ser aprimorado pelo exercício de alguma competência socioemocional.
Cabe a você, professor(a), incentivar os estudantes a atualizarem e se orientarem a

partir do próprio plano de desenvolvimento pessoal, buscando colocar em prática
as ações planejadas e as estratégias de aprimoramento escolhidas, assim como
definindo novas ações que vão de encontro à integralidade como estudante na escola.
Lembre-se sempre de que o processo de aprendizagem, assim como o processo de

desenvolvimento socioemocional, compreende tentativa e erro.
2. Encerre a atividade reconhecendo as conquistas e progressos da

turma, indicando que a jornada de desenvolvimento pessoal continua!
Reforce que eles não estão sozinhos, você os estará apoiando em
todas as aulas, assim como os demais estudantes da turma.
36
3º MÓDULO

1. Os estudantes conseguiram avaliar de

modo minucioso as metas estabelecidas
em seu plano de desenvolvimento pessoal,
assim como as estratégias utilizadas para
DE OLHO alcança-las? Se não, quais ações podem
NA TURMA! ser tomadas para ajudarem os estudantes
nesse trabalho reflexivo?
2. Na revisão do plano de desenvolvimento

pessoal, os estudantes foram realistas
na revisão das metas estabelecidas
nos módulos anteriores, revendo ou
estabelecendo novas metas, se necessário?
Se não, quais estratégias podem ser usadas
para ajudar os estudantes da revisão de
seus planos de desenvolvimento pessoal?
3. A partir dos planos de desenvolvimento

pessoal, foi possível identificar algum
estudante que precisará de uma atenção
mais próxima nas próximas semanas?
37
3º MÓDULO

ATIVIDADE 9
Nossas escolhas na balança
RESUMO
A partir de um vídeo sobre a importância e as implicações das escolhas
para os projetos de vida de cada um, os estudantes dialogam e refletem
sobre as decisões que têm que tomar.
OBJETIVO
Possibilitar que os jovens reflitam sobre os desafios enfrentados nas
escolhas que fazem e como elas reverberam na trajetória de vida de cada um.

Curiosidade para aprender, imaginação criativa e assertividade.
Ao longo da atividade, os jovens trabalharão
individualmente, coletivamente e em trios.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.

também podem ser trabalhadas de forma secundária: organização,
responsabilidade, respeito e autoconfiança.
38
3º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Receba a turma e apresente a proposta, o objetivo e as competências

socioemocionais a serem mobilizadas na atividade: curiosidade
para aprender, imaginação criativa e assertividade. Oriente que se
organizem em uma roda de conversa para assistir a um vídeo.
Aventurar-se pelas escolhas: Ligia Amadio at TEDxUSP.

TEDx Talks. São Paulo, 2011. 1 vídeo (16min 41seg). Publi-
cado pelo canal TEDx Talks no YouTube. Disponível em:
https://youtu.be/5HJt800enD0. Acesso em: 02 dez. 2020.
Exiba a palestra “Aventurar-se pelas Escolhas” na qual a maestrina

Ligia Amadio narra sua trajetória para se tornar uma profissional da
música, evidenciando a importância das escolhas que fez e os motivos
que a impulsionaram.
A trajetória pessoal e profissional de Ligia Amadio é bastante inspiradora

e concentra alguns dos assuntos que permeiam a atividade: a importân-
cia das escolhas que fazemos; as responsabilidades e consequências
decorrentes delas; e o modo como o talento e os sonhos estão na base
da realização pessoal, além de apontar para as temáticas que podem
emergir no discurso dos jovens, como gênero, raça e religião. No caso
de Ligia, ela questiona o fato de ser a única mulher regente de orquestra
profissional no Brasil à época em que o vídeo foi gravado, em 2011.
39
3º MÓDULO

Ainda assim, é importante estabelecer um distanciamento do vídeo e

tirar dele questões que possam enriquecer o debate, sem que os posi-
cionamentos da maestrina sejam tomados como verdades absolutas.
A oposição que Ligia faz entre o trabalho artístico e o trabalho em em-
presas, escritórios e fábricas, por exemplo, diz respeito aos sonhos e às
vontades dela, mas podem não corresponder aos anseios de muitos dos
jovens. É provável que, para alguns deles, esses ambientes de trabalho
sejam os mais atrativos e integrem as escolhas imbricadas em seus
Projetos de Vida. Portanto, o ideal é problematizar aspectos como esse e
criar espaço para que os jovens reflitam sobre seus anseios e sonhos.
Ao fim do vídeo, oriente que a turma se organize livremente

em trios. Explique que a palestra de Ligia Amadio servirá como
referência para uma conversa em que cada estudante deverá falar
um pouco sobre suas escolhas e seus Projetos de Vida. A seguir,
algumas sugestões de questões para serem debatidas. Acrescente
outras que considere pertinentes.
• Quais são as suas principais inseguranças diante das escolhas

que tem que fazer?
• O que você leva em conta para definir o que é melhor ou pior no
momento de fazer escolhas que impactam seu Projeto de Vida?
• Além das vontades e habilidades, o que pesa nas suas decisões
(pressão da família, necessidades financeiras, sonho, o dom, um
“chamado da alma”)?
• Que competências socioemocionais e habilidades você vem
desenvolvendo na escola e que acredita que precisará praticar no
longo caminho que irá percorrer para realizar seus sonhos futuros?
Esse momento da atividade, em que os jovens conhecerão a história

e projeto de vida da maestrina e conversarão com os colegas sobre
os seus projetos de vida, mobilizará o exercício das competências
socioemocionais curiosidade para aprender, ao mostrarem interes-
se por conhecer os fatos que marcaram a trajetória da maestrina, e
40
3º MÓDULO

assertividade, ao trocarem impressões sobre a história da maestrina

relacionando-a com seus Projetos de Vida.
2ª ETAPA
Em seguida, tendo como inspiração o vídeo e a discussão realizada,

cada trio deve construir um questionário de cinco perguntas relacio-
nadas à temática da atividade.
Após a elaboração das questões, peça para que cada trio escolha um
representante para apresentar suas perguntas. Traga suas conside-
rações e os auxilie no aprimoramento das questões.
Feito isso, explique o objetivo dessa ação: até a próxima aula (na
semana seguinte), cada estudante deve conversar com duas pessoas
de seu convívio pessoal (dentro ou fora da escola) e registrar os
principais pontos do bate-papo, guiado pelo questionário, em seu
Diário de Bordo.
No momento da elaboração das questões que servirão de base para a

realização do bate-papo, os estudantes praticarão as competências
socioemocionais assertividade e curiosidade para aprender, ao
compartilharem suas ideias, opiniões, interesses sobre o que querem
conhecer e saber a respeito das histórias e projetos de vida das
pessoas do seu convívio pessoal.
Para organização e mediação desta atividade
Caso as duas aulas destinadas a esta atividade aconteçam no mesmo

dia, organize o seu cronograma de modo a trabalhar as etapas 1 e
2. Siga para a atividade 10 na segunda aula e, só então, em outro
dia, retome as etapas 3, 4 e 5 desta atividade. É importante que a
turma invista tempo em fazer as entrevistas e registrar os pontos
principais em seus diários, para que o debate ganhe significado e os
aprendizados impactem na elaboração de seus Projetos de Vida.
41
3º MÓDULO

3ª ETAPA
Receba a turma e peça que retome os mesmos trios em que traba-

lharam juntos nas etapas 1 e 2 desta atividade. Oriente os estudantes
para que cada um comente com os colegas do trio, a partir das anota-
ções feitas em seus Diários de Bordo, sobre as entrevistas realizadas.
Em seguida, cada trio deve condensar, em alguns tópicos, os pontos

que julgarem mais importantes e interessantes das conversas. Esse
exercício possibilitará aos trios novamente a prática da competência
socioemocional assertividade, ao escolherem as ideias e informa-
ções mais relevantes que querem compartilhar com os colegas. Para
isso, coloque aos trios algumas questões que podem ajudá-los a
“peneirar” os conteúdos das conversas, como:
• O que, nas conversas com os interlocutores, mais surpreendeu

vocês?
• Quais foram as principais semelhanças entre as observações de
cada um(a) de vocês?
• Quais foram as principais diferenças entre as observações de
cada um(a) de vocês?
• Quais foram as informações coletadas por vocês que consideram
mais relevantes sobre como fazer escolhas na vida?
Durante essa etapa, circule entre os trios para observar suas

anotações e pedir que compartilhem com você algumas das histórias
e ideias ouvidas.
4ª ETAPA
Nesta etapa, os estudantes devem trabalhar individualmente. Oriente

a turma no preenchimento dos Quadros das escolhas localizada
na Ficha 10 do Caderno do Estudante, tendo em vista a conversa
feita em sala anteriormente e também as discussões e atividades
desenvolvidas nas atividades de Projeto de Vida.
42
3º MÓDULO

Cada estudante deve refletir sobre duas escolhas que terá

que realizar num futuro próximo. Cada quadro se refere a uma
dessas escolhas e, neles, os estudantes deverão registrar
suas principais questões em relação a tais escolhas.
5ª ETAPA
Uma vez que todos finalizaram o preenchimento dos quadros, peça

que se organizem em uma roda de conversa. Estimule que alguns
dos jovens apresentem o quadro que fizeram, dizendo quais foram
os maiores desafios enfrentados na realização do exercício e como
a conversa anterior em trios ajudou nessa elaboração. Incentive
também que os estudantes encontrem paralelos e diferenças entre
suas percepções sobre as escolhas que devem fazer.
Esse será mais um momento em que os jovens praticarão as com-

petências socioemocionais imaginação criativa, ao preencherem
o quadro com o que eles acreditam, imaginam ou gostariam que
fizesse parte de seus projetos de vida, identificando as conquistas e
desafios desse processo, e assertividade , ao compartilharem com
seus colegas no trio o exercício que fizeram, buscando relacionar e
identificar os pontos de convergência e divergência entre eles.
Para encerrar, faça uma breve avaliação dos encontros, aulas e com-
petências socioemocionais (curiosidade para aprender, imaginação
criativa e assertividade) que foram mobilizadas, relacionando a
atividade aos objetivos dos encontros do Diálogos Socioemocionais —
Projeto de Vida, a partir de algumas questões:
• Como foi para vocês conhecer a história da maestrina? A história

os(as) inspirou a pensar em seus projetos de vida?
43
3º MÓDULO

• Como foi construir colaborativamente as questões para o bate-

-papo? Qual(is) foram os principais focos de interesse de vocês?
No momento da escolha, houve alguma divergência?
• As entrevistas com pessoas do seu convívio, bem como a
conversa com os colegas sobre tudo o que ouviram, trouxeram
aprendizados que pretendem levar para seus projetos de vida? Se
sim, deem exemplos.
• Ao assistirem o vídeo, realizarem as entrevistas e elaborarem o
quadro, conseguiram refletir sobre os desafios enfrentados nas
escolhas que fazem e como elas reverberam na trajetória de vida
de cada um(a) de vocês?
• Como vocês avaliam que o exercício das competências socioemo-
cionais curiosidade para aprender, assertividade e imaginação
criativa contribuiu para o sucesso da atividade (ao verem e
dialogarem sobre o vídeo, elaborarem as questões e realizarem o
bate-papo, bem como conversarem sobre ele, e no momento do
preenchimento do quadro)?
44
3º MÓDULO

1. Os estudantes demonstraram interesse em

conhecer a história da maestria? A história os
inspirou a pensar em seus projetos de vida?
DE OLHO 2. Na sua avaliação, eles conseguiram elaborar

NA TURMA! colaborativamente boas questões para
o bate-papo? Qual(is) foram os principais
pontos de interesse? No momento da escolha
das perguntas, houve alguma divergência?
3. Avalia que as entrevistas com as pessoas

e a conversa com os colegas sobre tudo o
que ouviram trouxeram aprendizados
relevantes para os jovens levar para seus
projetos de vida?
4. Ao assistirem o vídeo, realizarem as

entrevistas e elaborarem o quadro, os
estudantes conseguiram refletir sobre os
desafios enfrentados nas escolhas que
fazem e como elas reverberam em suas
trajetórias de vida?
5. Observou os estudantes exercitando

com maior autonomia as competências
socioemocionais curiosidade para aprender,
assertividade e imaginação criativa (ao
verem e dialogarem sobre o vídeo, elaborarem
as questões e realizarem o bate-papo, bem
como conversarem sobre ele, e no momento
do preenchimento do quadro)? Se não, como
pode apoiá-los numa próxima atividade?
45
3º MÓDULO

ATIVIDADE 10
Questões de gênero
RESUMO
A partir de uma série de textos de referência que versam sobre questões de
gênero, os jovens refletem sobre o próprio cotidiano e mundo do trabalho.
OBJETIVO
Refletir sobre como as questões de gênero podem influenciar em
diferentes dimensões do cotidiano e nos projetos de vida dos jovens.

Empatia, respeito e iniciativa social.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos
em roda de conversas, envolvendo a turma toda, e trabalho em trios.
DURAÇÃO PREVISTA
4 aulas.

ao longo desta atividade, entretanto, outra competência socioemocional também
pode ser trabalhada de forma secundária: responsabilidade.
46
3º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
Em 2015, o Enem provocou uma ampla discussão nas mídias sociais. A redação
propunha uma reflexão sobre “A persistência da violência contra a mulher na
sociedade brasileira”, e tal temática suscitou variados discursos, tanto favoráveis
quanto desfavoráveis à abordagem da violência de gênero no exame. Fato é que as
diversas questões que giram em torno da temática do gênero precisam ser discutidas,
especialmente no contexto desigual do país.
O Ficha 11 do Caderno do Estudante apresenta uma série de sites e pesquisas nos

quais você pode conhecer um pouco mais sobre o assunto e se preparar para a
mediação do encontro. Recomendamos também a leitura da seção “Tudo sobre
identidade de gênero” da revista Superinteressante.
A seção pode ser acessada em: https://super.abril.com.br/tudo-sobre/

identidade-de-genero/ (acesso em: 02 dez. 2020).
47
3º MÓDULO

1ª ETAPA
Inicie informando aos jovens que as questões de gênero serão a

temática que guiará este e os próximos encontros. Apresente o
objetivo da atividade, as competências socioemocionais em foco
(empatia, respeito e iniciativa social), pergunte quais são suas
expectativas para uma discussão sobre essa temática em Diálogos
Socioemocionais — Projeto de Vida e traga um breve panorama da
atividade aos estudantes.
Peça que a turma se organize em trios para discutir as questões a

seguir. Assinale a importância de eles registrarem as suas respos-
tas no Diário de Bordo, para que possam, na próxima etapa, dialogar
com toda a turma.
• Você já passou por alguma situação de preconceito de gênero?

• Se você fosse mulher, ou fosse homem por um dia, o que mudaria?
• Que vantagens e desvantagens você vê em ser homem e em
ser mulher?
• Existe coisa de homem e coisa de mulher?
Ao conversarem nos trios, os estudantes terão a oportunidade de

praticar as competências socioemocionais em foco (iniciativa social,
empatia e respeito) , ao manterem um diálogo cortês, falando e
ouvindo com atenção e respeito o que os colegas sabem, pensam e
quais experiências têm sobre o tema gênero, sem juízo de valores.
2ª ETAPA
Com a turma novamente em uma roda de conversa, peça que os es-

tudantes compartilhem as opiniões e os argumentos que levantaram
durante a discussão nos trios. Para organizar o debate, apresente as
mesmas perguntas expostas anteriormente, de modo sequencial.
O debate sobre gênero está em alta. Não é raro encontrar jovens que
se engajam em discussões e movimentos de lutas pela igualdade
de gênero. Há, também, entre os jovens a circulação de discursos
48
3º MÓDULO

distantes dessas questões e que, por vezes, reproduzem padrões

preconceituosos e reforçam o machismo.
A divergência de opiniões dentro de sala deve ter sempre um viés

positivo, no sentido de amparar os jovens no exercício de compe-
tências socioemocionais, tais como respeito e empatia, visando a
construção de posicionamentos respeitosos, que considerem o lugar
de fala dos outros.
3ª ETAPA
Finalizado o debate, oriente que utilizem a Ficha 11 do Caderno do

Estudante e explique que nela encontrarão algumas referências para
enriquecer e problematizar os entendimentos que apresentaram so-
bre as questões de gênero. Peça que eles retornem aos trios e leiam
com atenção o texto “Precisamos falar sobre gênero!”, no primeiro
momento da Ficha 11 do Caderno do Estudante.
Após a leitura, peça à turma que se organize em roda de conversa para

compartilhar suas percepções sobre o texto lido. Escreva no quadro ou
projete as perguntas a seguir como mobilizadoras para o debate.
É importante que a turma se sinta confortável para essa discussão e

que as opiniões de todos sejam acolhidas. O objetivo é que possam
refletir sobre como as questões de gênero perpassam pelo mundo
escolar, pelo mundo do trabalho e em todos os contextos de seus
Projetos de Vida.
Como acredito que a minha identidade de gênero configura

ou configurará...
a. Minhas vivências no mundo escolar;

b. Minhas vivências no mundo do trabalho;
c. Meus projetos de vida.
Essa é mais uma oportunidade de os estudantes exercitarem as

competências socioemocionais empatia, respeito e iniciativa social
– uma vez que poderão, no momento da conversa, compartilhar suas
49
3º MÓDULO

ideias, opiniões, experiências sobre o tema, ouvindo e trocando com

os colegas suas impressões e buscando respeitar os diferentes pon-
tos de vista, sem julgamentos, mesmo quando houver divergências.
Ao circular entre eles observe em que medida estão conseguindo ou

não as mobilizar, de modo a intervir, problematizando, sempre que ne-
cessário, visto que esse é um tema que pode mobilizar muito a turma.
4ª ETAPA
Encerre o encontro informando que nas próximas aulas a discussão

sobre gênero continuará, mas com o foco na sua relação com o
mundo do trabalho.
5ª ETAPA
Receba a turma, sinalizando que a proposta do encontro é dar

sequência às discussões sobre gênero e, agora, relacionado ao
mundo do trabalho. Conheça as percepções dos estudantes sobre
esse assunto. O que eles acham sobre remuneração distinta para
cargos semelhantes e gêneros diferentes? O que eles já leram a esse
respeito? Que opinião possuem sobre essa questão?
Após a discussão de abertura da aula, oriente a pegarem o segundo

momento da Ficha 11 do Caderno do Estudante e peça que turma se
organize em trios para a leitura da matéria publicada pela Agência
Brasil, em 2015, sobre a relação entre as questões de gênero e o
mundo do trabalho.
Após a leitura e o preenchimento do quadro sobre promoção de

igualdade de gênero, peça que se organizem novamente em roda de
conversa para compartilharem suas reflexões. Mobilize os estudantes
para registrarem em seus Diários de Bordo ou para montar um quadro
com as ideias-chave sobre ações que promovam igualdade de gênero.
Seguindo na pesquisa e discussão sobre gênero, porém, agora voltado

ao mundo do trabalho, os jovens mais uma vez exercitarão as compe-
tências em foco na atividade: empatia, respeito e iniciativa social .
50
3º MÓDULO

6ª ETAPA
Para finalizar o encontro, vocês farão uma avaliação dos dois últimos
encontros de Diálogos Socioemocionais - Projeto de Vida. Algumas
questões podem guiar essa conversa:
• Quais foram os principais aprendizados dos últimos encontros

sobre as relações de gênero?
• Como vocês podem colocar em prática as proposições elaboradas
para promover a igualdade de gênero na escola, em casa e no
mundo do trabalho?
• Qual a importância de se discutir gênero dentro e fora da escola?
• Quais competências socioemocionais tiveram que praticar ao
longo da atividade e em quais momentos?
Ampliando as possibilidades de desenvolvimento de competências socioemocionais
Discutir sobre gênero é uma necessidade no contexto do século 21. Esta atividade
é um espaço potente para o desenvolvimento de competências socioemocionais
fundamentais para as relações que os jovens estabelecem dentro e fora de casa, tais
como: autoconfiança, iniciativa social, respeito, empatia entre outras.
Que tal ampliar as oportunidades de desenvolvimento da turma e, em consonância

com a gestão escolar e parceria com outros professores, mobilizar os estudantes
para a promoção de uma ação na escola sobre as discussões de gênero? A turma
pode se organizar para o planejamento e a execução de alguma palestra sobre o
tema, mediação de vídeos, exposição comentada de artigos e programas de TV,
acontecimentos na cidade, ou ainda ações pontuais na escola acerca da questão
de gênero.
Esse pode ser um momento valioso para compartilharem seus aprendizados e ainda
gerarem transformações significativas no ambiente escolar.
51
3º MÓDULO

1. Os gostaram e se engajaram para entender,

conhecer e dialogar sobre o tema gêneros?
Notou se houve algum desconforto ao
tratarem sobre o tema? Se sim, qual foi
DE OLHO
a sua intervenção?
NA TURMA!
2. Avalia que as leituras e discussões
contribuíram para a ampliação do
conhecimento sobre o tema? Quais foram
os principais aprendizados dos últimos
encontros sobre as relações de gênero?
3. Os jovens conseguiram pensar em

proposições para promover a igualdade
de gênero na escola, em casa e no mundo
do trabalho?
4. Conseguiram entender e significar a

importância de se discutir gênero dentro e
fora da escola?
5. De que forma o exercício das competências

socioemocionais empatia, respeito e iniciativa
social contribuíram para que os jovens
vivenciassem a atividade e significassem a
questão de gênero na escola, no mundo do
trabalho e em seus projetos de vida? Como?
52
3º MÓDULO

ATIVIDADE 11
Persistir sim, desistir jamais!
RESUMO
Dinâmica para os jovens pensarem nas atitudes e ações necessárias
no enfrentamento das adversidades, sem desistir de suas metas.
OBJETIVO
Discutir quais atitudes e ações são necessárias para atingir as metas
de desenvolvimento pessoal, sem desanimar nem desistir diante das
adversidades inerentes à vida.

Imaginação criativa, foco e entusiasmo.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e trabalho em trios.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.

também podem ser trabalhadas de forma secundária.
53
3º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Inicie a atividade, apresentando o objetivo e as competências

socioemocionais que serão mobilizadas pelos estudantes:
imaginação criativa, foco e entusiasmo. Indique que as ações a serem
desenvolvidas na atividade ajudarão os estudantes a identificar
quais atitudes e ações são necessárias para atingir as metas de
desenvolvimento pessoal, sem desanimar nem desistir diante das
adversidades inerentes à vida.
Com a turma em roda, convide os estudantes a pensarem em uma

situação desafiadora vivenciada na qual tiveram sucesso, buscando
identificar:
• Qual a situação?
• O que fizeram para superá-la?
• Precisaram de ajuda ou com quem puderam contar?
• Que competências socioemocionais foram praticadas ?
Depois de alguns minutos, peça que formem trios e abra espaço para
que os jovens compartilhem suas experiências com seus colegas.
Circule entre os trios para acompanhar o diálogo, ouvir as histórias
e observar se os estudantes estão praticando a competência
socioemocional entusiasmo, ao relatarem suas experiências de
forma positiva, comemorando os resultados e identificando os
aprendizados do processo.
54
3º MÓDULO

2ª ETAPA
Oriente que os estudantes permaneçam nos trios e utilizem a Ficha

12 do Caderno do Estudante. Peça para que leiam e destaquem na
história do jovem Guilherme Nobre os aspectos mais relevantes que
contribuíram para o sucesso de seu projeto de vida.
Acompanhe os jovens buscando observar se estão praticando, no

decorrer da atividade, as competências socioemocionais entusiasmo
e foco, ao mostrarem interesse, se envolverem e manterem a
atenção durante os momentos de leitura, diálogo e ao identificarem
os aspectos relevantes da trajetória do jovem.
3ª ETAPA
O próximo momento será dedicado a um exercício pessoal. Convide

cada estudante a pensar uma meta a ser atingida no seu projeto de
vida a partir das seguintes questões:
1. Qual a meta?
2. O que terá que fazer para alcançá-la?
3. Com quem poderá contar?
4. Quais competências Socioemocionais precisará mobilizar para
concretizar a meta?
Após o exercício de reflexão, peça para que registrem as respostas

de forma criativa em seus Diários de Bordo, podendo utilizar dese-
nhos, infográficos, acrósticos, mapas mentais, outros.
Nesse momento, os estudantes terão a oportunidade de exercitar

as competências socioemocionais entusiasmo, foco e imaginação
criativa , ao pensarem de forma otimista uma meta do seu projeto
de vida, definir com clareza o que precisa ser realizado para sua
concretização e buscar um forma criativa para ilustrar a síntese de
suas reflexões.
Após a vivência da atividade, solicite que os estudantes se reúnam

em roda de conversa para compartilhar suas produções, buscando
55
3º MÓDULO

identificar que atitudes, valores e/ou competências socioemocionais

foram fundamentais nesse processo.
4ª ETAPA
Para encerrar a atividade, proponha um momento avaliativo a partir

de algumas questões:
• Que inspiração a história do jovem Guilherme trouxe para vocês?

No que ela se aproxima ou distância dos seus projetos de vida?
• Como foi para vocês pensarem em suas metas e o que precisarão
para concretizá-las na construção do Projeto de Vida?
• Pela leitura da história do Guilherme, as trocas com os(as) colegas
e o exercício realizado, qual a importância de praticar e desenvol-
ver competências socioemocionais para concretização de seus
sonhos, metas e seus projetos de vida?
• E como as competências imaginação criativa, foco e/ou entu-
siasmo foram exercitadas durante a atividade e poderão apoiar no
Projeto de Vida?
56
3º MÓDULO

1. O tema da aula gerou interesse nos

estudantes? Como avalia a participação e
engajamento durante sua realização?
DE OLHO 2. A história do jovem Guilherme despertou a

NA TURMA! curiosidade dos jovens? Eles conseguiram
identificar em sua trajetória os desafios
enfrentados, o que fez para superá-los, com
quem foi possível contar e quais foram as
principais competências socioemocionais
exercitadas por ele para concretização da
sua meta?
3. Na sua avaliação, como foi para os

estudantes pensarem em suas metas e o que
precisarão para concretizá-las na construção
do Projeto de Vida?
4. Você avalia que a realização da atividade

ajudou os jovens a significarem a importância
de praticar e desenvolver competências
socioemocionais para concretização de seus
sonhos, metas e seus projetos de vida?
5. Como as competências imaginação criativa,

foco e/ou entusiasmo foram exercitadas
durante a atividade?
57
3º MÓDULO

REFERÊN
CIAS
Agência Jovem de Notícias. Disponível em: bit.ly/agenciajovemdenoticias/. Acesso em: 02

dez. 2020.
ANDI; INSTITUTO VOTORANTIM. Relatório “A mídia dos jovens”. ano 9, n. 12, nov. 2007.
Disponível em: http://www.andi.org.br/sites/default/files/midia_jovens_10anos.pdf. Acesso
em: 02 dez. 2020.
BEZERRA, Roselane Gomes. Resenha de “Ganchos, tachos e biscate: jovens, trabalho e futuro”.
Revista Cadernos de Ciências Sociais. v. 36, n. 1/2, 2005. pp. 134-137. Disponível em: http://
www.rcs.ufc.br/edicoes/v36n12/rcs_v36n12res2.pdf. Acesso em: 02 dez. 2020.
Fala Roça. Rio de Janeiro. Disponível em: www.falaroca.com. Acesso em: 02 dez. 2020.
Mídia Periférica. Bahia. Disponível em: https://midiaperiferica.blogspot.com/. Acesso em: 02

dez. 2020.
Na Responsa. São Paulo. Disponível em: https://issuu.com/enoisconteudo/docs/nr03_issu.

Acesso em: 02 dez. 2020.
Tudo sobre identidade de gênero. Superinteressante. Disponível em: https://super.abril.com.

br/tudo-sobre/identidade-de-genero/. Acesso em: 02 dez. 2020.
Viração. Disponível em: https://issuu.com/viracao/docs. Acesso em: 02 dez. 2020.
VÍDEOS
Aventurar-se pelas escolhas: Ligia Amadio at TEDxUSP. TEDx Talks. São Paulo, 2011. 1 vídeo
(16min 41seg). Publicado pelo canal TEDx Talks no YouTube. Disponível em: https://youtu.
be/5HJt800enD0. Acesso em: 02 dez. 2020.
58
3º MÓDULO

Você se atreve a sonhar? Winna Desenvolvimento Humano e Empresarial. [S.l., S.d.], 2013. 1
vídeo (7min 12seg). Publicado pelo canal Winna Desenvolvimento Humano e Empresarial no
YouTube. Disponível em: https://youtu.be/LXYWqQIBzg4. Acesso em: 03 dez. 2020.
We All Want to be Young. BOX1824. [S.l., S.d.], 2012. 1 vídeo (9min 47seg). Publicado pelo canal
BOX1824 no YouTube. Disponível em: https://youtu.be/c6DbaNdBnTM. Acesso em: 02 dez. 2020.
59
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60
3º MÓDULO

61

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DIÁLOGOS

3º ANO DO ENSINO MÉDIO

ATIVIDADE 8: NA MIRA DAS MÍDIAS 13

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - 22

ATIVIDADE 9: NOSSAS ESCOLHAS 38

ATIVIDADE 10: QUESTÕES DE GÊNERO 46

ATIVIDADE 11: PERSISTIR SIM, 53

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Nesse sentido, no módulo escolhas, os(as) estudantes terão a opor-

Irão também dialogar e refletir sobre como as questões de gênero

Este material propõe atividades intencionais e orientadas, envol-

É importante destacar a importância do seu papel como professor(a)

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

importante para que Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida seja

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Reflexão sobre as imagens publicitárias e as mídias jovens que apelam para

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

A partir de um vídeo sobre a importância e as implicações das escolhas

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

A partir de uma série de textos de referência que versam sobre questões de

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

Dinâmica para os jovens pensarem nas atitudes e ações necessárias

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Na mira das mídias

COMPETÊNCIAS INTENCIONALMENTE DESENVOLVIDAS

NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Como sabemos, as crianças e os jovens fazem parte de um grupo-alvo de campanhas

Receba a turma e apresente a proposta, o objetivo da atividade e as

É importante que, nesse momento, os estudantes saibam da

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

manifestem. Oriente-os para se organizarem em trios. Pergunte se

Como aquecimento para a atividade, sugerimos que distribua jornais

• O que essa imagem está vendendo?

Peça aos trios que apresentem as imagens selecionadas e suas

Como próximo foco de debate, sugerimos a leitura de textos e

Informe que uma pesquisa realizada em 2005 identificou que

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Nas 1ª e 2ª etapas em que os jovens serão convidados a discutir, sele-

ANDI; INSTITUTO VOTORANTIM. Relatório “A mídia dos jovens”. ano 9, n.

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Em roda de conversa, convide a turma para refletir sobre a seguinte

Pergunte-lhes se conhecem alguma mídia produzida por jovens e o

Revista Na Responsa (SP)

Jornal Fala Roça (RJ)

Mídia Periférica (BA)

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Agência Jovem de Notícias e Revista Viração

A Agência Jovem de Notícias é da galera que faz a famosa

Revista Viração. Disponível em: https://issuu.com/viracao/

Nesse momento, os jovens poderão praticar novamente a compe-

Peça aos jovens que registrem, em seus Diários de Bordo, os projetos

Peça para a turma se organizar em quartetos e convide-a para

O importante é que essa produção seja planejada e organizada por

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Para o planejamento da produção, faça problematizações para

• Qual será o tema/assunto da produção?

É fundamental que você acompanhe todo o planejamento e a

Se possível, faça parcerias com outros colegas e com a equipe

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA