Dilogos 1EM OPA Volume2 CMYK VF 22-03

DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
1º ANO
DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANOS DE AULA
2o MÓDULO
FORÇAS
DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
1º ANODO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANO DE AULAS
2o MÓDULO
FORÇAS
INSTITUTO AYRTON SENNA
PRESIDENTE FORMAÇÃO
Viviane Senna Helena Faro (coordenação)
Silvia Lima
DIRETORA DA ÁREA
DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO DESIGN DE PRODUTOS
Tatiana Filgueiras Juliana Candian (coordenação)
Nittina Bianchi
GERAÇÃO DE EVIDÊNCIAS
Gisele Alves (coordenação) LÍDER DE PROJETO
Karen Teixeira Marcos Drummond
Luiz Alves Neto Maria Lucia Voto Morando
Thais Brandão
REDAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTOS
DESIGN DE PROTÓTIPOS Cynthia Sanches
Cynthia Sanches (coordenação) Thaiane Rezende
Cleidson Borges Karen Teixeira
Thaiane Rezende Thais Brandão
Shirley Ferrari
2º MÓDULO
FORÇAS
MAPA DE ATIVIDADES 10
ATIVIDADE 6: O MEU PROJETO DE VIDA! 13
ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA 21

- PARTE II
ATIVIDADE 7: NOSSO CARTÃO-POSTAL 37
ATIVIDADE 8: EU, ESTUDANTE: 43

SUPERANDO LIMITES
ATIVIDADE 9: ONTEM E HOJE: 49

RETRATO FALADO
REFERÊNCIAS 54
2O MÓDULO
FORÇAS
2º MÓDULO
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

FORÇAS | 1º ANO EM
FORÇAS
O caminho que os(as) adolescentes percorrem para encontrar sua
identidade é desafiador, mas também pode ser motivador. Isso
ocorre quando o(a) adolescente se reconhece no processo, tornan-
do-se confiante de suas próprias características e identificando sua
identidade como única.
O módulo forças estimula e orienta o(a) estudante a entender que,

para alcançar suas realizações pessoais, ele(a) precisa subir alguns
degraus no seu planejamento, ampliando sua complexidade. Com o
apoio do(a) professor(a) e dos colegas, os(as) estudantes irão refletir
sobre a temática “quem eu sou e quem eu gostaria de me tornar”.
Assim, poderão planejar a rota que precisam trilhar e visualizar os
desafios que devem superar ao longo de sua jornada.
Os(As) estudantes darão continuidade ao planejamento dos seus

projetos de vida, a partir dos sonhos que foram identificados no
módulo anterior. Eles(as) serão convidados(as) a refletirem sobre
a relação que possuem com os espaços em que vivem; analisarem
sua vida de estudante, identificando o que mais os(as) desafia nesse
contexto, a fim de construírem rotas de superação de seus limites.
Ao final do módulo, terão a oportunidade identificar os principais
acontecimentos que marcaram suas histórias de vida, realizando uma
projeção de interesses e sonhos em relação aos estudos, às relações
familiares, comunitárias e ao trabalho.
As atividades propostas neste módulo envolvem trabalhos de

reflexão, interação, diálogo e mão na massa. São momentos que
acontecem de forma individual ou colaborativa, como roda de conver-
sa, trabalhos em duplas, trios e equipes. É importante destacar que
tal momento de troca é muito importante para o desenvolvimento das
competências socioemocionais.
Nesse sentido, o módulo forças promove uma aprendizagem a partir

da ação e reflexão, em que o(a) estudante constrói os primeiros
passos do seu projeto de vida, realizando uma reflexão sobre a sua
8
2º MÓDULO

vida como um todo, pensando em sua motivação, em seus interesses,

na superação de limites e em outras dimensões da juventude, fortale-
cendo a relação com o estudo, a família, a comunidade e o trabalho.
É importante destacar a importância do seu papel como professor(a)

mediador(a) durante todo o processo de reflexão, visando à promo-
ção da autonomia dos(as) estudantes a fim de que eles(as) possam
construir conexões das competências trabalhadas com o seu dia a
dia. Para isso, é fundamental que sua mediação seja sempre propo-
sitiva, embasada na sua presença pedagógica e planejada a partir
das orientações desta OPA, que se oferece como uma referência
importante para que Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida seja
um componente com potencial transformador para você e para seu
grupo de estudantes.
9
2º MÓDULO

MAPA DE
ATIVIDADES
Atividade 6
O meu projeto de vida!
DURAÇÃO: 2 aulas.
Construção dos primeiros passos do projeto de vida de cada jovem; seleção

das competências socioemocionais a serem desenvolvidas e monitoradas
durante o ano.
ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

AUTOGESTÃO AMABILIDADE
COMPETÊNCIAS COM OS OUTROS EMOCIONAL AO NOVO
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
ORGANIZAÇÃO
FOCO
RESPOSABILIDADE
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
2º MÓDULO

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO
FORMATIVA – PARTE II
DURAÇÃO: 3 aulas. COMPETÊNCIAS
A atividade inicia-se com a realização de devolutivas Nesta atividade, estarão
formativas (feedbacks), que podem ser feitas entre em foco as competências
professor-estudante, professor-turma e entre pares. socioemocionais priorizadas
Após isso, há um novo momento de autoavaliação sobre pela turma.
o desenvolvimento de competências socioemocionais, a
partir da utilização do instrumento de avaliação formativa. COMPETÊNCIAS GERAIS
Essa autoavaliação terá como foco as competências DA BNCC EM FOCO
socioemocionais priorizadas pela turma. Por fim, os Competências 6 e 8
estudantes são orientados a (re)avaliar os seus planos
de desenvolvimento pessoal a partir das vivências e dos
aprendizados acumulados.
Atividade 7
Nosso cartão-postal
DURAÇÃO: 2 aulas.
Identificação e reflexão sobre os “cartões-postais” dos locais em que

vivem; realização de ação protagonista dos jovens na escola.

EMPATIA CURIOSIDADE
PARA APRENDER
IMAGINAÇÃO
CRIATIVA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
2º MÓDULO

Atividade 8
Eu, estudante: superando limites
DURAÇÃO: 4 aulas.
Construção da radiografia da vida de estudante (o que mais os motiva e o

que menos gera interesses, as atividades com que mais se identificam, as
dificuldades que mais enfrentam etc.); elaboração das “rotas de superação
dos limites”.

PERSISTÊNCIA AUTOCONFIANÇA
DETERMINAÇÃO
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Atividade 9
Ontem e hoje: retrato falado
DURAÇÃO: 2 aulas.
Reflexão sobre os principais acontecimentos que marcaram a vida dos

estudantes; projeção de interesses e sonhos em relação aos estudos, às
relações familiares e comunitárias e ao trabalho.

RESPEITO CURIOSIDADE
PARA APRENDER
IMAGINAÇÃO
CRIATIVA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12
2º MÓDULO

ATIVIDADE 6
O meu projeto de vida!
RESUMO
A partir dos sonhos identificados na atividade 5 do primeiro módulo,
construir os primeiros passos do projeto de vida de cada jovem.
OBJETIVOS
Planejar alguns aspectos principais de um projeto de vida, a partir
dos sonhos que foram identificados no módulo anterior, na atividade
“Nossos Sonhos”.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

Organização, foco e responsabilidade.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de trabalho em trios.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais

relevantes ao longo desta atividade, entretanto, outras competências
socioemocionais também podem ser trabalhadas de forma secundária:
determinação e persistência.
13
2º MÓDULO

PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
O planejamento de um projeto de vida é importante para a tomada de consciência

dos degraus necessários à realização das aspirações pessoais. Por isso, durante esta
atividade, seus estudantes farão uma análise inicial, de ordem mais intuitiva, dos
passos que imaginam necessários para alcançar seus sonhos.
Compartilhar as escritas é um passo importante nesse processo. Os estudantes podem

realizar essa partilha em roda de conversa ou em pequenos agrupamentos. Também
é importante frisar sobre a qualidade dessa orientação: mais do que avaliar os limites
ou as impossibilidades, ou, então, cair em um discurso motivacional superficial, o
papel do adulto é ajudar o jovem a compreender os caminhos possíveis para que
suas escolhas se realizem. Para isso, momentos de orientação contínua sobre os
projetos de vida acontecerão até o final da 3o série do Ensino Médio, pois o conjunto de
experimentações propostas no componente Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida
contribuirá para o amadurecimento e a formação da autonomia pessoal dos jovens.
Para esta aula, oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 6 do Caderno do Estudante.
14
2º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Receba a turma em roda de conversa, apresente o objetivo da ativi-

dade e as competências socioemocionais que os estudantes serão
convidados a mobilizar: organização, foco e responsabilidade.
Para inspirar na elaboração dos projetos de vida, discuta com os

estudantes o significado da palavra projetar, assim como o signifi-
cado da palavra vida, levando-os a entender que o projeto de vida se
produz nas escolhas e planos que fazemos.
Para a construção de bons projetos de vida, é importante que nós

conheçamos os nossos interesses e a nossa realidade, pois somente
a partir desse conhecimento é possível construir planos possíveis de
serem colocados em prática.
Diga que no módulo anterior, os estudantes identificaram os sonhos

que possuem para o futuro. Neste módulo, eles serão orientados a
traçar estratégias para alcançar tais sonhos, determinando ações de
curto, médio e longo prazo.
15
2º MÓDULO

2ª ETAPA
Para esta etapa, você pode pedir para que os estudantes se organi-
zem em trios e revisitem os sonhos traçados no módulo anterior, na
atividade “Nossos Sonhos”, buscando estar atentos às competências
socioemocionais a serem desenvolvidas na atividade. Se preferir
outra gestão de classe, oriente para que a escrita seja individual e,
após essa ação, os estudantes se organizem em trios.
A partir disso, oriente que os estudantes pensem em estratégias que

estão ao seu alcance para que esses sonhos sejam realizados. Os
estudantes podem pensar em estratégias que podem ser executadas
no curto, médio e longo prazo.
Combine um período de tempo confortável para que se dediquem

à tarefa. Enquanto os estudantes escrevem seus projetos de vida,
percorra a sala e atentamente observe se estão exercitando as com-
petências organização (ter habilidades organizacionais e atenção
meticulosa a detalhes importantes para a elaboração do seu projeto
de vida) e foco (ser capaz de manter a atenção e se concentrar na
tarefa, evitando distrações).
Ao finalizar, os trios devem compartilhar suas anotações entre si.
Para auxiliar a escrita dos projetos:
Refletir sobre si antes da escrita do projeto de vida é fundamental. Para

auxiliar a turma nesse processo, apresentamos sugestões de assuntos
disparadores para um momento de aquecimento com os estudantes. A
conversa inicial auxiliará a turma a organizar as ideias e selecionar os
pontos que consideram prioritários para seu projeto de vida. Selecione
os tópicos que considerar mais pertinente de serem trabalhados com
sua turma e acrescente outros, caso julgue necessário.
16
2º MÓDULO

• Suas principais qualidades que vão ajudar você a realizar seu

projeto de vida são...
• Os principais desafios que precisam superar para realizar seu
projeto de vida são...
• Seus objetivos como estudante são... O que precisa fazer para
alcançá-los?
• Seus objetivos profissionais são... O que precisa fazer para
alcançá-los?
• Seus objetivos como pessoa são... O que precisa fazer para
conquistá-los?
• Quais são as pessoas que podem auxiliar você a conquistar o seu
projeto de vida?
3ª ETAPA
Após o compartilhamento das escritas dos projetos de vida, oriente

os trios a realizar o jogo do espelho, proposto na Ficha 6 do Caderno
do Estudante, e estabeleça mais um tempo para essa atividade.
Finalize a atividade compondo uma roda de conversa para que os

estudantes possam falar sobre o que descobriram de mais importante
ao iniciar o planejamento de seus projetos de vida e como as devoluti-
vas de seus “colegas espelho”, durante o jogo, foram importante para
que problematizassem suas escolhas.
Abrir espaço para essa conversa possibilita que os estudantes se

conectem e se responsabilizem pelos seus projetos de vida ao se
autorregular, cumprir seus compromissos, agir de maneira confiante
e consistente (competência socioemocional responsabilidade).
Durante a roda de conversa, não se esqueça de fomentar a discussão

sobre as competências socioemocionais necessárias para que os
estudantes alcancem seus objetivos. Para que haja maior familiari-
zação com as competências socioemocionais, sugerimos deixá-las
expostas em um cartaz na sala de aula.
17
2º MÓDULO

Convide os estudantes a registrarem essas conquistas em seus

Diários de Bordo, exercitando a competência socioemocional
organização.
Caso haja estudantes que não tenham percebido desenvolvimento de

competências socioemocionais nesse período, estimule-os a refletir
sobre o que é preciso fazer para que as competências sejam desen-
volvidas. O que eles podem fazer sozinhos? Em que eles precisam de
apoio?
Essa reflexão favorece habilidades de autorregulação, ao identificar

o que precisa ser realizado para cumprir seus compromissos com
responsabilidade.
PARA TER
EM MENTE...
Elaborar um projeto de vida pode ser uma tarefa angustiante em uma sociedade
que faz exigências de consumo e de um tipo de sucesso midiático aos jovens.
Quando a escola se coloca como parceira na construção das autobiografias de
seus estudantes, ajudando-os a se organizarem e a refletirem criticamente sobre
seu futuro, ela cumpre um papel essencial, que é o de proporcionar a construção
da autonomia, de aprender a fazer escolhas a partir de quem se é e do que se quer
para sua vida.
Portanto, situações como “sermões para a vida” ou de controle das expectativas

juvenis não só afastam a escola dos jovens, como em nada contribuem para a
significação de suas próprias experiências e seus anseios de futuro. Faça valer a
relação de confiança que você, professor(a), tem conquistado dia a dia com seus
estudantes para fortalecer os vínculos dessa “rede” de influência propositiva e
latente de possibilidades de futuros.
18
2º MÓDULO

Para encerrar a atividade, proponha um momento avaliativo a partir

de algumas questões:
• Como foi elaborar os seus projetos de vida a partir da retomada de

seus sonhos e do diálogo com seus colegas nos trios? Puderam
contaram com contribuições deles?
• A vivência do Jogo Espelho contribuiu para o planejamento de
seus projetos de vida? As devolutivas de seus foram importantes
para problematizar suas escolhas e aprimorá-las?
• Conseguiram identificar, refletir e dialogar sobre as competências
socioemocionais desenvolvidas nos últimos meses?
• No momento da roda de conversa foi possível observar colegas
com dificuldades de perceber se estão ou não desenvolvendo
competências socioemocionais? Que dicas tem para ajudá-los?
PARA A PRÓXIMA AULA
Na próxima aula, a turma será convidada a refletir e dialogar sobre os

marcos identitários do local em que vivem. Que tal pedir que façam
fotos de locais marcantes de sua trajetória entre sua casa e a escola?
Os estudantes podem fazer imagens pelo celular.
19
2º MÓDULO

1. Os estudantes se engajaram na elaboração dos

seus projetos de vida a partir da retomada de seus
sonhos e das cinco dicas compartilhadas no vídeo?
DE OLHO 2. Foi possível observá-los dialogando com seus

NA TURMA! colegas nos trios sobre os seus projetos de vida?
Puderam contar com as contribuições deles?
3. Como foi a participação dos adolescentes, no

momento da vivência do Jogo Espelho, ao falarem
sobre o que descobriram de mais importante no
início do planejamento de seus projetos de vida?
Como as devolutivas de seus foram importantes
para problematizar suas escolhas?
4. Os estudantes conseguiram identificar, refletir e

dialogar sobre as competências socioemocionais
desenvolvidas nos últimos meses. Identificaram
o que mudou desde o preenchimento da primeira
rodada das rubricas?
5. Foi possível observar estudantes que não tenham

percebido o desenvolvimento de competências
socioemocionais nesse período? O que você
identifica que eles podem de forma autônoma? Em
que eles precisarão do seu apoio?
20
2º MÓDULO

ATIVIDADE DE
AVALIAÇÃO
FORMATIVA
Parte II
RESUMO
A atividade inicia-se com a realização de devolutivas formativas (feedbacks),
que podem ser feitas entre professor-estudante, professor-turma e entre pares.
Após isso, há um novo momento de autoavaliação sobre o desenvolvimento
de competências socioemocionais, a partir da utilização do instrumento de
avaliação formativa. Essa autoavaliação terá como foco as competências
socioemocionais priorizadas pela turma. Por fim, os estudantes são orientados a
(re)avaliar os seus planos de desenvolvimento pessoal a partir das vivências e dos
aprendizados acumulados.
OBJETIVOS
Promover o autoconhecimento e o acompanhamento dos estudantes acerca
de seu desenvolvimento socioemocional por meio do uso do instrumento de
avaliação formativa por rubricas. Propiciar momentos estruturados para o diálogo
(devolutiva formativa) entre professor e estudantes e estudantes entre si. Refletir
sobre os planos de desenvolvimento pessoal e atualizá-los.

Nesta atividade, estarão em foco as
competências priorizadas pela turma.
Roda de conversa e trabalho em duplas.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.
21
2º MÓDULO

CONTEXTUALIZANDO A AVALIAÇÃO
FORMATIVA
No componente Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida, a
avaliação formativa é uma estratégia central para o desenvolvimento
intencional das competências socioemocionais. Para isso, um ins-
trumento de avaliação formativa por rubricas é utilizado. O uso desta
ferramenta apoia a reflexão, o autoconhecimento, o diálogo, e o papel
ativo dos estudantes no processo de autodesenvolvimento.
A atividade de avaliação formativa acontece a cada módulo, de modo

que os estudantes possam seguir se automonitorando e se engajando
ativamente no processo de desenvolvimento socioemocional, com o
suporte da sua presença pedagógica, professor(a), como mediador(a).
O instrumento de avaliação por rubricas
O uso do instrumento de avaliação formativa baseado em rubricas pode

ser feito de forma manual ou automatizada. Você receberá instruções
da Secretaria de Educação sobre como acessá-lo digitalmente.
Caso você utilize o sistema de avaliação formativa automatizado

indicado pela Secretaria de Educação, receberá, ao final de cada
módulo, o Relatório da Turma, documento que consolida os dados de
avaliação de sua turma em gráficos e orientações pedagógicas.
Se a sua Secretaria de Educação não indicar a utilização de um

sistema automatizado, você receberá instruções sobre como aplicar o
instrumento de rubricas em lápis e papel para o acompanhamento dos
estudantes, conforme indicado na aula 2.
22
2º MÓDULO

Nesse caso, use a criatividade e sua presença pedagógica para

consolidar a visão geral dos resultados de sua turma em um
painel, para que possa acompanhar de modo mais assertivo o
desenvolvimento socioemocional dos estudantes.
Em ambos os casos, é importante que você reserve tempo para refletir

sobre as respostas dos estudantes às rubricas, analisando não só os
degraus e justificativas, mas o contexto em que cada estudante está
inserido. O desenvolvimento socioemocional é um processo contínuo,
não necessariamente linear ou progressivo, sendo uma experiência
exclusiva que ocorre no tempo de cada pessoa.
23
2º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
AULA 1: ESCUTAR E FALAR

1. Esta aula tem como objetivo promover a reflexão dos estudantes
sobre como têm exercitado as competências socioemocionais prio-
rizadas pela turma no 1º módulo, por meio de devolutivas formativas
(feedbacks).
Para começar, registre no quadro/lousa o nome das competências

socioemocionais priorizadas e sua definição. Oriente os estudantes
a refletirem, individualmente, sobre como estão exercitando essas
competências no dia a dia.
Para esse exercício reflexivo, eles podem consultar seus planos de

desenvolvimento pessoal registrados no Diário de Bordo e no Caderno
do Estudante na seção “Organizando a minha vida de estudante”.
24
2º MÓDULO

O plano de desenvolvimento pessoal construído no módulo anterior
O plano de desenvolvimento pessoal consiste no planejamento de um conjunto de

ações realizadas de maneira orientada ao longo do ano letivo, as quais visam promover
o autoconhecimento e oportunidades de desenvolvimento das competências
socioemocionais em foco de modo intencional. Cada estudante elaborou seu plano a
partir das seguintes orientações:
• Escolha e registre, pelo menos, um(a) colega da turma que pode apoiar você no
desenvolvimento de cada uma dessas duas competências. Converse com esse(a)
colega para pedir o apoio dele(a)!
• Planeje, pelo menos, uma ação que você deverá praticar para conseguir desenvol-
ver cada uma das competências. Por exemplo: se a competência escolhida for “em-
patia”, reflita e registre o que você pode fazer em seu dia a dia para desenvolvê-la.
Reforce que, nesse momento de reflexão, é importante que eles

observem se as ações planejadas estão sendo realizadas ou não,
buscando identificar o que está funcionando, o que não deu certo e o
que pode ser melhorado.
2. Após essa retomada, convide a turma para uma conversa que pautará
o aprofundamento das reflexões e troca de experiências com o
objetivo de ampliar o autoconhecimento de cada um e de fazer as
devolutivas formativas.
Essas conversas podem acontecer de diversos modos: entre profes-

sor e um estudante; entre professor e a turma; entre pares. No caso
desta atividade, será priorizada a devolutiva entre pares feita por meio
de grupos, mas é importante que você, professor(a), organize momen-
tos para a realização de devolutivas individuais ao longo do ano.
25
2º MÓDULO

É bastante difícil realizar devolutivas individualizadas com todos

os estudantes durante uma ou duas aulas. Diversificar o modo de
realizá-las e valorizar esses momentos é muito importante, pois as
experiências de troca, quando diversificadas, oportunizam a avaliação
de uma situação a partir de estímulos diversos, qualificando o processo
de autoconhecimento.
A devolutiva também pode ser realizada no coletivo da turma, a

partir de uma situação que seja comum a todos ou a boa parte dos
estudantes. Nesse caso, faça uma roda de conversa para que aqueles
estudantes que se sentirem à vontade possam se autoavaliar e
receber devolutivas suas e dos colegas
Além dos momentos de devolutiva em grupo, procure realizar devolu-

tivas individuais sempre que possível, dialogando, desse modo, com
todos os estudantes durante o período letivo. Identifique aqueles
que necessitam de uma devolutiva individualizada e deixe claro para
a turma que você está disponível para quem quiser ter uma conversa
individual, bastando, assim, que o estudante manifeste seu interesse.
Uma boa devolutiva possui algumas características:
1. Problematiza com o estudante caminhos de desenvolvimento, em vez de apenas

focar em checagem ou verificação de “fez/não fez” ou “certo/errado”.
2. É específica, ou seja, se for genérica demais, o estudante não se sentirá

representado e pode considerá-la inútil e frustrante.
3. É específica, mas não complexa ou longa. Por exemplo, se a devolutiva for

longa ou complicada, o estudante simplesmente pode não prestar atenção na
mensagem e o processo perder seu valor. Portanto, é indicado que a devolutiva
tenha foco e seja concisa.
26
2º MÓDULO

4. Permite ao estudante reconhecer em quais aspectos possui bom desempenho e

em que necessita aprimorar.
5. É imparcial, objetiva e apresenta exemplos, ou seja, é embasada em

comportamentos que podem ser observados direta ou indiretamente e no grau
de seu desenvolvimento em relação a um comportamento esperado.
6. Possui frequência, ou seja, acontece após o estudante ter tido tempo para agir
sobre o que foi conversado, de modo que possa continuar se desenvolvendo.
Para mais informações sobre as devolutivas formativas, acesse o Modelo

Pedagógico do Diálogos Socioemocionais.
Para promover as devolutivas entre pares:
• Converse com a turma sobre a devolutiva entre pares. Ela é uma

estratégia importante, desde que observados alguns cuidados,
tais como: ser respeitoso, ouvir a posição do outro, trazer suas
considerações com o objetivo de favorecer o desenvolvimento do
colega e nunca como acusação, julgamento ou depreciação. Além
disso, é importante que os estudantes possam dialogar a partir de
suas autoavaliações e observações, buscando exemplificar suas
respostas e devolutivas a partir de situações concretas.
• Peça à turma que se reúna em quartetos, abra a Ficha 7 do
Caderno do Estudante e realize uma leitura compartilhada da
atividade. O objetivo é que, inspirados pelo ritual Kula, cada grupo
construa suas devolutivas para os colegas de outro grupo em
forma de cartas.
• Apoie os grupos de trabalho na realização da atividade, especial-
mente na organização do tempo, de modo que todos possam ouvir
e falar. Durante a realização das conversas nos times, procure
circular pela sala para acompanhar a interação dos estudantes.
• Como finalização da devolutiva entre pares, oriente que cada
estudante registre sua experiência no Diário de Bordo, a partir das
orientações do box “Refletindo sobre as devolutivas recebidas”.
27
2º MÓDULO

• Como você avalia o clima da sala de aula durante

a realização das devolutivas entre pares? Os
estudantes foram respeitosos e trouxeram
elementos para a conversa com a intenção de
DE OLHO valorizar e contribuir com o desenvolvimento dos
NA TURMA! colegas?
• Caso você tenha optado por uma devolutiva

individualizada, você conseguiu planejar, ao longo
das próximas semanas, momentos para conversar
individualmente com cada estudante?
AULA 2: IDENTIFICANDO AS MINHAS

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
PARA TER
EM MENTE...
Assim como no módulo anterior, esta aula tem o objetivo de promover

a autoavaliação dos estudantes, mas agora apenas nas competências
socioemocionais priorizadas pela turma, de acordo com a orientação da equipe
gestora, utilizando o instrumento de avaliação formativa por rubricas.
As orientações abaixo fazem parte do protocolo de aplicação das rubricas

socioemocionais e foram produzidas com o objetivo de garantir a uniformização
do modo de uso do instrumento. A uniformização do uso e aplicação garantem a
validade dos resultados e de suas interpretações, que serão apresentadas em um
relatório que pode atuar como insumo para os momentos de devolutivas formativas.
28
2º MÓDULO

1. Antes de distribuir aos estudantes o Caderno de Respostas, o você

deve dizer:
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você receberá

agora um caderno com instruções de preenchimento e folhas de
resposta de um instrumento com o objetivo de conhecer melhor suas
competências socioemocionais, ou “competências para a vida”. Vou
distribuir, a seguir, esse caderno. Não façam nada até que eu tenha
terminado de distribuí-lo.”
Para a aplicação em sistema informatizado, substituir a frase:
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você terá acesso

a instruções no computador para responder um instrumento com o
objetivo de conhecer melhor suas competências socioemocionais, ou
“competências para a vida”.”
2. Quando terminar de distribuir o Caderno de Respostas, diga:
“Antes de começar a responder, por favor, certifiquem-se de que o

seu ano escolar e turma estão claramente identificados. Em seguida,
indique (ou confirme) nos locais apropriados o Nome da Escola, Nome
do(a) Professor(a), sua Turma, seu Nome, sua Data de Nascimento,
Sexo e seu Código INEP. Caso você não saiba seu Código INEP, levante
a mão agora e pergunte ao seu professor(a).”
29
2º MÓDULO
INSTITUTO AYRTON SENNA ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você Figura 2. Exemplo
verá um exemplo doajudá-lo
prático para cabeçalho
a entenderde identificação
como na primeira
responder as atividades página
propostas, por dorubricas
meio das Caderno de
que representam os degraus de
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
Respostas
sim sobre uma referente
competência simples 2º anocuidar
do nosso dia-a-dia: do Ensino
dos nossosMédio
dentes ou–o Diálogos
quão bem vocêSocioemocionais
pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
que descreve a competência e sua importância:
3.
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
Neste momento, o você deve ter em mãos uma lista providenciada
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Agora, vamospela
analisar sua escola contendo os Códigos INEP de seus alunos, caso seja
essa rubrica:
Comece comnecessário
a leitura do degrau 1:verificar, egarotas
Este nível descreve orientá-los caso
e garotos que ainda tenham aoutras
não desenvolveram dúvidas
habilidade de cuidar de seusno
dentes: "Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
preenchimento
Logo após, leia de suas
os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam informações
os dentes uma vez ao dia,na primeira
sendo página.
assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Eu escovo meus

Quando
Eu nunca escovo todos
e2
(Mais do que o
terminarem
Eu escovo meus de se identificar,
dentes uma vez
e3
(Mais do que o
ou confirmar
Eu escovo meus
dentes duas
eseus
4
(Mais do que o
dados,
dentes e uso fio
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
dizer:chega ao degrau 2) ao dia.
chega ao degrau 3)
vezes ao dia.
chega ao degrau 4) duas vezes ao dia.
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
“Por
seus dentes algumas vezes, masfavor,
não todosleiam
os dias.as instruções
O degrau com
1 não seria o cuidado.
mais adequado, poisVocês verão seus
elas/eles escovam umdentes
exemplocom mais frequência do que "nunca".
prático para ajudá-los a entender a maneira como responder a cada

uma das competências que serão apresentadas em seguida. Para
que seja realmente fácil de entender, o exemplo nestas primeiras
instruções NÃO é sobre uma competência socioemocional, mas
sobre uma competência simples do nosso dia a dia: cuidar dos nossos
dentes ou o quão bem vocês podem cuidar dos seus dentes todos
os dias. Leiam as instruções (que possuem DUAS páginas no caso
dos cadernos em papel) e respondam o exemplo que faz parte delas.
Podem começar.”
30
2º MÓDULO

INSTITUTO AYRTON SENNA
Exemplo das folhas de instruções de preenchimento das rubricas:
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
que descreve a competência e sua importância:
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Agora, vamos analisar essa rubrica:

Comece com a leitura do degrau 1: Este nível descreve garotas e garotos que ainda não desenvolveram a habilidade de cuidar de seus dentes: "Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.

e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
Eu nunca escovo dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao degrau 4) duas vezes ao dia.
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa situação indica uma posição entre os
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas usam fio dental só uma vez ao dia?
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenhum uso de fio dental). Nessa situação,
Figura 3. Exemplo da página 1 de Instruções referente ao Caderno de Respostas
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
Verificando se vocêDiálogos Socioemocionais

entendeu como usar a rubrica.
Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau que melhor representa a situação de
Carlos preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
a. Carlos escova seus dentes uma vez por dia, mas às vezes ele escova duas vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Carlos escova seus
e2 Carlos escova seus e3 Carlos escova seus e4
Carlos nunca escova dentes e usa fio
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do que o
seus dentes dental pelo menos
degrau 1, mas não dia. degrau 2, mas não ao dia. degrau 3, mas não
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3), uma vez que ele não chega a
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
Experimente você mesmo.
Agora pense onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você considera que está, não onde você ou outros
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, selecione os dois que você acha que mais
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível intermediário entre eles (como o degrau
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:

Eu nunca escovo e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4 dentes e uso fio
meus dentes. (Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
dental pelo menos
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, mas não
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARDE AS INSTRUÇÕES ANTES DE CONTINUAR
RESPONDENDO.
31
2º MÓDULO

No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa situação indica uma posição entre os
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas usam fio dental só uma vez ao dia?
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenhum uso de fio dental). Nessa situação,
Verificando se você entendeu como usar a rubrica.

Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau que melhor representa a situação de
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Carlos escova seus
e2 Carlos escova seus e3 Carlos escova seus e4
Carlos nunca escova dentes e usa fio
seus dentes dental pelo menos
degrau 1, mas não dia. degrau 2, mas não ao dia. degrau 3, mas não
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3), uma vez que ele não chega a

Agora pense onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você considera que está, não onde você ou outros
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, selecione os dois que você acha que mais
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível intermediário entre eles (como o degrau
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:

Eu nunca escovo e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4 dentes e uso fio
dental pelo menos
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARDE AS INSTRUÇÕES ANTES DE CONTINUAR
RESPONDENDO.
Figura 4. Exemplo da página 2 de Instruções referente ao Caderno de Respostas

Diálogos Socioemocionais
No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa situação indica u
4. degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.

Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas de exemplo
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas usam fio denta
das instruções,
Neste caso, você
o degraudeve circular
4 seria muito pela
alto (inclui usar sala, assegurando-se
fio dental de tirar
duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenhum uso de fio de
dúvidas dos estudantes, caso necessário. É importante que todos
Verificando se você entendeu como usar a rubrica.
terminemAgora
deélê-las e de responder aos exemplos antes de prosseguir.
sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau que melhor repr
Para a resposta ao instrumento com o lápis e papel, perceba que para
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Carlos es
assinalar osnunca
Carlos degraus
escova que representam
e2 suas
Carlos respostas,
escova seus eo3 estudante Carlos escova seus e4 dentes e
seus dentes dental pe
deve preencher completamente degrau 1, mas nãoo
chega ao degrau 2)
círculo correspondente
dia. degrau 2, masanãoela.
chega ao degrau 3)
ao dia. degrau 3, mas não
chega ao degrau 4) duas veze
Exemplo: Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 D
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3), uma vez que e

Agora pense onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você considera que está, não
5. Depois
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, selecione os dois qu
detemtodos terminarem
a ver com de
você. Agora decida, ler
você asqueinstruções
acha e de por
é melhor representado responder
um deles (por aos
exemplo, degrau 3), ou pelo nível intermediário entre
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à su
exemplos, dizer:
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Eu esco
Eu nunca escovo e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4 dentes e
dental pe
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao degrau 4) duas vez
Degrau 1 Degrau 1-2
32 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 D
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARDE AS INSTRUÇÕES A
RESPONDENDO.
2º MÓDULO

“Está claro como responder? Alguém tem alguma dúvida”?
Não havendo dúvida, solicitar que prossigam com a aplicação das

rubricas socioemocionais.
Diga:
“Agora vamos trabalhar com as rubricas socioemocionais.

Podem começar a respondê-las nos locais indicados para a
APLICAÇÃO realizada neste momento. Não se esqueçam de,
logo em seguida, também escrever, nos locais indicados, a
data de hoje, justificar o motivo pelo qual você se avaliou neste
degrau e de dar exemplos.”
É importante frisar aos estudantes que eles devem justificar o motivo

pelo qual se avaliaram no degrau escolhido e dar exemplos, pois es-
sas informações serão revisitadas durante todo o percurso formativo.
Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas socioe-

mocionais das folhas de resposta, o você deve circular pela sala
assegurando-se de tirar dúvidas dos estudantes, caso necessário.
É importante que todos terminem de ler e de responder todas elas

antes de prosseguir. Abaixo está um exemplo de uma página com uma
flecha indicando onde os estudantes devem notar suas respostas no
caso dos cadernos em papel:
33
2º MÓDULO

Empatia é usar nossa compreensão da realidade, da vida e habilidades, para entender as necessidades e sentimentos dos outros, agir com bondade e investir em nossos
relacionamentos, ajudando e prestando apoio e assistência.
1. Por que isso é importante? Quando temos empatia, podemos entender as necessidades e sentimentos de outras pessoas e dar apoio de acordo com o que elas precisam.
Agindo assim somos mais gentis e atenciosos com os outros. É como cuidar de nosso jardim, a empatia nos ajuda também a cultivar o relacionamento com nossos familiares
e amigos.
2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua Empatia? Leia a seguir as descrições de cada degrau de desenvolvimento desta habilidade:
Acho difícil entender as Tento ajudar quando Quando alguém está Consigo entender bem os
necessidades e sentimentos alguém está chateado chateado (a), eu me coloco sentimentos e necessidades
dos outros. Tenho (a), mas não sei muito no lugar da pessoa para ver dos outros. Ouço
Entre os degraus Entre os degraus como posso ajudá-la. Tento
Entre os degraus
dificuldade em perceber bem o que fazer ou atentamente e os ajudo a
1e2 2e3 checar para confirmar se 3e4 descobrir o que estão
quando alguém está como reagir nessas
entendi bem seus sentindo ou pensando.
chateado (a). situações. sentimentos e necessidades.
2. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor te representa preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. Ela deve ser preenchida
na caixa “Aplicação 1” caso seja a primeira vez que você responde, na “Aplicação 2” caso seja a segunda vez e assim sucessivamente.
OPCIONAL
APLICAÇÃO ❶ APLICAÇÃO ❷
APLICAÇÃO ❸ APLICAÇÃO ❹
(Primeira vez que preenche a rubrica) (Segunda vez que preenche a rubrica)
Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/_____/_________
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
Figura 5. Exemplo de página da Rubrica Socioemocional denominada empatia
6. Para finalizar, prepare os estudantes para a próxima aula, informando

que eles irão efetuar a atualização do plano de desenvolvimento
pessoal construído no módulo anterior.
34
2º MÓDULO

• Você observou se os estudantes registraram exemplos concretos

que justificassem suas respostas?
• Você percebeu alunos competindo entre si ou buscando atingir o de-
grau máximo nas competências socioemocionais priorizadas apenas
DE OLHO para obter destaque na turma? Se sim, planeje uma estratégia para
NA TURMA! corrigir essa percepção – o autodesenvolvimento é um processo

individual e acontece de forma gradativa, sem comparações ou
competições.
• Você conseguiu acessar o Relatório da Turma, que traz os dados e
orientações que subsidiam suas devolutivas a partir do sistema infor-
matizado? Esse relatório o auxilia na construção da visão geral sobre
o desenvolvimento socioemocional de sua turma e na realização das
devolutivas e do acompanhamento ao longo do ano.
AULA 3: ATUALIZANDO MEU PLANO DE

DESENVOLVIMENTO PESSOAL
1. Para finalizar o ciclo de avaliação formativa do módulo, oriente
os estudantes a lerem a Ficha 8 do Caderno do Estudante, que
apresenta o que será realizado na atividade: a atualização dos planos
de desenvolvimento pessoal (PDP).
A atualização ou manutenção das metas de desenvolvimento
Ao preencherem o instrumento de rubricas no primeiro módulo, assim como ao

produzirem um plano de desenvolvimento pessoal, os estudantes estabeleceram
um degrau de desenvolvimento potencial como meta nas competências priorizadas
pela turma.
No segundo módulo, é possível que os estudantes já tenham alcançado sua

meta de desenvolvimento estabelecida no início do ano. Com isso, cabe a você,
professor(a), e ao próprio estudante decidirem se:
35
2º MÓDULO

i. Desejam estabelecer uma nova meta para a(s) competência(s)

socioemocional(is) priorizada(s) pela turma, definindo outro conjunto de ações
que podem auxiliar no alcance desta nova meta.
ii. Não desejam estabelecer uma nova meta, mas um plano de ação para
manutenção do degrau atual de desenvolvimento socioemocional na(s)
competência(s) socioemocional(is) priorizada(s) pela turma.
Caso optem por estabelecer uma nova meta, ela deve ser atualizada na
folha de resposta das rubricas na seção “Objetivos”, assim como no plano de
desenvolvimento pessoal localizado na seção “Organizando a minha vida de
estudante” do Caderno do Estudante.
Após as devolutivas e as reflexões, cada estudante deve incorporar

ao seu plano aquilo que entende que pode ser aperfeiçoado. Procure
conhecer as atualizações que cada um construiu em seu PDP ao lon-
go das próximas aulas. Sempre os incentive a manter a atenção nas
ações por eles estabelecidas e o quanto essas ações de fato estão
contribuindo para o alcance de seus objetivos de desenvolvimento.
• Os estudantes estão engajados em construir seus

planos de desenvolvimento e colocar as ações pre-
vistas em prática? Quais evidências você conseguiria
DE OLHO •
explicitar a respeito disso?
A partir do seu conhecimento acerca dos PDP’s dos
NA TURMA! estudantes, é possível identificar quais deles você
priorizará para a devolutiva individual nas próximas
semanas? Por quê?
36
2º MÓDULO

ATIVIDADE 7
Nosso cartão-postal
RESUMO
Identificação e reflexão sobre os “cartões-postais” dos locais em que vivem;
realização de ação protagonista dos jovens na escola.
OBJETIVOS
Promover a leitura de mundo por meio do uso da fotografia; fazer com que os
estudantes reflitam sobre a relação que possuem com os espaços em que vivem.

Empatia, interesse artístico e imaginação criativa.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações,
com momentos em roda de conversa, envolvendo a turma
toda, e de trabalho em trios.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.

relevantes ao longo desta atividade, entretanto, outra competência
socioemocional também pode ser trabalhada de forma secundária:
curiosidade para aprender.
37
2º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Receba a turma e inicie a conversa perguntando quais são os

principais símbolos e imagens que vêm à cabeça quando pensam
sobre o Brasil. Após esse aquecimento, apresente o objetivo e a pro-
posta da atividade e quais as competências socioemocionais estarão
em foco: empatia, interesse artístico e imaginação criativa.
A seguir, questione sobre as imagens e os símbolos que conhecem

sobre sua cidade, até chegar aos locais em que vivem (comunidades
e bairros).
O passo a passo sobre símbolos e imagens, permitirá compor

um campo simbólico a partir do imaginário e das experiências
vividas e promoverá o aquecimento para a discussão.
Verifique se os estudantes trouxeram a foto pedida na aula anterior.

Oriente que a turma se organize em trios para que possam compar-
tilhar as imagens. Todos os estudantes devem estar integrados à
atividade, mesmo os que não trouxerem imagens.
Peça que os trios compartilhem suas imagens e expliquem as razões

de suas escolhas. Introduza o tema cartão-postal, questionando
sobre os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema, com
a apresentação desse tipo de imagem, tanto da sua cidade quanto de
outras cidades do seu estado.
38
2º MÓDULO

Caso a turma não tenha trazido imagens, peça que fale sobre os
locais que marcam o trajeto que fazem de casa à escola. Você
também pode promover um momento no entorno da escola para
que a turma faça registros com seus celulares.
PARA SUA
Nesse momento, seria muito desejável que você promovesse a apresentação de algumas
imagens de cartões-postais de diferentes municípios e promovesse a leitura das imagens,
provocando a apreciação e análise e o exercício das competências socioemocionais:
a) interesse artístico: o objetivo principal é desenvolver a sensibilidade com o meio

fotográfico, por refletir sobre diferentes possibilidades de se fotografar um objeto e expressar
intencionalidades com a fotografia;
b) empatia: nesse exercício, os estudantes serão orientados a refletir sobre a fotografia e

sobre o processo de fotografar a partir do olhar externo de alguém que aprecia ou avalia a
foto. Pensando sobre como as razões de escolha do ângulo, enquadramento e composição, os
estudantes refletem sobre a intencionalidade quanto a “informação que se deseja transmitir”,
permitindo que eles ultrapassem o “olhar do observador”, mobilizando assim a empatia.
Para realizar a reflexão sobre a linguagem fotográfica, proponha as seguintes questões:
• O que você vê na imagem?

• O que mais chamou sua atenção?
• Quais impressões ou sentimentos te despertam?
• O que vem à mente ao observá-la?
Faça-os notar que, embora comumente as imagens de cartão-postal se refiram a paisagens,

podemos incluir numa imagem de cartão-postal uma cena cotidiana ou até mesmo retratos.
39
2º MÓDULO

Fique atento(a) a alguns temas que podem ser explorados durante o

diálogo:
• O olhar das pessoas “de fora” da comunidade/bairro sobre os

bairros/comunidades em que vivem. Formule boas perguntas para
que os jovens possam elaborar suas opiniões confrontando suas
vivências com o que diz o “olhar estrangeiro”, carregado de senso
comum e geralmente construído a partir de distanciamento e de
estereótipos.
• O tratamento que a mídia dá para os locais em que vivem. O que
mais aparece nos jornais, nas revistas, na rádio e na web sobre
seus bairros/comunidades? O que eles pensam a respeito?
• Abra espaço de discussão sobre os espaços de interesse dos
jovens na cidade/comunidade/bairro. Eles atuam junto a algum
grupo cultural, religioso, esportivo, político etc.? O que aprendem
nesses espaços? O que gostariam que existisse em seus bairros/
comunidades que ainda não tem? E o que tem lá que não tem em
outros locais?
Incentive que os jovens façam uma pesquisa na internet sobre

fotógrafos para conhecer diferentes modos de ver e se inspirarem.
Eles podem pesquisar nomes reconhecidos, como Sebastião
Salgado, Carlos Moreira, Miguel Rio Branco, Nair Benedicto, Cássio
Vasconcellos, Sergio Guerra, Walter Firmo etc. Vários sites na
internet possuem um ótimo apanhado de fotógrafos e links para seus
trabalhos. Ofereça repertório e incentive a pesquisa autônoma para
que possam compor suas imagens de maneira pessoal e criativa.
2ª ETAPA
Oriente a turma a trabalhar em quartetos. Diga que o desafio é

construir uma exposição com fotografias com suas imagens. Se não
for possível imprimi-las, proponha aos jovens que pensem numa
forma de fazer uma exposição virtual. Dê as instruções sobre como
organizar as fotografias, lembrando os estudantes da importância de
criarem legendas para as imagens que contenham:
40
2º MÓDULO

• Identificação do fotógrafo;
• Identificação do contexto ou local fotografado;
• Breve apresentação do contexto ou local.
Nessa atividade, os estudantes desenvolverão a competência so-
cioemocional imaginação criativa ao serem capazes de gerar novas
maneiras de pensar e agir na construção da exposição fotográfica.
Após prévio alinhamento com a equipe de gestão escolar sobre

a atividade, defina com a turma o melhor local para montarem a
exposição, que deverá permanecer por algum tempo na escola.
Ao final da atividade, avalie com os estudantes o que aprenderam

sobre os símbolos e imagens dos locais que compõem o trajeto entre
suas casas e a escola. Finalize parabenizando pelo trabalho realizado
e pelas conquistas alcançadas em todo o processo. Não se esqueça
de fomentar a reflexão sobre as competências socioemocionais
(empatia, interesse artístico e imaginação criativa) acionadas
durante a atividade:
• Quais competências socioemocionais identificam que foram

desenvolvidas e em quais momentos?
• Quais competências socioemocionais foram mais desafiadoras de
serem colocadas em prática? Por quê?
• O que a turma pretende fazer na escola, para aprimorar o
desenvolvimento das competências socioemocionais trabalhadas
durante a atividade?
• E fora da escola, como podem lançar mão das competências
socioemocionais trabalhadas nas relações com seus familiares
e amigos?
41
2º MÓDULO

1. Os estudantes trouxeram as fotos para

realização da atividade conforme acordado? As
imagens trazidas eram representativas, ou seja,
conseguiam refletir a realidade do trajeto entre
DE OLHO suas casas e a escola?
NA TURMA!
2. Conseguiram dialogar e refletir sobre a leitura de
mundo por meio do uso da fotografia e a relação
que possuem com os espaços em que vivem?
3. O que os estudantes aprenderam sobre os

símbolos e imagens dos locais que compõem o
trajeto entre suas casas e a escola?
4. Foi possível observá-los exercitando as

competências socioemocionais empatia,
interesse artístico e imaginação criativa
durante os momentos de conversa, reflexão e
planejamento e execução da exposição?
5. O que fica para você - o que aprendeu - de tudo que

viu e ouviu dos seus estudantes a partir da leitura
de mundo e do local em que vivem e convivem?
42
2º MÓDULO

ATIVIDADE 8
Eu, estudante: superando limites
RESUMO
Construção da radiografia da vida de estudante (o que mais os motiva
e o que menos gera interesses neles, as atividades com que mais se
identificam, as dificuldades que mais enfrentam etc.); elaboração das
rotas de superação de limites.
OBJETIVOS
Possibilitar aos jovens a análise da sua vida de estudante, definindo aquilo
com que mais se identificam e o que mais os desafia nesse contexto, bem
como a construção de rotas de superação de seus limites.

Autoconfiança, persistência e determinação.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com
momentos em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de
trabalho em times.
DURAÇÃO PREVISTA
4 aulas.

tolerância ao estresse, tolerância à frustração.
43
2º MÓDULO

PARA SUA
Ter autoconfiança, determinação e persistência são elementos importantes para viver no

século 21. Ser autoconfiante é ser capaz de sentir-se realizado consigo mesmo e com a
vida, ter pensamentos positivos e manter expectativas otimistas, ser proativo e não ficar
obcecado por fracassos. Ser determinado diz respeito à capacidade de estabelecer metas
para si mesmo, ser motivado, trabalhar duro na tarefa ou projeto que deve completar. Outra
característica é a persistência, que é ser capaz de superar obstáculos para atingir objetivos
importantes (implementar, persistir e terminar). A rota de superação de limites aborda,
claramente, essas três competências, mas outras tantas são importantes para que os jovens
superem as dificuldades do dia a dia.
Nesse processo, é fundamental trabalhar com os estudantes essas competências

socioemocionais, mesmo quando elas não estão em foco. Afinal de contas, é comum que, em
determinados momentos (sejam eles pontuais ou mais prolongados), alguns estudantes se
mostrem desestimulados ou que se sintam pessimistas devido aos obstáculos que terão que
superar para alcançar determinado objetivo.
Por isso, quando perceber que algum estudante está desmotivado, busque conversar com
ele, identificando os motivos que o leva a adotar tal postura, e também ajudando a construir
modos de superar essa má fase. A rota de superação de limites pode ser um bom instrumento
para trabalhar com os estudantes para além do momento nesta atividade.
Para esta atividade, oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 9 do Caderno do Estudante.
44
2º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Receba a turma e oriente que se organizem times. Dialogue sobre a

proposta da atividade para os próximos dois encontros, expondo as
competências socioemocionais que serão trabalhadas — autocon-
fiança, persistência e determinação —, explicitando os seus objetivos
e o método de trabalho a ser adotado.
Oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 9 do Caderno do Estudan-

te. Peça que também tenham em mãos seus Diários de Bordo para o
registro das atividades do dia. Peça a eles que façam, coletivamente,
a leitura do texto de abertura do itinerário.
2ª ETAPA
Em seguida, apoie-os na realização das atividades que seguem o

texto de abertura, a saber: a radiografia do estudante, o laudo do
estudante e a rota de superação de limites.
Ao longo do trabalho, acompanhe os estudantes de perto, orientan-

do-os quanto a:
• Compreensão das comandas de cada tarefa;

• Reprodução dos quadros em seus Diários de Bordo, já que o
espaço do roteiro é insuficiente para a realização do trabalho;
• Realização dos registros conforme a indicação do roteiro;
• Postura confiante diante as dificuldades, de modo a reconhecer
as forças que têm para superar os próprios desafios;
• Atenção ao exercício das competências socioemocionais a serem
desenvolvidas.
45
2º MÓDULO

Aproveite que a atividade proposta para discutir com os estudantes

sobre as competências socioemocionais a serem desenvolvidas em
cada momento:
a. Radiografia do estudante: Aqui, os estudantes exercitarão a

competência socioemocional determinação ao identificarem o que
mais gostam e não gostam de fazer, o que mais ou menos os motiva
e gera interesses, com que mais se identificam, as dificuldades que
mais enfrentam, de modo a serem capazes de estabelecer objetivos
e metas para se saírem bem dentro e fora da escola;
b. Laudo do estudante: Momento no qual os estudantes poderão, a

partir da sua radiografia, identificar o que favorece e dificulta a sua
vida como estudante e exercitar a competência autoconfiança,
conseguindo ter pensamentos positivos e manter expectativas
otimistas, sem ficar presos às dificuldades atuais;
c. Rota de superação dos limites: Além do exercício das

competências socioemocionais determinação e autoconfiança, os
estudantes poderão desenvolver a persistência ao serem capazes
de superar obstáculos para atingir objetivos importantes.
Converse sobre a importância de adotarem uma postura mais ativa

diante de suas vidas como estudantes, ressaltando que os desafios
podem ser superados com muita dedicação e compromisso com a sua
própria aprendizagem. É importante também dialogar a respeito de
como o desenvolvimento das competências socioemocionais será útil
para a superação de desafios.
Sugira que os estudantes procurem os demais professores para

conversar sempre que sentirem que não estão aprendendo de maneira
adequada. Dessa forma, os professores poderão dialogar sobre a
questão e sugerir outras estratégias que favoreçam a aprendizagem.
46
2º MÓDULO

Para finalizar, em uma roda de conversa, estimule os jovens a com-

partilhar o trabalho feito, faça boas perguntas, por exemplo, sobre
como foi realizar a atividade, o que descobriram sobre si mesmos, se
identificam como fazem ou como deverão fazer uso das competên-
cias socioemocionais na sua vida como estudantes. Para favorecer
esse diálogo use as seguintes perguntas como referência:
• Como foi realizar o exercício de uma análise de sua vida estudantil

a partir da radiografia do estudante? Conseguiram exercitar a
competência socioemocional determinação ao identificar o que
mais gostam e não gostam de fazer, o que mais ou menos os moti-
va e gera interesses, além das dificuldades que mais enfrentam?
• A partir dos diálogos e reflexões com os colegas, foi possível
estabelecer objetivos e metas para se sair bem dentro e fora
da escola?
• Foi possível identificar o que favorece e dificulta a sua vida
como estudante e exercitar a competência autoconfiança,
mantendo expectativas otimistas e acreditando na superação
dos seus desafios?
• Ao realizar a atividade rota de superação dos limites, foi possível
se observou praticando as competências socioemocionais
determinação, persistência e autoconfiança, ao ser capaz de
identificar o que precisa ser feito para superar os obstáculos e
atingir objetivos importantes?
Essas perguntas podem favorecer a troca de ideias e experiências,

de forma que seja possível superar os próprios limites por meio
mobilização das competências socioemocionais.
47
2º MÓDULO

1. A turma se engajou em realizar uma análise de

suas vidas de estudante a partir radiografia do
estudante? Os estudantes conseguiram exercitar
a competência socioemocional determinação ao
DE OLHO identificarem o que mais gostam e não gostam
NA TURMA! de fazer, o que mais ou menos os motiva e gera
interesses, além das dificuldades que mais
enfrentam?
2. A partir dos diálogos e reflexões, eles foram

capazes de estabelecer objetivos e metas para se
saírem bem dentro e fora da escola?
3. A turma conseguiu identificar o que favorece

e dificulta as suas vidas como estudantes?
Conseguiu exercitar a competência
autoconfiança ao manter expectativas otimistas
e acreditar na superação dos seus desafios?
4. Ao realizarem a atividade rota de superação dos

limites, os adolescentes conseguiram praticar as
competências socioemocionais determinação,
persistência e autoconfiança ao serem capazes
identificar o que precisa ser feito para superar os
obstáculos e atingir objetivos importantes?
48
2º MÓDULO

ATIVIDADE 9
Ontem e hoje: retrato falado
RESUMO
Identificação de acontecimentos marcantes da vida dos jovens e discussão
sobre as marcas que cada um tem deixado no mundo.
OBJETIVOS
Possibilitar que os jovens identifiquem os principais acontecimentos que marcaram
suas vidas, realizando um primeiro esforço de projeção de interesses e sonhos em
relação aos estudos, às relações familiares e comunitárias e ao trabalho.

Respeito, curiosidade para aprender e imaginação criativa.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com
momentos em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de
trabalho em duplas.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.

empatia, autoconfiança.
49
2º MÓDULO

PARA SUA
O autoconhecimento é uma dimensão fundamental para a construção da identidade dos

estudantes e para todo o trabalho realizado ao longo do componente curricular Diálogos
Socioemocionais – Projeto de Vida. Quando o assunto é conhecer a si mesmo, a primeira
questão que vem à mente, provavelmente, é “quem sou eu?”. A partir dessa pergunta, várias
outras se desdobram e somos levados a pensar na relação que temos com as pessoas em
nossa família, na escola, na comunidade e no mundo — como já foi trabalhado em atividades
anteriores.
Mas é sempre importante aprofundar e exercitar o autoconhecimento, saber buscar

e conhecer outros lados de si mesmo. Nesta atividade, propõe-se que os estudantes
relembrem acontecimentos que marcaram a vida de cada um e que os afetaram de algum
modo. Não se trata apenas de buscar na memória esses acontecimentos, mas de saber
interpretá-los e entendê-los de tal modo que seja possível representá-los por imagens. Essa
é uma das diversas maneiras de se autoconhecer, de identificar os próprios medos, desejos
e alegrias e, assim, estabelecer significado às vivências na escola e fora dela.
Para esta aula, oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 10 do Caderno do Estudante.
50
2º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Receba a turma em uma roda de conversa para apresentar as compe-

tências socioemocionais em foco - respeito, curiosidade para aprender
e imaginação criativa – e os objetivos da atividade do dia. Os objetivos
dizem respeito a ajudá-los a identificar acontecimentos importantes
que marcaram suas vidas no passado e no presente, e, principalmente,
projetar alguns de seus interesses e sonhos para o futuro.
Para inspirar às discussões, apresente e discuta o vídeo “Retrato

falado – Aeromoça”, exibido no Fantástico, programa da Rede
Globo, há alguns. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=r0kQypSvtPo. Acesso em: 24 nov. 2020.
2ª ETAPA
Peça que a turma se organize em duplas. Indique que devem utilizar

a Ficha 10 do Caderno do Estudante e os materiais para a realização
da atividade: revistas, jornais, folhas coloridas, pincéis, tinta e o
que mais considerar possível e necessário para a produção dos
estudantes.
3ª ETAPA
Para finalizar, promova um momento de apresentação das imagens

e do diálogo entre eles, ajudando-os a reconhecer como esses acon-
tecimentos podem ser importantes para suas vidas no futuro. Esse
é mais um momento de os estudantes exercitarem a competência
socioemocional respeito.
51
2º MÓDULO

Lembre aos estudantes de que, na próxima aula, será a segunda

rodada do acompanhamento do desenvolvimento de competências
socioemocionais.
Reflita com a turma sobre o desenvolvimento das competências

socioemocionais até o momento. Peça para que retomem suas
anotações no Diário de Bordo e reflitam por alguns minutos:
• Como eles iniciaram o ano e como estão hoje em relação ao

desenvolvimento das competências socioemocionais elencadas
para o trabalho neste mesmo ano?
• Como a atividade “Ontem e hoje: Retrato falado” contribuiu para
o desenvolvimento de competências socioemocionais: respeito,
curiosidade para aprender e imaginação criativa?
Peça para que os estudantes deem exemplos dos momentos em que

as competências socioemocionais foram acionadas durante a ativi-
dade. Dê a sua devolutiva em relação ao desenvolvimento da turma.
A retomada das competências socioemocionais desenvolvidas até o

momento e o feedback são fundamentais para ajudá-los a identificar
quais competências socioemocionais já desenvolveram, quais eles
precisam ou não aprimorar, de modo que possam usá-las de forma
consciente na escola e na vida.
Para encerrar a atividade, proponha um momento avaliativo a partir

de algumas questões:
• A partir da atividade “Retrato Falado”, foi possível identificar acon-

tecimentos marcantes de suas vidas e discutir com os colegas
sobre as marcas que cada um tem deixado no mundo?
• Ao identificar acontecimentos importantes que marcaram suas
vidas no passado e no presente, vocês conseguiram projetar
alguns de seus interesses e sonhos para o futuro em relação aos
estudos, às relações familiares e comunitárias e ao trabalho?
Tiveram dificuldades? Quais? O que foi feito para superá-las?
• Como o diálogo e as trocas com os colegas contribuíram para as
suas reflexões e a realização da atividade?
52
2º MÓDULO

1. A partir da atividade “Retrato Falado”,

os estudantes conseguiram identificar
acontecimentos marcantes de suas vidas e
DE OLHO discutir com os colegas sobre as marcas que cada

um tem deixado no mundo?
NA TURMA!
2. Ao identificarem acontecimentos importantes que
marcaram as suas vidas no passado e no presente,
os adolescentes foram capazes de projetar alguns
de seus interesses e sonhos para o futuro em
relação aos estudos, às relações familiares e
comunitárias e ao trabalho? Tiveram dificuldades?
Quais? O que foi feito para superá-las?
3. Na sua opinião, como o diálogo e as trocas entre

os estudantes contribuíram com as reflexões e a
realização da atividade?
4. Como eles iniciaram o ano e como estão hoje em

relação ao desenvolvimento das competências
socioemocionais elencadas para o trabalho neste
mesmo ano?
5. Como a atividade “Ontem e hoje: Retrato

falado” contribuiu para o desenvolvimento
de competências socioemocionais respeito,
curiosidade para aprender e imaginação
criativa?
53
REFERÊN
CIAS
BOX 184. O sonho brasileiro. Disponível em: https://pt.slideshare.net/fernandapugliero/sonho-

brasileiro-box-1824. Acesso em: 24 nov. 2020.
BURNETT, Bill; EVANS, Dave. O design da sua vida: como criar uma vida boa e feliz. São Paulo:
Editora Rocco, 2016.
DAYRELL, Juarez. Por uma pedagogia das juventudes: experiências educativas do

Observatório da Juventude. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2016.
DURLAK, J. A.; WEISSBERG, R. P.; DYMNICKI, A. B.; TAYLOR, R. D.; SCHELLINGER, K. B. The
impact of enhancing students’ social and emotional learning: a meta-analysis of school-based
universal interventions. Child Development, 82(1), 2011, pp. 405-432.
FRANÇA, Guilherme. Yoko Ono - Árvore dos Desejos. Na casa dos 20... Disponível em: http://
nacasadosvinte.blogspot.com/2009/09/yoko-ono-arvore-dos-desejos.html. Acesso em: 24
nov. 2020.
GONÇALVES, Hebe; COUTINHO, Luciana. Juventude e família: expectativas, ideias e suas

repercussões sociais. Estudos e Pesquisas em Psicologia. Ano 8, n. 3. Rio de Janeiro: UERJ,
2008. pp.597-611. Disponível em: http://www.revispsi.uerj.br/v8n3/artigos/pdf/v8n3a04.pdf.
Acesso em: 24 nov. 2020.

Dilogos 1EM OPA Volume2 CMYK VF 22-03

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Dilogos 1EM OPA Volume2 CMYK VF 22-03

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

DIÁLOGOS

1º ANODO ENSINO MÉDIO

ATIVIDADE 6: O MEU PROJETO DE VIDA! 13

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA 21

ATIVIDADE 7: NOSSO CARTÃO-POSTAL 37

ATIVIDADE 8: EU, ESTUDANTE: 43

ATIVIDADE 9: ONTEM E HOJE: 49

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

O módulo forças estimula e orienta o(a) estudante a entender que,

Os(As) estudantes darão continuidade ao planejamento dos seus

As atividades propostas neste módulo envolvem trabalhos de

Nesse sentido, o módulo forças promove uma aprendizagem a partir

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

vida como um todo, pensando em sua motivação, em seus interesses,

É importante destacar a importância do seu papel como professor(a)

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Construção dos primeiros passos do projeto de vida de cada jovem; seleção

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Identificação e reflexão sobre os “cartões-postais” dos locais em que

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Construção da radiografia da vida de estudante (o que mais os motiva e o

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

Reflexão sobre os principais acontecimentos que marcaram a vida dos

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

O meu projeto de vida!

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

O planejamento de um projeto de vida é importante para a tomada de consciência

Compartilhar as escritas é um passo importante nesse processo. Os estudantes podem

Para esta aula, oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 6 do Caderno do Estudante.

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Receba a turma em roda de conversa, apresente o objetivo da ativi-

Para inspirar na elaboração dos projetos de vida, discuta com os

Para a construção de bons projetos de vida, é importante que nós

Diga que no módulo anterior, os estudantes identificaram os sonhos

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

A partir disso, oriente que os estudantes pensem em estratégias que

Combine um período de tempo confortável para que se dediquem

Ao finalizar, os trios devem compartilhar suas anotações entre si.

Para auxiliar a escrita dos projetos:

Refletir sobre si antes da escrita do projeto de vida é fundamental. Para

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

• Suas principais qualidades que vão ajudar você a realizar seu

Após o compartilhamento das escritas dos projetos de vida, oriente

Finalize a atividade compondo uma roda de conversa para que os

Abrir espaço para essa conversa possibilita que os estudantes se

Durante a roda de conversa, não se esqueça de fomentar a discussão

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Convide os estudantes a registrarem essas conquistas em seus

Caso haja estudantes que não tenham percebido desenvolvimento de

Essa reflexão favorece habilidades de autorregulação, ao identificar

Portanto, situações como “sermões para a vida” ou de controle das expectativas

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Para encerrar a atividade, proponha um momento avaliativo a partir

• Como foi elaborar os seus projetos de vida a partir da retomada de

PARA A PRÓXIMA AULA

Na próxima aula, a turma será convidada a refletir e dialogar sobre os

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

1. Os estudantes se engajaram na elaboração dos