Diálogos 3EM OPA Volume4

DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
3º ANO
DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANOS DE AULA
4o MÓDULO
INSPIRAÇÕES
DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
3º ANO DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANO DE AULAS
4o MÓDULO
INSPIRAÇÕES
INSTITUTO AYRTON SENNA
PRESIDENTE FORMAÇÃO
Viviane Senna Helena Faro (coordenação)
Silvia Lima
DIRETORA DA ÁREA
DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO DESIGN DE PRODUTOS
Tatiana Filgueiras Juliana Candian (coordenação)
Nittina Bianchi
GERAÇÃO DE EVIDÊNCIAS
Gisele Alves (coordenação) LÍDER DE PROJETO
Karen Teixeira Marcos Drummond
Luiz Alves Neto Maria Lucia Voto Morando
Thais Brandão
REDAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTOS
DESIGN DE PROTÓTIPOS Cynthia Sanches
Cynthia Sanches (coordenação) Thaiane Rezende
Cleidson Borges Karen Teixeira
Thaiane Rezende Thais Brandão
Shirley Ferrari
4º MÓDULO
INSPIRAÇÕES
MAPA DE ATIVIDADES 10
ATIVIDADE 12: HISTÓRIAS DE VIDA 13
ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - 19

PARTE IV
ATIVIDADE 13: COMPETÊNCIA 33

PARA O MUNDO DO TRABALHO
ATIVIDADE 14: COMPARTILHANDO 39

APRENDIZAGENS: PROJETO DE
VIDA EM IMAGENS
REFERÊNCIAS 48
4º MÓDULO
INSPIRAÇÕES
4º MÓDULO
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

INSPIRAÇÕES | 3º ANO EM
INSPIRAÇÕES
Quando a criança é bem nova e está tomando consciência do mundo
onde habita e das pessoas que estão a sua volta, ela começa a se
espelhar em alguém. Às vezes, ela veste algo da mãe, do pai, imita o
andar e o falar, não é verdade? É uma cena bem comum na infância.
Porém, essa criança cresce, e o seu círculo social aumenta; logo, ela
começa a se inspirar em pessoas que chamam a sua atenção, seja no
aspecto pessoal e ou no profissional.
No último módulo do itinerário proposto para 3º série do Ensino

Médio, o módulo inspirações, os(as) estudantes irão conhecer as
histórias de vida de jovens que realizaram com sucesso a transição do
Ensino Médio para o mundo do trabalho, destacando o papel das com-
petências socioemocionais nesse processo. Serão incentivados(as)
a elaborarem um currículo de competências, para que identifiquem
suas competências socioemocionais e como elas podem fazer a
diferença para o ingresso no mundo do trabalho.
Eles(as) terão que identificar, construir e registrar na linha do tempo

de Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida os passos dados
no desenvolvimento de competências socioemocionais na busca
pela concretização dos sonhos. Por fim, serão convidados(as) a
planejarem um momento estruturado de avaliação e apropriação dos
resultados e aprendizados gerados ao longo do ano e apresentá-lo à
comunidade escolar.
Este material propõe atividades intencionais e orientadas, envol-

vendo trabalhos de reflexão, interação, diálogo e mão na massa. São
momentos que acontecem de forma individual ou colaborativa, como
roda de conversa, trabalhos em duplas, trios e equipes.
É importante destacar a importância do seu papel como professor(a)

mediador(a) durante todo o processo de reflexão, visando à promo-
ção da autonomia dos(as) estudantes a fim de que eles(as) possam
construir conexões entre as competências trabalhadas e o seu dia
a dia. Para isso, é fundamental que sua mediação seja sempre pro-
8
4º MÓDULO

positiva, embasada na sua presença pedagógica e planejada a partir

das orientações desta OPA, que se apresenta como uma referência
importante para que Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida seja
um componente com potencial transformador para você e seu grupo
de estudantes.
9
4º MÓDULO

MAPA DE
ATIVIDADES
Atividade 12
Histórias de vida
DURAÇÃO: 4 AULAS
Leitura e pesquisa de histórias de vida de jovens que adentraram

o mundo do trabalho por diferentes vias.
ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

AUTOGESTÃO AMABILIDADE
COMPETÊNCIAS COM OS OUTROS EMOCIONAL AO NOVO
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
DETERMINAÇÃO CURIOSIDADE
PARA APRENDER
IMAGINAÇÃO
CRIATIVA
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
4º MÓDULO

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO
FORMATIVA - PARTE IV
DURAÇÃO: 3 AULAS COMPETÊNCIAS
Esta atividade integra a última etapa do processo de Nesta atividade, estarão em foco as
avaliação formativa, iniciando com uma revisita aos planos 17 competências socioemocionais
de desenvolvimento pessoal dos estudantes, quando ou as competências priorizadas
discutirão a respeito das suas experiências e conquistas. pela rede.
Após isso, realizarão uma autoavaliação nas 17 competências
socioemocionais, ou nas competências priorizadas pela
rede, utilizando o instrumento de rubricas. Por fim, farão COMPETÊNCIAS GERAIS
um exercício de reflexão no qual serão estimulados a se DA BNCC EM FOCO
apropriarem do processo de avaliação formativa. Competências 6 e 8
Atividade 13
Competência para o mundo do trabalho
DURAÇÃO: 4 AULAS
Cada jovem confecciona um álbum representativo de suas possibilidades

de atuação num futuro próximo.

ORGANIZAÇÃO ASSERTIVIDADE AUTOCONFIANÇA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
4º MÓDULO

Atividade 14
Compartilhando aprendizagens:
Projeto de Vida em imagens
DURAÇÃO: 4 AULAS
Os estudantes realizam, para a comunidade escolar, uma ação de

compartilhamento sobre o que de mais interessante aprenderam no
Ensino Médio e como se desenvolveram enquanto estudantes e cidadãos.

ORGANIZAÇÃO IMAGINAÇÃO
RESPONSABILIDADE CRIATIVA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12
4º MÓDULO

ATIVIDADE 12
Histórias da vida
RESUMO
Os estudantes leem, pesquisam e produzem perfis de jovens que adentraram
no mundo do trabalho por diferentes vias e foram bem-sucedidos.
OBJETIVO
Apresentar aos estudantes histórias de vida de jovens que realizaram
com sucesso a transição do Ensino Médio para o mundo do trabalho,
destacando o papel das competências socioemocionais nesse processo.
COMPETÊNCIAS INTENCIONALMENTE DESENVOLVIDAS

Determinação, curiosidade para aprender e imaginação criativa.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos em
roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de trabalho individual e em trios
DURAÇÃO PREVISTA
4 aulas.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes

ao longo desta atividade, entretanto, outras competências socioemocionais
também podem ser trabalhadas de forma secundária: persistência e assertividade.
13
4º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Inicie o encontro orientando que os estudantes se organizem

livremente em trios. Apresente a proposta da atividade, o objetivo
e também as competências socioemocionais a serem exercitadas:
determinação, curiosidade para aprender e imaginação criativa.
Oriente-os a utilizarem a Ficha 13 do Caderno do Estudante e

explique que a turma terá a oportunidade de conhecer e refletir sobre
as histórias bem-sucedidas de jovens que conseguiram seguir seus
projetos de vida, enfrentando desafios, repensando percursos e se
utilizando das mais diversas competências socioemocionais. A partir
delas, produzirão perfis jornalísticos sobre outros jovens.
2ª ETAPA
Instrua os integrantes dos trios a se revezarem na leitura da Ficha

13 do Caderno do Estudante, que traz as histórias de vida de dois
jovens: uma paulista, que cursa psicologia na Universidade Federal do
Paraná, e um goiano, que se tornou professor de educação física.
Além de ler, oriente os jovens a discutirem essas histórias, registran-

do em suas Diários de Bordo alguns aspectos delas, como:
• Qual a função dos projetos de vida na história de vida desses jovens?

• Quais as principais barreiras e desafios transpostos por eles?
• Quais competências socioemocionais se destacam nessas
histórias de vida?
14
4º MÓDULO

Essas perguntas apresentam chaves de leitura possíveis para as

histórias dos jovens, mas os trios podem ir além. Incentive-os a
buscarem outros aspectos importantes do mundo do trabalho nos
relatos, que não estejam compreendidos nas três perguntas.
Nessa etapa de discussão sobre as histórias de jovens protagonistas,

os estudantes terão a oportunidade de exercitar a competência
socioemocional curiosidade para aprender, ao demonstrarem inte-
resse conhecer, dialogar e destacar os fatos marcantes das histórias
dos dois jovens.
3 ª ETAPA
Finalizada a leitura e a discussão, explique aos jovens os próximos

passos da atividade, que começa agora e termina no próximo
encontro: cada trio irá pesquisar e produzir um breve perfil sobre
um jovem e sua entrada no mundo do trabalho, num exercício textual
semelhante ao dos perfis lidos na etapa anterior. No tempo final do
encontro de hoje, eles deverão iniciar a pesquisa e a escolha do jovem
cuja vida desejam relatar.
4ª ETAPA
Para a continuação da atividade, oriente os jovens a seguir as instru-

ções da Ficha 13 do Caderno do Estudante, intituladas “Contar novas
histórias”, pesquisando e apurando as trajetórias vividas por outros
jovens para um perfil que deverão escrever na próxima aula.
Nessa atividade, os estudantes praticarão as competências socioemo-

cionais curiosidade para aprender e a determinação, ao se dedicarem
a pesquisar e escolher alguns jovens para contar as suas histórias .
A Ficha apresenta nomes de alguns jovens e grupos de jovens que os

estudantes podem pesquisar para se inspirar, mas eles devem optar
por relatar a vida de outros jovens, podendo incluir na seleção pes-
soas conhecidas cujas histórias de vida lhes pareçam inspiradoras
(algum vizinho, amigo, parente).
15
4º MÓDULO

Nos minutos finais da primeira aula, os estudantes devem prosseguir

com a pesquisa de histórias de vida de jovens e eleger um cuja
história desejam contar. Cuide para que cada trio opte por um jovem
diferente, de modo que as escolhas não se repitam. Lembre-os de
discutirem as histórias encontradas e de tomarem notas sobre elas.
O perfil pode ser escrito a partir de dados coletados na internet,

mas incentive-os a buscar outras formas de apurar as informações
necessárias. Como uma possibilidade rica e desafiadora, oriente
os estudantes a entrarem em contato com o jovem escolhido para
agendar uma rápida entrevista.
Como realizar a entrevista?
• Buscar, na internet, os contatos do jovem escolhido: pode ser

e-mail, telefone ou alguma rede social. Se for alguém do círculo de
relações dos estudantes, essa etapa fica ainda mais fácil.
• Contatar o jovem, explicar o porquê do contato e os objetivos da
entrevista. Perguntar se ele toparia participar da atividade como
entrevistado.
• Combinar um horário e uma forma de realizar a entrevista: será
por e-mail, por telefone, por WhatsApp?
• Preparar um roteiro de perguntas para o entrevistado, que focalize
sua vivência de entrada no mundo do trabalho, seu Projeto de Vida,
suas competências socioemocionais, seus sonhos e desafios.
5ª ETAPA
Oriente os estudantes a dar continuidade à pesquisa para a composi-

ção dos perfis. Esse exercício favorecerá o desenvolvimento da com-
petência socioemocional imaginação criativa, ao serem convidados
a gerar novas maneiras de pensar e agir por meio da experimentação
na construção dos perfis dos jovens.
Determine um tempo para que possam finalizar essa apuração, a

partir do que foi estipulado na aula anterior (pesquisa na internet
ou entrevista).
16
4º MÓDULO

Em seguida, com a turma, estabeleça um tempo para redigirem um

breve perfil do jovem escolhido, praticando, nesse momento, a compe-
tência socioemocional determinação – ao se organizarem e dedicarem
na produção da história. O trio deverá compor um único perfil, mas
estimule que todos registrem o texto em seus Diários de Bordo.
6ª ETAPA
Para finalizar a atividade, faça uma roda de conversa em que os

trios possam apresentar os textos que compuseram e falar sobre o
processo de apuração, o trabalho nos trios e as competências socio-
emocionais desenvolvidas (curiosidade para aprender, determinação
e imaginação criatividade).
A seguir, apresentaremos algumas sugestões que você pode utilizar

para estimular o debate:
• Como vocês relacionam o mundo do trabalho aos projetos de vida

nos perfis relatados?
• O que vocês aprenderam a partir das histórias de vida desses
outros jovens?
• Vocês se identificam com alguma das histórias contadas? Por quê?
• Quais competências socioemocionais vocês identificaram que
foram relevantes para as trajetórias desses jovens? Quais delas
podem ajudar vocês também e quais são específicas da trajetória
daqueles estudantes?
• E quais competências socioemocionais vocês identificam que
foram determinantes para a realização dessa atividade?
17
4º MÓDULO

1. Os estudantes mostram-se interessados em

ler e conhecer as trajetórias dos jovens?
2. Ao dialogarem sobre as histórias dos jovens,

DE OLHO os estudantes conseguiram relacionar o
NA TURMA! mundo do trabalho aos projetos de vida nos
perfis relatados? Quais foram as principais
descobertas?
3. Ao pesquisarem e entrevistarem outros

jovens, o que os estudantes aprenderam a
partir dessas histórias de vida?
4. Ao dialogarem sobre os perfis e histórias de

outros jovens, os estudantes conseguiram se
identificar com alguma delas? No que e como?
5. Quais competências socioemocionais

os estudantes identificaram que foram
relevantes para as trajetórias dos jovens
e quais delas podem ajudá-los em seus
projetos de vida?
6. Como você avalia o exercício das

competências socioemocionais curiosidade
para aprender, imaginação criativa e
determinação ao ler, conhecer, dialogar,
pesquisar, entrevistar e elaborar perfis e
trajetórias de jovens? Quais competências
socioemocionais tiveram maior facilidade?
Quais identifica a precisam seguir
aprimorando?
18
4º MÓDULO

ATIVIDADE DE
AVALIAÇÃO
FORMATIVA
Parte IV
RESUMO
Esta atividade integra a última etapa do processo de avaliação formativa,
iniciando com uma revisita aos planos de desenvolvimento pessoal dos
estudantes, quando discutirão a respeito das suas experiências e conquistas.
Após isso, realizarão uma autoavaliação nas 17 competências socioemocionais,
ou nas competências priorizadas pela rede, utilizando o instrumento de
rubricas. Por fim, farão um exercício de reflexão no qual serão estimulados a se
apropriarem do processo de avaliação formativa.
OBJETIVOS
Promover o autoconhecimento e a autorregulação dos estudantes a partir da
avaliação dos próprios planos de desenvolvimento pessoal, assim como por
meio do uso do instrumento de avaliação com base em rubricas. Propiciar
um momento estruturado de reflexão e apropriação de resultados aos
estudantes e ao professor.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

Nesta atividade, estarão em foco as 17 competências
socioemocionais ou as competências priorizadas pela rede.
Roda de conversa e trabalho em quartetos.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.
19
4º MÓDULO

O fechamento de um ciclo de avaliação formativa
O processo de avaliação formativa de competências socioemocionais

vivenciado ao longo do ano foi estruturado com o objetivo de auxiliar
você, professor(a), a tornar o processo de desenvolvimento socioemo-
cional intencional e consciente para os estudantes.
Esse processo aconteceu em ciclos, iniciando-se a partir da vivência

nas atividades propostas, passando por momentos dedicados às refle-
xões e à realização das autoavaliações até o planejamento, execução e
revisita ao plano de desenvolvimento pessoal.
Aproveite para refletir e retomar com os estudantes os pontos altos

desse processo ao longo do ano, ressaltando a importância de conti-
nuar refletindo sobre as competências socioemocionais em sua vida,
seja na escola ou fora dela.
ATIVIDADES DESAFIANTES
PLANEJADAS NO MODELO SAFE
PLANO DE
DESENVOLVIMENTO PESSOAL
AUTOAVALIAÇÃO UTILIZANDO
O INSTRUMENTO DE RUBRICAS
DEVOLUTIVA FORMATIVA
(FEEDBACK)
20
4º MÓDULO

Os olhares retroativos para o desenvolvimento socioemocional
Todo desenvolvimento pessoal pode ser visto como um caminho

percorrido na definição de si mesmo, pois compreende trajetos nos
quais a pessoa se transfere de um ponto a outro na determinação de
sua imagem ou identidade pessoal. Dessa forma, podemos dizer que
é fundamental que entendamos de onde saímos para que possamos
avaliar onde chegamos e decidir para onde queremos ir.
Nesse interim, é destacada a importância das paradas regulares

e da produção de olhares retroativos e reflexivos. Essas paradas
possibilitam uma percepção concreta das etapas iniciais,
intermediárias e finais do percurso trilhado. Em outras palavras, elas
nos oportunizam perceber os momentos e aprendizados que nos
levaram de um lugar a outro.
Nesta atividade, a produção da linha do tempo é vista como um método

de avaliação retroativa, pois possibilita que os estudantes avaliem
criticamente a sua trajetória no Diálogos Socioemocionais – Projeto de
Vida, determinando os momentos que foram relevantes no processo
de desenvolvimento. Podendo, com isso, estabelecer rotinas mais
eficazes de desenvolvimento socioemocional em dimensões da vida
para além deste componente curricular.
Esta atividade está prevista para ser feita em todos os módulos do

Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida, mas sinta-se à vontade
para se utilizar de outras estratégias pedagógicas que oportunizem
essa avaliação processual e retroativa do percurso trilhado pelos
estudantes neste componente curricular.
21
4º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
AULA 1: DE ONDE VIEMOS? PARA

ONDE VAMOS?
1. Peça para que a turma revisite seus Diários de Bordo e a última

seção do Caderno do Estudante chamada “Organizando minha vida
de estudante”.
Dê um tempo para a turma fazer a leitura dos registros do Diário de

Bordo com foco no Plano de Desenvolvimento Pessoal e discutir as
questões localizadas na Ficha 14 do Caderno do Estudante em quarte-
tos, de preferência mantendo os mesmos grupos das aulas anteriores.
As questões abaixo, presentes no Caderno do Estudante, auxiliarão

os estudantes no processo de reflexão quanto à própria trajetória nas
aulas do Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida.
a. Como foi criar um plano de desenvolvimento pessoal para registrar

as ações necessárias para seu desenvolvimento socioemocional?
b. Como você usou esse plano? Conseguiu mantê-lo atualizado? Se
não, qual foi sua principal dificuldade?
c. O que você aprendeu fazendo registros de seus aprendizados e de-
safios no plano de Desenvolvimento Pessoal e no Diário de Bordo?
d. Você utilizou as competências socioemocionais escolhidas
como desafio pela turma em outras atividades/outras matérias
escolares? Dê exemplos.
e. Você exercitou as competências socioemocionais desenvolvidas
fora da escola? Em quais situações?
22
4º MÓDULO

2. Incentive que os estudantes compartilhem com o seu time as suas

experiências e opiniões quando ao próprio desenvolvimento socioe-
mocional e a trajetória percorrida no Diálogos Socioemocionais.
Esta aula serve à reflexão dos estudantes quanto ao percurso trilhado

nos módulos anteriores.
Informe que na próxima aula os estudantes irão participar de mais uma

etapa do processo de avaliação por meio das rubricas socioemocio-
nais. Para a efetividade desta avaliação, é importante que eles estejam
conscientes da relação que estabelecida com o componente e com o
desenvolvimento pessoal nas competências socioemocionais.
1. Os estudantes foram capazes de refletir sobre

o próprio percurso no componente curricular,
estabelecendo um olhar retroativo e avaliativo
ao desempenho pessoal no desenvolvimento
DE OLHO das competências socioemocionais?
NA TURMA!
2. Os estudantes se mostraram interessados
no processo de autoavaliação? Se não, quais
estratégias podem ser usadas para engajar os
estudantes em próximos momentos?
23
4º MÓDULO

AULA 2: IDENTIFICANDO AS MINHAS

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
PARA TER
EM MENTE...
Assim como nos módulos anteriores, esta aula tem o objetivo de promover a autoavaliação
dos estudantes, mas agora nas competências socioemocionais priorizadas pela rede ou nas
17 competências socioemocionais, de acordo com a orientação da equipe gestora, utilizando
o instrumento de avaliação formativa por rubricas.
As orientações abaixo fazem parte do protocolo de aplicação das rubricas socioemocionais

e foram produzidas com o objetivo de garantir a uniformização do modo de uso do
instrumento. A uniformização do uso e aplicação garantem a validade dos resultados e de
suas interpretações, que serão apresentadas em um relatório que pode atuar como insumo
para os momentos de devolutivas formativas.
1. Antes de distribuir aos estudantes o Caderno de Respostas, o você

deve dizer:
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você receberá

agora um caderno com instruções de preenchimento e folhas de
resposta de um instrumento com o objetivo de conhecer melhor suas
competências socioemocionais, ou ‘competências para a vida’. Vou
distribuir, a seguir, esse caderno. Não façam nada até que eu tenha
terminado de distribuí-lo.”
24
4º MÓDULO

Para a aplicação em sistema informatizado, substituir a frase:
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você terá acesso

às instruções no computador para responder um instrumento com o
objetivo de conhecer melhor suas competências socioemocionais, ou
‘competências para a vida’.”
2. Quando terminar de distribuir o Caderno de Respostas, diga:
“Antes de começar a responder, por favor, certifiquem-se de que o

seu ano escolar e turma estão claramente identificados. Em seguida,
indique (ou confirme) nos locais apropriados o Nome da Escola, Nome
do(a) Professor(a), sua Turma, seu Nome, sua Data de Nascimento,
Sexo e seu Código INEP. Caso você não saiba seu Código INEP, levante
a mão agora e pergunte ao seu professor(a).”
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
desenvolvimentoFigura 2. Exemplo
de determinada competência.doParacabeçalho defácilidentificação
que seja realmente na primeira
de entender, este exemplo página
NÃO é sobre uma do Caderno
rubrica competência de mas
socioemocional,
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
Respostas
que descreve a competência referente 2º ano do Ensino Médio – Diálogos Socioemocionais
e sua importância:
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
3.
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Neste momento, o você deve ter em mãos uma lista providenciada
Agora, vamos analisar essa rubrica:
pela
Comece com a leitura sua1:escola
do degrau contendo
Este nível descreve osqueCódigos
garotas e garotos INEPa de
ainda não desenvolveram seus
habilidade alunos,
de cuidar caso
de seus dentes: seja
"Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
necessário
Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitasverificar,
pessoas escovame os orientá-los
dentes uma vez ao dia,caso tenham
sendo assim, elas estariamoutras
no degrau 2;dúvidas no aqueles que
já o degrau 3 representa
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.
preenchimento de suas informações na primeira página.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Eu escovo meus
e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
Eu nunca escovo dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao degrau 4) duas vezes ao dia.
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
25
4º MÓDULO

Quando todos terminarem de se identificar, ou confirmar seus

dados, dizer:
“Por favor, leiam as instruções com cuidado. Vocês verão um exemplo

prático para ajudá-los a entender a maneira como responder a cada
uma das competências que serão apresentadas em seguida. Para que
seja realmente fácil de entender, o exemplo nestas primeiras instruções
NÃO é sobre uma competência socioemocional, mas sobre uma
competência simples do nosso dia a dia: cuidar dos nossos dentes ou o
quão bem vocês podem cuidar dos seus dentes todos os dias. Leiam as
instruções (que possuem DUAS páginas no caso dos cadernos em papel)
e respondam o exemplo que faz parte delas. Podem começar.”
Exemplo das folhas de instruções de preenchimento das rubricas:
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
que descreve a competência e sua importância:
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Agora, vamos analisar essa rubrica:
Comece com a leitura do degrau 1: Este nível descreve garotas e garotos que ainda não desenvolveram a habilidade de cuidar de seus dentes: "Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.

Eu nunca escovo dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
Figura 3. Exemplo da página 1 de Instruções referente ao Caderno de Respostas de

Diálogos Socioemocionais
26
4º MÓDULO

No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa situação indica uma posição entre os
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas usam fio dental só uma vez ao dia?
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenhum uso de fio dental). Nessa situação,
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
Verificando se você entendeu como usar a rubrica.

Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau que melhor representa a situação de
Carlos preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
a. Carlos escova seus dentes uma vez por dia, mas às vezes ele escova duas vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Carlos escova seus
e2 Carlos escova seus e3 Carlos escova seus e4
Carlos nunca escova dentes e usa fio
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do que o
seus dentes dental pelo menos
degrau 1, mas não dia. degrau 2, mas não ao dia. degrau 3, mas não
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3), uma vez que ele não chega a
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
Experimente você mesmo.

Agora pense onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você considera que está, não onde você ou outros
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, selecione os dois que você acha que mais
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível intermediário entre eles (como o degrau
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:

Eu nunca escovo e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4 dentes e uso fio
meus dentes. (Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
dental pelo menos
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, mas não
No entanto,
Agora, o degrau
se você tiver alguma 2 seria
dúvida sobre muito
como responder alto pergunte
as rubricas, porque essesSe garotos
ao aplicador. e garotas
não houver dúvidas, não
AGUARDE AS escovam
INSTRUÇÕES ANTES DEseus dentes todos os dias. Portanto,
CONTINUAR
degraus
RESPONDENDO.
1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia
Figura
Neste caso, 4. Exemplo
o degrau damuito
4 seria páginaalto
2 de(inclui
Instruções
usar fioreferente ao Caderno
dental duas vezes aode Respostas
dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui
o que melhor os/as representa
Diálogos Socioemocionaisé o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
Verificando se você entendeu como usar a rubrica.

4.
Agora éEnquanto os estudantes
sua oportunidade de praticarleem e respondem
usando àsestá
a rubrica! Aqui rubricas de exemplo
um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o de
das instruções,
Carlos preenchendo você deveocircular
completamente pela sala, assegurando-se
espaço compreendido de tirar à sua resposta:
pelo círculo correspondente
a. as dúvidas
Carlos escovados estudantes,
seus caso
dentes uma vez pornecessário. É importante
dia, mas às vezes quevezes
ele escova duas todosou até três vezes.
terminem de lê-las
Entre osedegraus
de responder
1 aos exemplos antes
Entrede prosseguir.
os degraus 2 Entre os de
e2 Carlos escova seus e3 Carlos escova seus e4
Carlos nunca escova
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do
seus Para
dentesa resposta ao instrumento com o lápis e papel, perceba que, para
degrau 1, mas não dia. degrau 2, mas não ao dia. degrau 3, m
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao de
assinalar os degraus que representam suas respostas, o estudante deve
Degrau 1
preencher Degrau 1-2o círculo correspondente
completamente Degrau 2 Degrau
a ela. 2-3
Exemplo: Degrau 3 Degr
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
5. Depois
Experimente demesmo.
você todos terminarem de ler as instruções e de responder aos
exemplos,
Agora pense dizer:
onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você co
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nív
“Está claro como responder? Alguém tem alguma dúvida?”
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círcu
Não havendoEntre
dúvida, solicitar
os degraus 1 que prossigam com aEntre
aplicação das
os degraus 2 Entre os de
Eu nuncarubricas
escovo socioemocionais.
meus dentes. (Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, m
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao de
Degrau 1 Degrau 1-2 27 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degr
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUAR
RESPONDENDO.
4º MÓDULO

Diga:
“Agora vamos trabalhar com as rubricas socioemocionais. Podem

começar a respondê-las nos locais indicados para a APLICAÇÃO
realizada neste momento. Não se esqueçam de, logo em seguida,
também escrever, nos locais indicados, a data de hoje, justificar o
motivo pelo qual você se avaliou neste degrau e de dar exemplos.”
É importante frisar aos estudantes que eles devem justificar o

motivo pelo qual se avaliaram no degrau escolhido e dar exemplos,
pois essas informações serão revisitadas durante todo o percurso
formativo. Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas
socioemocionais das folhas de resposta, você deve circular pela sala
assegurando-se de tirar as dúvidas dos estudantes, caso necessário.
É importante que todos terminem de ler e de responder todas elas
antes de prosseguir. Abaixo está um exemplo de uma página com uma
flecha indicando onde os estudantes devem notar suas respostas no
caso dos cadernos em papel:
Empatia é usar nossa compreensão da realidade, da vida e habilidades, para entender as necessidades e sentimentos dos outros, agir com bondade e investir em nossos
relacionamentos, ajudando e prestando apoio e assistência.
1. Por que isso é importante? Quando temos empatia, podemos entender as necessidades e sentimentos de outras pessoas e dar apoio de acordo com o que elas precisam.
Agindo assim somos mais gentis e atenciosos com os outros. É como cuidar de nosso jardim, a empatia nos ajuda também a cultivar o relacionamento com nossos familiares
e amigos.
2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua Empatia? Leia a seguir as descrições de cada degrau de desenvolvimento desta habilidade:
Acho difícil entender as Tento ajudar quando Quando alguém está Consigo entender bem os
necessidades e sentimentos alguém está chateado chateado (a), eu me coloco sentimentos e necessidades
dos outros. Tenho (a), mas não sei muito no lugar da pessoa para ver dos outros. Ouço
Entre os degraus Entre os degraus como posso ajudá-la. Tento
Entre os degraus
dificuldade em perceber bem o que fazer ou atentamente e os ajudo a
1e2 2e3 checar para confirmar se 3e4 descobrir o que estão
quando alguém está como reagir nessas
entendi bem seus sentindo ou pensando.
chateado (a). situações. sentimentos e necessidades.
2. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor te representa preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. Ela deve ser preenchida
na caixa “Aplicação 1” caso seja a primeira vez que você responde, na “Aplicação 2” caso seja a segunda vez e assim sucessivamente.
OPCIONAL
APLICAÇÃO ❶ APLICAÇÃO ❷
APLICAÇÃO ❸ APLICAÇÃO ❹
(Primeira vez que preenche a rubrica) (Segunda vez que preenche a rubrica)
Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/_____/_________
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
Figura 5. Exemplo de página da Rubrica Socioemocional denominada empatia
28
4º MÓDULO

Informe que na próxima aulas os estudantes irão efetuar a produção

de uma linha do tempo destacando principais os pontos do próprio
desenvolvimento socioemocional.
1. Você observou se os estudantes registraram

exemplos concretos que justificassem suas
respostas?
DE OLHO 2. Você percebeu alunos competindo entre si

NA TURMA! ou buscando atingir o degrau máximo nas
competências socioemocionais priorizadas
apenas para obter destaque na turma? Se
sim, planeje uma estratégia para corrigir
essa percepção – o autodesenvolvimento é
um processo individual e acontece de forma
gradativa, sem comparações ou competições.
3. Você conseguiu acessar o Relatório da

Turma, que traz os dados e orientações
que subsidiam suas devolutivas a partir do
sistema informatizado? Esse relatório o
auxilia na construção da visão geral sobre
o desenvolvimento socioemocional de sua
turma e na realização das devolutivas e do
acompanhamento ao longo do ano.
29
4º MÓDULO

AULA 3: VIVENDO O PRESENTE,

OLHANDO O FUTURO!
Reflexão individual e em times...
1. Compartilhe com os estudantes que nesta aula eles irão construir, indi-
vidualmente, uma linha do tempo para narrar, de forma visual e criativa,
o processo de desenvolvimento socioemocional ao longo do ano.
2. Antes de começá-la, peça-lhes que se reúnam nos mesmos quarte-

tos que costumam trabalhar para discutir as questões norteadoras
apresentadas na Ficha 15 do Caderno do Estudante. Estabeleça um
tempo para essa discussão.
Questões para discussão nos quartetos:
a. Quais foram os sentimentos mais fortes que marcaram a sua jornada de

desenvolvimento socioemocional?
b. Qual foi a principal ação que você passou a praticar agora que está atento
sobre as próprias competências socioemocionais?
c. Avalie seu papel, o papel dos(as) seus(suas) colegas e do(a) professor(a)
de Projeto de Vida:
i. Seu papel: Qual foi a sua maior contribuição para os(as) seus(suas)
colegas de quarteto? Em que essa contribuição foi importante
ao longo da realização das conversas de devolutivas (feedback)?
O quanto esteve comprometido com o seu desenvolvimento
socioemocional?
ii. O papel dos colegas de quarteto: Qual foi a relevância dos(as)
seus(suas) colegas para o seu desenvolvimento socioemocional? Seus
colegas tentaram lhe ajudar? Eles(as) lhe trataram com respeito?
Mostraram interesse e atenção momentos de devolutiva (feedback)?
Buscaram compartilhar ideias e sugestões para o desenvolvimento de
competências socioemocionais ao longo das aulas?
30
4º MÓDULO

i. O papel do(a) professor(a): Como foi sua interação com o(a)

professor(a) nas aulas do Diálogos Socioemocionais — Projeto de
Vida? O que foi mais positivo? O que precisa pode ser aperfeiçoado?
b. Como as competências socioemocionais podem ajudar você a se
aproximar da realização de seus sonhos e a construir o seu projeto de vida?
3. Após o término do tempo estabelecido, peça a cada estudante que

registre as suas respostas para as perguntas no Diário de Bordo.
Construção individual da linha do tempo
4. Para iniciar a construção das linhas do tempo, pergunte a eles se

conhecem o que é uma linha do tempo e ajude-os a entender o que é,
para que serve e como pode ser construída.
Disponibilize materiais para que cada estudante possa elaborar a sua

linha do tempo, enfatizando que cada um pode criar a sua do jeito que
quiser, considerando como marco inicial a primeira aula do Diálogos
Socioemocionais – Projeto de Vida.
A seguir, cada um pode escolher os marcos que consideram impor-

tante em sua trajetória de desenvolvimento pessoal para compor sua
linha do tempo.
Reflexão sobre a linha do tempo e roda de conversa
5. Ao final da elaboração das linhas do tempo, peça para a turma que

se organize em roda de conversa para que possam apresentar as
produções e realizar uma conversa.
Aproveite esse momento para escutar ativamente as falas e também

trazer suas considerações sobre o desenvolvimento socioemocional
da turma, trazendo à consciência dos estudantes as competências
socioemocionais que foram intencionalmente trabalhadas. É hora de
celebrar as conquistas e de se apropriarem dos resultados!
31
4º MÓDULO

1. Os estudantes conseguiram construir a

linha do tempo proposta, identificando os
pontos altos do próprio desenvolvimento
socioemocional?
DE OLHO
NA TURMA! 2. Você considera que a construção da
linha do tempo garantiu a reflexão das
etapas trilhadas no desenvolvimento
socioemocional dos estudantes,
comemorando os pontos positivos e
destacando os desafios superados? Se
não, quais estratégias poderiam ter sido
usadas para garantir esta reflexão?
3. O compartilhamento foi proveitoso aos

estudantes, sendo um momento de
descontração, acolhimento, escuta,
em vez de uma momento de exposição
pessoal?
32
4º MÓDULO

ATIVIDADE 13
Competências para o mundo do trabalho!
RESUMO
Os jovens elaboram um currículo de competências no qual avaliam
e reconhecem as próprias habilidades.
OBJETIVO
Estimular os estudantes, por meio da elaboração de um currículo de
competências, para que identifiquem suas competências socioemocionais
e como elas podem fazer a diferença para o ingresso no mundo do trabalho.

Organização, autoconfiança e assertividade.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e trabalho trios.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes

ao longo desta atividade, entretanto, outras competências socioemocionais
também podem ser trabalhadas de forma secundária.
33
4º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
A autoimagem x A imagem que fazem de nós.
Pode haver diferenças entre a autoimagem de uma pessoa e as características

que os outros atribuem a ela. Para ficar apenas em um exemplo, podemos citar os
casos daqueles que se consideram muito tímidos, mas que, contraditoriamente, têm
desenvoltura para falar em público e se relacionar no cotidiano.
Embora os currículos sejam individuais, a formação dos trios poderá contribuir para
que, ao longo da execução do trabalho, os jovens se ajudem, conversando sobre as
competências e comparando a autoimagem que têm de si às imagens que os colegas
fazem uns dos outros. Não deixe de incentivar que os estudantes tirem bom proveito
dessa formação em trio para desenvolver a atividade.
1ª ETAPA
Receba a turma e esclareça que esta é a primeira etapa da atividade

“Competências e o mundo do trabalho”, que tem como objetivo
estimulá-los a avaliar e identificar as próprias competências
socioemocionais, relacionando-as à algumas demandas do mundo do
trabalho. Aproveite para apresentar também as competências socio-
emocionais em foco: organização, autoconfiança e assertividade.
34
4º MÓDULO

Explique que, em duas etapas, a atividade buscará simular o processo

de contratação de funcionários realizado em parte significativa das
organizações do Brasil, que se constitui, basicamente, na análise de
currículo e na realização de entrevistas. Ressalte que o objetivo é o de
que eles avaliem e reflitam sobre suas competências socioemocionais
e o modo como elas podem se relacionar ao mundo do trabalho.
Portanto, não se trata, como ocorreria em uma situação real de
seleção de candidatos a uma vaga, de averiguar quem estaria mais
ou menos apto a determinado trabalho. Deixe isso claro para a turma,
ressaltando como o processo pode ser rico para que eles avaliem o
próprio aprendizado, e incentive que todos se engajem no processo.
Oriente os estudantes a se organizarem em trios. O critério de agru-

pamento deverá ser o de proximidade e amizade – por se conhecerem
bem, os jovens poderão ajudar uns aos outros na identificação das
competências socioemocionais e nas demais demandas da atividade.
2ª ETAPA
Oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 16 do Caderno do Estudan-

te, na qual encontra-se o texto “O que eles esperam de nós?”. Convide
a turma para se organizar em trios e realizar a leitura compartilhada da
primeira parte do texto, que apresenta depoimentos sobre as caracte-
rísticas que algumas grandes empresas buscam em seus funcionários.
Estimule a problematização da leitura nos trios, a partir das seguintes

questões:
• Quais as semelhanças entre os vários depoimentos e o que elas

indicam sobre o mundo do trabalho?
• Quais as diferenças entre os depoimentos e o que elas revelam
sobre as expectativas de cada empresa?
• Quais das competências citadas nos depoimentos vocês reconhe-
cem em si próprios, a partir da vivência escolar?
35
4º MÓDULO

Abrir espaço para que os jovens leiam, reflitam, relacionem e

dialoguem sobre suas impressões favorece o desenvolvimento da
competência socioemocional assertividade – ao expressarem suas
ideias, opiniões, reflexões e análises sobre os depoimentos que
indicam as expectativas de quem contrata e o que se espera de
competências fundamentais para os candidatos se saírem bem no
mundo do trabalho hoje.
3ª ETAPA
Após a leitura e discussão do texto, oriente os trios a seguirem

os passos de “como fazer” um currículo de competências. Defina
um tempo para essa produção. Em seguida, promova uma roda de
conversa para a turma trocar ideias sobre o processo vivenciado no
encontro. Estimule o debate com as seguintes questões:
• Quais foram os principais desafios para identificar e descrever

suas competências socioemocionais?
• Como a formação em trio auxiliou na construção dos currículos?
• Como vocês imaginam que as competências socioemocionais
elencadas por vocês ajudaram nas escolhas que farão no mundo
do trabalho?
Ao vivenciarem essa etapa, os estudantes serão convidados a

exercitar as competências socioemocionais autoconfiança e
organização – ao pensarem de forma positiva e identificarem suas
características pessoais, além das competências socioemocionais
de maior destaque, para definirem o que farão e como produzirão
seus currículos de competências.
4ª ETAPA
Reforce a importância de os estudantes terem clareza das compe-

tências socioemocionais que possuem nos momentos de entrevistas
a vagas de emprego. Estimule-os a registrarem os seus currículos de
competências em seus Diários de Bordo, pois eles serão úteis para a
inserção no mundo do trabalho.
36
4º MÓDULO

Para encerrar a atividade proponha um momento avaliativo a partir de

algumas questões:
• O que vocês acharam do texto “O que eles esperam de nós?”?

Trouxe contribuições para pensar sobre as expectativas e exigên-
cias para ingressar no mundo do trabalho?
• A partir das análises e reflexões sobre os depoimentos, vocês
conseguiram identificar quais as competências socioemocionais
mais valorizadas no mundo do trabalho hoje? Como vocês se veem
em relação a elas?
• A partir da leitura, reflexão e conversa com seus(suas) colegas,
como foi elaborar os seus currículos de competências?
• No decorrer da atividade - leitura, reflexões, trocas com os(as)
colegas e produção do currículo –, se viram praticando as
competências socioemocionais assertividade, organização e
autoconfiança? Quando e como?
37
4º MÓDULO

1. O que os estudantes acharam do texto “O

que eles esperam de nós?”? Conseguiram
identificar as expectativas e exigências para
ingressar no mundo do trabalho?
DE OLHO
NA TURMA! 2. Você avalia que os jovens, a partir das
análises e reflexões sobre os depoimentos,
foram capazes de identificar quais as
competências socioemocionais mais
valorizadas no mundo do trabalho hoje? O que
descobriram sobre elas?
3. A partir da leitura, reflexão e conversa

com seus colegas, os jovens se engajaram
e trabalharam de forma colaborativa
na elaboração dos seus currículos de
competências?
4. No decorrer da atividade - leitura, reflexões,

trocas com os colegas e produção
do currículo - foi possível observar os
jovens praticando as competências
socioemocionais assertividade, organização
e autoconfiança? Quando e como?
38
4º MÓDULO

ATIVIDADE 14
Compartilhando aprendizagens:
Projeto de Vida em imagens
RESUMO
Os estudantes realizam, para a comunidade escolar, uma ação de
compartilhamento sobre o que de mais interessante aprenderam no
Ensino Médio e como se desenvolveram enquanto estudantes e cidadãos.
OBJETIVO
Propiciar um momento estruturado de avaliação e apropriação
de resultados dos aprendizados gerados no ano.

Imaginação criativa, responsabilidade e organização.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos em
roda de conversa, envolvendo a turma toda, e trabalho em trios ou quartetos.
DURAÇÃO PREVISTA
4 aulas.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes ao

longo desta atividade, entretanto, outras competências socioemocionais também
podem ser trabalhadas de forma secundária: autoconfiança e iniciativa social.
39
4º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
O principal objetivo de uma ação de avaliação e apropriação de resultados é possibilitar

que os jovens reconheçam e comemorem as conquistas alcançadas durante o ano,
valorizem as contribuições de cada membro do time e pensem em que a experiência
vivenciada poderá inspirá-los, na escola e na vida.
• Significação da vivência no projeto:

A atividade proposta aos estudantes pretende ajudá-los a significar a experiência no
componente Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida. Vai além da avaliação, pois
requer que eles reflitam sobre o sentido de tudo o que viveram nas suas vidas. Mais
do que isso, é hora de provocá-los a pensarem na importância dos aprendizados
conquistados para outras oportunidades na escola e na vida como um todo.
• Compartilhar aprendizagens e resultados:

É essencial um momento de culminância, em que as aprendizagens e os resultados
do trabalho desenvolvido sejam conhecidos por toda a comunidade. Por isso,
dialogue com a equipe gestora, com os demais professores, com os estudantes
e com os parceiros da escola para planejar um evento capaz de explicitar toda a
riqueza do trabalho realizado nos últimos meses.
40
4º MÓDULO

1ª ETAPA
Inicie a aula em roda de conversa e apresente o objetivo da atividade

e as competências socioemocionais em foco: imaginação criativa,
responsabilidade e organização. Os estudantes serão convidados
a preparar uma apresentação por meio de imagens ou recursos
audiovisuais à comunidade escolar.
O objetivo dessa apresentação é avaliar as aprendizagens desenvol-

vidas e compartilhar esse conhecimento com colegas, professores,
equipe gestora e demais profissionais na escola.
Defina com a turma o que será feito. Lembre-se de que a proposta não
é criar um grande evento, mas sim compartilhar aprendizados com a
comunidade escolar, utilizando os recursos que a escola dispõe.
Os estudantes poderão apresentar uma exposição de fotos, a partir

da qual narram sua experiência nas aulas de Diálogos Socioemo-
cionais — Projeto de Vida. Podem fazer um vídeo, peça de teatro,
apresentação musical, programa da rádio da escola etc. Explore ao
máximo a criatividade e colaboração da turma. O importante é que
todos estejam envolvidos e que os aprendizados e o desenvolvimento
das competências socioemocionais sejam apresentados.
Para realização dessa ação, os jovens com certeza mobilizarão várias

competências socioemocionais importantes, por exemplo, ao defini-
rem e elaborarem a apresentação praticarão a imaginação criativa, ao
planejarem e registrarem estarão exercitando a organização e ao colo-
carem em prática o que planejaram e cumprir com o que foi acordado
nos trios e/ou quartetos estarão exercitando a responsabilidade.
Uma dica importante: Mobilize a turma para registrar todas as etapas

da atividade com fotos. Elas serão parte importante da memória
dessa atividade e podem ser uma ferramenta interessante na 4ª etapa,
quando farão a avaliação de todo o processo.
41
4º MÓDULO

É importante cuidar dos seguintes passos para a realização da atividade:
a. Mobilização: Todos estão de acordo e animados para a elaboração da

apresentação? A forma como você apresentará a atividade à turma será
fundamental para que os estudantes se mobilizem para sua realização.
Caso algum estudante não se sinta mobilizado inicialmente, convide-o
para participar das atividades, assim terá chance de conhecer melhor a
proposta e tomar decisão com mais segurança.
b. Planejamento: É base fundamental para a realização de qualquer projeto.

Pense com a turma o que será feito, como, quanto tempo será necessário,
quais são as condições reais de realização a escola dispõe etc.
Auxilie a turma na criação de um cronograma para a realização da

atividade. Oriente-os a se organizarem em trios ou quartetos para dividir
as responsabilidades.
Lembre a turma de pedir autorização à equipe gestora, caso utilizem

espaços e tempos da escola fora da sala de aula durante toda a atividade.
Todo planejamento deve ser registrado!
c. Execução: Esta é uma atividade a partir da qual a turma lançará

mão de todas as competências socioemocionais desenvolvidas e/ou
potencializadas durante o ano – lembre-os disso. Seja apenas um mediador
da atividade, auxiliando a turma a atuar com protagonismo e autonomia.
42
4º MÓDULO

2ª ETAPA
Chegou a hora de planejar a apresentação dos aprendizados do

Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida para a comunidade
escolar. Oriente a turma a praticar as competências socioemocionais
responsabilidade, imaginação criativa e organização ao:
a. Dialogar com a equipe gestora para realizar combinados sobre os

espaços escolares utilizados durante a atividade;
b. Criar uma lista com tudo o que precisa ser providenciado;
c. Fazer uma lista dos materiais necessários para a realização da
atividade;
d. Organizar-se em trios e quartetos e definir com clareza quem será
responsável pelo quê;
e. Criar um cronograma para toda a atividade. Nele, descreva a ati-
vidade, o tempo necessário para sua execução e os responsáveis
por ela. Veja um exemplo na Ficha 17 do Caderno do Estudante.
Dica importante: Todo o planejamento deve ser registrado. Essa

costuma ser uma etapa mais desafiadora para os jovens. Ajude a turma
a compreender a importância do planejamento e do registro escrito em
projetos de pequena e grande escala.
3ª ETAPA
Chegou a hora da execução: mais uma rica oportunidade de os jovens

exercitarem as competências socioemocionais em foco (imaginação
criativa, responsabilidade e organização) ao colocarem em prática
tudo o que foi planejado.
Esse costuma ser um momento de muita ansiedade para os estu-

dantes. Deixe claro que você estará por perto para apoiá-los no que
for necessário. Apresente o objetivo da atividade para a comunidade
escolar. Fale sobre o percurso do componente Diálogos Socioemocio-
43
4º MÓDULO

nais — Projeto de Vida a explique as razões dessa apresentação. Crie

um ambiente de confiança para os estudantes.
4ª ETAPA
Após a apresentação, realize uma roda de conversa com a turma para

que possam avaliar a atividade, aprendizados e competências socio-
emocionais desenvolvidas (imaginação criativa, responsabilidade e
organização). A seguir, serão apresentadas algumas questões que
podem lhe apoiar nesta mediação:
a. O que vocês mais gostaram na atividade?

b. O que menos gostaram?
c. O que foi mais desafiador?
d. Quais competências socioemocionais vocês mais usaram e em
qual momento da atividade?
e. O que vocês pretendem levar dessa experiência para outros
componentes curriculares?
f. O que vocês pretendem levar dessa experiência para a vida após e
Ensino Médio?
Após a avaliação, convide a turma para fazer o registro dessa experi-

ência em seus Diários de Bordo.
44
4º MÓDULO

1. Os estudantes se interessaram e
participaram de todas as etapas da atividade?
2. O exercício das competências

DE OLHO socioemocionais organização,
NA TURMA! responsabilidade e imaginação criativa
favoreceu o planejamento e execução do
evento para a comunidade escolar?
3. Conseguiram pensar em formas criativas de

apresentar tudo o que viveram, aprenderam
e desenvolveram no componente Diálogos
Socioemocionais - Projeto de Vida ao longo
do ano?
4. Como foi a recepção e avaliação da equipe

gestora e da comunidade escolar sobre o
evento? Conseguiram identificar tudo o
que os jovens aprenderam e o quanto se
desenvolveram?
5. Como você se sentiu realizando a

mediação da última atividade do ano com
seus) estudantes? Conseguiu fazer uma
retrospectiva e identificar o quanto a sua
atuação e o componente fizeram a diferença
na formação e projeto de vida desses jovens?
45
4º MÓDULO

Caro(a) professor(a),
Aproveite este momento para fazer sua autoavaliação sobre a experiência

em ministrar um componente que tem, por objetivo, o desenvolvimento
intencional de competências socioemocionais.
Registre suas conquistas e desafios no desenvolvimento das atividades e

na realização das rodadas de preenchimento das rubricas.
O que você pretende continuar fazendo, caso seja novamente responsável

pelo componente Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida na escola?
O que pretende modificar em sua mediação e presença pedagógica?
Compartilhe seu registro com os(as) profissionais com quem mantém

interface para o desenvolvimento desta proposta pedagógica.
Boa sorte!
46
4º MÓDULO

REFERÊN
CIAS
Agência Jovem de Notícias. Disponível em: bit.ly/agenciajovemdenoticias/. Acesso em: 02

dez. 2020.
ANDI; INSTITUTO VOTORANTIM. Relatório “A mídia dos jovens”. ano 9, n. 12, nov. 2007.
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BEZERRA, Roselane Gomes. Resenha de “Ganchos, tachos e biscate: jovens, trabalho e futuro”.
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VÍDEOS
Aventurar-se pelas escolhas: Ligia Amadio at TEDxUSP. TEDx Talks. São Paulo, 2011. 1 vídeo
(16min 41seg). Publicado pelo canal TEDx Talks no YouTube. Disponível em: https://youtu.
be/5HJt800enD0. Acesso em: 02 dez. 2020.
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4º MÓDULO

Você se atreve a sonhar? Winna Desenvolvimento Humano e Empresarial. [S.l., S.d.], 2013. 1
vídeo (7min 12seg). Publicado pelo canal Winna Desenvolvimento Humano e Empresarial no
YouTube. Disponível em: https://youtu.be/LXYWqQIBzg4. Acesso em: 03 dez. 2020.
We All Want to be Young. BOX1824. [S.l., S.d.], 2012. 1 vídeo (9min 47seg). Publicado pelo canal
BOX1824 no YouTube. Disponível em: https://youtu.be/c6DbaNdBnTM. Acesso em: 02 dez. 2020.
49

Diálogos 3EM OPA Volume4

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DIÁLOGOS

3º ANO DO ENSINO MÉDIO

ATIVIDADE 12: HISTÓRIAS DE VIDA 13

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - 19

ATIVIDADE 13: COMPETÊNCIA 33

ATIVIDADE 14: COMPARTILHANDO 39

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

No último módulo do itinerário proposto para 3º série do Ensino

Eles(as) terão que identificar, construir e registrar na linha do tempo

Este material propõe atividades intencionais e orientadas, envol-

É importante destacar a importância do seu papel como professor(a)

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

positiva, embasada na sua presença pedagógica e planejada a partir

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Leitura e pesquisa de histórias de vida de jovens que adentraram

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Cada jovem confecciona um álbum representativo de suas possibilidades

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Os estudantes realizam, para a comunidade escolar, uma ação de

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

COMPETÊNCIAS INTENCIONALMENTE DESENVOLVIDAS

NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Inicie o encontro orientando que os estudantes se organizem

Oriente-os a utilizarem a Ficha 13 do Caderno do Estudante e

Instrua os integrantes dos trios a se revezarem na leitura da Ficha

Além de ler, oriente os jovens a discutirem essas histórias, registran-

• Qual a função dos projetos de vida na história de vida desses jovens?

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Essas perguntas apresentam chaves de leitura possíveis para as

Nessa etapa de discussão sobre as histórias de jovens protagonistas,

Finalizada a leitura e a discussão, explique aos jovens os próximos

Para a continuação da atividade, oriente os jovens a seguir as instru-

Nessa atividade, os estudantes praticarão as competências socioemo-

A Ficha apresenta nomes de alguns jovens e grupos de jovens que os

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Nos minutos finais da primeira aula, os estudantes devem prosseguir

O perfil pode ser escrito a partir de dados coletados na internet,

Como realizar a entrevista?

• Buscar, na internet, os contatos do jovem escolhido: pode ser

Oriente os estudantes a dar continuidade à pesquisa para a composi-

Determine um tempo para que possam finalizar essa apuração, a

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Em seguida, com a turma, estabeleça um tempo para redigirem um

Para finalizar a atividade, faça uma roda de conversa em que os

A seguir, apresentaremos algumas sugestões que você pode utilizar

• Como vocês relacionam o mundo do trabalho aos projetos de vida

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

1. Os estudantes mostram-se interessados em

2. Ao dialogarem sobre as histórias dos jovens,

3. Ao pesquisarem e entrevistarem outros

4. Ao dialogarem sobre os perfis e histórias de

5. Quais competências socioemocionais

6. Como você avalia o exercício das

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

O fechamento de um ciclo de avaliação formativa

O processo de avaliação formativa de competências socioemocionais

Esse processo aconteceu em ciclos, iniciando-se a partir da vivência