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M apas m e n t ais: AMOS

P e d a g o gia
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 Introdução
Olá estudante!
Este material tem como objetivo facilitar a memorização dos assuntos mais cobrados para provas e concursos usando
a técnica de mapas mentais.
Aqui você encontrará 60 mapas sobre Pedagogia
Temos certeza que este material facilitará seu aprendizado a partir da sua memória visual.
A Gabarite estará aqui torcendo pela sua aprovação!
É PROIBIDA a cópia ou comercialização deste material, todo ou em
parte, por qualquer meios ou processos existentes. A violação dos Direitos
Reservados ou a disponibilização por qualquer outra empresa, site, grupo
de redes sociais ou mensagens de whatsapp, mesmo que de forma
gratuita, ficará sujeito às penalidades cíveis e criminais previstas em lei.

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Sumário
1. Composição dos níveis escolares........................................................................................................................................p.8
2. Educação Básica I....................................................................................................................................................................p.9
3. Educação Básica II..................................................................................................................................................................p.10
4. Educação Básica III- Currículo pedagógico.....................................................................................................................p.11
5. Educação Básica IV.................................................................................................................................................................p.12
6. Educação Infantil....................................................................................................................................................................p.13
7. Ensino Fundamental..............................................................................................................................................................p.14
8. Ensino Médio.............................................................................................................................................................................p.15
9. Educação de Jovens e Adultos..........................................................................................................................................p.16
10. Educação Profissional Técnica Nível Médio.................................................................................................................p.17
11. Planejamento...........................................................................................................................................................................p.18
 12. Planejamento: o que é segundo:......................................................................................................................................p.19
13. Planejamento: níveis.............................................................................................................................................................p.20
14. Planejamento: tipos...............................................................................................................................................................p.21
15. Planejamento: modalidades...............................................................................................................................................p.22
16. Educação à distância: características............................................................................................................................p.23
17. Educação à distância: dificuldades.................................................................................................................................p.24
18. Origem e formação dos professores no Brasil I.......................................................................................................p.25
19. Origem e formação dos professores no Brasil II.....................................................................................................p.26
20. Ensaios intermitentes de formação de professores (1827-1890).....................................................................p.27
21. Reforma das escolas normais (1890-1932).................................................................................................................p.28
22. Institutos de Educação (1932-1939) .............................................................................................................................p.29
23. Cursos de Pedagogia e de Licenciatura e substituição do modelo das Escolas Normais ......................p.30
24. Advento dos Institutos Superiores de Educação, o novo perfil do Curso de Pedagogia ......................p..31
25. Programas de governo de incentivo à formação continuada dos docentes I.............................................p.32
26. Programas de governo de incentivo à formação continuada dos docentes II............................................p..33
27. Programas de governo de incentivo à formação continuada dos docentes III...........................................p..34
28. Programas de governo de incentivo à formação continuada dos docentes IV..........................................p..35
29. Desafios na aprendizagem................................................................................................................................................p..36
30. Construção do conhecimento..........................................................................................................................................p..37
31. .Áreas de atuação do pedagogo....................................................................................................................................p..38
32. Ação pedagógica extra-escolar.......................................................................................................................................p..39
33. Teoria cognitivista................................................................................................................................................................p.40
34. Teoria cognitivista Lev. S. Vygotsky............................................................................................................................p.41
35. Teoria de Vigotsky..............................................................................................................................................................p.42
36. Teoria cognitivista Jean Piaget.....................................................................................................................................p.43
37. Jean Piaget.............................................................................................................................................................................p.44
38. Teoria cognitivista Henri Wallon....................................................................................................................................p.45
39. Henri Wallon............................................................................................................................................................................p.46
40. Paulo Célestin Freinet.........................................................................................................................................................p.47
41. Decroly......................................................................................................................................................................................p.48
42. John Dewey.............................................................................................................................................................................p.49
43. Carl Rogers................................................................................................................................................................................p.50
44. Montessori..................................................................................................................................................................................p.51
45. Paulo Freire..............................................................................................................................................................................p.52
46. .Metodologia de Paulo Freire............................................................................................................................................p.53
47. Paulo Pestalozzi.....................................................................................................................................................................p.54
48. Funcionalismo..........................................................................................................................................................................p.55
49. Behaviorismo............................................................................................................................................................................p.56
50. Teoria de Gestalt..................................................................................................................................................................p.57
51. Teoria de Gestalt II...............................................................................................................................................................p.58
52. Didática I..................................................................................................................................................................................p.59
53. .Didática II...............................................................................................................................................................................p.60
54. Código de Ética I.........................................................................................................................................................................p.61
55. Código de Ética II......................................................................................................................................................................p.62
56. Código de Ética III.....................................................................................................................................................................p.63
57. Código de Ética IV....................................................................................................................................................................p.64
58. Bases para o ensino.................................................................................................................................................................p.65
59. .Educação inclusiva.....................................................................................................................................................................p.66
60. Normas organizativas...............................................................................................................................................................p.67
 COMPOSIÇÃO DOS
NÍVEIS ESCOLARES
NÍVEIS

EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO SUPERIOR

EDUCAÇÃO ENSINO ENSINO CURSOS CURSOS DE CURSOS DE

INFANTIL FUNDAMENTAL MÉDIO SEQUENCIAIS GRADUAÇÃO EXTENSÃO

Creche (0-3 anos)

Pré-escola (4-5 anos) 1° ao 3° PÓS-GRADUAÇÃO
ano (11-14
1° a 5° ano (6-10 anos) anos)
6° a 9° ano (11-14 anos) DURAÇÃO
DURAÇÃO DE 9 ANOS MÍNIMA DE
3 ANOS
 EDUCAÇÃO BÁSICA III- CURRÍCULO PEDAGÓGICO
OBRIGATÓRIO COMPLEMENTAR
LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA LÍNGUA INGLESA Sistemas de ensino, Exibição de filmes de
projetos e pesquisas produção nacional,
EDUCAÇÃO FÍSICA REALIDADE A PARTIR envolvendo os por no mínimo 2
SOCIAL E DO 6° ANO temas transversais horas mensais.
MAS É FACULTATIVA AO ALUNO:
POLÍTICA
Cumpra jornada de ARTE
Conteúdos relativos aos
trabalho igual ou superior
História direitos humanos e à
a seis horas; (Lei n. 10.793, Artes
de 1º.12.2003) do Brasil prevenção de todas as
Maior de trinta anos de visuais formas de violência
idade; (Lei n.10.793, de Especialmente Música contra a criança, o
1º.12.2003) das matrizes adolescente e a mulher.
Dança
Estiver prestando serviço indígena,
militar (Lei n.10.793, de africana e Teatro .A educação alimentar e nutricional será
1º.12.2003) europeia. incluída entre os temas transversais
Por questões de saúde
CONHECIMENTO DO MUNDO
Que tenha filhos. (Lei
n.10.793, de 1º.12.2003) FÍSICO E NATURAL
 OFERECIDA EM: ORGANIZADA COM AS SEGUINTES REGRAS COMUM
Mediante acompanhamento e registro do
Avaliação desenvolvimento das crianças
Sem o objetivo de promoção, mesmo para o
acesso ao ensino fundamental

Carga Mínima de 800 h

horária Distribuídas por um mínimo de 200 dias de
CRECHE: 0-3 ANOS trabalho educacional
PRÉ-ESCOLA:
EDUCAÇÃO
Parcial: mínimo 4h
Atendimento
4-5 ANOS diárias
Integral: 7h

INFANTIL
Mínima de 60% do total de
FINALIDADE Frequência
horas
Desenvolvimento integral
da crianças, em seus Documentação
aspectos:
Expedição de documentação que permita
Físico
atestar os processos de desenvolvimento e
Psicológico
aprendizagem da criança.
Intelectual
Social
ESTRATÉGICO/ INSTITUCIONAL TÁTICO/ DEPARTAMENTAL
(LONGO PRAZO) (MÉDIO PRAZO)
O que é, finalidade? É o nível mais O que é, finalidade ? Traduz os
elevado da organização. É onde são objetivos gerais e as estratégias da
definidos os valores, a missão da alta diretoria em objetivos e
instituição. Tudo é definido em atividades mais específicos
longo prazo Quem realiza? Gerentes
Quem realiza? Altos executivos que Como age? Articula internamente o
integram a administração. nível estratégico com o
Como age? Está em contato direto
com o ambiente externo. PLANEJAMENTO operacional..

NÍVEIS
ESTRATÉGICO
OPERACIONAL
(CURTO PRAZO) TÁTICO
O que é, finalidade? O foco nas atividades cotidianas das
empresas, é voltado para as tarefas.
Quem realiza? Níveis organizacionais inferiores.
OPERACIONAL
Como age? Seu funcionamento é em curto prazo.
 OBJETIVO REFORMA N°3.810 DE 19 DE MARÇO DE 1932
Há uma preocupação com o Anísio Teixeira se propôs a erradicar aquilo que ele considerava
domínio dos conhecimentos que como o vício de constituição das Escolas Normais. Para esse fim,
serão transmitidos. Esses transformou a Escola Normal em Escola de Professores, cujo
espaços institucionais concebiam currículo incluía, já no primeiro ano, as seguintes disciplinas:
a educação como ensino e
pesquisa biologia educacional;

INSTITUTOS DE sociologia educacional;

psicologia educacional;
ESCOLA DE PROFESSORES
CONTAVA COM UMA ESTRUTURA DE EDUCAÇÃO história da educação;
introdução ao ensino, aspectos:
APOIO QUE ENVOLVIA:
(1932-1939) princípios e técnicas;
matérias de ensino abrangendo
cálculo, leitura e linguagem,
literatura infantil, estudos sociais
e ciências naturais;
prática de ensino realizada
jardim de infância
Escola 1° e 2° Instituto de biblioteca mediante observação,
pesquisas central de museus
educacionais educação e experimentação e participação
escolares

radiodifusão filmoteca
 PROGRAMAS DE GOVERNO DE INCENTIVO À
FORMAÇÃO CONTINUADA DOS DOCENTES
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO
PROGRAMA DE FORMAÇÃO
CONTINUADA EM TECNOLOGIA
CONTINUADA DE PROFESSORES NA
EDUCACIONAL – PROINFO INTEGRADO
EDUCAÇÃO ESPECIAL (INÍCIO EM 2007)
(INÍCIO EM 12 DE DEZEMBRO DE 2007)
O que é? oferta cursos de aperfeiçoamento ou
O que é? é um programa para integrar e articular a
especialização em educação especial, na
distribuição de equipamentos tecnológicos às
modalidade à distância, no âmbito da UAB, por
escolas, como computadores, impressoras e outros
meio de instituições públicas de educação
equipamentos de informática, além de ofertar
superior
cursos de formação continuada e conteúdos e
Objetivo: Formar professores das redes
recursos multimídia e digitais por meio do Portal do
públicas de ensino que atuam no atendimento
Professor, da TV Escola, etc.
educacional especializado, em salas de
Objetivo: Proporcionar a inclusão digital de
recursos multifuncionais, e professores do
professores, gestores de escolas públicas da
ensino regular para o desenvolvimento de
educação básica e a comunidade escolar em geral
práticas pedagógicas inclusiva
 QUAL ERA SUA OPINIÃO?
Para ele, o desenvolvimento
cognitivo ocorre em uma série de
estágios sequenciais e
qualitativamente diferentes,
através do quais vai sendo
construída a estrutura cognitiva
seguinte, mais complexa
abrangente que a anterior.
e
TEORIA
Considera a inteligência como
resultado de uma adaptação COGNITIVISTA
JEAN PIAGET
biológica, aonde o organismo
procura o equilíbrio entre
assimilação e acomodação para
organizar o pensamento. (1896-1980)
O que determina o que o sujeito é capaz de fazer em cada
fase do seu desenvolvimento é o equilíbrio correspondente a
cada nível mental atingido.
 O ensino das letras recortadas em madeira colorida
TEORIA
No movimento da Escola Nova, Montessori fazia parte da sua proposta pedagógica
Deve existir um material específico para cada
ocupa um papel importante pelas técnicas
objetivo educacional
introduzidas nos jardins de Infância e nas
Um dos principais objetivos do seu método são as
primeiras séries.
atividades motoras, intelectuais e sensoriais
Fazia oposição aos métodos tradicionais
que não respeitavam as necessidades e os
mecanismos evolutivos do desenvolvimento
da criança.
Temos como princípios fundamentais
do método montessoriano, a
TEORIA DE
atividade, a individualidade e a
liberdade de movimentos de que a
MONTESSORI
criança dispõe, e um vasto material
didático que lhe é fornecido.
Em relação à leitura e a escrita, na escola montessoriana, as crianças
conhecem as letras e são induzidas na análise das palavras e letras,
estando a mão treinada e reconhecendo as letras, as crianças podem ler
e escrever palavras e orações inteiras.
Defendeu a realização dos direitos da criança
 1° MOMENTO
Investigação temática: Investigação do universo
vocabular e estudo dos modos de vida na
localidade (estudo da realidade).
O método procurava recrutar os analfabetos
da região escolhida e iniciava com as
entrevistas nos “círculos de cultura”.
O conjunto das entrevistas oferecia o
universo vocabular local e delas se extraíam
as palavras geradoras. que deveriam
obedecer a três critérios básicos
a. elas devem estar inseridas no contexto social
dos educandos
b. devem abrigar uma pluralidade de sentidos
da realidade social, cultural, política e outras
c. devem englobar todos os fonemas da língua,
para que com seu estudo sejam trabalhadas
todas as dificuldades fonéticas
Esse conhecimento, gerado a partir das
entrevistas, dava origem ao tema gerador geral
2° MOMENTO
Tematização: seleção dos temas geradores e
palavras geradoras, onde são realizadas a
codificação e decodificação desses temas,
buscando sempre o significado social
3° MOMENTO
Problematização: busca da
METODOLOGIA superação da primeira visão
ingênua por uma visão
DE FREIRE crítica, capaz de transformar
o contexto vivido.
1ª fase: levantamento do universo vocabular dos grupos .
2ª fase: escolha das palavras selecionadas do universo
vocabular pesquisado.
3ª fase: criação de situações existenciais típicas do grupo.
4ª fase: elaboração de fichas-roteiro que auxiliem os
coordenadores de debate no seu trabalho.
5ª fase: elaboração de fichas com a decomposição das
famílias fonéticas.
 NO BRASIL
Tentativas de estudiosos da didática em
atribuir-lhe adjetivos:
didática fundamental É pelo estudo ativo das matérias, pelos
didática histórico-social métodos de assimilação ativa providos
didática crítico-social: constitui-se no pelo professor, pela observação, análise e
síntese em relação aos objetos de
processo de assimilação ativa da
conhecimento que os alunos podem
experiência cultural acumulada, de
desenvolver sua capacidade crítica e
modo a possibilitar aos alunos, a
formar convicções.
partir de suas próprias forças Uma pedagogia é crítica quando o aluno
intelectuais e práticas, o domínio de
conhecimentos, habilidades, hábitos,
DIDÁTICA II se reconhece nas ideias e atitudes às
quais o professor o ajuda a chegar, nas
convicções, o desenvolvimento de experiências que ele mesmo vivenciou
suas capacidades cognoscitivas e com base nos elementos daquilo que lhe
operativas e, junto com isso, a leitura foi ensinado; e sobretudo, quando
crítica da realidade (consciência encontra em tal ensino uma resposta mais
crítica). lúcida a uma dificuldade que havia
efetivamente experimentado.
didática prática
São esforços feitos para explicitar uma
contraposição à didática corrente,
tradicional ou instrumental.
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