Diretrizes Supervisão Distrital Actualizado

MANUAL DAS DIRECTRIZES PARA A SUPERVISÃO DAS ESCOLAS
PRIMÁRIAS E CENTROS DE ALFABETIZAÇÃO E EDUCAÇÃO DE

JOVENS E ADULTOS PELOS SERVIÇOS DISTRITAIS DE EDUCAÇÃO,
JUVENTUDE E TECNOLOGIA
1
AGRADECIMENTOS
O Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano expressa o seu
reconhecimento a todos os que directa ou indirectamente contribuíram para tornar
real esta publicação, particularmente os participantes do workshop de revisão em
Outubro de 2022, na província de Maputo, distrito de Matutuíne, localidade de
Ponta de Ouro; os técnicos das DPE de Nampula e Zambézia que participaram da
testagem; a equipa do programa SABER da USAID; A UNICEF; a Equipa do
programa Pro-Educação da Cooperação Alemã para o Desenvolvimento – GIZ e a
equipa do Banco Mundial, programa Moz-Learning.
FICHA TÉCNICA
TÍTULO: Manual das Directrizes para a Supervisão das Escolas Primárias e
Centros de Alfabetização e Educação de Jovens e Adultos Pelos Serviços Distritais
de Educação, Juventude e Tecnologia
PROPRIEDADE: Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano
AUTOR: Direcção Nacional de Gestão e Garantia da Qualidade - Ministério da
Educação e Desenvolvimento Humano
ASSISTÊNCIA TÉCNICA
USAID-SABER
UNICEF
GIZ - Pro-Educação
2ª EDIÇÃO REVISTA
Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano
ILUSTRAÇÕES
------------------------ (UNICEF)
MAQUETIZAÇÃO
------------------------ (UNICEF)
Tiragem: 1000 exemplares
Moçambique, 2023
ÍNDICE
2
1. PREFÁCIO..................................................................................................................5
2. INTRODUÇÃO..............................................................................................................6
3. COMPETÊNCIAS QUE OS ALUNOS DEVEM DESENVOLVER...........................................................14
3.1 1º Ciclo do Ensino Primário......................................................................................14
3.2 2º Ciclo do Ensino Primário......................................................................................14
3.3 Alfabetização......................................................................................................14
3.4 Ensino Primário de Jovens e Adultos...........................................................................15
4. SUPERVISÃO ESCOLAR NAS ESCOLAS PRIMÁRIAS E CENTROS DE AEJA...........................................16
5. SUPERVISÃO DO ENSINO PRIMÁRIO....................................................................................17
5.1 Financiamento à Supervisão Distrital...........................................................................17
5.2 Resultados Esperados no Ensino Primário......................................................................17
5.3 Desafios da Supervisão............................................................................................17
5.4 Factores-chave que Influenciam a Aprendizagem............................................................17
6. CONSELHO DE ESCOLA..................................................................................................19
7. APOIO DIRECTO ÀS ESCOLAS - ADE...................................................................................20
8. INSTRUMENTOS DE GESTÃO DA ESCOLA PRIMÁRIA E DOS CENTROS DE ALFABETIZAÇÃO E EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS...........................................................................................................21
8.1 Plano de Desenvolvimento da Escola...........................................................................21
8.2 Plano Anual de Actividades da Escola..........................................................................22
8.3 Plano de Assistência às Aulas....................................................................................22
8.4 Livro de Turma.....................................................................................................23
8.5 Livro de Ponto......................................................................................................24
8.6 Mapa de Efectividade.............................................................................................24
9. CARACTERÍSTICAS DE UMA BOA AULA................................................................................25
DIRECTRIZES DE SUPERVISÃO PARA ESCOLAS PRIMÁRIAS E CENTROS DE ALFABETIZAÇÃO E EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS.........................................................................................................28
..................................................................................................................................28
10. DIRECTRIZES DE SUPERVISÃO PARA ESCOLAS PRIMÁRIAS E CENTROS DE ALFABETIZAÇÃO E EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS...........................................................................................................29
11. PERFIL DO SUPERVISOR..............................................................................................30
12. CICLO DE SUPERVISÃO...............................................................................................32
13. CÓDIGO DE CONDUTA DO SUPERVISOR DO ENSINO PRIMÁRIO E DA ALFABETIZAÇÃO E EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS...........................................................................................................34
14. PASSOS PARA A SUPERVISÃO DAS ESCOLAS PRIMÁRIAS E CENTROS DE ALFABETIZAÇÃO E EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS...........................................................................................................38
14.1 Preparação nos SDEJT............................................................................................38
14.2 Arquivo..............................................................................................................39
14.3 Planificação........................................................................................................40
14.3.1 Critérios para a planificação (e orçamentação):........................................................40
14.4 Preparação da Visita..............................................................................................42
14.4.1 Termos de Referência.......................................................................................43
15. REALIZAÇÃO DA VISITA DE SUPERVISÃO...........................................................................45
3
15.1 Regras Gerais para o Dia da Visita de Supervisão.............................................................45
15.2 Observação do Início do Turno..................................................................................47
15.3 Assistência de Uma Aula..........................................................................................51
15.3.1 Para documentar a observação da aula utilize a Parte D da Ficha - Recolha de Informação da
Escola. Como proceder?................................................................................................51
15.4 Observação da Gestão Escolar...................................................................................54
15.5 Observação da Existência e Funcionamento dos Centros de AEJA.........................................57
15.6 Observação da Gestão do Ensino Bilingue.....................................................................58
15.7 Observação de Competências dos Alunos......................................................................59
16. REFLEXÃO..............................................................................................................62
17. MATRIZ DE REFLEXÃO E DE RECOMENDAÇÕES....................................................................63
17.1 Preenchimento da Matriz de Reflexão e Recomendações...................................................63
18. COMPILAÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES......................................................................63
18.1 Compilação dos Dados Recolhidos no Mapa Resumo.........................................................64
18.2 Análise dos Dados Recolhidos....................................................................................66
19. PLANIFICAÇÃO DAS ACÇÕES DE SEGUIMENTO....................................................................66
20. MATRIZ DE PLANIFICAÇÃO E MONITORIA DOS SDEJT............................................................67
21. DIVULGAÇÃO DOS RELATÓRIOS DA SUPERVISÃO.................................................................70
21.1 Relatório das Visitas de Supervisão das Escolas...............................................................71
22. PLANIFICAÇÃO DE VISITAS DE SEGUIMENTO......................................................................82
22.1 Selecção de Escolas para Visitas de Acompanhamento......................................................83
23. ANEXOS................................................................................................................84
23.1 Ficha de Recolha de Informação da Escola e Matriz de Reflexão e Recomendações....................84
23.2 Ficha de Avaliação de Competências de Leitura dos Alunos e Educandos...............................104
23.3 Avaliação de Competências de Leitura na 4ª Classe e no 2º Ano do Ensino Primário de Jovens e
Adultos.....................................................................................................................105
23.4 Ficha de Registo dos Resultados da Avaliação de Leitura do 1º Ciclo (4ª Classe)/2º Ano de EPJA. .107
23.5 Ficha de Registo de Resultados da Avaliação das Competências de Leitura dos Alunos/educandos,
Feita pelo Supervisor Durante a Visita à Escola.....................................................................108
23.6 Ficha de Registo dos Resultados da Avaliação de Leitura do 1º ciclo do Ensino Primário e do 2º Ano
de EPJA nos SDEJT.......................................................................................................109
23.7 Selecção Aleatória de 10 Alunos, a Serem Submetidos à Avaliação de Leitura.........................110
23.7.1 Tabela para a Selecção Aleatória dos Alunos/Educandos............................................111
4
1. PREFÁCIO
Prezados Directores dos Serviços Distritais de Educação, Juventude e Tecnologia.

Caros Directores de Escolas Primárias.
Diversos estudos, como é o caso da avaliação nacional realizada pelo MINEDH, em 2013 e 2016,
têm vindo a mostrar que muitos alunos ainda não desenvolveram, ao nível desejado, as
competências básicas de leitura, escrita e cálculo, que deles se espera. Esta situação afecta não só
aos alunos, individualmente, mas também às famílias, à sociedade e ao país como um todo, que
tanto investem na educação e dela esperam retornos.
Cientes do gigantesco desafio que o nosso sector tem, de munir os cidadãos (crianças, jovens e
adultos) de conhecimentos sólidos, de habilidades, atitudes e valores que lhes permitam edificar e
melhorar a sua vida pessoal, da família, da comunidade, da sociedade e do país, temos o ensejo de
colocar à vossa disposição O Manual das Directrizes para a Supervisão das Escolas Primárias e
Centros de Alfabetização e Educação de Jovens e Adultos pelos Serviços Distritais de Educação,
Juventude e Tecnologia.
Com estas Directrizes, pretende-se complementar e reforçar as acções ora em curso, atinentes à
formação inicial e em exercício dos professores, à capacitação dos gestores escolares, à provisão do
livro escolar, de carteiras e de outro mobiliário escolar, e à alocação de recursos às escolas através
do Programa do Apoio Directo à Escola (ADE), entre outras.
Com as presentes Directrizes, pretende-se ainda fortalecer a boa governação da escola, para a qual
contribuem a criação e funcionamento dos Conselhos de Escola e o reforço da supervisão pelos
órgãos locais.
Cabe também aos Serviços Distritais de Educação, Juventude e Tecnologia (SDEJT) garantir que os
recursos humanos, financeiros e materiais cheguem atempadamente às escolas, cabendo a estas
geri-los da melhor forma possível, garantindo melhor aprendizagem para as nossas crianças.
A supervisão escolar deve gerar evidências sobre o que as crianças aprendem e como aprendem, e
permitir que sejam identificados os constrangimentos e as formas da sua superação. Deve ser
também um veículo que permita a partilha de boas práticas. É esta a nossa responsabilidade como
gestores.
Vamos, por isso, arregaçar as mangas para que possamos melhorar, continuamente, a qualidade da
nossa educação!
Carmelita Rita Namashulua

Ministra da Educação e Desenvolvimento Humano
5
2. INTRODUÇÃO
O Plano Estratégico da Educação e os Programas do Sector preconizam, como um dos principais

objectivos, a melhoria da qualidade de ensino, através da realização de um conjunto de acções, de
entre as quais a supervisão escolar. A elaboração das Directrizes da Supervisão Distrital resulta, da
necessidade de materialização desse objectivo estratégico, através do desenvolvimento do plano de
acção contendo acções prioritárias de supervisão.
A revisão das Directrizes de Supervisão Distrital permitiu a integração de aspectos específicos

inerentes à alfabetização e educação de jovens e adultos, à modalidade de ensino bilíngue e a
infraestrutura, saneamento, saúde e higiene escolar. Este documento orientador contém, ainda, as
linhas orientadoras de gestão e supervisão que incluem elementos de planificação das actividades
na escola, execução, monitoria e avaliação.
As Directrizes de Supervisão Distrital, ora revistas, incorporam instrumentos de supervisão que

visam apoiar o supervisor e o gestor da escola na recolha e interpretação de dados, na medição do
progresso e na tomada de decisões. Os instrumentos são simples de utilizar, permitem a recolha e
tratamento sistemático da informação de forma harmonizada.
A supervisão baseada nestas directrizes tem um calendário sequenciado bem definido e

hierarquizado que integra um plano de acção desenhado pelo supervisor e pelo gestor da escola e
define prazos para a entrega de relatórios a todos os níveis (distrital, provincial, central).
A implementação com sucesso das Directrizes de Supervisão que, ora apresentamos, resultado de
contribuições de diferentes esferas da sociedade, só terá impacto desejado se houver boa
colaboração entre os diferentes intervenientes, com o enfoque nos SDEJT.
Nestas Directrizes onde se lê alunos, inclui-se alfabetizandos e educandos e onde se lê

professores, inclui-se alfabetizadores e educadores.
6
3. COMPETÊNCIAS QUE OS ALUNOS DEVEM DESENVOLVER
3.1 1º Ciclo do Ensino Primário
O aluno, ao completar as três classes do 1º ciclo do ensino primário, deve ter desenvolvido as
seguintes competências:
 Competências de leitura e escrita, de contagem de números e realização das operações
elementares de matemática,
 Aplicação de modo adequado, de diferentes linguagens e símbolos associados às línguas
(língua moçambicana e portuguesa ou de sinais);
 Expressão nas modalidades oral, escrita e visual;
 Transformação da informação em conhecimento.
3.2 2º Ciclo do Ensino Primário
O aluno, ao completar as três classes do 2º ciclo do ensino primário, deve ter desenvolvido as
seguintes competências:
 Aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no 1º ciclo e construção de novas
competências com a introdução das disciplinas de Ciências Sociais, Ciências Naturais e
Educação Visual e Ofícios.
 Aplicar métodos adequados para o estudo de objectos, processos e fenómenos científicos;
 Manipula instrumentos diversificados para transformar materiais e criar produtos;
 Executa operações técnicas, segundo uma metodologia de trabalho adequada;
 Resolve problemas de natureza diversa;
 Planeia actividades obedecendo uma estrutura estabelecida.
3.3 Alfabetização
O alfabetizando ao graduar, neste nível, deve ter desenvolvido as seguintes competências:
 Comunica, oralmente e por escrito, em Língua Portuguesa e/ou Moçambicana;
 Resolve problemas elementares de matemática, em diferentes situações da vida real;
 Age de forma crítica e autónoma em diversas situações da vida;
 Valoriza a sua cultura através da língua, tradições e padrões de comportamento;
14
 Reconhece a diversidade cultural do país, manifestando atitudes de tolerância, aceitação e
solidariedade em relação aos membros dos grupos distintos;
 Manifesta respeito pelos símbolos nacionais, pelos direitos humanos universais e pelos
direitos das crianças e das mulheres;
 Manifesta tolerância, solidariedade e não discriminação de qualquer índole.
3.4 Ensino Primário de Jovens e Adultos
O educando ao graduar, neste nível, deve ter desenvolvido as seguintes competências:
 Comunica, oralmente e por escrito, em Língua Portuguesa e/ou Moçambicana;
 Questiona as realidades da comunidade e da sociedade de forma crítica e criativa;
 Realiza operações básicas de cálculo numérico, mentais e escritas, na resolução de

problemas do quotidiano;
 Empreende mudanças, oferecendo produtos e serviços de qualidade;
 Soluciona problemas de forma independente;
 Situa os acontecimentos locais, nacionais, tecnológicos e mundiais no espaço e no tempo;
 Interpreta fenómenos naturais, tecnológicos e sociais do seu meio, de forma científica;
 Preserva os recursos naturais, actuando em harmonia com o equilíbrio ecológico à sua volta;
 Reconhece a diversidade cultural do país, manifestando atitudes de tolerância, aceitação e

solidariedade em relação aos membros dos grupos distintos;
 Manifesta respeito pelos símbolos nacionais, pelos direitos humanos universais e pelos
direitos das crianças e das mulheres;
 Manifesta tolerância, solidariedade e não discriminação de qualquer índole.
15
4. SUPERVISÃO ESCOLAR NAS ESCOLAS PRIMÁRIAS E CENTROS
DE AEJA
O professor, ao ensinar e avaliar o que os alunos

aprendem, faz a supervisão aos seus alunos para
assegurar que eles desenvolvam as competências
estabelecidas pelos programas de ensino.
O director da escola faz a supervisão aos professores, na
escola, para assegurar que eles estejam presentes e
apliquem os métodos de ensino preconizados pelos
programas de ensino.
Os SDEJT fazem supervisão às escolas e centros de
AEJA para assegurar que a comunidade escolar, os
directores, professores, alunos e encarregados da
educação estejam a cumprir os seus papéis, para o
sucesso da aprendizagem.
A DPE faz supervisão ao trabalho, nos distritos, para assegurar que os SDEJT estejam a cumprir o
seu papel de modo que o ensino-aprendizagem aconteça na escola em cada um dos distritos.
O MINEDH avalia os resultados no terreno, e toma as decisões para assegurar a melhoria da gestão
do Sistema Nacional da Educação e da qualidade de ensino.
16
5. SUPERVISÃO DO ENSINO PRIMÁRIO
5.1 Financiamento à Supervisão Distrital
O Governo Moçambicano, através do MINEDH e Parceiros, investe anualmente recursos para a

supervisão escolar distrital nas seguintes rubricas:
 Ajudas de custo;
 Combustíveis;
 Comunicações;
 Serviços entre outras.
5.2 Resultados Esperados no Ensino Primário
 Aumento da taxa de escolarização aos 6 anos;

 Aumento das taxas líquidas de escolarização e de admissão em todas as classes de ingresso
do Ensino Geral;
 Melhoria da equidade de género em todos os níveis de ensino;
 Aumento do número de professores em exercício (ensino público, diurno);
 Redução do rácio alunos por professor.
5.3 Desafios da Supervisão
 Assegurar o cumprimento das recomendações deixadas durante a supervisão;

 Garantir o financiamento da supervisão escolar;
 Aumentar o número de alunos que desenvolvem as competências de leitura, escrita e
cálculo;
 Assegurar que as metas de supervisão definidas centralmente sejam cumpridas
integralmente.
5.4 Factores-chave que Influenciam a Aprendizagem
 A presença do director na escola aumenta a probabilidade de os professores também

estarem presentes;
 A presença dos professores na escola, a dar aulas, aumenta a probabilidade de os alunos
também estarem presentes;
17
 A presença dos directores, professores e alunos na escola, aumenta a probabilidade de as
aulas previstas no programa serem cumpridas;
 A existência de recursos financeiros e materiais na escola no início do ano aumenta a
probabilidade de os professores utilizarem os materiais didácticos para a aprendizagem;
 Um Conselho de Escola funcional aumenta a probabilidade de um maior envolvimento dos
pais e encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem e na gestão da
escola, e com todos estes elementos a funcionar, há maior probabilidade de os alunos,
desenvolverem as competências preconizadas nos planos curriculares!
18
6. CONSELHO DE ESCOLA
O Conselho de Escola representa a comunidade escolar.

A comunidade escolar é o conjunto de todos os que estão envolvidos na vida da escola: directores,
professores, pessoal administrativo e de apoio, alunos, e os pais e/ou encarregados da educação dos
alunos.
O Conselho de Escola participa na vida da escola para:

 Aprovar o Regulamento Interno da escola e garantir a sua aplicação;
 Tornar a gestão dos recursos materiais, humanos e financeiros da escola mais transparente
para a comunidade;
 Monitorar o processo de ensino-aprendizagem, em nome de toda a comunidade escolar;
 Monitorar a assiduidade do corpo docente e da direcção da escola, para que os alunos
tenham o tempo efectivo;
 Ajudar no processo de educação dos alunos, trabalhando em conjunto com o corpo docente
e discente da escola;
 Se necessário, propor mudanças no calendário ou no horário;
 Apoiar na solução dos desafios e conflitos que surgirem na comunidade escolar;
 Realizar a avaliação interna da escola.
Saiba mais sobre o Conselho

de Escola no Manual de
Apoio ao Conselho da Escola
19
7. APOIO DIRECTO ÀS ESCOLAS - ADE
No início de todos os anos, após receber a informação sobre os recursos do ADE, o director de
escola deve convocar o Conselho de Escola para:
 Planificar a execução do ADE;
 Decidir sobre as compras que serão feitas;
 Criar as comissões de compras e de recepção.
Assim que tiver as informações, o director da escola deve afixar num lugar bem visível os
seguintes documentos sobre o ADE:
 Valor já recebido e a receber através das tranches;

 Lista de materiais e serviços que podem ser adquiridos com os fundos;
 Acta da reunião do Conselho de Escola que criou as comissões de compra e recepção;
 Proposta da lista de compras da escola para a 1ª e 2ª tranches;
 Nota de entrega dos materiais pela Comissão de Compras à Comissão de Recepção das
Aquisições;
 Mapas de prestação de contas relativos à aplicação dos fundos.
Saiba mais sobre o ADE no Manual de Procedimentos - Apoio Directo às Escolas
20
8. INSTRUMENTOS DE GESTÃO DA ESCOLA PRIMÁRIA E DOS
CENTROS DE ALFABETIZAÇÃO E EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS
8.1 Plano de Desenvolvimento da Escola
O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE) é um instrumento utilizado com propósito de

auxiliar a escola a realizar melhor o seu trabalho. Constitui um esforço disciplinado da escola para
produzir decisões e acções fundamentais que moldam e guiam o que ela é, o que faz e por que
assim o faz, com o foco no futuro.
O Plano de Desenvolvimento da Escola é elaborado com a participação de todos os membros da
comunidade escolar (obrigatoriamente com o Conselho de Escola).
O Plano de Desenvolvimento da Escola responde às seguintes perguntas:
 Qual é a visão da comunidade escolar para a sua escola num prazo de 3 a 5 anos?
 Qual é o papel que cada membro da comunidade escolar deve desempenhar para alcançar
aquela visão?
 Que actividades devem ser implementadas para que a comunidade escolar alcance a visão
que tem da sua escola no futuro?
 De onde virão os recursos para as actividades serem implementadas? Como mobilizá-los?
 Quais devem ser as prioridades para o primeiro ano do plano?
As actividades prioritárias para serem implementadas no primeiro ano do Plano de

Desenvolvimento são detalhadas no Plano Anual de Actividades da Escola!
Para elaborar o Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), pode se consultar o Guião de Apoio
para a Elaboração do PDE das Escolas Primária.
Guião de Apoio à
Elaboração do PDE das
Escolas Primárias
21
8.2 Plano Anual de Actividades da Escola
As actividades prioritárias definidas no Plano de Desenvolvimento da Escola devem estar

detalhadas no Plano Anual de Actividades da Escola.
O plano de actividades relaciona no cronograma mensal as actividades a serem realizadas com os

recursos humanos, materiais e financeiros disponíveis na escola.
Pode ter um formato simples como, por exemplo:
Actividade Responsável Intervenientes Prazo Orçamento Fonte dos Recursos
Observação:
 O Plano Anual de Actividades deve ser orçamentado e indicar a
respectiva fonte de financiamento
 O Plano Anual de Actividades da escola deve estar alinhado com o plano
de desenvolvimento da escola e deve ser aprovado pelo Conselho
de Escola.
 A aprovação dos planos deve estar registada em acta.
8.3 Plano de Assistência às Aulas
O Plano de Assistência às Aulas é um instrumento que ajuda o director a organizar as suas

actividades de assistência a cada um dos seus professores, em matérias didácticas. A assistência às
aulas pode ser feita tanto pelo: director da escola, director adjunto da escola e coordenadores do
ciclo, bem como, por professores.
Exemplo da estrutura do plano de assistência às aulas:
Data Professor a assistir Turno Assistente Classe Turma Observações
22
A assistência às aulas deve ser documentada numa Ficha de Assistência às Aulas, que é base de
reflexão entre pares e para a melhoria do desempenho do assistido.
A escola pode acrescentar outros pontos de observação que forem relevantes para o ciclo e para a
situação específica da escola.
Durante assistência de aulas, para além dos conteúdos temáticos das disciplinas, deve-se aferir
igualmente a integração de temas transversais na lecionação.
As Fichas de Assistência às Aulas devem ser arquivadas no sector pedagógico, numa pasta
específica.
Para a assistência ser relevante, a escola deve fazer a comparação das situações
documentadas nas Fichas de Assistência às Aulas (monitoria interna da qualidade
pedagógica dos professores), para verificar se os assistidos registam ou não melhoria
progressiva da sua actuação.
8.4 Livro de Turma
O Livro de turma é um instrumento de acompanhamento e controlo da vida de cada turma contendo

informações sobre:
 Alunos e todas as suas actividades curriculares e extra-curriculares;

 Actividades do professor realizadas na turma;
 Distribuição de materiais;
 Participação de pais e encarregados de educação.
 Desempenho de alunos;
 Controle de assiduidade de professores e de alunos.
O preenchimento do Livro de Turma deve seguir as instruções contidas no próprio livro.

O seu preenchimento deve ser acompanhado e verificado pelo director de turma e pelo director da
escola que o homologa.
No início de cada ano escolar, o director deve distribuir os livros de turma e explicar o seu
preenchimento, esclarecendo quaisquer dúvidas que os directores de turma ou professores tiverem.
O Livro de Turma é um documento oficial do Sistema Nacional de Educação. Deve ser mantido
arquivado, pelo menos, por 5 anos depois do encerramento do ano escolar.
23
8.5 Livro de Ponto
O Livro de Ponto é um instrumento de controlo de assiduidade e pontualidade dos professores e de

todos os outros funcionários da escola. É a base para o preenchimento do Mapa de Efectividade.
8.6 Mapa de Efectividade
O Mapa de Efectividade é um instrumento de registo e controlo de faltas justificadas e/ou

injustificadas mensais para efeitos de abonos e descontos de cada funcionário.
As faltas justificadas e/ou injustificadas, para efeitos de abonos, preenchidas no Mapa de
Efectividade mensal são extraídas dos Livros de Ponto.
O número de faltas justificadas e/ou injustificadas constantes do Mapa de Efectividade mensal deve
ser correspondente ao número de faltas justificadas e/ou injustificadas registadas no Livro de
Ponto.
24
9. CARACTERÍSTICAS DE UMA BOA AULA
Algumas características poderão ajudar o supervisor a saber se uma aula

é ou não boa. Veja abaixo algumas delas:
 Existência do plano de aula
O plano de aula mostra que o professor reflectiu, previamente, sobre o

que pretende que os alunos tenham aprendido no final de aula, sobre que conteúdo é adequado e
que métodos vai usar. O plano de aula não precisa ter muitos elementos, contudo deve apresentar
quatro (4) partes essenciais, a saber: introdução, desenvolvimento, consolidação e TPC.
O plano de aula deve conter actividades do professor e actividades dos alunos. O uso do plano de
aula pelo professor é obrigatório, devendo previamente ser devidamente elaborado.
Na planificação de aulas, deve-se ter em conta a integração de temas transversais nos conteúdos
temáticos das disciplinas, considerando que o Currículo em Moçambique é transversal.
 Correcção do trabalho para casa (TPC)
Ao iniciar a aula com a correcção do TPC, o professor, estabelece a ligação dos conteúdos dados na
aula anterior com os conteúdos a serem introduzidos na aula presente, garantindo a continuação do
tema. Durante a correcção do TPC, recapitula-se o aprendido. A função da correcção não é julgar o
que está certo ou errado, mas ajudar os alunos, a superarem as dificuldades que tiveram na
compreensão dos conceitos dados e motivá-los a avançar na direcção correcta.
Uma palavra de encorajamento é mais importante do que

o julgamento dos erros!
O professor faz perguntas para estimular a atenção, a curiosidade e a oralidade dos alunos
Uma das competências a serem desenvolvidas nas primeiras classes é a oralidade na Língua
Portuguesa. Os alunos devem falar, e comunicar entre si. Ao fazer perguntas, o professor
proporciona também ao aluno a possibilidade de relacionar o que já sabe ao que vai aprender.
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 Uso de materiais didácticos
O material didáctico é toda ferramenta que auxilie na aprendizagem e pode ser trazido de casa
pelos alunos, a pedido do professor. O material didáctico deve ser adequado a cada conteúdo a ser
leccionado.
 Uso do livro do aluno
O livro do aluno é uma ferramenta importante para o professor e o aluno no processo de ensino-
aprendizagem. Contudo, é preciso que os professores estejam atentos à qualidade, à coerência e a
eventuais restrições que os livros apresentem em relação aos objectivos curriculares. Além disso, é
importante considerar que o livro do aluno não deve ser a única ferramenta a ser utilizada.
É preciso considerar programas de ensino e outros materiais ou fontes de informação, que
contribuam para o aluno ter uma visão ampla do conhecimento.
 Atenção do professor para com os alunos
Durante a aula todos os alunos devem participar, não só os mais extrovertidos! O professor deve
incentivar a participação de raparigas e rapazes, e não deve esquecer dos mais novos ou mais
velhos.
O professor acompanha todos os alunos na resolução dos exercícios, esclarecendo as dúvidas,
motivando a todos a descobrirem as respostas por si mesmos. O professor estimula a conversa entre
os alunos e a troca de experiências na resolução dos exercícios.
 Encerramento da aula
O professor encerra a aula resumindo o que foi visto, e pode pedir a opinião dos alunos sobre o que
gostaram mais na aula. Em seguida, passa o TPC e esclarece qualquer dúvida que houver sobre a
tarefa.
O professor conhece os conteúdos que ensina! Todos nós devemos estar

preparados para realizar as nossas tarefas. Assim como o supervisor
deve conhecer todas as matérias que vai supervisionar, o professor deve
conhecer a matéria que ensina.
26
Exercício
Procure entre as letras abaixo 19 palavras relacionadas a algumas das competências que as crianças
devem desenvolver nas três primeiras classes do ensino primário.
Conseguiu? Parabéns!
27
DIRECTRIZES DE SUPERVISÃO PARA
ESCOLAS PRIMÁRIAS E CENTROS DE
ALFABETIZAÇÃO E EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS
28
10. DIRECTRIZES DE SUPERVISÃO PARA ESCOLAS PRIMÁRIAS E
ADULTOS
Pretende-se com estas Directrizes:

 Uniformizar os procedimentos de supervisão do Ensino Primário e Centros de AEJA.
 Fornecer instrumentos para garantir uma recolha de informações comparáveis;
 Focalizar as nossas intervenções;
 Documentar a acção de supervisão dos SDEJT;
 Fornecer um método simples para a reflexão conjunta entre os SDEJT e a direcção da escola
e o acompanhamento do cumprimento das recomendações.
Precisamos de garantir os seguintes aspectos:

 Cobertura da supervisão a todas as escolas;
 Produção de evidências a partir das visitas;
 Acompanhamento do cumprimento das recomendações.
O resultado que se espera da supervisão é melhorar o desenvolvimento de competências

requeridas em todos os ciclos do Ensino Primário
O que fazer em relação à supervisão dos outros aspectos escolares?
Os aspectos apresentados nestas Directrizes são os mínimos a serem supervisionados! Devem

constituir o foco da supervisão. São obrigatórios. Os aspectos que não fazem parte do foco
poderão ser inclusos nos termos de referência, dependendo da especificidade dessa supervisão.
Com base nestas Directrizes:

Todas as escolas do ensino primário devem receber, pelo menos, uma visita de supervisão por ano.
As escolas devem receber uma visita de acompanhamento da visita de supervisão anterior, para
verificar as mudanças, no mesmo ano.
Todas as visitas de supervisão às escolas do Ensino Primário e Centros de AEJA devem seguir estas
Directrizes, que são obrigatórias!
29
11. PERFIL DO SUPERVISOR
Para visitar as escolas na qualidade de SUPERVISORES os técnicos dos SDEJT devem ter
estudado todo o conteúdo destas Directrizes e devem ser capazes de explicar e utilizar todos os
instrumentos de supervisão apresentados nestas Directrizes.
Os Supervisores devem possuir, ainda, cumulativamente, as seguintes características:
 Formação psicopedagógica e experiência como professor (mínimo de 5 anos);
 Domínio dos planos curriculares e programas de ensino;
 Domínio da organização, administração e gestão escolar;
 Capacitado como supervisor a partir destas directrizes;
 Competente para orientar, acompanhar e monitorar o desenvolvimento das actividades de
administração, gestão escolar e pedagógicas;
 Domínio da estratégia da educação inclusiva.
Nota:
A supervisão não é...
A deslocação de uma equipa
Um monólogo do supervisor
30
Uma intromissão nas aulas!
31
12. CICLO DE SUPERVISÃO
Supervisão é um processo que consiste em:
PREPARAR
OBSERVAR
ACOMPANHAR E ANOTAR
DIVULGAR
DIALOGAR
COMPILAR OS
PLANO DE ACÇÃO RESULTADOS
ANALISAR
32
13. CÓDIGO DE CONDUTA DO SUPERVISOR DO ENSINO PRIMÁRIO
E DA ALFABETIZAÇÃO E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Os funcionários do Sector da Educação no distrito comprometem-se a:

 Seguir estas Directrizes;
 Fazer da supervisão um instrumento de melhoria da aprendizagem;
 Supervisionar todas as escolas pelo menos uma vez por ano;
 Supervisionar mais de uma vez as escolas que mais precisarem de ajuda;
 Ouvir os desafios apresentados pelos directores e professores;
 Reflectir com os directores e professores sobre o que fazer para ultrapassar os desafios;
 Implementar as actividades necessárias para que os desafios encontrados nas escolas sejam
solucionados;
 Analisar os dados recolhidos nas escolas para realizar intervenções que tenham mais
impacto nos resultados da aprendizagem;
 Accionar os demais órgãos da Educação no país para implementar as acções necessárias
para melhorar a aprendizagem;
 Estabelecer continuidade entre as visitas realizadas a uma mesma escola;
 Agir para resolver os desafios encontrados;
 Não perturbar as aulas e o funcionamento da escola durante as visitas;
 Não desperdiçar recursos com visitas sem resultados.
Sem assumir os compromissos acima, não existe a supervisão!
34
PASSOS PARA A SUPERVISÃO DAS ESCOLAS PRIMÁRIAS E CENTROS DE
ALFABETIZAÇÃO E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
35
14.PASSOS PARA A SUPERVISÃO DAS ESCOLAS PRIMÁRIAS E
ADULTOS
14.1 Preparação nos SDEJT
O SDEJT vem fazendo visitas de supervisão desde sempre. É necessário responder com números a
perguntas sistemáticas sobre o que acontece nas escolas do seu distrito, tais como:
Quantos Conselhos de Escolas são funcionais?

Qual é a assiduidade e pontualidade dos gestores e
professores nas escolas do distrito?
Quantas escolas utilizam o livro de ponto/turma?
Quantas escolas possuem Planos de desenvolvimento?
Quantas escolas fazem planificação de actividades e
Orçamento?
Quantos Centros de AEJA apresentam uma participação
efectiva de alfabetizando e educandos?
Estas e outras perguntas, quando respondidas, darão um retrato da situação do ensino no

distrito, com base em evidências colhidas no terreno...
38
14.2 Arquivo
O primeiro passo a dar é organizar o arquivo da supervisão. Cada escola

deve ter a sua pasta na qual se arquive todas as informações da escola.
Assim, qualquer funcionário que queira saber a situação daquela escola
para se preparar para uma visita, terá todos os elementos à disposição.
39
14.3 Planificação
Na planificação da actividade de supervisão no distrito, deve-se:

 Alistar todas as escolas com os seus códigos e de acordo com o nível de ensino.
 Identificar os turnos de funcionamento em cada escola.
 Elaborar o cronograma das visitas e equipes de trabalho
14.3.1 Critérios para a planificação (e orçamentação):
 As escolas devem ser visitadas em observância das metas definidas centralmente.

 As escolas visitadas devem receber uma nova visita, a de acompanhamento, no mesmo ano,
para verificar a evolução da situação encontrada, em observância das metas definidas
centralmente.
 Na selecção das escolas a beneficiarem de visita de acompanhamento deve-se privilegiar as
escolas que tenham tido baixo desempenho na 1ª visita;
 Na planificação anual (no mês de Janeiro) das visitas de supervisão, caso haja escolas que
não tenham beneficiado de supervisão no ano anterior, estas deverão ser prioritárias;
 A visita de supervisão estará focalizada nos factores que influenciam na melhoria de
aprendizagem e utilizará instrumentos simples de colecta de dados e de apoio à reflexão;
 A equipa da visita de supervisão será composta por:
 2 Técnicos para as escolas que possuem menos de 500 alunos (tipo 3).
 3 Técnicos para as escolas que possuem entre 500 a 1500 alunos (tipo 2).
 4 Técnicos para as escolas que possuem mais de 1500 alunos (tipo 1).
Nota: Havendo condições, ao nível do distrito, poderão ser realizadas mais de duas visitas de
supervisão.
Lembre-se: a supervisão não deve perturbar a rotina da escola!
 Use o mapa da página seguinte para planificar as visitas.
40
República de Moçambique
Província de ______________________
Distrito de _____ __________________
Matriz de Planificação das Visitas de Supervisão do Ano de 20________

.
Turno da classe a ser assistida (b) Hora oficial de início do Nome (s) do (s)
Código da Escola Nome da Escola ZIP Tipo de Escola (a) Data da Visita
turno a ser supervisionado supervisor (s)
1o Turno 2o Turno 3o Turno
● Elaborar uma Matriz Anual para todas as escolas e depois actualizá-la no final de cada mês, dependendo das visitas já realizadas
Notas de preenchimento:
Cada linha da tabela representa uma visita, numa determinada data. Cada visita deve ser completada no mesmo dia.
a. Indicar se a escola está enquadrada em um dos seguintes tipos: Tipo 1; Tipo 2; Tipo 3
b. Escolher o turno e indicar a (s) classe (s) onde se pretende que a aula seja assistida.
14.4 Preparação da Visita
Para executar as visitas planificadas na Matriz, devem-se seguir os seguintes passos:

 Recapitular as orientações destas Directrizes;
 Simular e esclarecer o preenchimento das fichas da supervisão;
 Estudar os documentos orientadores (Programas de Ensino, Plano Operacional, Manual do
CE, Manual do ADE, etc8).
O supervisor deve:
 Preparar e Organizar os instrumentos a serem utilizados durante a visita;
 Fazer o levantamento da situação sobre as escolas a serem visitadas nos relatórios das visitas
anteriores;
 Preparar e organizar as informações sobre os resultados das tarefas que caibam aos SDEJT
para actualizar a escola sobre o ponto da situação;
 Elaborar os Termos de Referência para traçar os Objectivos e Metodologia da Supervisão.
8
Todos os documentos estão disponíveis na Biblioteca, no CD que acompanha estas Directrizes.
14.4.1 Termos de Referência
Os Termos de Referência são importantes na preparação da visita de supervisão e na mobilização de

fundos e meios logísticos. Leia com atenção e utilize o modelo abaixo para elaborar os Termos de
Referência!
Província de ______________________
Distrito de _____ __________________
Termos de Referência de Visitas de Supervisão
1. Introdução
Na elaboração dos TdR, as equipes de supervisão distrital devem se apoiar nos documentos oficiais
tais como: as Directrizes de Supervisão Distrital, a Lei do SNE, O Plano Estratégico da Educação
em vigor, O Plano Operacional, os Padrões e Indicadores de Qualidade e outros documentos
orientadores do sistema. Deve-se também contextualizar à situação real e o histórico do distrito na
actividade de supervisão, para o enquadramento da actividade.
2. Objectivo da visita de supervisão

Verificar e documentar as condições essenciais da gestão escolar e do processo de ensino-
aprendizagem a fim de reflectir e decidir com a direcção da escola sobre os pontos que necessitam
de atenção para a melhoria do desempenho.
3. Resultados esperados da visita de supervisão

 Um diagnóstico rápido das condições da gestão escolar e de ensino-aprendizagem na sala de
aula;
 Um plano acordado entre a direcção da escola e os SDEJT sobre o plano de acção a ser
implementado no período subsequente à visita.
4. Aspectos específicos
Os aspectos específicos a serem tratados estão detalhados na Ficha de Recolha de Informações na
Escola e na Matriz de Reflexão e Recomendações.
5. Metodologia da visita
A visita de supervisão segue as orientações das Directrizes para a Supervisão das Escolas
Primárias e Centros de Alfabetização e Educação de Jovens e Adultos pelos Serviços Distritais de
Educação, Juventude e Tecnologia, emanadas pelo Ministério da Educação e Desenvolvimento
Humano.
Cada visita será realizada por 2 a 4 técnicos dos SDEJT e terá a duração de um turno, pelo menos
duas escolas próximas, entre elas, serão supervisionadas em cada um dos dias da visita.
6. Recursos necessários
É importante indicar os custos e recursos necessários para realizar as visitas de supervisão
planificadas. (ajudas de custo, combustível, bens, serviços)
Os termos de referência são úteis para a informação-proposta e para iniciar o processo de

documentação das visitas.
Todas despesas relacionadas com a realização da supervisão distrital devem ser devidamente
justificadas nos termos da lei. Isto inclui justificação das despesas com o pessoal (Ajudas de
Custo), combustíveis, serviços entre outras despesas previstas nos respectivos manuais de
procedimentos.
15. REALIZAÇÃO DA VISITA DE SUPERVISÃO
15.1 Regras Gerais para o Dia da Visita de Supervisão
O supervisor deve:
 Preencher a parte A da Ficha - Recolha de Informação
da Escola antes de chegar à escola e depois com a
direcção da escola;
 Chegar à escola meia hora antes do início do turno a ser
observado;
 Iniciar a observação ainda fora da escola, para
acompanhar a chegada dos directores, professores e
alunos;
 Apresentar-se à direcção da escola alguns minutos
antes do início do turno.
Durante a observação o supervisor deve:

 Preencher a parte B da Ficha no início do turno.
 Observar as infra-estruturas, saneamento, saúde e
higiene escolar, preenchendo a parte C da Ficha.
 Solicitar aleatoriamente, uma turma da classe que vai
assistir.
 Assistir a aula, preenchendo a parte D da Ficha.
 A observação de aula termina com a análise conjunta
entre o supervisor que assistiu a aula e o professor
assistido.
Para completar a observação:
Deve-se realizar uma reunião com a Direcção da Escola para preencher as

demais partes da Ficha - Recolha de Informações da Escola, sobre
aspectos da gestão escolar, nomeadamente:
 A parte E1 da Ficha que avalia aspectos do controlo da assiduidade;

 A parte E2 da Ficha que avalia aspectos do Conselho de Escola;
 A parte E3 da Ficha que avalia aspectos das finanças da escola;
 A parte E4 da Ficha que avalia aspectos da gestão pedagógica da escola;
 A parte F da ficha que avalia os aspectos dos centros de AEJA;
 A parte G da Ficha que avalia a os aspectos da gestão do ensino bilingue;
 A parte H da Ficha que avalia os aspectos da aprendizagem dos alunos.
Note que a ficha deve ser respondida com SIM ou NÃO. A resposta SIM deve basear-se em
evidências! Se não houver evidências, a resposta deve ser NÃO e justificada.
Para completar a visita:
Os supervisores e a direcção da escola deverão se reunir para analisar e discutir todas as observações
feitas. Juntos, fazem a avaliação proposta nas fichas de observação, escolhendo E para
EXCELENTE, B para BOM, ou I para INSUFICIENTE e M para MAU, em relação aos vários
aspectos propostos e observados nas fichas.
Para finalizar, devem concordar num plano de acção, preenchendo a Matriz de Reflexão e
Recomendações.
15.2 Observação do Início do Turno
O supervisor utilizará a parte A da Ficha - Recolha de Informação da Escola, para anotar a

informação geral da escola antes do início da visita.
Ficha - Recolha de Informação da Escola
A. Informação Geral
Nota explicativa: Coloque X no espaço correspondente, preencha os dados correspondentes e responda com SIM ou NÃO.
Data da visita: _____/_____/_____ Hora da chegada do supervisor:________________
Província _______________Distrito ______________ Posto Administrativo _______________ Localidade __________________

ZIP _______________________
Código da Escola: ________________ Nome da Escola:__________________________________________________________
Localização: Rural ______Urbano _______
Nome do(a) Director (a): ________________________________________________________________ H ____ M_____

Contacto:___________________________
1ª Visita _______ 2ª Visita ______ Outra _______
Tipo de Escola: Tipo 1______ Tipo 2______ Tipo 3_______ Turno observado: 1º Turno ________ 2º Turno___________
Escola com turmas Monolingue ______
3º Turno __________
Escola com turmas Bilingue_________
Indique o nível da escola: EP ______ EB______ A escola tem DUAT? _____________
A Escola tem rampas?_________________

A escola promove acções de saúde (no cantinho ou sala de A escola tem fonte de água potável? ____________
aconselhamento, circulo de interesse, palestras, sensibilização)?_______
Nº de professores capacitados para atender os alunos com

Nº de professores da escola: M ____ HM____
NEE? M_____HM_____
Nº de alunos da escola: M ____ HM____ A escola tem um Centro de AEJA? ___________
Nº de alunos do Monolingue: M ____ HM____ Nº de alfabetizandos: M ____ HM____
Nº de alunos do Bilingue: M ____ HM____ Nº de educandos: M ____ HM____
Nº de alunos com NEE: M ____ HM____ Nº de alfabetizadores: M ____ HM____
O Centro de AEJA lecciona programas nas modalidades?
Monolingue ______Bilingue_____
Nome (s) do (s) supervisor (es):_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
Nota: Tipos de escolas primárias

 Escola do Tipo 1 (possui mais de 1500 alunos)
 Escola do Tipo 2 (possui entre 500 e 1500 alunos)
 Escola do Tipo 3 (possui menos de 500 alunos)
O supervisor utilizará a parte B da Ficha para anotar as suas observações sobre o início do turno na
escola visitada.
As questões tratadas são:
 A presença e pontualidade do director
 A presença e pontualidade dos professores
Para responder às perguntas da parte B da Ficha, com respostas SIM ou NÃO, o supervisor deverá
contactar o director (ou seu representante) e caminhar pelo recinto da escola, observando as turmas e
os respectivos professores.

B. Observação do Início do Turno (preencher esta parte durante o primeiro tempo lectivo)
Note que a ficha deve ser respondida com SIM ou NÃO. A resposta SIM deve basear-se em evidências! Se não houver evidências, a
resposta deve ser NÃO e justificada
Assinale com X a coluna do Sim ou Não para os seguintes aspectos SIM NÃO Acrescentar explicação se a resposta for
negativa ou se a observação não puder
B1. Pontualidade dos Directores
ser realizada
O director da escola ou director adjunto estava presente antes da
1
hora oficial do início das aulas?
O supervisor ouviu o toque do sino para anunciar o início das

2
aulas no turno observado?
O supervisor viu a organização dos alunos na concentração para

3
o início do turno?
Anote a classificação: 3 SIM: EXCELENTE; 2 SIM: BOM; 1 SIM: INSUFICIENTE; 0 SIM: MAU
Classificação: __________(Coloque no espaço em branco, a letra inicial maiúscula da classificação obtida);

Discuta os problemas identificados, na reunião com a direcção da escola, durante o preenchimento da Matriz de Reflexão e
Recomendações;
Copie esta classificação para o Mapa Resumo.
A observação do início do turno continua com a verificação da pontualidade dos professores!
Utilize uma folha complementar para fazer anotações se for necessário, mas sempre responda SIM
ou NÃO às perguntas da Ficha.

B2. Pontualidade dos Professores ser realizada
Número de professores previstos no turno: M_____HM_____
Número de professores presentes no turno: M_____HM_____
Todos os professores estiveram na concentração para o início do
turno? (Conte os professores presentes. Na reunião com a
4 direcção da escola, compare com o número de professores
afectos ao turno. Se a resposta for NÃO, informe quantos
estiveram ausentes.) Numa Escola Básica considerar somente
professores do Ensino Primário.
Todos os professores entraram nas salas de aula até cinco (05)
minutos depois da hora oficial do início das aulas? (Se a resposta
5 for NÃO, indique quantas turmas estavam sem professor depois
da hora oficial de início do turno)
Todos os professores presentes assinaram o Livro de Ponto antes
6 da hora de início das aulas?

Recomendações;
Terminada a observação do início do turno continua com a verificação do ambiente escolar,

condições das infraestruturas e saneamento do meio! Preencha a Parte C da Ficha
Utilize uma folha complementar para fazer anotações se for necessário, mas sempre responda SIM
ou NÃO às perguntas da Ficha.

C. Infra-Estruturas, Saneamento, Saúde e Higiene Escolar (preencher durante a reunião com a direcção da escola)
Assinale com X a coluna do Sim ou Não para os seguintes aspectos
SIM NÃO Acrescentar explicação se a resposta for
C1. Observação da existência de Biblioteca/Acervo Bibliográfico ser realizada
A escola tem Biblioteca/Acervo Bibliográfico útil para o
7
professor e aluno?
Os livros existentes na Biblioteca/Acervo Bibliográfico estão

8
catalogados?

9
devidamente arrumados?
Os livros existentes na Biblioteca/Acervo Bibliográfico estão em

10
bom estado de conservação?
A Biblioteca/Acervo Bibliográfico possui o livro de registo de
11
frequência dos utentes?
Anote a classificação: 5 SIM: EXCELENTE; 3 a 4 SIM: BOM; 1 a 2 SIM: INSUFICIENTE; 0 SIM: MAU

Recomendações;
C2. Observação do Saneamento, Saúde e Higiene Escolar ser realizada
12 O pátio e as salas de aula estão limpos?
13 A escola observa medidas de prevenção de doenças infecciosas?

(verificar o plano de acções de sensibilização ou palestras,
actas, relatórios, pontos de lavem das mãos, panfletos, cartazes,
etc.)
A escola está vedada?

14
A escola tem pontos de lavagem das mãos funcionais?

15
A escola tem um aterro sanitário ou outro sistema para gestão de

16
resíduos sólidos?
A escola tem sanitários/casas de banho para alunos e professores,

17
separados por sexo?
Os sanitários estão adequados aos alunos com NEE?

18
Anote a classificação: 7 SIM: EXCELENTE; 5 a 6 SIM: BOM; 3 a 4 SIM: INSUFICIENTE; 0 a 2 SIM: MAU

Recomendações;
15.3 Assistência de Uma Aula
15.3.1 Para documentar a assistência de aula, utilize a Parte D da Ficha - Recolha de

Informação da Escola. Como proceder?
 O supervisor deve conhecer os conteúdos, bem como, os métodos de ensino de acordo com
as competências preconizadas para as classes que vai observar.
 Deve escolher aleatoriamente uma turma para observar.
 Deve pedir ao professor para lhe indicar um lugar discreto na turma.
 Os resultados da observação serão analisados no final da aula pelo professor e pelo
supervisor e, mais uma vez, na reunião de reflexão com a direcção da escola no final da
visita de supervisão.
Para preencher a parte D da Ficha - Recolha de Informação da Escola:

 Deve preencher SIM ou NÃO às perguntas em função das evidências verificadas;
 No final da observação, deve verificar as evidências necessárias para responder a algumas
das perguntas (por exemplo, o plano de aulas, fazer chamada aos alunos usando a lista que
consta do livro da turma).
D. Assistência de uma Aula
Nome do professor assistido ____________________________________ H______M ______

Nome do supervisor ___________________________________________ H _____M_______
Disciplina_______________________________ Tema__________________________________________
Classe ___Turma ___ Nº de alunos previstos: M ____ HM _______ Nº de alunos presentes: M ______ HM _____
Nº de alunos ausentes: M _____ HM ____ Nº de alunos ausentes desconhecidos: M ______ HM ______

Assinale com X a coluna do Sim ou Não para os seguintes aspectos negativa ou se a observação não puder
ser realizada
19 O professor começa a aula no horário certo?
20 O professor corrige o TPC da disciplina?
21 O professor recapitula a aula anterior da disciplina?

O professor utiliza perguntas para estimular a atenção dos
22
alunos?
O professor usa algum material didáctico, além do giz, para

23
ilustrar a explicação da aula?
O professor usa o livro do aluno como referência dos

24
conteúdos na sala de aula?
O professor estimula o diálogo entre os alunos sobre o assunto

25
da aula?
O professor selecciona alunos e alunas de forma equilibrada para

26
responder às perguntas colocadas?
O professor acompanha os alunos durante a realização de

27
exercícios?
O professor preenche correctamente o livro de turma?

28
29 O professor faz o resumo no fim da aula?
30 O professor marca o TPC?
O professor domina a matéria que está a leccionar?

31
O professor fez um intervalo entre um tempo lectivo e o outro?

32
33 O professor controla a presença dos alunos? (Preencher esta linha

no fim da aula durante o diálogo de análise com o professor.
Verificar o livro de turma)
34 O professor tem plano de aula? (Preencher esta linha no fim da

aula durante o diálogo de análise com o professor.)
35 O caderno de planificação contém planos de aula actualizados?

(verificar os planos dos últimos 15 dias)
36 Os sumários, no livro de turma, dos últimos 15 dias, estão de

acordo com os planos de aula verificados?
37 Os objectivos preconizados no plano de aula foram atingidos?
Anote a classificação: 18 a 19 SIM: EXCELENTE; 15 a 17 SIM: BOM; 11 a 14 SIM: INSUFICIENTE; 0 a 10 SIM: MAU

Recomendações;
Assinatura legível do professor assistido ____________________________

Assinatura legível do supervisor ______________________________
15.4 Observação da Gestão Escolar
Para a observação dos aspectos relacionados com a gestão escolar, utilize a Parte E da Ficha -
Recolha de Informação da Escola.
 Preencher esta secção no fim do turno observado.
 Recolher a informação junto à Direção da Escola: director, director Adjunto da escola,
director adjunto administrativo e chefe de secretaria.
 Reunir as evidências necessárias para responder às perguntas (por exemplo, o livro de ponto,
livro turma).

E. Gestão Escolar (preencher durante a reunião com a direcção da escola)
Assinale com X a coluna do Sim ou Não para os seguintes aspectos Acrescentar explicação se a resposta for
SIM NÃO negativa ou se a observação não puder
E1. Observação do Controlo da Assiduidade ser realizada
38 A escola tem o livro de ponto?
39
A escola tem livros de turma para todas as turmas?
40
Os conteúdos dos sumários estão de acordo com os planos
analíticos? (Verificar pelo menos 1 livro de turma por classe)
O livro de ponto reflecte os horários de entrada que o

supervisor observou no início do turno no dia da supervisão?
41
O livro de ponto está correctamente preenchido?

42
Os livros de turma estão correctamente preenchidos? (Verificar

pelo menos 1 livro de turma por classe)
43
O mapa de efectividade reflecte as faltas que constam do livro

44 de ponto? (Verificar os mapas dos últimos três meses)
Os relatórios de efectividade reflectem a efectividade registada

45 nos mapas?

Recomendações;
Acrescentar explicação se a resposta for

Assinale com X a coluna do Sim ou Não para os seguintes aspectos SIM NÃO negativa ou se a observação não puder
ser realizada
E2. Observação do Funcionamento do Conselho de Escola
46 A escola tem algum documento assinado que evidencie a
participação do Conselho de Escola nas actividades da escola?
(Consulte as actas de reuniões do Conselho de Escola)
Nota: as actas devem estar devidamente assinadas e com anexo
da lista de presenças dos participantes com as respectivas
assinaturas
47 A escola tem Plano Anual de Actividades do Conselho de
Escola?
48 A escola tem relatórios de actividades do Conselho de Escola?
49 A escola tem acta da reunião que descreva o processo de eleição

ou revitalização do Conselho de Escola? (Consulte as actas de
reuniões do Conselho de Escola)
50 A escola tem acta da reunião do Conselho de Escola que
demonstre a sua participação na aprovação do Plano Anual de
Actividades da escola? (Consulte as actas de reuniões do
Conselho de Escola)

Recomendações;
E3. Observação da Gestão Financeira da Escola ser realizada
51 A escola tem Plano de Desenvolvimento da Escola
(PDE) homologado pelo Conselho de Escola?
52 A escola tem Plano Anual de Actividades

orçamentado?
53 A escola tem acta da reunião do Conselho da

Escola para a planificação da execução dos fundos
de ADE?
54 A relação de despesas pagas com fundos do ADE e a cópia do

cheque recebido estão afixadas em lugar público e visível na
escola?
55 A escola tem mapas de entrega de material, assinados pelos
pais /encarregados de educação, relativos à componente de apoio
social do ADE aos alunos? (Verificar se os mapas estão
assinados)
Classificação: _________(Coloque no espaço em branco, a letra inicial maiúscula da classificação obtida);

Recomendações;
Assinale com X a coluna do Sim ou Não para os seguintes aspectos Acrescentar explicação se a resposta
SIM NÃO for negativa ou se a observação não
E4. Observação da Gestão Pedagógica da Escola puder ser realizada
A escola tem um plano de assistência das aulas actualizado, do
56 Director da Escola e/ou do Director Adjunto, até a data da
visita?
57 A escola tem um plano de assistência mútua das aulas

actualizado, dos professores, até a data da visita?
A escola tem fichas de assistência das aulas, preenchidas de

58 acordo com o plano das assistências?
O Director da Escola ou Director Adjunto faz o controlo dos

59 planos de aulas? (Pedir, aleatoriamente, a alguns professores
planos de aulas recentemente dadas para verificar se têm visto)
O Director da Escola ou Director Adjunto planifica e realiza

sessões de superação pedagógica (jornadas pedagógicas), tendo
60 em conta as constatações das visitas de supervisão?
61 A escola faz a avaliação das competências de leitura aos alunos?
62 Nas pastas de arquivo da escola, os documentos estão

organizados segundo o índice e com separadores?
63 A escola tem programas de ensino?
64 Os planos analíticos estão de acordo com os programas de

ensino?

Recomendações;
15.5 Observação da Existência e Funcionamento dos Centros de AEJA
Para a observação dos aspectos relacionados com a Funcionamento dos Centros de AEJA, utilize
a Parte F da Ficha - Recolha de Informação da Escola.
 Preencher esta secção no fim do turno observado.
 Reunir as evidências necessárias para responder às perguntas.

F. Observação da Existência e Funcionamento dos Centros de AEJA (preencher durante a reunião com a direcção da escola) -
Aplicável para os Centros de AEJA ou escolas que têm Centros de AEJA
ser realizada
O Centro tem o livro de turma preenchido com os dados

65
(assiduidade e aproveitamento) dos alfabetizandos/educandos?
O Centro possui Processos Individuais dos

66
alfabetizandos/educandos?
O Centro possui pasta de arquivo contendo informação sobre o

67
Centro AEJA? (Efectivos, planos de aulas, planos e fichas de
assistência às aulas, relatório de supervisão ao centro, acções
de capacitação, avaliações e resultados dos
alfabetizandos/educandos)
O nº de alfabetizandos/educandos confere com o nº de inscritos,

68
na Alfabetização/Ensino Primário de Jovens e Adultos (EPJA)?
O Centro observa a carga horária prevista para: alfabetização

69
(8 horas) e para EPJA (16 horas)?
O Centro tem manuais e livros suficientes para

70
alfabetização/EPJA
O Centro tem programas de alfabetização/EPJA?
71
A escola apoia o Centro, na elaboração de Planos Analíticos?

72
A escola apoia o Centro em material? (quadro, giz e apagador,

73
caderno para planificação de aulas, cadernos e canetas para os
alfabetizandos e educandos)
Classificação: __________ (Coloque no espaço em branco, a letra inicial maiúscula da classificação obtida);
Recomendações;
15.6 Observação da Gestão do Ensino Bilingue
Para a observação dos aspectos relacionados com a gestão do Ensino Bilingue, utilize a Parte G da
Ficha - Recolha de Informação da Escola Primária.
 Preencher esta secção no turno observado.

G. Observação da Gestão do Ensino Bilingue (preencher durante a reunião com a direcção da escola) aplicável para escolas com
Ensino Bilingue.
Assinale com X a coluna do Sim ou Não para os seguintes aspectos SIM NÃO Acrescentar explicação se a resposta
for negativa ou se a observação não
puder ser realizada
A escola tem material para a modalidade Bilingue?
74
75 Os professores que lecionam modalidade Bilingue foram

capacitados?
76 Os professores que leccionam modalidade Bilingue são falantes

da L1 da comunidade em que a escola está inserida?
Recomendações;
15.7 Observação de Competências dos Alunos
Para a observação dos aspectos relacionados com competências dos alunos, utilize a Parte H da
Ficha - Recolha de Informação da Escola Primária.
 Preencher esta secção no turno observado.
 Recolher a informação junto à Direção da Escola: director, director Adjunto da escola e
chefe de secretaria.

H. Observação de competências dos alunos (preencher durante a reunião com a direcção da escola). NB: O preenchimento desta
secção é com base nos resultados da avaliação realizada pelo supervisor durante a assistência de aulas.
Colocar o número de alunos no espaço correspondente Acrescentar explicação se a resposta for
Nº negativa ou se a observação não puder ser
realizada
Quantos alunos foram submetidos à avaliação de competências
77 de leitura, durante a visita de supervisão?
78 Quantos alunos submetidos à avaliação de competências de

leitura, durante a visita de supervisão, têm o nível de texto?

leitura, durante a visita de supervisão, têm o nível de frase?

leitura, durante a visita de supervisão, têm o nível de palavra?

leitura, durante a visita de supervisão, têm o nível de letra?
Anote a classificação: 100% dos avaliados tem o nível de texto: EXCELENTE;

75% a 99 % dos avaliados tem o nível de texto: BOM;
50% a 74 % dos avaliados tem o nível de texto: INSUFICIENTE;
0% a 49 % dos avaliados tem o nível de texto: MAU

Recomendações;
O Director da Escola/Representante
Assinatura: Função: ____________ Contacto ______________

(Carimbo)
16. REFLEXÃO
Depois da realização de uma visita de supervisão, o supervisor deve se reunir com a direcção da
escola para desenhar um plano de acção de monitoria em relação às constatações.
O que é reflexão no contexto destas Directrizes?

Reflexão significa pensar com atenção e mais de uma vez, sobre os aspectos
constatados na visita de supervisão.
O diálogo é o acto de reflectir em conjunto sobre o que foi diagnosticado na visita, com o propósito
de encontrar estratégias para superar as dificuldades (aspectos maus ou insuficientes), melhorar os
aspectos menos positivos (aspectos regulares) e, se possível, divulgar o que funciona muito bem (os
aspectos excelentes).
O supervisor representa o Sector da educação, na sua responsabilidade de alcançar uma educação

de qualidade nas escolas, especialmente garantindo que os directores e professores estejam
preparados e a cumprir as suas funções. O director tem a responsabilidade de garantir que o
ambiente escolar favoreça a aprendizagem e que os professores estejam presentes e cumpram
com as suas obrigações profissionais.
A reflexão deve resultar em conclusões e recomendações decididas em

conjunto pelos supervisores e a direcção da escola.
17. MATRIZ DE REFLEXÃO E DE RECOMENDAÇÕES
Para ajudar a reflexão e a documentação dos resultados da visita de supervisão, utilize a MATRIZ
DE REFLEXÃO E DE RECOMENDAÇÕES, apresentada a seguir.
É muito importante que a matriz seja elaborada em duplicado, para documentar o compromisso
mútuo entre a escola e os SDEJT.
No fim da visita, um exemplar fica na escola para o seu próprio seguimento e o segundo exemplar
(cópia da matriz) volta com o supervisor, para o acompanhamento pelos SDEJT.
Matriz de Reflexão e Recomendações para Escola
Nome da Escola: ________________________________________________________________________________________________________ Data ____/____/______
Matriz de reflexão e recomendações
Participantes da reflexão (além do supervisor):
Nome: ______________________________________________ Nome: _________________ Nome: ______________________________
Função: ______________________________________________ Função: ________________ Função: _____________________________
(a) (b) (c) (e) (f)

(d)
Constatações/classificação da Constatações/ Principais Responsável pela Prazo de apresentação de
Medidas de seguimento
visita anterior classificação da visita Causas implementação resultados
actual
1. ASPECTO: Pontualidade dos Directores (ver a parte B1 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a) (b) (c) (e) (f)

(d)
actual
2. ASPECTO: Pontualidade dos Professores (ver a parte B2 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a) (b) (c) (e) (f)
(d)
actual
3. ASPECTO: Observação da Existência da Biblioteca/Acervo Bibliográfico (ver a parte C1 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a) (b) (c) (e) (f)

(d)
actual
4. ASPECTO: Observação do Saneamento, Saúde e Higiene Escolar (ver a parte C2 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a) (b) (c) (e) (f)

(d)
actual
5. ASPECTO: Observação de Aula (ver a parte D da Ficha de Recolha de Informação da Escola)

(a) (b) (c) (e) (f)
(d)
actual
6. ASPECTO: Observação do Controlo da Assiduidade (ver a parte E1 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a) (b) (c) (e) (f)

(d)
actual
7. ASPECTO: Observação do Funcionamento do Conselho de Escola (ver a parte E2 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a) (b) (c) (e) (f)

(d)
actual
8. ASPECTO: Observação da Gestão Financeira da Escola (ADE) (ver a parte E3 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a) (b) (c) (f)
(d) (e)
Constatações/classificação da Constatações/ Principais Prazo de apresentação de
Medidas de seguimento Responsável pela
visita anterior classificação da visita Causas resultados
implementação
actual
9. ASPECTO: Observação da Gestão Pedagógica da Escola (ver a parte E4 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a) (b) (c) (e) (f)

(d)
actual
10. ASPECTO: Observação do Funcionamento dos Centros de AEJA (ver a parte F da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a) (b) (c) (e) (f)
(d)
actual
11. ASPECTO: Observação da Gestão do Ensino Bilingue (ver a parte G da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a) (b) (c) (e) (f)

(d)
actual
12. ASPECTO: Observação de Competências dos Alunos (ver a parte H da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a) (b) (c) (e) (f)
(d)
Constatações/classificação Constatações/ Principais Responsável pela Prazo de apresentação de
da visita anterior classificação da visita Causas implementação resultados
actual
13. Outros aspectos, se tiverem sido observados
Nome do Supervisor (s)
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Para cada aspecto observado deve se preencher a Matriz de Reflexão e Recomendações!
17.1 Preenchimento da Matriz de Reflexão e Recomendações
 Descrever a situação encontrada na visita anterior, com base na documentação já

existente nos SDEJT e na escola - preencher na coluna (a).
 Indicar em forma de resumo a situação actual - preencher na coluna (b). Verificar se a
situação actual está a melhorar ou piorar em relação à situação anterior e felicitar a
escola sempre que a situação estiver a melhorar.
 Identificar as causas essenciais da situação encontrada e também do progresso ou
retrocesso em relação à situação anterior - preencher na coluna (c).
 Reflectir e decidir sobre as medidas a serem seguidas pela escola e/ou pelos SDEJT para
melhorar ainda mais a situação da gestão e da aprendizagem - preencher na coluna (d).
 Indicar a pessoa responsável por cada uma das medidas: na escola e nos SDEJT (nome e
sua função) - preencher na coluna (e).
 Indicar o prazo dentro do qual a medida deverá ser implementada - preencher na coluna
(f).
18. COMPILAÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES
O Mapa Resumo atribui a cada escola uma avaliação referente a cada um dos factores-chave
observados.
Com este instrumento, os SDEJT poderão facilmente decidir sobre as medidas necessárias a
implementar.
 Terão uma visão completa do distrito, verificando se há escolas com mais problemas do
que outras.
 Poderão, mais facilmente, tomar decisões sobre as escolas que precisam de visitas de
acompanhamento.
 Poderão elaborar relatórios para as instituições de tutela contendo evidências observadas
no terreno.
 Saberão ainda, que recomendações a fazer a outras instituições do Sector da Educação
ou do Governo Distrital para melhorar a situação do ensino no distrito!
18.1 Compilação dos Dados Recolhidos no Mapa Resumo
O trabalho de compilação dos dados começa assim que os supervisores retornam aos SDEJT.
Para compilar os dados é necessário:
 Organizar todas as fichas de recolha de informação por escola.
 Em cada linha do Mapa Resumo, preencher os dados e as classificações obtidas por
cada escola.
 Para inserir os resultados da nova visita à mesma escola, deverá “COPIAR” os dados da
escola para evitar digitar de forma diferente o novo registo.
 Utilizar a ferramenta de “FILTRAR” no Excel para visualizar somente um critério
existente no Mapa Resumo - por exemplo, para saber quantas escolas obtiveram
“EXCELENTE” no critério da transparência do ADE.
No final da compilação dos dados, arquivar as fichas de recolha da informação da escola e a

matriz de reflexão e recomendações na pasta da escola. A pasta da escola conterá toda a
documentação das visitas de supervisão realizadas.
Mapa Resumo dos resultados da supervisão das escolas
Clique na seta ao lado para O cálculo da média

Selecionar o nível da escola é automático
18.2 Análise dos Dados Recolhidos
A compilação de dados permite aferir a situação nas escolas.

A análise dos dados vai permitir identificar os factores que determinaram a situação de cada
escola.
Além disso, deve-se buscar as causas das situações encontradas e tirar as conclusões.
Durante a análise do mapa resumo podemos reflectir sobre os seguintes aspectos:
 Houve tendência de melhorias ou não?
 Quais são os aspectos em que as escolas progrediram ou regrediram?
 Quais são os aspectos negativos que já foram tratados mas que não estão a melhorar?
 Quais são os aspectos positivos que resultam de medidas anteriores já tomadas pelos
SDEJT?
 Existem diferenças entre ZIP e entre escolas? Se existem, quais são? Que evidências
existem para explicar estas diferenças?
Estas são apenas algumas das perguntas que os SDEJT podem fazer para ANALISAR
os dados do Mapa Resumo e tirar conclusões para o próximo passo do ciclo de
supervisão.
19. PLANIFICAÇÃO DAS ACÇÕES DE SEGUIMENTO
Depois de preenchimento do Mapa Resumo, os SDEJT já têm elementos para elaborar o plano
de acção para apoiar as escolas nos aspectos que foram identificados como “desafios”.
Se os SDEJT tiverem encontrado boas práticas, nas escolas, devem ser partilhadas com outras
escolas e ZIP.
As medidas a serem planificadas e implementadas pelos SDEJT serão identificadas através
de:
Verificação das actividades anotadas na Matriz de Reflexão e Recomendações;
Identificação das actividades a implementar a partir da análise dos dados recolhidos no
conjunto das escolas do distrito.
Muitas destas medidas identificadas já farão parte do Plano Anual de Actividades dos SDEJT.
Com a análise da informação recolhida nas escolas, os SDEJT poderão direccionar as
recomendações de forma mais específica.
20. MATRIZ DE PLANIFICAÇÃO E MONITORIA DOS SDEJT
O Colectivo da Direcção dos SDEJT deverá analisar os dados da Matriz de Planificação e

Monitoria das medidas resultantes das visitas de supervisão e actualizar depois de uma
supervisão. As medidas a serem formuladas devem ser concretas e com os respectivos
intervenientes e prazos.
Atenção: Nem todas as escolas precisam das mesmas medidas!
Umas podem precisar de capacitação em gestão financeira, outras em apoio para o
funcionamento do Conselho de Escola, outras ainda, em gestão escolar.
A análise dos dados ajudará os SDEJT a planificar devidamente as suas acções para melhorar
a qualidade do ensino no distrito.
O modelo que apresentamos a seguir poderá ser adaptado pelos SDEJT a partir das suas
necessidades.
Lembre-se que o importante é buscar resultados e não apenas a realização de actividades!

Uma actividade sem resultados é um desperdício de recursos!
Província de ______________________
Distrito de _____ __________________
Escola ____________________________
ZIP_______________________________
MATRIZ DE PLANIFICAÇÃO E MONITORIA PELOS SDEJT
DATA DA ELABORAÇÃO: ___/_____/20____
PLANO DE ACÇÃO MONITORIA

Descrição da medida a ser Em que escola será Repartição Data de Data de A medida foi Observações sobre a situação
implementada implementada responsável realização monitoria implementada? da implementação
Sim Não
As fichas de recolha de informação, as matrizes e os modelos de termos de referência e relatório da supervisão encontram-se em formato digital
no CD que acompanha este Manual.
21. DIVULGAÇÃO DOS RELATÓRIOS DA SUPERVISÃO
Os SDEJT produzirão no mínimo dois (2) relatórios sobre a supervisão distrital por ano, sendo um
sobre o primeiro trimestre a ser enviado à DPE até ao mês de Maio e o outro sobre o segundo
trimestre a ser enviado à DPE até ao mês de Agosto.
Os SDEJT deverão também discutir os resultados da supervisão com as escolas nas várias reuniões
previstas (reunião distrital de planificação e reuniões de balanço).
A DPE fará a compilação dos relatórios de cada província e relatará estes resultados ao MINEDH,
através do relatório anual, a ser entregue até o último dia do mês de Novembro.
O MINEDH produzirá um relatório anual com os resultados da supervisão até Fevereiro do ano
seguinte e o divulgará no seu portal na Internet.
21.1 Relatório das Visitas de Supervisão das Escolas
O Relatório das Visitas de Supervisão das Escolas é o documento que comprova o cumprimento das
obrigações dos SDEJT quanto à realização das supervisões.
Modelo de Relatório das Visitas de Supervisão
Província de ______________________
Distrito de _____ __________________
1. Introdução
A supervisão das escolas é uma das componentes de governação estabelecidas pelo Sistema Nacional de
Educação. A supervisão das escolas primárias está orientada para a resolução dos principais problemas que
dificultam o ensino-aprendizagem. Neste contexto, os SDEJT realizaram visitas de supervisão com vista a
verificar e ajudar a melhorar os factores que influenciam a gestão da escola e do seu ambiente de
aprendizagem.
2. Principais constatações
2.1. Cobertura da supervisão
Total de Escolas
Número total de Escolas Primárias no distrito
Número de Escolas Básicas
Número de Escolas Primárias com Modalidade de Ensino Bilingue
Número de Centros de AEJA
Visitas de supervisão no período coberto por este relatório
Total de Escolas Primárias visitadas uma vez
Percentagem de Escolas Primárias visitadas uma vez, em relação ao total de Escolas
Primárias
Número de Escolas Primárias com Modalidade de Ensino Bilingue visitadas uma vez
Percentagem de Escolas Primárias com Modalidade de Ensino Bilingue visitadas uma
vez, em relação ao total de Escolas Primárias com Modalidade de Ensino Bilingue
Total de Escolas Básicas visitadas uma vez
Percentagem de Escolas Básicas visitadas uma vez, em relação ao total de Escolas
Básicas
Total de Centros de AEJA visitados uma vez
Percentagem de Centros de AEJA visitados uma vez, em relação ao total de Centros de
AEJA
Total de Escolas Primárias visitadas duas vezes
Percentagem de Escolas Primárias visitadas duas vezes, em relação ao número de
Escolas Primárias que tiveram 1ª visita
Total de Escolas Primárias com Modalidade de Ensino Bilingue visitadas duas vezes
Percentagem de Escolas Primárias com Modalidade de Ensino Bilingue visitadas duas
vezes, em relação ao número de Escolas Primárias com Modalidade de Ensino Bilingue
que tiveram 1ª visita
Total de Escolas Básicas visitadas duas vezes
Percentagem de Escolas Básicas visitadas duas vezes, em relação ao total de Escolas
Básicas que tiveram 1ª visita
Total de Centros de AEJA visitados duas vezes
Percentagem de Centros de AEJA visitados duas vezes, em relação ao total de centros
que tiveram 1ª visita
Total de Escolas Primárias visitadas mais de duas vezes
Percentagem de Escolas Primárias visitadas mais de duas vezes, em relação ao número
de Escolas Primárias que tiveram 1ª visita
Total de Escolas Primárias com a modalidade de Ensino Bilingue visitadas mais de
duas vezes
Percentagem de Escolas Primárias com a modalidade de Ensino Bilingue visitadas mais
de duas vezes, em relação ao número de Escolas Primárias com a modalidade de Ensino
Bilingue que tiveram 1ª visita
Total de Escolas Básicas visitadas mais de duas vezes
Percentagem de Escolas Básicas visitadas mais de duas vezes, em relação ao total de
Escolas Básicas que tiveram 1ª visita
Total de Centros de AEJA visitados mais de duas vezes
Percentagem de Centros de AEJA visitados mais de duas vezes, em relação ao total de
centros que tiveram 1ª visita
2.2. Pontualidade dos directores

Para verificar a pontualidade dos directores, foram observados em cada visita, os seguintes aspectos:
 Presença do director ou director adjunto da escola antes da hora oficial do início das aulas;
 O toque do sino para anunciar o início das aulas no turno observado;
 Organização dos alunos na concentração para o início do turno.

Tabela 1: Classificação das escolas que receberam visitas de supervisão no critério
“pontualidade dos directores”
Nº de escolas por classificação % de escolas por classificação Total

Nível da Escola Visitas Total
E B I M E B I M
1ª Visita 100%
Primário 2ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
Centros de
2ª Visita 100%
AEJA
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
Básico 2ª Visita 100%
3ª Visita 100%
Legenda: E=excelente (3 SIM); B=bom (2 SIM); I=insuficiente (1 SIM); M=mau (0 SIM)
2.3. Pontualidade dos professores

Para verificar a pontualidade dos professores, foram observados em cada visita, os seguintes
aspectos:
Nas Escolas Primárias Básicas e Centros de AEJA
 Presença dos professores na concentração para o início do turno;
 Assinatura do Livro de Ponto, pelos professores, antes da hora de início das aulas;
 Entrada de professores na sala de aula até cinco (05) minutos depois da hora oficial do início
das aulas.

“Pontualidade dos professores”
Nº de escolas por classificação % de escolas por classificação

Nível da Escola Visitas Total Total
E B I M E B I M
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
Centros de AEJA 2ª Visita 100%
3ª Visita 100%
2ª Visita 100%
3ª Visita 100%

2.4. Existência de biblioteca/acervo bibliográfico
Para verificar a existência de biblioteca/acervo bibliográfico, foram observados em cada visita, os
seguintes aspectos:
 Biblioteca/acervo bibliográfico útil para o professor e aluno;
 Biblioteca/acervo bibliográfico com livros catalogados;
 Livros existentes na biblioteca/acervo bibliográfico devidamente arrumados;
 Livros existentes na biblioteca/acervo bibliográfico devidamente conservados;
 Biblioteca/acervo bibliográfico com o livro de registo de frequência dos utentes.
Tabela 3: Classificação das escolas que receberam visitas de supervisão no critério “existência
de biblioteca/acervo bibliográfico”

E B I M E B I M
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
Legenda: E=excelente (5 SIM); B=bom (3 a 4 SIM); I=insuficiente (1 a 2 SIM); M=mau (0 SIM)
2.5. Saneamento, saúde e higiene escolar

Para verificar o saneamento, saúde e higiene escolar, foram observados em cada visita, os seguintes
aspectos:
 Limpeza do pátio e das salas de aula;
 Medidas de prevenção de doenças infeciosas;
 Vedação da escola;
 Pontos de lavagem das mãos;
 Aterro sanitário ou outro sistema para gestão de resíduos sólidos;
 Sanitários/casas de banho para alunos e professores, separados por sexo;
 Adequação dos sanitários aos alunos com NEE.

“saneamento, saúde e higiene escolar”
E B I M E B I M
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
Legenda: E=excelente (7 SIM); B=bom (5 a 6 SIM); I=insuficiente (3 a 4 SIM); M=mau (0 a 2 SIM)
2.6. Qualidade da aula

Durante a visita de supervisão, foram assistidas aulas em (número) Escolas Primárias, equivalentes
à (percentagem) das Escolas Primárias do distrito; (número) Escolas Básicas, equivalentes à
(percentagem) das Escolas Básicas do distrito e (número) Centros de AEJA, equivalentes à
(percentagem) dos Centros de AEJA do distrito.
Para verificar a qualidade da aula, foram observados os seguintes aspectos:
 Início da aula no horário certo;
 Correcção do TPC;
 Recapitulação da aula anterior;
 Utilização de perguntas para estimular a atenção dos alunos;
 Uso de material didáctico, além do giz, para ilustrar a explicação da aula;
 Uso do livro do aluno como referência dos conteúdos na sala de aula;
 Estímulo de diálogo entre os alunos sobre o assunto da aula;
 Selecção de alunos e alunas de forma equilibrada para responder às perguntas colocadas;
 Acompanhamento dos alunos durante a realização de exercícios;
 Preenchimento correcto do livro de turma;
 Resumo no fim da aula;
 Marcação do TPC;
 Domínio da matéria a leccionar;
 Intervalo entre os tempos lectivos;
 Controlo da presença dos alunos;
 Professor com plano de aula actualizado;
 Alcance dos objectivos preconizados no plano de aula.
 Caderno de planificação com planos de aula actualizados;
 Harmonia dos sumários entre o livro de turma e os planos de aula dos últimos 15 dias.
Tabela 5: Classificação das escolas que receberam visitas de supervisão no critério “qualidade
da aula observada”

E B I M E B I M
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
Legenda: E=excelente (18 a 19 SIM); B=bom (15 a 17 SIM); I=insuficiente (11 a 14 SIM); M=mau (0 a 10 SIM)
2.7. Gestão escolar

2.7.1. Controlo da assiduidade
A observação da qualidade da gestão escolar foi dividida em 8 aspectos:
 Existência do livro de ponto;
 Livros de turma para todas as turmas;
 Harmonia entre sumários e os planos analíticos;
 Registo de horários de entrada no livro de ponto;
 Preenchimento correcto do livro de ponto;
 Preenchimento correcto dos livros de turma;
 Harmonia entre as faltas que constam do mapa de efectividade e as que constam do livro de
ponto;
 Harmonia entre os relatórios de efectividade e os mapas de efectividade.
Tabela 6: Classificação das escolas que receberam visitas de supervisão no critério “controlo
da assiduidade”

E B I M E B I M
2ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
2.7. 2. Funcionamento do Conselho de Escola

Para verificar o funcionamento do Conselho de Escola foram observados em cada visita, os
seguintes aspectos:
 Documentos assinados que evidenciem a participação do Conselho de Escola nas
actividades da escola;
 Plano Anual de Actividades do Conselho de Escola;
 Relatórios de actividades do Conselho de Escola;
 Acta da reunião de eleição ou revitalização do Conselho de Escola;
 Acta da reunião do Conselho de Escola que demonstre a sua participação na aprovação do
Plano Anual de Actividades da escola.

“funcionamento do Conselho de Escola”

E B I M E B I M
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
2.7.3. Gestão financeira da escola

Para verificar a transparência na gestão financeira da escola, foram observados em cada visita, os
seguintes aspectos:
 Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE) homologado pelo Conselho de Escola;
 Plano Anual de Actividades orçamentado;
 Acta da reunião do Conselho da Escola para a planificação da execução dos fundos do ADE;
 Relação de despesas pagas com fundos do ADE e cópia do cheque recebido afixadas em
lugar público e visível, na escola;
 Mapas de entrega de material, assinados pelos pais e/ou encarregados de educação.

“transparência da gestão financeira (ADE)”

E B I M E B I M
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
2.7.4. Gestão pedagógica da escola

Para verificar a gestão pedagógica da escola, foram observados em cada visita, os seguintes
aspectos:
 Plano de assistência das aulas actualizado, do Director da Escola e/ou do Director Adjunto,
até a data da visita;
 Plano de assistência mútua das aulas actualizado, dos professores, até a data da visita;
 Fichas de assistência das aulas, preenchidas de acordo com o plano das assistências;
 Controlo dos planos de aulas pelo Director da Escola ou Director Adjunto;
 Planificação e realização de sessões de superação pedagógica;
 Avaliação das competências de leitura.
 Organização de documentos nas pastas de arquivo da escola, segundo o índice e com
separadores;
 Existência de programas de ensino;
 Harmonia entre planos analíticos e programas de ensino.
Tabela 9: Classificação das escolas que receberam visitas de supervisão no critério “gestão
pedagógica”

E B I M E B I M
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
2.8. Funcionamento dos Centros de AEJA

Para verificar o funcionamento dos centros de AEJA, foram observados em cada visita, os seguintes
aspectos:
 Preenchimento de dados de assiduidade e aproveitamento dos alfabetizandos/Educandos no
livro de turma;
 Processos Individuais dos alfabetizandos/educandos;
 Pasta de arquivo contendo informação sobre o Centro AEJA;
 Harmonia entre o nº de alfabetizandos/educandos e o nº de inscritos, na
Alfabetização/Ensino Primário de Jovens e Adultos (EPJA);
 Observância da carga horária prevista para alfabetização (8 horas) e para EPJA (16 horas);
 Número suficiente de manuais e livros para alfabetização/EPJA;
 Programas de alfabetização/EPJA;
 Apoio ao Centro, na elaboração de Planos Analíticos, pela escola de tutela.
 Apoio ao Centro, em material didáctico, pela escola de tutela.
“funcionamento dos Centros de AEJA”

E B I M E B I M
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
2.9. Gestão do Ensino Bilingue

Para verificar a gestão do ensino bilingue, foram observados em cada visita, os seguintes aspectos:
 Material para a modalidade Bilíngue;
 Professores capacitados;
 Professores são falantes da L1 da comunidade em que a escola está inserida escola.
Tabela 11: Classificação das escolas que receberam visitas de supervisão no critério “gestão
do ensino bilingue”

E B I M E B I M
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
2.10. Observação de competências dos alunos

Para verificar as competências dos alunos, foram observados na visita de supervisão, os seguintes
aspectos:
 Número de alunos submetidos à avaliação de competências de leitura, durante a visita de
supervisão;
 Número de alunos submetidos à avaliação de competências de leitura, que estão no nível de
texto;
frase;

palavra;

letra.
Tabela 12: Classificação das escolas que receberam visitas de supervisão no critério avaliação
de competências de leitura”

E B I M E B I M
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
1ª Visita 100%
3ª Visita 100%
Legenda: E=excelente (100% dos avaliados tem o nível de texto); B=bom (75% a 99 % dos avaliados
tem o nível de texto); I=insuficiente (50% a 74 % dos avaliados tem o nível de texto); M=mau (0% a 49
% dos avaliados tem o nível de texto)
2.11. Principais acções dos SDEJT para a melhoria da aprendizagem nas escolas
Anotar as acções que os SDEJT realizaram para a melhoria da aprendizagem nas escolas. O Mapa
Resumo dos resultados obtidos por cada escola deve acompanhar o relatório, como anexo.
Data de elaboração do relatório: / /
Director dos SDEJT

_____________________________________________
22. PLANIFICAÇÃO DE VISITAS DE SEGUIMENTO
A decisão sobre a realização de visita de monitoria baseia-se nos resultados dos indicadores de
desempenho como mecanismo de apoio ao Processo de Ensino-Aprendizagem.
É da responsabilidade dos SDEJT planificar e realizar, no mesmo ano, as visitas de seguimento em
observância das metas definidas centralmente.
As visitas de acompanhamento têm dois propósitos principais:
 Verificar se as recomendações da supervisão foram implementadas pela escola.

 Verificar se as medidas implementadas tiveram algum impacto nos factores da
aprendizagem.
Estes dois propósitos serão alcançados aplicando-se os mesmos instrumentos de observação já

apresentados:
 A implementação das medidas será discutida durante a actualização da Matriz de Reflexão e

Recomendações na escola.
 A verificação da melhoria será realizada através de uma comparação da situação da escola
entre a 1ª e 2ª visitas, bem como, na Matriz de Reflexão e Recomendações.
 Compilação e análise dos dados no Mapa Resumo e comparação entre a situação da escola
encontrada na 1ª visita e nas visitas subsequentes.
22.1 Selecção de Escolas para Visitas de Acompanhamento
Os critérios de selecção das escolas a receberem visitas de acompanhamento são estabelecidos

pelos SDEJT tendo em conta as constatações da 1ª visita.
Alguns critérios possíveis de selecção de escolas a receberem visitas de acompanhamento:
 Selecção de escolas coordenadoras de ZIP nas zonas onde o desempenho geral é
Insuficiente ou Mau;
 Selecção de escolas que tiveram alguma medida recomendada pelos SDEJT, para
verificar o seu impacto como resposta a um problema identificado, na escola;
 Selecção de escolas em que na 1ª visita não foi possível recolher informação.
83
23. ANEXOS
23.1 Ficha de Recolha de Informação da Escola e Matriz de Reflexão e

Recomendações
A. Informação Geral
Nota explicativa: Coloque X no espaço correspondente, preencha os dados correspondentes e responda com SIM ou NÃO.
Data da visita: _____/_____/_____ Hora da chegada do supervisor:________________
Província _______________Distrito ______________ Posto Administrativo _______________ Localidade __________________

ZIP _______________________
Código da Escola: ________________ Nome da Escola:__________________________________________________________
Localização: Rural ______Urbano _______
Nome do(a) Director (a): ________________________________________________________________ H ____ M_____

Contacto:___________________________
1ª Visita _______ 2ª Visita ______ Outra _______
Tipo de Escola: Tipo 1______ Tipo 2______ Tipo 3_______ Turno observado: 1º Turno ________ 2º Turno___________
Escola com turmas Monolingue ______
3º Turno __________
Escola com turmas Bilingue_________
Indique o nível da escola: EP ______ EB______ A escola tem DUAT? _____________
A Escola tem rampas?_________________

A escola promove acções de saúde (no cantinho ou sala de A escola tem fonte de água potável? ____________
aconselhamento, circulo de interesse, palestras, sensibilização)?_______
Nº de professores capacitados para atender os alunos com

Nº de professores da escola: M ____ HM____
NEE? M_____HM_____
Nº de alunos da escola: M ____ HM____ A escola tem um Centro de AEJA? ___________
Nº de alunos do Monolingue: M ____ HM____ Nº de alfabetizandos: M ____ HM____
Nº de alunos do Bilingue: M ____ HM____ Nº de educandos: M ____ HM____
Nº de alunos com NEE: M ____ HM____ Nº de alfabetizadores: M ____ HM____
O Centro de AEJA lecciona programas nas modalidades?
Monolingue ______Bilingue_____
Nome (s) do (s) supervisor (es):_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
Nota: Tipos de escolas primárias

 Escola do Tipo 1 (possui mais de 1500 alunos)
84
 Escola do Tipo 2 (possui entre 500 e 1500 alunos)
 Escola do Tipo 3 (possui menos de 500 alunos)
B. Observação do Início do Turno (preencher esta parte durante o primeiro tempo lectivo)
Note que a ficha deve ser respondida com SIM ou NÃO. A resposta SIM deve basear-se em evidências! Se não houver evidências, a
resposta deve ser NÃO e justificada
B1. Pontualidade dos Directores
ser realizada
O director da escola ou director adjunto estava presente antes da
1
hora oficial do início das aulas?
O supervisor ouviu o toque do sino para anunciar o início das

2
aulas no turno observado?
O supervisor viu a organização dos alunos na concentração para

3
o início do turno?

Recomendações;
B2. Pontualidade dos Professores ser realizada
Número de professores previstos no turno: M_____HM_____
Número de professores presentes no turno: M_____HM_____
Todos os professores estiveram na concentração para o início do
turno? (Conte os professores presentes. Na reunião com a
4 direcção da escola, compare com o número de professores
afectos ao turno. Se a resposta for NÃO, informe quantos
estiveram ausentes.) Numa Escola Básica considerar somente
professores do Ensino Primário.
Todos os professores entraram nas salas de aula até cinco (05)
minutos depois da hora oficial do início das aulas? (Se a resposta
5 for NÃO, indique quantas turmas estavam sem professor depois
da hora oficial de início do turno)
Todos os professores presentes assinaram o Livro de Ponto antes
6 da hora de início das aulas?
85
Recomendações;
C. Infra-Estruturas, Saneamento, Saúde e Higiene Escolar (preencher durante a reunião com a direcção da escola)
C1. Observação da existência de Biblioteca/Acervo Bibliográfico ser realizada
A escola tem Biblioteca/Acervo Bibliográfico útil para o
7
professor e aluno?

8
catalogados?

9
devidamente arrumados?
Os livros existentes na Biblioteca/Acervo Bibliográfico estão em

10
bom estado de conservação?
A Biblioteca/Acervo Bibliográfico possui o livro de registo de

11
frequência dos utentes?

Recomendações;
C2. Observação do Saneamento, Saúde e Higiene Escolar ser realizada
12 O pátio e as salas de aula estão limpos?
13 A escola observa medidas de prevenção de doenças infecciosas?
A escola está vedada?

14
86
A escola tem pontos de lavagem das mãos funcionais?
15
A escola tem um aterro sanitário ou outro sistema para gestão de

16
resíduos sólidos?
A escola tem sanitários/casas de banho para alunos e professores,

17
separados por sexo?
Os sanitários estão adequados aos alunos com NEE?

18

Recomendações;
D. Assistência de uma Aula
Nome do professor assistido ____________________________________ H______M ______

Nome do supervisor ___________________________________________ H _____M_______
Disciplina_______________________________ Tema__________________________________________
Classe ___Turma ___ Nº de alunos previstos: M ____ HM _______ Nº de alunos presentes: M ______ HM _____
Nº de alunos ausentes: M _____ HM ____ Nº de alunos ausentes desconhecidos: M ______ HM ______

Assinale com X a coluna do Sim ou Não para os seguintes aspectos negativa ou se a observação não puder
ser realizada
19 O professor começa a aula no horário certo?
20 O professor corrige o TPC da disciplina?
21 O professor recapitula a aula anterior da disciplina?
87
O professor utiliza perguntas para estimular a atenção dos
22
alunos?
O professor usa algum material didáctico, além do giz, para

23
ilustrar a explicação da aula?
O professor usa o livro do aluno como referência dos

24
conteúdos na sala de aula?
O professor estimula o diálogo entre os alunos sobre o assunto

25
da aula?
O professor selecciona alunos e alunas de forma equilibrada para

26
responder às perguntas colocadas?
O professor acompanha os alunos durante a realização de

27
exercícios?
O professor preenche correctamente o livro de turma?

28
29 O professor faz o resumo no fim da aula?
30 O professor marca o TPC?
O professor domina a matéria que está a leccionar?

31
O professor fez um intervalo entre um tempo lectivo e o outro?

32
33 O professor controla a presença dos alunos? (Preencher esta linha

no fim da aula durante o diálogo de análise com o professor.
Verificar o livro de turma)
88
34 O professor tem plano de aula? (Preencher esta linha no fim da
aula durante o diálogo de análise com o professor.)
35 O caderno de planificação contém planos de aula actualizados?

(verificar os planos dos últimos 15 dias)
36 Os sumários, no livro de turma, dos últimos 15 dias, estão de

acordo com os planos de aula verificados?
37 Os objectivos preconizados no plano de aula foram atingidos?
Anote a classificação: 18 a 19 SIM: EXCELENTE; 15 a 17 SIM: BOM; 11 a 14 SIM: INSUFICIENTE; 0 a 10 SIM: MAU

Recomendações;
Assinatura legível do professor assistido ____________________________

Assinatura legível do supervisor ______________________________
E. Gestão Escolar (preencher durante a reunião com a direcção da escola)
Assinale com X a coluna do Sim ou Não para os seguintes aspectos Acrescentar explicação se a resposta for
SIM NÃO negativa ou se a observação não puder
E1. Observação do Controlo da Assiduidade ser realizada
38 A escola tem o livro de ponto?
39
A escola tem livros de turma para todas as turmas?
40
Os conteúdos dos sumários estão de acordo com os planos
analíticos? (Verificar pelo menos 1 livro de turma por classe)
O livro de ponto reflecte os horários de entrada que o

supervisor observou no início do turno no dia da supervisão?
41
89
O livro de ponto está correctamente preenchido?
42
Os livros de turma estão correctamente preenchidos? (Verificar

pelo menos 1 livro de turma por classe)
43
O mapa de efectividade reflecte as faltas que constam do livro

44 de ponto? (Verificar os mapas dos últimos três meses)
Os relatórios de efectividade reflectem a efectividade registada

45 nos mapas?

Recomendações;

ser realizada
E2. Observação do Funcionamento do Conselho de Escola
46 A escola tem algum documento assinado que evidencie a
participação do Conselho de Escola nas actividades da escola?
(Consulte as actas de reuniões do Conselho de Escola)
Nota: as actas devem estar devidamente assinadas e anexar a
lista de presenças dos participantes com as respectivas
assinaturas
47 A escola tem Plano Anual de Actividades do Conselho de
Escola?
48 A escola tem relatórios de actividades do Conselho de Escola?
49 A escola tem acta da reunião que descreva o processo de eleição

ou revitalização do Conselho de Escola? (Consulte as actas de
reuniões do Conselho de Escola)
50 A escola tem acta da reunião do Conselho de Escola que
demonstre a sua participação na aprovação do Plano Anual de
Actividades da escola? (Consulte as actas de reuniões do
Conselho de Escola)
90
Recomendações;
E3. Observação da Gestão Financeira da Escola ser realizada
51 A escola tem Plano de Desenvolvimento da Escola
(PDE) homologado pelo Conselho de Escola?
52 A escola tem Plano Anual de Actividades

orçamentado?
53 A escola tem acta da reunião do Conselho da

Escola para a planificação da execução dos fundos
de ADE?
54 A relação de despesas pagas com fundos do ADE e a cópia do

cheque recebido estão afixadas em lugar público e visível na
escola?
55 A escola tem mapas de entrega de material, assinados pelos

pais /encarregados de educação, relativos à componente de apoio
social do ADE aos alunos? (Verificar se os mapas estão
assinados)
Classificação: _________(Coloque no espaço em branco, a letra inicial maiúscula da classificação obtida);

Recomendações;
Assinale com X a coluna do Sim ou Não para os seguintes aspectos Acrescentar explicação se a resposta
SIM NÃO for negativa ou se a observação não
E4. Observação da Gestão Pedagógica da Escola puder ser realizada
A escola tem um plano de assistência das aulas actualizado, do
56 Director da Escola e/ou do Director Adjunto, até a data da
visita?
57 A escola tem um plano de assistência mútua das aulas

actualizado, dos professores, até a data da visita?
A escola tem fichas de assistência das aulas, preenchidas de

58 acordo com o plano das assistências?
91
O Director da Escola ou Director Adjunto faz o controlo dos
59 planos de aulas? (Pedir, aleatoriamente, a alguns professores
planos de aulas recentemente dadas para verificar se têm visto)
O Director da Escola ou Director Adjunto planifica e realiza

sessões de superação pedagógica (jornadas pedagógicas), tendo
60 em conta as constatações das visitas de supervisão?
61 A escola faz a avaliação das competências de leitura aos alunos?
62 Nas pastas de arquivo da escola, os documentos estão

organizados segundo o índice e com separadores?
63 A escola tem programas de ensino?
64 Os planos analíticos estão de acordo com os programas de

ensino?

Recomendações;
F. Observação da Existência e Funcionamento dos Centros de AEJA (preencher durante a reunião com a direcção da escola) -
Aplicável para os Centros de AEJA ou escolas que têm Centros de AEJA
ser realizada
O Centro tem o livro de turma preenchido com os dados

65
(assiduidade e aproveitamento) dos alfabetizandos/Educandos?
O Centro possui Processos Individuais dos

66
alfabetizandos/educandos?
O Centro possui pasta de arquivo contendo informação sobre o

67
Centro AEJA? (Efectivos, planos de aulas, planos e fichas de
assistência as aulas, relatório de supervisão ao centro, acções
de capacitação, avaliações e resultados dos
92
alfabetizandos/educandos)
O nº de alfabetizandos/educandos confere com o nº de inscritos,

68
na Alfabetização/Ensino Primário de Jovens e Adultos (EPJA)?
O Centro observa a carga horária prevista para: alfabetização

69
(8 horas) e para EPJA (16 horas)?
O Centro tem manuais e livros suficientes para

70
alfabetização/EPJA
O Centro tem programas de alfabetização/EPJA?

71
A escola apoia o Centro, na elaboração de Planos Analíticos?

72
A escola apoia o Centro em material? (quadro, giz e apagador,

73
caderno para planificação de aulas, cadernos e canetas para os
alfabetizandos e educandos)
Classificação: __________ (Coloque no espaço em branco, a letra inicial maiúscula da classificação obtida);
Recomendações;
G. Observação da Gestão do Ensino Bilingue (preencher durante a reunião com a direcção da escola) aplicável para escolas com
Ensino Bilingue.
Assinale com X a coluna do Sim ou Não para os seguintes aspectos SIM NÃO Acrescentar explicação se a resposta
for negativa ou se a observação não
puder ser realizada
A escola tem material para a modalidade Bilingue?
74
75 Os professores que lecionam modalidade Bilingue foram

capacitados?
93
76 Os professores que leccionam modalidade Bilingue são falantes
da L1 da comunidade em que a escola está inserida?

Recomendações;
H. Observação de competências dos alunos (preencher durante a reunião com a direcção da escola). NB: O preenchimento desta
secção é com base nos resultados da avaliação realizada pelo supervisor durante a assistência de aulas.
Colocar o número de alunos no espaço correspondente Acrescentar explicação se a resposta for
Nº negativa ou se a observação não puder ser
realizada
Quantos alunos foram submetidos à avaliação de competências
77 de leitura, durante a visita de supervisão?

leitura, durante a visita de supervisão, têm o nível de texto?

leitura, durante a visita de supervisão, têm o nível de frase?

leitura, durante a visita de supervisão, têm o nível de palavra?

leitura, durante a visita de supervisão, têm o nível de letra?
Anote a classificação: 100% dos avaliados tem o nível de texto: EXCELENTE;

75% a 99 % dos avaliados tem o nível de texto: BOM;
50% a 74 % dos avaliados tem o nível de texto: INSUFICIENTE;
0% a 49 % dos avaliados tem o nível de texto: MAU

Recomendações;
O Director da Escola/Representante
Assinatura: Função: ____________ Contacto ______________

(Carimbo)
94
95
Matriz de Reflexão e Recomendações para Escola
Nome da Escola: ________________________________________________________________________________________________________Data ____/____/______
Matriz de reflexão e recomendações
Participantes da reflexão (além do supervisor):
Nome: ______________________________________________ Nome: _________________ Nome: ______________________________
Função: ______________________________________________ Função: ________________ Função: _____________________________
(a)
(b) (c) (d (e) (f)
Constatações/
Constatações/ Principais ) Responsável pela Prazo de apresentação de
classificação da
classificação da visita Causas Medidas de seguimento implementação resultados
visita anterior
actual
1. ASPECTO: Pontualidade dos Directores (ver a parte B1 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
96
(a)
(b) (c) (d (e) (f)
Constatações/
classificação da
visita anterior
actual
2. ASPECTO: Pontualidade dos Professores (ver a parte B2 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a)
(b) (c) (d (e) (f)
Constatações/
classificação da
visita anterior
actual
3. ASPECTO: Observação da Existência da Biblioteca/Acervo Bibliográfico (ver a parte C1 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
97
(a)
(b) (c) (d (e) (f)
Constatações/
classificação da
visita anterior
actual
4. ASPECTO: Observação do Saneamento, Saúde e Higiene Escolar (ver a parte C2 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a)
(b) (c) (d (e) (f)
Constatações/
classificação da
visita anterior
actual
5. ASPECTO: Observação de Aula (ver a parte D da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a)
(b) (c) (d (e) (f)
Constatações/
classificação da
visita anterior
actual
6. ASPECTO: Observação do Controlo da Assiduidade (ver a parte E1 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
98
(a)
(b) (c) (d (e) (f)
Constatações/
classificação da
visita anterior
actual
7. ASPECTO: Observação do Funcionamento do Conselho de Escola (ver a parte E2 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a)
(b) (c) (d (e) (f)
Constatações/
classificação da
visita anterior
actual
8. ASPECTO: Observação da Gestão Financeira da Escola (ADE) (ver a parte E3 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
99
100
(a)
(b) (c) (d (f)
Constatações/ (e)
Constatações/ Principais ) Prazo de apresentação de
classificação da Responsável pela
classificação da visita Causas Medidas de seguimento resultados
visita anterior implementação
actual
9. ASPECTO: Observação da Gestão Pedagógica da Escola (ver a parte E4 da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a)
(b) (c) (d (e) (f)
Constatações/
classificação da
visita anterior
actual
10. ASPECTO: Observação do Funcionamento dos Centros de AEJA (ver a parte F da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
101
(a)
(b) (c) (d (e) (f)
Constatações/
classificação da
visita anterior
actual
11. ASPECTO: Observação da Gestão do Ensino Bilingue (ver a parte G da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a)
(b) (c) (d (e) (f)
Constatações/
classificação da
visita anterior
actual
12. ASPECTO: Observação de Competências dos Alunos (ver a parte H da Ficha de Recolha de Informação da Escola)
(a)
(b) (c) (d (e) (f)
Constatações/
classificação da
visita anterior
actual
13. Outros aspectos, se tiverem sido observados
102
Nome (s) do Supervisor (s)
__________________________________
__________________________________
__________________________________
103
REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO
INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DE LEITURA NO 1º CICLO DO ENSINO PRIMÁRIO E

NO 2º ANO DO ENSINO PRIMÁRIO DE JOVENS E ADULTOS
23.2 Ficha de Avaliação de Competências de Leitura dos Alunos e Educandos
Nível da Letra Nível de Texto
l m h f d A Ema vive em Tete.

o r s e z x Ela é amiga da Joana que vive em Nampula,
i p v j a n do Paulo, que vive em Gaza e da Teresa que
t u g vive em Chimoio.
Durante as férias ela vai visitar os seus
amigos.
Nível da Palavra Nível da Frase
Ela come metade da papaia.

Comece por aqui Tomate mesa mala papá
A Eva ama a sua família.
capulana mamã sapato casa
O Tomé apaga a vela.
impala pilão carro jarro
A minha casa é limpa.
apito cesto cabeça
Nível de Letra Nível do Texto
104
i d b p s c x Olá amiguinhos!
n z j t o u l Eu chamo-me Eduarda e ando na 3ª classe.
v e r g a f Já sei ler, escrever e contar. Por isso, no dia do

meu aniversário, o meu avô ofereceu-me um
livro com histórias engraçadas.
Nível da Palavra Nível da Frase
Comece por aqui

escola copo bola mesa O pai coloca a rede na janela.
quadro rato Junho dente O menino joga a bola.
lenha livro serrote zebra Ela fala da unidade do povo.
vaca anel brinco pão A minha aldeia tem uma escola.
23.3 Avaliação de Competências de Leitura na 4ª Classe e no 2º Ano do Ensino

Primário de Jovens e Adultos
O supervisor ao visitar uma escola primária ou um centro de AEJA deverá aplicar um teste rápido de
leitura aos alunos da 4ª classe e aos educandos do 2º ano do ensino primário de jovens e adultos. A
avaliação deve ser curta e simples e deve ser aplicada às instituições visitadas, numa amostra de 10
alunos por turma da 4ª classe e 10 educandos por turma do EPJA. O teste deve ser aplicado na 1ª e
2ª visitas de supervisão de cada ano, com o objectivo de melhorar a prática docente e o desempenho
dos alunos e educandos.
O instrumento de avaliação está estruturado em exercícios correspondentes a diferentes níveis de
leitura. Ao avaliar os alunos e educandos, o supervisor deve registar o nível em que estão, conforme
a descrição seguinte:
1. Nível de letra
2. Nível de palavra
3. Nível de frase
105
4. Nível de texto
A aplicação do instrumento de avaliação pelo supervisor tem o objectivo de avaliar, por amostra, o
nível de desenvolvimento das competências de leitura no fim do 1º ciclo do Ensino Primário e no
fim do 1º ano do ensino primário de jovens e adultos. Este instrumento é aplicado aos
alunos/educandos da turma assistida pelo supervisor. Antes da sua aplicação, o supervisor
selecciona dez (10) alunos/educandos por turma, devendo criar um ambiente de confiança e de
amizade para que os alunos/educandos se sintam a vontade.
Inicia a avaliação, pedindo ao aluno/educando para que leia as palavras da respectiva caixa. O
aluno/educando pode escolher qualquer palavra apresentada na caixa. Se o aluno/educando for capaz
de ler correctamente cinco (5) palavras por si escolhidas, o supervisor orienta-o para a leitura de
duas frases. Se o aluno/educando não poder ler correctamente as 5 palavras exigidas, o supervisor
orienta a ler cinco (5) letras. Se não consegue ler correctamente cinco (5) letras, termina a avaliação
e está no nível zero.
Se o aluno/educando lê correctamente cinco (5) palavras, o supervisor orienta que leia duas (2)
frases a sua escolha. Se consegue ler correctamente as duas frases, o supervisor orienta para que leia
o texto. Se consegue ler fluentemente o texto com máximo de três erros, está no nível de texto. Se
não ler correctamente o texto, está no nível de frase.
106
23.4 Ficha de Registo dos Resultados da Avaliação de Leitura do 1º Ciclo (4ª Classe)/2º
Ano de EPJA
Província de ______________________
Distrito de _____ __________________
Escola ____________________________
ZIP_______________________________
Nome do Supervisor: ___________________________________Contacto:____________________

Data da visita de supervisão: ____________________________________
Ficha Resumo dos Resultados da Avaliação das Competências de Leitura dos Alunos do 1º ciclo (4ª Classe)/2º Ano de EPJA
Zero Letra Palavra Frase Texto Total
1ª Avaliação Nº total de
Data ___ /___/___ alunos/educandos_
2ª Avaliação _______________
Data ___ /___/___
O Director/Adjunto da Escola:___________________ Contacto Telefónico ______________
107
23.5 Ficha de Registo de Resultados da Avaliação das Competências de Leitura dos
Alunos/educandos, Feita pelo Supervisor Durante a Visita à Escola
Província de ______________________
Distrito de _____ __________________
Escola ____________________________
ZIP_______________________________
Resultados da Avaliação das Competências de Leitura dos Alunos/Educandos
Nome do Professor/educador Nome do Professor/educador

Nº de alunos/educandos__________ Nº de alunos/educandos __________
________________________ ________________________
1ª visita da supervisão 2ª visita da supervisão
Classe/Ano_____ Classe/Ano_____
Data ___ /___/___ Data ___ /___/___
Turma______ Turma______
Nome do Aluno Marque com X o nível alcançado Nome do Aluno Marque com X o nível alcançado
Zero Letras Palavras Frases Texto Zero Letras Palavras Frases Texto
Total Total
O Director/Adjunto da Escola:___________________ Contacto Telefónico ______________
23.6 Ficha de Registo dos Resultados da Avaliação de Leitura do 1º ciclo do Ensino

Primário e do 2º Ano de EPJA nos SDEJT
108
Província de ______________________
Distrito de _____ __________________
Ficha Resumo dos Resultados da Avaliação das Competências de Leitura dos Alunos do 1º ciclo do Ensino Primário/ 2º Ano de EPJA no Distrito
Nível de leitura Zero Letra Palavra Frase Texto Total
1ª Avaliação Número de
Data ___ /___/___ alunos/educando
2ª Avaliação s avaliados no
Data ___ /___/___ distrito
______________
Director/Chefe da REG________________________________Contacto Tefefónico ______________
109
23.7 Selecção Aleatória de 10 Alunos, a Serem Submetidos à Avaliação de
Leitura
Para fazer a selecção dos alunos que vão realizar o teste vai ser usada a tabela onde constam os
números aleatórios para a selecção de 10 alunos. Antes de usar a tabela é necessário conferir
quantos alunos da turma assistida estão presentes na sala. Na lista da turma não devem ser
contados os alunos matriculados mas que nunca vieram as aulas, os que desistiram e os que não
estão presentes na sala. Depois da conferencia feita na lista nominal, realizar os seguintes passos:
1. Escrever na lista nominal, a lápis, os números sequenciais (1, 2, 3, 4,5,. . .) ao lado do
nome de cada aluno, de tal modo que o número 1 será escrito ao lado do nome do primeiro
aluno da lista dos presentes, o 2 ao lado do nome do segundo aluno, assim sucessivamente
até enumerar o último aluno da lista dos presentes. O número do último aluno da lista, deve
coincidir com o número total dos que estão presentes na sala. Por exemplo, se na turma
assistida estão presentes 40 dos 46 alunos da lista nominal, na enumeração sequencial
desses todos presentes, o 1 será colocado ao lado do nome do 1º aluno, o 25 ao lado do
nome do 25º aluno da lista e sucessivamente até chegar ao número 40 que deverá ser o
número ao lado do nome do último aluno dos que estão presentes na sala.
2. Depois de ter enumerado sequencialmente todos alunos presentes, ir a tabela para selecção
aleatória dos alunos para localizar a linha referente ao total de 40 alunos. Esse total está
indicado na 1ª coluna da tabela. Na linha referente ao total de 40 alunos, estão indicados os
números dos 10 alunos seleccionados no conjunto de todos presentes na sala. A partir da
referida tabela deverão ser seleccionados os alunos que ao lado dos seus nomes têm os
seguintes números: 6, 9, 12, 13, 17, 19, 22, 23, 24, e 38.
3. Com base nesses números elaborar uma lista com os nomes dos alunos seleccionados,
apresentar a lista elaborada ao DAE e pedir para ir trazer os alunos dessa lista, um de cada
vez, para a sala/espaço identificado para a realização da avaliação.
Se na sala estiverem presentes dez (10) ou menos alunos, não é necessário fazer a selecção,
todos os presentes devem realizar a avaliação.
110
23.7.1 Tabela para a Selecção Aleatória dos Alunos/Educandos
Alunos Presentes Números dos alunos/educandos a serem selecionados
Total de
alunos/educandos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
na turma
11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12 1 3 4 5 6 7 8 9 10 11
13 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12
14 1 2 3 4 7 8 9 10 11 13
15 1 3 4 5 6 8 9 10 11 14
16 1 3 6 7 8 9 10 11 12 15
17 2 3 4 5 8 9 10 14 15 16
18 3 5 7 8 9 10 11 12 13 15
19 3 5 6 8 9 10 15 16 17 18
20 3 5 6 8 10 11 13 15 17 19
21 1 3 5 6 10 11 16 17 18 19
22 4 5 6 8 12 13 16 17 19 20
23 1 2 4 6 7 13 17 18 21 22
24 1 3 4 7 10 12 14 16 18 20
25 2 5 6 7 9 10 14 16 22 23
26 3 7 8 9 16 17 19 22 23 25
27 1 6 10 12 13 15 17 20 21 25
28 1 2 7 8 13 14 15 18 21 26
29 1 3 4 5 11 12 13 19 21 23
30 4 6 8 10 17 18 20 22 24 27
31 4 5 7 11 12 14 15 24 26 28
32 1 12 13 18 21 22 25 27 28 30
33 1 2 6 23 24 25 28 29 30 31
34 1 8 11 14 18 19 21 25 28 30
35 3 6 12 23 24 25 28 32 33 34
36 2 4 16 17 23 24 30 32 34 35
37 7 10 12 15 17 19 22 23 24 31
38 1 5 6 9 12 16 18 26 32 34
39 6 8 9 14 16 18 23 25 26 35
40 6 9 12 13 17 19 22 23 24 38
41 3 6 8 9 10 13 16 17 19 23
42 3 4 8 10 12 17 26 29 36 40
43 10 23 26 28 32 34 35 36 41 42
44 1 4 5 15 27 28 33 36 37 38
45 5 7 10 16 17 21 30 32 42 44
46 4 11 13 15 33 34 36 37 38 44
47 1 2 8 14 18 28 33 35 37 42
48 2 16 17 20 21 32 33 34 36 38
111
49 10 11 13 21 25 26 27 36 42 43
50 4 14 24 32 34 37 44 46 48 49
51 5 12 20 22 27 33 34 36 37 39
52 5 9 16 17 20 23 24 31 38 47
53 6 9 12 24 33 42 45 48 49 51
54 7 16 18 19 20 31 34 40 43 52
55 14 15 19 25 26 29 40 45 47 50
56 1 17 20 22 27 34 37 47 48 50
57 10 21 24 25 33 39 40 43 48 53
58 3 6 7 14 19 22 25 27 38 41
59 17 18 19 22 25 26 41 49 54 57
60 4 21 24 37 45 53 56 57 58 59
61 5 16 17 19 28 36 42 55 56 57
62 3 8 10 15 34 46 48 53 59 61
63 9 26 29 32 41 43 48 50 54 60
64 3 13 15 21 26 27 33 34 43 62
65 19 23 29 35 48 49 50 55 61 63
66 4 5 6 7 19 24 33 34 47 63
67 7 9 12 13 15 37 45 54 61 64
68 9 12 13 24 29 39 41 50 51 53
69 2 3 8 12 15 28 37 47 54 55
70 1 4 16 30 31 41 53 60 67 68
71 4 8 16 17 41 43 57 59 64 67
72 1 7 14 16 19 25 27 48 50 64
73 2 7 14 16 23 28 29 40 46 51
74 2 6 10 16 18 31 47 52 54 73
75 6 11 19 20 25 27 50 54 60 69
76 2 6 18 33 36 46 49 55 67 72
77 9 16 19 39 56 57 58 66 70 76
78 7 9 11 22 25 34 36 55 58 74
79 15 20 28 35 45 46 58 69 70 76
80 7 8 11 14 21 37 62 63 69 75
81 7 12 14 18 21 23 30 45 59 69
82 11 16 27 29 33 36 53 68 69 77
83 5 20 27 36 41 42 55 73 78 80
84 4 7 13 23 29 52 65 73 75 80
85 9 15 23 28 32 38 63 71 72 80
86 13 14 25 30 32 33 50 62 67 83
87 1 9 15 20 37 53 57 66 67 78
88 8 10 30 37 52 55 75 79 86 87
89 15 23 33 45 49 51 53 60 75 82
90 18 33 38 53 66 69 73 81 85 86
91 9 21 22 29 30 57 59 67 73 88
92 3 8 24 34 69 73 83 84 89 91
93 3 6 40 49 55 56 59 61 63 81
94 5 28 40 46 57 73 82 84 87 93
95 5 15 17 19 46 49 55 57 69 94
112
96 10 18 23 40 53 57 63 76 84 88
97 6 10 14 23 27 44 64 67 73 94
98 4 21 23 39 49 53 60 73 75 97
99 4 8 18 20 25 60 74 82 92 93
100 7 30 44 45 52 56 59 79 90 92
101 4 18 28 29 47 53 75 77 85 94
102 5 7 9 12 29 30 32 33 35 42
103 2 12 40 43 47 52 77 94 96 100
104 10 27 38 46 52 81 87 88 100 103
105 6 7 34 40 52 68 69 76 99 104
106 19 20 27 29 57 75 79 80 81 97
107 1 36 49 53 56 58 70 72 95 96
108 3 4 8 55 61 64 69 70 73 94
109 10 27 68 78 83 86 87 98 101 108
110 2 15 17 27 45 48 84 85 94 96
Av. 24 de Julho, No 167

Cidade de Maputo
2023
2ª Edição
113

Diretrizes Supervisão Distrital Actualizado

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MANUAL DAS DIRECTRIZES PARA A SUPERVISÃO DAS ESCOLAS

PRIMÁRIAS E CENTROS DE ALFABETIZAÇÃO E EDUCAÇÃO DE

Tiragem: 1000 exemplares

Prezados Directores dos Serviços Distritais de Educação, Juventude e Tecnologia.

Carmelita Rita Namashulua

O Plano Estratégico da Educação e os Programas do Sector preconizam, como um dos principais

A revisão das Directrizes de Supervisão Distrital permitiu a integração de aspectos específicos

As Directrizes de Supervisão Distrital, ora revistas, incorporam instrumentos de supervisão que

A supervisão baseada nestas directrizes tem um calendário sequenciado bem definido e

Nestas Directrizes onde se lê alunos, inclui-se alfabetizandos e educandos e onde se lê

3.1 1º Ciclo do Ensino Primário

3.2 2º Ciclo do Ensino Primário

O alfabetizando ao graduar, neste nível, deve ter desenvolvido as seguintes competências:

 Comunica, oralmente e por escrito, em Língua Portuguesa e/ou Moçambicana;

 Resolve problemas elementares de matemática, em diferentes situações da vida real;

 Age de forma crítica e autónoma em diversas situações da vida;

 Valoriza a sua cultura através da língua, tradições e padrões de comportamento;

 Manifesta tolerância, solidariedade e não discriminação de qualquer índole.

3.4 Ensino Primário de Jovens e Adultos

O educando ao graduar, neste nível, deve ter desenvolvido as seguintes competências:

 Comunica, oralmente e por escrito, em Língua Portuguesa e/ou Moçambicana;

 Questiona as realidades da comunidade e da sociedade de forma crítica e criativa;

 Realiza operações básicas de cálculo numérico, mentais e escritas, na resolução de

 Empreende mudanças, oferecendo produtos e serviços de qualidade;

 Soluciona problemas de forma independente;

 Situa os acontecimentos locais, nacionais, tecnológicos e mundiais no espaço e no tempo;

 Interpreta fenómenos naturais, tecnológicos e sociais do seu meio, de forma científica;

 Reconhece a diversidade cultural do país, manifestando atitudes de tolerância, aceitação e

 Manifesta tolerância, solidariedade e não discriminação de qualquer índole.

O professor, ao ensinar e avaliar o que os alunos

5.1 Financiamento à Supervisão Distrital

O Governo Moçambicano, através do MINEDH e Parceiros, investe anualmente recursos para a

5.2 Resultados Esperados no Ensino Primário

 Aumento da taxa de escolarização aos 6 anos;

5.3 Desafios da Supervisão

 Assegurar o cumprimento das recomendações deixadas durante a supervisão;

5.4 Factores-chave que Influenciam a Aprendizagem

 A presença do director na escola aumenta a probabilidade de os professores também

O Conselho de Escola representa a comunidade escolar.

O Conselho de Escola participa na vida da escola para:

Saiba mais sobre o Conselho

 Valor já recebido e a receber através das tranches;

Saiba mais sobre o ADE no Manual de Procedimentos - Apoio Directo às Escolas

8.1 Plano de Desenvolvimento da Escola

O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE) é um instrumento utilizado com propósito de

As actividades prioritárias para serem implementadas no primeiro ano do Plano de

As actividades prioritárias definidas no Plano de Desenvolvimento da Escola devem estar

O plano de actividades relaciona no cronograma mensal as actividades a serem realizadas com os

Pode ter um formato simples como, por exemplo:

Actividade Responsável Intervenientes Prazo Orçamento Fonte dos Recursos

8.3 Plano de Assistência às Aulas

O Plano de Assistência às Aulas é um instrumento que ajuda o director a organizar as suas

8.4 Livro de Turma

O Livro de turma é um instrumento de acompanhamento e controlo da vida de cada turma contendo

 Alunos e todas as suas actividades curriculares e extra-curriculares;

O preenchimento do Livro de Turma deve seguir as instruções contidas no próprio livro.

O Livro de Ponto é um instrumento de controlo de assiduidade e pontualidade dos professores e de

8.6 Mapa de Efectividade

O Mapa de Efectividade é um instrumento de registo e controlo de faltas justificadas e/ou

Algumas características poderão ajudar o supervisor a saber se uma aula

 Existência do plano de aula

O plano de aula mostra que o professor reflectiu, previamente, sobre o

 Correcção do trabalho para casa (TPC)

Data da visita: ___/_/_ Hora da chegada do supervisor:______________

Província _______Distrito Posto Administrativo _ Localidade __________

Localização: Rural Urbano _

Nome do(a) Director (a): ____________________________________________________________ H M_

1ª Visita _ 2ª Visita Outra ___