Guia Didatico Educacao Financeira PDF

Licenciado para - Mariana Urbieta de Paula Freire - 02228133264 - Protegido por Eduzz.
com
Profª Drª Vanessa de Oliveira

@vanessadeoliveira.prof
Educação Financeira
no Ensino Médio
um guia didático com planos de aulas
Licenciado para - Mariana Urbieta de Paula Freire - 02228133264 - Protegido por Eduzz.com
Educação Financeira
no Ensino Médio
um guia didático com planos de aulas
Este material não pode ser comercializado, sendo a autora, detentora

dos direitos autorais.

2023
Volume I
SUMÁRIO
Apresentação...............................................................................................................1
O guia............................................................................................................................2
Aula 1: O que é dinheiro?...........................................................................................3

Aula 2: O que são preceitos financeiros?.................................................................6
Aula 3: Como tomamos decisões..............................................................................8
Aula 4: Sistema 1 e Sistema 2 .................................................................................12
Aula 5: O que são hábitos? ......................................................................................15
Aula 6: Como mudar hábitos...................................................................................18
Aula 7: Ciclo das coisas.............................................................................................21
Aula 8: Ciclos das coisas...........................................................................................24
Aula 9: Consumo e Consumismo............................................................................27
Aula 10: Obsolescência Programada......................................................................30
Aula 11: Estratégias de Neuromarketing...............................................................33
Aula 12:Técnicas de Persuasão...............................................................................36
Aula 13: História do Dinheiro ..................................................................................40
Aula 14: Instituições Bancárias................................................................................43
Aula 15: Tipos de contas nos bancos.....................................................................46
Aula 16: Cartão de Crédito.......................................................................................49
Aula 17: Analisando uma fatura de cartão de crédito..........................................52
Aula 18: Sonhos x Metas..........................................................................................56
Aula 19: Planejamento Financeiro..........................................................................59
Aula 20: Investimentos.............................................................................................63
Aula 21: Corretora de Valores..................................................................................66
Aula 22: Perfil de Investidor.....................................................................................69
Aula 23: Renda Fixa - Tesouro Direto.....................................................................71
Aula 24: Renda Variável - Bolsa de Valores............................................................74
Aula 25: Mercado de Trabalho ...............................................................................77
Aula 26: Jovem Aprendiz ..........................................................................................79
Aula 27: Empreendedorismo...................................................................................81
Aula 28: Características de um empreendedor.....................................................84
Aula 29: Criando uma empresa - Missão, Visão e Valores...................................87
Aula 30: Criando uma empresa - Plano de Negócios...........................................90
Referências................................................................................................................94

Apresentação
Olá professor e professora, tudo bem com você?
Que alegria compartilhar um pouquinho com vocês anos de experiência na sala

de aula com a Educação Financeira. Meu nome é Vanessa
eira de Oliveira, sou
liv
professora de matemática, mestre e doutora em em Educação Matemática pela
O
Universidade Estadual Paulista (UNESP). Estoudena Educação há 11 anos,
ssa
passando pela Educação Básica e Ensino Superior. Hoje sou professora de
matemática para alunos do Ensino Fundamental
ane II e professora de Educação
Financeira para alunos de 6 à 16 anos ! r V
po
o
zid de um sonho ! Poder partilhar com vocês
Esse guia didático é a realização
u
od diferentes temáticas sobre a Educação Financeira
propostas de aulas abordando
r
é um grande desafio, maspao mesmo tempo deixa meu coração muito alegre.
l
ria
e
at nasceu do chão da minha sala de aula, lá em 2019, e
A Educação Financeira
m
desde então, nunca mais saiu. Mas foram muitos desafios que eu enfrentei para
trabalhá-la na escola, principalmente os materiais didáticos e a formação
ira
docente. Por isso, decidi partilhar minhas práticas na internet e produzir
e
materiais que, de fato, possam ajudar vocês, meus colegas deivprofissão.
l
O
e
Cada aula que está nesse guia, foi testada, validada aded diversas formas. Trouxe
ss
para vocês o melhor conteúdo para discutir uma eEducação Financeira criativa e
n
responsável em sala de aula. Você terá contato
r Va com diferentes dinâmicas,
po levar os temas para os alunos de

abordagens, metodologias e estratégias para
o a Educação Financeira no nosso dia
forma que os convide a querer pensar sobre
d
i
a dia. uz
rod
al p sozinho nessa jornada, aproveite todos os
Fique tranquilo, você não estará
i
ter como o material de apoio, folhas de atividades e
recursos que disponibilizamos,
a
muitas possibilidades m
para você criar na sala de aula.
Com carinho,
Professora Vanessa de Oliveira
1
Sobre o guia
O guia didático, conta com 30 propostas de aulas para serem desenvolvidas com
turmas do Ensino Médio. Elas foram produzidas considerando os três pilares da
Educação Financeira na Escola, elaborados por mim:
Comportamento: foco no comportamento humano ira em situações que

e
liv
envolvem o universo do dinheiro com o objetivo de refletir sobre os
O
desdobramentos individuais e coletivo e oe impacto de nossas ações em
d
diferentes ambientes; sa
n es
Consumo: foco nas ações humanas Va em situações de consumo, considerando
r
o comportamento, característicaspo e estratégias do mercado, bem como os
impactos do consumo no idia
z do a dia em diferentes ambientes;
odu
l pr
Técnicas: foco no dinheiro e sua função na sociedade; estuda a relação entre
ria assim como a importância do planejamento e organização
dinheiro e tempo,
e
at longo do período abordado;
financeira ao
m
ra pode e deve
Para isso, cada proposta é divida em três momentos, que você
i
adequar à sua realidade: ve li
O
e
d a pensarem sobre a
Atividade de check-in: visa convidar, provocar os alunos
a
ss
temática, usando vídeos, imagens, perguntas eedinâmicas.
Atividade de desenvolvimento: momento em anque são feitas as discussões e
exposição dos conceitos. o rV
p
Atividade de check-out: retomada o dos conceitos estudados através de
id
uz textos, desenhos, pesquisas, etc.
produções dos alunos, como músicas,
rod
No final do guia, há uma ficha p avaliação da aula, em que VOCÊ, professor, irá
l de
ia
preencher, avaliando como
t er foi a aula, o que você mudaria, quais pontos foram
a
legais, etc. m
Meu objetivo com este guia é INSPIRAR práticas docentes, mostrando, através
das propostas, que a Educação Financeira vai muito além de ensinar os alunos a
lidar com o dinheiro, mas também ensiná-los que nossas decisões financeiras
têm impactos no nossa vida e na vida de outros pessoas.
2
Aula 1
Tema: O QUE É DINHEIRO?
Objetivo: discutir sobre os significados do dinheiro nas nossas vidas e na

sociedade em que vivemos
Competências Gerais BNCC:

eira
liv
Comunicação O
de
Cultura Digital
ssa
Autoconhecimento e Autocuidado
ane
r V
Materiais necessários: po
o
zid
Letra da música Dinheiro, douMC Rhamon:
r
Letra da música "Dinheiro"od
alp
i
ter
Clipe da música “Dinheiro”, do MC Rhamon:
a
m"Dinheiro"
Clipe da música
eira
liv
Desenvolvimento da aula: O
de
a
1º momento: atividade de check-in ess
Van
Exiba a letra da música “Dinheiro” do Mc or
Rhamon para os alunos, deixe um
p
do
tempo para que os alunos realizem a atividade.
zi
u
rod da letra da música. Em cada estrofe,
Posteriormente, faça uma leitura coletiva
converse com os alunos sobre al po que eles entenderam. Você pode sugerir
ri
t
algumas reflexões iniciais, poreexemplo, no trecho:
a
m
Dinheiro maldito papel que move o mundo inteiro
Vários perdidos famílias em desespero
Enquanto uns tem muito só sofre quem vem do gueto
E querem calar minha voz por pedir meus direitos
Algumas perguntas que podem nortear as discussões:

3
O que significa “o dinheiro mover o mundo inteiro”?

Por que alguns “tem muitos e outros tem pouco”?
Peça que os alunos destaquem trechos da letra da música que chamaram a

atenção, justificando sua escolha.
Esse é o momento de provocar os alunos a pensarem sobre suas crenças

ra aprofundar mais sobre
relacionadas ao dinheiro, já que na próxima aula vamos
i
esse tema. ve li
O
d e
2ª momento: atividade de desenvolvimento
ssa
Peça que cada aluno escreva em a ne pedaço de papel a resposta para a
um
r V
po
pergunta:
zi do
d uO que é dinheiro para você?
pro
l
ria
Esses papeis não
ate precisam ser identificados e deverão ficar expostos para que
m da turma possam olhar a escrita dos colegas. O objetivo é
todos os alunos
promover um espaço de reflexão sobre o tema.
eira
liv
Depois dos alunos lerem a escrita de todos, coloque a palavra O dinheiro no centro
da lousa e faça uma mapa mental sobre o tema. Pedindo de que os alunos, a partir
a
do que escreveram e do que viram, falem palavras
ess sobre o significado do
dinheiro. an
o rV
Nesse momento é importante validar aofala p dos alunos, já que não se trata de
zid mas sim iniciar as discussões sobre o
julgar qual significado de dinheiro é melhor,
u
tema de forma natural.
rod
a lp
i
ter
Traga, ao final do mapa mental, algumas definições sobre o dinheiro disponíveis
na internet: a
m
Representação de valor material por um sistema de unidades convencionado.
Cédula ou moeda usada como forma de pagamento
Modo de pagamento que, tanto no formato de cédulas como no de moedas, é emitido

e regido pelo governo de cada nação.
4
Sintetize esse momento construindo, coletivamente, o significado de dinheiro

para a turma.
3º momento: atividade de check-out
a
Proponha que os alunos façam uma pesquisa sobreiroutras músicas que tratem
e
iv uma análise de como o
do dinheiro. Eles devem escolher uma letra e lfazer
dinheiro é retratado nela. O
e d
ssa
ane
r V
po
o
zid
odu
l pr
ia
ter
a
m
eira
liv
O
de
ssa
ane
orV
p
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
5
Aula 2
Tema: O QUE SÃO PRECEITOS FINANCEIROS?
Objetivo: apresentar o conceito de preceitos financeiros, associando-o ao

cotidiano dos alunos. ra i
ve
li
Competências Gerais BNCC: O
de
s sa
Conhecimento e
an
V
Autogestão or p
do
i
Materiais necessários:uz
rod
Não há. alp
i
ter
a
m
Desenvolvimento da aula:
1º momento: atividade de check-in eira

liv
O
Inicie questionando os alunos: de
a
e ss
Você se lembra de alguma frase que ouviu quando
a n era mais jovem sobre dinheiro?
Ou algum ditado popular?
orV
p
o
u zid
Pode ser que alguns alunos tenham dificuldade para lembrar, por isso, mostre
uma bem popular, o famoso:
rod
alp
i
ter
a Dinheiro não traz felicidade

m
Questione os alunos sobre essas frases e ditados, perguntando de quem

ouviram, em quais contextos, se isso é comum ou não em suas famílias.
O objetivo da atividade é promover uma reflexão acerca das nossas crenças

sobre o dinheiro, principalmente àquelas associadas aos nossos ambientes de
convívio, como o familiar. 6
.
Apresentar o conceito de preceitos financeiros:
Eventos associados ao dinheiro, ocorridos nas primeiras fases da vida, com carga
emocional que persiste durante a vida adulta.
a
ir maneira de compreender o
Explique que esses eventos, moldam tanto nossa e
dinheiro como a forma como lidamos com eleOna liv vida adulta. Mas a questão é: na
de até fazer sentido, já que estamos
infância e adolescência, esses eventos podem
num ambiente acolhedor e seguro que sséa nossos lares, logo, o que acontece lá, se
e
anna vida adulta esses eventos fazem sentido ?
parece o “mais certo”, mas será que
o rV
Destaque para os alunos que p esses eventos funcionam como tatuagens no nosso
o
cérebro. Mesmo que hoje zid existe procedimentos para retirá-las, a gente sabe que
é difícil, mas ao mesmo
odu tempo, as tatuagens podem ter significados distintos
l pr
para diferentes pessoas.
eria
at falamos sobre preceitos financeiros, temos a oportunidade de
Assim, quando
m
ressignificar esses eventos que acontecem na infância e na adolescência. Um
caminho para isso é pensar quando esses preceitos são verdadeiros e quando
ra
não são, por exemplo: ei
liv
O
Dinheiro não traz felicidade de
ssa
e
nquando
Em que situações isso é verdadeiro (por exemplo,a pessoas se aproximam
r
uma das outras apenas por interesse financeiro,
V ou seja, o dinheiro pode fazer
o
p por afinidade, mas por interesses
com que as pessoas se aproximem não o
id é verdadeiro (por exemplo, quando eu
financeiros) e em quais situações issoznão
u
posso comprar medicação para um
rodente doente).
alp
i
ter
Promova um espaço de discussão sobre esse preceito, um dos mais tradicionais
a
e conhecidos no senso comum.
m
Pedir que os alunos listem preceitos financeiros que possuem e destaquem

situações quando o preceito é verdadeiro ou não.
7
Aula 3
Tema: COMO TOMAMOS DECISÕES
Objetivo: apresentar as três partes do cérebro que atuam na nossa tomada de

decisão.
ira
e
Competências Gerais BNCC: liv
O
de
ssa
ne
Autogestão
Va
r
do
i
uz
Vídeo do teste de Marshmallow:
d
ro
Vídeo Teste do Marshmallow
p
al
ri
Memes sobrete presente e futuro:
a
Memes sobrm presente e futuro
eira
Leitura do artigo (sugestão para o professor): liv
O
Artigo Cérebro Trino de
ssa
Ficha Cérebro Trino no dia a dia
ane
Ficha Partes do Cérebro
orV
p
do
Desenvolvimento da aula: i
duz
pro
1º momento: atividade de check-in
l
ria
e
Exiba o vídeo sobre oatteste de Marshmallow para a turma. Posteriormente
m
converse com os alunos sobre o que chamou sua atenção no vídeo, faça no
modelo de roda de conversa, permitindo que todos possam colocar sua opinião,
nesse momento também pergunte qual seria a decisão de cada aluno.
Destaque como o comportamento das crianças seguem um padrão: algumas

escolhem esperar (mesmo sendo muito difícil), enquanto outras optam por
comer apenas um doce, questionando os alunos:
8
O que as fazem esperar ou comer de imediato?
O objetivo da atividade é provocar reflexões iniciais sobre a nossa tomada de

decisão no dia a dia.

ira
e
Continuando as discussões sobre a tomada de decisão, liv explique o conceito de
O
desconto hiperbólico: de
ssa
ne benefícios imediatos e reduzir o valor de
É um viés cognitivo que nos leva a valorizar
a
r V futuros.
benefícios
o
p
o
zid
Ou seja, é um padrão de comportamento em que damos muito mais valor ao
u
od Olha uma frase típica que representa esse conceito:
presente do que ao futuro.
r
alp
i
ter
Vou comprar hoje mesmo, não sei se estarei vivo amanhã!
a
m
E adivinhem, o amanhã chega e você estará vivo. Você pode mostrar alguns
memes:
eira
liv
O

de
ssa
ane
r V
po
o
zid
odu
l pr
ria
e
at
m
9
Destaque outras situações do dia a dia em que agimos dessa maneira, por
exemplo, na compra de produtos ou serviços que muitas vezes nem usamos,
mas não refletimos sobre isso, ou agimos considerando, apenas, o presente.
ra do nosso cérebro e ao
Esse modo de agir está relacionado ao desenvolvimento
i
e
liv tempo, nosso foco estava na
nosso processo de evolução, já que, durante muito
O algo muito incerto, pensar no
sobrevivência, ou seja, o futuro realmente era
de
amanhã não fazia muito sentido. a
e ss
Essas características fizeram com Van que o neurocientista Paul D. MacLean
r
po Trino:
desenvolvesse a Teoria do Cérebro
o
zid
odu
l pr
r ia
e
at
m
Fonte: Imagem Cérebro

eira
liv
Reptiliano: já nascemos com ele, está relacionado ao instintoO de sobrevivência e
nossas funções mais primárias como fome, sono, medo, deetc. É o mais antigo e o
a
primeiro a se desenvolver na gestação.
ess
a n
orV
Límbico: é a parte responsável pela nossa consciência emocional, ou seja, regula
p
e controla nosso comportamento. Se desenvolve até os 5 anos
d o
i
d uz
Neocórtex: também conhecido como
ro racional, essa parte está relacionada ao
l p Último a se desenvolver nos seres humanos.
pensamento abstrato e analítico.
a
i
ter
a
Compreender o funcionamento do nosso cérebro é fundamental para entender
m
nossas decisões, inclusive aquelas que envolvem recursos financeiros.
Quando fazemos uma compra por impulso, por exemplo, é a parte do cérebro
reptiliano que está agindo com maior presença, já que não reflete tanto sobre as
consequências da compra não planejada.
10

O objetivo é mostrar aos alunos como o desenvolvimento do nosso cérebro atua

nas nossas decisões, e que conhecê-lo nos ajuda a tomar decisões de forma mais
responsável.

ira
e
liv
Peça que os alunos escrevam em cada parte daOtabela (disponível nos materiais
de de uma parte do cérebro, por
necessários) situações em que há maior presença
ssa
exemplo, na parte reptiliana podemos escrever aquele momento que estamos
e
“morrendo” de fome e nem pensamos
Van no preço que vamos pagar, ou quando
or
vemos um cachorro correndo em nossa direção e saímos correndo.
p
o
zid
odu
l pr
eria
at
m
eira
liv
O
de
ssa
ane
orV
p
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
11
Aula 4
Tema: SISTEMA 1 E SISTEMA 2
ira
e
Objetivo: apresentar o modelo de processamentoivcerebral conhecido como
l
Sistema 1 e Sistema 2 e seus impactos na tomada de O decisão.
de
sa
nes
Va
r
po
Conhecimento
zido
du
Autogestão
ro
l p
ria
Materiais necessários:
te
a
m (sugestão para o professor):
Leitura do artigo
Artigo Sistema 1 e Sistema 2

eira
liv eles
Proponha o seguinte desafio para os alunos. Mas O
atenção, precisam
responder rápido ! d e
ssa
Um taco de beisebol e uma bola juntos a ne custam R$1,10
r V
O taco custa 1 real a mais o do que a bola
p
Quanto custa
do a bola?
zi
u
rod
a lp
Muito provavelmente, eles responderão 10 centavos, quando na verdade é 5
i
er e taco R$ 1,05, juntos: 0,05 + 1,05 = 1,10)
centavos ! (Bola custa R$ 0,05
t
a
m
Isso acontece se respondemos rápido e não analisamos corretamente as
informações, de forma mais racional e analítica. Mas por que será ?
Traga essa questão para conversar com os alunos, o objetivo é pensar na nossa
tomada de decisão, que muitas vezes se dá de forma muito rápido, sem reflexão
ou análise. 12
Vimos na aula anterior que há partes do cérebro que atuam de diferentes formas
nas nossas tomadas de decisão. Atrelada a essas partes “físicas”, estudiosos
também desenvolveram um modelo de como o nosso cérebro funciona, esse foi
ra West e descrito por
desenvolvido pelos psicólogos Keith Stanovich e Richard
i
Daniel Kahneman em seu livro “Rápido e Devagar”. live
O
de
sa
Esse modelo descreve dois sistemas de processamento cerebral, o Sistema 1 e o
Sistema 2:
nes
Va
r
posobrevivência, rápido, automático e emotivo.
Sistema 1: intuitivo, instinto de
o
Sistema 2: racional, lento,idanalítico, sequencial, deliberativo e sistemático.
z
odu
Por exemplo, você está
l pr na rua e começa a chover muito forte, o que você faz?
ria um abrigo para se proteger.
Provavelmente busca
e
at
Mas por quê?m
Pois seu Sistema 1 que é intuitivo e focado na sobrevivência te manda se

proteger. Já quando você está dirigindo num lugar desconhecido e decide ir mais
ra
ei
devagar é o Sistema 2 te alertando do perigo de um território novo.
liv
O
e a dia em que usamos
Converse com os alunos sobre as diversas situações doddia
a
ss guiar as discussões:
cada um dos sistemas. Alguns exemplos a seguir podem
ane
Sistema 1:
orV
p
o
Foge quando vê um cachorro correndo
uzid em sua direção;
Compra por impulso;
rod
l p de uma refeição mais saudável;
Escolhe um fast food ao invés
a
Dirigir para o trabalho eri
at
m
Sistema 2:
Fazer 345 x 34 mentalmente;

Escolher uma casa;
Estacionar numa vaga apertada;
Analisar dados estatísticos de uma empresa
13
Fazer as atividades de palavras cruzadas sobre o tema da aula anterior e a

vigente (Como tomamos decisões e Sistema 1 e Sistema 2)
ra
Palavra Cruzada: Palavra Cruzada Tomada de Decisão
i
ive
Gabarito: Palavra Cruzada Tomada de Decisão lGabarito
O
d e
Aproveitando as discussões do momentos
sa anterior, construa, de forma individual
s uma imagem de um cérebro e duas
ou coletiva, um mural colaborativo ecom
n
a e o Sistema 2, descrevendo as características
partes, representando o SistemaV1
r
de cada um deles. po
o
zid
odu
l pr
eria
at
m
eira
liv
O
de
ssa
ane
orV
p
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
14
Aula 5
Tema: O QUE SÃO HÁBITOS?
Objetivo: compreender o conceito de hábitos e a importância deles no nosso

dia a dia. ra i
ve
li
de
ssa
ne
Autogestão Va
r
po
Materiais necessários: do
i
duz
Não há.
pro
al
ri
Desenvolvimentoteda aula:
a
m
eira
v
Peça que os alunos escrevam como é o dia deles, de lipreferência um dia
O
“comum”, da semana mesmo. Eles devem fazer uma lista de essas ações rotineiras,
a
por exemplo:
ess
an
1. Acordar
orV
2. Tomar banho p
o
3. Tomar café da manhã
uzid
4. Escovar os dentes
rod
5. Colocar o uniforme
alp
i
6. Pegar o lanche
ter
a
7. Ir para o ponto de ônibus
8. Estudar
m
9. Ir para o ponto de ônibus
10. Almoço
11. Dormir
12. Fazer a tarefa do dia
13. Ir para o futebol
14. Jantar
15. Dormir 15
Converse com os alunos sobre essas ações, se são fáceis ou difíceis de executar,
se elas costumam se alterar. O objetivo é pensar nessas ações como hábitos que
temos no nosso dia a dia.
eira
Se aparecer a palavra hábito na discussãolivserá ótimo, caso não apareça,
O vida e faça um mapa mental na
e
destaque que essas ações são hábitos na nossa
d
lousa sobre o que os alunos sabem ssobrea os hábitos, seus significados, por
s
exemplo.
ane
r V
o
2ª momento: atividade depdesenvolvimento
o
zid
odu
Depois do mapa mental, converse com os alunos sobre o que aparecer,
trazendo, também, r
p a etimologia da palavra:
l
eria
at habitus = "ter, possuir, conservar"
m
Nesse momento trazer o significado do dicionário pode ser interessante
também:
Ação que se repete com frequência e regularidade
Converse com os alunos como os hábitos fazem parte da enossa i ra vida e nos
liv
O é um hábito, não
permitem automatizar muitas ações. Por exemplo, tomar banho
precisamos ficar refletindo sobre cada ação que d e
executamos. Imagina se
a
ss agora vou virar e pegar o
tivéssemos que pensar: “agora vou abrir a torneira,
e
sabonete” e assim por diante. an
o rV
Depois que uma ação vira um hábito, nosso p cérebro “economiza” energia, assim
o
ele não precisa ficar gastando “forças”
u zid para tomar algumas decisões. Por
exemplo, uma pessoa que dirige
rod para ir ao trabalho sempre faz o mesmo
caminho, pois isso já se tornoul pum hábito, algo rotineiro.
eria
at
Os hábitos podem se originar do nosso convívio familiar ou de um estímulo
m
específico. Mas como funciona um hábito?
Um hábito é composto por três etapas:
Gatilho: funciona como uma deixa para o hábito acontecer

Execução: é a realização da ação
Recompensa: o ganho com tal ação
16
Traga exemplos para os alunos
Hábito da leitura:
Gatilho: livro de um assunto preferido na cabeceira da cama

Execução: ler no período da noite por 10 minutos ira
e
Recompensa:melhora da escrita liv
O
de
Hábito da atividade física
ssa
ane
Gatilho:roupa confortável do lado Vda cama
r
po
Execução: caminhada de 10 minutos por dia
o
zid
Recompensa:melhora da disposição no dia
o du
pr maneira, desde a direção, tomar banho, ler, escrever,
Todo hábito funciona dessa
l
praticar atividade iafísica, desenhar, dançar ou qualquer outra ação que
r
te a dia. Entender essa dinâmica é fundamental para quando
executamos noadia
m alguns de nossos hábitos que não são tão bons para a nossa
precisamos rever
vida.
3ª momento: atividade de check-out

eira
liv
Peça que os alunos escrevam a dinâmica de 5 hábitos queOpossuem, destacando
cada uma das etapas: Gatilho, Execução e Recompensa.de
ssa
ane
orV
p
o
uzid
rod
alp
i
ter
a
m
17
Aula 6
Tema: COMO MUDAR HÁBITOS?
a
Objetivo: entender a dinâmica dos hábitos e traçar estratégias
ir
para mudá-los.
ve
li
de
a
Autoconhecimento e Autocuidado ss
e
Autogestão an
orV
p
Materiais necessários: o
z id
o du
Vídeo “O poder da disciplina”:
r
l pdisciplina César Cielo
Vídeo - O poderada
i
ter
a
m os hábito funcionam”
Vídeo “Como
Vídeo Como os hábitos funcionam
ira
Leitura do livro (sugestão para professor)
O poder do hábito. e
liv
O
Desenvolvimento da aula: de
ssa
1º momento: atividade de check-in ane
r V
o
p que eles têm. O ideal é
o
Inicie a aula, pedindo que os alunos escrevam hábitos
que escrevam hábitos mais “comuns” como u zid banho e escovar dentes até
tomar
od ler, cozinhar, mexer no celular.
aqueles mais individuais, como praticar futebol,
r
alp
i
Depois que eles escreverem, peça tqueer eles classifiquem os hábitos em positivos
a
e negativos. O objetivo é refletirmnas nossas ações do cotidiano, em especial nos
nossos hábitos.
A tabela a seguir é um exemplo de como a atividade pode ser desenvolvida com

os alunos em sala de aula:
18
ira
e
liv
O
de
ssa
ane
r V
Destaque, nesse momento, queponão se trata de julgar os hábitos, mas sim refletir
sobre eles. Converse comidos o alunos sobre o motivo de considerarem alguns
hábitos como negativo, duzentender que tais ações não nos fazem bem é
ro
fundamental para apiniciativa da mudança..
al
ri
t eatividade
a
2ª momento: de desenvolvimento
m
Retome com os alunos sobre o funcionamento dos hábitos, você pode explicar
oralmente, ou exibir o vídeo disponível nesse link.
Nesse momento é importante discutir sobre os hábitos negativos e como eles

ra
iobjetivo
podem prejudicar a nossa vida, principalmente a longo prazo. O
ive principal
l
é entender que a mudança é necessária, pois só assim elaOse torna significativa e
ajuda a pessoa a manter-se constante no processo. de
s sa
ne só acontece com uma troca,
Explique para os alunos que a mudança de hábitos
a
V
ou seja, trocamos um hábito negativo porr um hábito positivo e passar por
po
algumas etapas: o
uzid
rod
Querer: uma mudança só acontece quando a gente tem clareza do que se
quer conquistar
alp
i
ter
Rotina: é preciso disciplina para que a ação seja realizada de forma
constante a
m
Hábito: a ação desejada é feita de forma constante se torna um hábito em
sua vida.
Exemplo:
Inserir o hábito da atividade física:
19
Querer: melhorar a saúde e ter mais disposição durante o dia

Rotina: escolher uma atividade que se sinta familiarizado, escolher um lugar
perto e de fácil acesso, deixar tudo pronto no dia anterior, determinar um
tempo de treino, de preferência pouco minutos no início.
Hábito: treinos constantes e melhora na saúde. ira
e
liv
O
O objetivo da proposta é promover um espaçoe de reflexão sobre os hábitos em
d
sa
nossas vidas, trazendo, também, para contextos financeiros, como por exemplo o
s
hábito negativo de gastar todo o valor
ane que se ganha/conquista ao invés de
orV
poupar parte dele para um objetivo maior e futuro.
p
d o
3ª momento: atividade deicheck-out
z
odu
Proponha que os alunos
l pr escolham um hábito negativo para ser trocado/inserido
e ria
em suas vidas, escrevendo o motivo da mudança (esse papel deverá conter o
nome do aluno at e ser guardado durante um tempo). Por exemplo: muito tempo
m comer frutas e verduras, não ler, tomar refrigerante todos os dias,
no banho, não
não estudar todos os dias, etc.
Após a escrita, aude-os a traçar um plano para realizar essa mudança, segue
alguns exemplos:
eira
liv
O
de
ssa
ane
orV
p
do
i
duz
pro
rial
Estipule um prazo para que
ate a turma possa contar como foi esse processo de
mudança. O objetivo é que os alunos percebam que mudanças demoram para
m
acontecer, que não aparecem do dia para noite, sendo necessário muita
disciplina.
Esse prazo pode ser um mês, um semestre ou até um ano. O importante é que
vocês possam conversar sobre as dificuldades dessas mudanças de
comportamentos, as recompensas que perceberam ao longo do processo, entre
outros aspectos que os alunos levantarem.
20
Aula 7
Tema: CICLO DAS COISAS
Objetivo: conhecer o processo produtivo dos itens que consumimos e os

impactos de cada etapa. ra i
ve
li
de
sa
nes
Responsabilidade e cidadaniaVa
or
p
u zi
od
Vídeo História das rCoisas:
al pCoisas
Vídeo História idas
ter
a
m
1º momento: atividade de check-in eira

liv
O
de sobre os produtos e
O objetivo desse primeiro momento é provocar os alunos
sa
serviços que consumimos no nosso dia a dia e que passam por várias etapas até
s
chegar a nós. ne
r Va
Inicie levando alguns objetos para a sala depo aula (use uma caixa para dar um ar
do
de surpresa). Escolha um aluno, vende-o i
z e coloque um desses objetos em suas
u
mãos para ele tentar descobrir o que
rod é. Use objetos que sejam do dia a dia dos
p pensar sobre esses.
alunos, já que o intuito é fazê-los
l
eria
Questione os alunos sobre at a origem desses objetos, por exemplo:
m
De onde vem a calça jeans?
De onde vem a garrafa de água?
Podem aparecer respostas do tipo “fábrica” ou “loja”, mas há também a

possibilidades de alguns alunos já falarem a respeito da matéria prima desses
produtos. Essas perguntas já começam a provocar os alunos a pensarem no seu
dia a dia e nos produtos que consomem. 21
A partir das discussões anteriores, exiba o Vídeo História das Coisas. Nele
conhecemos o ciclo das coisas, ou seja, todo o processo produtivo do que
consumimos no nosso cotidiano. Esse ciclo é formado por cinco etapas:
ira
Extração: retirada da matéria prima da naturezalive
Produção: transformação da matéria prima nas Oindústrias
d e
Distribuição: transporte dos produtos atéaos centros comerciais
s
Comércio: compra e venda dos produtos
nes até o consumidor
Descarte: destino após a utilizaçãoVa
r
po
Uma sugestão é ir parandoidoo vídeo para discutir alguns pontos que lhe
uz
chamaram a atenção, isso também tira a monotonia de “apenas” assistir o vídeo.
od
Vá conversando sobre os
l pr pontos que o vídeo traz, articulando com situações do
nosso dia a dia.
eria
at
O objetivo émcompreender o processo produtivo dos itens que consomem,
destacando que o descarte não faz com que o produto simplesmente
desapareça, mas volta para a natureza, nem sempre corretamente.
3º momento: atividade de check-out eira

liv
O
de responsável por uma
Divida a turma em 5 grupos, sendo que cada um deve ficar
a
ss pesquisa sobre essa tema,
etapa do ciclo das coisas. Eles devem realizar uma
e
an
trazendo informações sobre os processos que envolvem cada uma delas:
o rV
p
Extração: quais tipos existem? Quais os oimpactos ambientais? Há possibilidades
id
uz
alternativas?
o d
Produção: quais são os tipos de indústrias que existem? Quais são as regras de
r
trabalho numa indústria? Quais
al pos impactos ambientais?
i
Distribuição: quais existeme?r Quais os impactos ambientais?
at
Comércio: quais as modalidades que existem? Quais as estratégias que existem
m
para nos fazer comprar?
Descarte: como fazer o descarte correto de um produto? o que é a reciclagem?
Quais são os 5R’s?
Observação: o professor pode sugerir a pesquisa e apresentação em outra aula.

A apresentação pode se dar de maneiras diversas.
22
Querer: melhorar a saúde e ter mais disposição durante o dia

Rotina: escolher uma atividade que se sinta familiarizado, escolher um lugar
perto e de fácil acesso, deixar tudo pronto no dia anterior, determinar um
tempo de treino, de preferência pouco minutos no início.
Hábito: treinos constantes e melhora na saúde. ira
e
liv
O
O objetivo da proposta é promover um espaçoede reflexão sobre os hábitos em
d
sa
nossas vidas, trazendo, também, para contextos financeiros, como por exemplo o
s
hábito negativo de gastar todo o valor
ane que se ganha/conquista ao invés de
r V e futuro.
poupar parte dele para um objetivo maior
o
p
do
3ª momento: atividade de icheck-out
z
odu
Proponha que os alunos
l pr escolham um hábito negativo para ser trocado/inserido
eria
em suas vidas, escrevendo o motivo da mudança (esse papel deverá conter o
nome do alunoate ser guardado durante um tempo). Por exemplo: muito tempo
m comer frutas e verduras, não ler, tomar refrigerante todos os dias,
no banho, não
não estudar todos os dias, etc.
Após a escrita, aude-os a traçar um plano para realizar essa mudança, segue
alguns exemplos:
eira
liv
O
de
ssa
ane
orV
p
do
i
duz
pro
rial
Estipule um prazo para que
ate a turma possa contar como foi esse processo de
mudança. O objetivo é que os alunos percebam que mudanças demoram para
m
acontecer, que não aparecem do dia para noite, sendo necessário muita
disciplina.
Esse prazo pode ser um mês, um semestre ou até um ano. O importante é que
vocês possam conversar sobre as dificuldades dessas mudanças de
comportamentos, as recompensas que perceberam ao longo do processo, entre
outros aspectos que os alunos levantarem.
23
Aula 8
Tema: CICLO DAS COISAS
ira
e
Objetivo: compreender o ciclo das coisas considerando
liv diferentes abordagens.
O
de
Competências Gerais BNCC: a
s
nes
Autoconhecimento e Autocuidado Va
Responsabilidade e cidadania or
p
o
zid
du
ro
l p
ia Caça Palavras - Ciclo das Coisas
Estação 1: Caça Palavras:
r
ate
m
Estação 2: Reportagem Lixo Têxtil: Lixo Têxtil
Estação 4: Letra de músicas: Letras - músicas ciclo das coisas
Estação 5: Reportagem: Ciclo de uma garrafa plástica eira

liv
O
a
e ss
a n
orV
p Ativa - Rotação por Estações.
Essa proposta de aula envolve a Metodologia
o
u zid
Nessa metodologia, os estudantes
rod são organizados em grupos e o professor
constrói, em cada estação, lumap proposta diferente de atividade sobre um
mesmo tema. Cada grupo rirá ia passar por todas as estações, ficando um tempo
e
pré determinado em cada at uma delas. O objetivo é abordar o tema a partir de
m
diferentes perspectivas, colocando o aluno como agente ativo no seu processo
de aprendizagem.
A seguir você conhecerá cada uma das estações propostas, lembrando que você
pode aumentar ou diminuir o número propostas, dependendo do seu contexto.
24
1ª Estação:
Nessa estação os alunos devem resolver um caça palavras disponível nesse link.
eira
As palavras envolvem os termos do Ciclo das Coisas.liv
O
d e
2ª Estação: sa
nes
Va
Exibir a reportagem “Milhões de toneladas de roupas usadas e os restos de
r
po disponível neste link.
tecidos causam desastre ambiental”,
o
zid
u
Após assistirem, os alunosddevem produzir um parágrafo argumentativo sobre o
ro
l p
vídeo, articulando as informações da reportagem com o que foi discutido na aula
ria
sobre o ciclo das coisas.
e
at
3ª Estação: m
Produção de um painel colaborativo com o tema “De onde vem as coisas”, onde
os alunos devem usar desenhos, recortes e escritas para expor o que
aprenderam nas aulas e pesquisas sobre o tema.
ra
O objetivo é que cada grupo dê sua contribuição no painel, não
ivei é necessário um
roteiro prévio de como será, pois a cada estação, os alunosOlirão produzir a partir
do que já foi feito. de
ssa
4ª Estação: ane
r V
p o
A proposta é discutir sobre a temática ao partir de músicas! Se for possível, você
pode pedir que os alunos pesquisem id
z músicas sobre o ciclo das coisas e suas
u
d fale sobre o lixo ou reciclagem.
etapas. Por exemplo, uma músicaoque
r
alp
i
ter
Peça que os alunos destaquem trechos da letra que seja relacionado com o
a
assunto do ciclo das coisas e como o autor da música retratou o tema.
m
Caso não seja possível a pesquisa em sala de aula, nos links abaixo você encontra
algumas letras de músicas para distribuir aos alunos, é só escolher uma ou mais:
Letra de músicas em pdf: Letras - músicas ciclo das coisas
25
5ª Estação:
Nesse momento, os alunos devem escolher alguns itens e pesquisar sobre o seu
ciclo de produção.
ira
e
liv
Eles devem escrever o funcionamento de cada etapa, por exemplo considerando
as etapas de produção do brinquedo de plástico: O
de
a
Extração - Como é feita a extração doesspetróleo
Produção - Como que é transformadoan petróleo em plástico
Distribuição - Como acontece o r V a distribuição (meios de transportes),
precificação e impostos o
p
zid
Consumo - Tempo deuutilidade do brinquedo
d
Descarte - Como oroplástico é descartado
alp
i
Observação: caso
ter não seja possível fazer a pesquisa na escola, traga a
a
reportagemmsobre o ciclo de uma garrafa plástica impressa e peça que os alunos
analisem como é cada etapa da produção do produto.
Após todos os grupos passarem por todas as estações, faça uma roda de
conversa com eles para discutir sobre as estações, questionando quais gostaram,
eira dentre outras
em qual aprenderam algo diferente, como foi o trabalho em grupo,
liv
que julgar pertinente. O
de
ssa
ane
orV
p
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
26
Aula 9
Tema: CONSUMO E CONSUMISMO
Objetivo: apresentar o conceito de consumo e consumismo, refletindo sobre o

papel deles no nosso dia a dia.
ira
e
O
de
Conhecimento ssa
Comunicação
ane
orV
Responsabilidade e cidadania p
o
zid
Materiais necessários: du
pro
al
i
er da Charge 1
Charge 1: Link da fonte
t
a
m
Charge 2: Link da fonte da Charge 2

eira
liv
O
de
ssa
ane
r V
Peça que os alunos escrevam em um pedaço depopapel o que acham que é
o
consumo e o que é consumismo. Coloque emidsaquinhos separados e depois
z
distribua para os alunos, de modo que elesupossam ampliar o que entendem
d
pelos termos. ro
alp
i
ter sobre os conceitos, mas já se coloquem
O objetivo é fazer com que eles pensem
a
no movimento de refletir ao ler m
o que os colegas pensam sobre o assunto.
Depois que eles tiverem contato com a escrita do colega, faça um mapa mental
na lousa com as duas palavras no centro, pedindo que eles digam
palavras/termos que eles entendem sobre Consumo e Consumismo. 27
A partir das discussões anteriores, apresente aos alunos um modo de

compreender os termos:
Consumo: condição biológica de sobrevivência dos seres humanos.

a
Consumismo: aspecto da sociedade moderna e, irpautado nos desejos,
vontades e anseios do ser humano em pertencer liv à um espaço e grupo de
O
pessoas. d e
ssa
ne que o consumismo é uma forma de
O objetivo nesse momento é ir além de dizer
a
consumo exagerado, mas sim focar rna V organização da nossa sociedade que,
o
p sem considerar seus impactos presentes
cada vez mais, se volta para o consumo,
o
e futuros. zid
odu
O filósofo Baumann discute
l pr muito sobre essas questões, em seu livro, Sociedade
a
para o Consumo, eleritraz:
e
at
m
"o consumismo, associa a felicidade não a tanto às satisfações de necessidades,
mas a um volume e uma intensidade de desejos sempre crescentes, o que por
sua vez implica o uso imediato e a rápida substituição dos objetos destinados a
ra
satisfazê-las" (BAUMAN, 2008, p. 44). ei
liv
O
Ou seja, vivemos numa Era em que nossas vontades de se reciclam numa
a
ss
velocidade muito alta, queremos trocar, mudar ou substituir a todo momento.
a ne
Essas discussões podem ser enriquecidas com
or V algumas imagens disponíveis nos
materiais necessários. p
o
u zid
É importante destacar que não o sed tratar de julgar as ações das pessoas, mas
r
pensarmos, principalmente, em
al p como nossas escolhas são feitas, por exemplo,
i
erpara ampliar a discussão:
traga situações do dia a dia
t
a
m
Celular novo: trabalho x modelo mais atual
Tênis novo: necessidade x tendência dos amigos
Brinquedo novo: novas brincadeira x tendência
No exemplo anterior temos a compra de um novo aparelho de celular. Nem

sempre a compra deste item pode ser considerada um ato de consumismo.
28
Vamos considerar, por exemplo, uma pessoa que deseja um novo modelo para
melhorar a qualidade das vendas de seus produtos. A aquisição é pautada em
objetivos específicos e não visa seguir uma tendência momentânea, mas sim
produzir novas formas de renda.
ra reflexões sobre como

Esse deve ser o objetivo das discussões, proporcionar
i
nossas decisões de consumo precisam se dar livde e maneira responsável e
consciente. O
e d
sa
3º momento: atividade de check-out es
Van
r
Peça que os alunos produzam um po texto, carta, desenho, crítica, charge, música
o
id consumo e consumismo.
ou paródia sobre a temática de
z
odu
l pr
e ria
at
m
eira
liv
O
de
ssa
ane
orV
p
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
29
Aula 10
Tema: OBSOLESCÊNCIA PROGRAMADA
Objetivo: apresentar o conceito de obsolescência programada e relacioná-lo

com o cotidiano. ra i
ve
li
de
sa
Conhecimento
nes
Comunicação
r Va
Cultura Digital
po
do
Responsabilidade e cidadania
zi
u
rod
alp
ri
Documentáriote"A conspiração da lâmpada" : Documentário Obsolescência
a
m
Programada
Poema “Eu. etiqueta” de Carlos Drummond de Andrade: Poema: Eu, etiqueta
Letra da música “3ª do plurall” : Letra da música 3ª do plurall

eira
liv
Questionário: Perguntas Obsolescência Programada O
de
ssa
ne
r Va
1º momento: atividade de check-in po
do
i
uz seja muito grande, faça 6 grupos,
Separe a turma em três grupos (caso a turma
d
assim, cada 2 grupos ficam com o mesmorotempo).
alp
i
Cada grupo ficará responsável tporer conhecer um material e posteriormente
a
m
apresentá-lo ao restante da turma.
Grupo 1:
Trecho do documentário "A conspiração da lâmpada", disponível neste link:
Documentário Obsolescência Programada
30
Grupo 2:
Leitura do poema “Eu. etiqueta” de Carlos Drummond de Andrade, disponível
neste arquivo: Poema: Eu, etiqueta
Grupo 3:
ra da banda Engenheiros
Análise da letra e música “3ª do plurall” com interpretação
i
e
livda música 3ª do plurall
do Hawaii, com letra disponível neste arquivo: Letra
O
e
d conheçam o material, discutam
a
Destine de 10 à 15 minutos para que os grupos
s
sobre o que chamou a atenção e destaquem
nes o que vão apresentar à turma.
Va
r
Depois que os grupos discutirem po entre seus participantes, faça uma roda de
o
id fale sobre seu material.
conversa e peça que cada grupo
z
odu
pr de cada grupo, proponha que os alunos estabeleçam
Depois da apresentação
l
conexões entre osiamateriais, por exemplo:
ter
a
m material tem em comum?
O que cada
Eles falam sobre o mesmo tema?
O que o poema de Drummond tem a ver com o problema da impressora?
Existe uma relação entre o "Quem são eles?" da música e os criadores da
lâmpada do documentário? ra i
ve
li
2º momento: atividade de desenvolvimento O
de
sa
Depois das discussões com os três grupos, explique eosconceito de obsolescência
n
programada e seus tipos: Var
po
A obsolescência programada (ou planejada) oé um conceito da economia que nasceu
id
como um estratégia na hora de produziruzos bens. As empresas programam o tempo
rodmais curto do que a tecnologia permite. Assim,
de vida útil dos produtos para que seja
l p tempo, e os clientes se sentem motivados a
os itens ficam ultrapassados emapouco
ri
comprar novamente.
a te
m
Durante a explicação vá conversando com os alunos se eles podem exemplificar
situações do dia a dia em que podemos perceber a obsolescência programada.
Depois fale sobre os tipos:
31
Obsolescência tecnológica: caracteriza-se por uma nova tecnologia que torna

o seu antecessor obsoleto.
Obsolescência psicológica: caracteriza-se por uma mudança de estilo de

produtos.
ira
ive
Obsolescência planejada: caracterizada pela lescolha de materiais ou
O
acabamentos menos duráveis ou porque partes
de significativas do produto não
são substituíveis ou reparáveis.
ssa
ane
O objetivo é que os alunos conheçamros V conceitos e reflitam sobre os impactos
deles em suas vidas ! Você pode po já pontuar sobre esses impactos, mas
o
aprofundaremos melhor no próximo
zid momento da aula.
odu
3º momento: atividadepde r check-out
l
ria
e
Os alunos devematresponder algumas perguntas sobre o impacto na sociedade
da Obsolescênciam Programada. Se tiver acesso à internet, os alunos podem
pesquisar na escola ou levar como tarefa.
Acesse as perguntas nesse link: Perguntas Obsolescência Programada

eira
liv
O
de
ssa
ane
orV
p
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
32
Aula 11
Tema: ESTRATÉGIAS DE NEUROMARKETING
Objetivo: conhecer a área de estudo do neuromarketing e suas aplicações no

dia a dia.
eira
O
de
Conhecimento
ssa
Comunicação ne
Cultura Digital r Va
po
Responsabilidade e cidadania
o
zid
d
Materiais necessários:u
pro
l
Não há. ria
e
at
m
eira
1º momento: atividade de check-in liv
O
de
Esse momento inicial tem o objetivo de provocar os a
s alunos a refletirem sobre
s
ne que sofremos do mercado.
nossas decisões de compra, com foco nas influências
a
orV
p que os fazem comprar algum item
Para isso, peça que os alunos listem 3 motivos
o
ou serviço.
u zid
rod
Depois, discuta com os alunosl psobre esses motivos, a intenção é focar para além
da necessidade, mas também
eria considerar as estratégias de marketing do
mercado. at
m
2º momento: atividade de desenvolvimento
Após essa conversa inicial, explique aos alunos o conceito de Neuromarketing:
Ciência que trabalha com a neurociência e marketing que tem como principal objetivo
entender o que faz um consumidor preferir uma marca, comprar ou não um produto
e até mesmo se tornar um cliente fiel. 33
Para exemplificar o conceito, traga algumas imagens para explicar as estratégias:
1. Disposição dos objetos:
eira
liv
O
de
ssa
ne
r Va
po
do
i
uz
Questione os alunos:
od
prorganizados
al
Como os objetos são num supermercado?
ri
Onde ficam osedoces e balas mais “baratos”?
at
Onde ficam os
m itens essenciais?
Onde as promoções costumam ficar ?
A disposição dos objetos não acontece de forma aleatória, por exemplo:

eira
liv
Ao alcance dos olhos: itens mais fáceis de pegar e maisObaratos
Mais longe: itens mais essenciais de
a
ess
Num supermercado, por exemplo, itens como aarroz, n feijão e carnes costumam
r V
ficar mais longes, já que são produtos consumidos com mais frequência. Assim, o
o
p o espaço para adquiri-los, e nesse
consumidor tende a caminhar por todo o
uzid
caminhar, acaba comprando outros produtos não planejados.
rod
2. Psicologia das cores:
alp
i
ter
Mostre algumas imagens a
m de produtos que possuem a mesma cor, como por
exemplo:
34
Questione os alunos:
O que as imagens têm em comum?

Você conhece outras marcas que possuem essa cor?
A provocação serve para mostrar o funcionamento da Psicologia das Cores, que é

um estudo sobre como o cérebro humano identifica as cores existentes e as
transforma em sensações ou emoções, ou seja, nos ajudaa a compreender a
r
ei percebe.
influência das cores nas emoções e nos sentidos de quemvas
li
O
Essa área de estudo é fundamental nas estratégias
e
d de marketing das marcas,
sa
pois as cores são, muitas vezes, nosso primeiro scontato com um produto. Assim,
n e
a
cada cor, tem o objetivo de despertar uma emoção e ação:
orV
p
Vermelho: desperta atenção, associada
do ao dinamismo, ou seja movimentos
do corpo, aumentando pressão
u zi sanguínea e batimentos cardíacos, muito
usada no ramo alimentício,odjá que estimula o metabolismo.
l pr
Azul: desperta a e ria
sensação de tranquilidade, calma, serenidade, lealdade,
at
harmonia, confiança,
m muita associada às ideias de profissionalismo,
segurança e estabilidade.
eira
liv
Amarelo: desperta a energia e o movimento, estimula O a concentração e
de
criatividade, além de também estar associado ao metabolismo.
a
ess
3º momento: atividade de check-out a n
orV
Algumas sugestões: p
o
uzid
Ida ao supermercado/centro da
rod cidade para reconhecer essas estratégias no
dia a dia. Nesse momento,
al p até outras estratégias podem ser percebidas,
i
como por exemplo colocar
ter produtos que são usados normalmente juntos,
a
como massas, molho de tomate, queijo e outros temperos.
m
Pesquisa sobre as cores nas embalagens que eles mais usam, destacando as
cores usadas e como isso afeta nossas decisões de consumo.
35
Aula 12
Tema: TÉCNICAS DE PERSUASÃO
a marcas e empresas.
Objetivo: conhecer as técnicas de persuasão usadas pelas
ir
ve
li
de
Comunicação ssa
Cultura Digital ane
r V
po
Argumentação
o
Materiais necessários: zid
odu
pr
l
Leitura do artigo (sugestão para o professor)
ria
a te
Artigo sobre manipulação e persuasão
m
Livro (sugestão para o professor)
Armas da Persuasão
eira
Vídeo sobre reciprocidade (sugestão para professor) liv
O
Técnica da reciprocidade de
ssa
Episódio da série Truques da Mente:
ane
Episódio "O poder da persuasão"
orV
p
o
Reportagem:
uzid
d
Filas nos postos durante a paralisação
pro
l
r
Desenvolvimento da aula:ia
e
at
m
Opção 1: Dinâmica sobre venda de um produto impossível: dividir a turma em

dois grupos (se a turma for grande, pode fazer mais). Cada grupo terá um tempo
para fazer uma campanha de vendas de um produto, com preço, promoções,
apresentar os benefícios, entre outros. Determine um tempo de apresentação de
cada grupo.
36
O desafio em promover “produtos” não comuns ou não utilizados, como disco de

vinil, telefone móvel, mp3, entre outros.
O objetivo da dinâmica é estimular a reflexão sobre a negociação e persuasão

em nosso dia a dia. ra
i
ve
li
Opção 2: Exibição do episódio da série “Truques daO Mente” chamado “O poder
da persuasão”. Vá parando o vídeo e conversando de com os alunos como a
ssa
ne
persuasão funciona.
Va
r
po
o
zid
Após as discussões iniciais, upergunte aos alunos o que eles entendem por
rodum mapa mental na lousa.
persuasão. Vale até construir
alp
i
ter exponha um modo de entender a persuasão:
Após as primeiras ideias,
a
m
Processo de comunicação que tenta convencer outras pessoas
com base em fatos e informações verdadeiras
Quando falamos em persuasão é muito comum confundirmos com manipulação,

mas esses são conceitos distintos, já que a manipulação envolve um processo de
comunicação em que nem sempre se vale de informações verdadeiras,
ira ou seja,
engana-se as pessoas para elas tomarem determinadas atitudes. ive
l
O
d e
Ao se valer das técnicas de persuasão, a pessoa visa aentender as dores e
ss
e uma solução em que
necessidades do outro e, a partir daí, juntos, encontrar
n
ambos sairão satisfeitos daquele acordo. Va
r
po
o empresas e marcas de modo a
Por isso essas técnicas são muito usadas pelas
d
i
nos convencer de adquirir seus produtosuez serviços.
rod
Apresente para os a
alunos algumasl p dessas técnicas, a partir de situações do
i
nosso dia a dia: ter
a
m
Reciprocidade:
Comece exibindo o vídeo Gentileza gera gentileza, e questione os alunos sobre o

porquê das pessoas "devolver" a gentileza que receberam.
37
Essa provocação nos mostra que uma atitude natural do ser humano é a
reciprocidade, ou seja, o famoso “dar e receber”. Estudos já mostraram que o ser
humano tende a devolver o comportamento que recebe. E essa é uma técnica
usada pelas empresas para nos fazer consumir sobre produtosra e serviços.
i
ve
li
Quem nunca recebeu uma amostra grátis de algum Oproduto? Pois então, essa é
uma excelente forma de ser gentil com o consumidor de e ao mesmo tempo
sa
mostrar um pouco do seu produto. es
Van
r
Escassez:
po
do
i
Comece mostrando a reportagem
duz sobre as filas nos postos durante a
paralisação. Durante alguns
pro momentos dos últimos anos, vivemos a paralisação
dos caminhoneiros em al várias estradas no Brasil e com certeza os alunos
i
er postos de gasolina ou ouviram a respeito.
vivenciaram as filas tnos
a
m
É claro que se trata de uma situação atípica causada por uma série de motivos
que muitas vezes não estão no nosso controle, mas as filas representam uma
técnica muito utilizada pelas empresas, a escassez.
Nós, seres humanos, temos aversão à perda, ou seja, temos muito medo de ficar
a
irque
ive
sem determinado produto ou serviço, e isso é uma característica carregamos
l
desde nossos antepassados. O
de
a
Assim as marcas sempre buscam incentivar o consumo
ess estabelecendo uma
quantidade específica, despertando, dessa forma, an o nosso medo da perda, seja
de um produto comum ou algo exclusivo.
orV
p
o
Prova Social:
u zid
rod
Pergunte aos alunos se elesl pjá responderam questionários de avaliação em
aplicativos de delivery, como
eriaIfood e Uber.
at
m
O objetivo é provocar os alunos a pensarem sobre como somos expostos, a todo
momento, a avaliações feitas pelas clientes sobre os produtos e serviços e como
isso influencia nossas decisões de compra.
Quando buscamos por um produto nunca utilizado é comum perguntarmos a

amigos ou familiares sobre indicações, não é mesmo? Pois então, esse é o
objetivo das famosas estrelinhas em diversos aplicativos.
38
Quando vamos escolher um produto ou serviço, tendemos a seguir a opinião de

quem conhecemos ou da maioria das pessoas. Você com certeza não compraria
uma comida no aplicativo de comida que tivesse apenas uma estrela, não é
mesmo? ra i
ve
li
Essa nossa tendência de seguir o conselho O de pessoas próximas é o que
chamamos de prova social, ou seja, aas de empresas buscam mostrar a seus
ss clientes atuais estão com seus produtos
potenciais clientes o quão satisfeitoseos
e serviços. Van
r
po
o sociais, a todo momento vemos pessoas públicas
Isso é muito comum nas dredes
i
d uz
falando de alguns produtos, isso nada mais é que a empresa mostrando ao seu
o
público, através dorinfluenciador digital, os benefícios de seus clientes.
l p
ia
3º momento: ter atividade de check-out
a
m
Abra uma página de compra na internet e peça que os alunos identifiquem as
técnicas utilizadas, não se preocupa em nomear todas elas, mas identificá-las.
Usamos uma imagem da internet:
ira
e
liv
O
de
ssa
ane
r V
po
do
zi
u
rod
alp
i
ter
a
m
Escassez: apenas 40 unidades disponíveis

Prova Social: número de vendas e estrelas de avaliações
Reciprocidade: entrega grátis, devolução grátis
Outras: desconto de 12%, parcelamento e descrição dos benefícios do
produto 39
Aula 13
Tema: ORIGEM DO DINHEIRO
Objetivo: conhecer sobre a origem do dinheiro na sociedade.

ira
e
liv
Conhecimento O
Pensamento crítico, reflexivo e criativo de
ssa
Materiais necessários: ane
r V
Cards sobre Escambo: po
do
i
uz
Cards sobre Escambo
d
pro
l
Vídeo na Casa da Moeda:
a
i
ter
Produção do dinheiro no Brasil
a
m
Museu de Valores do Banco Central:
ira
Tour Museu de Valores e
liv
O
ssa
1º momento: atividade de check-in ane
V
por
Apresente uma imagem ou vídeo que retrataoo estilo de vida dos homens na Pré
d
História. Uma possibilidade é a exibição dozifilme (ou trechos) “Os croods”.
o du
No filme, conhecemos uma família l pr que viveu na Pré História e somos
ria e alguns desafios vividos pelos personagens.
apresentados ao seu estilo deevida
t
aera
Pergunte aos alunos como m o estilo de vida nessa época da história. Você
pode dividir em diferentes classes: alimentação, vestuário, moradia, entre outros.
Converse com os estudantes sobre como os homens obtinham o que

precisavam, principalmente os alimentos, destacando a caça e a colheita do que
estava disponível na natureza.
40
No primeiro momento da aula distribua aos alunos alguns cards com imagens de
alimentos, para ter acesso é só clicar aqui.
O objetivo é simular situações de quando os homensira começaram a realizar as

e
trocas dos excedentes de suas produções. Essasliv primeiras trocas podem ser
O
compreendidas como as primeiras transaçõesecomerciais da nossa sociedade.
d
sa
Distribua uma quantidade variada de cada
nes card para os alunos e explique que o
Va
objetivo é a realização de trocas. É importante destacar que para que a troca seja
or
feita ambas as partes precisam pconcordar.
o
zid
odu
Deixe alguns minutos os alunos fazendo as trocas, depois de um tempo faça uma
l pr
roda de conversa e proponha algumas perguntas:
e ria
at decidiram quais e a quantidade de alimentos a serem trocados?
Como vocês
m feita a negociação?
Como foi
Após as respostas dos alunos explique sobre como os homens começaram a

fazer a troca de mercadoria, principalmente devido às novas a nova organização
ra
dos homens com o desenvolvimento da agricultura. ei
liv
O
Explique sobre o conceito de escambo: de
a
ess
n
Escambo é a troca de mercadorias ou serviços deaforma direta, sem a utilização de
V
r recurso monetário.
moeda ou qualquer outro tipo de
po
do
Após a explicação, destaque que aszitrocas entre as pessoas começou a ficar
u
complexa, e pergunte aos alunos
rod sobre os motivos de tais dificuldades
alp
(transporte, alimentos estragando, etc). A partir dos relatos, explique que a
i
criação do dinheiro vem de
t er uma necessidade humana ao longo do tempo. Ou
a
seja, o dinheiro origina-se
m de uma necessidade de padronizar e facilitar as trocas
de bens e mercadorias, assim, o metal surge como uma possibilidade.
A criação do dinheiro facilitou as trocas, tanto pela facilidade de armazenamento

como pelo transporte. Entretanto tais ações foram possíveis, pois autoridades
políticas garantiram o valor daquele pedaço de metal. Ou seja, o valor do
dinheiro está na confiança na qual nós, enquanto sociedade, damos a ele.
41
Com o tempo, o dinheiro foi tomando muitas formas, metal, papel, plástico e até
as criptomoedas.

liv
O
de dinheiro no Brasil.
Opção 1: mostrar o vídeo sobre a produção do
ssa
Opção 2: ne
tour virtual no Museu de aValores do Banco Central, disponível nesse
link. r V
po
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
eira
liv
O
de
ssa
ane
orV
p
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
42
Aula 14
Tema: INSTITUIÇÕES BANCÁRIAS
Objetivo: conhecer a história das instituições bancárias e seu papel na

sociedade.
Competências Gerais BNCC: eira

liv
O
Conhecimento de
Pensamento crítico, reflexivo e criativo ssa
Trabalho e Projeto de Vida
ane
r V
do
i
Não há. duz
pro
l
Desenvolvimento dariaaula:
e
at
m
Apresente a imagem de diferentes bancos aos alunos:
eira
liv
O
de
ssa
ane
r V
po
do
i
duz
pro
l
ria
Peça que os te em uma palavra o que estão vendo.
alunos descrevam
a
Provavelmente m será citada com frequência. Nesse momento
a palavra banco
pergunte aos alunos o que eles entendem sobre banco, quando nos referimos
ao contexto da Educação Financeira.
43
Faça um mapa mental na lousa com as principais ideias expostas pelos alunos,
focando sempre no banco enquanto instituição financeira.

eira
liv
O
Após as primeiras discussões, partindo do mapa mental, apresente aos alunos o
conceito de banco: de
ssa
ane que tem a função de receber recursos dos
O banco é uma instituição financeira
o rV
agentes superavitários (investidores) e emprestá-los aos agentes deficitários
p
d o (tomadores de crédito).
i
duz
ro faça o desenho de uma ponte:
Para ficar mais claro,
p
l
ria
e
at
m
eira
liv
O
de
a
ess
an
orV
O banco funciona como uma ponte entre ppessoas que querem guardar dinheiro
o
uzid
e pessoas que querem emprestar dinheiro. Assim, ele pega o dinheiro de que
d
guardou e empresta para quem oprecisa. Eles são regulados pelo Banco Central
r
do Brasil (que é o bancão que
al p cuida de todos os bancos que conhecemos,
i
inclusive os digitais).
ter
a
m
Esse modelo de funcionamento é o que permite, também, os bancos lucrarem.
Como assim?
Por exemplo, o banco te paga 0,5% ao mês para você guardar seu dinheiro nele
(é o que chamamos de rendimento), ou seja, você ganha para deixar seu dinheiro
lá. Ao mesmo tempo ele cobra de alguém 8,5% ao mês para emprestar uma
quantia.
44
Vamos fazer uma conta básica:
Ele paga 0,5% ao mês

Ele recebe 8,5% ao mês
Isso quer dizer que existe uma diferença de 8% que fica para o banco, ou seja,
uma das formas dele lucrar ! ira e
liv
O Média, quando o transporte do
Os bancos surgiram ainda na época da Idade
de
dinheiro era difícil, assim pessoas quesapossuíam cofres e guardas à disposição
s
ecirculação,
começaram a guardar o dinheiro em n dando origem aos bancos.
a
orV
Explique que atualmente, tambémp existem os bancos digitais, que são aqueles
o
cujos serviços funcionam
zid de forma totalmente virtual, ou seja, não há uma
du para você abrir uma conta ou pedir um cartão, tudo é
agência (ponto comercial)
o
pr
feito através da internet.
l
eria
3º momento:at atividade de check-out
m
Peça que os alunos pesquisem sobre a história de algum banco. Nesse momento
pode ser o banco digital ou tradicional, não há problema.
eira
liv
O
de
ssa
ane
orV
p
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
45
Aula 15
Tema: TIPOS DE CONTA
Objetivo: conhecer os tipos de conta bancárias que existem.
ira
e
liv
O
d e
Conhecimento a
ss
e
Pensamento crítico, reflexivo e criativo
n
Trabalho e Projeto de Vida Va
r
po
i
duz
pro
Leitura de artigo (sugestão para professor):
l
Diferença entreiaconta poupança e corrente
e r
at
m artigo (sugestão para professor):
Leitura do
Poupança não é um bom investimento
Palavra-Cruzada: eira
Palavra Cruzada Bancos liv
O
de
Gabarito Palavra Cruzada: ssa
Gabarito ne
r Va
po
Desenvolvimento da aula: o
id
uz
1º momento: atividade de check-inod
l pr
Comece a aula mostrando alguns r iamemes sobre as contas bancárias. Em virtude
e
at alguns link com imagens disponíveis na internet:
de direitos autorais, vou deixar
m
Imagem Saldo Conta Corrente
Imagem Black Friday e Conta Corrente
Converse com os alunos sobre os memes, onde está o humor, os questione se

conhecem os termos que aparecem, principalmente “conta corrente”. O objetivo
é provocá-los a pensar sobre os tipos de conta bancária que existem. 46
Nesse momento explique que para ter acesso ao banco, precisamos ter uma
conta, que funciona como um cadastro que te permite guardar e emprestar
dinheiro, além solicitar outros serviços.
Para ter uma conta corrente em um banco é necessário

ira realizar um cadastro na
ive
instituição, informando alguns dados e aguardar aprovação.
l
O
d e
Basicamente existem dois tipos de contaabancária, a primeira delas é a conta
s
es do dia a dia, como a realização de
corrente, usada para situações financeiras
n
Va dinheiro do banco), depósitos (colocar
transações financeiras, saques (tirar
r
o pagamentos de contas, etc.
dinheiro no banco), transferências,
p
o
De acordo com o Banco uzid Central, os principais serviços oferecidos pelas
od uma conta corrente básica são:
instituições bancáriasrem
alp
i
ter
Cartão de débito: possibilita ao cliente realizar compras e saques;
a
Saques:mcom limite de quatro saques por mês;
Cheques: limite de 10 folhas por mês;
Transferências via DOC (Documento de Crédito) e TED (Transferência
Eletrônica Disponível): serviços que permitem a transferência eira de dinheiro
liv
entre bancos, num limite de duas transferências entre O contas da mesma
de titular;
instituição, e duas transferências entre contas do mesmo
a
ess
Extrato Mensal: informativo com todas as movimentações da conta no mês,
com limite de dois extratos no período; an
Internet Banking: consultas ilimitadas com
or Vacesso pelo site ou app do banco
mediante senha. p
o
uzid
r od
O segundo tipo de conta é a poupança, usada, como o nome sugere, para
poupar dinheiro, buscando uma
al p reserva financeira e o rendimento a longo prazo,
i
ou seja, ao deixar o seuerdinheiro nesse tipo de conta o banco te paga um
at Mas lembre-se que existem determinados tipos de
determinado valor (juros).
m
regras sobre esses rendimentos.
No caso da poupança, o rendimento acontece apenas 30 dias após o depósito do

dinheiro, mas atenção, esse rendimento costuma ser inferior à inflação (que é o
aumento do preço das coisas que usamos no dia a dia). Ou seja, mesmo que o
banco te pague para deixar seu dinheiro lá, esse rendimento não supera o
aumento dos preços, ou seja, você na verdade não ganhou nada.
47
De acordo com o Banco Central, o pacote de serviços gratuitos da conta

poupança conta com:
Cartão: para realizar movimentações;

Saques: limite 2 saques por mês (em caixa eletrônico ou agência);
a contas com a mesma
Transferência: limite de 2 transferências por mês irpara
e
titularidade (mesma pessoa); liv
Extratos: relatório de todas as movimentaçõesO na conta, limite de 2 extratos
de
por mês referentes aos últimos 30 dias ae 1 extrato anual emitido até o dia 28
s
de fevereiro de cada ano.
nes
Va com acesso pelo site ou app do banco
Internet Banking: consultas ilimitadas
r
mediante senha. po
o
zid
De acordo com a resolução
o du nº 3.919, do Banco Central do Brasil, todo cidadão
brasileiro tem direito rà conta essencial, ou seja, uma conta corrente com um
p
lchamados
ri
pacote de serviços a essenciais, sem custo nenhum. Quais são esses
e
serviços? at
m
04 saques por mês (no caixa eletrônico ou na agência);
02 transferências entre contas do mesmo banco;
02 extratos no caixa eletrônico;
1 talão de cheque com 10 folhas por mês; eira
liv
Fornecimento da 1ª via do cartão de débito; O
de
3º momento: atividade de check-out ssa
ane
Resolver a Palavra Cruzada Bancos
orV
p
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
48
Aula 16
Tema: CARTÃO DE CRÉDITO
Objetivo: conhecer o funcionamento de um cartão de crédito.
Competências Gerais BNCC: eira

liv
O
Conhecimento de
Pensamento crítico, reflexivo e criativo
ssa
Trabalho e Projeto de Vida ne
a
Responsabilidade e cidadania rV
po
o
du
pro
Artigo (sugestão para o professor):
l
ria
O que é o cartão de crédito
e
at
Vídeo:
m
Origem do cartão de crédito.
Reportagem:
eira
Como usar cartão de crédito liv
O
de
sa
es
n
r Va
po
Comece a aula com uma dinâmica em dupla, d o que um aluno da dupla deve
em
i
uz com obstáculos.
ficar vendado e ser conduzido por um caminho
rod
al p a confiança entre os
O objetivo da atividade é trabalhar icom colegas, já que o
er
aluno vendado precisa confiar na tcondução do outro colega.
a
m
Essa dinâmica nos permite falar sobre a confiança, um dos pilares do cartão de
crédito.
49
Converse com os alunos sobre a dinâmica anterior, perguntando sobre as

dificuldades ou outros pontos que os estudantes pontuarem. Destaque que para
que chegassem ao final do caminho, era preciso que o aluno vendado confiasse
no colega. irae
liv
Nesse momento, pergunte se os alunos já ouviram O falar na palavra crédito. Faça
d e
um mapa mental na lousa. Provavelmenteasurjam ideias relacionadas ao cartão
s
de crédito, mas foque, inicialmente, naespalavra crédito. Mostre e etimologia da
palavra: Van
r
po
o
id = crer, confiar, acreditar
CREDERE
z
u
dCREDĬTUM = “coisa confiada”
o
l pr
eria
Assim, quando falamos no cartão de crédito, nos referimos à confiança que a
at
instituição bancária deposita em nós para pagar uma quantia que nos é
emprestada. mMas como surgiu o cartão de crédito? Use o vídeo sobre origem do
cartão de crédito.
O cartão de crédito é uma forma de empréstimo com prazo de pagamento de

ira Quando
até 40 dias, e é disponibilizado por bancos e instituições financeiras.
e
liv
você pede o cartão, recebe um limite de crédito para fazer compras de bens e
serviços. O
e d
sa
es não é um valor mensal,
Esse limite é o valor total que o banco te permite gastar,
n
mas sim o máximo que você pode usar. Se usar Va todo o limite em um mês,
precisará pagar primeiro a dívida para depoispusaror novamente o cartão.
o
zid
Exemplo:
odu
pr
l
Limite: R$ 1000
ria
e
at
m
Agosto: R$ 500 em duas parcelas (setembro - 250 e outubro - 250)
Setembro: você só tem R$ 500 para gastar, mesmo que na fatura só apareça R$
250 (1ª parcela), pois seu limite já foi comprometido em R$500,00.
Depois que você paga a fatura, o seu limite vai voltando, de acordo com os
valores pagos.
50
Destaque que com o cartão de crédito você não ganha dinheiro para gastar, mas
sim tempo, mas é preciso muito cuidado, pois devemos usar o cartão de crédito
com responsabilidade, usando-o sabendo que teremos dinheiro para pagar a
fatura (que será o assunto da próxima aula)
3º momento: atividade de check-out ira

e
liv
O
Divida os alunos em grupos e peça que deleiam a reportagem sobre Como usar
cartão de crédito e destaque pontossaque chamaram a atenção. Pode ser algo
escrito ou uma roda de conversa nes os tópicos.
sobre
Va
r
po
do
i
duz
pro
al
i
ter
a
m
eira
liv
O
de
ssa
ne
r Va
po
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
51
Aula 17
Tema: FATURA DE CARTÃO DE CRÉDITO
Objetivo: fazer a leitura de uma fatura de cartão de crédito.
Conhecimento eira
Comunicação liv
O
Cultura Digital de
Responsabilidade e cidadania ssa
ane
Materiais necessários: r V
po
o
Leitura do artigo (sugestão paraziod professor):
O que é a fatura do cartão deducrédito?
o
l pr
r
Imagem de uma faturaiade cartão de crédito:
te
Imagem Fatura deaCartão de Crédito
m
eira
liv
1º momento: atividade de check-in O
de
ssa
Comece a aula mostrando alguns memes sobre fatura de cartão
ne de crédito. Em
virtude de direitos autorais, vou deixar alguns link comVaimagens disponíveis na
internet: or
p
o
Meme Ivete Sangalo Fatura u zid
Meme Chapolin Cartão de Crédito rod
alp
i
er
Converse com os alunos sobre ostmemes, onde está o humor, os questione se
a
conhecem os termos que aparecem,m principalmente “fatura”.
O objetivo é pensar, inicialmente, nos nossos comportamentos de consumo e a

relação com o cartão de crédito. Por exemplo:
52
Por que será que nos assustamos com a fatura do cartão de crédito?
O que significa passar 10-30 reais no cartão e dar 600 reais?
Essas perguntas provocam os alunos a pensarem sobre a aula anterior e

relacionar com as discussões desta. a
eir
liv
de
a
Explique a diferença entre as compras no
ess débito e no crédito. No débito, a
an conta bancária e vai para o vendedor,
quantia é “retirada” imediatamente da sua
V
or continua no banco, e o pagamento das
já na compra no crédito, o seu dinheiro
p
compras é feito posteriormente,oatravés de um papel, físico ou digital, a fatura.
uzid
A fatura é o documento ona d qual os gastos e parcelamentos feitos ao longo do
r
alp
mês são descritos e cobrados. É por meio do código de barras (uma forma de
i
er que o dono do cartão deve realizar o pagamento.
identificar a sua fatura)
t
a
m
Use a imagem a seguir para explicar a fatura do cartão de crédito, disponível no
link: Imagem Fatura de Cartão de Crédito. Mostre inicialmente a fatura e
perguntem se eles já viram, se já possuem cartão, com o objetivo de familiarizá-
los.
eira
liv
Destaque esses 7 itens da imagem: O
de
a
1. Vencimento: data limite que aquela fatura devessser paga. Deve sempre ser
respeitada, para evitar juros e dívidas. ane
orV
p
o
uzid
rod
alp
i
2. Total desta fatura: valorerintegral da fatura, ou seja, o valor total que deve ser
pago pelo dono do cartão.at Deve ser a prioridade, sempre pagar o valor total da
m
fatura, por isso que o uso do cartão precisa se dar de forma responsável, só
podemos gastar com produtos e serviços de acordo com o dinheiro que temos
53
3. Pagamento mínimo: valor mínimo que deve ser pago da fatura. Esse deve ser
um campo evitado por todo consumidor! Vamos pensar, se você não paga o valor
total, o restante será cobrado na próxima fatura, mas acrescida de JUROS !
ira
e
liv
O
de
ssa
ane
4. Parcele esta fatura: outro campo
r V que deve ser evitado pelo consumidor. Nesta
opção você pode parcelar aposua fatura em várias vezes. Mas eis a questão: a
instituição esperava receberdo todo o valor naquele mês, se você decidir parcelar
i
ela não receberá todo uozvalor de uma vez e te cobrará JUROS por isso !
rod
alp
i
ter
a
m
5. Histórico das despesas: nesse campo você tem acesso a tudo o que deverá
pagar naquela fatura, o nome do estabelecimento, a data em que comprou, o
valor de cada parcela. Inclusive vem escrito qual parcela você está pagando, por
exemplo 3/10, significa que naquela fatura você está pagando a 3ª parcela de 10.
ira
e
liv
O
de
ssa
ane
6. Parcelas a vencer: nesse campo você consegue o r V
visualizar todas as parcelas que
ainda existem para você pagar ! Ou seja, não o p
tem desculpa para surpresas, você
d
zi para o próximo mês e consegue se
já consegue saber quais parcelas já existem
u
organizar para as que você fará. od
l pr
eria
at
m
54
7. Encargos: nesse campo você consegue visualizar todos os juros que pagará se
atrasar o pagamento total, se parcelar a fatura ou se fizer o pagamento mínimo. Não
precisa se aprofundar muito, mas apenas mostrar que os números são grandes.
ira
e
liv
O
de
ssa
ane
r V
po
do
i
z 16 e 17, peça que os alunos produzam algo sobre a
Após as discussões das uaulas
d
temática do cartãorode crédito, pode ser uma desenho, tirinha, história em
al p música, poema, vídeo, etc.
i
quadrinhos, charge,
ter
a
m
Deixa a criatividade à mostra !
eira
liv
O
de
ssa
ane
orV
p
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
55
Aula 18
Tema: PLANEJAMENTO FINANCEIRO
ira e suas etapas.

Objetivo: apresentar o conceito de planejamento financeiro
e
liv
de
sa
s
Conhecimento e
Van
Pensamento científico, crítico e reflexivo
r
Trabalho e Projeto de Vida po
do
i
duz
p ro
Vídeo planejamento: ial
er
Muito esforço sematplanejamento
m
Caça palavras:
Caça palavras planejamento
Leitura do artigo (sugestão para professor):

Como fazer uma planejamento financeiro pessoal
eira
Leitura do artigo (sugestão para professor): liv
O
Método 70/30 para planejamento financeiro de
ssa
Desenvolvimento da aula: ne
r Va
1º momento: atividade de check-in po
o
zid
No início da aula mostre o vídeo Muito
odu esforço sem planejamento. Após a
pr o que chamou a atenção no vídeo.
exibição converse com os alunos sobre
l
ria
te
O objetivo é discutir como oaplanejamento é importante nas nossas vidas, desde
m
ações mais “simples” às mais “complexas”.
56
Para complementar as discussões iniciais, peça que os alunos listem o que é

necessário para uma viagem à praia. Neste momento, converse com eles que
esses itens funcionam como etapas de uma planejamento de uma viagem, por
exemplo: definir uma quantia a ser gasta, escolher um local, arrumar a mala,
fazer a manutenção do carro, entre outras.
eira
Faça um mapa mental na lousa a partir da palavra liv PLANEJAMENTO, buscando
O
conhecer o que os alunos entendem sobre deo termo, depois de conversar um
pouco sobre, mostre ou pesquise com os a
salunos o significado da palavra:
es
Van
r um plano para otimizar a alcance de um
o ato ou efeito de planejar, criar
o
determinado objetivo, ou seja,p é criar planos para a realização de objetivos.
o
uzid
rod
Vamos focar agora no planejamento financeiro pessoal. Mas o que é isso?
alp
É uma forma deri controlar e mapear gastos, ganhos e compromissos financeiros
e
at de atingir um objetivo. O planejamento financeiro pessoal
com a intenção
m
envolve três termos fundamentais: Receitas, Despesas e Metas Financeiras.
Receita: é o dinheiro recebido por um período de trabalho ou pensão, aluguel,

venda de algum produto, etc
eira
liv
Despesas: é o dinheiro pago por serviços que você usa, O como água, energia
elétrica, internet, etc. de
a
e ss
Metas financeiras: são seus sonhos, produtosaen serviços que você deseja ter.
orV
O primeiro passo para um bom planejamento p financeiro é organização! Isso
do
mesmo, é preciso ter clareza do dinheirozi que entra e do dinheiro que sai
u
(principalmente, como sai rs).
rod
alp
i
Para isso algumas dicas podem
ter ajudar num primeiro momento:
a
m
Conheça suas receitas: você precisa saber exatamente a quantia que entra
todo mês, seja do seu salário, pensão, aluguel ou renda extra.
Conheça suas despesas: não são apenas os boletos que você paga, mas
aqueles gastos diários menores, como cafés, estacionamento, balas e
chocolates, por exemplo.
Anote tudo: tudo o que você gastar é preciso anotar, pode ser num bloco de
notas de papel ou no celular, mas é fundamental. Anote também como o
pagamento foi feito, se em dinheiro, cartão ou outra forma. 57
Depois de conhecer suas receitas e despesas, com o apoio das anotações, é o

momento de analisar o que precisa ser feito para continuar numa vida financeira
equilibrada ou fazer mudanças para mudar cenários nem
a tão equilibrados assim.
eir
liv
Um bom planejamento envolve conhecer nossos O comportamentos de consumo e
como lidar com eles de forma saudável. Por de exemplo, nossas despesas podem
ser divididas em: ssa
ane
r V
Fixas: são aquelas que independem do seu nível de consumo. Exemplos:
po
aluguel, mensalidade de oacademia ou escola, impostos, pacotes de internet,
id
etc.
duz
pro
al
Variáveis: são aquelas que oscilam de acordo com a frequência e intensidade
i
de consumo.
ter Exemplos: energia elétrica, água, pacote de celular pós-pago,
etc. ma
Dentro das despesas fixas e variáveis, ainda podemos ter mais tipos:
Essenciais: não podem ser deixadas de lado, pois a ausência desses

acarretaria consequências graves, como água e energia elétrica.
ra
ivei nossos desejos,
Não essenciais: representam aqueles gastos que materializam
l
O
podem ser cortados ou reduzidos, serviço de streaming, aplicativos de
comida e transporte. de
ssa
e
A clareza das nossas receitas e despesas éanfundamental para que nosso
V
planejamento financeiro seja equilibrado, er que as metas financeiras possam
po
entrar, porque a vida não é apenas pagaro boleto, não é mesmo?
id
duz
ro
p
rial
Resolver o caça palavras com
e os termos usados na aula. Disponível neste link.
at
m
58
Aula 19
Tema: SONHOS X METAS
Objetivo: discutir sobre sonhos e como estabelecer metas.
eira
liv
O
e
d
Conhecimento a
e ss
Trabalho e Projeto de Vida a n
r V
po
i
duz
pro
Leitura do artigo (sugestão para o professor)
l
ia SMART.
Como definir metas
r
e
at
Leitura domartigo (sugestão para o professor)
Metas Financeiras
Folha do Método Smart:

ira
e
Método Smart liv
O
de
sa
s
ane
r V
po
dopossua num tempo de 5 minutos.
Peça que cada aluno escreva 50 sonhos que
zi
u
É isso mesmo, apenas 5 minutos para rodescrever 50 sonhos. É natural os alunos
al p sonhos, mas busque incentivar a tentativa.
terem dificuldade para listar tantos
i
ter
Será um momento muito divertido.
a
m
O objetivo é promover uma reflexão sobre nossos sonhos, dos considerados
mais “simples” aos mais “complexos”
59
Depois dos 5 minutos, converse com os alunos sobre suas dificuldades para
fazer a lista, bem como quais são as ações necessárias para realizá-los.
ra
Nesse momento coloque a palavra SONHO na lousa
ivei e peça que cada aluno
l
O
escreva uma palavra quando a ouvem. É surpreendente como os alunos muitas
e
d proposta muito interessante.
vezes nunca pararam para pensar nisso, é uma
s sa
ane em realidade e para isso eles devem
Mas é preciso transformar nossos sonhos
r
se tornar metas. Apresente um modo
V de compreender os termos aos alunos:
po
do
i
z ou algum acontecimento
SONHO: desejo por algo
u
odalmeja alcançar
OBJETIVO: o que se
r
alp
META: ações necessárias para atingir os objetivos
i
ter
Ou seja, o ma é muito válido, para precisa se transformar em metas, que são
sonho
pequenas ações necessárias para alcançá-los.
Faça uma analogia com uma pizza:
eira
liv
O
de
a
ess
Em que cada pedaço representa uma meta do nosso
an sonho. Por exemplo:
orV
SONHO: ser médico p
o
id
OBJETIVO: passar no vestibular dezmedicina
u
META: estudar 5 horas por diaod
l pr
ria um método muito conhecido, chamado SMART.
Mas como definir metas? eExiste
at SMART é o acrônimo das palavras inglesas:
Como ele funciona? A sigla
m
Specific (específico);
Measure (mensurável);
Achievable (atingível);
Relevant (relevante);
Time-based (temporal)
60
Vamos conhecer melhor cada uma dessas etapas:
S — Específico
Seu objetivo financeiro precisa ser específico, ou seja, você precisa detalhar da
melhor forma possível o que deseja. Por exemplo, comprar um tênis, não é
ra marca, etc. Melhorando o
específico, você precisa saber qual modelo, qual icor,
e
liv
exemplo anterior: comprar um tênis all-star branco.
O
de
M – Mensurável
ssa
Se é um objetivo financeiro é porquee envolve dinheiro, então você precisa saber
Van
exatamente a quantia, ou um intervalo de preço, pelo menos. Isso ajuda na
r
po
pesquisa e na evolução dos preços do que deseja.
o
zid
A — Alcançável
odu
É preciso que seur objetivo financeiro seja possível de alcançar considerando a
al p coisa é buscar por algo difícil de realizar, outra é querer algo
sua realidade. iUma
er seja, que não dependa exclusivamente de você ou que exija a
impossível,atou
m de muitas outras pessoas ou aspectos.
participação
R — Relevante
É preciso que você tenha clareza do seu objetivo financeiro, ou seja, ele precisa
fazer sentido para fazer, ser condizente com sua vida, crençaseirea valores. Nesse
liv externas à sua
O
momento é importante se atentar às influências (negativas)
realidade. de
ssa
T — Temporal ane
r
É preciso determinar um prazo para a realização
V
do seu objetivo, caso contrário
p o
despendemos esforços sem clareza e nunca
o alcançamos o que desejamos.
uzid
Vamos para um exemplo prático: od
l pr
S — Específico: Tênis All eria branco, número 36, modelo botinha.
Star
at
m
M – Mensurável: Preço: R$ 249,90
A — Alcançável: Poupar parte do salário durante três meses para comprar.
R — Relevante: O tênis será usado para trabalhar.
T — Temporal: Três meses.

61
O objetivo é deixar claro para os alunos que nossos sonhos são possíveis desde
que possamos ter clareza de onde estamos e onde queremos chegar.

ira
e
liv
Entrega a folha para que os alunos possam fazer O
de o método SMART em uma ou
mais metas que possuam.
ssa
Para acessar a folha é só clicar aqui. Va
ne
r
po
do
i
d uz
pro
al
i
ter
a
m
eira
liv
O
de
ssa
ane
orV
p
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
62
Aula 20
Tema: INVESTIMENTOS
Objetivo: entender o conceito de investimentos e conhecer modalidades.

eira
liv
Conhecimento O
Trabalho e Projeto de Vida de
ssa
Materiais necessários: ane
V
por
Leitura do artigo (sugestão paraoo professor)
O que é investimento? zid
odu
l pr para o professor)
Leitura do artigo (sugestão
ria Investimentos
Mitos e Verdadestesobre
a
m
Vídeo Juros Compostos (sugestão para o professor) eira
O que são juros compostos liv
O
de
a
ss
Leitura do Artigo Juros Compostos (sugestão para o professor)
e
Aprenda a trabalhar com juros compostos
an
orV
Leitura de Artigo sobre Conta em Corretora p de Valores (sugestão para o
o
professor)
u zid
Como abrir conta em corretora de d
ro valores
alp
i
er sobre investimentos
Ficha para alunos preencherem
t
Ficha sobre investimentosa
m
Faça um mapa mental com os alunos a respeito da palavra investimento. Esse é o

momento de trazer para a sala de aula o que eles entendem pelo conceito.
63
Não esqueça de ler os dois artigos sugeridos antes da aula, combinado?
Após o mapa mental, traga o significado de investimento

a aos alunos:
eir
liv
Investimento é qualquer gasto ou aplicação O de recursos que produza um
de
retorno futuro
ssa
e
Esse recurso pode ser entendidoande várias formas, como tempo, energia,
r V todos com a intenção de um resultado
estudos, atenção e assim por odiante,
p investir tempo nos estudos para adquirir
favorável futuro. Assim, tantoo
u zid
conhecimento quanto plantar uma lavoura são atitudes que podem ser
d
entendidas como um oinvestimento.
r
a lp
e
Mas voltando aori contexto financeiro, investimento é aplicar dinheiro para que ele
at
produza rendimentos no futuro, ou seja, aplicar dinheiro para que ele faça mais
m
dinheiro. Isso é possível por conta do efeito dos juros compostos sobre as
aplicações financeiras, que faz com que o dinheiro se multiplique.
Mas aplicar onde? Calma, na próxima aula você vai conhecer mais sobre algumas
modalidades que existem como a renda fixa e a renda variável.
Mas antes disso, faça um mito e verdade com a turma. Faça as

e iraperguntas e
pergunte aos alunos se é um mito ou uma verdade, depois de liv cada uma delas
O
explique um pouco. Obs: deixarei todas as explicações aquiepara você !
d
a
1) “Qualquer pessoa pode investir” - VERDADE ess
Van
or
Para investir, a pessoa precisa ter um cadastrop numa corretora de valores, que é
o
bem simples de ser feito, basta terid um documento de identificação e
duz
comprovante de endereço, inclusive menores de idade também podem ter. Aqui
o
você encontra mais informações sobre
l pr como fazer isso.
ria
e
2) “Quem faz investimentosatacumula dinheiro muito rápido” - MITO
m
Se alguém disser isso está mentindo. Investir exige tempo e paciência para
acumular o dinheiro que se deseja.
64
3) “Há investimentos totalmente seguros no mercado” - MITO
Dizer que há investimento 100% seguros é mentira, mas há aqueles com risco
muito baixo.
Inclusive existem vários muito melhores que a poupança!
eira
4) “A poupança é o investimento mais seguro” - MITO Ol
iv
de
Isso é mentira, pois assim como a poupança s sa tem a proteção do Fundo
ne de até R$250 mil por instituição
Garantidor de Crédito (FGC) para aplicações
a
orV
financeira e por CPF, que garante o dinheiro no caso de falência do banco, há
p
outros investimentos que fazem o mesmo.
o
zid
u
Um exemplo são os títulosodpúblicos do Tesouro Direto, pois o emissor é o
próprio governo. Na ordeml pr de bom pagador, o governo está na frente dos
bancos e das empresas.
eria
at
m
5) “É preciso estudar o mercado para minimizar as perdas” - VERDADE
Não podemos sair investindo em qualquer lugar só porque o influenciados X

disse que é bom. É preciso entender o funcionamento de cada modalidade de
investimento e decidir, de acordo com nossos objetivos, a melhor opção para
nós.
ira
ve MITO
6) “Meu dinheiro vai ficar preso e não vou poder gastá-lo se precisar”
li
O
e
Muita gente não investe pois tem medo de não conseguird“Pegar” o dinheiro de
s
volta quando precisa. Mas existem investimentos que sa te permitem resgatar
neliquidez diária.
diariamente, como a poupança, é o que chamamosade
orV
p
do
O objetivo dessa aula é trazer as primeiras reflexões sobre o tema para a sala de
i
aula. É uma ótima oportunidade para você
duz também aprender sobre o assunto.
pro
3º momento: atividade de check-outl
ria
ate
Aqui será feita uma pesquisa
m para a próxima aula, para que os alunos já se
familiarizem com os conceitos. Os alunos devem pesquisar investimentos em
renda fixa e renda variável. Nós não abordaremos todas as modalidades de cada,
mas é importante eles conhecerem as que existem.
Você pode encontrar um modelo aqui. 65

Aula 21
Tema: CORRETORA DE VALORES
Objetivo: entender o que é uma corretora de valores e como abrir uma conta.
ira
e
liv
O
Conhecimento de
ssa
ne
Va
r
po
do
i
Site CVM
duz
ro Mobiliários
Site Comissão de Valores
p
al
i
ter (sugestão para professor)
Leitura de artigo
a
m corretora de valores?
O que é uma
Leitura de artigo (sugestão para professor)

Como escolher corretora de valores?
Ficha de Corretora de valores: eira

Ficha de Corretora de Valores liv
O
de
Desenvolvimento da aula: ssa
ne
1º momento: atividade de check-in r Va
po
o
Inicie a aula mostrando algumas imagens zid de supermercado. Obs: você pode
d u
trazer redes conhecidas da sua região,
o pois os alunos precisam reconhecer que
r
se trata de supermercados. lp
ria
e
at
m
66
Converse com os alunos sobre o quê são as imagens, discutindo como

funcionam os supermercados. O objetivo é destacar que todos eles têm a
mesma intenção de oferecer produtos aos clientes, mas que podemos encontrar
produtos exclusivos em algumas redes e em outras não.
ira
e
2º momento: atividade de desenvolvimento liv
O
de
Retome a aula anterior sobre investimentos,
ssarelembrando que o investimento
financeiro é uma aplicação que gera mais
anedinheiro no futuro. Essa aplicação é
r V como aqueles que eles pesquisaram
feita em alguns tipos de investimentos,
o
anteriormente. p
do
i
Entretanto para fazer essasduzaplicações é necessário ter uma conta numa
o
corretora de valores. l pr
eria
t
Uma correta do avalores é uma instituição financeira que funciona como uma
m
intermediária entre a pessoa (que vai aplicar o dinheiro) e outras instituições
(as que vão receber o dinheiro).
Existem várias no Brasil e são reguladas pela Comissão de Valores Mobiliários

(CVM) – o órgão que fiscaliza o mercado de capitais brasileiro (antes de abrir
a
irbasta
conta em qualquer uma delas, dê uma olhada no site da CVM,
ive clicar aqui.
l
O cartão de crédito ou
Importante: elas não são bancos, você não consegue emitir
débito. de
ssa
ane
Elas funcionam como supermercados de investimentos, em cada uma delas você
r V
encontra diferentes tipos de investimentos, alguns iguais, outros não.
po
o
Para abrir conta em uma corretora de
uzidinvestimentos basta ter a documentação
necessária, bem parecido com o odprocesso para abrir uma conta bancária, a
p r
corrente ou a poupança. Cadal corretora tem seus procedimentos, mas, de modo
ia
er os dados, como:
geral, é necessário preencher
t
a
m
Nome completo;
E-mail;
Documento de identidade (RG, CPF, CNH, RNE);
Dados de identificação (data de nascimento, nome dos pais, etc.);
Dados residenciais;
Informações financeiras (patrimônio, bens, valores já investidos) e ocupação
profissional.
67
a
ir e receberá os dados para
e
Depois de preencher, você aguardará alguns dias
liv
acessá-la. Ao acessar você entrará no supermercado dos investimentos. Cada
O
e
corretora tem uma plataforma, mas não édnada difícil de mexer viu?
s sa
Basicamente você terá um número ane de uma conta (que será vinculada à
r
corretora), com isso basta você Vtransferir dinheiro para sua conta bancária (de
o
qualquer banco que vocêo ptenha) na corretora e escolher seu investimento.
Funciona assim:
uzid
rod
alp
eri
at
m
eira
liv
O
de
a
ess
an
orV
De modo geral as corretoras não possuem p taxa para você abrir a conta, mas
o
zid
sempre dê uma pesquisada antes, combinado?
u
rod
Mas antes de sair aplicando lseup dinheiro, você precisa conhecer seu perfil de
ia
er para a próxima aula.
investidor. Isso será assunto
t
a
m
Peça que os alunos façam uma pesquisa sobre as corretoras de valores que
existem no Brasil. Solicite a pesquisa de pela menos 3 corretora,. Modelo de ficha
aqui.
68
Aula 22
Tema: PERFIL DO INVESTIDOR
ira
e
Objetivo: conhecer os perfis de investidores
liv que existem e como eles
influenciam nossa tomada de decisão sobre os O investimentos.
de
sa
nes
Va
r
po
Conhecimento
o
zid
odu
pr
l
eria (sugestão para o professor):
t
Leitura do artigo
a
Perfis deminvestidores
Leitura do artigo (sugestão para o professor):

Qual seu perfil de investidor?
eira
Teste de perfil do investidor liv
O
Teste Perfil do Investidor de
ssa
ane
orV
1º momento: atividade de check-in p
do
i
d
Comece perguntando aos alunos comouz eles escolheriam um carro para comprar.
pro para nortear:
Você pode trazer algumas questões
l
ria
e
at
O que é muito importante para você num carro ?
m
Quais aspectos você consideraria na hora da compra?
Há algo que você abriria mão?
O objetivo é pensar em como tomamos nossas decisões, baseadas, também, no

nosso estilo de vida e no que consideramos importante. Isso permitirá que os
alunos compreendam o conceito de perfil de investidor.
69
A partir das discussões iniciais da aula explique aos alunos que definir o seu perfil
de investidor é fundamental na hora de escolher em quais aplicações você quer
colocar o seu dinheiro, considerando os riscos e retornos que você quer obter.
ira
e
Mas como fazer isso? Para determinar o seu perfil
liv de investidor, que como já
dissemos é uma análise que identifica suasOpreferências e expectativas em
de
relação aos investimentos, basta você responder perguntas, como “qual sua
s a
e
tolerância ao risco” e “por quanto tempo s deseja investir”, entre outras similares.
Van
r
po
Podemos definir, 3 perfis de investidor:
do
i
duz
Conservador: são aquelas pessoas que dão muita importância à segurança,
por isso escolhem
pro investimentos de baixo risco, tem como objetivo não
l
perder, ou iaperder o mínimo de dinheiro, preferindo preservar seu
er
at
patrimônio.
m
Moderado: são aquelas pessoas que estão no meio termo entre o perfil
conservador e agressivo, ou seja, aceitam correr um risco, mas não a ponto
de perder todo o seu patrimônio, ainda está interessado na segurança, mas
também está dispostos a abrir mão um pouco dela.
ra
ivei riscos maiores,
Agressivo: são aquelas pessoas que estão dispostas a correr
l
O mais o mercado, e
visando, assim, maior retorno financeiro, também estudam
de entendendo que certa
não se deixam abalar facilmente por eventuais perdas,
a
ss
exposição ao risco pode ser compensada com melhores ganhos no final.
ane
V
Destaque para os alunos que conhecer seur perfil de investidor é fundamental
o
para iniciar no mundo dos investimentosoepnão existe um perfil fixo, ou seja, você
id
pode iniciar no perfil conservador e azmedida que for conhecendo mais sobre os
u
odmoderado ou agressivo.
investimentos, pode ir para o perfil
r
alp
i
3º momento: atividade de
ter check-out
a
m
Após conversar com os alunos sobre o tema, faça o Teste Perfil do Investidor,
disponível nesse link e converse com os alunos a respeito das perguntas. Fique
tranquilo caso você não conheça algum termo do teste, é uma oportunidade,
também, de conversar com os alunos sobre eles e fazer uma pesquisa futura.
70
Aula 23
Tema: TESOURO DIRETO
Objetivo: conhecer a modalidade de investimento emarenda fixa: tesouro direto.

eir
liv
de
Conhecimento ssa
Trabalho e Projeto de Vida ane
r V
po
Materiais necessários: o
zid
odu para o professor)
Leitura do artigo (sugestão
O que é renda fixa? l pr
eria
at (sugestão para o professor):
m
Leitura do artigo
Tesouro Direto Simples e Prático
Leitura do artigo (sugestão para o professor): eira

Tipos de Tesouro Direto liv
O
de
Site do Tesouro Direto
ssa
Site Tesouro Direto
ane
orV
Simulador do Tesouro Direto p
do
Simulador do Tesouro Direto i
duz
o
Desenvolvimento da aula: l pr
eria
atde check-in
1º momento: atividade
m
Inicie a aula retomando a pesquisa da aula sobre investimentos, com foco na
renda fixa. Veja o que os alunos pesquisaram, provavelmente:
1. Poupança
2. Tesouro Direto
3. CDB
4. LCI 71
5. LCA
Pergunte se os alunos já conhecem algum, provavelmente a poupança seja um

deles. Você pode conversar um pouco sobre o que eles já sabem sobre o que
pesquisaram, se algo chamou a atenção.
r a
ei
O objetivo é começar as reflexões sobre essa modalidade de investimento.
liv
O
de
ssa
e
Inicie explicando o que significa umnrendimento em Renda FIxa:
a
orV
p
A Renda Fixa é uma modalidade de investimento para quem procura
o
segurança e bons retornos.
zid Por exemplo, quando você compra um título, está
emprestando dinheiro
odu ao emissor do papel, que pode ser um banco, uma
empresa ou até r
pmesmo o governo. Em troca, recebe uma remuneração após
al
i
ter um determinado prazo com juros.
a
m
Esse tipo de investimento tem esse nome de Renda Fixa por ter maior
previsibilidade sobre o retorno financeiro, por isso são considerados
investimentos seguros e ideias para quem preza por isso. Existem alguns tipos de
investimentos em renda fixa, vamos focar em um, o Tesouro Direto.
ra
O Tesouro Direto é uma modalidade da renda fixa em queeivocê compra um
liv o governo. Isso
Título Público, ou seja, quando você empresta dinheiro Opara
mesmo ! O governo pega um empréstimo com vocêdee, depois de um prazo
a
ss JUROS !!!
combinado, ele te devolve o empréstimo acrescido de
ane
r V que a poupança viu ? Os juros
Incrível, não é mesmo ??? E olha, é muito melhor
o
que você recebe são bem mais atrativos.o p
uzid
od “ah mas tem que deixar muito tempo lá, e
Mas você deve estar se perguntando?
r
lp
se eu precisar do dinheiro antes?”
a
i
ter
Adivinhe! Há modalidadesa
m de Tesouro Direto que você resgata no dia, se quiser. É
o que chamamos de liquidez diária, seu investimento voltar para a sua conta
bancária !
Depois dessas informações, apresente os tipos de Tesouro que existem:
Tesouro Selic: está atrelado à taxa principal de juros do Brasil, a SELIC, ou seja, a
rentabilidade é a mesma da Selic vigente. Nessa modalidade você pode tirar o
seu dinheiro a qualquer momento, sem perda. 72
Prefixado: como o nome já diz, nessa modalidade você sabe exatamente a taxa de
juros que será aplicada no seu dinheiro. E para garantir que receba essa taxa,
você precisa deixar o seu dinheiro aplicado até o final do prazo, se tirar antes
pode ser que perca dinheiro. ra i
ve
li
IPCA: nessa modalidade o seu dinheiro renda O uma taxa fixa mais a inflação, isso é
e
ddo
ótimo, pois seu dinheiro rende mais a que a inflação (que é o aumento dos
s
s está ganhando dinheiro. Mas atenção, nessa
preços), ou seja, você realmente e
modalidade há prazos também, Vanse você retirar antes, não há garantia de que terá
r
sua remuneração como quando
po comprou !
do
i
Como investir:
duz
p ro
a
1. Abra uma l conta numa corretora de valores
i
ter dinheiro para a corretora
2. Transfira
a
m
3. Pesquise e simule qual Tesouro melhor se encaixa para seu objetivo
4. Faça a compra no site/aplicativo da corretora
Se você investiu no Tesouro Selic, pode tirar a qualquer momento sem perder
dinheiro, já nas outras modalidades, se tirar (ou resgatar) antes do prazo, pode
perder seu dinheiro. Por isso é bem importante pesquisar e conhecer bem os
ra
tipos de Tesouro antes de fazer a compra. ei
liv
O
e suas metas. Nesse
Para escolher seu tesouro, você precisa ter clarezaddas
a
ss do Tesouro Direto com
momento, relembre o Método Smart e use o simulador
e
os alunos, disponível nesse link. an
orV
3º momento: atividade de check-out o p
uzid
Separe um momento para os alunos
r od usarem o Simulador do Tesouro Direto.
alp
Sugira que eles façam diferentes simulações. Caso apareça algum termo
ri
desconhecido, pesquisemejuntos.
at
m
Um que aparecerá são APORTES MENSAIS, que significa você investir um valor
mensal naquele título. Ou seja, você pode aplicar, todo mês, uma quantia para
realizar sua meta.
73
Aula 24
Tema: BOLSA DE VALORES
ira
e
liv
Objetivo: entender o funcionamento da modalidade de renda variável - bolsa de
valores. O
de
a
Competências Gerais BNCC: ess
Van
Conhecimento
por
Trabalho e Projeto de Vida o
zid
du
pro
l
ria
te de Valores
Vídeo sobre Bolsa
a
m de Valores
O que é a Bolsa

O que é a bolsa de valores?
eira
Leitura de artigo (sugestão para professor) liv
O
Como funciona a bolsa de valores? de
ssa
ane
O que é renda variável?
orV
p
o
Artigo sobre ações
u zid
Como escolher uma ação?
rod
alp
i
er - Real Grana
Simulador da Bolsa de Valores
t
a
Simulador da bolsa de valores
m
Inicie pedindo que os alunos escrevam o que acham ser bolsa de valores, de
forma anônima. Depois, compartilhe as escritas. Após essas primeiras conversas,
exiba o vídeo O que é a Bolsa de Valores. 74
Após o primeiro momento, retome alguns pontos com os alunos do vídeo. Fique
tranquilo se você não souber responder algo, os materiais de apoio te ajudarão
muito.
ira
e
Explique para os alunos que os investimentosOem liv bolsa de valores se enquadram
na modalidade da renda variável, que é de
ssa
todo tipo de investimento em que anenão há garantias de um ganho futuro nem
r Vvalor aplicado inicialmente
o retorno do
o
p
o
zid
O nome já nos ajuda a entender melhor sobre essa modalidade, uma vez que na
u
rod
renda variável os ganhos/perdas se alteram ao longo do tempo. Ou seja, há um
risco maior nesse
al p tipo de investimento, por isso é necessário entender o
i
funcionamento
ter das ações e estudar as empresas que desejamos nos tornar
sócios, no acaso das ações, por exemplo.
m
Existem alguns tipos de investimentos nessa modalidade:
Ações: É um papel que representa o menor pedaço de uma empresa que

ira
decidiu oferecer sociedade aos investidores. Assim, quem eadquire uma ação
liv
se torna sócio de uma empresa. A ação é negociada naOBolsa, sendo que seu
de investidores.
valor pode subir ou cair de acordo com o interesse dos
a
Fundos de ações: Fundos de investimento quessaplicam principalmente em
ações. a ne
o rV
Fundos multimercados: Fundos de investimento que investem em ações e
outros ativos que têm renda variável.o p
Ouro: O metal negociado por meio
uzidde contratos na Bolsa ou mesmo o ativo
físico, comprado por exemplooem d gramas, tem sua cotação variável, podendo
r
l p conforme as condições de mercado.
se valorizar ou se desvalorizar
a
Câmbio: Investimentoseem i
r moedas, como dólar, euro ou libra, são aplicações
t
de renda variável. a
m
Derivativos: São contratos negociados em Bolsa. O valor desse contrato
depende de um outro ativo, que pode ser físico (como uma ação de empresa,
o ouro, o café), ou financeiro, como índice da Bolsa ou uma taxa de juros.
O foco da aula será as ações, que são negociadas na Bolsa de Valores, como foi
mostrado no vídeo.
75
Quando compramos uma ação nos tornamos sócios daquela empresa, que
poderá nos pagar parte de seus lucros, ou investir nela mesmo, valorizando a
ação que compramos.
Como comprar uma ação?

ira
e
Ter uma conta numa corretora de valores liv
Estudar as ações existentes no mercado O
e
dações
Conhecer seus objetivos com a compra das
s sa
ne a corretora
Transferir o dinheiro do seu banco para
a
Comprar as ações na plataforma da
rV sua corretora de valores
po
o
O objetivo da aula é mostrar aidmodalidade de investimento, provocar os alunos a
uz
pensarem sobre as possibilidades de investimentos que existe.
rod
al p de check-out
i
3º momento: atividade
ter
a
malunos o artigo: Como escolher uma ação?. Peça que eles leiam e
Apresente aos
façam anotações e registros. Depois, numa roda de conversa, compartilhe o que
cada aluno entendeu sobre o texto.
ra
Uma possibilidade para adentrar nesse mundo da bolsa deeivalores é usar o
liv
O fazer um cadastro e
simulador, gratuito, Real Grana, disponível nesse link. Basta
de
explorar situações reais de como funciona a bolsa de valores.
ssa
ane
r V
po
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
76
Aula 25
Tema: MERCADO DE TRABALHO
Objetivo: refletir sobre o papel do trabalho nos dias de hoje e algumas

modalidades.
eira
O
de
Conhecimento
ssa
ane
orV
Materiais necessários: p
do
i
uz para professor)
Leitura de artigo (sugestão
d
ro
Modalidades de trabalho
p
l
ria
e
at
Direitos Trabalhistas (sugestão para professor)
m
Direitos Trabalhistas

eira
liv
O
O objetivo desse primeiro momento é levantar o que os alunos entendem por
trabalho, para isso, cada aluno deve escrever o que é trabalho, e
d segundo sua
a
opinião e vivências.
ess
Van
r escreveram, pode ser
Depois da escrita individual, compartilhe o que os alunos
o
p o que eles escreveram,
até mesmo um mapa mental na lousa, vá articulando o
relacionando. Não há uma única resposta, nem
uzidum único modo de entender a
temática, mas é uma reflexão inicial.
rod
alp
e ri
at
m
Mesmo que não haja uma única definição, provavelmente a ideia a respeito de
trabalho gira em torno:
77
Trabalho é compreendido como atividade profissional, remunerada ou não,

produtiva ou criativa, exercida para determinado fim
Assim, crescemos entendendo o trabalho como umaraatividade que nos permite

ei
liv
ser remunerado e com isso conquistar o que queremos. E realmente, o trabalho
O tanto na parte financeira como
nos proporciona muitas vivências que nos ajudam
de
na nossa formação enquanto cidadãos. a
ess
Nesse momento, o objetivo é apresentar
Van algumas modalidades para os alunos, e
r
na próxima aula se aprofundar em
po uma delas:
do
i
Trabalho formal - CLT:uzessa é a modalidade mais conhecida, é aquela em que
temos um registro,rod na Carteira de Trabalho, que contém todas as
al p nosso empregador e nossa função. Nessa modalidade,
informações isobre
ter trabalhistas garantidos por lei.
temos direitos
a
m
Trabalho Informal: modalidade em que não há uma relação trabalhista entre
empregador e empregado, muitas vezes, nem há o empregador. Assim, o
trabalhador não faz contribuições para sua aposentadoria e nem declara o
que ganha para o governo.
ra
ivei
Trabalho autônomo: nessa modalidade é comum os prestadores de serviço,
l
O
ou seja, profissionais que oferecem algum tipo de serviço às pessoas ou
de
empresas, como, por exemplo, confeiteiros, cabeleireiros e técnicos em
a
informática, garantindo sua renda mesmo sem
ess qualquer tipo de vínculo
n
empregatício. A diferença para o trabalhoainformal, é que nesse caso, os
r V
trabalhadores, mesmo sem vínculo empregatício, estabelecem, através de um
o
ptanto por eles como por quem os
contrato, normas a serem seguidas o
contrata. zid
u
d
pro
Nesse momento, dê oportunidade
al para os alunos trazerem suas vivências para a
i
er eles compartilharem sobre suas famílias ou desejos
sala de aula. É muito comum
t
a
futuros. É importante que
m eles conheçam as diferentes opções e o que cada uma
delas compreende.
Divida os alunos em grupos, e peçam que eles pesquisem sobre os direitos

trabalhistas existentes na modalidade CLT (Consolidação das Leis Trabalhistas).
Depois da pesquisa, devem construir um painel com as informações.
78
Aula 26
ira
Tema: JOVEM APRENDIZ e
liv
O
d
Objetivo: conhecer o programa de Jovem Aprendiz.
e
ssa
Competências Gerais BNCC: ane
r V
Trabalho e Projeto de Vidao po
zid
Materiais necessários: odu
l pr
ia
r(sugestão
te
Leitura de artigo para professor):
a
Lei sobre Jovem
m Aprendiz
Como funciona o Jovem Aprendiz
Site do Centro de Integração Empresa-Escola

Site CIEE eira
liv
O
Site do Núcleo Brasileiro de Estágios de
Site NUBE
ssa
ane
Ficha Jovem Aprendiz
orV
Ficha Programas Jovem Aprendiz p
do
i
Desenvolvimento da aula: duz
pro
l
1º momento: atividade de riacheck-in
e
at
m
Peça que cada aluno escreva como imaginam seu primeiro dia de trabalho. Eles
devem escrever com detalhes, o local, a função, o ambiente, seus sentimentos,
entre outras coisas que acharem importante (tudo de forma anônima).
Coloque esses papeis num saquinho e escolha, aleatoriamente, alguns para

compartilhar com a turma. O objetivo é que os alunos pensem em como seria
seu primeiro emprego. Esse é um momento para refletir na nossa entrada no
mercado de trabalho, que pode se dar de muitas formas e em áreas distintas. 79
Pergunte aos alunos se eles conhecem colegas que já trabalham ou se há algum

aluno que trabalhe na turma e se sabem em qual modalidade isso acontece.
Possivelmente, os alunos falarão sobre o programa do Jovem Aprendiz, que visa
possibilitar a entrada dos jovens no mercado de trabalho.
ira
Explique no que consiste o programa: e
liv
O
d
O jovem aprendiz é uma forma de contratação
e de profissionais de 14 a 24
sa
s o objetivo de estimular o primeiro
anos, criada pelo governo em 2000 com
e
an
emprego e a formação profissional.
o rV
p tem como foco a inserção dos jovens no
O programa de Jovem Aprendiz o
mercado de trabalho, para zid isso criou-se uma forma de contratação específica
u
od
para menores de ridades e jovens que ainda não tiveram sua primeira
l p
oportunidade de aemprego.
i
ter
a
m
Para ser aprendiz é necessário ter de 14 a 24 anos, estar cursando ou já ter
concluído o ensino fundamental ou médio. O aprendiz é um contrato especial de
trabalho, mas registrado na carteira e com direitos trabalhistas e previdenciários
garantidos. Por exemplo, caso o estudante ainda esteja na Educação Básica, sua
jornada de trabalho deverá ser de, no máximo, 6 horas diárias.
A pessoa que é contratada nessa modalidade, além de estudar e trabalhar,

a
recebe capacitação específica na área em que esteja empregado. eir
liv
O
de
Há diversas instituições e sites que anunciam vagas para aprendizes e fazem a
a
ponte entre as empresas e os jovens, como o NUBE
e ss (Núcleo Brasileiro de
an O objetivo é apresentar
Estágios) e o CIEE (Centro de Integração Empresa-Escola).
V
or
o programa para os alunos e mostrar as possibilidades que existem para os
menores de idade ! p
o
zid
3º momento: atividade de check-out odu
l pr
Peça que os alunos pesquisem
a
risobre as oportunidades que existem na cidade
te
para menores de idade, é acomum supermercados, prefeituras e instituições
m
bancárias trabalharem com programas para menores de idade.
Cada aluno deve criar uma ficha com três empresas que trabalham com menores
de idade. A ficha está disponível aqui. 80
Aula 27
ira
Tema: EMPREENDEDORISMO e
liv
O
d
Objetivo: conhecer sobre o empreendedorismo
e
e suas ideias.
ssa
Competências Gerais BNCC: ane
V
p or
do
Trabalho e Projeto deziVida
odu
l pr
e ria
Leitura do at (sugestão para professor):
artigo
m
História do Velcro
Vídeo sobre o que é empreendedorismo

O que é empreendedorismo

eira
liv
Nesse primeiro momento você iniciará contando uma O
história a partir de
de
algumas imagens: a
ess
Van
or
p
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
Pergunte se os alunos conseguem reconhecer o objeto que está nas imagens
acima, que no caso é o Velcro, que é um sistema de fixadores e fechos feitos a
partir de duas partes independentes de tecidos que se unem. Com certeza os
alunos conhecerão o objeto, que é muito utilizado no dia a dia.
81
Mas como ele surgiu?
Em 1941, um engenheiro chamado George de Mestral, estava numa viagem de

caça com seu cão. Mas algo aconteceu nessa viagem,
ira George e seu cão ficaram
e
liv
lotados de uma planta chamada bardana, elas grudam muito nos tecidos e pelos,
e são super difíceis de tirar ! A bardana é uma O planta que apresenta uma espécie
de
de “ganchos” no seus espinhos. Essa estrutura
a faz com que ela se fixe à uma
s
s ou tecidos e só se desprenda ao afastar
superfície como pelagem de animais
ne
com certa força ambos os elementos.
r Va
po
George queria saber como do aquelas sementes grudam tanto nas roupas e pelos,
i
uz mais sobre essa planta e a observou num microscópio,
então ele quis entender
d
percebendo ganchos
pro em seus espinhos. George gostou tanto do que viu que
l
ia o mesmo efeito para ser usado no dia a dia das pessoas.
decidiu reproduzir
ter
a
É claro m
que isso não aconteceu do dia para a noite, mas seu olhar atento às
coisas do cotidiano fez com que ele inventasse um dos produtos mais utilizados
ultimamente: o velcro.
Levou 10 anos até que George conseguisse desenvolver um processo que

funcionasse da mesma forma que os ganchos da bardana, assim ele criou duas
a
irpequenos
partes que se complementam: a primeira parte é composta por
ive pinos,
l
O formam uma zona
enquanto a segunda tem minúsculos laços. Quando se juntam
bastante aderente e adesiva. de
ssa
e
Depois da invenção ele conseguiu a patentean(como se fosse um título que
r V sua empresa que se expandiu
comprovasse que ele era o criador), ele montou
o
por muitos países ! p
o
uzid
Uma história incrível que nos faz
rodpensar sobre nosso olhar para o mundo à
l p um produto inédito, útil e tudo isso a partir de
nossa volta ! George desenvolveu
a
i
ter
algo que vivenciou e o intrigou. O objetivo dessa história é provocar os alunos
a
sobre essa questão do olhar atento ao nosso redor, e começar, assim, a falar
m
sobre empreendedorismo.
A partir da história, pergunte aos alunos sobre o que eles entendem sobre
empreendedorismo, uma opção é um mapa mental na lousa. Deixe-os
expressarem sua opinião e vá articulando o que eles dizem.
82
Muitas vezes, entendemos que o empreendedorismo está relacionado à criar

uma empresa, mas não necessariamente:
ira
Empreender é desenvolver ideias e processos criativos e inovadores que
ive
possam contribuir para a sociedade
l
O
e
d construir uma empresa, mas está
O conceito de empreender vai muito aléma de
ess diante de diferentes situações.
muito mais relacionado à postura da pessoa
an empreendedora ao ficar inquieto com o
Por exemplo, George teve uma atitude
V
r
que havia acontecido e buscou oconhecer o que estava por trás daquela planta
p
que “grudava” nas roupas ! do
uzi
d
Ou seja, empreenderroé usar de ideias e estratégias criativas, com autonomia,
l p ideias, produtos e processos, identificando mudanças e
para desenvolverianovas
t
transformaçõeserpossíveis dentro de um espaço, para criar novas oportunidades !
a
m
E foi exatamente isso que George fez, ele observou algo no seu cotidiano e
buscou conhecer mais sobre, identificando algumas características que poderiam
ser usadas na construção de um produto útil à sociedade.
Assim, empreender pode sim, ser a criação de um novo produto ou empresa,

mas também pode ser uma ideia para melhorar algum processo dentro da
a
irpossa
empresa que você já trabalha, ou até mesmo uma ideia que
ive contribuir
l
positivamente para o seu desempenho no trabalho. O
de
a
ess
Exiba o vídeo "O que é empreendedorismo", discutindo alguns pontos que o
vídeo traz. an
o rV
3º momento: atividade de check-out o p
uzid
Peça que os alunos pesquisem
roda história de alguma marca/empresa que
alp
conheçam, por exemplo: Mc Donalds, Magazine Luiza, Lojas Americanas, Adidas,
i
Apple, entre outras.
ter
a
m
Ao pesquisar sobre a história, eles devem destacar como a empresa iniciou, quais
foram as motivações, dificuldades e como a empresa está hoje, em termos de
mercado, popularidade, ou seja, é buscar conhecer os problemas que a empresa
buscou resolver e como isso está até hoje.
83
Aula 28
Tema: TIPOS DE EMPREENDEDORISMO
Objetivo: conhecer os tipos de empreendedorismo e as características dos

empreendedores. ra i
ve
li
de
ssa
ne
Conhecimento
Trabalho e Projeto de Vida Va
r
po
i
d uz
pro
al
Tipos de empreendedorismo
i
ter
a
m
Nesse primeiro momento você contando uma situação para os alunos se

imaginarem: ra i
ve
li
Imagine que você trabalha como garçom numa lanchonete e começa O a perceber
que os clientes estão insatisfeitos com o modo como os pedidos desão realizados,
ssatem uma ideia e
já que precisam encarar uma fila para realizá-los. Você então
n e
apresenta ao seu chefe: Va
r
po
“Criar uma ficha de pedidos, onde o cliente marca o
zid qual lanche deseja, se quer
algum acompanhamento e bebida. Depois de upreencher é só deixar no balcão de
pedidos” rod
alp
i
t
A sua sugestão foi acatada pelo chefeer e otimizou muito o tempo de pedidos na
a
lanchonete e, consequentemente, m a satisfação dos clientes !
Questione os alunos se podemos considerar a atitude do garçom como

empreendedora ou não?
84
O objetivo da história é provocar os alunos a pensarem nas diversas formas do

empreendedorismo estar nas nossas vidas, tanta na criação de um novo produto
ou serviço, como nas nossas funções de um trabalho formal.
ira
e
liv
O
e
d
Neste momento, retome com os alunos as adiscussões da aula anterior sobre o
s
s um comportamento no qual se visa
empreendedorismo enquanto uma atitude, e
n novas soluções.
Va
resolver problemas e criar, de forma criativa,
r
po
do se dar de diferentes formas:
Assim, o empreendedorismo pode
zi
u
Empreendedorismo rdeodnegócios: o mais conhecido pelas pessoas, envolve a
alp
criação e o desenvolvimento de empresas do comércio tradicional, está
ri
e a criação de produtos e serviços com o objetivo de obter
relacionado tcom
a
m
lucro. É necessário muita atenção nos desejos dos clientes e consumidores,
para não perder as oportunidades. Por exemplo, atualmente abrir uma
locadora de vídeos pode não ser um bom negócio, principalmente em virtude
do surgimento da internet e dos serviços de streaming, como Netflix.
Empreendedorismo corporativo ou intraempreendedorismo: é o caso da nossa

história inicial, em que as atitudes empreendedoras se dão dentro de um
ambiente de trabalho, tem como objetivo desenvolver mudanças e melhorias.
Ou seja, o empreendedorismo corporativo visa pensar no ambiente
eira em que
liv como fez o
estamos e como podemos potencializá-lo de forma positiva, assim
O
garçom na lanchonete. e d
s a
Empreendedorismo social: nessa modalidade, o nlucro es não é o principal
motivador das ações empreendedoras, é aquele
r Va em que um serviço ou
po
produto gera benefícios para determinada parcela da sociedade. Ele não tem
o
id gerar lucro também. Há o foco em
o lucro como principal objetivo, mas pode
z
inclusão social, melhorias urbanas,du formação profissional, atendimento na
o
área de saúde, etc.
l pr
r ia
e
Por isso que um empreendedor at não é necessariamente o dono de uma empresa,
mas sim aqueles que m possuem uma atitude empreendedora. Algumas
características são comuns em empreendedores:
Iniciativa: é o ato de tomar a frente de alguma tarefa. Por exemplo, uma

pessoa que tem iniciativa é muito observadora, por isso, consegue identificar
o que precisa ser feito muitas vezes antes de alguém pedir. 85
Persistência: é a capacidade de continuar fazendo o que precisa ser feito para

alcançar um objetivo. Por exemplo, uma pessoa persistente, não desiste no
primeiro obstáculo que aparece no caminho do aseu objetivo.
eir
liv estudando, pesquisando e
Formação contínua: continuar aprendendo, O
conhecendo. Por exemplo, um médico de precisa continuar estudando para
s
conhecer as novas técnicas, os novossa procedimentos ou medicamentos que
são criados ! ane
r V
po ação de organizar todos os processos e analisá-
Organização e planejamento:
do
i
z organizar a rotina de estudos e verificar o que está
los. Por exemplo, saber
d u
dando certo ou onão.
r
alp
i
Redes deercontatos: estar aberto ao contato com as pessoas, de forma
at
harmoniosa. Essa habilidade diz respeito à nossa abertura ao outro, e como
m
essa abertura pode ser boa para ambas as partes !
Converse como essas características se relacionam com o empreendedor, e

como isso é desenvolvido ao longo da vida. Não se trata de algo que nascemos,
mas que podemos desenvolver, com treino e persistência.

liv
O
Opção 1: de
a
ess
Sugira uma pesquisa sobre um empreendedor an conhecido, de qualquer
r V
modalidade. A pesquisa deve contemplar a história da pessoa, como ela pensou
po
no negócio (ou empresa, produto, oserviço) e como foi o caminho do
id
uz
empreendedorismo.
d
pro
Opção 2: l
ria
e
at negócios locais que existem há bastante tempo na
Sugira uma pesquisa sobre
m
cidade, vocês podem ir até o lugar, fazer uma conversa com os donos, ou algum
iniciativa social também.
86
Aula 29
Tema: CRIANDO UMA EMPRESA - MISSÃO, VISÃO E VALORES
ira
e
liv
Objetivo: entender como esses conceitos se dão na criação de uma empresa.
O
d e
a
e ss
Conhecimento
Van
Trabalho e Projeto de Vidaor
p
o
du
pro
Leitura de artigoal(sugestão para professor):
e
O que é missão,ri visão e valores?
at
m
Como aplicar missão, visão e valores?
Ficha para pesquisa

Missão, visão e valores - pesquisa
eira
liv
O
Comece a aula mostrando algumas marcas: de
ssa
ne
r Va
po
o
zid
du
o
l pr
ria
e
at
m
87
Pergunte aos alunos, se eles conhecem as marcas e quais

sentimentos/sensações elas transmitem ao consumidor.
O objetivo é pensar que toda empresa/marca busca transmitir/defender uma

ideia, valores e crenças a partir de seus produtos ea serviços.
eir
liv
de
Retome as discussões das aulas ssa anteriores sobre empreendedorismo,
destacando que o objetivo dessa aneaula é tratar da modalidade de negócios, ou
seja, a criação de um produto or Vou serviço. Para isso, além de um olhar atento ao
p uma oportunidade, é preciso, também, estratégias
nosso redor, para identificaro
para que a marca/empresa z id possa se desenvolver bem.
odu
Um dos primeiros l pr passos, é entender o propósito da empresa no mercado, seja
ia
rPara
te
ele qual for. isso, existem três conceitos fundamentais para nortear as ações
a
m
e estratégias das empresas: missão, visão e valores. Trata-se de definições que
ajudam na organização e funcionamento de qualquer empresa, elas demonstram
a identidade da marca no mercado.
Explique a ideia de cada uma dessas definições:
ira
Missão: envolve a razão de ser da empresa, o porquê dela existir no mundo.
e
liv
O ela quer
Visão: está relacionada com o desejo futuro da empresa, ou seja, onde
de
chegar. a
ess
an
Valores: são os comportamentos e atitudes adotados pela
r V empresa em todos os
contextos. po
do
i
Para exemplificar, traga alguns exemplos:
duz
pro
l
Lupo:
ria
e
at
m
Missão: ser um time obstinado em prever e atender as necessidades dos
clientes e consumidores sempre agregando valores;
Visão: ser marca líder e inspirar paixão em quem produz e em quem usa;
Valores: honestidade, respeito e dedicação.
88
Adidas:
Missão: ser a marca líder mundial em artigos de esportes;

Visão: nossa paixão por esportes faz do mundo um
ira lugar melhor;
e
liv
Valores: apaixonados; autênticos; comprometidos; honestos; inovadores
e inspiradores. O
de
ssa
ne
Microsoft:
Va
r
Missão: ajudar as pessoas eoempresas em todo o mundo a concretizarem
p
todo o seu potencial; do
i
Visão: disponibilizaruzàs pessoas software de excelente qualidade – a
r
qualquer momento,od em qualquer local e em qualquer dispositivo;
alp
Valores: Integridade e Honestidade; Abertura e Respeito; Vontade de
ri
e
at
Abraçar Grandes Desafios; Atitude Crítica; Responsabilidade; Paixão por
m Parceiros e Clientes.
Tecnologia,
Destaque que determinar a missão, visão e valores, independe do tamanho ou

tipo de negócio, toda empresa precisa estabelecer esse tripé para conduzir suas
ações. Importante trazer para a sala de aula, também, que as empresas podem
alterar sua missão, visão e valores, caso julguem necessário.
eira
liv como a missão,
O
Retome a história de George e a criação do velcro, mostrando
visão e valores de uma empresa está relacionada, também,de ao olhar atento que
a
motivou a criação do produto ou serviço.
ess
an
o rV
p
o
Dividir os alunos em grupos e solicitar
uzid que pesquisem sobre a missão, visão e
valores de diferentes marcas, pelood menos três.
r
alp
i
r registros.
Usar essa ficha para fazer eos
at
m
89
Aula 30
Tema: CRIANDO UMA EMPRESA - PLANO DE NEGÓCIOS
Objetivo: conhecer a importância do plano ade negócios e a estrutura CANVAS.

eir
liv
de
a
Trabalho e Projeto de Vidass
ane
Materiais necessários:orV
p
o
zid
Vídeo sobre planejamento estratégico:
u
Vídeo menino
rode pais
alp
i
Vídeo
tersobre plano de negócios:
a
mque é um plano de negócios?
O

O que é um Plano de Negócios?
ira
e
Leitura do artigo (sugestão para professor): liv
Como fazer um plano de negócios? O
de
ssa
ne
O que é Canvas ? Va
r
po
Modelo Plano de Negócios do
i
Modelo Canvas para Plano de Negócios
duz
pro
Desenvolvimento da aula: al
i
ter
a
m
Inicie exibindo o vídeo “Planejamento Estratégico”. Converse sobre o a história,

destacando as estratégias utilizadas pelo menino para alcançar seu objetivo. A
intenção é provocar os alunos a pensarem, novamente, sobre a importância do
planejamento, agora, considerando o empreendedorismo de negócios.
90
Após as discussões iniciais, converse com os alunos sobre a importância de ter

um plano de negócios. Mas o que é isso? rai
ve
li
O Plano de Negócios é o documento usado paraOse definir o modelo, a estratégia,
de
os recursos, as pessoas e os requisitos necessários para um empreendimento.
sa
Com um plano bem feito usando uma boa es metodologia, são reduzidos os riscos
n
de negócios enfrentarem problemasVea aumentadas as suas chances de sucesso.
r
po
do
O Plano de Negócios é a ferramenta para que se aprenda e se tenha mais clareza
i
sobre o seu negócio, desse
d uz modo, você é capaz de traçar estratégias para que
sua empresa cresça da
pro melhor maneira possível. Esse documento, é preparado
l
depois de muito iaestudo, nele os principais objetivos e planos futuros estão
r
descritos. Umatemaneira de iniciar o Plano de Negócios é através de estruturas
a
mais simplesme diretas, como por exemplo, o Business Model Canvas.
Nele, os principais pontos do negócio são concentrados em 9 itens, expressos

numa única tela:
Proposta de Valor : conjunto de benefícios que o negócio oferece;

eira
liv atingir;
Segmento de Clientes: grupos de pessoas que a empresaOquer
de
a
Canais: como a empresa se comunica com o seusspúblico-alvo;
a ne
V
Relacionamento com Clientes: qual tipo de rrelacionamento a empresa quer ter
po
com os clientes; o
uzid
rod
Atividades-chaves: ações fundamentais que uma empresa deve realizar
alp
i
ter
Recursos principais: recursos (humanos, financeiros, etc) necessários para
a
fazer o modelo de negócio funcionar;
m
Parcerias principais: rede de fornecedores e parceiros importantes
Fontes de receita: dinheiro gerado a partir de cada segmento de clientes e

como eles pagarão pelo serviço/produto adquirido;
Estrutura de custos: custos envolvidos no processo de construção do negócio.

91
O objetivo é que os alunos conheçam que ao empreender na construção de um

negócio, é preciso considerar vários pontos, como os descritos acima, logo, é
necessário estudo e muita dedicação.
ira a elaboração de um
Explique que a estrutura CANVAS é um modelo inicial para
e
plano de negócios, mas que existem outros modelos.liv
O
de
ssa
ane
Entregar um plano de negócios para os
r V alunos, disponível aqui e pedir que eles
pensem numa empresa e como fariampo o Canvas.
o
zid
Você pode usar mais de dumau aula para isso, pedir que eles pesquisem mais
ro
sobre cada item e posteriormente apresentem para a turma.
l p
eria
at ao apresentar, os alunos discuta os itens, conversem sobre o
É importante que
que acham domplano de negócios dos colegas. Você pode desenvolver a atividade
de maneira individual ou em grupos.
eira
liv
O
de
ssa
ane
orV
p
do
i
duz
pro
l
ria
e
at
m
92
Ficha de avaliação da aula

Tema: ________________________________________________________________________________
Data: ___________________________________ Turma:_____________________________________
O que deu certo? O que preciso rever?
Ficha de avaliação da aula

Tema: ________________________________________________________________________________
Data: ___________________________________ Turma:_____________________________________
O que deu certo? O que preciso rever?

Referências
BAUMAN, Z. Vida para consumo: a transformação das pessoas em mercadoria.
1. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2008.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Resolução nº 3.139. Altera e consolida as normas

sobre cobrança de tarifas pela prestação de serviços por parte das instituições
financeiras e demais instituições autorizadas a funcionar pelo Banco Central do
Brasil e dá outras providências.. Disponível em:
<https://www.bcb.gov.br/pre/normativos/res/2010/pdf/res_3919_v1_O.pdf>.
Acesso em 09 jan 2022.
BRASIL. Orientação para Educação Financeira nas Escolas. 2017 Recuperado

de https://www.vidaedinheiro.gov.br/wp-content/uploads/2017/08/DOCUMENTO-
ENEF-Orientacoes-para-Educ-Financeira-nas-Escolas.pdf/>. Acesso em 25 fev.
2020.
GOLEMAN, D. Inteligência Emocional. Rio de Janeiro: Objetiva, 2011.
HARARI, Y. N. Sapiens: uma breve história da humanidade. Harper, 2015
JÚNIOR KISTEMANN, M. A. Economização, capital humano e literacia financeira na

ótica instrumental da OCDE e da ENEF. In C. R. Campos & C. Q S. Coutinho (Orgs.),
Educação Financeira no contexto da Educação Matemática (pp.15-52).
Taubaté: Editora Akademy. (2020).
OCDE. Recommendation on Principles and Good Practices for Financial

Education and Awareness. Paris: OECD Publishing, 2005.
SANCHEZ. F, L. As primeiras moedas da história. Disponível em:

<https://nationalgeographic.pt/historia/grandes-reportagens/2099-as-primeiras-
moedas-da-historia>. Acesso em: 09 jan 2022.
SILVA, A. M.; POWELL, A. B. Um programa de Educação Financeira para a

Matemática Escolar da Educação Básica. In Anais do XI Encontro Nacional de
Educação Matemática. s/p. 2013. Disponível em:<
http://sbem.iuri094.hospedagemdesites.ws/anais/XIENEM/pdf/2675_2166_ID.pdf
>.
94

Guia Didatico Educacao Financeira PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Guia Didatico Educacao Financeira PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Licenciado para - Mariana Urbieta de Paula Freire - 02228133264 - Protegido por Eduzz.

Profª Drª Vanessa de Oliveira

Este material não pode ser comercializado, sendo a autora, detentora

Aula 1: O que é dinheiro?...........................................................................................3

Que alegria compartilhar um pouquinho com vocês anos de experiência na sala

po levar os temas para os alunos de

Professora Vanessa de Oliveira

Comportamento: foco no comportamento humano ira em situações que

Objetivo: discutir sobre os significados do dinheiro nas nossas vidas e na

Competências Gerais BNCC:

Algumas perguntas que podem nortear as discussões:

O que significa “o dinheiro mover o mundo inteiro”?

Peça que os alunos destaquem trechos da letra da música que chamaram a

Esse é o momento de provocar os alunos a pensarem sobre suas crenças

Cédula ou moeda usada como forma de pagamento

Modo de pagamento que, tanto no formato de cédulas como no de moedas, é emitido

Sintetize esse momento construindo, coletivamente, o significado de dinheiro

3º momento: atividade de check-out

Objetivo: apresentar o conceito de preceitos financeiros, associando-o ao

1º momento: atividade de check-in eira

a Dinheiro não traz felicidade

Questione os alunos sobre essas frases e ditados, perguntando de quem

O objetivo da atividade é promover uma reflexão acerca das nossas crenças

2ª momento: atividade de desenvolvimento

Apresentar o conceito de preceitos financeiros:

Pedir que os alunos listem preceitos financeiros que possuem e destaquem

Objetivo: apresentar as três partes do cérebro que atuam na nossa tomada de

Destaque como o comportamento das crianças seguem um padrão: algumas

O que as fazem esperar ou comer de imediato?

O objetivo da atividade é provocar reflexões iniciais sobre a nossa tomada de

2ª momento: atividade de desenvolvimento

Fonte: Imagem Cérebro

O objetivo é mostrar aos alunos como o desenvolvimento do nosso cérebro atua

3º momento: atividade de check-out

1º momento: atividade de check-in

2ª momento: atividade de desenvolvimento

Pois seu Sistema 1 que é intuitivo e focado na sobrevivência te manda se

Fazer 345 x 34 mentalmente;

3º momento: atividade de check-out

Fazer as atividades de palavras cruzadas sobre o tema da aula anterior e a

Objetivo: compreender o conceito de hábitos e a importância deles no nosso

Ação que se repete com frequência e regularidade

Um hábito é composto por três etapas:

Gatilho: funciona como uma deixa para o hábito acontecer

Traga exemplos para os alunos

Gatilho: livro de um assunto preferido na cabeceira da cama

3ª momento: atividade de check-out

A tabela a seguir é um exemplo de como a atividade pode ser desenvolvida com

Nesse momento é importante discutir sobre os hábitos negativos e como eles

Inserir o hábito da atividade física:

Querer: melhorar a saúde e ter mais disposição durante o dia

Objetivo: conhecer o processo produtivo dos itens que consumimos e os

1º momento: atividade de check-in eira

Podem aparecer respostas do tipo “fábrica” ou “loja”, mas há também a

2ª momento: atividade de desenvolvimento

3º momento: atividade de check-out eira

Observação: o professor pode sugerir a pesquisa e apresentação em outra aula.

Querer: melhorar a saúde e ter mais disposição durante o dia

Estação 4: Letra de músicas: Letras - músicas ciclo das coisas

Estação 5: Reportagem: Ciclo de uma garrafa plástica eira

Letra de músicas em pdf: Letras - músicas ciclo das coisas

Objetivo: apresentar o conceito de consumo e consumismo, refletindo sobre o

Charge 3: Link da fonte da Charge 3