STEAM na Educação Infantil,

como fazer na prática?

STEAM NA EDUCAÇÃO INFANTIL, COMO FAZER NA PRÁTICA?
De uns tempos para cá o termo STEAM vem
sendo difundido no Brasil. Mas ainda es-
tamos no começo de sua caminhada. Mas
afinal, o que significa STEAM? O acrônimo
significa, Science (ciência), Technology (tec-
nologia), Engineering (engenharia), Arts (ar-
tes) e Mathematics (matemática). Essa sigla
representa um movimento por uma educa-
ção básica na qual conhecimentos e valores
se combinam na realização de atividades
propositivas, críticas e construtivistas.
A implementação da educação STEAM, pos-
sibilita uma abordagem dinâmica e quando
embasada nos princípios da a Aprendiza-
gem Baseada em Projetos (ABP), proporcio-
na a elaboração de projetos que levam os
estudantes a buscar soluções para proble-
mas reais, mobilizando as áreas de conhe-
cimento em um contexto autêntico e signifi-
cativo.
STEAM na Educação Infantil, como fazer na prática?
Fabiana Coronel da Silva
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
além de indicar o conjunto de aprendiza-
gens essenciais a todos os estudantes do país,
aborda a importância da formação integral
dos mesmos e foca no desenvolvimento de
dez competências gerais, que representam
conhecimentos essenciais à sociedade do sé-
culo XXI.
Logo, quando partimos dos documentos nor-
teadores, o STEAM pode fazer conexão com a
BNCC, com o currículo local e com o Projeto
Político Pedagógico (PPP) da escola, represen-
tando um importante caminho para o desen-
volvimento das habilidades e das competên-
cias presentes nestes documentos.
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Com a aplicação de projetos STEAM, os es-
tudantes podem experimentar de forma prá-
tica o Construcionismo, em que o conheci-
mento não é transmitido do professor para
o aluno, mas ativamente construído nas re-
lações e nas trocas entre eles.
Nesse tipo de percurso formativo, o professor
incentiva o desenvolvimento da colaboração,
do pensamento crítico, científico e criativo dos
seus alunos, habilidades importantes para a
formação integral, alinhadas às competências
gerais da BNCC.

Desenvolvendo o STEAM com seus alunos,

o professor também consegue trabalhar de
forma interdisciplinar, envolvendo as dife-
rentes áreas do conhecimento na resolução
dos problemas propostos, possibilitando al-
cançar o trabalho transdisciplinar, a depen-
der de sua realidade e contexto de atuação
docente.

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MAS COMO APLICAR ISSO NA EDUCAÇÃO INFANTIL?

Podemos começar refletindo sobre um tre- Também é possível começar pelo simples e
cho do poema As cem linguagens de Loris trazer a proposta dos 4 Ps da aprendizagem
Malaguzzi (1997): criativa de Michel Resnick, autor do livro Jar-
dim de Infância para a vida toda, que mos-
“A criança tem tra como envolver as crianças na criação de
cem linguagens projetos a partir dos 4 P’s, que são: Projetos,
cem mãos Paixão, Pensar brincando e em Pares. Esses
cem pensamentos quatro P’s podem servir como uma estrutura
cem modos de pensar muito útil para professores apoiarem a apren-
de brincar e de falar.” dizagem criativa e a aplicação do STEAM na
Educação Infantil.
As cem Linguagens da Criança, relata a im-
portância da valorização dos conhecimen-
tos e das experiências trazidas pelas crian-
ças. Malaguzzi defende que o conhecimento
deve ser construído coletivamente por meio
de formas diversificadas de expressão e co-
municação e os projetos STEAM envolvem
práticas e propostas que desenvolvem essas
habilidades descritas por Malaguzzi.

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COMO ELABORAR PROJETOS STEAM PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL?
O planejamento pode ser desenhado com
foco nos objetivos de aprendizagem. Logo,
precisamos nos perguntar:
- O que o aluno irá aprender ao final do
projeto e de cada uma de suas etapas?
- Quais habilidades e competências dos
documentos norteadores serão desen-
volvidas?
Então, podemos dividir o planejamento do
projeto em etapas, cada uma delas com ob-
jetivos de aprendizagem específicos, que
possibilitarão o desenvolvimento das habili-
dades e das competências selecionadas pelo
professor. Essas etapas podem ser elabora-
das com base nos princípios da Aprendiza-
gem Baseada em Projetos como sugerimos
a seguir.
- Ancoragem - Etapa de engajamento ini-
cial das crianças. Como estimular o enga-
jamento e a participação da turma desde o
STEAM na Educação Infantil, como fazer na prática?
início da proposta do projeto?
- Questão norteadora - Envolve uma ques-
tão que seja ampla para permitir diferentes
soluções e que implique a participação das
crianças no processo.
- Investigação - As crianças são envolvidas
em práticas investigativas, no levantamento
e teste de hipóteses, na criação de soluções
para o problema.
- Oportunidade - Valorização dos diferentes
saberes e experiências, construção de atitudes
e valores com base nos princípios de susten-
tabilidade e dos direitos humanos, elevação
da autoestima, do autoconhecimento e auto-
cuidado, desenvolvimento de empatia, acolhi-
mento e respeito à diversidade, trabalho cola-
borativo com base nos princípios sustentáveis,
éticos, inclusivos, democráticos e solidários.
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- Inovação - Através da criação de solu-
ções diversas, que podem resultar em apre-
sentações, campanhas de intervenção, pro-
tótipos, entre outros materiais ou artefatos
elaborados pelas crianças com auxílio dos
professores e dos familiares.
A seguir, apresento um exemplo de projeto desenvolvido com estudantes da Educação Infantil:
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- Resultados e comunicação - Como será a
comunicação e a divulgação do produto final?
Para quem será divulgado? Quais os impactos
sociais mais evidentes que serão gerados com
o projeto? Momento importante de apresenta-
ção para a comunidade escolar das conquis-
tas, questionamentos e soluções construídas e
vivenciadas no decorrer do projeto.
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DAS TARTARUGAS À ROBÓTICA
O projeto se iniciou a partir da vivência das crianças com as tartarugas que moravam no
Centro de Educação Infantil (CEI). Elas viviam em um espaço chamado “Recanto das Tarta-
rugas”. As crianças eram responsáveis pelos cuidados tanto da limpeza do local, quanto da
alimentação dos animais.
Elas realizaram estudos sobre este grupo de répteis, do que se alimentam, as espécies que
vivem no Brasil e outras curiosidades.

Fonte: Autora

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Após as pesquisas, cada criança escolheu uma espécie de tartaruga para modelar e pintar de
acordo com suas características.
Fonte: Autora
Ao aprofundarmos nossos estudos e pesqui-
sas, não demorou muito para chegarmos à
problematização: a ameaça de extinção
das tartarugas marinhas em decorrência
do excesso dos lixos nos mares.
STEAM na Educação Infantil, como fazer na prática?
As crianças ficaram muito sensibilizadas ao
saber que devido ao excesso de lixo que vai
parar no mar, as tartarugas poderiam ser ex-
tintas. Iniciamos, então, nosso trabalho de
conscientização com as famílias e toda a co-
munidade escolar.
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Primeiramente, fizemos uma campanha para reduzir o uso de sacolas plásticas, pois segundo
as pesquisas realizadas pelas crianças, as tartarugas marinhas confundem a sacola que vai
para o mar com suas presas, as águas-vivas e acabam morrendo em decorrência da ingestão
do plástico.

O slogan da campanha foi: “Diga não à sacola plástica!”

Cada família confeccionou uma sacola retornável e colocou em prática o uso da mesma, di-
minuindo assim o número de sacolas plásticas que utilizavam em suas atividades cotidianas.

Fonte: Autora

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Fonte: Autora

Na sequência, realizamos um estudo sobre os tipos de lixos e o tempo de decomposição de

cada um e o próximo passo foi dar um novo fim ao lixo eletrônico. A comunidade escolar levou
para a escola alguns itens eletrônicos que já estavam em desuso para construirmos modelos de
robôs. A partir desses materiais as crianças puderam criar seus robôs e atribuir funções para
cada um deles.

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 Fonte: Autora

Fonte: Autora

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Elas ficaram tão encantadas com o mundo dos robôs que decidiram pensar e criar uma tarta-
ruga robô. Fizeram o desenho de como imaginavam a tartaruga robô e a sua função seria a
realização da coleta seletiva do lixo.

Com isso, iniciamos o envolvimento da turma com a Cultura Digital (competência geral 5 da
BNCC), introdução ao Pensamento Computacional e o desenvolvimento de conceitos e habi-
lidades específicas de tecnologia e computação. Como não tínhamos noção de robótica, so-
licitamos auxílio ao CMID (Centro Municipal de Inclusão Digital de Brusque). Nosso objetivo
maior era a criação de uma Tartaruga Robótica Catadora de Lixo. Eles aceitaram a parceria e
desenvolveram o projeto de programação da Tartaruga Robô. Ao mesmo tempo, as crianças
iniciaram o desenvolvimento do pensamento computacional e programação na escola para en-
tender como funciona um robô.

Fonte: Autora

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Utilizamos como base o Currículo de Referência em Tecnologia e Computação e a Base Nacio-
nal Comum Curricular (BNCC). Este Currículo de Referência, destinado à educação infantil e
ao ensino fundamental, está organizado em três eixos – Cultura Digital, Pensamento Compu-
tacional e Tecnologia Digital – subdividido em conceitos. Cada conceito propõe o desenvolvi-
mento de uma ou mais habilidades, para as quais são sugeridas práticas pedagógicas, avalia-
ções e materiais de referência. Alinhando as competências gerais e as habilidades da BNCC, o
Currículo Referencial visa auxiliar a implementação do que estabelece a 5ª competência geral:
“Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crí-
tica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva” (BNCC, 2018).

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A seguir, apresento alguns dos jogos didáticos
desenvolvidos especialmente para o projeto:
1. JOGO DE TRILHA: TARTARUGA CATA-
DORA DE LIXO - Este jogo foi criado a partir
dos conteúdos desenvolvidos no projeto Tarta-
rugas. O tabuleiro contém 4 trilhas que levam
cada tartaruga a sua lixeira corresponden-
te. Conforme o número do dado, o jogador
avança pelas casas. No percurso há obstá-
culos como: hospital, estação de reciclagem
e praia. Caso o jogador pare no símbolo da
reciclagem, deve ir para a estação “descarre-
gar”. Se parar no símbolo da cruz vermelha
deve ir para o hospital, pois comeu algum lixo
no caminho. Se parar no símbolo da praia
deve ir para a praia, pois é tempo de colocar
seus ovos. No jogo também tem o símbolo
do ponto de interrogação, se o jogador parar
ali com sua tartaruguinha deve responder a
uma pergunta do baralho. As perguntas são
referentes ao conteúdo desenvolvido nas au-
las. Tem paradas bônus, como: avance duas
ou três casas. O jogo permite quatro partici-
pantes por rodada. Todos ganham conforme
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a ordem de chegada. O jogo da trilha ensina
regras de jogo, contagem numérica, sequên-
cia lógica e de cores.
A intencionalidade do jogo pedagógico Tri-
lha da Tartaruga catadora de lixo é desen-
volver objetivos de aprendizagens contidos na
BNCC, como (EI02ET07) relacionar números
às suas respectivas quantidades e identificar
o antes, o depois e o entre em uma sequên-
cia) (BRASIL, 2017, p.49-50), pertencente ao
Campo de Experiência: Espaço, tempo, quan-
tidades, relações e transformações.
O tabuleiro foi construído com um tatame que
estava em desuso, as tartarugas nas cores ver-
de, amarela, azul e vermelha foram feitas de
caixa de ovo e pintadas com guache. As lixei-
ras das 4 cores foram construídas com rolos
de papel higiênico pintados com guache.
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Fonte: Autora

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2.JOGO DE PROGRAMAÇÃO DESPLUGA-
DA - Com atividades lúdicas e mesmo lon-
ge das telas, é possível ensinar conceitos de
codificação para crianças. A programação
desplugada usa recursos lúdicos para intro-
duzir a linguagem da programação por meio
de jogos e atividades criativas. Isso pode ser
feito utilizando um tabuleiro para ensinar la-
teralidade, com a criação de rotas e a resolu-
ção de problemas, o que envolverá conceitos
fundantes do pensamento computacional. No
CEI confeccionamos tabuleiros com materiais
recicláveis.
O jogo pode ser executado com dois jogado-
res. Um é o robô e o outro o programador.
No tabuleiro o programador cria uma rota.
Com as fichas de direção: direita, esquerda,
frente, trás, girar para direita e girar para a
esquerda ele faz a programação. Nesse jogo
utilizamos uma régua com ímã na ponta e um
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boneco com ímã na parte inferior, o que pos-
sibilita que ele fique em pé no tabuleiro. A ré-
gua é utilizada na parte de baixo do tabulei-
ro. O jogador que representa o robô segura a
régua por baixo do tabuleiro e movimenta o
boneco que está sobre ele por meio da atra-
ção magnética, logo, aparentemente o bone-
co se move sozinho no tabuleiro. O progra-
mador vai dando os comandos e o robô vai
executando, se ele se movimentar errado não
alcançará o objetivo, o programador escolhe
onde começa e onde termina o percurso.
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Fonte: Autora

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3.JOGO DE PROGRAMAÇÃO DESPLUGADA
GIGANTE - Após explorarem e executarem os
jogos de tabuleiro treinando a programação
desplugada as crianças puderam vivenciar a
experiência de jogar em um tabuleiro gigante,
sendo elas mesmas os robôs que se movimen-
tam no tabuleiro. Este jogo tem as mesmas
orientações do jogo de tabuleiro de progra-
mação desplugada citado anteriormente. O
jogo pode ser executado com dois jogadores.
Um é o robô e o outro o programador, que
cria uma rota com uso das fichas de direção:
direita, esquerda, frente, trás, girar para di-
reita e girar para a esquerda. Neste jogo é
possível trabalhar o eixo: Pensamento Com-
putacional, presente no Currículo de Tecnolo-
gia e Computação elaborado pelo CIEB (Cen-
tro de Inovação para a Educação Brasileira).
Este eixo refere-se à capacidade de resolver
problemas a partir de conhecimentos e práti-
cas da computação, englobando sistematizar,
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representar, analisar e resolver problemas.
O Pensamento Computacional (PC) vem sendo
considerado como um dos “pilares fundamen-
tais do intelecto humano, junto com a leitura, a
escrita e a aritmética” (SBC, 2018, p. 5), pois,
descreve, explica, modela e apoia a compre-
ensão do universo e seus sistemas complexos.
Divide-se em quatro pilares: reconhecimento
de padrões, decomposição, algoritmos e abs-
tração. No jogo de programação desplugada
gigante, focamos mais no pilar do algoritmo,
pilar que trabalha a estratégia ou o conjunto
de instruções claras e necessárias, ordenadas
para a solução de um problema. Em um al-
goritmo, as instruções podem ser escritas em
formato de diagrama, pseudocódigo (lingua-
gem humana) ou em linguagem de progra-
mação como é o caso do nosso jogo.
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 Fonte: Autora

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Com a chegada da Tartaruga Robótica as
crianças colocaram em prática os conheci-
mentos construídos nos jogos, os conceitos
envolvendo o Pensamento Computacional, ra-
ciocínio lógico, contagem, noções de laterali-
dade e sequência numérica. Esse foi um mo-
mento muito importante do projeto, no qual
as crianças programaram a Tartaruga Robô
apertando os botões de comando: frente, trás,
direita e esquerda para que ela realizasse o
percurso construído, com o objetivo de levar o
tipo de lixo a sua respectiva lixeira.
Fonte: Autora
O exemplo de projeto apresentado alinha-se
às premissas da ABP e da educação STEAM. O
envolvimento das crianças nas propostas foi
STEAM na Educação Infantil, como fazer na prática?
constante, o que foi possível verificar a par-
tir de avaliações com caráter formativo e as
crianças sempre falavam com propriedade
sobre o que aprenderam.
Isto foi comprovado também pela participa-
ção deste projeto na Feira Catarinense de
Matemática. A apresentação foi feita pelas
crianças, que ganharam destaque pela forma
clara e objetiva com que discursaram sobre
a trajetória de estudos, o que chamou mui-
to a atenção dos avaliadores por se tratar de
crianças com 5 anos de idade.
Fonte: https://www.furb.br/web/3335/feiras-de-matematica/
feiras-de-matematica
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A possível extinção das tartarugas em função do excesso de lixo nos mares tornou-se a
questão norteadora deste projeto e sensibilizou todo o grupo de crianças pesquisadoras. Um
contexto autêntico que conseguiu engajar não só as crianças, mas toda comunidade escolar
e foi além dos muros da escola.

Apresentamos uma sequência de etapas organizadas para exploração do conhecimento cien-

tífico e para a produção de materiais e pesquisas, culminando em um produto final. A Tar-
taruga Robô possibilitou a prática dos conhecimentos na área de tecnologia e computação
por meio do Pensamento Computacional, e, por fim, a comunicação do projeto na Feira de
Matemática, onde puderam compartilhar os resultados do projeto e desenvolver habilidades
de comunicação.

Fabiana Coronel é Pedagoga da Rede Municipal

de Brusque. Atualmente é coordenadora pedagógica
na equipe de Robótica Educacional da rede. Faz parte
do Coorte – Liga STEAM- formado por 50 professores
do Brasil para disseminar o Movimento STEAM.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Concepção
Leandro Holanda
Lilian Bacich
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Cur-
O conteúdo desta publicação
ricular . Brasília, 2018. Equipe pedagógica conta com a Licença Creative
Leandro Holanda Commons. Essa licença permite
BACICH, L.; HOLANDA, L. STEAM em sala de aula: a Lilian Bacich compartilhamento e remix (traba-
aprendizagem baseada em projetos integrando conhe- Aline Mendes Geraldi lhos derivativos) em publicações-
cimentos na educação básica. Porto Alegre: Penso Editora, não-comerciais, desde que seja
Elisângela Florentino dada a devida atribuição à
2020. Tríade Educacional.
Revisão
PAPERT, S. M. A Máquina das Crianças: Repensando a Aline Mendes Geraldi Em caso de dúvidas, escreva para
Escola na Era da Informática. Porto Alegre: Artes Médicas, Elisângela Florentino contato@triade.me
1994.
Diagramação
RESNICK, M. Jardim de Infância para a vida toda: por Rodrigo Lamberti
uma aprendizagem criativa, mão na massa e relevante
para todos. Porto Alegre: Penso Editora, 2020.

Centro de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB). Currí-

culo de Referência em Tecnologia e Computação. 2019.
triade-edu
SBC. (2018). Diretrizes para ensino de Computação na
Educação Básica - Ensino de Computação na Educação edutriade
Básica. In Diretrizes para ensino de Computação na Educação
Básica. Sociedade Brasileira de Computação. http://www.sbc. contato@triade.me
org.br/documentos-da-sbc/send/131-curriculos-de-referen-
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cao-basica

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