TEORIAS D

TEORIAS
TEORIAS
Capitulo 11
TEORIAS
TEORIAS

A teoria da TEORIAS DE
APRENDIZAGEM
experiencia de John APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
Dewey APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM

Objetivo
é como referencial em educação,
objetivo deste capitulo resgatar
-

o
D.certa forma,
a teoria de Dewey, que,
embora tenha sido proposta há muito
e aprendizagem
-

atual.
ainda é bastante
tempo,

Introdução
reconhecido internacionalmente como grande educador filó- e
lohn Dewey (1859-1952),
sofo norte-americano, escreveu e atuou em árcas de educação, filosofia, psicologia, politica,
cconomia, democracia, entre outras. Contudo, neste texto, serão abordados somente alguns
da vasta obra de Dewey que tém a ver com educação, ensino e aprendizagem. Näo
tipicos
portanto, um texto completo sobre Dewey. Longe disso, mas serão destacados aspectos
tesuas posturas educacionais que têm muito a ver com a educação e o ensino contem
porianeos, embora tenham sido por ele assumidas há décadas. Por exemplo, despertar o
nteresse dos alunos pela matéria de ensino é um dos grandes desafios do ensino con-
omporáneo, um tema que Dewey abordou muito apropriadanente em 1916 na primeira
daao de seu livro Demacracy and Education. Seu doutorado foi na Universidade Johns
Hopkns em 1884, e sua tese foi sobre a filosofia de Kant. Depois, foi professor nas uni
idades de Michigan e Chicago. De 1905 até aposentar-se em 1930, toi professor na
versidade de Columbia, na cidade de Nova
a das
York, onde integrou-se ao Teachers College,
melhores faculdades de educação do mundo.

ducação
No
progressiva
imbito das teorias
EssVa, pal é educacionais, comum situar Dewey como fundador da educação
é
identificada com instrução centrada na criança (Flinberg, 2018, p.
xi)
131
132

educadores compartilharam essa proposta

Certamente outros conservadora. Para ele, a
as Dewey desta,
luta educação tradicional, ed
na contra a
pava-se da entrega de conhecimentos já existentes e não dava atenção às e ao radicion
aprendizagem do aprendiz.

Em suas palavras: Que educação nao

é uma questão de narrar e o v1r,
spetitnke
ativo e construtivo, é um principio geralmente violado na ado
na prátice mas sim u
prática (Dewey
43
Se todos evolvidos na educação se dessem conta que

mental, não a produço dida do crescimento

de respostas corretas, éa medic
como uma revolução no ensino aconteceria (op. cit., p. 187).
ualidade ds
o educzt,

São falas de Dewey há mais de 100 anos (a primeira edição da referi

do treinamer ncia dadat a
1916), mas a cultura da resposta correta, para as provas (o
teath
educachnng,
testing) continua vigente. Escolas e professores tem que se submeter a
conservadora, não progressiva. Dewey jádizia isso há muito tempo-

O vicio de objetivos externamente impostos tem raízes profundas

os recebem de autoridades superiores; essas autoridades aceitam esses Proieswr
partir de politicas correntes na
comunidade. Professores,
ento, os impõem an obyeta
(op. cit., p. 116).
Para Dewey, a tarefa dos professores nao deveria ser a de transferir conhecim
habilidades a0s alunos, mas sim a de usar experiências de seus alunos como estrau eciments
ensino. Contudo, o desafio de uma educação baseada em experiências é o de provera stratezat
alunos experiëncias de qualidade que resultarão em crescimento e criatividade B
2019, p. 20). Essas experièncias devem engajar os alunos e levar à construção de conthe
mentos usando suas próprias experiências já existentes, refletindo sobre elas.
O conteúdo da educação tradicional consiste em corpos de conhecimentos ea
lidades desenvolvidos no passado; a obrigação da escola é transmiti-los às novas g
çoes, assim como padrões e regras de conduta. A principal meta é preparar essas gerasio
para fururas responsabilidades e sucessos na vida por meio da aquisição desses corpe
informações e procedimentos já existentes. Em uma educação progressiva, em uma m
educação, em vez de aprender memoristicamente por meio de professores e ivros, jores
deveriam aprender por meio da experiência. Em vez de preparar, ou treinar, alunos pu
um futuro mais ou menos remoto, suas experiências nas suas vidas atuais devenam«

usadas como estratégia de ensino e aprendizagem. No significa banir conhecaments

declarativos e procedimentais - já existentes, mas usá-los a partir de outra perspeula
dar atenção à individualidade e à experiència na aprendizagem.

Educação e democracia
desenvohim
Dewey assumia que a democracia implicava certo tipo de pessoa
s 0 a ee que
que oa
o

desta era a responsabilidade básica das escolas públicas (Feinberg, 201 ts

rena

básicos da democracia deveriam ser socialmente construídos, e as escolas pue

 133

. Fle defendia uma cducaçao Centrada na criança, porque cntendia

ponsabilid. nos primeiros anos de escolaridade. Sua filosofia
deveria começar
- der
emocratização
a subjacente a tormação de um cidadão democrático. Para ele,
aducaçãoprOgressivat i n
e s s ad e m

náo
quee
cagioprogressieaépartic ticipar da correçao de injustos privilégios e depriuacoes,
2018, p. 128).
(Dewey,
tarefa central das
do caráter democrático era
dpepatud-
tie o
desenvolvimento
desenv

Creditava
que criança era fundamental para ele, porque o engajarnento
Deweya c r e

u c a ç ã oc e n t r a d a na.

fosse para que crescessem na perspectiva de cidadania

D l a sA
ara essencial se
era

deveria esse engajamento por meio de

crianças
fessor democrático. promover
das

déeamocrática.
gio
2018, p. xi).
r r i d a d e ss i g n u h c a t i v a s ( F e i n b .
(Feinberg,
ificativas

Pragmatism0

psicólogo behaviorista, Dewey abraçou

uma visão ver-
um
Drimariamente não crenças, são os principais agentes e a
fsce s e r e s humanos,
Emboratosse n a qual

dsdeiramente
humanista
dialéticos, é o principal instrumento de mudanças
determinismos

ifica, não 20).

einberg, 2008, p.
ciência não como fonte de certeza, mas de probabili-
p r o g r e s s o

posivel a
e
tiza a religião e a metafísica.
pragmática

visão desenfatiz
Essa estatísticos e

todo
métodos

adese perspectiva pragmáti

pensamento é um ato que envolve
lugar secreto chamado mente. Mente é um
nessa
Para. Dewey, ocorre em um
não algo que Pensamento mente são instâncias
(op. cit., p. 22).
e
t humano,um lugar ou uma coisa
não
xesso,
com f u n ç ã o i n s t r u m e n t a l .

não foi fundador da educação progressiva, mas um dos criadores

Asdim como Dewey ele também não
defendeu em contraposição à educação tradicional,
senaradigma eo Essa corrente filosófica teve diversos
fundadorese uma
fundadordo pragmatismo. há em comum, como
uma visão de mundo, uma atitude
mas
iuridade de abordagens, de enfrentar problemas.
um modo de pensar
e
crante a vida,
concentração em resultados, ao
é aquele associado à
O pragmatismo de Dewey não de
mas sim a um modo para pensar e agir
prender fazendo" ou à "tentativa erro,
e

ou seja, orientada para o futuro. Segundo

naneira crativa (imaginativa) e consequente,
a chave para uma teoria de apren-
EXkaer (2013, p. 91), o pragmatismo de Dewey detém
defender o ensino de uma prontidão para
2agem para o futuro, uma teoria que deve
ponder de maneira criativa à diferença e à alteridade, incluindo a capacidade de agir
a~inativamente em situações de incerteza.

versão de Dewey, o pragmatismo é um método para pensar e agir de maneira criativa

gnativa) e orientada para o futuro (i.e, consequente) (op. cit., p. 95). Na sua interpre-
O o c a do pragmatismo, a cognição está intimamente relacionada com a açao e nao
COmpreendida por meio de teorias abstratas e gerais. A compreensão da aprendi
mo inovadora baseia-se nessa relação aberta e criativa entre o pensamento e a ação
atórios e reflexivos
(ibid., p. 95). A filosofia deve ter utilidade prática na vida
pessoas
02 em vez
de ser uma intelectual cit., 94). (op.
atividade puramente p.
134

Experiencia
inicio deste texto que Dewey detendia importåneia
a
Ja foi dito no

atençaOxperiencias Co
tradicional por não dar
estratégia de ensino e criticava a educação dar
de aprendizagem dos alunos. No ensino, aprendizes deveriam ter ed0 AS
dade que, junto com suas experiéncias já
existentes, levassem a
ienciaCxpeni
eragens.s de tqns
Porém, que experiências seriam essas? Qual seria o significado de
cado de
de educação e ensino de Dewey? experiencia tangavi
Primeiramente, é preciso fhicar claro que, para ele, uma mera atisd t

148).
dade não const
experiência (Dewey, 2018, p.
A natureza da experièência pode ser entendida somente levando em.
ativo e outro hte combinados.
passivo, peculiarmente
Conta que r
dois elementos, um
No
experiéncia é tentar, experimentar, enquanto no
passivo é suportar, vivee lado at
atuamos, tazemos algo e, entän.
Quando experimentamos alguma coisa, sofremos, tine
ciamos, as consequências (ibid.).
A experiencia, segundo Dewey, no está associada principalmente 0.

mas às vidas e ao modo de viver dos (Elkjaer, 2013, p. 92).conhec

seres humanos
Essa hig
abrangendo relação sujeito mundos, investio
entre e visaoa
experiência como a
tigação
trumentaleo conhecimento como falivel significa que o pragmatismo pode ser
con
m
teoria da aprendizagem para o futuro (ibid.). consiu
rado uma

Contudo, a suposição de que toda essa aprendizagem ocorre por meioda experiéncjan
significa que quaisquer experiências genuina igualmente educativas.
são ou Tiudo
da qualidade da experiência, e essa qualidade tem dois aspectos: o imediato ree depenia
a ser agradável ou desagradável, e o outro tem a ver com sua influência em exneri.
posteriores. O primeiro é óbvio e fácil de julgar, mas o segundo é um desaho n
educador, pois lhe cabe trabalhar com educandos experiéncias que não lhes desagrad
mas devem ir além disso, pois devem promover desejáveis experiências futuras (Dr
2015, p. 27).
A educação progressiva, segundo Dewey, requer uma filosofia da educação baseadace
uma flosofia da experiência. Essa requisiço, por sua vez, implica dificeis tarefas inst
cionais no que se refere a materiais, métodos e relações sociais apropriadas. E para qu
a educação seja uma realidade, não apenas um nome ou slogan, que Dewey argumentm
sobre a necessidade de uma filosofha da experiência.
bascada em ap
Consequentemente, já foi dito, o desafio de uma educação
como

riencias é prover aos aprendizes experiências de qualidade que

resultem em crescimentot

criatividade (Bates, 2019, p. 20).

Interesse queesto

Despertaro interesse dos alunos pelos conteúdos, declarativos ou procedimentas

mencionad
sendo trabalhados nas aulas, assim como pelas experiências de qualidade
 135

rande desafio
grande ( (particular no ensino tradicional, voltado para
um
é
,pnhecimentos
anterion c habilidad. do passado).
habilidades
os c
Democracy and Education, cm 1916, Dewey definia
livro D»
edição de
seu

J an aprimei ncira
m a n c i r a :

scguinte

da
ntersse
sugerc etimologicamente,o que cstá entre, aquilo que conecta
SSe
interessc
A palavi ic estariam distantes se não existisse. Na educação cssa distància é mutas
esta
coisas que
duas uma questão de tempo, nåo dando atenção ao fato de que há
nsada como sendo
muito o que perar entre um estágio inicial do processo e o periodo de sua finalizaçáo
vezes

coisa entre ....(ibid., p. 136)

há alguma

Maprendiz capacidades do aprendiz constituem o estágio inicial; os objetivos

as capacidades

representam um limite remoto. Entre os dois está o meio, ou seja, condi-

n cumpridas; dinculdades serem superadas, aplicaçóes
a a
doprotes

omente por meio delas em certo tempo, é que atividade iniciais alcançarào
u n ac o n s u m a ç a o s a t i s t a t ó r i a .

está prendendo se identifica com os objetos de estudo

quem
Interesse
ignifica que
ee fornecem meios e obstáculos à sua realização (op. cit., p. 147).
gue
de
Renninger, Nieswandt eHidi (2015) identificaram cinco
Os autores
R e c e n t e m e n t e ,

interesse com as quais dem a concordar todos aqueles que o estudam

cas do
caracteristdicas

variável pedagógica
distinta (ibid., pp. 1-2):
uma
omo

se refere à interação com algum conteúdo em particular (eg.

interesse sempre
1 matemática, ciências, letras);
interesse
existe em u m a relação particular entre aprendiz e seu entorno;
2.
ateresse tem tanto componentes afetivos como cognitivos, apesar de que a

infuéncia de cada um varia dependendo da fase de desenvolvimento do interesse;

estar consciente que seu interesse foi despertado;
4 0 aprendiz pode, ou no,
5interesse funciona como uma recompensa que leva o aprendiz a procurar novos
recursos e desafios.

Esudos tém demonstrado que a presença do interesse infuencia positivamente a

tenção do aprendiz, o uso de estratégias e a definição de suas metas. Interesse pode ser
sado como apoio mesmo quando a pessoa inicialmente tem baixa autoeficácia, falta de
netas clou não é capaz de se autorregular (ibid., p. 2).
Quatrofases caracterizam o desenvolvimento de interesse (ibid, p. 4): situacional des-
ptadona,situacional mantida, situacional emergente e interesse individual bem desenvolvido.
Nus
faes
iniciais do interesse (despertado e mantido), aprendizes necessitam de apoio
ar conecxoes entre tarefas e o mundo real, enquanto, em fases posteriores (emer-
gite e interesse individual), essas conexões estão feitas, e os aprendizes estão prontos para
rbalhar mais
diretamente com desafios do conteúdo.
auorregulaçâo refere-se ao processo pelo qual aprendizes sistematicamente focam
Smentos, sentimentos e ações para alcançar metas de aprendizagem. Con-
esprocessos: auto-observação (monitoramento), autojulgamento e autorreaçao.
136

significa dar atenção a seu próprio comnor.

Auto-observação
to, significa comparar
o nível atual de desempenho com rtamento, auto
ac
as individu
cognitiva, afetiva e comportame
reação, significa responder
autojulgamento (ibid., p. 116).
mente ao20 duas,
sseeu pia g,

Pensamento reflexivo
como essencial na educaco
A experiéncia defendida por Dewey olve uma
coisa que levara a uma consequênei.
entre fazer ou tentar alguma

fase ativa e a passiva da consequéncia

da exner:*para
destrói o significado da experiencia (Dewe separaç ent
reflexivo deve tazer parte desse processo. ewey,)
p. 161). O pensamento
suas consequéncias.
e
segue os passos
O pensar reflexivo é,para Dewey, investigação d
meto óe
consequénciass ode suas
tifica, gerando hipóteses e pensando
nas
confirmaç ões ou nezui
Pensar de maneira reflexiva é usar a mente para examinar uma exDeri

prever uma consequencia refletir sobre o que passará dependendo de sua prodleng
conCreti
ou não.
Nessa linha, educar é, para Dewey, ensinar a pensar reflexivamente D..
Estimdla ar
devem ser um prática docente (Bates, 2019, p. 21).
m a r c o na alando alk nos ae
partilhar seus pensamentos, o professor
os conhecerá melhor e terá melk.
experienciais em sala de aula.
Contrariamente, na educação tradicional, em vez de serem ensinados a pensat
e aprender a aprender, os alunos são estimulados a memorizar conteúdos mecanicame

c encarar experiências como acabadas, definitivas.

Ensino
Na perspectiva de educação progressiva, pragmática e experiencial de Dewey, ensiz
não é facilitar a aprendizagem de conhecimentos já produzidos e a aquisição de ha
lidades já desenvolvidas. Esses conhecimentos e habilidades não devem ser ignorada
não devem ser o foco, o fim do ensino. Pouco resta dessa aprendizagem após a
mas

uso nas provas.

que, junto o
O desafio do ensino nessa ótica é prover aos aprendizes experiênciascriatividade. r
experiéncias já existentes em suas vidas, levam a crescimento pessoal
e

samento e reflexão devem ter papel importante nesse ensino. Aprendizes devem ser et
mulados a refletir sobre suas experiências e a compartilhá-las com seus colegas.
experiéncias já existentes interagindo com as proporcionadas no ensino devem desperu
interesse dos aprendizes pelos conhecimentos e habilidades subjacentes, assim comop
haven
construção de novos conhecimentos e novos procedimentos. Sem interesse nao

crescimento pessoal nem criatividade.

 137

Conclusão
este texto,
arOCurou-se deixar claro quc seria uma espécie de "intro-
procurou-se

meço des,
"à filosofia educaci
Dewey, longe de ser um texto completo sobre sua
N o o

d o s - sem aprofundamentos - educação progressiva, educação e

ohra. F o r a m a b o r d a d o s
Jemocracia,P r a g m a t i s t m o ( e d i
cação pragmatica), cxperiencia (educaço experiencial,
futuro) e interesse e aprendizagem.
n d i z a g e mp a r ao .

prend ideias que estão subjacentes a

concepçõcs de Dewey
essas
todas
ticamente,

educação
tradicio conservadora, reprodutora, massificadora,
etletems u ar e j e i ç . eição à 11.1, a seguir, é apresentado um diagrama conceitual para
sivadora. Na Figura
c o m o referência.
teonas
educacionais, t e r tendo Dewey
ainda
dicional, reprodutora e preparadora para provas.
hoje conhecide internacionalmente como teaching for tes-
educação
provas
é
A ador para
O e n s i n o t r e i n a d

essa
ultura é inviável, mas por que não usar, em alguma
cult
r a d i c a l m e n t e

Mudar de reflexo, os signiñcados de Dewey para progressividade,

pontos

ou
como

interesse e pensamento reflexivo sem confundi-los com

medida

expe
eriência,
pragmatis
ismo, do cotidiano?
pretaçõess i m p l i s t a s

gibliografia

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kaming Washington, D.C.: American
 nova. PROGRESSIVA
TRADICIONAL conservadora- EDUCAÇAO

usar
memorizar ensinar
associada à vida resultar em
para o futuro para a

Experiencias dos
Corpos de
alunos como
conhecimento e
habilidades estratégia
de ensino
do passado D CEXPERIENCIAL
PRAGMÁTICA DEMOCRACIA
para
para
DC
associada a voltada à associada a

Respostas Crescimento e
corretas para criatividade
os testes
Cidadania Experiências de
Pensar e agir de
democrática como qualidadeee
maneira criativa
tarefa central experienclas de
e consequente
das escolas vida já existentes

despertar despertar despertar

grande desafio- INTERESSE desafio-

fase fase 2 fase 3 fase 4

Situacional Situacional ndividual

despertadora mantda
Situaciona desenvolvida
emergenle