UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA

FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
Teorias da Educação

Prof.ª Dr.ª Romana Valente Pinho

Alunas:
Ana Cristina
Fernanda Borges Neto
Maria Cristina Santos de Oliveira Alves

JOHN DEWEY
Obra: EXPERIÊNCIA E EDUCAÇÃO
 Contextualização

 John Dewey –Burlington. Pequena cidade

agrícola em Vermont.

 Filósofo, Psicólogo e Pedagogo.

 Corrente filosófica - Pragmatismo.

 Pragmatismo do grego PRÁGMA

significa AÇÃO - palavras “prático” e “prática”
1859 - 1952
Escola tradicional

Sala de aula:

 Horário;

 Esquemas de classificação;

 Exames de promoção;

 Ordem;
 Escola tradicional

 Disciplina;

 Conteúdo transmitido;

 Alunos dóceis, receptivos,

obedientes;

 Professores agentes de
comunicação do conhecimento
 Escola Nova ou Progressiva

 Fruto do descontentamento da escola

Tradicional.
 A escola progressiva propõe:

 Atividade livre

 Aluno participativo, cultivo da

individualidade

 Aproveita ao máximo as oportunidades do

presente ; A escola-laboratório criada por Dewey em
Chicago: a prática acima de tudo

 Contato com um mundo em mudança;

Conceito de experiência
 Experiência na Educação
 Educação: É vida, movimento, crescimento , um continuum que precisa ser
orientado
 “processo de reconstrução e reorganização da experiência pelo qual lhe
percebemos mais agudamente o sentido, e com isso nos habilitamos a melhor
dirigir o curso de nossas experiências futuras” ( DEWEY, 1978, p.17)

 Os elementos fundamentais do processo educativo são, de um lado, um ser

imaturo e não envolvido – a criança – e, de outro, certos fins, ideias e valores
sociais representados pela experiência amadurecida do adulto. O processo
educativo consiste na adequada interação desses elementos. A concepção das
relações entre um e outro, tendente a tornar fácil, livre e completa essa
interação, é a essência da teoria educativa (DEWEY, 1979, p. 42).

 Educação pela experiência é um continuum da vida, a experiência lhe dá

sentido, ajuda a enfrentar as dificuldades e superá-las
Aprendizagem pela experiência: continuum
experiencial
 Tempo como movimento: Reconstrução da experiência

 “[...] o princípio da continuidade da experiência significa que toda e

qualquer experiência toma algo das experiências passadas e modifica
de algum modo as experiências subsequentes” (Dewey, 1979, p. 26)

 A experiência não se limita ao ato no presente, mas também remonta

ao que foi aprendido no passado e se reporta ao futuro para se
aprimorar a inteligência quando existe algum problema.
 Experiência na Educação

 favorece a aprendizagem porque o aprendiz age sobre o objeto do

conhecimento, extraindo dele informações que possibilitarão a
aquisição de novos conhecimentos.
 não é a experiência pela experiência, mas a organização de um
processo de educação significativo para o aluno e que deverá
acontecer de forma simples e bem delineada, garantindo o seu
desenvolvimento
 Requer procedimentos bem elaborados;
 Dispensa a transmissão de informações prontas e acabadas;
 Desperta dúvidas, conflitos e investigação e, principalmente constantes
interações;
 Aprendizagem significativa
Experiência na Educação

 Só se efetiva pelo exercício constante do pensamento ou da reflexão

 “pensar é o esforço intencional para descobrir as relações específicas entre
uma coisa que fazemos e a consequência que resulta, de modo a haver
continuidade entre ambas”. (DEWEY, 1959, p. 159).
 “O ato de pensar surge em situação em que existe dúvida, esse ato é um
meio de investigar, de inquirir, de perquirir, de observar as coisas” (DEWEY,
1959, p. 162)
 Pensar significa muito mais que o ato de investigar, significa “o método de
aprender inteligentemente”.
 O caminho para o ensinar e o aprender consiste nos métodos que priorizam
“condições que estimulam, promovem e põem em prova a reflexão e o
pensamento” (DEWEY, 1959, p. 167).
 Redimensionamentos da Prática Educativa

 Aluno : Ser ativo capaz de experimentar, conhecer o mundo e modificá-lo

 Professor: Sujeito que orienta

 “determinar o ambiente que, centrando em interação com as necessidades

e capacidades daqueles a que vai ensinar, irá criar a experiência educativa
válida” (DEWEY, 1979, p 38-9, grifo nosso),
 Controle: evitar o exercício da autoridade pessoal;
Neste sentido, deve, como educador, ser capaz de julgar quais atitudes são
conducentes ao crescimento contínuo e quais lhe são prejudiciais. Deve, além
disto, possuir aquelas capacidades de simpatia e compreensão pelas pessoas
como pessoas, que o habilitem a ter uma ideia do que vai pela mente dos
que estão aprendendo (DEWEY, 1979, p. 30).
 Método: proximidade com a ciência
 possibilitar que os alunos aprendam a pensar, vivendo situações que provocam
reflexão;
 “o estágio inicial do ato de pensar é a experiência” (DEWEY, 1959, p.168);
 Buscou na ciência elementos que favorecessem e sistematizassem sua proposta:
ação e reflexão
 estabelecer procedimentos coerentes que favoreçam e possibilitem a organização
de um processo educativo significativo e organizado, funcionando dentro da escola,
 não intenciona trazer técnicas e procedimentos prontos e acabados para serem
aplicados, almejando alcançar objetivos preestabelecidos que não levam em
consideração as situações reais de experiência, situações que geram problemas e
que possibilitam reflexão e pensamento investigador.
 Destaca que a sistematização possibilitada pelo método científico, bem como a
valorização das ideias, o estabelecimento de hipóteses, o exercício da observação e
da experimentação propriamente dita, servirá de referência para se pensar e
constituir uma prática escolar que tenha como objetivo principal a educação
significativa
 o sentido da proximidade: orientar, organizar e sistematizar o processo de aquisição
do conhecimento escolar.
 Algumas conclusões
Pode-se afirmar que Dewey:
 confia nas possibilidades de a escola atuar na formação de cidadãos necessários
à sociedade democrática;
 valoriza o patrimônio cultural da sociedade e acredita que os avanços da ciência
poderão contribuir, decisivamente, para a formação dos indivíduos e para o
avanço da educação.
 sua crítica à escola tradicional vem acompanhada de uma proposta que busca
oferecer um modelo de educação que, possivelmente, poderá, como o método
da ciência, ser organizada em um foco central sustentado na experiência e na
reflexão.
 Portanto, o significado da educação, para Dewey, é desenvolvimento e requer
mudança, pois, para ele, o processo de educação necessita ter uma relação
íntima com a experiência “real” vivida diariamente pelo aprendiz.
 Seu ideal de educação busca a expansão das possibilidades do indivíduo num
processo de desenvolvimento orientado para fins sociais amplos, sustentado em
uma grande força: a experiência.
 Referências

 DEWEY, John. Experiência e educação. São Paulo: Nacional, 1979.

 ________Democracia e educação: introdução à filosofia da educação.
São Paulo: Nacional, 1959.
 ________. Vida e Educação. São Paulo: Melhoramentos, 8. ed. 1978. Trad.
Anísio Teixeira