Zito Ernesto Constâncio

O PROCESSO DE ENSINO NA ESCOLAS DO ENSINO BASICO EM

MOÇAMBIQUE

Introdução
O presente trabalho, é de carácter científico, com abordagens relacionadas a

Objectivo Geral
 Analisar o processo de ensino na escolas do ensino básico em moçambique .
Objectivos específicos
 Definir reserva, a escola, o processo de ensino na escola do ensino básico em
moçambique;
 Contextualizar o processo de ensino na escola do ensino básico em
moçambique;
 Caracterizar o processo de ensino na escolas do ensino básico em moçambique;
A metodologia utilizada na elaboração do presente trabalho foi a consulta bibliográfica,
que consiste na recolha, análise e interpretação de dados.
O início da Aprendizagem Escola

1.1. Conceitos Básicos

Escola é o lugar social em que professor realiza um trabalho de superação das
diversidades, MARTINS (1999:49).

O segundo LIBÂNEO (1992:89).

Enfatiza que a escola é o lugar onde o professor e aluno interagem de conteúdos, por
isso ela deve se um espaço de formação, em que aprendizagem de conteúdos deve
favorecer ao aluno dia-a-dia conhecimentos relativos as questões sócias culturas. Nessa
perspectiva ela deve também oportunazar ao aluno o desenvolvimento de capacidades,
habilidades para facilitar a compreensão dos fenómenos sócias culturais, económicos,
além de ter o compromisso de intervir efectivamente para promover o desenvolvimento
e a socialização destes.
Em Moçambique, a escola é definida no regulamento do ensino básico como sendo um
estabelecimento de ensino que visa conferir ao aluno uma formação nas áreas de
comunicação, das ciências matemáticas, naturais e sociais, da educação física, estética
cultural, bem como o desenvolvimento das capacidades do educação, de modo a
permitir-lhe viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente na melhoria de
qualidade de vida, tomar decisões fundamentadas e prosseguir a sua aprendizagem ao
longo de toda a vida.

Aula Segundo NÉRICI (1991:97) é "determinado período de tempo vivido entre

professor e ao aluno em aquele orienta as actividades deste, tendo em vista, a leva-lo a
alcançar certos objectivos pré-determinados"

Aprendizagem Segundo (GOMES, et all, 1991:286) é "o conjunto de acções em que se

articulam as actividades de transmissão de aquisição de informações e de
conhecimento"
Na visão de KARLING (1991:25), a prender é desenvolver melhor essa capacidade com
mais facilidade ou seja: é adquirir novas experiências; as coisas que se vêem, ouvem,
sentem e fazem.

1.2. Significado das aulas iniciais

TIBA (1996,p.145).

O início da aprendizagem escolar marca o começo do processo da educação e o

momento em que são propiciais as reflexões em torno das vivências dos alunos e a
construção de conhecimentos a ambientes formais de aprendizagem.

Os educadores exercem um papel fundamental nesse processo por serem mediadores

entre o universo vivenciado pelos alunos e a linguagem conceitual na qual se estruturam
as diferentes areias de conhecimentos.

(BUIKEMA,2012).

A assimilação dos conhecimentos e domínio de capacidade e habilidades somente

ganham sentidos, se levam os alunos a determinadas atitudes e convicções que orientem
a sua actividade na escola e na vida, que é o carácter educativo do ensino.

As crianças são curiosas e é esta curiosidade que move o seu interesse, que favorece as
implicações, que provoca aprendizagem, que desenvolve capacidades. Portanto, a
atenção aos interesses do grupo é um caminho importante para tornar o quotidiano
escolar significativo e dinâmico.

1.3.Caracteristica das aulas iniciais

Quando as crianças chegam ao Ensino Primária possuem um bom domínio da língua

materna: sabem utilizá-la para fins de comunicação, sabem sua estrutura sintáctica e têm
um adequado conhecimento do léxico.

(BAPTISTA et all)

Para as crianças de seis anos, a mediação dos professores é muito necessário, não
apenas porque elas não conseguem ainda escrever e ler textos com autonomia, mais
também porque para elas a interacção por meio de língua escrita é uma situação que
apresenta condições produção ainda desconhecidas, como, exemplo, a de ter o
interlocutor ausente no momento da produção.

Finalmente, a criança tenta fazer coincidir a escrita e o enunciado oral, Essa primeira
relação entre fragmentos escritos e unidades orais se estabelece no novel da sílaba. É o
que se chamou de "hipótese silábica". A partir desse avanço conceitual, o aluno segue
elaborando hipóteses para encontrar soluções adequadas, capazes de representar os sons
graficamente, e, ao contrário, conhecer o som correspondente à grafia.
Nessa perspectiva o grupo tem a seguinte visão:

 As aulas iniciais caracterizam-se por terem sido de ambientação ou acomodação;

 O representarem um vinculo entre as vivências dos alunos e a escola;
 Por serem de construção ou produção de espírito de colectividade, respeito ao
próximo, auto estima, auto confiança.

1.4.Análise dos pressupostos Individuais, Sociais, Culturais das Condições da

Aprendizagem

O segundo TIBA (1996,p.140), o ambiente escolar deve ser de uma instituição que
complemente o ambiente familiar de criança/aluno os quais devem ser agradáveis e
devem criar afectos. Os pais e a escola devem ter princípios muito próximos para o
benefício do aluno.

(INDE, 2003).

A finalidade do ensino do 1º grau é estimular a assimilação activa dos conhecimentos,

das capacidades, habilidade e atitudes necessárias a aprendizagem, tendo em vista a
preparação para o prosseguimento dos estudos ciclo á ciclo, para o mundo do trabalho,
para família e para as de mais exigências da vida social. O ensino básico joga um papel
importante no processo de socialização das crianças, na aquisição de conhecimentos,
habilidades e valores/atitudes Fundamentais/o desenvolvimento harmonioso da
personalidade.

(LIBANEO, 1994:p.43)

Respeito pelos companheiros, solidariedade, capacidade de participação em actividades

colectivas, crenças nas possibilidade de transformação da sociedade, coerência entre
palavras e acções e o sentimento colectividade onde todos se preocupam com o bem de
cada um e cada um se preocupa para o bem de todos.

Nessa perspectiva, o trabalho docente, entendido como actividade pedagógica do

professor, busca os seguintes objectivos primordiais:

 Criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvem as habilidades e

capacidades intelectuais de modo que métodos de estudo e de trabalho
intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem e
independência do pensamento;
  Orientar as tarefas de ensino para objectivos educativos de formação de
personalidade, isto é, ajudar os alunos a escolher um caminho na vida a terem
atitudes e convicções que norteiam suas opções diante dos problemas e situações
da vida real;
 Assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos
conhecimentos científicos

1.5.Regras, Normas e Rituais dentro do Inicio da Aprendizagem Escolar

A aprendizagem é sempre um processo, um caminho com muita paciência. O caminho

da aprendizagem tem várias fases que devem ser conhecidas e compreendidas pelo
professor para o seu ensino ser eficaz. Eis as fases de aprendizagem:

1ª Fase: adquirir Habilidades ou conhecimentos;

2ª Fase: consolidar (exercitar) as habilidades ou conhecimentos;

3ª Fase: Aplicar as habilidades ou conhecimentos.

Os alunos da 1ª e 2ª classe, devem principalmente adquirir habilidade e os das classes

mais avançadas vão adquirir principalmente conhecimentos utilizando as habilidades
básicas adquiridas na 1ª e 2ª classes.

Os alunos do 1º ciclo os alunos devem aprender a ler e os das classes mais avançadas
devem ler para aprender.

No 1º ciclo os alunos devem adquirir as habilidades básicas: falar (comunicar), ler e

escrever (calcular) são estas habilidades que servem de bases para aprendizagem de
todas as outras disciplinas nas classes mais avançadas.

Segundo MOSS (2008), há que considerar alguns aspectos essenciais para inicio da
aprendizagem escolar:

 Preparar a criança para a escola

Nesse aspecto, a escola obrigatória é claramente o parceiro dominante e o papel da

Educação Infantil é preparar a criança para que esteja pronta a atender os requisitos
exigidos pelo ensino fundamental.

 Preparar a escola para a criança

Procurar-se adotar, nos primeiros anos da escola elementar, praticas utilizadas na
educação infantil que funcionam bem como crianças daquela faixa etária, adaptando a
escola à crianças e não somente ajustando a criança à escola. Para isso, criam-se
condições para que os professores dos dois sistemas trabalhem juntos, de forma a evitar
uma brusca mudança para as crianças mais jovens que agora chegam à primeira série.

 A visão de um lugar de encontro

Refere-se a uma postura de respeito às necessidades integrais da criança, o que inclui

questões como conforto, alimentação, socialização e descanso, mas também atenção as
suas necessidades emocionais e características individuais, assim como respeito à sua
identidade cultural e de género.

A final, a criança que chega agora com seis anos na escola fundamental é a mesma que
até há pouco estava na pré-escola ou ainda não tinha sido escolarizada. Suas
necessidades e sua fase de desenvolvimento são as mesmas. Assim como aquela que
acabou de completar sete anos não deixa de ser criança por isso. O direito à
aprendizagem, na primeira e segunda etapa da educação básica, depende do respeito ao
direito de ser criança; não são requisitos incompatíveis, mas complementares.

Referencias Bibliográfica

BAPTISTA, M, F. & MONTEIRO, S. M, ( coord.). A criança de seis anos, a linguagem

escrita e o ensino fundamental de nove anos. Brasília: Ministério da Educação.