UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS -AM

PRÓ REITORIA DE ENSINO DE PÓS-GRADUAÇÃO DE ENSINO E PESQUISA

ESCOLA NORMAL SUPERIOR.
ESPECIALIZAÇÃO SABERES E PRÁTICAS PARA A DOCÊNCIA NOS ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL: LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA.

Eliciane do nascimento Souza

Ismael Fátima Silva Teixeira

LUDICIDADE COMO ESTRATÉGIA DIDÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Manaquiri-AM/2023
 ELICIANE DO NASCIMENTO SOUZA
ISMAEL FÁTIMA SILVA TEIXEIRA

LUDICIDADE COMO ESTRATÉGIA DIDÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Manaquiri-AM/2023
1 INTRODUÇÃO

A presente pesquisa apresenta como objeto para estudo da Ludicidade Como

Estratégia Didática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental onde foi aplicado o plano de
aula no 3º ano do Ensino Fundamental a partir do relato de experiência na escola Santo
Antônio CEMTI a escola está localizada à Margem Esquerda do Paraná do Manaquiri, na
Comunidade Divino Espírito Santo – Barro Alto, zona rural do Município de Manaquiri, foi
fundada no ano de 1982, na gestão do então prefeito daquela época Sr. Afonso Jacob, a
mesma recebeu o referido nome através da Senhora Rosa Garcia, antiga professora da
comunidade e que era devota de Santo Antônio.

O antigo prédio foi reformado e no dia 09/11/2019, foi reinaugurado como Centro
Educacional Municipal de Tempo Integral (CEMTI) a escola agora conta com dez salas de
aula, diretoria, secretaria, sala de saúde, sala de informática, biblioteca, refeitório, cozinha,
banheiros, almoxarifado, depósitos de merenda e de material de limpeza.

1 – FACHADA DA ESCOLA

Imagem 1: fachada da escola - Fonte: Autores, 2023

O ano letivo de 2023 contou com matricula inicial de 160 alunos, dentre esses, 18
encontram-se na faixa etária entre 9 e 10 anos, constituindo a turmas do 3º ano.

A escola segue o calendário escolar com 200 dias letivos distribuídos em 800 horas
de efetivo exercício, elaborado pela secretaria municipal de educação e adaptado conforme a
necessidade da instituição. Os eventos e datas comemorativas são planejados pelo corpo
docente da escola e demais funcionários da instituição juntamente com a coordenadora e o
gestor escolar.

Na escola funciona o conselho escolar, composto pelos pais, docentes e funcionários

da entidade, o que favorece a parceria com a comunidade, aproximando assim a família,
estreitando a relação família-escola, tornando a mesma uma referência em ensino no
município.

Quanto ao processo avaliativo da escola, é levado em considerações os aspectos

quantitativos e qualitativos, sendo realizado um diagnóstico de aprendizagem bimestral.

Em relação às estratégias utilizadas nas series iniciais, a literatura tem mostrado que
as atividades lúdicas são um fator positivo no desenvolvimento da aprendizagem desses
alunos ao longo do ano letivo, pois ajudam a criança a desenvolver seu conhecimento de
forma natural e prazerosa e aumenta seu interesse pela participação na aula.

Por meio da brincadeira, o educador deve reconhecer uma forma de proporcionar à

criança um desenvolvimento integral em situações naturais de aprendizagem. Assim, Almeida
aponta que toda criança passa por um intenso processo de desenvolvimento mental e físico,
como afirma (Almeida 2014)

Neste desenvolvimento se expressa a própria natureza de evolução e está exige que a

cada instante uma nova função e a exploração de nova habilidade. Essas funções e
essas novas habilidades, ao entrarem em ação, impelem a criança a buscar um tipo
de atividade que lhe permita manifestar-se de forma mais completa. A
imprescindível “linguagem” dessa atividade é o brincar, é o jogar. Portanto, a
brincadeira infantil está muito mais relacionada a estímulos internos que a
contingências exteriores (p.34).

O lúdico é uma oportunidade de nutrir e direcionar a criança para a alegria, as

emoções, o prazer e a tranquilidade. A infância é a fase em que as crianças mais brincam. Por
meio da brincadeira, eles realizam e expressam seus desejos e sentimentos. Portanto, fica
claro que a atividade lúdica favorece tanto o aprendizado quanto a vida da criança, o que se
caracteriza como fator necessário na dimensão individual e coletiva desse sujeito.

Diante dessa realidade, propôs-se a realização desse estudo objetivando contribuir

com as discussões sobre a aprendizagem nos anos iniciais mais precisamente no 3º ano do
ensino fundamental tendo como foco a ludicidade como estratégia didática.
 O objetivo geral deste estudo é compreender as atividades lúdicas como fator
importante para o processo ensino-aprendizagem dos alunos dos anos finais da escola Santo
Antônio - CEMTI

Como desdobramento foram traçados objetivos específicos sendo eles: identificar as

atividades lúdicas desenvolvidas pelos professores dos anos iniciais com seus alunos, e que
concepção eles tem sobre isso; confrontar as funcionalidades das atividades lúdicas
desenvolvidas pelos docentes em sala de aula, às atividades mencionadas na literatura
específica para que possamos finalmente apresentar os resultados de nossa reflexão e
observações sobre o que se propõe nas práticas existentes do setor escolar neste estudo de
forma que estimule a reflexão confrontacional entre a teoria dos professores e a prática
pedagógica.

Portanto, para criar um trabalho importante sobre a aprendizagem dos alunos,

entender suas expectativas e ser sensível ao método de ensino, estruturamos o trabalho da
seguinte forma: o primeiro capítulo contém uma introdução que traz informações relevantes
sobre a aprendizagem. No segundo capitulo trará informações sobre a Atividade. O terceiro
capítulo apresenta os resultados alcançados. Por fim, trazem-se as considerações finais acerca
da temática abordada. Portanto, espera-se com este trabalho levantar outros temas, novas
pesquisas sobre a importância do uso do lúdico no ensino e aprendizagem das crianças das
séries iniciais, reconhecendo-as como agentes críticos e ativos no meio social do qual fazem
parte.

2 INFORMAÇÕES SOBRE A ATIVIDADE

O presente estudo foi conduzido através da pesquisa de campo de abordagem

qualitativa, onde se analisou a Ludicidade Como Estratégia Didática nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental dos alunos do 3º ano a partir de uma observação detalhada em um
contexto específico na escola CEMTI Santo Antônio.

Tendo em conta que a escola é um espaço de formação e informação, que muito

influencia o quotidiano das crianças, cujo mundo é repleto de curiosidades, percepções
diferentes e sentimentos contraditórios, procuramos estimular a aprendizagem destes usando a
ludicidade como estratégia didática.
 A pesquisa de campo foi realizada no segundo semestre de 2023, com a aplicação do
plano de aula na Turmas do 3º Ano do Ensino Fundamental I. Foi observado o contexto onde
o aluno está inserido e se as atividades lúdicas fazem parte do seu cotidiano. Para se alcançar
os objetivos da pesquisa, e conseguir as informações e dados necessários indispensáveis à
utilização de alguns procedimentos, que são a consulta bibliográfica, necessária para o
embasamento deste estudo.

Durante a aplicação do nosso plano de aula procuramos envolver e sensibilizar os

alunos em todo o processo ensino aprendizagem.

Os professores do Currículo Nacional também acrescentam que os professores que se

esforçam para desenvolver a curiosidade dos alunos e a prática da investigação devem
priorizar atividades que exijam essa atitude em vez de passividade. Além de estar insatisfeito
com as respostas/comportamentos uniformes dos alunos, ele também deve valorizar o
processo e a qualidade, não apenas a velocidade de execução, e, portanto, visa desenvolver
estratégias criativas e inovadoras.

Segundo Imbernón (2009), o modo de ensinar é tão importante quanto o que se

pretende ensinar, já que dinamizar uma sala de aula não quer dizer fazer tudo
diferente todos os dias, mas ser diferente, estar diferente, pensar diferente, olhar
diferente para os alunos e para suas necessidades. Além disso, mantendo aspectos
como formalidade, disciplina, organização e regras, teremos elementos que, na
medida certa, tornam-se essenciais para o bom desenvolvimento das atividades e dos
alunos. (p.109)

No entanto, o maior desafio é encontrar o equilíbrio na tarefa educativa. Nesse

contexto, a prática docente dos professores necessita de aperfeiçoamento contínuo. Nesse
sentido, recorremos às palavras de Costa, quando o autor afirma que “[...] é de suma
importância uma formação inicial e continuada dos professores, para que esses exerçam seus
trabalhos como mediadores do processo do conhecimento e da aprendizagem”. O autor
continua salientando que,

[...] urge na formação dos professores um redimensionamento, uma reformulação na

concepção do que seja educação que não se restringe aos conteúdos dos livros
didáticos, enciclopédias; educação é um conceito amplo, complexo que vem
sofrendo modificações, ressignificações no cotidiano escolar e da sociedade.
(COSTA, 2010, p.13).

Entendemos que a formação inicial e continuada do professorado deve possibilitar

um saber fazer prático e racional, fundamentado para agir em situações complexas de ensino,
propiciando uma constante dialética entre a prática profissional e a formação teórica.
 As metodologias de ensino são produções didáticas. São elas que se ocupam do
estudo sobre os métodos e as técnicas de ensino.

Segundo Araújo (2017, p. 20)

[...] a metodologia de ensino busca imprimir um dado norteamento, fundado numa

orientação que envolve a totalidade do processo de ensino, buscando, através dele,
racionalidade e operacionalização, o que implica necessariamente, em recusa à
improvisação. A metodologia de ensino também não pode erigir-se somente como
finalidade, nem se apresentar com importância maior do que o aluno ou sobrepô-lo,
uma vez que ela se constitui fundamentalmente como mediação entre o professor e o
aluno, a qual se desenrola, tendo em perspectiva a formação dos alunos, sua
autonomia, sua emancipação, seu desenvolvimento pessoal.

A metodologia precede a pedagogia porque se lhe for dado um modelo nortenho,

então, ao mesmo tempo, a sua escolha dependerá do contexto em que se insere. A
metodologia em pedagogia "segue" seu conjunto de pensamento, epistemologia e ensino.

Para refletirmos sobre o processo de teoria – ação – reflexão – ação, que se deu nesse
curso, trazemos o nosso relato de experiência como nossas praticas foram realizadas durante
o percurso do nosso curso de especialização Saberes e práticas ofertados pela Universidade do
Estado do Amazonas – UEA, onde a nossa pratica foi aplica em uma turma do 3º ano do
ensino fundamental com 18 alunos com media de 09 e 10 anos. Nossa temática desenvolvida
foi pipoca de silabas. O jogo pipoca de sílabas desenvolve em nossas crianças autonomia para
ler e escrever palavras com sílabas iniciais, observando as diferentes formações da sílaba.

PLANO DE AULA

DISCIPLINA: Ludicidade, Metodologias Ativas e Aprendizagens Significativas.

NOME DA ESCOLA: CEMTI Santo Antônio
PROFESSOR (a) CURSISTA: Eliciane do nascimento Souza/ Ismael Fátima Silva Teixeira
TEMÁTICA: “PIPOCA DE SÍLABAS, RESPONDE OU PASSA”
TURMA: 3º ano
DATA: 22/10/2022
ABORDAGEM E BRINCADEIRAS TEMPO DE EXECUÇÃO: Três dias
CONTEÚDOS PROGRAMÁTIVOS
 As atividades contem como, coordenação, interação e agilidade disposição e atenção.
OBJETIVO
Geral
 Compreender as atividades lúdicas como fator importante para o processo
ensino-aprendizagem dos alunos dos anos finais da escola Santo Antônio – CEMTI

Específicos
 identificar as atividades lúdicas desenvolvidas pelos professores dos anos
iniciais com seus alunos, e que concepção eles têm sobre isso;
 confrontar as funcionalidades das atividades lúdicas desenvolvidas pelos
docentes em sala de aula, às atividades mencionadas na literatura específica para que possamos
finalmente apresentar os resultados de nossa reflexão e observações sobre o que se propõe nas
práticas existentes do setor escolar neste estudo de forma que estimule a reflexão
confrontacional entre a teoria dos professores e a prática pedagógica.
Habilidade da BNCC a serem trabalhada
 (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de
palavras) com sua representação escrita.
 (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
 (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para
o cálculo mental ou escrito
METODOLOGIA
 Antes de começar dispondo as crianças em um círculo para dançar uma música,
pra estimularem para atividades.
 As crianças irão receber um envelope e dentro dessa carta tem uma imagem, e
vão tentar montar a palavra de acordo com a imagem, em outra mesa estará várias silabas para
montar a imagem que corresponde. E pergunto responde ou passa?
 Três alunos receberá um copo de plástico. Em um cartaz esta as quantidades de
números de 1 a 9. Exemplo: vou perguntar: quanta sílaba tem a palavra “PIPOCA”, e no
imediato eles irão cobrir o número que representa a quantidade.
RECURSOS DIDÁTICOS
 Fichas, cartolina, copo de plástico, caixa de som, celular com música.
AVALIAÇÃO
 Observar se os alunos conseguem realiza as atividades
Atividades de Artes

Imagem 2: - Fonte: Autores, 2023

Atividades: Português

Imagem 3, 4 e 5: alunos realizando as atividades - Fonte: Autores, 2023

Atividades de Matemática

Imagem 6,7 e 8: alunos realizando as atividades - Fonte: Autores, 2023

OBJETOS DO CONHECIMENTO A SEREM TRABALHADOS:

PORTUGUÊS: sílabas
MATEMÁTICA: os números e adição
ARTES: dança com interação

ETAPA 2

No Primeiro Momento: Eles Farão uma atividade com música, e dançar e se

abraçar, é uma forma de o ser humano se expressar, assim estimularem para as demais
atividades. Pois Arte e habilidade e disposição dirigida para uma execução de uma finalidade
prática ou teórica.

No Segundo momento: Será “pipoca de sílabas” Em umas cartas estarão colados

vários envelopes e dentro deles terão várias imagens, o aluno vai ficar em certa distância e
correrá pra pegar uma imagem e outro vai ficar pra montar a palavra que corresponde a
imagem. No momento da atividade, quando pegar a imagem o professor pergunta: Responde
ou Passa? se ele disser responde, da imagem para o colega que vai montar a palavra que
corresponde, e se falar passa ele vai procurar outra imagem. E quem montar primeira ganha.

No Terceiro Momento: Farão uma contagem de silabas, dentro de vários balões

estará uma palavra. Eles espocarão e dentro estará a palavra, em cima de uma mesa estará
uma cartolina com os números de 1 a 9. E o professor pergunta: Quantas sílabas tem a
palavra, exemplo PIPOCA, e imediato eles irão cobrir o número que corresponde a
quantidades. Observação; só poderá participar três alunos de cada rodada.

ETAPA 3

O Presente Relatório foi elaborado a partir de investigação teórico e práticas

relacionada com a utilização do jogo no processo de ensino das disciplinas Matemática,
Português e Arte.

A Proposta dos jogos em contexto de aula visa constituir um instrumento atrativo

e interessante, assim estimulando o interesse do aluno.

A Análise do Resultado foi muito gratificante, pois os alunos gostaram muito

conseguiram montar as palavras que foram expostas. Trabalhar o lúdico em sala de aula é um
ingrediente muito importante, podemos considerar as atividades lúdicas bem interessantes,
tem como objetivo de promover a interação entre os discentes de forma prazerosa.

Ao Brincar, a criança desenvolve relações sociais, aprende e amadurece

enquanto se diverte. Diante disto, com essas atividades realizadas na sala, percebi o quanto a
ludicidade é uma ferramenta poderosa, e o quanto eles gostaram, ficaram mais emotivos e
pediram pra fazer de novo.

Para nós como professores, é gratificante ver o rosto de uma criança feliz e dizer
que fez sozinho o trabalho, como é satisfatório ver que seu trabalho deu certo e sim teve
resultado surpreendente.

A metodologia ativa em pares e uma metodologia que trabalha em conjunto, ajudar o

aluno a desenvolver mais confiança na hora de estudar, permitir que o discente tenha acesso a
formato diferentes do mesmo conteúdo.

Por tanto, o lúdico na vida dos discentes tem uma importância bem relevante, é
uma maneira de oferecer a criança um aprendizado significativo na vida do aluno.

3 RESULTADOS ALCANÇADOS

Nesse tópico expomos os resultados encontrados durante a pesquisa, a qual por meio
da aplicação do plano de aula, foi possível verificar que as atividades desenvolvidas estão
divididas principalmente em alfabetização e letramento e alfabetização matemática em ambas
as áreas foi perceptível o uso da metodologia enfatizando a Ludicidade Como Estratégia
Didática.

No desenvolvimento do ensino, cada aluno é visto como o principal facilitador do

processo, e o professor como o mediador que deve entender quais competências e habilidades
o aluno pode desenvolver na vida escolar, e quais terão um impacto significativo. sobre o que
e como os alunos irão aprender. Oferecer condições de trabalho que devem ser reconhecidas e
compreendidas em suas verdadeiras dimensões. As crianças são diferentes e cada uma tem
seu próprio caráter, a relação entre o que pode e o que não pode fazer.

Foram verificadas várias metodologias que pudessem auxiliar no processo de ensino

aprendizagem envolvendo Ludicidade Como Estratégia Didática nas turmas do 3º Ano do
Ensino Fundamental CEMTI – Santo Antônio.

Durante as atividades procuramos sempre estar mais atentos àquelas crianças que
apresentavam mais dificuldade quanto ao nível de desenvolvimento tanto na leitura das
palavras quanto na parte da matemática.

Ao se avaliar o processo de ensino aprendizagem da criança que concluiu o 3º Ano,

constatou-se que esta avançou em relação ao nível de conhecimento em que se encontra, mas
ainda não atende todas as exigências e habilidades do nível do 3º Ano do Ensino
Fundamental.

Isso pode apontar que para se ter êxito no processo de ensino aprendizagem faz-se
necessário cumprir um conjunto de quesitos como: A formação continuada dos professores;
aulas motivadoras, no caso desse estudo ludicidade como estratégia didática. Além desses
quesitos, para compor um processo de ensino aprendizagem que surtam resultados positivos
tem-se que enfatizar a preocupação de políticas públicas educacionais onde haja preocupação
desde a infraestrutura escolar, superlotação de classes, formação de professores entre outros
fatores.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Levando em conta as experiências durante este estudo, podemos dizer que por meio
da ludicidade como estratégia didática as oportunidades de aprendizagem aumentam
significativamente, pois a criança se desenvolve melhor em seu próprio mundo. Seu
desenvolvimento cognitivo é contínuo, pois passam de estruturas simples para estruturas mais
complexas. Fases da inteligência: são as mesmas para todos os indivíduos e se sucedem na
mesma ordem. Essas fases são caracterizadas por diferentes estruturas mentais que o próprio
sujeito constrói durante sua interação com o mundo ao seu redor.

Portanto, a proposta de integrar atividades lúdicas nos anos iniciais tem sido debatida
por muitos pensadores e educadores, ou seja, ensinar os professores a se responsabilizarem
pelo tempo dos alunos na escola, permitir que os alunos adquiram valores e melhorem seu
relacionamento com outros membros da comunidade.

Considerou-se necessário que o que é oferecido esteja de acordo com as normas da

lei e que os cuidadores ou professores sejam especialistas ou treinados para esta tarefa, pois as
crianças não podem ser tratadas de forma ou forma consideradas corretas.

Portanto, são necessários mais estudos e pesquisas sobre esse tema, e ainda falta
algo nos serviços que precisa ser melhorado, e o currículo geral está em constante atualização,
pois não acreditamos que cuidar de criança seja fácil.

Observou-se também que realmente existe uma parceria entre professores e alunos
para que essa parceria seja positiva e proveitosa. Foi assim que percebemos que a criança
aprende melhor, o educador trabalha melhor, se houver comprometimento real.

Sabe-se que são necessários jogos atrativos e atividades diversas, mas o ambiente
escolar é repleto de estratégias significativas, basta que o educador saiba utilizá-las. Uma
criança se desenvolve melhor em um ambiente saudável e cheio de estratégias atrativas para
ela.

REFERÊNCIAS

D´ÁVILA. Cristina. Metodologia de ensino e aprendizagem para a educação superior.

Cardápio pedagógico. Salvador. EDUFBA 2021.
VOTTO, Thays Rodrigues: PORCIÚNCULA, Mauren. A ludicidade como estratégia
pedagógica. REVISTA DE ESTUDO E INVESTIGACIÓN EM PSICOLOGIA Y
EDUCACIÓN, volume extra, n. 1, dez.2017. Disponível em:
https://www.researchgate.net/plublication/321846746_A_ludicidade_como_estrategia_pedag
ogica. Acesso em: 20 ago. 2022

OBS: FALTA CONCLUIR AS REFERENCIAS