UNESA. Curso de pedagogia.

Apresentação Trabalho de
Conclusão de Curso 2021.2.

A transição da Educação
Infantil para o Ensino
Fundamental: Entre o
aprender e o brincar.

Aluno: Bruno de Moraes Gama

OBJETIVO GERAL

Portanto, como objetivo, o presente

trabalho visa, buscar compreender a
expectativa da criança que sai da
Educação Infantil e entra no Ensino
Fundamental e suas dificuldades,
percepções, frustrações, nessa transição
de conteúdo e o brincar sendo
esquecido.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Analisar a importância do processo de

transição da educação infantil para o
ensino fundamental.
• Constatar e entender os benefícios e não
benefícios dessa transição
• Distinguir aos leitores condições e um
fácil entendimento sobre a transição.
• Trazer enfoque nas relações gerais do
brincar e o aprender nessa passagem.
 REFERENCIAL TEÓRICO
Está pesquisa tem o intuito de buscar uma compreenção dos impactos do
processo de transição das crianças da Educação Infantil para o Ensino
Fundamental na visão dos sentimentos das crianças que será iniciada nos anos
iniciais utilizando um estudo bibliografico.
E atingir os objetivos deste estudo com a metodologia de análise em uma
abordagem qualitativa com o estudo, com base em que “a arguição qualitativa
não se preocupa com representatividade numérica, mas, sim, com o
aprofundamento da compreensão de um grupo social, de uma organização,
etc.” Goldenberg, citado por Silveira e Córdova (2009, p. 32).

Visando em um modo teórico, Marconi e Lakatos

(2011, p. 269) se expressam, dizendo:A metodologia
qualitativa preocupa-se em analisar e interpretar
aspectos mais profundos, descrevendo a complexidade
do comportamento humano. Fornece análise mais
detalhada sobre as investigações, hábitos, atitudes,
tendências de comportamento etc.
 o papel e o conceito da Educação Infantil

A Educação infantil e a primeira etapa da educação básica, que se destina

ao processo inicial de socialização das crianças ( que vai de zero aos cinco anos
de idade ). Tendo a finalidade para com o desenvolvimento da criança em seus
aspectos físicos, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da
família e da sua comunidade ( LDB, art.29 ).

Levando em conta os Eixos Estruturantes para a educação infantil

( (2017.p. 36), são eles os seus direitos de aprendizagem e pelo
desenvolvimento para que as crianças aprendam de forma significativa, assim
podendo superar as condições de sujeito totalmente passivo, brincar no
cotidiano em diversas formas, ter um acesso amplo a cultura e diversidade e
ter suas experiência emocionais. Portanto a criança deve ser o centro de todas
as ações pedagógicas como propõe as diretrizes curriculares para a educação
infantil (DCNEI ), de 2010. Esse eixo embasa que os nortes dessa proposta
curricular deve ser entre brincadeiras e interações, voltando para o ensino e
aprendizagem dessas crianças.
 A transição dessa etapa fundamental da educação infantil para o ensino
fundamental deve envolver alguns fatores a serem abordados, como a referente
educação infantil vem com o princípio fundamental a brincadeira, e quando entram
no ensino fundamental, logo por sua vez se encontram em processos de auto
amadurecimento, podendo estranhar.

Na educação infantil, a criança deve pelo menos

descobrir o principal alfabético: descobrir que, quando
devemos, registramos o som das palavras, e não a
coisa sobre a qual estamos falando. Esse é o grande
salto que a educação infantil tem de ajudar a criança
dar. Soares (2011)

Portanto buscar entender que a criança deve ter total acesso as linguagens
escritas mesmo na educação infantil, mais sem deixar de lado o lúdico e capturando
o interesse dessa criança. E de suma importância levar em consideração a inclusão
da criança em sua sociedade remetendo-se ao processo de letramento e
alfabetização.
A transição da Educação Infantil para o Ensino
Fundamental e os problemas nessa mudança de
conteúdo.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) de
2010 diz que, entre a transição para o Ensino Fundamental, dentro da
proposta pedagogica devem existir varias formas para que possa garantir
uma continuidade nesse processo de ensino e aprendizagem promovendo o
desenvolvimento dos alunos nessa faixa etaria, visando respeitar os limites
dessa etapa, sem haver rupmentos e antervir nos conteúdos que estão
destinados dentro do curriculo para o Ensino Fundamental.
O inicio da criança na escola é obrigatória não a desclassifica mesma da
sua condição de criança, contudo não a separando das duas etapas da
Educação Básica. As etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental
devem ser vistas como um complemento uma da outra, com a visão de que
em uma a criança e vista com um olhar de cuidado e na outra passa a ser
vista como somente um aluno e deixando de ser criança. Ao entrar nessa
transição e fazendo parte do referente Ensino Fundamental a mesma
continua tendo as necessidades de uma criança.
 A transição das etapas apresenta alguns contratempos, por
fazer parte de algo diferente na rotina daquela criança recém-
chegada no Ensino Fundamental, assim causando certo incomodo
o brincar no parquinho e os jogos músicas saem da rotina, e com
isso saindo do planejamento semanal dos professores, sendo
assim a transição das etapas transitórias ocorra de maneira
positiva, em caráter das perdas associadas a um crescimento e
assim destaca o Referencial Curricular Nacional para Educação
Infantil (RCNEI, 1998).
Com a saída das crianças, as famílias enfrentam novamente grandes
mudanças. A passagem da educação infantil para o ensino fundamental
representa um marco significativo para a criança podendo criar ansiedades e
inseguranças. O professor de Educação Infantil deve considerar esse fato
desde o início do ano, estando disponível e atento para as questões e
atitudes que as crianças possam manifestar. Tais preocupações podem ser
aproveitadas para a realização de projetos que envolvam visitas a escolas de
ensino fundamental; entrevistas com professores e alunos; programar um dia
de permanência em uma classe de primeira série. É interessante fazer um
ritual de despedida, marcando para as crianças este momento de passagem
com um evento significativo. Essas ações ajudam a desenvolver uma
disposição positiva frente às futuras mudanças demonstrando que, apesar
das perdas, há também crescimento (BRASIL, MEC, 1998, Volume 1, p.83).
 Devesse criar junto à direção pedagógica da escola alguma estratégia, as
crianças podem ter oportunidade em conhecer o ambiente ao qual fará parte
de seu cotidiano, e se familiarizando com a rotina do Ensino Fundamental,
portanto criar um método onde os mesmos possam ter essa experiência, desse
modo, também se faz importante que se crie uma ponte entre os profissionais
da escola para conhecer a rotina e podendo ter oportunidade de atentar se ao
processo de ensino/aprendizagem e assim promover formas para promover um
acolhimento desses alunos que iniciaram o ano letivo em uma nova etapa,
estando previsto no CNE/CEB nº 20/2009, as escolas de Educação Infantil
devem:

[...] prever formas de articulação entre os docentes da Educação

Infantil e do Ensino Fundamental (encontros, visitas, reuniões) e
providenciar instrumentos de registro – portfólios de turmas, relatórios
de avaliação do trabalho pedagógico, documentação de frequência e
das realizações alcançadas pelas crianças – que permitam aos docentes
do Ensino Fundamental conhecer os processos de aprendizagem
vivenciados na Educação Infantil, em especial na pré-escola e as
condições em que eles se deram, independentemente dessa transição
ser feita no interior de uma mesma instituição ou entre instituições,
para assegurar às crianças a continuidade de seus processos peculiares
de desenvolvimento e a concretização de seu direito à educação
(BRASIL, 2009, p.17).
A transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental
deve ser feita de uma maneira que evite uma má experiência
para essas crianças e as famílias. A ruptura deve ser feita em
ritmos vivenciados pela criança da Educação Infantil, pois a
falta de ações no planejamento leva a criança a sofrer com
essa nova vivencia. Assim, em concordancia com Ferreiro
(1995, p.102) quando diz que:

Na pré-escola deveria permitir a todas as crianças a

liberdade de experimentar os sinais escritos, num
ambiente rico em escritas diversas, ou seja: escutar
alguém lendo em voz alta e ver os adultos escrevendo;
tentar escrever (sem estar necessariamente copiando
um modelo); tentar ler utilizando dados contextuais,
assim como reconhecendo semelhanças e diferenças
nas séries de letras; brincar com a linguagem para
descobrir semelhanças e diferenças sonoras.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Concluísse que nesta pesquisa foram discutidos ao longo do

texto os aspectos da transição, fazendo uma analise do processo
de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental.

Ressaltando que há muitas inquietações que se configuram na

redução do tempo do brincar, que a ludicidade não é utilizada
com fins de aprendizagens visando que essas práticas deveriam
ser voltadas no brincar e no letramento, entretanto, alcançando a
faixa da Educação Infantil e o Ensino Fundamental e assim não
havendo rupturas complexas nesse decorrer nas mesmas
intensidade ao qual acontece.
 Os autores citados nesse artigo trazem varios apontamentos que
resaltam os problemas e que não é possível uma transição ideal, mas é
possíveis garantir melhorias. Notase que toda mudança traz certo
desconforto, e por este motivo o acolhimento da criança precisa ser bem
planejado, integrando o lúdico, a alfabetização e o letramento também na
formação inicial e continuada dos professores. A nova Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) de 2017, define que a transição possa assim ocorrer:

A transição entre essas duas etapas da Educação Básica

requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as
mudanças introduzidas, garantindo integração e continuidade
dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando
suas singularidades e as diferentes relações que elas
estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza
das mediações de cada etapa. Torna-se necessário
estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto
para as crianças quanto para os docentes, de modo que a
nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é
capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu
percurso educativo. (BRASIL, 2017, p.49)
 A alegria não chega apenas no encontro do
achado, mas faz parte do processo da busca.
E ensinar e aprender não pode dar-se fora da
procura, fora da boniteza e da alegria.
Paulo Freire
Venho por meio desta apresentação agradecer a
professora Gloria , meus amigos e familiares.
Em especial a minha amiga Thaiane Leal que sempre me
incentivou com seu jeitinho especial.
Minha mãe que sempre me ensinou o valor de um
trabalho duro

A palavra que resume tudo é gratidão.