Plano para o Programa

EDUCAR MAIS
Secretaria de Educação

2023

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
PREFEITURA DE SÃO BERNARDO DO CAMPO

SE - SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
SE 1 – DEPARTAMENTO DE AÇÕES EDUCACIONAIS
SE 12 – DIVISÃO DE SUPORTE AO ENSINO
SE 122 – SEÇÃO DE EDUCAÇÃO DE TEMPO INTEGRAL

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ÍNDICE

1. CONTEXTO 4

1.1 APRESENTAÇÃO 4

1.2 OBJETIVOS 6

1.3 BENEFÍCIOS ESPERADOS 6

1.4 INFORMAÇÕES HISTÓRICAS 6

2. ESCOLAS ATENDIDAS / 2023 9

UNIDADES EDUCAR MAIS 11

3. PROPOSTA PEDAGÓGICA 12

4. MATRIZ CURRICULAR 15

5. MATERIAL PEDAGÓGICO 17

6. RECURSOS E REPASSES DE VERBAS 18

7. HORÁRIO DE ATENDIMENTO 18

8. REFERÊNCIAS 19

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1. CONTEXTO

1.1 APRESENTAÇÃO

A ampliação da jornada escolar dos estudantes para uma educação em tempo integral
tem sido debatida por toda a sociedade em função dos benefícios que ela promove ao ampliar a
exposição de crianças e jovens a situações de ensino “[...] propiciar múltiplas oportunidades de
aprendizagem por meio do acesso à cultura, à arte, ao esporte, à ciência e à tecnologia, por
meio de atividades planejadas com intenção pedagógica e sempre alinhadas ao projeto político
pedagógico da escola.” (OBSERVATÓRIO DO PNE, 2013).

Para os estudantes do ensino fundamental, os pressupostos legais para a ampliação de

jornada não são tão recentes. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) – Lei nº
9.394/96 – já previa, no artigo 34, a ampliação progressiva da jornada escolar do ensino
fundamental para o regime de tempo integral a critério dos estabelecimentos de ensino:

Artigo 34. A Jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro horas de
trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o tempo de permanência na
escola.
§ 1° (...)
§ 2º . O ensino fundamental será ministrado progressivamente em tempo integral, a
critério dos sistemas de ensino.

O Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação (decreto nº 6094, de 24 de abril de

2007) promoveu o compromisso de todos os estados e municípios com a melhoria da qualidade
da educação básica, entre outras metas. Entre as diretrizes, destaca-se:

VII – Ampliar as possibilidades de permanência do educando sob a responsabilidade da

escola para além da jornada regular.

Mais recentemente, o Plano Nacional da Educação – PNE para o decênio 2014-2024

estabeleceu como uma de suas metas “oferecer educação em tempo integral em, no mínimo
50% das escolas públicas de forma a atender, pelo menos 25% dos (as) estudantes (as) da
educação básica”.

O Plano Municipal de Educação de São Bernardo do Campo, aprovado pela Lei 6447,
de 28 de dezembro de 2015 estabelece em sua meta 6 “oferecer em tempo integral em, no

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mínimo 50% (cinquenta por cento) das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 30%
(trinta por cento) dos (as) estudantes (as) da Educação Básica, ao final deste PME”. Define
ainda, que estes percentuais, sejam distribuídos gradativamente e equitativamente em todas as
etapas da Educação Básica.

Neste contexto, em 2017 deu-se início ao Programa Educar Mais com uma proposta de
ampliação da jornada escolar de 4 para 9 horas de aula para a educação infantil III a V e de 5
para 9 horas para os estudantes do ensino fundamental.

Normatizado pela Resolução SE nº 21/2017, o Programa propõe uma organização

curricular que mescla nos dois períodos de aula tanto as atividades da base comum, como as
propostas da parte diversificada do Currículo. Esta indicação busca romper com a dicotomia
de turno e contraturno em que em dado período do dia as atividades assumem maior
importância.

No ano de sua implementação foi possível atender a dez unidades escolares. A escolha
de tais escolas tomou como critério a viabilidade de em função do espaço físico disponível nas
UE.
Segundo Ernica (2006) há diferentes conceitos de educação integral. Segundo o autor,
educação integral pode ser entendida como:
● Princípio para a organização do currículo de modo que possibilite uma integração dos
conhecimentos;
● Ideia de currículo baseada em experiências e vivências e na aprendizagem a partir de
projetos temáticos;
● Formação integral do sujeito não apenas em suas múltiplas dimensões intelectual,
estética, ética, física, social, afetiva, compreendendo o ser humano como um todo
indissociável.
● Educação em tempo integral.

No programa Educar Mais, buscamos pautar nos diferentes conceitos de integralidade por
acreditar que os diferentes enfoques dados à ideia de educação integral se complementam.
Observa-se que as três primeiras ideias expostas podem estar presentes em qualquer escola,
ainda que em tempo parcial. No entanto, é inegável que a ampliação do tempo do estudante na
escola, é um indicador de maiores oportunidades de aprendizado, pois permite a organização
de uma diversidade de propostas, de reorganização da rotina e com isso, alinhar-se ao conceito
de educação integral. Representa uma oportunidade de qualificar o ensino e as aprendizagens

5
o que exige uma conexão entre as atividades propostas aos estudantes e o projeto pedagógico
da escola, compreendendo que mais importante do que a ampliação do tempo é o uso que se
faz de cada momento.

1.2 OBJETIVOS

● Ampliar o tempo de exposição dos estudantes a situações de ensino propiciando

múltiplas oportunidades de aprendizagem por meio acesso à cultura, à arte, ao esporte,
à ciência e à tecnologia;
● Promover o desenvolvimento integral dos estudantes em todas as suas dimensões -
intelectual, física, afetiva, social e cultural.
● Articular os diferentes tempos e espaços de aprendizagem disponíveis para garantir a
ampliação e diversificação de interações significativas para todos.
● Recriar rotinas e repensar a organização do tempo e dos espaços, e novas formas de
estabelecer relações entre os estudantes e destes com o conhecimento;
● Qualificar o ensino e a aprendizagem.

1.3 BENEFÍCIOS ESPERADOS

● Transformação dos espaços escolares para diversificar as possibilidades de interação

entre os estudantes;
● Melhoria da qualidade das aprendizagens;
● Desenvolvimento integral dos educandos em suas múltiplas dimensões;
● Articulação entre diferentes profissionais da escola em um projeto pedagógico comum;
● Investimentos no protagonismo infantil implicando na participação dos estudantes nas
tomadas de decisão e em oportunidades de escolha.

1.4 INFORMAÇÕES HISTÓRICAS

Há diferentes modelos na oferta ensino em tempo integral. A própria rede municipal de

São Bernardo do Campo, ao longo de sua história, tem organizado diferentes propostas:
● Atendimento dos estudantes de 0 a 3 anos em creches, organizado em tempo integral a
partir de seu surgimento;
● O semi-integral, implementado nas escolas de educação infantil desde os anos 90, com
oferta de vagas no contraturno para estudantes de 3 a 5 anos em situação de
vulnerabilidade;

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 ● Programa de Erradicação do Trabalho Infantil - PETI nos termos de um convênio firmado
com a União, por intermédio do Ministério da Previdência e Assistência Social, que em
2001 foi instituído no município tendo como um dos objetivos específicos, implantar
atividades complementares a jornada escolar;
● Mais Educação (de 2010 a 2016) e Novo Mais Educação (2017): programa do Governo
Federal que visa a ampliação da jornada escolar de crianças e adolescentes, mediante a
complementação da carga horária de cinco ou quinze horas semanais no turno e
contraturno escolar por meio da realização de acompanhamento pedagógico em língua
portuguesa e matemática e do desenvolvimento de atividades no campo das artes,
cultura, esporte e lazer, com atendimento prioritário tanto dos estudantes e das escolas
de regiões mais vulneráveis quanto dos estudantes com maiores dificuldades de
aprendizagem, bem como as escolas com piores indicadores educacionais. O programa
indica que tais atividades sejam desenvolvidas por voluntários com pagamento de um
auxílio transporte e alimentação, no entanto neste município, o programa foi
desenvolvido com a contratação de educadores por meio de parceria com ONGs que se
responsabilizam pela organização, viabilização de espaço físico, quando necessário e
coordenação pedagógica. As atividades de acompanhamento pedagógico – língua
portuguesa e matemática – são desenvolvidas por professores da rede. No ano de
2018, o MEC instituiu como critérios para selecionar as escolas que seriam atendidas
pelo programa: IDEB inferior a 4.4 em 2015 e/ou 50% das famílias inscritas no Programa
Bolsa Família. Portanto, na rede de educação deste município, apenas duas unidades
escolares atendiam estes critérios – A EMEB Ítalo Damiani e a EMEB Lorenzo
Lorenzetti, sendo que a última não realizou a adesão pela ausência de espaço físico que
viabilizasse a realização do Programa.
● Tempo de Escola (2010 – 2017) e Mais Tempo de Escola (2018 - 2019): com
atendimento a estudantes do ensino fundamental, no contraturno, duas vezes por
semana, com oferta de oficinas nos campos das artes, cultura, esportes e tecnologias,
com educadores contratados por meio de parceria com ONGs.

Algumas destas experiências privilegiam o público alvo, situações de vulnerabilidade e

com isso, permitem a constatação do papel da escola também como parte da rede de proteção
sem, abandonar sua finalidade educacional, ou seja, frente aos problemas sociais pelos quais
atravessam parte da população, a escola responde com oferta de novas oportunidades de
aprendizagem, de ampliação do universo cultural.

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 Todas essas experiências possibilitaram reflexões e um acúmulo de conhecimentos a
respeito do trabalho com crianças que permanecem o dia inteiro em uma instituição escolar.

Em 2017, a Secretaria de Educação implementou o Programa “Educar Mais” com uma

proposta de educação em tempo integral em uma organização curricular que mescla nos dois
períodos de aula tanto as atividades da base comum, como as propostas da parte diversificada
do currículo.

Em 2018 houve a realização de um Grupo de Trabalho (GT) com representantes de

equipes gestoras das escolas para a discussão sobre a organização do tempo e do espaço nas
escolas de tempo integral. O GT teve como objetivos:

● Produzir documento que subsidie o Programa Educar Mais no que se refere à

organização do tempo, dos espaços e da elaboração de propostas pedagógicas a partir
do estudo, reflexão, discussão sobre aspectos constitutivos da educação em tempo
integral.
● Levantar indicativos de adequações estruturais visando à melhoria do trabalho
pedagógico desenvolvido nas escolas do Programa.

O grupo ratificou as orientações constantes nos documentos produzidos em 2017 e 2018

e ao final dos sete encontros, elaborou uma síntese das discussões e propostas para
qualificação do trabalho para os próximos anos.

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 2. ESCOLAS ATENDIDAS / 2023

A escolha das escolas participantes tem se dado pela análise da viabilidade em termos de
adequação de espaço físico e demanda local. Seguem abaixo dados relativos às unidades
escolares e quantidade de estudantes atendidos pelo Programa Educar Mais na Rede Municipal
de São Bernardo do Campo.

Estudantes atendidos por modalidade

EMEB Bairro
Creche Infantil
Fundamental
(0 a 3 anos) III, IV e V

1. EMEB Ariano Suassuna Jd. Farina

2. EMEB Carolina M. de Jesus Pq. São Bernardo

3. EMEB Ítalo Damiani Taquacetuba

4. EMEB Luiza Maria de Farias Jd. Silvina

5. EMEB Marcos José Ribeiro Ferrazópolis

2017
6. EMEB Marly Buissa Chiedde Jd. Nossa Sra.
Fátima

7. EMEB Olegário José Godoy Montanhão

8. EMEB Sandra C. M. Freitas, Profa. Jd. N. Sra. Fátima

9. EMEB Sylvia M. F. Zanetti Jordanópolis

10. EMEB Viriato Correia Rudge Ramos

11. EMEB Alzira M. de Mendonça Jd. Silvina

12. EMEB Jardim Nazareth Jd. Nazareth

2018
13. EMEB Moysés Cheid Cooperativa

14. EMEBB Neusa Bassetto Rudge Ramos

15. EMEB Hygino Baptista de Lima Ferrazópolis

2019 16. EMEB Mariana Benvinda da Costa Ferrazópolis

17. EMEB Waldemar Canciani Parque Imigrantes

18. EMEB Isidoro Battistin Batistini

19. EMEB José Luiz Jucá Santa Terezinha

2020 20. EMEB Marcelo Roberto Dias Batistini

21. EMEB Marineida Meneghelli Vila São Pedro

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 22. EMEB Odemir Furlan Batistini

23. EMEB Odette Edith Périgo de Lima Baeta Neves

24. EMEB Lauro Gomes Rudge Ramos

2021 25. EMEB Ari Lacerda Bairro dos Casa

26. EMEB Aluísio de Azevedo Jd. Embaré

27. EMEB Alice do Lago G. Salvador, Profª Montanhão

28. EMEB José de Anchieta Jardim Palmeiras

29. EMEB Luiz Gushiken Alves Dias

30. EMEB José de Alencar Assunção

31. EMEB Nilo Campos Gomes, Prof. Ferrazópolis

2022 32. EMEB Thales de Andrade Jd. Santo Ignácio

33. EMEB Di Cavalcanti Ferrazópolis

34. EMEB Bruno Massone Rio Grande

35. EMEB Vicente Zammite Mammana Planalto

36. EMEB Pedra de Carvalho Jd. Vera Cruz

37. EMEB Lorenzo E. F. Lorenzetti (Infantil) Jd. Jussara

38. EMEB Francisco Miele Jd Jussara

39. EMEB Anísio Teixeira Vila Flórida

2023
40. EMEB Celso Augusto Daniel Cooperativa

41. EMEB Gofredo Teixeira da Silva Telles Baeta Neves

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UNIDADES EDUCAR MAIS

INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL

1. EMEB Ariano Suassuna 1. EMEB Ítalo Damiani

2. EMEB Carolina M. de Jesus 2. EMEB Marly Buissa Chiedde

3. EMEB Marcos José Ribeiro 3. EMEB Olegário José Godoy

4. EMEB Sandra C. M. Freitas, Profa. 4. EMEB Sylvia M. F. Zanetti

5. EMEB Alzira M. de Mendonça 5. EMEB Viriato Correia

6. EMEB Do Jardim Nazareth, Creche 6. EMEBB Neusa Bassetto

7. EMEB Moysés Cheid 7. EMEB Waldemar Canciani

8. EMEB Hygino Baptista de LIma 8. EMEB Isidoro Battistin

9. EMEB Mariana Benvinda da Costa 9. EMEB José Luiz Jucá

10. EMEB Marcelo Roberto Dias 10. EMEB Marineida Meneghelli

11. EMEB Odette Edith Périgo de Lima 11. EMEB Odemir Furlan

12. EMEB Lauro Gomes 12. EMEB Ari Lacerda

13. EMEB Aluísio de Azevedo 13. EMEB Nilo Campos Gomes, Prof.

14. EMEB Alice do Lago G. Salvador, Profª 14. EMEB Vicente Zammite Mammana

15. EMEB Di Cavalcanti 15. EMEB Vicente de Carvalho

16. EMEB José de Anchieta 16. EMEB Bruno Massone

17. EMEB José de Alencar 17. EMEB Gofredo Teixeira da Silva Telles

18. EMEB Luiz Gushiken

19. EMEB Thales de Andrade

20. EMEB Lorenzo Enrico Felice Lorenzetti COMPLEXO

21. EMEB Francisco Miele 1. EMEB Luiza Maria de Farias

22. EMEB Anísio Teixeira 2. EMEB Celso Augusto Daniel

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3. PROPOSTA PEDAGÓGICA

Como já exposto neste documento, o Programa propõe uma organização curricular que
mescla nos dois períodos de aula tanto as atividades da base comum, como as propostas da
parte diversificada do Currículo. Com essa forma de organização pretende-se que a escola
construa um projeto político pedagógico único de educação integral em tempo integral,
contando com um tempo estendido para propiciar experiências significativas de aprendizagem.

“[...] uma escola de educação integral, que atue como uma comunidade
de aprendizagem, na qual as crianças e os jovens desenvolvam uma
cultura democrática, solidária e participativa, por meio do protagonismo
em atividades transformadoras, aprendendo a ser autônomo ao formular
e ensaiar a concretização de projetos de vida e de sociedade”. (PPP
EMEB Sylvia F. Zanetti, 2017)

No ensino fundamental a “parte diversificada” será composta pelo ensino de uma língua
estrangeira moderna e pelas atividades eletivas que têm como finalidade promover uma
ampliação curricular. A oferta das atividades eletivas deve guiar-se pela análise das
necessidades de aprendizagem dos estudantes e pelo projeto político pedagógico da unidade
escolar. Na educação infantil, a parte diversificada também irá orientar-se pela ideia de
ampliação de experiências pelos estudantes, respeitando as necessidades próprias de sua faixa
etária.

● Jogos de tabuleiro;
● Jogos de mesa;
● Linguagens artísticas;
● Educação ambiental;
● Iniciação científica;
● Cultura digital;
● Cultura do movimento;
● Grupo / orientação de estudos;
● Valorização da cultura local;
● História;
● Língua estrangeira moderna;
● Fotografia;
● Animação;
● Empreendedorismo;
● Educação financeira.

EDUCA INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL

Tanto na educação infantil, como no ensino fundamental a parte diversificada será eletiva
tanto pelos professores, na escolha do que será proposto, como também poderá ser eleita
pelos estudantes, conforme seus interesses. A possibilidade dos estudantes poderem escolher
o que irão desenvolver durante determinado período (um dia, um mês, bimestre, um trimestre),

12
cria um contexto em que ele se responsabiliza pelas próprias escolhas, contribuindo na
construção de sua autonomia e na tomada de consciência do próprio processo de
aprendizagem. Além disso, amplia a possibilidade de intercâmbios entre pares de diferentes
faixas etárias.

Na educação infantil, ao longo do tempo, tem-se experimentado propostas em que

estudantes escolhem, dentre diferentes atividades, a que preferem naquele momento. A esta
prática temos denominado de “intersalas”. O que estamos propondo é que esta escolha por
determinada proposta siga o mesmo princípio, mas que possa ir além de uma situação pontual,
permitindo o engajamento em um projeto com continuidade ao longo de determinado tempo.

Um cuidado importante ao planejar as propostas de trabalho é garantir que a ampliação

da jornada escolar, não represente oferecer “mais do mesmo”, repetindo atividades no período
da tarde que já foram desenvolvidas no período da manhã. Para evitar que isso aconteça, será
necessário definir qual o foco que cada professor trabalhará com os estudantes no momento de
sua aula. Por exemplo, se no período da manhã, o professor de Artes estiver trabalhando com
artes plásticas, no período da tarde, o projeto da parte diversificada no eixo “linguagens
artísticas” pode ter como foco a música e assim por diante. É importante que a ampliação do
tempo na escola corresponda a uma ampliação do universo cultural dos estudantes, sempre de
maneira prazerosa.

Embora tanto no período da manhã, quanto da tarde, cada turma possa ter um professor
referência, o Programa Educar Mais prevê a possibilidade dos professores atuarem com
estudantes de outras turmas além da sua. Isso já vem acontecendo na rede em práticas como
as já mencionadas “Intersalas” que ocorrem na educação infantil e nos “grupos de estudos” que
acontecem em muitas escolas de ensino fundamental. Em todas essas práticas dois aspectos
são muito interessantes: a possibilidade das crianças interagirem com colegas de outras turmas
e de outras faixas etárias e a corresponsabilização de toda a equipe pela aprendizagem dos
estudantes da escola. Assim, nas escolas do Programa Educar Mais, podem ser utilizadas não
apenas essas possibilidades já consolidadas na rede, como também vislumbramos a
possibilidade de desenvolvimento de projetos didáticos que sejam dirigidos a grupos de
estudantes de diferentes turmas.

O fato das crianças permanecerem na escola durante todo o dia, com a possibilidade de
interagir com diversos professores, auxiliares em educação e demais profissionais nos chama a
atenção para a importância do envolvimento de toda a unidade escolar de modo que se
constitua um trabalho coletivo, especialmente pela parceria entre os diferentes educadores da
13
escola. Este aspecto será imprescindível para o sucesso de um projeto voltado para a
educação integral em tempo integral. Nessa construção será preciosa a contribuição de cada
um – daqueles que já atuaram com estudantes em período integral em creches ou em turmas
de “semi” na Ed. Infantil, daqueles que atuaram em escolas de período integral em outras
redes, daqueles que desenvolveram projetos didáticos bem sucedidos e construíram
conhecimentos sobre como atrair o interesse dos estudantes, como encantá-los para conhecer,
para aprender e para desvendar o mundo... Todos os conhecimentos acumulados pelos
diferentes membros da equipe escolar estarão agora se somando para um fim comum: a
construção de um projeto de educação integral que resulte no desenvolvimento da máxima
potencialidade dos estudantes.

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 4. MATRIZ CURRICULAR

Na matriz curricular do ensino fundamental, a parte diversificada está organizada em

eixos de trabalho que se desdobram em muitas possibilidades de projetos didáticos, sequências
didáticas e atividades permanentes.

Matriz Curricular do Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Área de conhecimento 1º ano 2ºano 3º ano 4º ano 5º ano

Língua Portuguesa 9 9 9 9 9

Matemática 8 8 8 8 8

BASE COMUM Educação Física 3 3 3 3 3

25 horas semanais Arte 2 2 2 2 2

Ciências 1 1 1 1 1

História 1 1 1 1 1

Geografia 1 1 1 1 1

TOTAL 25 25 25 25 25

Tecnologia Educacional 1 1 1 1 1

Educação Tecnológica / Robótica Educacional 1 1 1 1 1

Língua Estrangeira - Inglês 2 2 2 2 2

Língua Estrangeira - Língua e Cultura Italiana - - 2 2 2

PARTE
DIVERSIFICADA
Grupo de Estudos / Orientação de Estudos
15 horas semanais
Projeto Mais Música / Educação Ambiental /
Iniciação Científica / Fotografia / Animação /
Jogos de Mesa / Jogos de Tabuleiro /
Eletivas Linguagens Artísticas / Cultura do Movimento /
Valorização da Cultura Local /
Empreendedorismo / História / Educação
Financeira / Cultura Digital

● Educação ambiental: Horta, jardinagem, reciclagem, ações e sustentabilidade etc.

● Jogos de mesa: Xadrez, damas, trilhas, gamão, mancala, sudoku, banco imobiliário,
etc.
● Linguagens artísticas: Teatro, música, dança, escultura, canto coral, grafite, desenho,
pintura, mosaico etc.

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 ● Cultura do movimento: Modalidades esportivas, brincadeiras infantis ou eixo da ed.
Física que não esteja sendo focalizado na base comum.
● Valorização da cultura local: Projeto memória local na escola (Museu da Pessoa);
entrevista com pais sobre suas profissões, culinária com a participação da comunidade
etc.
● História: Projetos que aprofundem conhecimentos sobre períodos da história:
dinossauros, homens da caverna, castelos medievais, evolução das máquinas etc.

Além da escolha de projetos e sequências didáticas eletivas, é importante prever na rotina

momentos para a participação dos estudantes na gestão escolar por meio da criação de
grêmios infantis ou conselhos mirins, realização de assembleias etc. No entanto, estes
momentos não devem ser vistos como as únicas ações voltadas para a formação de estudantes
autônomos, protagonistas, pois como dito por Vasconcellos et al. “ser protagonista se aprende
no exercício cotidiano de protagonizar e não em momentos recortados e isolados da realidade”.
Na Educação Infantil, conforme indicado na BNCC, a organização curricular está
estruturada em cinco campos de experiências, considerando que as aprendizagens e o
desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, onde
experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes se entrelaçam aos
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural.

Campos de Experiências

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

O eu, o outro e o nós

A escola organizará as propostas pelos dois
Corpo, gestos e movimentos períodos de aula, buscando diversificar e
enriquecer as experiências.
Traços, sons, cores e imagens

Escuta, fala, linguagem, pensamento e imaginação

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5. MATERIAL PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico é um documento que se apresenta como norteador das

ações realizadas nas unidades escolares da nossa rede municipal, à luz das propostas contidas
na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que regulamenta as aprendizagens
essenciais a serem trabalhadas nas escolas brasileiras públicas e particulares de Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, a fim de garantir o direito à aprendizagem e o
desenvolvimento pleno de todos os estudantes.
A BNCC traz em seu eixo curricular para a Educação Infantil, os Campos de Experiência,
no qual o protagonismo das crianças se apresenta fortemente. Neste sentido, as ações são
realizadas de acordo com seu percurso de aprendizagem das crianças.
Não existe para esta etapa um material pedagógico padronizado ou previamente
concebido para um grupo, considerando a diversidade de cada turma e das crianças nela
inseridas em suas especificidades.
A documentação pedagógica com registros do professor, observação, avaliação,
planejamento e flexibilização deste, instrumentaliza o professor, para que o projeto da turma e a
cultura de cada escola sejam consideradas, bem como o percurso das crianças.
Sendo assim, os materiais pedagógicos utilizados são indicados e adquiridos ao longo do
ano letivo, de acordo com as propostas desenvolvidas e seus desdobramentos, considerando
as propostas previstas no PPP de cada Unidade Escolar.

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6. RECURSOS E REPASSES DE VERBAS

As escolas do Programa Educar Mais recebem recursos diferenciados em relação à verba

per capita destinada às escolas de tempo parcial, conforme discriminado abaixo:

Ano referência - 2023 REGULAR TEMPO

INTEGRAL

Verba per capita - Creche - R$ 210,30

Verba per capita - Infantil R$ 110,80 R$ 188,82

Verba per capita - Fundamental R$ 101,76 R$ 172,99

Programa de Aprendizagem Criativa (MAKER) - Infantil - Custeio R$ 3.000,00 R$ 5.000,00

Programa de Aprendizagem Criativa (MAKER) - Infantil - Capital R$ 3.000,00 R$ 5.000,00

Programa de Aprendizagem Criativa (MAKER) - Fundamental - Custeio R$ 6.000.00 R$ 10.000,00

Programa de Aprendizagem Criativa (MAKER) - Fundamental - Capital R$ 18.000,00 R$ 22.000,00

7. HORÁRIO DE ATENDIMENTO

● Pré-Escola e Ensino Fundamental: das 8h às 17h

● Creche: das 7h30 às 17h30
● EMEB Ítalo Damiani (Pós Balsa): das 7h30 às 16h30

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8. REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação

nacional. Diário Oficial da União, Brasília: Imprensa Oficial, 1996.

Lei 10.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras
providências. Diário Oficial da União, Brasília: Imprensa Oficial, Edição Extra, 2014.

ERNICA, Maurício. Percurso da Educação Integral no Brasil. IN: Tecendo Redes para a
Educação Integral. Seminário Nacional Tecendo Redes para Educação Integral. São Paulo:
2006.: São Paulo.

OBSERVATÓRIO PNE. Meta 6 – Educação Integral. Disponível em:

https://www.observatoriodopne.org.br/meta/educacao-integral. Acesso em 19/01/2023.

São Bernardo do Campo, Lei 6.447, de 28 de dezembro de 2015. Projeto de Lei nº 59/2015 –
Executivo Municipal Aprova o Plano Municipal de Educação de SBC, revoga a Lei Municipal nº
5224 de 25 de novembro de 2003, e dá outras providências. Notícias do Município–Publicação
Oficial do Município de São Bernardo do Campo. Edição 1861, 2015.

Secretaria de Educação. Projeto Político Pedagógico – EMEB Sylvia Marilena Fantacini Zanetti.
São Bernardo do Campo, 2017. 117 páginas.

Resolução SE nº 21/2017 – Programa Educar Mais – Escolas de Ensino em Tempo Integral.

Normatiza a implantação gradativa do Ensino em Tempo Integral nas escolas municipais,
comportando organização e funcionamento próprios. Publicação Oficial do Município de São
Bernardo do Campo. Edição 1944, 2017.

VASCONCELOS. A. I.. SANTOS, A. M.; AFFINI, D.C,. PEREIRA, E. C.; DOMINGOS, S. A.

Tecendo considerações sobre a parte diversificada do currículo – versão preliminar. São
Bernardo do Campo, 2017. Apostila.

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