UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA

PEDAGOGIA

ALINE DE SOUZA COSTA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III
 ALINE DE SOUZA COSTA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III

Relatório apresentado à Universidade

Anhanguera, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Obrigatório III do curso de Pedagogia.

Porto Alegre
2023
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..................................................................................................................................6
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.....................................................7
2 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR.......................................9
3 RELATO DA ENTREVISTA COM O DIRETOR...............................................12
4 RELATO DA ENTREVISTA COM MEMBRO DA EQUIPE PEDAGÓGICA.....14
5 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO............16
6 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA........................18
7 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR / ORIENTADOR
.......................................................................................................................... 19
8 PLANO DE AÇÃO............................................................................................20
9 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO
ESCOLAR........................................................................................................ 23
10 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO........................................................................25
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................26
REFERÊNCIAS.......................................................................................................27
 6

INTRODUÇÃO

O estágio supervisionado foi realizado na Escola Estadual de Ensino

Fundamental Monsenhor Roberto de Moura. O propósito deste foi cumprir a carga
horária de 100 horas referente ao Estágio Curricular Obrigatório III que teve o
início no dia 21 de Agosto de 2023, com término no dia 28 de Outubro de 2023.
Há em média 20 crianças por turma. Em turmas com alunos com
necessidades educacionais especiais o número de alunos não se reduz. Conta
com um laboratório de ciências, sala de multiuso (biblioteca e informática), o
auditório, o refeitório e o pátio externo com uma quadra poliesportiva. Quantidade
de alunos atendido é de aproximadamente 350, com 20 professores e 6
funcionários.
No Relatório Final de Estágio também estão registradas as informações
decorrentes do processo de aprendizagem na Gestão. Contará com o tempo
decorrido na realização dele, resultados obtidos durante as observações, registro
e análise na unidade de ensino e as considerações ao término do estudo.
Também foi observado, registrado e analisado situações diárias da escola, a fim
de compreender e atuar na resolução de problemas pertinentes ao seu cotidiano.
Teoria e prática confrontaram-se a partir de análise e reflexão da
realidade vivenciada. Foram experimentadas situações de análise, planejamento
e intervenção necessárias à atuação profissional, necessária para exercer
futuramente.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A Pedagogia como a área educacional visa ensinar teoria e prática,

promovendo o desenvolvimento do conhecimento científico e sua disponibilização
para a sociedade. Ela tem raízes na Grécia antiga e Roma, inicialmente focada na
transmissão de conhecimento e evoluindo ao longo do tempo para se tornar
especializada em orientar a educação em diversos contextos.
O autor, Libânio, enfatiza que a Pedagogia é o campo que estuda
sistematicamente a educação concreta na sociedade, sendo fundamental para a
atividade humana.
No Brasil, a chegada dos jesuítas em 1549 marcou o início da história da
educação, com uma abordagem tradicional e conservadora nas escolas. A partir de
1759, reformas educacionais foram implementadas, incluindo mudanças no ensino
primário, secundário e na formação de professores. Essas reformas questionaram
os métodos catequéticos dos jesuítas.
O período histórico da educação no Brasil, destaca a evolução do papel dos
jesuítas, a reforma pombalina que introduziu ideias seculares na educação, a
criação da Associação Brasileira de Educação em 1924 e a fundação do Ministério
da Educação e da Saúde Pública em 1930.
Em 1932, o Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova trouxe propostas de
reforma educacional, incluindo um ensino gratuito, público, universal e secular. Isso
levou à formulação da Lei de Diretrizes e Bases, que enfatizou a formação de
professores e profissionais da área, resultando na criação dos cursos de Pedagogia
em universidades.
A evolução do curso de Pedagogia iniciou-se em 1939, inicialmente focado
na educação de crianças nos anos iniciais e na gestão educacional. Ao longo dos
anos, houve mudanças na formação profissional, com a divisão entre bacharelado e
licenciatura, culminando em um esquema de "3+1", onde três anos eram dedicados
à teoria (formando bacharéis) e um ano adicional à formação prática (para atuar
como professores). Após a reforma universitária de 1968, o curso de Pedagogia no
Brasil evoluiu. Atualmente, ele tem quatro anos de duração, incluindo atividades
práticas. Os graduados podem ensinar nos anos iniciais da educação básica e em
disciplinas como Matemática, Geografia e Estudos Sociais no ensino fundamental.
 8

Para atender à demanda por professores qualificados em várias áreas, incluindo

funções administrativas e na promoção do conhecimento científico nas escolas, o
currículo dos cursos de Pedagogia foi reformado.
A Lei n. 5.540 de 1968 ampliou o campo de atuação da Pedagogia,
enfocando não apenas à docência, mas também a gestão escolar e programas
educacionais fora do ambiente escolar. Em 1998, a criação da Comissão de
Especialistas do Curso de Pedagogia resolveu conflitos relacionados à Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, que ameaçava o curso. Em
2001, o Ministério da Educação estabeleceu as Diretrizes Curriculares Nacionais,
definindo o perfil do pedagogo como um profissional apto para várias áreas da
educação, com a docência como base obrigatória.
Os pedagogos não se limitam à escola; atuam em construção civil, órgãos
governamentais, hotéis, ONGs, entre outros. No contexto escolar, desempenham
vários papéis, incluindo gestão educacional. Fora da escola, trabalham como
instrutores, consultores, psicopedagogos, entre outros. A constante qualificação é
essencial devido à diversidade de contextos educacionais.
A Pedagogia abrange modalidades formal (escolas), não formal (ONGs,
hospitais) e informal (mídia, família). Os pedagogos desempenham um papel
fundamental na promoção do conhecimento e no desenvolvimento pessoal e
profissional em diversas áreas, incluindo museus, prisões, empresas, meios de
comunicação e turismo.
A formação em Pedagogia deve prepará-los para essas diversas
possibilidades de atuação. A formação dos cursos de Pedagogia, deforma geral, não
aborda as diversas possibilidades de atuação. Para tanto, são necessárias
pesquisas que investiguem as grades curriculares dos cursos de graduação em
Pedagogia, a fim de propor a reflexão do pedagogo para multidimensionalidade da
profissão. Assim, num futuro próximo, propõe-se também o desafio de aprofundar os
estudos visando-se à Pedagogia Empresarial e Hospitalar, no estímulo da formação
continuada e no quesito de dispor materiais de pesquisa aos futuros pedagogos.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR

A Escola Estadual de Ensino Fundamental Monsenhor Roberto Landell de

Moura está localizada na rua José Gomes de Moura, 400 no bairro Tristeza em
Porto Alegre-RS. Situada em uma região privilegiada e bem assistida pelo entorno
considerando os acessos das vias de trânsito. Contam com uma linha de ônibus e
lotação que facilitam o deslocamento e acesso das famílias à escola. É uma região
favorecida pelas áreas verdes e praças públicas que servem a comunidade.
É uma escola pequena dividida em dois prédios com capacidade de
atendimento de dez (10) salas de aula revezando as turmas para atender os turnos.
Em cada sala disponibilizam um desktop e uma tela de projeção para auxiliar nas
atividades pedagógicas propostas aos alunos. Contam com um laboratório de
ciências, a sala de multiuso (biblioteca e informática), auditório, refeitório e o pátio
externo com uma quadra poliesportiva.
A missão da escola é promover uma educação de qualidade para todos os
alunos através de um ambiente acolhedor e estimulador, permitindo que as ações os
incentivem a percorrer com autonomia uma trajetória responsável e digna, tornando-
os capazes de serem sujeitos de sua própria história. Visa prover condições para
que o aluno construa conhecimentos que lhe permitam ter uma postura cidadã,
competente, ética, política, moral e comprometida com a vida, a comunidade e a
realidade social. Prezam pelos valores, como o respeito, solidariedade, colaboração,
partilha e justiça, buscando aproximar nacionalidades, religiões e culturas diferentes,
incentivando um ambiente escolar saudável e próprio para o desenvolvimento da
integridade, ética e o compromisso com os princípios educacionais de referência. A
escola preza pelo respeito para que não haja desigualdade.
A identidade do aluno que quer formar é um aluno crítico, que adquire uma
base para começar a vida, idealizando a continuação dos estudos após a conclusão
do ensino médio.
Ao iniciar o ano letivo, os pais, ao fazerem a matrícula, recebem uma ficha
onde constam os deveres e obrigações dos alunos e como a escola atua. Após a
leitura dessa ficha, os pais assinam, ficando cientes dos combinados do Conselho
Escolar. As normas são claras e ficam registradas através das atas nas reuniões
pedagógicas junto com cronogramas e avisos gerais. Também existe um caderno no
 10

qual é preenchido caso os alunos venham a atrasar e chegando a três notificações

de atraso, os pais são comunicados para que possam ficar cientes e conversarem
sobre a situação caso tenha alguma justificativa.
As aulas têm início às sete horas e quarenta e cinco minutos tendo seu
término às doze horas e cinco minutos do período matutino. Já no vespertino inicia-
se às treze horas terminando às dezessete e vinte e cinco.
O número de alunos é de aproximadamente 402 distribuídos em primeiro ao
nono ano com turmas divididas por A e B. Entram no mesmo horário pela manhã e
saem com horários diferenciados para os pequenos.
A forma de tratamento é ouvir os alunos que diretamente com a supervisora,
expõe as situações problemas para que através do diálogo resolvam da melhor
forma possível. Os alunos maiores recebem o boletim sem precisar da presença dos
pais, já os que não alcançam a média da escola, os pais são chamados para serem
ouvidos e juntos resolverem os desafios problema que possam interferir no
desempenho do aluno em seu aprendizado.
A direção tem a responsabilidade de administrar todas as atividades que a
escola realiza, guiando o trabalho e a função de todos que compõe a comunidade
escolar. Organiza a rotina e garante o cumprimento das leis e diretrizes de ensino,
realiza o levantamento de materiais que devem ser comprados, administra os
recursos da escola e dela pela manutenção do patrimônio escolar. A gestão
pedagógica é responsável por organizar todo o sistema acadêmico e trabalha para
melhoria da didática, garantindo a qualidade da educação.
O Conselho Escolar é constituído por pais, professores, funcionários,
membros da comunidade e diretoria da escola. Estabelecem regras transparentes e
democráticas de eleição dos membros do Conselho. Estimulam a melhoria da
qualidade de ensino e promovem o fortalecimento comunitário e a aprendizagem
pessoal. O Conselho tem sido um indicador positivo de fluxo de aprendizagem,
ampliando o acesso ao acompanhamento do desempenho escolar, incluindo os pais
e alunos, enriquecendo e estabelecendo as aprendizagens que transcendem a
escola. Compartilham as responsabilidades e somam força na trajetória escolar dos
discentes. É uma prática muito mais democrática e eficiente para a gestão escolar.
As discussões realizadas aos resultados obtidos pela instituição não ficam restritas
aos professores, coordenadores e diretoria. Compõem estratégias que favorecem os
 11

grupos e, ao mesmo tempo, respeitam as individualidades, discutem resultados e

priorizam o realinhamento das ações em benefício de metas pedagógicas bem
alinhadas.
A escola recebe avaliações externas para acompanhamento dos resultados
dos alunos através da Prova do CAED- Avaliação Formativa de Apoio, sendo
realizadas na própria escola por meio online com supervisão dos responsáveis de
direção, coordenação e professores. Também contemplam uma forma de avaliação
composta por provas semestrais e trabalhos em que os alunos se apresentam e
desenvolvem projetos.
A participação da comunidade se dá em vários momentos: reuniões
pedagógicas, apresentações de trabalhos dos alunos, apresentação de projetos,
festa ou dinâmicas com a família.
 12

3 RELATO DA ENTREVISTA COM O DIRETOR

Édi Maria Soares de Freitas fez Licenciatura em Ciências Físicas e

Biológicas, Matemática e Pós-graduação em Supervisão no ano de 2020.
Atualmente, Édi Maria é responsável pela direção da Escola Estadual de Ensino
Fundamental Monsenhor Roberto Landell de Moura. Tem curso especializado em
Gestão, Meio Ambiente e Supervisão com um tempo de experiencia de 22 anos na
rede escolar e dentre esses anos, 5 são na função de diretora. Participa de cursos
de capacitação e formação continuada sobre Letramento, Racismo, Inteligência
Emocional, formação de gestores e avaliações externas como o SAEB, EDEB,
SAES, entre outros.
A percepção sobre o ambiente escolar em que trabalha é que precisam de
algumas melhorias em relação ao prédio da escola que estão adequando os poucos.
Com os poucos recursos procuram fazer o melhor para que os alunos possam
aprender e desenvolver suas habilidades que devido a pandemia dificultou bastante
o aprendizado dos discentes. A diretora chega às sete horas e quarenta minutos,
ficando todo o período (matutino e vespertino) na escola saindo às dezoito horas.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola foi elaborado em ação
conjunta sendo ainda necessário mais algumas reuniões dentro do planejamento
para ser finalizado. Devido a pandemia que teve início em 2020, sendo amenizada
em 2022 com o retorno das aulas presenciais, não havia tido possibilidades de
retomar a conclusão do PPP, atrasando alguns projetos idealizados pela escola e
precisando fazer algumas modificações de acordo com a Secretaria da Educação.
A escola desenvolve projetos, junto aos professores, para avanço na
aprendizagem dos alunos. Propõem o projeto "Elefante Letrado" com leituras para
evolução do vocabulário e da escrita. Desenvolvem também a "Estante Mágica"
onde as crianças, dentro das suas capacidades, produzem e escrevem idealizando
os próprios livros com suas histórias que ao longo do ano realizam com a ajuda e
orientação do professor.
Os Conselhos de Classe funcionam com a supervisão da diretora e vice-
diretora, junto aos outros professores que com a participação dos representantes de
turma, organizado em modelo círculo na sala de aula. Cada professor fala do perfil
 13

da turma, o que foi desenvolvido durante todo o período até o dia da reunião e todos
os registros são feitos através de atas.
A escola preocupa -se com a gestão democrática e com a participação da
comunidade, apresentando o calendário escolar e a ficha de orientações no ato da
matrícula ao qual os pais ficam cientes das regras da escola e relatam se os filhos
precisam de algum cuidado especial no caso de intolerâncias alimentares para que o
cardápio das refeições seja adaptado. Quando há a necessidade de intervenção
com problemas entre professor e aluno, os pais são chamados para intermediar e
encontrar uma forma de resolver o problema, caso a escola não tenha mais a
possibilidade de intervir.
A participação dos pais no ambiente escolar é recorrente, pois procuram
saber como o filho está se desenvolvendo na escola ou geralmente esses encontros
com os pais, quando necessário, acontecem no período da aula de Educação física,
no qual os alunos ficam com o professor responsável da aula e a professora titular,
disponível para atender e dialogar com os pais com hora marcada ou também
através das reuniões pedagógicas.
A escola possui um Conselho de Classe que é composto por pais, pais de
ex-alunos e direção, e se reúnem sempre que necessário para tratar de qualquer
problema nas dependências da escola.
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4 RELATO DA ENTREVISTA COM MEMBRO DA EQUIPE PEDAGÓGICA

Aline Simon Cardozo cursou Pedagogia e Supervisão Escolar concluindo no

ano de 2002. Atualmente, Aline é responsável pela supervisão da Escola Estadual
de Ensino Fundamental Monsenhor Roberto Landell de Moura no período matutino
e vice-diretora no período vespertino. Se especializou em Psicopedagogia Clínica e
Intelectual com um tempo de experiência de vinte e quatro (24) anos e dentre esses
anos, dezesseis (16) na função de supervisão. Participa de cursos de capacitação
em Educação Inclusiva, Gestão Escolar e Orientação Educacional.
A percepção sobre o ambiente em que trabalha é favorável, pois a
comunidade é bem participativa, um público excelente para se trabalhar e que em
função da boa participação, são críticos e buscam sempre se manterem atualizados
com o que acontece dentro da escola.
Desde a pandemia procuram meios diferentes de tentar aproximar a
comunidade para perto da escola e que não se tinha antes. A escola elabora muitos
eventos envolvendo a família para que realmente participem daquilo que é possível,
como família, da rotina escolar.
No âmbito de atuação a rotina é bem dinâmica, atuando em áreas de
necessidade que a escola possui no momento como receber e entregar os alunos
no portão da escola, atender telefone, conversar com os pais, resolver problemas
de alunos, dialogar com o professor, entre outros. Normalmente permite com que a
direção se dispense de algumas funções e fazendo com que a supervisão e vice
direção assumam algumas ações. Os problemas chegam para a direção apenas
quando não é possível resolvê-los, havendo a necessidade de intervenção diretiva.
O Projeto Político Pedagógico passou a ser estruturado em 2022 com ação
conjunta. A escola desenvolve projetos junto aos professores para o avanço da
aprendizagem dos alunos, desenvolvendo projetos voltados para a Língua
Portuguesa e Matemática.
Para Língua Portuguesa, realizam um projeto de literatura com foco na
leitura (do primeiro ao nono ano) e cada turma com um foco de ação diferente, mas
com o mesmo tema (cenário, personagem). No projeto de Matemática, a proposta
eram jogos em que os alunos trouxessem, através da ludicidade, os princípios da
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matemática (Campo minado feito com copos descartáveis em cima de um tatame

onde as crianças, com os olhos vendados, eram orientadas para não pisarem no
copo minado).
Os Conselhos de Classe são organizados por representantes de turma,
professor conselheiro e equipe pedagógica que discutem estratégias para cada
turma, organizando o perfil de cada uma delas.
A escola preocupa -se com a gestão democrática e com a participação da
comunidade, por isso procuram desenvolver oficinas envolvendo a família. A
participação dos pais no âmbito escolar acontece também em reuniões pedagógicas
ou de acordo com os horários disponíveis das aulas. O Conselho Escolar se reúne
uma vez ao mês dependendo da necessidade da escola e se não houver demanda,
se reúnem de quatro em quatro meses para prestação de contas.
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5 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO

O horário de funcionamento da escola inicia-se às sete horas e quarenta

minutos, finalizando o período matutino às doze horas. No período vespertino tem
seu início às treze horas e cinco minutos, finalizando às dezessete horas e meia.
A escola possui em média, 350 alunos matriculados que são divididos em
dez turmas pela manhã (seis fundamentais um e quatro fundamentais dois) e tarde
com oito turmas (quatro fundamentais um e quatro fundamentais dois) com média de
vinte alunos por série.
A escola dispõe de seis funcionários administrativos, sendo eles, uma
diretora, duas vice-diretoras sendo uma delas supervisora, outra supervisora, uma
orientadora e uma secretaria. Na limpeza são duas (2) funcionárias e três (3) na
merenda. No quadro de docentes possuem doze (12) professores no fundamental I,
distribuídos em: dois (2) de Educação física (que atuam no período da manhã e
tarde), dez (10) professoras distribuídas em: seis (6) no período da manhã e quatro
(4) no período da tarde.
Na secretaria há atuação de apenas uma funcionária que atende das oito
horas e meia até meio dia, voltando às treze horas e meia, finalizando o expediente
às dezessete horas, atendendo de segunda à quinta-feira tendo a sexta-feira
fechado para expediente interno. O período de maior demanda de atendimentos é à
tarde, tendo em média, cinco atendimentos por dia, variando essa média quando é
época de matrículas ou entrega de boletins escolar. Possui uma tecnologia
informatizada para lançamento dos registros escolares através do Sistema ISE
(Informatização da Secretaria de Educação) realizado apenas nas escolas
estaduais. O arquivamento de documentação escolar não é descartado, ficando
separados por ativos e passivos em que ativos são os alunos que estão atualmente
em período escolar e passivos são aqueles que já concluíram o ensino escolar.
Possuem também a documentação de professores e funcionários ativos e passivos
que ficam guardados separadamente em outro local. Os funcionários atuantes ficam
disponibilizados na direção da escola.
Toda a documentação é separada através de pastas dentro de armários com
chaves, organizados por ordem alfabética, separados por datas e ativos e passivos.
 17

A escola também possui um programa onde os professores lançam as notas dos

alunos.
A secretária atua na escola acerca de dezessete (17) anos, assumindo a
função através de Concurso Público, desenvolvendo atividades como: todas as
demandas referentes ao aluno e poucas coisas sobre os recursos humanos com
acesso limitado a essa função.
Desse modo, o papel da secretaria no funcionamento da escola é organizar,
sistematizar, registrar e documentar todos os processos que ocorrem na instituição
de ensino.
A escola possui duas (2) funcionárias responsáveis pela limpeza e
manutenção do espaço escolar. As tarefas são divididas de acordo com os espaços.
Uma funcionária fica encarregada pelo prédio onde ficam as crianças do
fundamental I (primeiro ao quinto ano), sala de direção e vice direção e a outra,
responsável pelo prédio onde ficam o fundamental II (sexto ao nono ano), sala dos
professores, secretaria, laboratório, biblioteca e pátio, tendo a limpeza sendo feita
diariamente.
 18

6 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA

Aos doze dias do mês de setembro do ano de dois mil e vinte e três, às
dezoito horas, reuniram nas dependências da escola Estadual de Ensino
Fundamental Monsenhor Roberto de Moura, a Vice diretora Aline Simon Cardozo e
docentes do Ensino Fundamental I para discutir as atividades e estratégias de
planejamento. A reunião foi conduzida pela vice-diretora, que iniciou
contextualizando a necessidade de planejar atividades com antecedência e solicitou
aos professores que apresentassem sugestões. Em seguida, passou as datas de
encerramento do bimestre. Foram abordados os ajustes para finalização do projeto
de linguagem (Oficina de Leitura), critérios de avaliações e sugeriu que houvesse
acompanhamento durante a execução e fechamento com um roteiro direcionado.
Devido as dificuldades de manejo com algumas turmas, foi sugerido o espelho de
classe como alternativa de recurso pedagógico para melhorar as dinâmicas das
aulas. Proposta de vivência dos professores conselheiros com suas turmas. Nada
mais havendo a tratar, a reunião foi encerrada, e eu, Aline de Souza Costa, lavro a
presente ata.
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7 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR / ORIENTADOR

O especialista em educação, na maioria das vezes, é um pedagogo com uma

formação específica para atuar nessa área ou que tenha licenciatura e pós-
graduação. Tem como função auxiliar os professores e os alunos, bem como a
gestão pedagógica da escola.
A rotina dos Supervisores Escolares atende a sua principal função que é o
planejamento, acompanhamento e orientação ao professor. Porém, o atendimento
aos alunos e pais e a substituição de professores são motivos que interferem em
suas condições de trabalho. Além das supervisoras, a escola também possui
assistência do orientador educacional para melhor atender a comunidade escolar.
As Supervisoras Escolares estabelecem e exigem medidas que resolvam ou
minimizem os problemas identificados na escola, junto aos seus superiores,
inclusive com a Secretaria de Educação.
Ao iniciar o ano letivo, as supervisoras organizam as turmas e as distribui
para os determinados professores, contribuem com a direção na organização dos
turnos e o primeiro dia de aula. Fazem o processo de conferência nos planos de
ensino anuais de acordo com o planejamento de aula de cada professor, verificando
se estão em consonância aos documentos que regem a educação na Base Nacional
Comum Curricular. Realizam conferência de provas examinando se os professores
estão com uma didática que favoreça o aprendizado do aluno.
O coordenador pedagógico dá suporte aos alunos que precisam de algum
apoio ou que venham apresentando alguma dificuldade. O supervisor encaminha
essas condições para o serviço de direção para buscar uma conversa com os
responsáveis e entender o que está acontecendo. Também colaboram na
organização de eventos do calendário da escola e mantém as tradições da cultura
local. Organizam reuniões pedagógicas e passam informações burocráticas, teóricas
e práticas do andamento do ano escolar. Conferem diários, frequências de alunos,
notas, serviço de recuperação, entre outros. Trabalham com toda a equipe da
instituição para solucionar problemas que estão relacionados ao desenvolvimento e
a melhoria do ensino escolar. Também realizam o acompanhamento da entrada, da
saída e do recreio dos alunos e tudo o que está voltado nas atividades que
envolvem o processo de ensino-aprendizagem.
 20

8 PLANO DE AÇÃO

Programa Leitura em casa: formando pequenos leitores

I – Justificativa:
Considerando que:
· a leitura é a mãe de todas as outras competências;
· o acesso aos livros de literatura infantojuvenil necessita ser democratizado;
· a formação de leitores é uma necessidade social para que aconteça a promoção
humana;
· a integração escola, família e sociedade favorece a implementação de políticas
públicas relativas à educação.
Neste sentido, propomos a implementação do presente programa, como uma
política permanente do Sistema Municipal de Ensino.
II – Objetivos:
· Promover o acesso à leitura dos alunos da Rede Estadual de Ensino;
· Favorecer a integração escola, família e comunidade;
· Instituir um programa permanente de formação de leitores;
· Democratizar o acesso à leitura, oferecendo as condições necessárias aos
participantes;
· Aprimorar a qualidade do processo ensino-aprendizagem das escolas municipais.
III – Metas:
· disponibilizar a todos os alunos da Educação de Ensino Fundamental (1º ao 5º
ano), livros de literatura infantil;
· envolver 100% (cem por cento) dos alunos na socialização de saberes, através do
incentivo à leitura;
· orientar todos os Diretores, Coordenadores e docentes, para que a implementação
deste programa possa ter a eficácia desejada;
· integrar 100% (cem por cento) dos pais ou responsáveis na realização das ações
planejadas, tendo como foco a leitura em sua função social;
· promover uma sintonia entre todos os gestores escolares, para a permanência
deste programa, como uma política do governo municipal.
IV – Ações:
 21

· Seleção dos títulos de literatura infantojuvenil, de acordo com o segmento a ser

atendido;
· Processo de licitação para compra dos acervos das obras literárias;
· Orientações aos Diretores, Coordenadores e docentes, sobre os objetivos e metas
do Programa;
· Divulgação, em nível de escola, aos pais ou responsáveis;
· Esclarecimentos, aos pais ou responsáveis, sobre a implementação do Programa
Leitura em Casa: formando leitores;
· Orientações aos alunos quanto aos cuidados e utilização dos livros recebidos;
· Participação dos Conselhos de Escola quanto ao processo da execução das ações
constantes no Programa;
· Reunião dos membros do Conselho, para esclarecimentos sobre o Programa
Leitura em Casa e ciência dos trâmites legais;
· Atividades pedagógicas implementadas pelos docentes, a partir dos livros de
Literatura Infantojuvenil.
V – Abrangência:
· Alunos do Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano.
VI – Responsáveis:
· Supervisores da Educação Básica
· Equipe pedagógica
· Diretores de Escola;
· Professores Coordenadores
· Docentes
VII – Prazos:
· Período anual escolar
VIII – Avaliação e Acompanhamento:
O acompanhamento e a avaliação serão realizados através de:
· Implementação das ações propostas;
· Envolvimento dos alunos, pais e responsáveis;
· Pesquisas promovidas pela Direção da Escola e Conselho de Escola;
· Análise dos docentes sobre a contribuição do programa quanto à aprendizagem
dos alunos;
 22

· Ações planejadas pelos docentes em relação a seus alunos;

· Apresentações artísticas pelos alunos, sob a orientação dos docentes.
IX – Anexos:
· anexo I – Relação e quantidade de títulos de Literatura Infantojuvenil – 1º ao 5º do
Ensino Fundamental
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9 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR

Esse plano de ação foi elaborado para ajudar com os projetos já iniciado
pela escola junto aos docentes e discentes. O projeto de leitura nesse momento é
importante para o desenvolvimento dos alunos que tiveram dificuldade devido ao
baixo número de adesão durante o período de pandemia que dificultou a
aprendizagem das crianças em fase de alfabetização.

Segundo a BNCC, dentre os direitos de aprendizagem e desenvolvimento na

Educação, o qual sua identidade pessoal, social e cultural é construída, constituindo
uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas
experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na
instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário. No que rege a
discussão do desenvolvimento de crianças e às questões relacionadas aos aspectos
de ensino-aprendizagem observa-se que o uso de metodologias ativas indica facilitar
o alcance dos objetivos de formação. As metodologias ativas estão alinhadas ao
desenvolvimento atual da sociedade, pois, trazem para a escola os conceitos de
humanização.

Uma das principais metodologias ativas é a da aprendizagem baseada em

projetos de leitura, pois nesta temos ações imersivas pela busca dos objetivos.
Deste modo, a instituição escolar pauta com ações que atendem o desenvolvimento
das crianças, mas não de uma forma isolada, pois a humanização e o social fazem
parte deste. Desta forma, as ações coletivas preveem o desenvolvimento das
atividades da escola junto à comunidade, são atitudes e campanhas que evidenciam
que numa sociedade global e numa educação que tem por prioridade
socializar/humanizar os seus, a escola não poderia fazer isto sem a participação da
sociedade.

Nos estudos e pesquisas de Lev Vygotsky, sua principal teoria é de que a

forma mais adequada de um indivíduo adquirir conhecimento é interagindo com o
meio em que vive, seja o natural ou o social. Em uma de suas frases mais famosas,
Vygotsky (1989) destaca que “o saber que não vem da experiência não é realmente
um saber”. As crianças precisam conhecer o mundo, ampliar experiências, investigar
e transformar o espaço em que vive.
 24

A avaliação acontecerá de forma processual em todos os momentos do

desenvolvimento das atividades através da observação, participação, compromisso
e envolvimento das crianças, bem como nos relatos de experiências inspiradoras
que mostram o processo de humanização reforçando e ampliando valores.
 25

10 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
 26

CONSIDERAÇÕES FINAIS

No período de realização do estágio curricular supervisionado foi possível

observar que houve disposição dos envolvidos e principalmente do corpo docente
em aperfeiçoar e mediar o conhecimento. Foram capazes de atuar de forma
intencional, buscando pesquisar e aprimorar os conhecimentos construídos. O
mesmo teve a amplitude no olhar. As crianças do Ensino Fundamental estão abertas
a novos desafios e formas diferenciadas de construir o conhecimento.
As contribuições do estágio para a formação foi reconhecer que os
instrumentos utilizados são objetos de reflexão ao educar, podendo ampliar seus
objetivos em que o aluno não é apenas o sujeito, mas o agente que transforma esta
relação. Onde o professor tem o papel de saber contextualizar e interferir às
realidades diversas.
Os recursos bem aplicados contribuirão para uma escola e ensino de
qualidade. Melhorar o espaço afetará diretamente na qualidade de vida de todos.
Possibilitou adquirir experiência ao observar, registrar e atuar em gestão.
A instituição contribuiu positivamente para a formação acadêmica durante o
período de realização das atividades curriculares da Universidade. Se mostrou
sempre solícita na resolução de problemas decorrentes do estágio e assegurou que
todas as dúvidas fossem sanadas para maior compreensão da realidade atual da
instituição.
A realização do estágio curricular foi necessária para se observar, registrar e
conhecer como funciona uma instituição que lida diariamente com o ensino e a
gestão.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

Disponível em< http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Ministério da

Educação. 2017. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=79601-anexo- texto-bncc-reexportado-
pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192

BRASIL. Decreto n. 7.626, de 24 de novembro de 2011. Institui o Plano Estratégico

de Educação no âmbito do Sistema Prisional. Diário Oficial da União, Brasília,
DF, 25 nov. 2011. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-
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BRASIL. Decreto-lei n. 1.044, de 21 de outubro de 1969. Dispõe sobre tratamento

excepcional para os alunos portadores das afecções. Diário Oficial da União,
Brasília, DF, 22 out. 1969. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
decreto-lei/del1044.htm>. Acesso em: 15 out. 2016.

GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas,
2002.