CURSO: PEDAGOGIA

DISCIPLINA: Planejamento da educação

PROF. Ms. Alexandra da Costa Souza Martins
ACADÊMICOS:
Cibele Muniz
Gabrielly Da cruz
Kirley Silva
Laissa Costa
Shirley Nobre

Atividade Prática – 1 ponto

NOME DA ESCOLA:
Escola Classe Morro do Sansão

ENDEREÇO DA ESCOLA:

Fazenda Sobradinho, Condomínio Vale dos Pinheiros – Próximo Cemitério

HISTORICIDADE DA ESCOLA (PASSADO):

A Escola Classe Morro do Sansão foi inaugurada em 22 de junho de 1987. O

terreno foi doação do casal Arumínio Francisco da Rocha e Neuza Araújo da Rocha,
moradores pioneiros da comunidade Morro do Sansão. A escola situa-se em área de
preservação ambiental e foi construída para atender alunos do ensino fundamental -
séries iniciais, oriundos de chácaras e condomínios próximos que tinham
dificuldades de frequentar outras unidades de ensino devido a falta de transporte e a
distância entre a escola e suas residências. Inicialmente as atividades escolares
atenderam duas turmas multisseriadas com dois alunos em cada sala.

A primeira diretora foi a professora Ursulina Rodrigues de Azevedo. No

decorrer dos anos a clientela foi crescendo gradualmente, sendo que em 1994, foi
necessária a criação de um corpo administrativo para melhor gerenciar o projeto
pedagógico da escola com os seguintes cargos: um diretor, um vice-diretor e um
secretário. Com a criação de novos condomínios nos arredores da comunidade do
Morro do Sansão no início do ano letivo de 2000, houve a necessidade de ampliação
de duas salas provisórias para atender a demanda.

Em 2007, foi implantada a Gestão Compartilhada nas unidades de ensino.

Em meados de 2008 até a metade do ano de 2009, a escola foi transferida

provisoriamente para o galpão do DER - Departamento de Estradas e Rodagens,
para que o espaço físico pudesse ser reconstruído e ampliado. Em 25 de agosto do
mesmo ano, a escola foi reinaugurada.

No ano de 2009 a equipe gestora foi reeleita, dando prosseguimento ao seu

projeto pedagógico proposto no ano de 2007.

A educação infantil foi implantada no ano de 2010, com duas turmas: primeira
turma - 1º período (4 anos) e a segunda turma - 2º período (5 anos), ficando ativa
até o ano de 2014.

A Secretaria de Educação de Estado do Distrito Federal em 2012 implantou

nas escolas a Gestão Democrática.

A Escola Integral foi implantada em 2013, onde foram atendidos 100 (cem)
alunos que frequentaram atividades em quatro oficinas: pintura, recreação, capoeira
e acompanhamento pedagógico. Estas crianças foram atendidas por 6 (seis)
monitores.

No ano de 2015, o Programa de Educação Integral atendeu (93) noventa e

três alunos em (05) cinco oficinas: música (aulas de violão), acompanhamento
pedagógico, artes, recreação e jogos digitais. Estas crianças foram atendidas por 04
(quatro) monitores do Programa Jovem Social Voluntário.

Em 2016, o Conselho Escolar e o corpo docente avaliaram e decidiram para

este ano suspender as atividades de Educação Integral e receber turmas de
Educação Infantil. Deste modo atendeu 02 turmas de Educação Infantil e 08 turmas
de Ensino Fundamental.

No ano letivo de 2017 esta unidade de ensino atendeu as seguintes

modalidades: 02 turmas de educação infantil (01 turma de 1º período, 01 turma de 2º
período) totalizando 34 alunos. No Ensino Fundamental foram atendidas 08 turmas
(01 turma de 1º ano, 01 turma de 2º ano, 02 turmas de 3º ano, 02 turmas de 4º ano e
02 turmas de 5º ano, totalizando: 115 alunos. Neste ano letivo 2018, nosso
Estabelecimento de Ensino atende as seguintes modalidades: Modalidade Ensino Nº
de turmas Nº de alunos Educação Infantil 03 47 Ensino Fundamental

DIAGNÓSTICO DA ESCOLA (PRESENTE):

A escola atende a uma clientela de 162 alunos, vindos de famílias de baixa

renda, em sua maioria. Algumas crianças são carentes e apresentam dificuldades de
aprendizagem e/ou problemas de ordem social e emocional. A maioria das crianças
são oriundas dos condomínios ou chácaras próximos à escola, 12 crianças são
procedentes dos assentamentos do Pólo de cinema sem nenhuma estrutura física
ou saneamento básico. Este ano a escola ofereceu 03 vagas de educação infantil
para a comunidade Lobeiral, pois a única escola local está com demanda reprimida.
No ano letivo de 2018 a escola classe morro do sansão atende 162 alunos, na faixa
etária comprometida entre 4 e 13 anos. Os alunos estão divididos em dois turnos e
três turmas de Educação Infantil e sete turmas do Ensino Fundamental de nove
anos. A escola é atendida por dois ônibus fornecidos pela Secretaria de Educação,
uma rota favorece aos alunos dos condomínios e chácaras próximos ao
Estabelecimento de Ensino e outra linha atende os 12 alunos que moram no Pólo de
Cinema e 03 da Comunidade Lobeiral.

Este ano a grande preocupação da Escola está com os alunos das regiões
mais distantes que necessitam esperar o ônibus de 17h30 até 18h30, pois o mesmo
ônibus atende 8 itinerários diferente, contemplando outras Unidades de Ensino com
horário diferente do nosso. Quando o ônibus quebra ou atrasa já ocorreu das
crianças saírem da Escola às 19 horas, sendo que algumas necessitam caminhar
até 2 km até suas residências.

Após a realização de sondagem diagnóstica, em fevereiro deste ano, que teve

como ponto de partida, as hipóteses da psicogênese da escrita e de atividades que
envolvem a oralidade e a observação de habilidades motora, constatou-se uma
defasagem nas habilidades de leitura e de escrita, na produção de texto e no
raciocínio lógico matemático. Foram detectados: dificuldades ortográficas,
dificuldades de pontuação e dificuldades de traçado correto de escrita.
 Sugerimos ao corpo docente intensificar o trabalho de leitura e de
interpretação de textos com aulas de reforço, de atividades diversificadas e os
projetos interventivos para tentar sanar tais dificuldades, além de usarmos as
quartas-feiras continuamente para coordenação coletiva aproveitando este
tempo/espaço para troca de experiências e de estudos que promovam a formação
continuada. Reconhecemos que um trabalho conjunto envolvendo todos da escola
irá garantir certamente um desenvolvimento pedagógico coerente com as
necessidades e as características dos nossos alunos e de nossa escola.

CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM A PRÁTICA PEDAGÓGICA:

A escola hodierna possui o desafio de em sua finalidade alcançar o objetivo

primeiro de emancipar seus estudantes ao patamar de cidadãos críticos, éticos, e
promotores de mudanças sociais para o bem estar de todos como consequência de
suas ações pedagógicas. Com o avanço dos estudos e pesquisas as concepções
sobre o desenvolvimento humano vem tornando possível garantir o discernimento
entre as habilidades intelectuais fundamentais como a competência de desenvolver
o pensamento lógico, encontrar soluções eficientes para os problemas e a
capacidade de tomar decisões efetivas. Segundo as Diretrizes Pedagógicas da
SEEDF (p. 24):

“A concepção de desenvolvimento humano incorporada pela escola exige a

integração de esforços e a harmonia de ações que favoreçam a compreensão do
sujeito ativo na construção dos processos psicológicos, levando em conta a sua
interação com seu contexto sociocultural (VALSINER, 1995). Educação, na
perspectiva do desenvolvimento humano, prioriza ações que devem se iniciar no lar
e progredir com a ajuda da instituição educacional, a fim de que os desafios de uma
sociedade em que as transformações, devido à velocidade das informações e do
conhecimento, exigem constantes inovações dos sistemas educativos que
compreendem o domínio e a conquista de competências, o desenvolvimento e
aperfeiçoamento de talentos individuais e coletivos, e, ainda, a necessidade de agir
e pensar com criatividade.”

Nesse sentido a concepção de aprendizagem adotada pela Secretaria de

Educação a sócio-histórica-interacionista (Orientações Gerais para o Ensino
Fundamental de 09 anos, Bloco Inicial de Alfabetização, 2006) possibilita a
integração de fatores que favorecem o desenvolvimento humano de forma
abrangente e é tida como referência por esse Projeto Pedagógico.

O Ensino Fundamental de 09 anos visa a progressão continuada do processo

de aprendizagem, possibilitando ao aluno um tempo maior para desenvolver as
competências que precisa adquirir. É fundamental a construção coletiva dos
conceitos básicos que norteiam a alfabetização, com vista ao letramento e o
processo em ciclo possibilita essa construção pelos estudantes respeitando seu
espaço-tempo para a aprendizagem.

Por considerar fundamental esse aspecto, neste ano a escola prepara-se com
participações em formações oferecidas pela Unidade Regional de Educação Básica
a que está sujeita e com quem estabelece parceria para formações e, naturalmente
com estudos e discussões nas coordenações coletivas para a implantação no ano
de 2018 do 2º Ciclo.

Segundo a Resolução n° 04 de 13 de julho de 2010 do Conselho Nacional de

Educação - CNE/CEB, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica é imprescindível a integração das tecnologias de informação e
comunicação na proposta curricular desde a educação infantil até o ensino médio.

Já na Educação Infantil é visível a necessidade da construção de um trabalho

que considere os aspectos do desenvolvimento da criança, valorizando seu mundo
imerso num imaginário fértil e criativo focando em seu processo de desenvolvimento
e aprendizagem, por meio de interações coletivas, potencializando seu crescimento
pessoal e a construção de saberes.

A organização curricular, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional – (artigo 26, p. 19) preconiza:

“Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio

devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino
e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos
educandos”.
 Nesse sentido a parte a ser complementada visa abrir espaço para uma
educação que considere o desenvolvimento de forma pontual, valorizando tanto o
sujeito que aprende, preparando e dando aulas, quanto aquele que é objeto do
planejamento e nessa relação dialógica ambos saem diferentes, melhores em
empatia, e habilidades que estimulem as funções superiores do cérebro como a
memória. Os estudos sobre a 25 sequência didática e o alcance para o estudante
devem ser fortalecidos durante as coordenações coletivas e realizações de
planejamento pedagógico com essa perspectiva. A neurociência apresenta-se como
mais um campo de estudo a ser considerado para a garantia do processo ensino-
aprendizagem com resultados significativos para os estudantes.

A Proposta Pedagógica do BIA – Bloco Inicial de Alfabetização, e os

descritores das Avaliações Externas também devem estar presentes no espaço da
coordenação coletiva. A compreensão e apropriação desses conceitos e sua
aplicação em sala de aula contribuirá profundamente para a excelência em
Educação.

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO:

A Proposta Pedagógica do BIA – Bloco Inicial de Alfabetização, e os

descritores das Avaliações Externas também devem estar presentes no espaço da
coordenação coletiva. A compreensão e apropriação desses conceitos e sua
aplicação em sala de aula contribuirá profundamente para a excelência em
Educação.

A organização pedagógica é a base de sustentação de todo o trabalho

desenvolvido dentro da escola e norteia as ações capazes de proporcionar um salto
qualitativo da educação. Para isso requer ação conjunta de todos os profissionais
atuando com o sentido de equipe e não de forma isolada, mas reconhecendo que
potencialidades e habilidades diferenciadas contribuem para um trabalho
enriquecedor e promotor de desenvolvimento humano.

Propor aos estudantes, experiências significativas de socializações e

desenvolvimento humano que tornem o processo ensino-aprendizagem gerador de
26 aprendizagens significativas é o resultado de um trabalho coletivo e colaborativo
pelos profissionais da instituição. O fortalecimento das coordenações pedagógicas
coletivas com formações que permita a discussão e estudo sobre as reais
necessidades a serem superadas é uma estratégia a ser fortalecida. Torna-se
possível, nesse sentido, promover atividades para o desenvolvimento das
habilidades e dos conteúdos sugeridos no Currículo em Movimento para a Educação
Básica. Assim, como as interações com as famílias estabelecendo parcerias com
elas, em um ambiente de troca, de respeito e de valorização do papel de seus entes
na constituição de cada possível cidadão abrigado e valorizado no espaço escolar
como estudante.

CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO

A avaliação é contínua e cumulativa baseada no desempenho do aluno, com

a prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos é o que está
estabelecido na LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96.
Esta avaliação resulta de um acompanhamento diário, negociado, transparente,
entre docente e aluno. Considerando a Deliberação 07/99 do CEE, acrescenta-se
ainda o termo permanente, sendo um instrumento de diagnóstico que permite ao
professor interpretar dados de seu próprio trabalho, aperfeiçoar o processo,
diagnosticar resultados e atribuir valor. Nota-se assim um esforço grande para, pelo
menos ao nível de legislação, subverter aquele sentido excludente ou meritório de
uma escola tradicional.

De modo geral, a escola dá mais ênfase aos procedimentos formais: -

TESTES DE DIAGNÓSTICO DE LEITURA E DE ESCRITA, são realizados no início

do ano com todas as turmas. Depois é aplicado mensal para o BIA – Bloco Inicial de
Alfabetização e bimestral para o 4º e 5º ano. –

AVALIAÇÃO POR DUPLAS OU GRUPOS, os alunos realizam atividades em duplas

ou grupos. São acompanhados de registros escritos e não há exigência de notas ou
pontos. Isso contribui para a autoavaliação. –

DEVER DE CASA, é uma atividade constante onde o professor aproveita para

reforçar o que foi estudado na sala de aula. São atividades dos livros didáticos ou
exercícios xerocados, pesquisas, observações de fenômenos, elaboração de textos
e revistas. –

AVALIAÇÕES ESCRITAS BIMESTRAIS, são avaliações elaboradas dentro dos

conteúdos estudados durante o bimestre. –

RECUPERAÇÃO CONTÍNUA, são feitas intervenções pedagógicas contínuas com

os alunos desde o início do ano para suprir as reais dificuldades de aprendizagem. –

RELATÓRIOS, no final de cada bimestre é feito um relatório individual onde cada

professor faz a avaliação dos aspectos cognitivos, afetivos e relacionais. –

CONSELHO DE CLASSE, o Conselho é composto por professores e pela equipe

gestora. Reúnem uma vez a cada bimestre e, extraordinariamente, a qualquer
tempo, por solicitação do diretor da escola ou de um terço dos membros desse
colegiado.

O Conselho visa realizar uma abordagem e obter conhecimento sistemático das

turmas com intenção de efetuar diagnóstico, aconselhamento, prognóstico,
levantamento de soluções, alternativas e estratégias de trabalho. É também um
momento de avaliação das práticas pedagógicas.

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

A organização curricular das escolas públicas é realizada de acordo com a

LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que dispõe sobre os
Parâmetros Curriculares Nacionais, com enfoque nos componentes curriculares,
conteúdos e a organização do conhecimento escolar, ressaltando áreas e temas
transversais.

O Currículo em Movimento tem o propósito de preparar o aluno para o

exercício da cidadania, através da socialização e do espaço escolar. Tendo como
objetivo a aquisição do letramento, por meio do desenvolvimento da capacidade de
aprender do aluno - domínio da leitura e da escrita, do cálculo matemático e da
compreensão do meio que o cerca. Dar ênfase ao aprimoramento de valores e
atitudes peculiares à família e à sociedade.
 Os componentes curriculares obrigatórios na Educação Básica referentes à
História, à Cultura Afro-Brasileira e a cultura Indígena, de acordo com a Lei nº
11.645, de 10 de março de 2008: “que devem ser ministrados no contexto de todo o
currículo escolar, em especial nas áreas de Arte, Literatura e História Brasileira”,
devem ser trabalhados com a devida atenção considerando a prática da cidadania
também como reconhecimento das diferentes culturas e valorização das origens de
cada povo, nação e etnia.

Outro tema que deverá ser desenvolvido de forma interdisciplinar ao longo do

ano letivo diz respeito ao Ensino Religioso, regulamentado pela Lei nº. 9.475, de 22
de julho de 1997.

O ensino religioso será tratado de forma interdisciplinar na mesma

perspectiva de todos os temas relacionados aos Direitos Humanos em todos os
projetos destacados nesse documento. O projeto Identidade Cidadã no Planeta
Água que pretende abarcar o tratamento das relações entre todos os segmentos da
comunidade escolar prevê o reconhecimento e a valorização da cultura de cada
família no que tange ao fortalecimento do sujeito rumo à cidadania efetiva com tudo
que é implicado à essa expressão.

Para uma melhor organização curricular, esta Unidade de Ensino optou por
separar os conteúdos por temas geradores, que serão desenvolvidos no decorrer do
ano letivo, conforme cronograma a seguir:

MÊS TEMA
FEVEREIRO E MARÇO IDENTIDADE/PLANETA TERRA
ABRIL E MAIO EDUCAÇÃO PARA A VIDA/SAÚDE
JUNHO, JULHO E AGOSTO MEIO AMBIENTE/CONHECIMENTO
POPULAR
SETEMBRO E OUTUBRO INCLUSÃO/ FAMÍLIA
NOVEMBRO E DEZEMBRO DIREITOS HUMANOS/DISCRIMINAÇÃO

A cada período estabelecido no cronograma acima, serão selecionados os

conteúdos e as sequências didáticas de cada componente curricular, relacionados
ao tema, e que estão inseridos no Currículo de Educação Básica das Escolas
Públicas do Distrito Federal, de acordo com cada Série/Ano.