FUNDAÇÃO ALAGOANA DE PESQUISA, EDUCAÇÃO E CULTURA

FACULDADE DE TECNOLOGIA DE ALAGOAS

PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA-PRP

FACULDADE DE TECNOLOGIA DE ALAGOAS-FAT
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM
PEDAGOGIA

Catarina de Oliveira Santos

Daiane Cicera de Jesus Santos
Fabiana Rosângela da Cunha Oliveira
Francielly Caline da Costa Santos

ESTÁGIO SUPERVISIONADO III

Maceió
2019
FUNDAÇÃO ALAGOANA DE PESQUISA, EDUCAÇÃO E CULTURA
FACULDADE DE TECNOLOGIA DE ALAGOAS

Catarina de Oliveira Santos

Daiane Cicera de Jesus Santos
Fabiana Rosângela da Cunha Oliveira
Francielly kaline da Costa Santos

PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA-PRP

FACULDADE DE TECNOLOGIA DE ALAGOAS-FAT
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM
PEDAGOGIA

ESTÁGIO SUPERVISIONADO III

Projeto em Gestão Escolar apresentado à

disciplina de Estágio supervisionado III aliado ao
Programa Residência Pedagógica, do curso de
graduação de pedagogia.

Orientador: Prof. Dr. Wanessa Lopes

Preceptora: Flavia Cunha

Maceió
2019
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1. DELIMITAÇÃO DO TEMA
1.1 Título do Projeto: A literatura e as linguagens na Educação Infantil
1.2 Tema do Projeto: O tratamento dado ao texto literário e as outras linguagens:
Contribuições para o aprimoramento da prática docente
1.3 Problematização: Como favorecer e estimular práticas que contribuam para o
aperfeiçoamento do trabalho docente quanto a abordagem da literatura e as
múltiplas linguagens infantis?
1.4 Público alvo: Docentes e gestão do Centro Municipal de Educação Infantil
Pompeu Sarmento
2. DELIMITAÇÃO E JUSTIFICATIVA DO TEMA

O projeto tem como intuito estimular os docentes a ampliar os conhecimentos,

ressignificando suas práticas cotidianas da Educação Infantil. Considerando que o
desenvolvimento infantil é dinâmico e requer articulação entre desenvolvimento motor,
afetivo e cognitivo de forma integral e simultânea, sendo assim importante articular de forma
planejada as ações a serem desenvolvidas com as crianças, a fim de enriquecer as propostas
ofertadas as crianças na Instituição de Educação Infantil. Partindo deste principio os
Referenciais Curriculares da Educação Infantil assim definem o ato de educar:
Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com
os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas
crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Neste
processo, a educação poderá auxiliar o desenvolvimento das capacidades de
apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais,
estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para a formação de crianças felizes e
saudáveis (BRASIL, 1998, p.23)

Desta forma, a proposta está voltada para o público docente da Instituição.

Compreende-se que o docente carrega consigo conhecimentos de grande valor que
contribuem para a formação do estagiário, da mesma forma que o aluno leva para esse
docente conhecimento consolidados recentemente na faculdade que facilita sua prática
cotidiana, sendo assim, o projeto esta embasado como uma via de mão dupla, uma troca
construtiva de conhecimentos entre educadores e alunos do Ensino Superior. A formação
docente atualizada possibilitar uma aprendizagem significativa para as crianças e educadores.
Favorecendo a aprendizagem de novas estratégias que estimulam o desenvolvimento infantil.
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Neste contexto, é importante oportunizar cursos de aperfeiçoamento, possibilitando um

(re)pensar nas práticas dos educadores.

Cabem as instituições de Educação Infantil possibilitar às crianças amplo

desenvolvimento de suas capacidades cognitivas, motoras e sociais. Os espaços escolares
devem disponibilizar ambientes seguros, estimuladores, ativos e afetivos, onde a criança
encontre perfeitas condições para o desenvolvimento de seu corpo e de suas capacidades
cognitivas e sociais.
Assim, esse projeto foi elaborado a fim de proporcionar aos docentes um
ressignificando da prática, a fim de colaborar com o desenvolvimento da criança de forma
criativa, estimulante e comtemplando sua integralidade. Estimulando os educadores a buscar e
atualizar os conhecimentos, favorecendo sua práxis docente.
3.0 PROBLEMA E HIPÓTESE
O cotidiano docente é permeado por novas aprendizagens. Diariamente se aprende
algo novo, o que colabora para uma reconstrução constate dos conhecimentos. Partindo do
principio de troca de conhecimentos com os educadores, o problema que engloba o projeto
parte do principio de que os docentes necessitem ampliar os conhecimentos em busca de uma
prática significativa, estabelecendo uma estreita relação entre conhecimentos que já possuem
e novas aprendizagens. Partimos da problemática de como favorecer práticas que aperfeiçoem
o trabalho docente quanto à abordagem da literatura e linguagens infantis?
Foram propostas intervenções que auxiliam nessa ampliação de conhecimentos e
reconstrução de estratégias lúdicas, ambas favorecem o trabalho docente e o desenvolvimento
da criança. Desta forma, o projeto em questão problematiza e busca junto aos professores
possibilidades que aperfeiçoem e facilitem sua práxis.
As hipóteses para a necessidade de tal projeto podem se baseia no fato do público em
questão possuir em sua maioria formação em licenciaturas; outra hipótese se da ao tempo de
formação, muitos educadores se formaram há alguns anos, e não tiveram contato com alguns
conhecimentos; outra questão seriam as condições de trabalho que não permite ao educador se
aperfeiçoar por falta de tempo. Tais questões não prever culpabilidade ao professor, mas
busca estratégias que facilitem e ampliem conhecimentos.
4.0 OBJETIVOS
4.1 Objetivo geral: Ampliar os conhecimentos dos educadores da Educação Infantil numa
creche Municipal de Maceió, quanto ao trabalho com literatura e linguagens infantis, através
de conhecimentos sobre a temática e construção de recursos que favorecem suas práticas em
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sala. Articulando os diferentes gêneros textuais e as linguagens na Educação Infantil sobre um

mesmo tema com o contexto sociocultural estimulando nas crianças o pensamento criativo.
4.2 Objetivos específicos:
 Estimular a construção de recursos para o trabalho com a literatura e as linguagens na
Educação Infantil;
 Discutir com os educadores os documentos legais e pesquisas sobre a temática em
questão.
 Oportunizar aos docentes interagir com os conhecimentos e ideias compartilhadas

5.0 REVISÃO DE LITERATURA

O projeto em questão ressalta a importância do trabalho com a literatura e as múltiplas

linguagens na primeira etapa da Educação Básica. O embasamento teórico está pautado nos
documentos legais que regem a Educação Infantil, tais como Diretrizes da Educação Infantil
(2011), Referenciais curriculares da Educação Infantil, Lei de Diretrizes e Base da Educação
(1998), entre outros. Além de bibliografia que abordam a temática, como: As cem linguagens
da criança de Edwards (1999); Educação Infantil: Fundamentos e métodos de Zilma Oliveira
(2011); Literatura Infantil: Gostosuras e bobices, de Fanny Abramovich (2001).
A Educação Infantil desempenha o papel de proporcionar diferentes experiências às
crianças, podendo ser ofertada em período integral ou parcial. Ela divide sua oferta em dois
grupos creche e pré-escola, sendo que primeira tem teor optativo para crianças de 0 a 3 anos
de idade, no caso da segunda sua oferta e matrícula são obrigatórias para crianças de 4 e 5
anos, essa obrigatoriedade foi garantida por meio da Emenda Constitucional 59/2009.Segundo
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN (1996), em seu artigo 29 define:
A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seu aspecto físico, psicológico,
intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
A inclusão, a partir da Constituição Federal de 1988, de creches e pré-escolas no
sistema de ensino, formando com o Ensino Fundamental e o Ensino Médio a Escola Básica,
apesar de já ter provocado avanços na área de Educação Infantil, como a elevação do nível de
formação dos seus educadores, necessita de instrumentos que articulem o trabalho pedagógico
realizado ao longo destas etapas, sem impor o modelo de uma etapa à outra. Assim diz o
artigo 208 da Constituição de 1988:
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: I –
educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade,
assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade
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própria; [...] IV – educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de
idade. (BRASIL, 1988)

Outro documento que contempla a Educação Básica com proposta de direitos e

objetivos de aprendizagem e desenvolvimento é a Base Nacional Comum Curricular (2017),
de caráter mandatório, traz a ideia de seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento que
devem ser garantidos, são eles: Conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-
se. Conforme o documento, o Brincar deve-se fazer presente no cotidiano da Educação
Infantil, de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros
(crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus
conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais,
sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais. (BNCC, 2017).
Um modelo educacional que embasa o projeto é proposta educacional do educador
Italiano Loris Malaguzzi (1920-1994). Ele foi o idealizador e percursor da metodologia
Reggio Emilia, influenciado por teóricos europeus como: Jean Piaget, Lev Vygotsky, Maria
Montessori, entre outros. Em sua proposta estabelece que “O diferencial do sistema é pensar
nas crianças como indivíduos cheios de potencial e possibilidades para o futuro", tal proposta
tem destaque desde 1991, estimulando práticas educativas que incentivam o desenvolvimento
intelectual das crianças por meio do foco sistemático sobre a representação simbólica. A
Reggio Emilia, escola Italiana é reconhecida mundialmente, como uma das melhores
propostas educativas para a primeira infância.
As condições que são ofertadas nas instituições de Educação Infantil para as crianças,
precisam fazer com que elas demonstrem e exerçam um papel ativo nos diversos ambientes.
Identificando que cada criança demonstra um ritmo e uma forma única nas relações e
interações e por meio dessas é capaz de modificar-se através das significações. Pensar no
sujeito da Educação Infantil é apoiá-lo continuamente em suas experiências, principalmente
dentro das instituições de ensino. Dessa forma, brincadeiras de ler são algo muito comum no
cotidiano das crianças, elas habitualmente pegam um livro e através da imagem contam
histórias, a partir do momento que o professor conta uma história e em seguida permite a
criança o reconte, favorece assim, a formação de leitores, despertando a imaginação da
criança e a interpretação do texto.
O ato de contar histórias não diz respeito a quem é ou não alfabetizado, afinal pessoas
de todas as idades gostam de ouvir uma boa história. Mas a criança que ainda não sabe ler,
tem como livro apenas a história contada, quando escuta uma narrativa, e então penetra nela.
Dessa forma na Educação Infantil o contato com a literatura deve ser estimulado a fim de
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despertar interesse e prazer pela leitura na criança Afinal o contato com literatura estimula a
criatividade, interação entre as crianças, e formação de leitores. Segundo Coelho (2000), o
conceito de pré-leitor se divide em duas fases: primeira infância (dos 15/17 meses aos 3 anos)
e segunda infância (a partir dos 2/3 anos). Esse período é caracterizado pela conquista da
linguagem, em que “o mundo natural e o mundo cultural (o da linguagem nomeadora)
começam a se relacionar na percepção que a criança começa a ter do espaço global em que
vive”.
O trabalho com as múltiplas linguagens na Educação Infantil são recursos
fundamentais no desenvolvimento infantil, e os educadores devem estar preocupados em
estimular e desenvolver atividades que avance nesse processo de conhecimento, situações
como: leituras visuais e audiovisuais regida pela contação de história, proporcionando
também as crianças atividades lúdicas e variadas que estimulem a aprendizagem prazerosa,
além de atividades como, pinturas, colagem e desenhos, métodos que favorecem a
compreensão das linguagens através das brincadeiras, além de estimular as crianças a
respeitar as singularidades próprias e dos outros.
Segundo Zilma (2011), a linguagem oral da possibilidade para a criança fazer pedidos,
levantar hipóteses, trocar observações, ideias e planos. Ela é uma grande auxiliar durante as
narrativas. Assim, o livro infantil é um recurso importantíssimo para o desenvolvimento de
capacidades e habilidades de ordem cognitiva e socioafetiva, como a coordenação motora, a
criatividade, a percepção visual, e noções de cores e de espaço, além de garantir as crianças o
acesso a processos de apropriação, e articulação de conhecimentos e aprendizagens das
diferentes linguagens, todos estes consistindo nos principais objetivos para a Educação
Infantil.
É importante que pais realizem contações para as crianças, mesmo bem pequenas elas
devem vivenciar esses momentos, onde a família, de maneira aconchegante, com brincadeiras
desperta o imaginário e a curiosidade dos pequenos ouvintes. O ouvir histórias desperta
emoções, provocando em quem as ouve o despertar de tristezas, pavor, alegria, bem-estar e
muitas outras emoções. Todas essas sensações são enxergadas com um olhar imaginário.
Fazendo viagens para outros lugares, outros tempos e assim conhecer História, Geografia,
Filosofia, Política e Sociologia sem sair do lugar, sem o peso da responsabilidade de uma sala
de aula, pois assim sendo deixaria de ser prazeroso. Quando se expressa verbalmente à
criança está representando. E quando canta ela está fazendo uma representação da
apresentação construída através da leitura de mundo. Mesmo porque, a educação musical
proporciona meios de representação do saber construído pela interação intelectual e afetiva da
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criança. Para Gainza “A linguagem musical é aquilo que conseguimos conscientizar ou

aprender a partir da experiência” (1988:119).
As crianças sentem e percebem o mundo de forma singular. Na formação do
desenvolvimento e conhecimento, segundo o Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil (BRASIL, 1998, p. 21), “as crianças constroem o conhecimento a partir das
interações que estabelecem com outras pessoas e com o meio em que vivem”. A literatura
possibilita que a criança tenha a oportunidade de criar, recriar e fantasiar, estimulando sua
imaginação, além de propiciar a ela o conhecimento de outras culturas. A literatura infantil
também favorece o desenvolvimento da atenção, escuta e oralidade da criança. Essas
propostas englobam o trabalham com as múltiplas linguagens infantis sem que a criança
perceba.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (2010) aborda a literatura
infantil como ferramenta instigadora e motivadora para o início da leitura da escrita e do
mundo. O documento apresenta uma concepção de criança como:
Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que
vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e
a sociedade, produzindo cultura.

Quando se pensa na criança como um ser ativo e construtor de saberes, as marcas

históricas de caráter marcadas pelo assistencialismo tendem a desaparecer e tal concepção é
substituída por uma compreensão que percebe as diversas expressividades, sejam gestuais,
verbais, plásticas, dramáticas e musicais desde a infância. Assim, se torna evidente uma
valorização de cunho pedagógico. O papel do educador diante do trabalho com crianças deve
estar pautado em: Refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das
práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento
pleno das crianças. (BNCC, 2017). Gomes (2013, p.25) ao tratar sobre o profissional
responsável pelo cuidar e educar de crianças pequenas adverte sobre o desafio de qualificar o
professor da Educação Infantil “Temos o desafio de qualificar o perfil desse profissional na
área da Educação e no âmbito da educação básica, reconhecendo a complexidade da formação
de crianças pequenas em ambientes coletivos.”.
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6.0 METODOLOGIA
A metodologia está pautada numa desmistificação do trabalho docente, em busca de
facilitar suas propostas cotidianas com as crianças da Educação Infantil. O projeto se baseia
numa abordagem qualitativa onde são observados os sujeitos a partir de sua realidade. O
projeto será desenvolvido em três encontros onde serão abordados pontos teóricos sobre a
temática e a construção de recursos que auxilie o educador em sua prática com a literatura e as
múltiplas linguagens infantis.
7.0 AÇÕES DE INTERVENÇÃO
As intervenções serão desenvolvidas através de palestras e oficinas durante os
encontros. Os educadores são as peças fundamentais na execução do projeto. A avaliação dos
resultados será realizada no fim dos encontros a partir de obsecrações e diálogos com os
educadores que participarão da intervenção.
8.0 CRONOGRAMA DAS INTERVENÇÕES

DATA ATIVIDADE RECURSOS EMBASAMENTO

TEORICO
12/11/2019 1° DIA: Abertura do projeto em gestão  Som; Ao contar histórias, o
educador ou educadora
escolar  Livros pode transformar esse
PRIMEIRO MOMENTO: Sugerir  Material com momento em algo
extremamente envolvente,
músicas sempre no inicio. Iniciar com uma o discurso a de maneira que essa
contação de história, “Minha infância” uma ser atividade apresente para as
crianças um universo de
história elaborada pelo grupo. Em seguida apresentado possibilidades,
realizar uma dinâmica sobre a infância de imaginação ,movimentos,
músicas, imitação de
cada participante. O público presente será
animais. Assim acontece a
dividido em pares e cada um contará um sonorização da história, o
educador pode
fato marcante da sua infância para sua
experimentar junto com as
dupla, e este se apropriará da história crianças os mais diversos
sons vocais: trovão,
contada e contara para o público presente.
barulho de chuva, ruído de
Após a dinâmica iremos socializar com o porta, imitar vozes. Contar
histórias é uma atividade
grupo as impressões deles a respeito da
rica.
atividade.
Obs. Solicitar aos educadores que cada um
leve um livro apropriado para Educação
Infantil, para indicar e argumentar sobre o
livro aos demais.
SEGUNDO MOMENTO: Argumentar e
discutir com os educadores a importância
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do trabalho com a literatura na Educação

Infantil. Usaremos como fundamentação os
documentos legais e obras literárias.
TERCEIRO MOMENTO: Discutir com
os educadores ideias lúdicas para o
trabalho com literatura na Educação
Infantil.
QUARTO MOMENTO: Realizar a
dinâmica do “Era uma vez”, onde uma
historia será iniciada pelos estagiários e os
participantes terão dar continuidade
utilizando um objeto diverso que estará
numa caixa que será passada entre eles.

14/11/2019 2° DIA: O TRABALHO COM AS Instrumentos musicais

Aranha; confeccionada de
LINGUAGENS papelão, tinta preta e
linha;
Papel picado,
PRIMEIRO MOMENTO: Sugerir Envelope confeccionado
músicas para serem trabalhadas em sala com cartolina guache ;
Fichas de papel com
pelos educadores. Iniciar cantando a imagens de animais;
Caixa de sapato vazia e
música da “Rosa e a borboleta”. Em decorada;
seguida realizar uma dinâmica que consiste CDS com títulos de
músicas,
na contação da música “A dona aranha” de Livro musical
confeccionado com papel
forma lúdica e com a participação do 40;
público. Laranjas ou bolas plásticas
coloridas.
SEGUNDO MOMENTO: Discutir o
embasamento teórico sobre a música como
forma de linguagem e expressão na
Educação Infantil. Em seguida sugerir
estratégias para contar histórias através de
músicas.
Obs.: Envelope musical; Livro musical;
Caixa musical;
QUARTO MOMENTO: Encerra com a
brincadeira da dança da laranja e a sopa do
neném. Em seguida pedir aos educadores
para socializar trabalhos realizados com
música que tiveram êxito.

19/11/2019 3° DIA: OFICINA E CUMINÂNCIA

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PRIMEIRO MOMENTO: Iniciar com os

professores indicando seus livros,
socializando com os demais.
SEGUNDO MOMENTO: Iniciar a
oficina de produção de recursos lúdicos a
serem utilizados em sala pelos educadores.
TERCEIRO MOMENTO: Dividir o
grupo em quatro equipes. E disponibilizar a
sacola com um livro e adereços para que
cada grupo conte a história. Esses recursos
ficarão disponível na escola para os demais
educadores.

REFERÊNCIAS
ABRAMOVICH, Fanny. LITERATURA INFANTIL: Gostosuras e bobices. São Paulo:
Spcione, 2001.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares

nacionais para educação infantil. Brasília: MEC, SEB, 2010.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto / MEC. Secretaria de Educação
Fundamental. Departamento de Políticas Educacionais. Coordenação Geral de Educação
Infantil. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Volume II. Brasília,
1998d.

BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil:

promulgada em 5 de outubro de 1988.

BRASIL, LDB. Lei 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em.
Acesso em: 22 de Setembro de 2019.

GOMES, Marineide de Oliveira. Formação de professores na educação infantil. São Paulo:

Cortez, 2013.

GAINZA, V.H.D. Estudos de psicopedagogia musical. São Paulo, Summus,1988.

MOYLES, Janet R. Só brincar? O papel do brincar na Educação Infantil. Porto Alegre.

Artmed, 2002.
.
OLIVEIRA, Z. de M. R. de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez,
2011
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REFERÊNCIAS
LÜCK, Heloísa. Gestão Educacional: uma questão paradigmática. Petrópolis, RJ: Vozes,
2011.
PARO, Vitor Henrique. Diretor escolar: educador ou gerente? São Paulo: Cortez, 2015.