RELATORIO FINAL DE ATIVIDADES EXTENSIONISTAS

DADOS DO ALUNO:

Aluno: Janaynna Amaral Pereira

RA: 3439642802

POLO / UNIDADE: Polo – Governador Valadares

CURSO: PEDAGOGIA - LICENCIATURA

COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE EXTENSÃO I - PEDAGOGIA PROGRAMA DE

EXTENSÃO: PROGRAMA DE INOVAÇÃO E EMPREENDEDORISMO.

FINALIDADE E MOTIVAÇÃO:

Pelo programa de extensão Inovação e Empreendedorismo o curso de Pedagogia -

Licenciatura, tem a missão de transferir à sociedade os conhecimentos gerados e potencializar
a geração de novos conhecimentos aplicados, permitindo o desenvolvimento de ações no
âmbito da tecnologia e inovação, que apresentam soluções e produtos para resolução de
problemas diversificados presentes no contexto social, trazendo impacto positivo a
comunidade contemplada. Ao identificar as problemáticas da comunidade os alunos terão a
motivação para efetuar as ações de apoio relacionadas ao curso, pelas quais poderão ser
desenvolvidas competências técnicas e soft skills específicas. Os conteúdos programáticos
sugeridos para correlacionar as ações são: Tecnologias e inovações em educação; Educação
inclusiva e valorização da diversidade; Didática, planejamento e avaliação; Políticas
educacionais e ensino. Os locais que poderão contemplar esse projeto são: Escolas;
Instituições de Educação Básica; Organizações não governamentais, Associações de bairro,
dentre outros.

COMPETÊNCIAS:

I - Identificar e problematizar questões inerentesa Pedagogia, incluindo seus aspectos

científicos, históricos e filosóficos; II - Realizar atividades de gestão educacional nos diversos
espaços institucionais; III - Elaborar, aplicar e avaliar estratégias pedagógicas e materiais
didáticos.

PERFIL DO EGRESSO:

O perfil do egresso do curso de Pedagogia - Licenciatura Licenciatura idealizado pela IES

proporciona a formação docente, que valoriza a inclusão dos conhecimentos produzidos pelas
ciências para a Educação, contribuindo para a compreensão dos processos de ensino-
aprendizagem, voltado para uso de estratégias e recursos pedagógicos, que favorecem o
desenvolvimento dos saberes e eliminem as barreiras de acesso ao conhecimento. A atuação
no Programa de Extensão Inovação e Empreendedorismo, demonstra as habilidades para atuar
com consciente de sua responsabilidade como educador, nos vários contextos de atuação
profissional, bem como permitir que desenvolva ideias inovadoras e ações estratégicas,
capazes de ampliar e aperfeiçoar sua área de atuação.

SOFT SKILLS (COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS):

Planejamento e organização Criatividade e inovação Tomada de Decisão.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:

O objetivo de aprendizagem do programa de extensão em Inovação e Empreendedorismo do

curso de Pedagogia - Licenciatura está relacionado ao fato de disseminar os conhecimentos
multidisciplinares desenvolvidos no curso, com a finalidade de apoiar a comunidade no âmbito
tecnológico e empreendedor por meio da educação, assim potencializando a geração de
conhecimentos desenvolvidos nas ações e aprimorando as habilidades dos egressos.

CONTEÚDOS:

I - Tecnologias e inovações em educação; II - Educação inclusiva e valorização da diversidade;

III - Didática, planejamento e avaliação; IV - Políticas educacionais e ensino.

INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS:

TEIXEIRA, Clarissa Stefani. Educação Fora da Caixa: Tendências Internacionais e Perspectivas

sobre a Inovação na Educação: volume 4. São Paulo: Blucher, 2018. CAMPOS, Flávio Rodrigues.
Inovações radicais na educação brasileira. Porto Alegre: Penso, 2019. AFFONSO, Luciane
Marina Zimerman. Políticas Educacionais e Base Nacional Comum Curricular de ensino
religioso. Porto Alegre: Grupo A, 2021. TOMAZELI, Luciane. Educação Inclusiva Aplicada às
Deficiências: Visual, Auditiva, Física e Intelectual. São Paulo: Contentus, 2020. SANT'ANNA.
Geraldo José. Planejamento, gestão e legislação escolar. 1. ed. São Paulo: Érica, 2014.
CARVALHO, Marly Monteiro de; JÚNIOR RABECHINI, Roque. Fundamentos em gestão de
projetos: construindo competências para gerenciar projetos. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2021.
ALIAS, Gabriela. Diversidade, Currículo Escolar e Projetos Pedagógicos. São Paulo: Cengage
Learning Brasil, 2016. PAULO, Fernanda dos Santos. Concepções de Educação: Espaços,
Práticas, Metodologias e Trabalhadores da Educação Não Escolar. Curitiba: Intersaberes, 2020.

RELATÓRIO FINAL:

Aluno e Aluna, após realizar suas atividades de extensão, é necessário que você o formalize,
enviando esse Relatório Final para ser avaliado junto ao seu Ambiente Virtual (AVA) e também
para você poder comprovar sua atuação. Para o preenchimento, busque as anotações junto ao
TEMPLATE PCDA para auxiliar na apresentação das atividades desenvolvidas. Todos os campos
são de preenchimento obrigatório!

DESCRIÇÃO DA AÇÃO COM RESULTADOS ALCANÇADOS

Metas dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) aderentes a este projeto: CAMPO
OBRIGATÓRIO – busque no seu Template PDCA quais Metas você selecionou como aderentes
ao seu projeto, conforme cada Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da
Organização das Nações Unidas (ONU) que você explorou no seu planejamento.

Liste as Metas selecionadas (pelo menos uma opção): ODS 4 - Educação de qualidade e ODS 8
– Trabalho decente e crescimento econômico

Local de realização da atividade extensionista: Escola municipal de Paranaguá

Durante a ação: Para planejar e exercitar com qualidade e eficiência o processo de ensino-
aprendizagem é preciso compreender que a educação não é uma realidade acabada; nela
estão dimensões humanas, técnicas, cognitivas, emocionais, sociopolíticas e culturais que são
influenciadas por fatores e eventos externos anteriores ao momento do próprio ensino. Nessa
perspectiva, o estágio docente permite que os pós-graduandos se preparem para o ato por
meio de um processo de ensino-aprendizagem que os dote de novas estratégias pedagógicas
por meio de a aplicação prática do conhecimento do processo educativo, ensino e
aprendizagem discutidos em sala de aula. Dessa forma, consciente de que o processo de
aprendizagem não é apenas uma via de mão única, pois é impossível ensinar sem aprender, o
objetivo deste estudo é relacionar, no que se refere às abordagens pedagógicas docentes, as
experiências e aprendizagens durante o curso de Estágio de Docência. O estágio docente
decorreu em partilhar a Metodologia da Investigação Científica em Saúde. O fato de que o
assunto pôde ser compartilhado com muitos alunos possibilitaram uma experiência
enriquecedora pois favoreceu a troca de experiências pessoais, bem como a possibilidade de
gerenciar divergências no processo de planejamento e execução do artigo. Em todos os
momentos os alunos eram supervisionados e orientados proporcionando também a cada
aluno autonomia na entrega do processo educativo. O planejamento do trabalho foi feito por
meio da divisão de grupos, no qual cada pessoa poderia opinar e fazer alterações no
planejamento a partir do que foi proposto em o rascunho inicial. Durante os primeiros dias de
aula, os alunos demonstraram apreensão em relação ao pedido apresentado para a
elaboração do artigo, que consistiu na entrega e apresentação de um projeto de pesquisa. Essa
insegurança pode ser justificada pelo fato de que, para muitos deles, foi o primeiro contato
com a pesquisa. Aqueles que já haviam participado de projetos de extensão mostraram mais
facilidade com a proposta apresentada. À 4 medida que o curso avançava, eles apresentavam
muitas dúvidas quanto à delimitação do tema e na definição dos objetivos que respondiam ao
questões norteadoras definidas. No entanto, essas dificuldades puderam ser remediadas de
forma mais específica e eficaz por meio da separação da turma em três grupos práticos. Cada
equipe tinha um líder que foi responsável por um grupo de 7 alunos, acompanhando em cada
etapa o andamento dos projetos e orientando quando necessário. Essa estratégia de divisão
dos grupos não excluiu a continuidade das aulas teóricas com todos os alunos. O que
possibilitou foi o uso de diversos métodos de ensino, desde palestras até a leitura e discussão
de textos e exibição de filmes baseados em pesquisas científicas. A partir do momento em que
o desafio foi anunciado para assumir o artigo Metodologia da Pesquisa Científica em Saúde, o
percebeu-se a necessidade de trazer para a sala de aula o conhecimento aprendido no
trabalho de mestrado intitulado Processos de Ensino Aprendizagem na escola. Por meio deste
artigo, obteve-se conhecimento nas abordagens pedagógicas do ensino, o que permitiu
experimentar na prática do estágio diferentes modelos apresentado em tese, além de
estimular a reflexão e avaliação do modelo mais eficiente para os objetivos do ensino
proposto. As abordagens pedagógicas referem-se à forma como o processo educativo é
executado e, como tal, os educadores podem utilizá-las de diferentes maneiras para a mesma
situação pela fusão das técnicas. Dessa forma, a opção por uma abordagem pedagógica
adotada pode auxiliar o educador e favorecer uma educação transformadora dos sujeitos nela
envolvidos, problematizando cotidianamente perguntas, considerando que a aprendizagem
deve ser construída e não recebida passivamente. Caso necessário, houve mudança de
estratégia para alcançar o resultado: Nenhuma mudança foi necessária para alcançar o
resultado. Resultado da ação: Todo mundo que ensina tem uma teoria da aprendizagem, que
pode ser baseada em várias teorias ou sobre crenças e valores. Todas as ações do educador e
são guiadas de acordo com sua visão de mundo, por seus objetivos a serem alcançados e por
sua concepção de educação. Diante disso, serão adotadas as abordagens pedagógicas
utilizadas durante a prática vivenciada. No entanto, é importante notar que em nenhum
momento uma dessas abordagens foi utilizada isoladamente; houve sempre uma associação
com uma pedagogia tradicional e renovada, aliada a uma abordagem tecnicista e crítica. Dessa
forma, foram discutidas as preocupações que podem surgir para cada modelo quando, em um
momento de ensino, algumas abordagens prevalecem sobre outras. A crítica relevante que se
faz à pedagogia tradicional é a sua incapacidade para desenvolver as habilidades intelectuais
de observação, avaliação, exploração e compreensão, necessária para criticar a realidade.
Quando há predomínio dessa abordagem em detrimento das demais, os alunos não se sentem
empurrados a questionar, recebendo todo o conteúdo passivamente. Portanto, observando
constantemente a distração dos alunos, buscou-se uma forma de interagir para estimular o
questionamento, como associar o conteúdo com a realidade dos alunos, por exemplo. Outra
abordagem pedagógica que em alguns momentos foi evidenciada foi a abordagem renovada.
Nesse modelo, o centro da atividade não é nem o educador nem o material, mas o educando,
pois são ativos e curiosos. Sendo um processo de "aprender a aprender", onde o aspecto mais
importante não é o ensino, mas o processo de aprendizagem. Nessa abordagem, o próprio
educador não transmite o conteúdo, mas cria condições para que os alunos aprendam, sendo
um facilitador para a aprendizagem. Esse tipo de abordagem pôde ser utilizado em diversos
momentos, principalmente a partir do momento em que a aula foi dividida em grupos onde
cada mestrando acompanhou o projeto de pesquisa da maneira mais eficaz. Isso permitiu que
os alunos questionassem e retirassem suas dúvidas, pois os 5 educadores se posicionavam de
forma a auxiliar o aluno a desenvolver a autonomia educacional. Em relação à abordagem
tecnicista, ela ficou muito evidente durante o ensino das normas da ABNT (Associação
Brasileira de Normas Técnicas), vitais para a construção de um projeto de pesquisa científica.
Como essas normas são de natureza técnica, o objetivo foi que os alunos aprendessem a
aplicá-las no desenvolvimento de seus projetos, embora poucas questões tenham sido
levantadas, tornando predominante o processo de "aprender a fazer". Um dos modelos que se
destacaram na maior parte do tempo em as práticas educativas para os estudantes foram a
pedagogia crítica. Entre as teorias críticas na área da educação estão a pedagogia crítico-social
e a pedagogia libertadora. A pedagogia crítico-social busca colocar o conteúdo no contexto
sociocultural dos alunos, tendo como foco a democratização do conhecimento, uma vez que as
experiências de vida dos alunos são levadas em conta desde o início do processo de ensino-
aprendizagem. Os alunos desenvolvem um senso crítico, permitindo uma transformação da
sociedade. Dessa forma, a partir do conteúdo discutido e administrado, tiveram a
oportunidade de selecionar um tema que os perturbava e, ao mesmo tempo, era relevante a
nível social. Muitas experiências familiares, infantis ou cotidianas relacionadas em sua escolha
temática para o estudo. Assim, eles poderiam aplicar seu senso crítico e rigor científico para
desenvolver o projeto de pesquisa, apesar dos assuntos que os deixaram desconfortáveis. Ao
relacionar temas que os perturbavam, observou-se que, em relação ao assunto, eles estavam
mais motivados e mais questionados, o que resultou em uma maior garantia na compreensão
das etapas de um projeto de pesquisa. Esse estímulo possibilitado pela pedagogia é resultado
da integração do aluno com seu contexto e pode ser atestado pelo discussões entre os alunos
e os professores a respeito dos temas escolhidos para o projeto, na busca de demonstrar sua
importância. Sendo incutidos com senso crítico por questões relacionadas às suas
experiências, os alunos, por meio de conversação, orientação individual e em grupo, puderam
levantar problemas de pesquisa e questões que ajudaram a direcionar seus estudos. Nesse
momento, a pedagogia problematizadora se destacou, por permitir que o aluno refletisse
sobre um problema específico relacionado à sua pesquisa, fazendo com que buscasse na
literatura científica apoiar a responder a essa pergunta e inspirálos na formulação de uma
metodologia mais adequada que pudesse atender aos objetivos propostos. Na pedagogia
problematizadora ou libertadora, não existem relações autoritárias: o educador e o aluno
crescem juntos, o professor nunca influencia ou impõe, a participação dos alunos é livre e
crítica, sendo o diálogo o foco dessa formação. A superioridade dessa pedagogia está em sua
contribuição para a formação de profissionais capazes, em seu cotidiano, de buscar um
caminho de "reflexivo, crítico e transformador pode pensar". Ao longo da ação, foram
realizadas avaliações periódicas do processo educativo pelos alunos, pelo orientador do
estágio, bem como a autoavaliação realizada durante e após cada atividade desenvolvida. Isso
possibilitou que os métodos e as estratégias fossem revistos, para que aqueles que realmente
incentivassem o aluno em seu processo de aprendizagem pudessem ser utilizados. Portanto,
através da aplicação de diversos modelos, pode-se dizer que a pedagogia renovada e crítica se
mostrou mais adequado ao alcance do objetivo estabelecido para o estágio, que era
proporcionar aprendizagem real com produção de conhecimento.

Conclusão: O estágio docente foi uma experiência enriquecedora, pois permitiu a

aprendizagem através da ação de ensinar, com o desenvolvimento de várias competências que
só podem ser proporcionadas em correlação com a prática. É fundamental que essa interação
de teoria e prática apoie a ação de ensinar e proporcione um espaço para a construção de
conhecimento em um maneira rica e criativa. Para que o educador alcance esses resultados, o
uso de diversas abordagens pedagógicas possibilita que o ensino-aprendizagem ocorra de
forma mais efetiva. 6 Cabe ao educador saber aplicar cada um e o momento de mudar
estratégias, quando necessário, para que as necessidades do aluno podem ser cumpridas.
Nesse sentido, o processo de avaliação é uma ferramenta indispensável na prática docente. O
educador precisa constantemente se autoavaliar para, possivelmente, realizar uma
reformulação de seu modo de ensinar e cimentar a aprendizagem. Para isso, o educador deve
ter a sensibilidade de compreender não apenas a linguagem verbal, mas a linguagem não
verbal de seus alunos, que às vezes reflete o quão eficaz a abordagem de ensino está sendo.
Este processo de aprender a ser professor encoraja a melhoria da prática, pois procura
promover a participação dos alunos através de técnicas pedagógicas ativas. A importância de
integrar o ensino ao contexto dos alunos e o desenvolvimento de uma relação baseada no
respeito, crença e confiança pode ser vista, pois estimula um olhar crítico e reflexivo, para a
formação não só de reprodutores, mas também de modificadores de conhecimento.

Depoimentos (se houver): A presença dos acadêmicos na nossa escola foi importante pois eles
ensinaram aos alunos o pensamento crítico e abriram portas para a reflexão em sala de aula.
Além disso, eles trouxeram novos conhecimentos sobre assuntos atuais, discutindo temas
importantes como política, economia, saúde e meio ambiente. A presença dos acadêmicos
também motivou os alunos a pensarem fora da caixa e a serem mais criativos, o que resultou
em debates ricos e enriquecedores. Os alunos tiveram a oportunidade de ouvir diferentes
perspectivas sobre assuntos complexos e isso ajudou a expandir sua visão de mundo. A
presença dos acadêmicos foi muito importante para o desenvolvimento intelectual e social dos
alunos, pois eles forneceram uma nova visão ao ensino tradicional.

RELATE SUA PERCEPÇÃO DAS AÇÕES EXTENSIONISTAS REALIZADAS NO PROGRAMA

DESENVOLVIDO:

CAMPO OBRIGATÓRIO – relate em no mínimo 15 (quinze) linhas sua experiência com as ações
extensionistas. O texto deve ser de sua autoria e inédito, evite plágio. Questões norteadoras:
(1) Você notou que suas habilidades profissionais foram aprimoradas, com a atuação nas ações
extensionistas? (2) Você identificou melhoria/resolução do problema identificado? (3) Você
conseguiu articular os conhecimentos adquiridos no curso com as ações extensionistas? Ao
escrever seu texto evite deixá-lo em forma de respostas as questões norteadoras, relate sua
experiência em forma de texto dissertativo com justificativas. As principais habilidades
profissionais aprimoradas com a atuação nas ações extensionistas da faculdade foram no
desenvolvimento de habilidades de comunicação ao envolver em ações extensionistas,
desenvolveu-se a capacidade de comunicação com outras pessoas, tanto verbalmente como
por meio de outras formas de comunicação, o desenvolvimento de habilidades organizacionais
sendo possível desenvolver as habilidades organizacionais ao planejar e executar projetos,
gerenciar recursos e lidar com imprevistos e, por fim, desenvolver habilidades de colaboração.

DEPOIMENTO DA INSTITUIÇÃO PARTICIPANTE CAMPO OBRIGATÓRIO

- insira depoimento(s) do(s) gestor(es) da 7 instituição/órgão/associação participante que

contribuam como um feedback da ação realizada por você. Eu, como diretor da escola, fiquei
muito feliz com a dinâmica dos universitários que ajudaram os nossos alunos na construção de
pensamento crítico e na solução de problemas complexos. A cooperação entre os alunos e os
universitários foi extremamente benéfica para o desenvolvimento intelectual dos nossos
alunos. Estou orgulhoso de ver a crescente participação dos universitários nas atividades de
nossa escola.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CAMPO OBRIGATÓRIO –

Siga a normas ABNT, para isso consulte sua Biblioteca Virtual; Utilize como referências
bibliográficas as indicações do Campo: Indicações Bibliográficas e as demais referências
utilizadas no desenvolvimento do seu projeto. AVONA, Marcia Eloisa. Gestão de pessoas.
Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2015. Antunes MJM, Shigueno LYO,
Meneghin P. Métodos pedagógicos que influenciaram o planejamento de ações educativas dos
enfermeiros : Revisão Bibliográfica. Rev ESc Enf USP [Internet]. 1999 June [cited 2011 23
Dec];33(2):165-74. Cazelli S, Queiroz G, Alves F, Falcão D, Valente M, Gouvêa G, Colinvaux D.
Tendências Pedagógicas das Exposições de um Museu de Ciências. In Guimarães V, Silva G.
(orgs.); 2002. 11. CINTRA, Josiane. Comportamento organizacional. Londrina: Editora e
Distribuidora Educacional S.A., 2016. CIZOTO, Sonelise Auxiliadora. Homem, cultura e
sociedade. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2016. COSTA, Julio Cesar da.
Negociação e gestão de conflitos. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2018.
MASCARO, Laura Degaspare Monte. Direitos humanos e cidadania. Londrina: Editora e
Distribuidora Educacional S.A., 2017. Nogueira RA, Pagliuca LMF. Estágio de docência:
experiência inovadora na prática de uma doutoranda. Texto Contexto Enferm. 2001;10(1):132-
43. 2. OLIVEIRA, Cristiano Paulo de Oliveira. Rotinas trabalhistas e departamento pessoal .
Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2017.

AUTOAVALIAÇÃO DA ATIVIDADE:

Realize a sua avaliação em relação à atividade desenvolvida considerando uma escala de 0 a 10

8 para cada pergunta, assinalando com um X:

1. A atividade permitiu o desenvolvimento do projeto de extensão articulando as

competências e conteúdos propostos junto ao Curso?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (x)

2. A atividade possui carga horária suficiente para a sua realização?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (x)

3. A atividade é relevante para a sua formação e articulação de competências e

conteúdos?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (x)

4. A atividade contribui para o cumprimento dos objetivos definidos pela Instituição de

Ensino (IES) e Curso, observando o Plano de Desenvolvimento Institucional e Projeto
Pedagógico de Curso vigentes?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (x)

5. A atividade contribui para a melhoria da sociedade por meio dos resultados

demonstrados no relatório ou pelos relatos apresentados pelos envolvidos?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (x)

6. A atividade permite o desenvolvimento de ações junto à Iniciação Científica e ao

Ensino?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (x)

7. Caso queira contribuir com maior detalhamento, traga seu depoimento/ sugestão.
N/A