Joana Alberto Bimbe

Relatório da didáctica de Matemática II

Licenciatura em ensino Basico

Universidade Save
Maxixe
 2021

Joana Alberto Bimbe

Relatório da didáctica de Matemática II

Relatorio apresentado na cadeira de temas

transversal Para Efeitos de Avaliação

Docente: Denis Fernando

 Universidade Save
Maxixe
2021
Introdução
A educação matemática abarca uma gama de finalidades, sendo a aprendizagem desta ciência
uma condição necessária a uma inserção consciente e participativa nas sociedades actuais. Deste
modo, a aprendizagem de matemática não deve ser reduzida à prática de procedimentos de
contagens e operações algébricas, desprovida de sentido e significado. Em oposição, é da
responsabilidade dos intervenientes educativos a construção de ambientes que proporcionem o
desenvolvimento de competências matemáticas, incitando o desenvolvimento de múltiplas
literacias nos alunos.
O presente relatório de cadeira de matemática, visa desenvolver nos estudantes uma pratica
profissionalizante na leccionação das aulas de matemática.
Objectivos
Geral:

 Identificar as principais acções a ter em conta durante a leccionação das aulas de

matemática.
Específicos

 Planificar aulas de matemática;

 Explicar os principais termos usados no vocabulário do ensino de matemática;
 Elaborar o relatório das actividades realizadas na cadeira de didáctica de matemática.
Posicionamento professor de matemática ao quadro.
De modo geral, o professor de matemática, deve se colocar na mesma posição dos alunos e
nunca ao contrário, por forma a permitir que todos os alunos vejam o que ele escreve no quadro
em tamanhos visíveis e o que representa o número em estudo. Na disciplina e matemática precisa
visualizar todas actividades que o professor realiza no quadro, pois a aprendizagem do aluno
depende das actividades que o professor vai realizando no quadro, diferentemente de outras
disciplinas que o aluno pode ler e compreender. A utilização do quadro na disciplina de
matemática é indispensável, devendo motivar as crianças de modo a prestar atenção.

Vocabulário básico na leccionação

Vocabulário básico de Matemática é o conjunto de termos ou de expressões matemáticas que a
criança precisar desenvolver para garantir uma aprendizagem efectiva de Matemática. Este
conjunto de termos ou expressões, a criança não aprende na escola. Ela apenas desenvolve este
conhecimento porque entra na escola enquanto já o tem. O tratamento deste conceito deve ser
feito a partir de actividades lúdicas (jogos e desenhos) dentro e fora da sala de aulas.
A investigação corrobora que é importante que os professores apliquem regularmente técnicas de
ensino de vocabulário geral em conexão com vocabulário matemático pois um plano sistemático
para o ensino de vocabulário ao longo dos anos maximizará e facilitará uma melhor compreensão
do vocabulário essencial para os alunos (Manzo e Thomas, 2006). Cada disciplina possui um
conjunto de termos específicos que, por vezes, só têm sentido quando usando no contexto, por
essa razão, a disciplina de Matemática tem um conjunto de termos que são usados em contextos
matemáticos, embora sejam termos usados noutras disciplinas com o mesmo significado. No
contexto matemático existem termos ou expressões que as crianças usam muito antes de
frequentar a escola e que têm uma relação com a Matemática informal. São estes termos que,
com o seu aproveitamento, permitem que as crianças aprendam a Matemática com muita
facilidade. Estes termos ou expressões são o vocabulário básico de Matemática e devem servir de
ponto de partida para a leccionação as aulas de Matemática formal.
Portanto, existem seis categorias de vocabulário básico a desenvolver nos alunos, durante a
leccionação das aulas:
Quantidade: Muito/pouco, mais/menos, tanto como, cheio/vazio, mesmo, algum, nenhum, pôr/
tirar, aumentar/diminuir, juntar/separar.
Tamanho: Grande/pequeno, maior/menor, igual, comprido/curto, alto/baixo, largo/estreito,
grosso/fino.
Posição: Esquerda/directa, a frente/atrás, em cima/em baixo, dentro/fora, antes/depois, interior/
exterior, primeiro/último, entre, à volta de, ao lado, na fronteira.
Distância: Perto/longe, aqui, ali, lá, próximo, afastado.
Direcção e sentido: Para esquerda/para directa, para frente/para atrás, para cima/para baixo, para
dentro/ para fora, para interior/para exterior.
Peso: Pesado/leve.
Concluindo, o professor deve fazer o uso do vocabulário básico ligado a direcção e sentido para
dar consistência a escrita do número, à medida que vai escrevendo o número em estudo.
Primeiro, a escrita é feita com movimento do dedo no ar, em seguida no tampo da carteira, no
chão (dentro ou fora da sala), no quadro, no caderno do aluno e por fim no livro do aluno.

Referencias Bibliográficas
Manzo, A., Manzo, U. & Thomas, M. (2006). Rationale for systematic vocabulary development:
Antidote for state mandates. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 49, 610–619. November,
2011