Matemática Básica No Ensino Médio

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7
Cadernos PDE
II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE
MATEMÁTICA BÁSICA NO ENSINO MÉDIO
CURITIBA/2014
ROSIMERI TEMCZUK
MATEMÁTICA BÁSICA NO ENSINO MÉDIO
Produção Didática Pedagógica (Unidade

Didática), apresentada ao Programa de
Desenvolvimento Educacional – PDE da
Secretaria de Estado da Educação – SEED.
Orientadora: Profa Paula Francis Benevides.
IES: UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ

ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA
CURITIBA – PR
2014
SUMÁRIO
1. APRESENTAÇÂO .............................................................................................. 5
2. OBJETIVOS ........................................................................................................ 6
2.1 Objetivo Geral .............................................................................................................................................. 6
2.2 Objetivos Específicos .................................................................................................................................... 6
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .......................................................................... 7
3.1 A Linguagem Matemática. ........................................................................................................................... 8
4. ATIVIDADES....................................................................................................... 9
4.1 Conteúdos: ................................................................................................................................................... 9
4.2 Objetivos: ..................................................................................................................................................... 9
4.3 Metodologia: ................................................................................................................................................ 9
4.4 Avaliação: ..................................................................................................................................................... 9
4.5 Recursos Materiais: ...................................................................................................................................... 9
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 95
TABELA 1 - FICHA PARA CATÁLOGO – PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
Título: Matemática Básica no Ensino Médio
Autor RosimeriTemczuk
Disciplina/Área Matemática
Escola de Implementação do Projeto Colégio Estadual Vereador Luiz Maltaca
e sua localização
Município da escola Itaperuçu
Núcleo Regional de Educação Área Metropolitana Norte
Professora Orientadora Paula Francis Benevides
Instituição de Ensino Superior Universidade Tecnológica Federal do Paraná
Resumo O objetivo do presente trabalho é apresentar
alternativas para o processo de ensino e
aprendizagem da matemática básica no
ensino médio, pois trazem uma defasagem
de aprendizado nas series iniciais, que levam
para o ensino médio e muitas vezes para o
ensino superior, incluindo cálculos
aritméticos, problemas, as quatro operações,
o seu desenvolvimento é aplicar em classe,
praticas de forma a despertar a criticidade
dos alunos, mostrando através dos
exercícios a utilização de atividades
concretas, aumentando a motivação fator
este imprescindível para a ocorrência da
aprendizagem, justifica a escolha do tema, o
fato de haver uma constante necessidade de
apresentar estratégias para o processo de
aprendizagem da matemática básica no
Ensino Médio.
Palavras-chave Matemática. Cálculos. Ensino.

Aprendizagem.
Formato do Material Didático Unidade Didática
Público Alvo Alunos do Ensino Médio
4
1- APRESENTAÇÂO
Os alunos do Colégio Estadual Vereador Luiz Maltaca trazem uma defasagem

de aprendizado nas séries iniciais e levam consigo para todo o Ensino Médio, muitas
chegando até o superior.
Este trabalho refere-se a um material didático-pedagógico apresentado em
formato de Unidade Pedagógica, onde optamos por apresentar as aulas que serão
ministradas ao alunos, que objetivam estimular uma mudança positiva nos
processos de ensino e aprendizagem dos conteúdos matemáticos que envolvam a
Matemática Básica.
A matemática básica ensinada pelo emprego do raciocínio dedutivo e lógico é
imprescindível, portanto, a aplicação no ensino, contribui para o desenvolvimento
intelectual do aluno, bem como; estimula a criatividade, dedução, intuição no
tratamento e analise das informações recebidas.
Mostrar ao aluno que a maioria de suas dúvidas no desenvolvimento do
exercício proposto encontra-se nos simples cálculos de matemática básica e não no
conteúdo da matéria estudada em sua série.
A Matemática é a disciplina em que a maioria dos alunos agrega as menores
notas, seja nas avaliações escolares (testes e provas) ou nas avaliações nacionais.
Desse modo, hoje esta sendo vista pelos alunos e comunidade escolar como uma
das disciplinas mais difíceis do currículo escolar. Percebe-se, portanto, que esses
alunos desenvolvem certo tipo de resistência à Matemática escolar desde os anos
finais do Ensino Fundamental tendendo-se a prolongar até o ensino superior. O
déficit na aprendizagem de matemática, mostrado pelos diversos instrumentos
avaliativos supracitados tem chamado a atenção de muitos educadores, sema eles
da escola (professores e equipe pedagógica) ou estudiosos e pesquisadores da área
da Educação Matemática.
Acredita-se que o aluno possa obter melhor compreensão da matemática ao
perceber a relação do desenvolvimento do conteúdo ensinado no Ensino Médio com
as questões relacionadas com a matemática ensinada no Ensino Fundamental.
Pretende-se com esta proposta levar ao aluo ã compreensão e interpretação
do estudo de matemática possibilitando o entendimento da importância que esta
representa na articulação com o contexto onde vive.
5
2- OBJETIVOS
O intuito deste trabalho é desenvolver atividades de ensino que busquem

abordar a matemática básica de forma a oportunizar uma aprendizagem mais
significativa. Ao analisarmos o conhecimento matemático com maior profundidade
reflexiva, notamos o quanto ele é capaz de contribuir à formação social, cultural e
profissional dos alunos, proporcionando-lhes desenvolvimento de competências
necessárias para a formação cidadã. Como bem aponta D’Ambrosio (1986, p. 36).
“Destacamos assim elementos essenciais na evolução

da Matemática e no seu ensino, o que a coloca fortemente
arraigada a fatores socioculturais. Isso nos conduz a atribuir à
Matemática o caráter de uma atividade inerente ao ser
humano, praticada com plena espontaneidade, resultante de
seu ambiente sociocultural e consequentemente determinada
pela realidade material na qual o indivíduo está inserido.”
2.1 OBJETIVO GERAL
Reconhecer e aplicar corretamente a matemática básica no desenvolvimento

do exercício proposto.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar os conhecimentos da matemática básica como meios de

compreender e transformar o mundo a sua volta;
• Fazer observações em relações aos cálculos aritméticos de aspectos
quantitativos e qualitativos da realidade;
• Selecionar, organizar e produzir informações relevantes para
interpretá-las e avaliá-las criticamente;
• Resolver situações problemas;
• Desenvolver a autoestima e a perseverança na busca de soluções;
• Interagir coletivamente na busca de soluções para problemas
propostos;
• Capacitar o aluno a resolver facilmente contas de fração, potenciação,
radiciação, racionalização de fração, regra de três simples e composta,
proporção e porcentagem.
6
• Capacitar o aluno a resolver todas as contas com os conteúdos citados
acima sem o uso de calculadoras, usando apenas o raciocínio lógico
adquirido.
• Capacitar o aluno a concluir o raciocínio de um problema do Ensino
Médio, sem esbarrar na Matemática Básica.
3- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Especialistas reclamam de deficiência no ensino da Matemática desde a

educação básica. De acordo com o deputado Stepan Nercessian (PPS-RJ), os
diagnósticos sobre os problemas na matemática já estão prontos, mas faltam ações
práticas, são problemas que o Brasil está cansado de saber. O mesmo solicitou
audiência pública para debater o assunto, é autor de um projeto (PL 5218/13) que
obriga a instalação de laboratório de matemática em todas as escolas dos ensinos
fundamental e médio.
Marques (2011) alega que menos da metade dos alunos deixa o ensino
médio e inicia a vida universitária sem saber matemática básica. No teste aplicado
pelo DiárioWeb.com a 334 estudantes de escolas estaduais, particulares e
faculdades de Rio Preto, o índice médio de acerto em quatro questões foi de 45,2%.
O resultado revela que os estudantes desconhecem regras de porcentagem, sentem
dificuldade para responder questões que envolvem raciocínio lógico e não sabem
resolver problemas matemáticos que deveriam ser dominados no ensino
fundamental.
O ensino da Matemática tem passado, ao longo dos anos, por sucessivas
restruturações. Mesmo assim, o fracasso escolar matemático continua. No momento
em que as Secretarias Municipais e Estaduais de Educação se esforçam para
absorver e se adequar às normas vigentes, os ParâmetrosCurriculares Nacionais -
PCN's (1997. p.31) tem desempenhado importante papel no objetivo de destacar
algumas diretrizes relacionadas com a Matemática e trazer algumas reflexões sobre
as mesmas. É importante salientar
[...] que a Matemática deverá ser vista pelo aluno como

um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento
do seu raciocínio, de sua sensibilidade expressiva, de sua
sensibilidade estética e de sua imaginação.
7
Sobre a Educação Matemática, lê-se no documento das Diretrizes
Curriculares de Matemática para as séries finais do Ensino Fundamental e para o
Ensino Médio do Paraná Pela Educação Matemática almeja-se um ensino que
possibilite aos estudantes análises, discussões, conjecturas, apropriação de
conceitos e formulação de ideias. Aprende-se Matemática não somente por sua
beleza ou pela consistência de suas teorias, mas, para que, a partir dela, o homem
amplie seu conhecimento e, por conseguinte, contribua para o desenvolvimento da
sociedade. (PARANÁ, 2008, p. 15)
Machado (2001) em sua obra, Matemática e Língua Materna, destacam a
relação e interdependência entre matemática a língua materna, buscando
especialmente a caracterização da impregnação mútua entre dois sistemas de
representação: o alfabeto e os números. O autor ainda frisa que a língua materna e
a matemática devem andar juntas para ganharem significados múltiplos e mútuos.
3.1 A LINGUAGEM MATEMÁTICA.
A matemática através dos símbolos, regras, tem sua linguagem própria,

devemos assim tentar explicar a linguagem matemática através do raciocínio lógico,
e da aprendizagem, desenvolvendo o entendimento de forma gradual.
Compreender o significado matemático envolve perceber que A leitura da
linguagem matemática, necessariamente depende da compreensão do significado
dos símbolos. E sobre a significação Granger (1974, p. 135) afirma que:
Toda prática poderia ser descrita como uma tentativa de

transformar a unidade da experiência em uma unidade
de uma estrutura, mas essa tentativa comporta sempre
um resíduo. A significação nasceria das alusões a este
resíduo. (...) na prática que os elabora, os elementos e
as relações de uma estrutura abstrata são
necessariamente associações de signos; estes,
inicialmente, remetem, pois em princípio a um conjunto
de noçõesabstratas.
8
4- ATIVIDADES
5- CONTEÚDOS:
(M.M.C e M.D.C), Adição, subtração, Multiplicação e Divisão de frações;

Produtos Notáveis; Potenciação; Regra de Três Simples e Composta; Porcentagens
Equação do 1º e 2º grau.
6- OBJETIVOS:
Analisar o conceito de frações e Identificar os conhecimentos da matemática,

na resolução de cálculos aritméticos, resolvendo as situações problemas,
resolvendo as contas de fração, potenciação, radiciação, racionalização de fração,
regra de três simples e composta, proporção e porcentagem.
7- METODOLOGIA:
Empregar a linguagem simples e acessível, propor um sempre um tratamento

diferente para os conteúdos.
8- AVALIAÇÃO:
Será realizada através de um conjunto de instrumentos: provas,participação

ativa nas atividades propostas e principalmente o desenvolvimento do aluno,
servindo como um diagnóstico do processo ensino-aprendizagem que irá nortear os
novos rumos do trabalhoe será um suporte para verificar a necessidade de uma
nova metodologia.
9- RECURSOS MATERIAIS:
Giz, papel sulfite para os exercícios, material usual de sala de aula.
9
AULA 01 - MÍNIMO MULTIPLO COMUM
Mínimo Múltiplo Comum (MMC)

O mínimo múltiplo comum entre dois números é representado pelo menor
valor comum pertencente aos múltiplos dos números. Observe o MMC entre os
números 20 e 30:
M(20) = 0, 20, 40, 60, 80, 100, 120,...
M(30) = 0, 30, 60, 90, 120, 150, 180, ...
O MMC entre 20 e 30 é equivalente a 60.
Outra forma de determinar o MMC entre 20 e 30 é através da fatoração, em
que devemos escolher os fatores comuns de maior expoente e os termos não
comuns. Observe:
20 = 2 * 2 * 5 = 2² * 5
30 = 2 * 3 * 5 = 2 * 3 * 5
MMC (20; 30) = 2² * 3 * 5 = 60
A terceira opção consiste em realizar a decomposição simultânea dos

números, multiplicando os fatores obtidos. Observe:
20, 30
10
Exemplos
1) Determine o M.M.C.
a) 3 – 6 – 9 b) 12 – 14 –16 c) 6 – 9 – 18
d) 22 – 24 –60 e) 30 – 60 – 90 f) 120 – 140 –160
g) 8 – 16 – 64 h) 3 – 5 –7 i)10 –16 – 90
j) 5 – 40 – 60 l) 8 – 160 – 64 m)30– 50 –70
11
AULA 02 – TESTES DE MÍNIMO MULTIPLO COMUM
1)Calcule o MMC(4,6).
a) 0
b) 24
c) 12
d) 36
e) 6
3) Qual é o mínimo múltiplo comum entre os números 15, 24, 60?

a) 120
b) 60
c) 48
d) 15
e) 90
4) Calcule o M.M.C (3,6,30).

a) 18
b) 24
c) 12
d) 30
e) 6
5) Três viajantes seguiram hoje para Petrolina. O mais Jovem viaja com o mesmo
destino de 12 em 12 dias, o segundo, de 15 em 15 dias e o mais velho, de 20 em 20
dias. Daqui a quantos dias viajaram juntos?
a) 24
b) 60
c) 40
d) 36
e) 30
12
6) Um corredor dá uma volta em torno de um percurso em 12 minutos. Já outro
corredor completa o mesmo percurso em 14 minutos. Se ambos saem juntos do
ponto inicial de quantos em quantos minutos se encontrarão no mesmo ponto de
partida?
a) 12
b) 14
c) 60
d) 80
e) 84
7) Um ciclista dá uma volta em torno de um percurso em 12 minutos. Já outro ciclista

completa o mesmo percurso em 20 minutos. Se ambos saem juntos do ponto inicial
de quantos em quantos minutos se encontrarão no mesmo ponto de partida?
a) 12
b) 20
c) 60
d) 30
e) 80
8) Num clube, o presidente é eleito a cada 4 anos, o vice- presidente a cada 3 anos
e o secretário a cada 2 anos. Se em 1981 houve eleição para os três cargos, em que
ano isso ocorrerá novamente?
a) 1993
b) 1990
c) 1989
d) 1985
e) 1996
13
9) O senhor Enigmático continua a desafiar seus filhos. Três aviões com rotas
diferentes e fixas, partem do aeroporto no mesmo horário. O primeiro avião retorna
daqui a 8 horas, o segundo avião, daqui a 10 horas e o terceiro avião daqui a 12
horas. Daqui a quantas horas os aviões estarão juntos novamente no aeroporto?
a) 60
b) 120
c) 80
d) 40
e) 90
10) Alguns cometas passam pela Terra periodicamente. O cometa A visita a Terra
de 12 em 12 anos e o B, de 32 em 32 anos. Em 1910, os dois cometas passaram
por aqui. Em que ano os dois cometas passarão juntos pelo planeta novamente?
a) 1995
b) 1985
c) 1998
d) 2006
e) 2004
14
AULA 03 – ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE FRAÇÕES
15
Exemplos
5 3 6 1 4
1) + = 9) − + =
2 2 7 3 3
5 3
2) + =
2 4
4 1
10) − =
3 6
3 7
3) + =
4 4
6 3 7 8
11) − =
3) + = 4 9
8 2
9 1 10 3
12) − =
4) + = 5 6
3 4
12 3 2 3 2
13) + + =
5) − = 3 4 6
7 7
12 3 5 2 4
14) + + =
6) − = 4 6 5
3 6
6 2 1 10 1 2
15) + − =
7) − − = 3 5 3
5 3 3
7 3 2 7 2 1
8) + − = 16) + − =
3 4 4 5 3 3
16
AULA 04 – MULTIPLICAÇÃO DE FRAÕES
17
Exemplos
1)
2 3  4
× = 10) 5× −  =
7 5  7
2 3
2) × =
7 5  1
11) (−2) ×  −  =
 6
3 3 1
3) × × =
4 2 5
12) (− 2) ×  − 1  =
 3
1  2
4) ×  −  × (− 3) =
2  5
 1  3 2
13) −  × −  × =
 2  7 3
 2 1
5)  − × =
 3 5
 2  3  8
14) −  × −  × −  =
 7  3  5  2  5
6)  −  × −  =
 3  7
 7  3
15) − ×−  =
1  7  3  7
7) × −  =
5  3
16) (− 1) × 5 × 3 =
 2 5 3 5
8)  −  × =
 9 7
 1
17) 7 ×− × 7 =
 3  5  7
9)  −  × −  =
 4  7
18
AULA 05 – DIVISÃO DE FRAÇÕES
Exemplos
5 2 8
1) ÷ = 8) ÷4=
7 3 3
4 1 9 3
2) ÷ = 9) ÷ =
9 2 16 4
3 11 5
10) ÷ =
3) 2 = 4 2
5
8 1 2
11) ÷ ÷ =
5 5 3 4
4) 2 =
3
1 3 2 4
12) ÷ ÷ ÷ =
7 2 5 6
2 5
5) ÷ =
5 7 2 4 1 2
13) ÷ ÷ ÷ =
3 5 5 7
1 11
6) ÷ =
2 15
3 1 2
2 3 14) ÷ ÷ ÷6 =
7) ÷ = 5 5 3
9 9
19
AULA 06- NÚMERO MISTO
20
Exemplos
* Passar de número misto para fração: * Passar de fração para número misto:
4 10
1) 3 = 1) =
5 3
5
2) 2 = 25
7 2) =
4
1
3) 1 = 32
2 3) =
5
1
4) 4 = 7
3 4) =
2
2
5) 1 = 6
3 5) =
4
4
6) 3 =
5 35
6) =
3 6
7) 2 =
4
22
1 7) =
8) 4 = 4
2
13
1 8) =
9) 5 = 2
2
63
3 9) =
10) 3 = 4
4
45
10) =
6
21
AULA 07 – CONVERSÃO DE NÚMERO DECIMAL EM FRAÇÕES
Exemplos
* Passar para fração * Passar para número decimal

1) 0,32 = 2
1) =
2) 1,315 = 10
34
2) =
3) 0,2 = 10
356
4) 0,0032 = 3) =
10
5) 34,15 = 3
4) =
100
6) 12,234 =
25
5) =
1000
7) 0,003 =
257
6) =
100
22
AULA 08 – TESTES PARA FIXAR OS CONHECIMENTOS
1 3 5
1) + − é igual a:
4 8 16
5
a)
8
13
b)
16
5
c)
16
8
d)
5
e) n.d.a.
 2  2
2) Efetuando 1 + 0,4  ÷ 1 obtém:
 3  9
95
a)
3
b)5
c)3
93
d)
55
e) n.d.a.
3) Os fatores primos de 1008 são:
a) 1, 2, 3, 4, 7, 9
b) 1, 24, 32, 7
c) 2, 3, 7
d) 24, 32, 7
23
9
4) A fração equivalente a que tem numerador 54 é:
16
54
a)
16
54
b)
96
54
c)
66
54
d)
116
e) n.d.a.
2 1 1
5) O valor da expressão + × é:
8 8 2
3
a)
16
5
b)
16
1
c)
8
3
d)
4
e) n.d.a.
 3 1 1
6) Efetuando-se  4 + 2  ÷ 1 obtém-se:
 10 5 4
65
a)
8
1
b) 5
5
1
c) 8
8
1
d) 3
5
1
e) 40
2
24
3 2 1 1
7) O valor de  −  ÷  + 1  é:
4 3 5 2
17
a)
120
5
b)
102
10
c)
12
17
d)
15
e) n.d.a.
2
8) Calculando-se [2 ÷ (2 + 2 )] × 2 encontra-se:
5
1
a) 1
17
1
b) 1
5
2
c) 1
17
12
d)
17
e) n.d.a.
 1 5 6
9) Efetuando-se  3 +1−  ÷ tem-se:
 6 3  10
3
a)
2
27
b)
6
c) 2
5
d)
12
1
e) 4
6
25
AULA 09 – TESTES PARA FIXAR OS CONHECIMENTOS (continuação)
10) Uma firma gasta mensalmente 6.000 reais com material de escritório, 2/3
dessa quantia com serviços de terceiros e ¼ dela com transporte. O gasto em reais
mensal em conjunto nesses três itens é:
a) 10.000
b) 11.500
c) 12.000
d) 15.000
e) 16.000
11) Se x = 4 + 2 × {8 + 2 × [1 − 3 × (4 ÷ 2 )]} então o valor de 1/x é igual a:

a) 0
1
b)
2
c) – 2
1
d) −
3
e) não existe
1
1+
1
1−
12) (BRASÍLIA) – A expressão
5 é equivalente a:
3
−1+
1
1+
5
3
a)
2
2
b)
3
1
c)
3
d) n.d.a.
26
 1 2  3   4  7
13) Resolvendo  +  ÷  ×  2 −  ÷  temos resultado igual a:
 2 3  4   3  9
5
a)
3
1
b)
3
4
c)
3
2
d)
3
e) 3
1 2 4
14) ÷ × é igual a:
5 3 3
a) 10
1
b)
10
2
c)
5
10
d)
2
e) n.d.a.
27
AULA 10 – POTENCIAÇÃO
28
Exemplos
Regra de sinais:
25 =
( - 2 )4 =
( - 2 )5 =
Casos Particulares:
30 =
110 =
Produto de potências de mesma base: mantém a base e somam-se os

expoentes
23 . 25 =
x2 .x3 =
x3 . y2 . x2 . y4 =
Divisão de potências de mesma base: mantém a base e subtraem-se os

expoentes
25
=
23
32
=
34
a3
=
a7
Produto elevado a uma potência: eleva-se

se cada fator a esse potência
(2x)2 =
(3xy)5 =
( - 3x)4 =
Potência elevada à outra potência: tem por expoente o produto dos expoentes
(x2)3 =
((x2)5)2 =
29
Potência de fração: eleva-se, separadamente, o numerador e o denominador à
potência
2
2
  =
3
3
 x2 
  =
 y 
 
−2
3
  =
4
Potências de 10:
103 =
2 . 102 =
230000 =
10 – 3 =
0,00012 =
0,00125 =
Potências de ordem superior:

2
23 =
(23)2 =
Potências de números decimais:

( 1, 2)2 =
(0,13)2 =
(0,03)2=
(0,03) – 2 =
(0,2)3 =
Quantas casas decimais terá (1,25)60?
30
AULA 11 – EXERCÍCIOS PARA FIXAR OS CONHECIMENTOS
* Resolvendo juntos para relembrar!!!!

a) 2 – 3 =
b) – 2 4 =
c) (- 5)4 =
2
d) 2 3 =
e) (2 –3)-1 =
f) (- 3)3 – 25 + 50 – 41 =
g) 2,3 . 104 =
h) 34 . 103 =
i) (1,2)2 =
j) (0,5)3 =
k) (0,02)4 =
l) Achar a metade de 222 =
TESTES
6
(− 1)
1) A expressão – 2-2 + - 30é igual a:
4
a) 2
b) –1
c) –2
d) 3
e) ¼
2) 50é igual a:
a) 2
b) 5
c) 1
d) 0
e) n.d.a
3) (220 + 38)0 é igual a:

a) 528
b) 5
c) 6
d) 1
e) n.d.a
31
(− 1)6
4) A expressão – 2-2 + - 30é igual a:
4
a) 2
b) – 1
c) – 2
d) 3
e) ¼
5) 0,0038 pode ser representado por:

a) 38 . 104
b) 3,8 . 10 –3
c) 38 . 10 – 5
d) 3,8 . 103
e) n.d.a
6) (23 . 34).(25 . 32) é igual a:

a) 215.38
b) 28. 36
c) 22 . 32
d) 614
e) n.d.a
7) ( - 5) 3 é igual a:
a) 125
b) – 125
c) – 15
d) 15
e) n.d.a
x7 y 4
8) é igual a:
x3 y 2
a) x4y2
b) xy2
c) x10y6
d) xy
e) n.d.a
9) (23)4.(24)3 é igual a:
a) 224
b) 214
c) 2
d) 20
e) 2.(23)4
32
AULA 12 – EXERCÍCIOS PARA FIXAR OS CONHECIMENTOS (continuação)
10) (x3y4)2 : [x (y2)3] vale:
a) x4y
b) x5y2
c) x3y2
d) x7y14
e) n.d.a
10 3
11) (PUC) - O valor de é:
10 −4
a) 10 – 7
b) 107
c) 10 –1
d) 101
e) n.d.a
23
12) 2 é igual a:
a) 26
b) 64
c) 28
d) 25
e) n.d.a
13) O valor de 0,025 dividido por 2 .10 – 4 é:

a) 12, 5
b) 1,25
c) 125
d) 0,125
e) n.d.a
2 −1
 1  2   5   3 
14) (LONDRINA) – O valor da expressão  ×  −  −  −  ÷   é:
 4  3   6   2 
a) 1/3
b) 4/9
c) 2/3
d) 3/2
e) 9/4
−2
15) Simplificando ( 2 + 4 −3 ) ÷ ( 4 −2 + 8−2 ) ,obtém-se:
a) 1/54
b) 1/16
c) 3/8
d) 13/11
e) 17/5
33
6 4 3
16) [ −2 + (− 2 ) − (− 3) ] é igual a:
a) 64
b) 32
c) 45
d) –21
e) n.d.a
17) a
30
( )
0 3
⋅ a 3 ÷ a 2 é igual a:
−7
a) a
7
b) a
8
c) a
1
−
d) a 8
−6
e) a
a −2 + b −2
18) A expressão −1 é equivalente a:
a + b −1
a 2 + b2
a)
b+a
b2 + a2
b)
ab(b + a)
1 1
c) +
a b
d) a + b
Questões abertas:
19) A expressão 43 + 62 : 32 + 118 vale:
20) x = 30 + 21 – 22 + 23 , o valor de x é:
34
−2
 − 2 5  1 1 
21) 5 × −  +  vale:
 3  5 15 
3 3 −2
 1  1  3
22) (LONDRINA) – Se x = 1  −  −  +   , então 27 x é:
 3  3  2
3
 1  125
2 −  ÷
 3 27
÷ 2 4 vale:
23) 4
1
 
2
24) Assinale cada questão com V ou F

( ) 0,0035 = 3,5 . 10 – 3
( ) (22)3 =28
( ) (0,2)3 = 0,008
103
( ) (0,2) − 3 =
8
( ) (-23)2 = 64
x3 1
( ) 4 = = x4
x x
−3 1
( ) 2 =
6
35
AULA 13 – RADICIAÇÃO
Propriedade dos radicais:

n
a a
n
a×b = n
a ×n b n
b
= n
b
n
a n b = a nb ( a)
n m n
= am
p
m .n m mn
q p q
a n
= a a = m .n
a a =a
36
Exemplos
1) 4 × 36 =
4 2
14) 3 =
2) 8× 2 =
6 3
15) 5 =
3
3) 9 ×3 3 =
16) 8 81 =
4) 3× 3 =
17) 4 25 =
5) 12 =
3
18) 2=
16
6) =
25 19) 3 =
18
7) =
12 20) 23 3 =
3
21) 2 + 3 2 − 2 2 =
54
8) =
3
2
22) 12 + 3 2 =
9) 5 3 =
23) 12 + 27 =
3
10) 2 x =
24) 2 18 + 8 − 2 50 =
11) ( 3)
7 2
= 5
25) 3 7 =
12) ( 2)
3 2
=
26) 3 =
13) ( 2) 2
=
37
AULA 14 – RACIONALIZAÇÃO DE FRAÇÕES
Racionalizar um denominador irracional é fazer com que não tenha radical,

nem expoente fracionário.
x x y
Denominador monômio: =
y y
Multiplica-se e divide-se por y , denominado fatora de

racionalização.
x xq y q − p
Quando o índice é maior que 2: = , fator de racionalização : q y q − p
q p y
p
Denominador Binômio:
N
=
N a+ b
=
N a+ b( ) ( )
(
a− b a− b a+ b a2 − b )( )
Multiplica-se e divide-se pelo conjugado do denominador
38
Exemplos
3 5
1) = 9) =
5 3 2−2 3
x +1
2) =
3 x −1
10) 3 2 =
1
3) =
2 3 x
11) =
5 x
1
4) =
5 3
x 2
12) 2 3 =
2
5) =
10 7
3 5
3
13) 2 =
3
6) =
54 3
x
14) =
2 5− 3
1
7) =
2 3+ 6
5
15) =
5 3
2
1
8) =
11 + 2 2
16) 4 x × 3 3 =
39
AULA 15 – TESTES PARA FIXAR O CONTEÚDO
Associar a cada uma das operações à direita um resultado da esquerda (01 a 05)
1) 2 4 .3 2 a) 8 ( )
2) 26 b) 2
3 ( )
3) ( 8) 2
c) 12 ( )
4
4) d) 8 ( )
9
16
5) e) 4
25 5 ( )
−2
6) (FMU) – O valor da expressão 2 + 5 0 − 4 16 é:
a) – 5
b) 5
c) 0
d) − 3
4
e) − 1
2
625
7) 4 é igual a:
81
a) 5
81
b) 625
3
c) 25
9
d) 5
3
25
e)
9
40
8) 3 2 + 5 2 − 3 8 vale:
a) 5 2
b) 8 8
c) 2 2
d) 8 2 − 6
e) n.d.a
9) 4 5 × 5 × 4 5 é igual a:
4
a) 53
12 2
b) 5
c) 1
d) 5
64
e) 52
10) 3 8 × 6 2 é igual a:
a) 12 2
b) 18 2
c) 36
d) 18 8
e) 72
11) (CEFET-PR)  a 2 − a 3  ÷ a 3 , a número real positivo, é o mesmo que:

1 1 1
 
1
a) a 3 +1
1
b) a 6 −
1
(a 6 − 1)
c) -
a
1
d) a 3 −1
7 5
12) 2 é equivalente a:
7
a) 2 5
5
b) 2 7
c) 212
5
d) 27
41
−1
 3
a
13) O valor de  3
 é:
 a 
a) 3 a
b) a
6
c) a
d) a3
3
−1
3 −8 
14)   pode ser escrito:

 a 
a
a)
2
2
b) − –
a
2
c)
a
a
d) −
2
1
15) pode ser escrito:
4
b
4
a) b 3
3
b) b 4
−3
c) b 4
−4
d) b 3
42
AULA 16 – TESTES PARA FIXAR O CONTEÚDO (continuação)
−2
 1 
 x
16)  −1  .x é igual a:
 x 
 
1+ 2 x
a) x
1−2 x
b) x
c) x
d) 1
e) n.d.a
a6
17) 3 − pode ser escrito:
b9
a
a) −
b
a2
b) −
b
2 −3
c) a b
d) 1
1− 2
18) Racionalizando temos:
1+ 2
a) 2 2 + 3
b) 2 2 − 3
c) 1+ 2
d) 1− 2
19) O valor de 4 3a − 14 12a + 27a é:

a) 35 3a
b) 3a
c) − 21 3a
d) impossível
4 3
20) Efetuando-se x8 resulta:
8
a) x 7
b) x
3
c) x 8
1
d) x 3
43
21) (CEFET-PR) – Calculando-se (1 + 2 ) 4 , obtém-se:
a) 1+ 4 2
b) 9
c) 17 + 12 2
d) 12 + 17 2
e) 29 2
22) (SERGIPE) – O valor da expressão 54 + 78 + 9 é:

a) 8
b) 3 7
c) 141
d) 16 3
2
23) Relacionado temos:
5− 3
a) 5+ 3
b) 5− 3
c) 2
d) 8
2
24) Racionalizando temos:
7
2
a) 32
7
b) 64
7
2
c)
2
7
d) 16
2, 5
25) (LONDRINA) – O valor da expressão 9 − 1024 0,1 é:
a) – 83
b) – 81
c) 241
d) 243
e) 254
44
AULA 17 – PROPORCIONALIDADE
Propriedades:
a c a c a+c a c a−c
= ⇔ ad = bc = = = =
b d b d b+d b d b−d
Exemplos
1) Dois quadrados tem respectivamente 3 cm e 6 cm de lado. Qual é a razão entre a

superfície do primeiro para o segundo?
a) 1
8
b) 1
2
c) 1
4
d) 1
6
e) 1
3
2) Numa residência, a razão entre a área construída e a área livre é 2:3. Sabendo-se
que a área construída é de 90 m2, qual a área livre?
a) 100 m2
b) 204 m2
c) 128 m2
d) 135 m2
e) 150 m2
45
3) Em uma classe mista, a razão entre o número de meninos e o número de
meninas é de 3:2. Sabendo-se que o número de meninos é 18, qual é o número
de meninas?
a) 13
b) 17
c) 15
d) 12
e) 11
4) Num desenho de escala 1:100, qual é o comprimento, no desenho, que

corresponde a um comprimento real de 8?
a) 4 cm
b) 8 cm
c) 7 cm
d) 9 cm
e) 10 cm
x 4
5) Determine o valor de x e y na proporção = , sabendo que x + y = 72.
y 5
a) x=y=2
b) x = 16 e y = 24
c) x=8ey=5
d) x = 32 e y = 40
e) x = 40 e y = 48
x 4
6) Determine o valor de x e y na proporção = , sabendo que y - x = 12.
y 5
a) x=4ey=3
b) x=2ey=0
c) x=3ey=4
d) x = 32 e y = 40
e) x = 48 e y = 60
x y
7) Determine os valores de x e y na proporção = , sabendo que x2 – y2 = 360
7 3
a) x = - 3 e y = - 12
b) x = 2 e y = 24
c) x = 21 e y = 9
d) x=-2ey=3
e) x=-5ey=-9
46
x y
1) Determine os valores de x e y na proporção = , sabendo que 2x + 3y = 100.
2 7
a) x=2ey=0
b) x = 8 e y = 28
c) x=3ey=0
d) x=2ey=4
e) x = 32 e y = 12
a b c
2) Encontre os 3 números a, b e c, tais que = = , sabendo que a soma dos
5 6 7
dois menores é igual a 132.
a) a = 60, b = 72, c = 84
b) a = 20, b = 13, c = 34
c) a = 6, b = 18, c = 32
d) a = 16, b = 14, c = 24
e) a = 18, b = 30, c = 45
3) Para ser aprovado em um teste, Antônio tem que acertar no mínimo 60% da
prova, ou seja, a razão entre o número de acertos e o número total de questões
6
tem que ser igual a . Sabendo-se que o teste tem 15 questões, quantas
10
questões Antônio terá de acertar?
a) 9
b) 10
c) 15
d) 3
e) 6
1 1
4) Sabe-se que 1 está para x, assim como 1 + está para 1 − . Nestas condições,
2 2
qual é o valor de x?
a) ½
b) 1/3
c) ¼
d) 1/5
e) 1/7
47
5) Um pai distribui R$ 5.000,00 aos seus três filhos em partes diretamente
proporcionais a suas idades, que são 4, 7 e 9 anos. Quanto coube a cada um,
respectivamente?
a) R$ 1.000,00; R$ 1.750,00; R$ 2.250,00
b) R$ 1.750,00; R$ 1.000,00; R$ 2.250,00
c) R$ 1.650,00; R$ 1.300,00; R$ 1.500,00
d) R$ 1.500,00; R$ 1.500,00; R$ 2.000,00
e) R$ 1.000,00; R$ 1.500,00; R$ 2.500,00
6) Quero repartir o número 380 em parcelas que são inversamente proporcionais

aos números 2, 4 e 5 respectivamente. Essas parcelas serão:
a) 200, 80 e 100
b) 150, 130 e 100
c) 180, 60 e 100
d) 200, 60 e 120
e) 150, 160 e 70
Questões abertas:
7) Confederação Brasileira de Futebol resolveu distribuir prêmios num total de R$

640.000,00 para os quatro jogadores brasileiros que tiveram o melhor
desempenho no ataque durante a Copa do Mundo. O critério adotado foi premiar
aqueles que fizeram o maior número de gols, conforme o número de gols
marcados por cada jogador. Os jogadores selecionados foram os que fizeram 9,
6, 3 e 2 gols. Quanto recebeu cada jogador?
8) A gerência da Concessionária de Automóveis XYZ resolveu distribuir prêmios

num total de R$ 180.000,00 para os três vendedores que tiveram o melhor
desempenho durante o trimestre passado. O critério adotado foi premiar aqueles
que tenham vendido a maior quantidade de certo modelo de automóveis. Os
vendedores selecionados foram os que venderam 20, 9 e 7 automóveis. Quanto
recebeu cada vendedor?
48
9) Durante o período da ouvidoria, a gerência de contas correntes de uma empresa
resolveu distribuir prêmios num total de R$ 100.000,00 para os três empregados
da área de processamento de contas que tiveram o melhor desempenho durante
o ano passado (objeto da ouvidoria). O critério adotado foi premiar
proporcionalmente aqueles que tiveram a menor quantidade de erros no
processamento das contas (supondo que os 14 empregados da área
processaram a mesma quantidade de contas). Os empregados selecionados
foram os que tiveram 2, 4 e 7 erros durante o ano. Quanto recebeu cada
empregado?
10) As demissões de três homens (X, Y e Z) implicaram o pagamento de uma

verba rescisória na importância total de R$ 36.000,00, que deveria ser repartida
por eles, de modo que fossem diretamente proporcionais ao número de meses
trabalhados. Quanto deve receber cada um desses três homens (X, Y, Z), se
respectivamente trabalharam 50, 70 e 60 meses?
49
AULA 19 – REGRA DE TRÊS SIMPLES
Duas grandezas são diretamente proporcionais se ao dobro, ao triplo, ao

quádruplo... de uma, corresponde o dobro, triplo, o quádruplo da outra.
Exemplo: Três revistas custam R$ 14,00. Quanto custam 5 revistas.
Resolução:
Escrevemos os dados do problema, conforme o dispositivo prático:
Revistas Valores
3 14,40
5 x
Note que as grandezas revistas e valores são diretamente proporcionais, pois

dobrando ou triplicando o número e revistas, dobram ou triplicam os valores; temos
então a proporção:
3 14,4 72
= ⇒ 3 x = 5 × 14,4 ⇒ 3 x = 72 ⇒ x = ⇒ x = 24
5 x 3
ou seja, custaram R$24,00.
Esse é um exemplo de uma Regra de Três Simples Direta.
50
Duas grandezas são inversamente proporcionais se o dobro, triplo,
quádruplo,... de uma, corresponde à metade, terça parte, quarta parte, de outra.
Exemplo: Um carro com velocidade média de 80 km/h percorre um trajeto em três

horas. Qual deve ser a nova velocidade para percorrer este mesmo trajeto em
quatro horas?
Resolução:
Velocidade tempo
80 km/h 3h
x 4h
Note que as grandezas são inversamente proporcionais. Teoricamente,

dobrando, triplicando a velocidade, o tempo diminui da metade, da terça parte, etc.
No dispositivo prático invertemos uma das grandezas:
80 4 240
= ⇒ 4 x = 3 × 80 ⇒ x = ⇒ x = 60
x 3 4
ou seja, a velocidade será de 60 km/h .
51
AULA 20 – REGRA DE TRÊS COMPOSTA
A regra de três composta é utilizada em problemas com mais de duas

grandezas , direta ou inversamente proporcionais.
Exemplo: Em 8 horas, 20 caminhões descarregam 160m3 de areia. Em 5 horas,

quantos caminhões serão necessários para descarregar 125m3?
Exemplo:
52
1) Oito pedreiros fazem um muro em 72 horas Quanto tempo levarão 6 pedreiros

para fazer o mesmo muro?
a) 54 h
b) 90 h
c) 92 h
d) 94 h
e) 96 h
2) Metade de uma obra foi feita por 10 pedreiros em 13 dias. Quanto tempo levarão
para terminar essa obra com 3 operários a mais?
a) 8 dias
b) 10 dias
c) 12 dias
d) 13 dias
e) 16 dias
3) Com certa quantidade de cobre fabrica-se 16.000 metros de fio com seção de 12
mm2. Se a seção for de 8 mm2, quantos metros de fio poderão ser obtidos?
a) 12.000 m
b) 18.000 m
c) 20.000 m
d) 24.000 m
e) 27.000 m
4) Duas rodas dentadas, engrenadas uma na outra, tem respectivamente, 24 e 108

dentes. Quantas voltas dará a menor, enquanto a maior dá 16?
a) 4
b) 16
c) 32
d) 64
e) 72
5) Para forrar as paredes de uma sala, são necessárias 30 peças de papel de 60 cm

de largura. Quantas peças de 90 cm de largura seriam necessárias para forrar a
mesma sala?
a) 10
b) 13
c) 20
d) 40
e) 45
53
6) Uma casa é construída em 6 dias por 20 operários que trabalham 9 horas por dia.
Em quantos dias 12 operários, trabalhando 5 horas por dia, podem construir a
mesma casa?
a) 10 dias
b) 13 dias
c) 15 dias
d) 18 dias
e) 20 dias
7) Um ciclista percorre 300 km em 8 dias pedalando um total de 3 horas por dia. Em

quantos dias fará uma viagem de 800 km, pedalando 4 horas por dia?
a) 11 dias
b) 13 dias
c) 16 dias
d) 18 dias
e) 20 dias
8) Um corte de tecido de 2metros por 2,5 metros custa R$100,00. Quanto deverá
custar um corte do mesmo tecido, com 3 metros por 5 metros?
a) R$ 250,00
b) R$ 300,00
c) R$ 310,00
d) R$ 315,00
e) R$ 350,00
9) Com uma bomba elétrica eleva-se 4.200 litros de água a altura de 12 m, em 1

hora e 20 minutos. Quanto tempo empregará essa bomba para se elevar 12.600
litros a altura de 8 metros?
a) 2 h 39 min
b) 2 h 40 min
c) 2 h 41 min
d) 2 h 42 min
e) 2 h 43 min
54
AULA 22 – PORCENTAGEM
Para resolveremos problemas que envolvem a porcentagem, podemos fazer

uso de uma regra de três simples e direta, onde o total será correspondente sempre
a 100%
Exemplos
55
AULA 23 – TESTES PARA FIXAR O CONTEUDO
1) Paguei, com multa, R$ 18,450,00 por uma prestação cujo valor era R$ 15.000,00.
Qual a taxa porcentual da multa?
a) 23%
b) 25%
c) 123%
d) 81,30%
e) 181,30%
2) Uma máquina depois de usada sofre uma desvalorização de 12% e é então

avaliada em R$ 1.760,00. Qual era o valor da máquina antes de ser usada?
a) R$ 3.308,80
b) R$ 2.400,00
c) R$ 2.000,00
d) R$ 1.548,80
e) R$ 1.466,66
3) Há três meses coloquei na aplicação R$ 100,.000,00. No primeiro mês rendeu

16%, no segundo mês 10% e no terceiro mês 12%. Quanto tenho agora?
a) R$ 147.000,00
b) R$ 142.912,00
c) R$ 145.000,00
d) R$ 147.912,00
e) R$ 150.000,00
4) Certa loja anuncia uma grande liquidação com descontos de 50% em todos os
seus produtos. Para continuar a receber o mesmo valor inicial, após efetuar o
desconto oficial, remarcará seus preços em:
a) 50%
b) 75%
c) 100%
d) 150%
e) 200%
56
5) Numa indústria a produção anual, após acréscimo de 35% em relação a produção
do ano anterior, foi de 1350 unidades. A produção do ano anterior foi de:
a) 1000 unidades
b) 1315 unidades
c) 950 unidades
d) 450 unidades
e) 900 unidades
6) Na cidade “A”, de 45.000 habitantes, 8% são analfabetos. Qual é o número

destes?
a) 3000
b) 3200
c) 3400
d) 3600
e) 3800
7) Em determinada fábrica de meias, cuja produção foi de 14.500 pares, 290 delas
foram refugados na expedição. Qual foi a porcentagem de refugo?
a) 2%
a) 3%
b) 4%
c) 5%
d) 1%
8) Um artista foi contratado para uma festa em uma cidade. Você é o tesoureiro e,
portanto, o responsável pela emissão dos recibos e fechamento do caixa. O valor
cobrado pelo artista foi de R$ 16.000,00. Somando-se os impostos, o percentual a
ser descontado totalizou 35%. Com estas informações, responda:
a) Qual o valor a ser declarado no recibo?
b) E o valor a ser pago em impostos?
9) Ao vender um eletrodoméstico por R$ 4.255,00, um comerciante lucra 15%.

Determine o custo desse aparelho para o comerciante.
57
AULA 24 – PRODUTO NOTÁVEL
58
59
Exemplos
1) Desenvolva os produtos notáveis e reduza os termos semelhantes:
a) (x + y)2 – 2xy =
b) (5 – 2z)2 – (25 +10) =
c) (3x+1)2 + (3x-1)2 – 2=
d) (2 – 2x)2 + (3 – 2x)2 – 2(x – 3)=
e) (x – 3)(x + 3) – x(x – 3y) =
f) (5a + 3)2 + (5a - 3)2 – 2(a + 5)=
g) (2x – 3)2 + (x – 5)(x + 5) – (x + 4)2 =
2) Fatore cada uma das expressões algébricas:
a) x2 – 121 =
b) 81 – q2 =
c) 4z2 – 25 =
d) 5x + 5z =
e) a(x – 2) + b(x – 2) =
f) ax2 + bx + cx =
g) x + bx + cz +dz =
h) 5z2t + 10t – 3ab +5b =
i) bd + cd +d + cx + bx +x =
j) z2 – 26z + 169 =
60
AULA 25 – TESTES PARA FIXAR O CONTEUDO
1) Para cada figura, escreva uma expressão reduzida (simplificada) que represente
a medida da área colorida:
2) Algumas potências e multiplicações de números podem ser resolvidas com os

produtos notáveis:
(a + b)2 =
(a – b)2 =
(a + b)(a – b) =
1052 =
61
3) Usando esses padrões, determine o resultado das operações a seguir.
a) 232 =
b) 312 =
c) 382 =
d) 29 . 31 =
e) 102 . 98 =
4) Observe que, na figura, a área de um quadrado é x2 e a área do outro quadrado é

49:
a) Qual a área do retângulo hachurado (riscado)?
b) Qual a área do retângulo colorido (preto)?
c) Qual a área total da figura?
62
5) Em um loteamento, cada quadra de terreno é um quadrado com 61 metros de
lado. O autor do projeto resolveu então aumentar a largura da calçada e, com isso,
cada quadra passou a ser um quadrado de 59 metros de lado. Que área os terrenos
perderam?
6) Ao redor do jardim da casa de Carlos, vai ser construída uma calçada revestida
de pedra. As medidas estão em metros.
a) Qual a área ocupada pelo jardim?
b) Escreva, na forma reduzida, um polinômio que expresse a área ocupada

pela calçada.
c) Se a largura da calçada for de 2m e o preço do metro quadrado de

revestimento de pedras for R$ 25,00, quanto Carlos irá gastar?
63
7) Bruno realizou a multiplicação: (2x + 3)(2x + 3) = 4x2 + 9
Observando o que Bruno fez em seu caderno, responda:
a) Ele acertou a multiplicação de polinômios? Tente entender e escreva o que ele
fez.
b) Represente os polinômios como medidas de um quadrado e calcule a área

desse quadrado.
8) O desenho representa a planta de uma pequena casa construída sobre

um terreno. Indique o que representam as expressões:
a) x2 =
b) 2xy =
c )y2=
d) (x + y)2=
9) Utilize as regras práticas para desenvolver os produtos notáveis a seguir:

a) (x3 + y)2 =
b) (2a – 3)2 =
c) (2x + 3y)(2x – 3y) =
d) (4 – 3e)2 =
e) (5 + z2)2 =
f) (x3 – 3y2)(x3 – 3y2) =
g) (2f – 3g)2 =
64
AULA 26 – EXERCÍCIOS GERAIS 1
7567 83 105
1)Observe o quadro ao lado e responda: 235 95 123
455343 665
725211 9
a) Nesse quadro existem números primos?
b) Por que não existe número primo terminado em 5, formado por mais de um
algarismo?
2) Responda e justifique:
a) O zero (0) é número primo? ........
b) O um (1) é número primo? ........
c) Existe número par que é primo? ........
d) Existe número natural terminado em 5 que é primo (excluindo o próprio

5?.......
3)
7
2 5 é equivalente a:
7
a) 2 5
5
2 7
b)
c) 212
d) 5
27
65
4) Quadrado da soma: (x + y)2 = x2 + 2xy + y2
a) x² + xy + y²
b) x² - 2xy + y²
c) x² + 2xy + y²
d) x² + 2xy - y²
5) Quadrado da diferença: (x - y)2 = x2 - 2xy + y2
a) x² + xy + 2y²
b) x² + 2xy + y²
c) x² - 2xy + y²
d) x² + 2xy - y²
6) Perguntaram a Helena a sua idade e ela respondeu: "Se ao dobro da minha idade
você adicionar 25 anos obterá 57 anos ". Qual é a idade de Helena ?
a) 26
b) 56
c) 16
d) 06
e) n.d.a
7) Racionalizar as frações
3
1) =
5
x +1
2) =
3 x
1
3) =
2 3
66
1
4) =
5
x3
2
5) =
10
3 57
3
6) 4
=
5 3
1
7) =
2 3+ 6
1
8) =
11 + 2 2
8) Um prêmio de R$ 2.000,00 deve ser dividido entre os três primeiros colocados em

um concurso, de forma proporcional à pontuação obtida. Se o 1° colocado obteve 90
pontos, o 2° colocado 83 pontos e o 3° colocado 77 pontos, determine a diferença,
em reais, entre os prêmios a que tem direito o 1° e o 2° colocado.
9) Um produtor resolveu investir no plantio de berinjelas e deparou-se com a

seguinte situação: Para colocar 6.000 berinjelas em um caminhão e transportá-las
por uma distância de 24 km, 3 homens demoraram 8 horas. O produtor deseja saber
agora: quantos homens serão necessários para colocar 15.000 berinjelas em um
caminhão e transportá-los por uma distância igual, em 5 horas?
67
10 3
1) O valor de é:
10 − 4
a) 10 – 7
b)107
c) 10 –1
d) 101
2)Uma das raízes da equação ax – x2 = 0 é a média aritmética das raízes da

equação x2 – 6x + 4 = 0.
O valor de a é
a) 3
b) 6
c) 3 - 5
d) 3 + 5
−1
 3
a
3) O valor de  3
 é:
 a 
3
a) a
b) a
6
c) a
a3
d) 3
68
−1
3 −8 
4)  
 a  pode ser escrito:
 
a
a) 2
2
− –
b) a
2
c) a
a
−
d) 2
5) Escreva as frações na forma de número misto:
7 11
a) = b) =
2 3
21
14 =
c) = d) 4
5
18 14
e) = f) =
5 3
36 56
g) = h) =
5 9
66 66
i) = j) =
7 8
69
6) Escreva os números mistos em forma de fração imprópria:
3 4
a) 5 = b) 1 =
2 7
2 1
c) 4 = d) 5 =
3 4
1 7
e) 2 = f) 3 =
5 9
6 6
g) 5 = h) 5 =
9 3
3 5
i) 8 = j) 9 =
7 7
7) Numa partida de basquete, Junior fez o triplo dos pontos feitos por Manuel. Os
dois juntos marcaram 52 pontos .Quantos pontos Júnior marcou nessa partida?
a) 29
b) 59
c) 15
d) 09
e) n.d.a
70
8) A soma de dois números naturais é 175. A diferença entre esses números é 19.
Determine os dois números.
a) 27 e 92
b) 97 e 78
c) 87 e 89
d) 26 e 78
e) n.d.a
9) Foram empregados 24 kg de fio para tear 120 m de fazenda de 0,82 m de largura.

Quantos metros da mesma fazenda de 1,23 m de largura serão tecidos com 30 kg
do mesmo fio?
a) 90 cm
b) 95 cm
c) 96 cm
d) 100 cm
e) 108 cm
10) Se o transporte, por estrada de ferro, de 15 toneladas de certa mercadoria a

distancia de 400 km custa R$ 90,00, qual será o frete de 32 toneladas, ao mesmo
preço por km, em 250 km?
a) R$ 120,00
b) R$ 122,00
c) R$ 124,00
d) R$ 126,00
e) R$ 128,00
71
1) NÚMEROS PRIMOS
a)Determine os divisores dos números abaixo e diga quais são primos (P) e quais
são compostos (C):
12 ....................( ) 13 ....................( ) 14 ....................( )
15 ....................( ) 16 ....................( ) 17 ....................( )
18 ....................( ) 19 ....................( ) 20 ....................( )
b) Qual é o menor número primo?........
c). Quais são os dez primeiros números primos?........
d) Assinale os números primos abaixo .

31 97 91 45 36 73
2) (x3y4)2 : [x (y2)3] vale:

a) x4y
b) x5y2
c) x3y2
d) x7y14
3) 2 3 4 equivale a:
8
a) 24
4
b) 24
6
c) 24
3
d) 192
72
4) Cubo da diferença: (x - y)3
a) x3 - 3x2y + xy2 - y3
b) x3 - 3x2y + 3xy2 - y3
c) x3 - 3x2y + 3xy2 - 2 y3
d) x3 - x2y + 3xy2 - y3
5) Ache dois números inteiros positivos e consecutivos sabendo que a soma de seus
quadrados é 481?
6) Em um mapa rodoviário, uma distância de 1 centímetro representa uma distância

de 150 km na realidade. Qual a distância real entre duas cidades A e B, se no mapa
a distância indicada entre elas é de 4,25 cm?
7) Dois quadrados tem respectivamente 3 cm e 6 cm de lado. Qual é a razão entre a

superfície do primeiro para o segundo?
8) Um livro tem 250 páginas de 40 linhas cada, sendo cada linha composta por 66
letras. Reimprimindo-o com os mesmos caracteres, porém com páginas de 30
linhas de 50 letras cada uma, quantas paginas terá o novo livro?
73
9) Considere o seguinte problema: Dividir R$ 448,00 entre duas crianças, uma com
7 anos e a outra com 9 anos. Cada uma delas deverá receber uma quantia
diretamente proporcional à sua respectiva idade.
10) Para o cálculo da inflação, utiliza-se, entre outros, o índice Nacional de Preços
ao Consumidor Amplo (IPCA), que toma como base os gastos das famílias
residentes nas áreas urbanas, com rendimentos mensais compreendidos entre
um e quarenta salários mínimos. O gráfico a seguir mostra as variações do IPCA
de quatro capitais brasileiras no mês de maio de 2008.
Com base no gráfico, qual item foi determinante para a inflação de maio de
2008.
a) Alimentação e bebidas.
b) Artigos de residência.
c) Habitação.
d) Vestuário.
74
1) Observe o gráfico abaixo.
Telefones celulares em operação no Brasil (em milhões)
Anos
Fonte: Anatel
a) Escreva por extenso a quantidade de celulares em operação no Brasil em 2004.
b) Qual é o crescimento do número de celulares de 2002 para 2004? Escreva por

extenso.
2) Se o dobro de um número adicionado 123, vamos obter 501. Calcule esse

número?
a) 290
b) 190
c) 189
d) 323
75
3) Se o m.m.c. entre dois números naturais é 2.450 e o produto entre eles é
306.250, então o m.d.c. entre os dois números naturais é:
a) 12
b) 125
c) 1.250
d) 2.450
4) Um automóvel com velocidade média de 60 km/h, rodando 7 horas por dia, leva
20 dias para fazer certo percurso. Quantos dias levaria o mesmo automóvel, com as
mesmas condições, para fazer aquele percurso, se viajasse 12 horas por dia, com
velocidade média de 50 km/h?
5) Calcule o valor das expressões
a) 25-[10+(7-4)] =
b) 32+[10-(9-4)+8] =
c) 45-[12-4+(2+1)] =
d) 70-{20-[10-(5-1)]} =
e) 28+{13-[6-(4+1)+2]-1} =
f) 53-{20-[30-(15-1+6)+2]} =
g) 62-{16-[7-(6-4)+1]} =
76
6) O Sr. Lopes e o Sr. Garcia são parceiros. Lopes investiu inicialmente R$
22.000,00 e Garcia investiu inicialmente R$ 48.000,00 para montarem um negócio.
Eles combinam dividir os lucros, que totalizaram R$ 89.600,00 no primeiro semestre
de atividade, em proporção aos seus investimentos iniciais. Que parte do lucro total
do negócio receberá cada um deles?
7) Considere o seguinte problema:Dividir R$ 448,00 entre duas crianças, uma

com 7 anos e a outra com 9 anos. Cada uma delas deverá receber uma quantia
diretamente proporcional à sua respectiva idade.
8) Em uma classe mista, a razão entre o número de meninos e o número de

meninas é de 3:2. Sabendo-se que o número de meninos é 18, qual é o número de
meninas?
9) Resolva a equação do 2º grau: x² - 5x + 6 = 0
77
10) O gráfico anterior mostra as exportações brasileiras de carne suína, em mil
toneladas, sinalizando forte tendência de queda no mês de marco de 2006. A partir
da analise do gráfico, julgue as afirmações abaixo.
I. Se fosse confirmada a tendência de queda apresentada no gráfico, em marco de

2006 o Brasil teria exportado 15 milhões de quilogramas a menos do que exportou
em fevereiro de 2006.
II. A quantidade de carne exportada em outubro de 2005 foi o dobro da exportada
em fevereiro de 2006.
III. As exportações de agosto de 2005 e outubro de 2005 totalizaram 130 milhões de
quilogramas de carne.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e III.
e) I e II.
78
1) Se o m.m.c. entre dois números naturais é 15 e o m.d.c. entre os mesmos é

também 15, então o produto entre os dois números naturais é
a) 340.
b) 490
c) 280
d) 225
e) 150
a b c
2) Encontre os 3 números a, b e c, tais que = = , sabendo que a soma dos dois
5 6 7
menores é igual a 132.
a) a = 60, b = 72, c = 84
b) a = 20, b = 13, c = 34
c) a = 6, b = 18, c = 32
d) a = 16, b = 14, c = 24
e) a = 18, b = 30, c = 45
3) Roberto foi comprar 8 maquinas. O vendedor verificou o preço de cada máquina

e, como o pagamento era à vista, fez um desconto de 200 reais. Com isso, Roberto
pagou 1800 reais pelas 8 máquinas. Qual era o preço de cada maquina antes do
desconto? (R: 250).
79
4) Em um mapa rodoviário, uma distância de 1 centímetro representa uma distância
de 150 km na realidade. Qual a distância real entre duas cidades A e B, se no mapa
a distância indicada entre elas é de 4,25 cm.
5) Resolva as operações abaixo:
80
6) Usando os sinais = , > ou < , compare os seguinte decimais:
a) 8,69 ------- 9,1
b) 28,11-- 28,108
c) 0,09500 ----- 0,095
d) 49,02-------45,8
e) 2,08 -----2,0095
f)5,09-------5,3
g) 0,81--------,8100
h) 10,02-------10,0075
7)O gráfico abaixo mostra o número de desempregados no mundo, em milhões de

pessoas, no período de 2000 a 2005.
Com base nesse gráfico, observa-se que a quantidade de pessoas sem trabalho no
mundo.
A) permaneceu a mesma entre 2000 e 2001.

B) permanece a mesma desde o ano de 2002.
C) aumentou de 8,5 milhões entre 2001 e 2002.
D) aumentou de 19 milhões entre 2001 e 2003.
E) diminuiu entre 2000 e 2002.
81
8)Com base nesse gráfico, observa-se que a quantidade de pessoas sem trabalho
no mundo.
Quantidade de pessoas que visitaram o Parque do Ibirapuera
900 804
800 732
Quantidade de pessoas
700 655
600
491
500 446
400
300
200
100
0
2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira
Dia da semana
Em qual dia da semana houve a maior quantidade de visitantes?
Em qual dia da semana houve menos visitantes?
Quantas pessoas, ao todo, visitaram o Parque do Ibirapuera nos cinco dias?
82
9) Resolva as equações a seguir:
a) 18x - 43 = 65
b) 23x - 16 = 14 - 17 xs
c) 10y - 5 (1 + y) = 3 (2y - 2) - 20
d) x(x + 4) + x(x + 2) = 2x2 + 12
e) (x - 5)/10 + (1 - 2x)/5 = (3-x)/4
f) 4x (x + 6) - x2 = 5x2
83
1) (CEFET-PR) -  a 2 − a 3  ÷ a 3 , a número real positivo, é o mesmo que:

1 1 1
 
1
a) a 3 +1
1
b) a 6 -1
1
c) (a 6 - 1) / a
1
d) a 3 -1
2) 7 25 é equivalente a:
7
a) 2 5
5
b) 2 7
c) 212
d) 5
27
3) O valor de 4 3a − 14 12a + 27a é:
a) 35 3a
b) 3a
c) -21 3a
d) impossível
3) Um automóvel com velocidade média de 60 km/h, rodando 7 horas por dia, leva
20 dias para fazer certo percurso. Quantos dias levaria o mesmo automóvel, com as
mesmas condições, para fazer aquele percurso, se viajasse 12 horas por dia, com
velocidade média de 50 km/h?
a) 10
b) 12
c) 14
d) 15
e) 18
84
4) No alto da torre de uma emissora de televisão, duas luzes “piscam” com
frequências diferentes. A primeira “pisca” 15 vezes por minuto e a segunda “pisca”
10 vezes por minuto. Se num certo instante, as luzes piscam simultaneamente, após
quantos segundos elas voltarão a “piscar simultaneamente”?
a) 12
b) 10
c) 20
d) 15
e) 30
5) Um livro tem 250 páginas de 40 linhas cada, sendo cada linha composta por 66
letras. Reimprimindo-o com os mesmos caracteres, porém com páginas de 30 linhas
de 50 letras cada uma, quantas paginas terá o novo livro?
a) 420
b) 435
c) 436
d) 438
e) 440
6) Um pai distribui R$ 5.000,00 aos seus três filhos em partes diretamente

proporcionais a suas idades, que são 4, 7 e 9 anos. Quanto coube a cada um,
respectivamente?
a) R$ 1.000,00; R$ 1.750,00; R$ 2.250,00
b) R$ 1.750,00; R$ 1.000,00; R$ 2.250,00
c) R$ 1.650,00; R$ 1.300,00; R$ 1.500,00
d) R$ 1.500,00; R$ 1.500,00; R$ 2.000,00
e) R$ 1.000,00; R$ 1.500,00; R$ 2.500,00
85
7) Um artista foi contratado para uma festa em uma cidade. Você é o tesoureiro e,
portanto, o responsável pela emissão dos recibos e fechamento do caixa. O valor
cobrado pelo artista foi de R$ 16.000,00. Somando-se
Somando se os impostos, o percentual a
ser descontado totalizou 35%. Com
Com estas informações, responda:
a) Qual o valor a ser declarado no recibo?
b) E o valor a ser pago em impostos?
8) Ao vender um eletrodoméstico por R$ 4.255,00, um comerciante lucra 15%.

Determine o custo desse aparelho para o comerciante.
9) O gráfico mostra a venda de veículos de uma indústria fictícia, em determinado

período de tempo.
Venda de veículos (em mil unidades)
Em qual mês desse período a venda de veículos foi maior?

a)Em
b) Em março de 2007 foram vendidos mais veículos do que em agosto

agos de 2007.
Quantos veículos a mais?
c) Qual o total de veículos vendidos nos cinco últimos meses de 2006?
d) Calcule o total de veículos vendidos por essa indústria nos cinco primeiros meses
de 2007.
86
AULA 32 – TESTES DE CONCURSO
Nesta aula, iremos resolver alguns testes que caíram na Prova Brasil, que
podem ser todos encontrados na internet, cujo site se encontra nas referência.
Agora é hora de testar todo o nosso conhecimento.!!!!!!!!
1) Solange e João estavam caminhando no Parque Central de sua cidade, conforme

o mapa a seguir:
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Em relação ao Parque Central, João segue a Avenida Leste-Oeste por 1 quadra
na direção oeste e 3 quadras na direção norte, já Solange segue 2 quadras pela
Avenida na direção leste e 3 quadras na direção sul. Em quais estabelecimentos
eles chegaram, respectivamente?
a) Supermercado e Hospital.
b) Escola e Centro Comercial.
c) Hospital e Banco.
d) Banco e Escola.
2) O gráfico a seguir apresenta as vendas de equipamentos agrícolas de uma

indústria?
Pode-se afirmar que:

a) foram vendidos 90 equipamentos até abril.
b) as vendas aumentaram mês a mês.
c) foram vendidos 100 equipamentos até junho.
d) o faturamento da indústria aumentou de março para abril.
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3) Joana alugou um carro para fazer uma viagem de 36 km. Sabendo que o carro
percorre 12 km com 1 litro de gasolina e que o litro custa R$ 2,20, o gasto que ela
teve com o combustível foi:
a) R$ 2,20
b) R$ 5,20
c) R$ 6,60
d) R$ 12,00
4) A biblioteca de uma escola tem 1 milhar de livros didáticos, 4 centenas de livros

de literatura, 2 dezenas de livros de arte e 4 dicionários. Quantos livros há na
biblioteca da escola?
a) 1242 livros.
b) 1244 livros.
c) 1404 livros.
d) 1424 livros.
5) Há, em virtude da demanda crescente de economia de água, equipamentos e

utensílios como, por exemplo, as bacias sanitárias ecológicas, que utilizam 6 litros
de água por descarga em vez dos 15 litros utilizados por bacias sanitárias não
ecológicas, conforme dados da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT).
Qual será a economia diária de água obtida por meio da substituição de uma bacia
sanitária não ecológica, que gasta cerca de 60 litros de água por dia com a
descarga, por uma bacia sanitária ecológica?
a) 24 litros
b) 36 litros
c) 40 litros
d) 42 litros
e) 50 litros
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6) Uma reunião contava com 40 participantes e a quantidade de homens estava
para a quantidade de mulheres assim como 2 está para 3. Quantas mulheres havia
nessa reunião?
a) 24.
b) 20.
c) 18.
d) 16.
7) A construção de uma estrada foi feita por três empreiteiras. A primeira construiu
50% da estrada, a segunda, a quinta parte, e a terceira, 36 km. Quantos quilômetros
media essa estrada?
a) 120 km.
b) 124 km.
c) 126 km.
d) 128 km.
8) Observe as figuras a seguir:
Estas figuras correspondem, respectivamente a:

a) Uma pirâmide de base triangular e a um prisma de base retangular.
b) Uma pirâmide de base quadrada e a um prisma de base hexagonal.
c) Um prisma de base quadrada e a uma pirâmide de base hexagonal.
d) Um prisma de base triangular e uma pirâmide de base retangular.
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9) cubo representado na figura a seguir foi montado com 8 cubinhos iguais.
Quantos cubinhos devem ser acrescentados para formar um outro cubo maior
contendo 27 cubinhos?
a) 4
b) 8
c) 12
d) 19
10) . Bianca e suas amigas saíram para comer uma pizza. Depois de 20 minutos
de conversa elas já haviam comido 50 % da pizza. Qual fração abaixo representa o
total da pizza que elas já comeram?
2
a) =
4
5
a) =
4
3
c) =
8
4
=
d) 2
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11) Em uma garagem há carros e motos totalizando 30 veículos. O administrador
da garagem abaixou-se e contou 82 pneus. Com isso, o administrador concluiu que
na garagem há:
a) 19 motos e 11 carros.
b) 10 carros e 20 motos.
c) 11 carros e 19 motos.
d) 12 carros e 18 motos
12) As respostas foram organizadas no gráfico a seguir, após análise do gráfico,

Pode-se afirmar que, aproximadamente:
a) 321 pessoas mudam devido ao conforto.

b) 588 pessoas mudam devido à tranquilidade.
c) 749 pessoas mudam devido ao espaço.
d) 1 016 pessoas mudam devido à segurança.
13). A tabela a seguir traz a população dos cinco municípios mais populosos do
Paraná:
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Ao observar os dados da tabela, podemos afirmar que:
a) A soma da população dos municípios B, C, D e E é maior que a de Curitiba.

b) Curitiba tem aproximadamente o triplo de habitantes de Ponta Grossa e Foz
do Iguaçu.
c) Foz do Iguaçu tem mais do que o dobro da população de Londrina.
d) A diferença da população de Curitiba e Maringá é de 1 milhão de habitantes
14). No início de uma festa, tinham 200 jovens. Depois o número de rapazes dobrou
e o de moças aumentou 40. Com isso o número de rapazes ficou o mesmo que o
de moças. Quantos rapazes e quantas moças havia no início da festa?
a) 80 rapazes e 120 moças.
b) 120 rapazes e 80 moças.
c) 160 rapazes e 120 moças.
d) 160 rapazes e 160 moças.
15) Numa viagem de 650 km, Donizete e sua família percorreram 256 km e fizeram
uma parada para o almoço. Quantos quilômetros eles ainda têm que percorrer
para terminar a viagem?
a) 390 km
b) 394 km
c) 650 km
d) 906 km
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16) Os sistemas de equações apresentam uma interpretação gráfica. Indique o
gráfico que melhor representa o sistema a seguir:
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REFERÊNCIAS
BONJORNO, J.R; BONJORNO, R.A.; BONJORNO, A.O..Matemática: Fazendo a

diferença. 1. ed. São Paulo, FTD – 2006.
GRANGER, G.G.. Filosofia do estilo. Trad. EscarlettZeberttoMarton. São Paulo,

perspectiva, Ed. Da Universidade de São Paulo, 1974.
MACHADO, N.J. Matemática e Língua Materna: Análise de uma impregnação

Mutua. São Paulo: Cortez, 2001.
MARQUES, R. Os alunos do Ensino médio não sabem matemática.São José do

Rio Preto, 2011. Disponível Em:
http://www.diarioweb.com.br/novoportal/noticias/educacao/76375,,Alunos+do+ensino
+medio+nao+sabem+matematica.aspx.
Acessado em 31/03/2014
NERCESSIAN,S..Especialistas reclamam de deficiência no ensino da

matemática desde a educação básica. Disponível em:
http://www2.camara.leg.br/camaranoticias/noticias/EDUCACAO-E
CULTURA/451655-ESPECIALISTAS-RECLAMAM-DE-DEFICIENCIA-NO-ENSINO-
DA-MATEMATICA-DESDE-A-EDUCACAO-BASICA.html.
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Matemática / Secretaria de

Educação Fundamental. Brasília: MEC/ SEF,1997
PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de

Matemática para as séries finais do Ensino Fundamental e para o Ensino
Médio. Curitiba, 2008.
SEED. Caderno de Atividades de Matemática – Anos Finais do Ensino

Fundamental. 2009. Disponível em:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cadernos_pedagogicos/ativ_m
at2.pdf.
SEED. Caderno de Atividades de Matemática – Anos Iniciais do Ensino

Fundamental. 2009. Disponível em:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cadernos_pedagogicos/ativ_m
at1.pdf
95

Matemática Básica No Ensino Médio

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Matemática Básica No Ensino Médio

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Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7

MATEMÁTICA BÁSICA NO ENSINO MÉDIO

Produção Didática Pedagógica (Unidade

Orientadora: Profa Paula Francis Benevides.

IES: UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ

2.1 Objetivo Geral .............................................................................................................................................. 6

2.2 Objetivos Específicos .................................................................................................................................... 6

3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .......................................................................... 7

3.1 A Linguagem Matemática. ........................................................................................................................... 8

4.1 Conteúdos: ................................................................................................................................................... 9

4.2 Objetivos: ..................................................................................................................................................... 9

4.3 Metodologia: ................................................................................................................................................ 9

4.4 Avaliação: ..................................................................................................................................................... 9

4.5 Recursos Materiais: ...................................................................................................................................... 9

Palavras-chave Matemática. Cálculos. Ensino.

Os alunos do Colégio Estadual Vereador Luiz Maltaca trazem uma defasagem

O intuito deste trabalho é desenvolver atividades de ensino que busquem

“Destacamos assim elementos essenciais na evolução

2.1 OBJETIVO GERAL

Reconhecer e aplicar corretamente a matemática básica no desenvolvimento

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar os conhecimentos da matemática básica como meios de

Especialistas reclamam de deficiência no ensino da Matemática desde a

[...] que a Matemática deverá ser vista pelo aluno como

3.1 A LINGUAGEM MATEMÁTICA.

A matemática através dos símbolos, regras, tem sua linguagem própria,

Toda prática poderia ser descrita como uma tentativa de

(M.M.C e M.D.C), Adição, subtração, Multiplicação e Divisão de frações;

Analisar o conceito de frações e Identificar os conhecimentos da matemática,

Empregar a linguagem simples e acessível, propor um sempre um tratamento

Será realizada através de um conjunto de instrumentos: provas,participação

Giz, papel sulfite para os exercícios, material usual de sala de aula.

Mínimo Múltiplo Comum (MMC)

A terceira opção consiste em realizar a decomposição simultânea dos

d) 22 – 24 –60 e) 30 – 60 – 90 f) 120 – 140 –160

j) 5 – 40 – 60 l) 8 – 160 – 64 m)30– 50 –70

3) Qual é o mínimo múltiplo comum entre os números 15, 24, 60?

4) Calcule o M.M.C (3,6,30).

7) Um ciclista dá uma volta em torno de um percurso em 12 minutos. Já outro ciclista

* Passar para fração * Passar para número decimal

3) Os fatores primos de 1008 são:

11) Se x = 4 + 2 × {8 + 2 × [1 − 3 × (4 ÷ 2 )]} então o valor de 1/x é igual a:

Produto de potências de mesma base: mantém a base e somam-se os

Divisão de potências de mesma base: mantém a base e subtraem-se os

Produto elevado a uma potência: eleva-se

Potências de ordem superior:

Potências de números decimais:

Quantas casas decimais terá (1,25)60?

* Resolvendo juntos para relembrar!!!!

l) Achar a metade de 222 =

3) (220 + 38)0 é igual a:

5) 0,0038 pode ser representado por:

6) (23 . 34).(25 . 32) é igual a:

13) O valor de 0,025 dividido por 2 .10 – 4 é:

24) Assinale cada questão com V ou F

Propriedade dos radicais:

Racionalizar um denominador irracional é fazer com que não tenha radical,

Multiplica-se e divide-se por y , denominado fatora de

11) (CEFET-PR)  a 2 − a 3  ÷ a 3 , a número real positivo, é o mesmo que:

19) O valor de 4 3a − 14 12a + 27a é:

22) (SERGIPE) – O valor da expressão 54 + 78 + 9 é:

1) Dois quadrados tem respectivamente 3 cm e 6 cm de lado. Qual é a razão entre a