ROBÓTICA EDUCACIONAL: UMA ABORDAGEM PARA A GLOBALIZAÇÃO

THIAGO DAYVSON ALVES PINTO

ESCOLA CIDADÃ INTEGRAL JOÃO CAVALCANTI SULA

BOA VENTURA/PB
2022
 THIAGO DAYVSON ALVES PINTO

Professor de Física

TEMA:

ROBÓTICA EDUCACIONAL: UMA ABORDAGEM PARA A GLOBALIZAÇÃO

COMPONENTES CURRICULARES COM ENFOQUE NAS HABILIDADES DA

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

● Língua Portuguesa;
● Matemática;
● Física.

BOA VENTURA/PB
2022
 Sumário

1. Apresentação ...............................................................................................04
1.1 Dados avaliativos de diagnóstico da escola ...........................................06
1.2 Componentes Curriculares da BNCC .......................................................07
2. Justificativa ...................................................................................................10
3. Objetivos .......................................................................................................12
3.1. Geral ...........................................................................................................12
3.2. Específicos .................................................................................................12
4. Desenvolvimento ..........................................................................................13
5. Cronograma ...................................................................................................15
6. Referências ....................................................................................................16
1. APRESENTAÇÃO

A Escola João Cavalcanti Sula está localizada na Rua Padre Luiz Gomes,
126, no centro do município de Boa Ventura - PB, alto sertão paraibano. A instituição
foi criada através do Decreto n. 1.004, publicado no Diário Oficial de 28 de Fevereiro
de 1956. No ano seguinte após a criação, a Escola oferecia apenas o Ensino
Fundamental I, antigo ensino primário. Mas, em 2012, devido a um programa de
reordenamento na rede estadual, passou também a ofertar o Ensino Fundamental II.
Mais tarde, no ano de 2017, tornou-se a única instituição do município a ofertar o
Ensino Médio, tanto na modalidade regular, quanto EJA (Escola de Jovens e
Adultos).
A partir de 2020, com a ampliação do programa das Escolas Cidadãs
Integrais, no Estado da Paraíba, essa instituição de ensino passou a oferecer um
programa de ensino integral, composto pelo Ensino Fundamental II e Ensino Médio
em um único sistema educacional. Neste ano letivo, a Escola conta com um total de
213 alunos, divididos em 6 turmas, incluindo duas turmas do último ano do primário
(8º e 9º anos) e quatro turmas de ensino médio (1º série A e B, 2º e 3º) a serviço de
estudantes urbanos e rurais de famílias de baixa renda.
O papel da escola é a de formar cidadãos conscientes, transmitindo valores
éticos e morais, conhecimentos e desenvolvendo habilidades no educando, por meio
do processo pedagógico de ensino-aprendizagem, preparando-os para o exercício
da cidadania e sua preparação para vivência em sociedade, de forma atuante,
crítica, transformadora (Vasconcelos, 2007).
Por outro lado, com base no contexto do conteúdo, a seleção do tema do
projeto visa reforçar a aprendizagem de habilidades relacionadas à Robótica,
buscando minimizar atrasos na avaliação diagnóstica inicial em disciplinas de
português e matemática. Por isso, visa também preparar os alunos para o Exame
Nacional do Ensino Médio (ENEM), principalmente na disciplina de Física. O projeto
será assim desenvolvido com o objetivo de melhorar a aprendizagem e preparação
dos alunos, através da contextualização e aplicação de conteúdos, para procurar
melhorar o desempenho da Escola nas avaliações internas e externas.

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 .
A robótica funciona como uma subvenção para o ensino de conceitos
matemáticos, pois proporciona um aprendizado divertido por meio de modificações.
Ela também oferece aos professores salas de aula dinâmicas e incentiva os alunos a
usar o raciocínio e a resolução de problemas em aulas criativas e dinâmicas, o que a
robótica oferece aos alunos é a ampliação da criatividade dando asas à sua
imaginação, construindo pensamentos abstratos a partir de diferentes níveis de
formulação de conceitos práticos e pode ser considerada como parte da construção
da cidadania.
Este projeto pretende desenvolver e expandir a criatividade e a cooperação
solidária, criando a instilação de conhecimento e a importância da utilização de
novas ferramentas onde ajudará o professor a diminuir as dificuldades de ensino,
promovendo o estudo de conceitos interdisciplinares como por exemplo: física,
matemática, língua portuguesa, computadores, leitura e escrita. A partir dessas
ações que serão desenvolvidas, espera-se que os alunos desenvolvam habilidades
relacionadas ao raciocínio lógico, para melhorar o aprendizado e o desempenho na
avaliação de resultados estudantis e escolares.
Por isso, o projeto visa melhorar os resultados e preparar os alunos para as
provas do ENEM em matemática, especialmente na disciplina de Física. Neste
sentido, pretende também desenvolver as competências da língua português e da
promoção Matemática, através do ensino da robótica com condições atrativas, do
combate ao abandono escolar e à erosão da aprendizagem durante a pandemia e
ao ensino a distância.

1.1 Dados avaliativos de diagnóstico da Escola

Os valores na tabela abaixo figuram os resultados da escola para avaliações
externas, Avaliação em Grande Escala e teste do SAEB. Nesse sentido, constatou
que o desempenho escolar vem aumentando ano a ano. Em geral, cada resultado
alcançado por uma instituição de Ensino, seja bom ou ruim, deve ser motivo de
reflexão para a equipe escolar, pois é a partir desses resultados que a escola
planeja ações para melhorar e ampliar os resultados obtidos.

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 Portanto, se os resultados obtidos pela escola na avaliação sinalizam
crescimento, as ações desenvolvidas devem ser mantidas e ampliadas, e se os
resultados estão em declínio, as ações desenvolvidas devem ser revistas e
aprimoradas. Precisaremos encontrar melhorias ensinar os alunos a alcançar bons
resultados.
Por isso, pesquisamos constantemente desenvolver estratégias adequadas e
metodologias planejadas que aprimorarem o processo de ensino e aprendizagem, a
fim de melhorar os resultados apresentados na tabela abaixo. Dessa forma, é
importante ressaltar que há uma série de fatores que contribuem para o alcance dos
resultados, uma vez que isso não acontece no individualismo de cada professor,
mas através do trabalho coletivo que desenvolve a comunidade escolar.

Tabela 1 – ALE-PB
ALE-PB 9º Ano 1ª Série 3ª Série
Desempenho em Língua Portuguesa 35,65% 34,62% 33,85%
Desempenho em Matemática 25,68% 19,64% 21,92%

Os dados da tabela acima apontam os resultados que a escola recebeu como

parte da Avaliação em Larga Escala feita em 2021 e com base nesses dados pode-
se observar que a escola auferiu os melhores resultados nas disciplinas de
português em todas as séries consideradas. A partir dos resultados obtidos na
escola observou-se que o 9o ano possuem os melhores desempenhos em português
e matemática. Por outro lado, quando analisamos o desempenho em matemática
determinamos o baixo desempenho em todas as séries.
Nesse sentido, é importante destacar que, no momento da avaliação,
estávamos na educação a distância há praticamente dois anos, onde a maioria dos
alunos não frequentava as aulas remotas. Portanto, os resultados obtidos pelos
grupos avaliados poder ter sido melhores nas disciplinas de Língua Portuguesa e
Matemática.
Consequentemente, de forma geral, destacamos que os melhores resultados
da escola na avaliação estão na turma do 9º ano e a disciplina com melhor
desempenho foi o português em todas as turmas. Por isso, esperamos o retorno das
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aulas presenciais para desenvolver ações efetivas que possam melhorar os
resultados.

Tabela 2 - IDEB
IDEB 2015 2017 2019 2021
9º Ano 4,0 3,0 4,4 -
3ª Série - 3,0 3,6 -

A tabela acima mostra os resultados escolares em escala medidos pelo IDEB

para a 9ª e 3ª série. No 9º ano, os resultados do IDEB de 2017 exibiram uma queda
de 1,0 no índice em relação a 2015. Por outro lado, os resultados de 2019 foram
superiores aos resultados de 2015 em 0,4 e os resultados de 2017 em 1,4.
Em relação ao resultado das avaliações do IDEB no 3º ano do ensino médio,
é importante destacar que em 2015, o 3º ano do ensino médio não foi avaliado, pois
naquele ano a escola não oferecia o ensino médio. Nesta série, os resultados do
IDEB de 2019 mostram um crescimento de 0,6 % em relação aos resultados de
2017. Vale ressaltar que os resultados do IDEB 2021 ainda não estão completos,
pois os resultados ainda não foram editados no INEP.
Com base nos resultados apresentados, é importante destacar o
desenvolvimento de ações dentro das disciplinas de matemática e português
(nivelamento), que cooperaram para o crescimento desses resultados. A aplicação
de estratégias e métodos apropriados também melhora a aprendizagem ao diminuir
as lacunas dos alunos nas aptidões motoras para atingir as metas planejadas e
melhorar os resultados da avaliação.

1.2 Componentes Curriculares da BNCC

Dentre os conteúdos matemáticos que serão trabalhados no Projeto podemos

destacar a sua relação com os seguintes Componentes Curriculares: Língua
Portuguesa e Física. Sendo assim, podemos relacionar algumas competências
específicas e habilidades:

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LÍNGUA PORTUGUESA
Competência 07:

Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões

técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender
nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

(EM13LP03) Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade que

permitam a explicitação de relações dialógicas, a identificação de posicionamentos
ou de perspectivas, a compreensão de paródias e estilizações, entre outras
possibilidades.

MATEMÁTICA

Competência 03

Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos –

Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatística –,
para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas,
de modo a construir argumentação consistente.

(EM13MAT304) resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais

é necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em
contextos como o da Matemática Financeira e o do crescimento de seres vivos
microscópicos, entre outros.
(EM13MAT305) resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas nos quais é
necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em
contextos como os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática Financeira,
entre outros.
(EM13MAT306) resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem
fenômenos periódicos reais, como ondas sonoras, ciclos menstruais, movimentos

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cíclicos, entre outros, e comparar suas representações com as funções seno e
cosseno, no plano cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos de álgebra e
geometria.
(EM13MAT307) empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área
de uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir
expressões de cálculo para aplicá-las em situações reais, como o remanejamento e
a distribuição de plantações, com ou sem apoio de tecnologias digitais.

FÍSICA

2. JUSTIFICATIVA

Viver em uma sociedade que usa enorme digitalização para seu dominio e é
cercada de acessórios, objetos e símbolos e alguma tecnologia. Pode dar ideias
diferentes. Com base na aparência somos apresentados a esse fenômeno. Uma
análise da combinação de tendências pedagógicas brasileiras, pedagogias históricas
críticas e pequenos resquícios de escolas tradicionais revelou que a principal
preocupação está na apresentação dos conceitos (SAVIANI, 2001).
Ao inserir o computador e a robótica em ambientes educacionais, essas
ferramentas se tornarão viáveis como instrumento adequado para o
desenvolvimento favorecendo assim o processo de ensino-aprendizagem. Até hoje a
robótica tem sido pouco aplicada na educação. Como líder dessa atividade e quando
começou a trabalhar, Saymourt Paprtit visualizou os computadores como um recurso
que engaja os nativos digitais e assim facilitar o processo de aprendizagem
(CASTILHO, 2002).
Segundo Gomes (2010), os professores tornam a vida escolar satisfatória
porque conseguem gerir as suas proficiências, trabalhar dentro dos seus limites e
serem autónomos. Para a escola o professor deve mergulhar nessa era digital de
forma que não deixe nada a desejar, ou seja, deve acompanhar essas conquistas
tecnológicos junto com o público ou seja, seus alunos e pais.

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 A escola democrática acolhe e acolhe alunos incorporando diferentes
contextos socioculturais. Como a escola e o professor se fundem em um
denominador comum, é preciso estar preparado para atender essa clientela de
diferentes níveis e trechos, e para isso é preciso estar sempre atualizado e inovar
com formação continuada para que possam acompanhá-los nos desenvolvimentos
tecnológicos que mudam a cada dia.
O professor não nasce preparado, ele se edifica ao longo de seus estudos e
de sua vida, seja qual for o seu desenvolvimento. Perrenoud (2000) vê nos
professores mais experientes a preciosa sabedoria para ver os diferentes eventos
que acontecem em suas salas de aula no dia a dia e administrar suas aulas de
forma a oferecer aos alunos um ambiente de aprendizagem que controle as
inúmeras dificuldades decorrentes cada situação: aluno hiperativo, indisciplinado e
ao mesmo tempo distraído e perdido.
O que justifica trabalhar o projeto “Robótica: uma abordagem para a
globalização” é pela oportunidade de relacionar às competências dos quatro pilares
da educação: competências cognitivas – aprender a conhecer; competências
produtivas – aprender a fazer; competências relacionais – aprender a conviver;
competências pessoais – aprender a ser. Bem como suas habilidades: atuação em
equipe; solução de problemas; autonomia; comunicação; liderança; gestão;
criatividade; compreensão interpessoal; iniciativa; flexibilidade e autoconhecimento.
Assim, o projeto a ser desenvolvido pelos alunos do 1º e 3º séries visa definir
tarefas para cada integrante das equipes, bem como melhorar a interação entre os
alunos, melhor seu convívio com os colegas, e preparar para o ENEM e o mercado
de trabalho, onde as atividades em equipe são fundamentas.
Acreditamos que durante o desenvolvimento de nossa proposta, iremos
conseguir atingir nossos objetivos propostos desde o início e esperaremos contribuir
para que os nossos alunos venham fazer uso das ferramentas disponíveis sempre
para o que lhes for favorável e necessário ao estudo da Língua Portuguesa e
Matemática e Física, possibilitando assim, uma melhor aprendizagem em relação às
situações que envolvam qualquer tipo de leitura e cálculo em seu dia a dia.

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 Ao concluirmos, ainda que provisoriamente este projeto, esperamos também
ter encontrado soluções para todos os problemas que porventura aparecerem
durante a execução desse trabalho.

3. OBJETIVOS

3.1 GERAL

 Como objetivo geral deste projeto, procuraremos investigar como o uso de

atividades de robótica no ensino médio pode contribuir na compreensão de
conceitos relacionados à física, matemática e língua portuguesa.

3.2 ESPECÍFICOS

 Analisar os resultados obtidos durante os trabalhos em nossa escola.

 Analisar os resultados obtidos e fazer comparações entre grupos participantes
e não participantes;
 Analisar os resultados quantitativos com relação a disciplina de física nos
alunos participantes das oficinas;
 Conhecer e saber contextualizar o mundo da robótica;
 Desenvolver a capacidade de resolver problemas através da programação em
linguagem lego.
 Desenvolver a criatividade, autodesenvolvimento e autonomia;
 Elaborar oficinas de robótica relacionando conceitos de física;
 Pesquisar sobre o ensino de física com a robótica;
 Preparam os alunos para construir protótipos automatizados;
 Promover a montagem de robôs de acordo com as necessidades das
atividades;
 Realizar oficina e aplicar questionários avaliativos;

4. DESENVOLVIMENTO

O desenvolvimento do projeto ocorrerá com a turma da 3ª série do Ensino

Médio da ECI João Cavalcanti Sula, no município de Boa Ventura/PB. Nos dias

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atuais, mesmo com as novas demandas e exigências educacionais, o ensino de
Física ainda se apresenta com déficit de aprendizagem, restringindo-se a conceitos,
memorização de leis e fórmulas, de modo desarticulado e descontextualizado. A luz
desta ideia para o ensino de Física, este projeto interdisciplinar pretende relacionar
com outras disciplinas como, por exemplo, a Língua Portuguesa com a criação de
relatórios sobre o andamento da organização do trabalho, a de História com o
levantamento sobre o contexto histórico e surgimento da robótica, matemática em
que seria trabalhado os conteúdos como funções, gráficos de funções, posições
perpendiculares, posições da reta entre outros.
Pretendemos contribuir também com os professores dos demais
componentes curriculares na aprendizagem de leitura, escrita e resolução de
problemas que envolvem cálculos matemáticos simples, utilizados no cotidiano de
cada um.
Como forma de apontar as deficiências, foi feito todo um acompanhamento
dos alunos que possuem maiores dificuldades nessas áreas, oferecendo a
oportunidade na disciplina de desenvolver as habilidades de leitura e cálculo,
fazendo uma integração entre professores e alunos com a intenção de que os
mesmos tenham vontade de aprender, e preparando-se para os desafios do ENEM.
Inicialmente teremos uma reunião pedagógica com a equipe de professores e
coordenação e na sequência teremos a participação dos nossos alunos, após a
escolha do tema faremos a seleção dos materiais necessários para o
desenvolvimento do projeto de acordo com o que estiver disponível na escola.
O trabalho contará com aulas teóricas e aplicadas, lecionadas por diferentes
pessoas. Nas aulas teóricas de física ministradas pela professora responsável da
disciplina foram utilizados, quadro, pincel e datashow, também utilizado para explicar
os conceitos da robótica e sua aplicação. Após o estudo sobre a física e sobre a
robótica e sua aplicação no ambiente escolar, serão propostas as atividades para
realização de um parque da cidade através da robótica como ferramenta de ensino
para a matéria de física.
Serão utilizados kits educacionais Lego Mindstorms para construir protótipos
simples e utilizados algoritmos implementados em linguagens de blocos, própria do
fabricante do material utilizado. Durante as aulas práticas, serão construídos
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algoritmos simples, com a finalidade de testar a lógica do uso dos comandos
condicionais IF e ELSE, dos comandos de repetição FOR, WHILE. Deste modo será
possível testar o funcionamento dos algoritmos propostos, o que permitirá a
execução dos testes. Após essa etapa definiremos o trabalho final. As equipes
receberão a proposta de realizar a construção/montagem de um parque de diversão
com 3 brinquedos e programar o robô. Os alunos serão separados em grupos, onde
cada grupo ficará responsável por escolher um brinquedo do parque, após a
montagem os alunos programaram os robôs de acordo com o funcionamento de
cada brinquedo. Cada equipe receberá um kit de robótica programável da Lego.
Poderão ser utilizadas outras metodologias durante o processo de
desenvolvimento do projeto, de modo que possa ajudar ao aprendizado e
compreensão dos alunos.

5. CRONOGRAMA

Dentro das atividades propostas para serem trabalhadas durante o Projeto,

um período de três bimestres, foi montado um cronograma de acordo com os
parâmetros propostos pela SEECT, e em conformidade com as atividades da escola,
contemplando as ações e procedimentos metodológicos aplicados e desenvolvidos
durante os três bimestres, organizados conforme o quadro abaixo:

2022
FASES
2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre

1. Elaboração de Projeto X X

2. Apresentação do projeto de
X X
Intervenção à escola

3. Execução das atividades X X X X

4. Escrita do Relatório X X

5. Socialização dos Resultados X X

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REFERÊNCIAS

CASTILHO, M. I. Robótica na educação: com que objetivos? Porto Alegre, 2002.

Dissertação (mestrado) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Disponível em
http://repositorio.roca.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/26827/1/roboticaeducacionalferra
mentadidatica.pdf>. Acesso em: 09 de jul. 2022.

GOMES, F. I. M. Construindo conhecimento: utilização de robots na

aprendizagem de funções. Universidade da Madeira, 2010.

LEGO EDUCATION. Projeto de Educação Tecnológica: Manual

DidáticoPedagógico. Lego Education. Editora Zoom. Ed. Ltda, 2003.

PERRENOUD, F. Dez novas competências para ensinar. Tradução Patrícia

Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.

SAVIANI, D. Escola e Democracia. 17ª ed. São Paulo: autores associados, 2001

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