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INTRODUO
A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de
conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Nesse sentido, ela
deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar,
compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a
ateno de mais de um olhar, talvez vrios (BRASIL, 2002, p. 88-89).
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Relato de Experincia
Relato de Experincia
Vale salientar que ao concluir a educao bsica, espera-se que os alunos tenham a
oportunidade de desenvolver suas capacidades de pensar e de aplic-las em raciocnio
lgicos, numricos, espaciais, grficos e outros.
Considerando a importncia em estudar a geometria, j que se trata do estudo do
espao, ou seja, tem a finalidade de desenvolver uma relao diferente com este espao
com o qual se situa procurando utiliz-lo de forma eficiente. Sabe-se que esta relao se
faz presente no dia a dia e no exerccio de diversas profisses como a engenharia, a
topografia, a astronomia, a bioqumica, a arquitetura, alm dos mestres de obras, das
costureiras, dos atletas, entre outros, que exigem do profissional um pensar geomtrico sob
o mundo que o rodeia, utilizando o espao tridimensional e procurando novas formas de
pensar e de comunicar-se. Com este conhecimento ele pode pensar em usos diferenciados,
mais organizados, mais econmicos mais eficientes para o espao em que ela vive.
Sendo assim, os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de
Matemtica no ensino fundamental, porque, por meio deles, o aluno desenvolve um tipo
especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma
organizada, o mundo em que vive.
Estas atividades centradas em procedimentos, observaes, representaes,
construes, bem como o manuseio de instrumentos de medidas a fim de permitir que os
alunos possam compreender e utilizar as noes geomtricas para resolver problemas, so
de extrema importncia, j que se espera a formao de indivduos autnomos e criativos.
Indivduos estes que tem no ensino de matemtico mais do que o desenvolvimento do
raciocnio lgico-dedutivo, mas que sejam capazes de transformar o mundo em que vivem.
No que se refere ao contedo estudado no 8 ano do ensino fundamental as
atividades de geometria so muito propcias para que o professor construa junto com seus
alunos um caminho que a partir de experincias concretas leve-os a compreender a
importncia e a necessidade da prova para legitimar as hipteses levantadas (PCNs, 1998,
p.126).
Desta forma o trabalho envolvendo a construo de pipas remete parte ldica da
construo geomtrica, mais especificamente para o estudo dos contedos de geometria
desenvolvidos no 8 ano do Ensino Fundamental. Nesta etapa, procura-se aprimorar as
noes de geometria, referentes a ponto, reta e plano e os decorrentes, retas, classificao
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DESENVOLVIMENTO
Na elaborao do projeto, foram previstas as seguintes aes:
No primeiro momento foi elaborado um roteiro com questes referentes ao filme.
Tais como:
Relato de Experincia
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Como o pedao de uma linha esticada, uma rgua, um varal de roupas. Podemos
fazer o mesmo com os pontos, imaginando-os como integrantes da reta. Na pipa, podemos
perceber conceitos derivados da reta. Todas as varetas fazem o papel de segmentos de reta
(linhas retas com incio e fim). J as semirretas (linhas com apenas um incio ou final) so
partes da reta que saem de um ponto, que pode ser comum entre elas.
Outro aspecto estudado so os ngulos que o espao formado por duas semirretas
de mesma origem. O tamanho dos lados do ngulo, isto , das varetas, no importa, o que
diferencia um ngulo do outro o espao entre os seus lados. Assim, o ngulo de 90
chamado reto. Ele um dos mais utilizados na Geometria, porque determina as retas
perpendiculares. Se o ngulo menor que 90 e se for maior do que 90 obtuso e o 180
chamado ngulo raso.
Para segurar bem as varetas, passe uma linha nos ngulos opostos (retas
horizontais). Como as varetas so perpendiculares, os quatros ngulos formados tm a
mesma medida (90). J o vrtice o ponto de encontro de duas semirretas. Na pipa, o
ponto de fixao da linha. A partir do vrtice, temos uma propriedade til daqui em diante:
os ngulos opostos pelo vrtice tm valores iguais.
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Para terminar o esqueleto da pipa, faa pequenos sulcos nas extremidades das
varetas, para segurar a linha, evitando que ela se desloque ou deslize. Depois, contorne a
armao com a linha, amarrando-a nos sulcos para que Lea fique bem esticada e firme. Ao
terminar de unir as pontas, podemos observar que o contorno da linha formou uma figura
geomtrica- um polgono de seis lados e, por isso, chamado hexgono. O contorno pela
linha o permetro.
Alm do hexgono, existem outras figuras dentro da pipa. Entre a ponta de cima da
vareta vertical e a primeira horizontal, encontramos trs tringulos. Entre a ponta de baixo
e a segunda vareta horizontal, h o mesmo nmero de tringulos. J no centro do
hexgono, temos trs quadrilteros, ou seja, polgonos de quatro lados: um formado pelas
varetas paralelas e pela linha, outros dois tendo como um dos lados a vareta vertical.
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A partir das figuras foram estabelecidos o estudo de pontos, retas, planos e ngulos;
as posies entre duas retas; a construo e tipos de ngulos; a pesquisa sobre como se
constri uma pipa; a anlise de diversos modelos indicando nelas os contedos estudados e
justificando o porqu de serem de determinadas formas; o esquema da possvel pipa a
partir de desenhos; a construo propriamente dita com constatao do que foi estudado; o
novo desenho agora especificando na pipa os contedos abordados.
CONSIDERAES FINAIS
Entre os resultados alcanados pode-se destacar a questo da leitura e da
compreenso que se fortaleceu atravs deste projeto, pois a partir da leitura podemos
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REFERNCIAS
BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares
Nacionais: Matemtica. Braslia: SEF/MEC, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao,
2002a.
CARLOS, Jairo Gonalves. Interdisciplinaridade no Ensino Mdio: desafios e
potencialidades. Programas de Ps-graduao da CAPES. 2006. Disponvel em:
www.unb.br/ppgec/dissertacoes/.../proposicao_jairocarlos.pdf. Acessado 30 de junho de
2009.
FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: Histria, teoria e pesquisa. 13 Edio.
Campinas: Papirus Editora. 1994.
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ANEXOS FOTOS
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