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Curso de licenciatura
josias_cp@hotmail.com
Matemtica
julioeconomist@hotmail.com
Matemtica
menotyp@hotmail.com
Matemtica
1.
TEMA
O presente Plano de Aula foi adaptado a cada uma das turmas (6 e 7 anos) de acordo com os
contedos que os alunos j haviam estudado. Alguns contedos conseguimos avanar com os alunos, pois
eles estavam estimulados e conseguiram compreend-los.
2.
OBJETIVOS GERAIS
2.1
.
Objetivos especficos
Identificar uma equao como uma sentena matemtica expressa por uma
igualdade que apresenta um ou mais elementos desconhecidos.
3.
CONTEDOS
Nmeros e lgebra.
4.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
CONTRATO DIDTICO
Pediremos que eles no utilizem os celulares, pois pode ser que eles no
consigam aprender se estiverem distrados enquanto mexem nos
aparelhos;
Falaremos tambm para evitar conversas de assuntos que no so
pertinentes ao tema que estivermos estudando, principalmente em
momentos de explicao;
Deixaremos claro que todos tm direito a responder, desde que respeitem
enquanto o outro est falando, ento para que consigamos que todos se
expressem e sejam ouvidos, necessrio que levantem a mo quando
desejarem levantar algum assunto ou alguma dvida;
Informaremos que em nossas aulas haver momentos que eles
trabalharo individualmente, outros em dupla e tambm coletivamente;
Avisaremos tambm que todos os contedos que estudaremos nas
prximas aulas faro parte da avaliao, que ser realizada em um
momento posterior.
PARA COMEAR...
Nosso primeiro passo ser iniciar a aula dizendo para os alunos que faremos um
jogo com a turma, chamado Descubra a Regra, e escreveremos no quadro:
Qual a regra?
Linha 1
11
Linha 2
13
10
11
Linha 2
5+2=7
11 + 2 = 13
8 + 2 = 10
1+2=3
4+2=6
x+2
Linha 2
15
11
13
15
11
Linha 2
x
2x + 1
Nessa etapa, esperamos que os alunos notem que basta efetuar a substituio do
nmero da Linha 1 na frmula encontrada, ou que eles sejam capazes de calcular
mentalmente lembrando da relao entre os nmeros da Linha 1 com a Linha 2. As
respostas so:
Linha 1
15
11
Linha 2
31
23
2.a+1
2x + 1
Em seguida vamos propor um jogo para os alunos que ser realizado em duplas,
no qual um aluno tenta adivinhar qual a regra que relaciona o nmero que ele fala com
o nmero que o seu companheiro responde. Por exemplo, sejam os alunos A e B os
participantes do jogo. Para comear, o aluno A sorteia um papel que traz uma regra,
como na figura abaixo:
x
21
25
17
19
2.x + 1
Nosso objetivo nesse ponto que os alunos tentem fazer o caminho de volta,
partir da Linha 2 e chegar na Linha 1. Deixaremos que eles tentem por um tempo, para
analisar se conseguem notar que ser necessrio realizar as operaes inversas quelas
realizadas na etapa anterior, isto , primeiro eles tero que subtrair um unidade do
nmero da Linha 2, para em seguida dividir esse resultado por dois.
Vamos utilizar os resultados que eles encontrarem para verificar com a frmula
se eles esto corretos, para na sequncia introduzir uma nova ferramenta, a equao.
O primeiro passo ser introduzir o sinal de igualdade =, que representa a
equivalncia de duas quantidades. Para isso, construiremos a seguinte igualdade:
21 = 2.x + 1
Deixaremos claro que o sinal de igualdade garante que ambos os lados referemse a mesma quantidade, e que se modificarmos um lado, o outro deve ser modificado da
mesma forma. Perguntaremos novamente qual o nosso intuito (esperando que eles
respondam que encontrar o valor de x), e diremos que para conseguir isso, o x deveria
estar isolado na equao. Ressaltaremos tambm que para isolar o x, possvel que
realizemos vrias operaes e no somente uma.
Com o objetivo de isolar o x, ouviremos as sugestes dos alunos e conforme eles
argumentam, vamos realizando as operaes no quadro. A princpio, imaginamos duas
possveis solues que eles podem apresentar:
1 Possvel Soluo
2 Possvel Soluo
21 2.x 1
21 2.x 1
21 1 2.x 1 1
20 2.x
21 2.x 1
2
2
20 2.x
2
2
21 2.x 1
2
2 2
10 x ou x 10
21 1
1 1
x
2 2
2 2
20
x
2
10 x ou x 10
Pretendemos mostrar as duas solues para os alunos, para que eles observem
que no existe apenas uma forma de resolver uma equao, mas sim a ideia de optar
pelo modo que consideramos mais fcil e prtico. Nas solues apresentadas acima, se
efetuarmos a subtrao primeiro, pode ser mais fcil realizar a diviso de 20 por 2, pois
20 mltiplo de 2, mas essa apenas uma questo de escolha, pois em ambos as
solues, o resultado ser o mesmo.
Lembraremos tambm que o resultado encontrado para o valor de x chamado
de raiz da equao, ou seja, a raiz de uma equao do primeiro grau o nmero que
satisfaz a equao.
Antes de encerrar essa etapa da aula, distribuiremos para os alunos os seguintes
exerccios (um por vez), e vamos pedir que eles tentem resolver individualmente e, caso
tenham dvidas, eles podero nos questionar.
Linha 1
10
Linha 2
10
14
22
42
Linha 1
10
14
Linha 2
Linha 1
Linha 2
14
19
24
34
Linha 1
32
40
100
200
Linha 2
24
34
Tabela 2
18
x
10
Tabela 3
Tabela 4
12
Solues
Tabela 1
Linha 1
10
Linha 2
10
14
22
42
30
34
18
4x+2
Linha 1
10
14
18
22
12
Linha 2
10
x/2 - 1
Linha 1
Linha 2
14
19
24
29
44
34
5x+4
Linha 1
32
40
100
16
52
200
Linha 2
24
12
49
x/4 - 1
Tabela 2
Tabela 3
Tabela 4
Solues
Um nmero desconhecido
2.x
x/2
4.x-8
x/7 + 12
13.x2+9
x + x/3
x2/6
2x 2
5
2
No caso da letra b), resolveremos a equao do seguinte modo:
2x 2
.2 5.2
2
2.x 2 10
2.x 2 2 10 2
2.x 12
2
2
x6
2.x 12
Veremos que nesse caso, a resposta tambm foi o nmero pensado somado com
1, e voltaremos a adivinhao para desvendar esse mistrio.
Para isso, questionaremos os alunos a respeito das duas variveis dessa situao,
que so o nmero pensado inicialmente e o resultado obtido, chamando o nmero
pensado de x e o resultado obtido de N.
Reescreveremos a equao:
2x 2
N
2
E isolaremos o N com o auxlio dos alunos, procedendo da seguinte maneira:
2x 2
.2 N .2
2
2.x 2 2.N
x N 1
2.x 2 2 2.N 2
2.x 2.N 2
2
2
2.N 2
2
2
Com isso, chegamos concluso de que o nmero pensado pode ser obtido ao
somar 1 com o resultado das operaes realizadas sobre o nmero pensado.
Na sequncia, vamos propor o seguinte problema:
b) 2
c) 3
d) 5
e) 6
Neste problema, deixaremos os alunos tentarem resolver a seu modo, que pode
ser por meio de uma ilustrao, uma equao ou ainda de outra maneira que no
conseguimos prever. Se nenhum aluno conseguir ao menos comear o problema, vamos
sugerir que eles imaginem que a balana sempre deva estar em equilbrio, por exemplo,
se tirarem um saquinho de areia do lado esquerdo, para que a balana continue em
equilbrio, ser necessrio tirar um saquinho de areia do lado direito tambm. Vamos
reler o problema com calma, para focar em nosso objetivo, que descobrir quantas
bolas so necessrias para obter o mesmo peso de um saquinho.
Pretendemos com esse problema analisar as solues que os alunos
apresentarem, esperando que eles mostrem uma soluo por meio de uma equao,
semelhante soluo a seguir:
Uma possvel soluo
Podemos chamar o peso de cada saquinho de s e o peso de cada bola de b. A
balana est equilibrada, logo podemos escrever as quantidades de ambos os lados
como uma equao:
5.s 4.b 2.s 10.b
Retirar dois saquinhos em ambos os lados da balana o mesmo que subtrair 2.s
em ambos os lados da equao, obtendo assim:
3.s 4.b 10.b
Agora, subtramos 4.b em ambos os lados da igualdade (ou retiramos 4 bolas dos
dois pratos da balana), chegando a:
3.s 6.b
Andr
Bruno
Carlos
N de Figurinhas
x+3
x-2
x x 3 x 2 46
3.x 1 46
3.x 1 1 46 1
3.x 45
3.x 45
3
3
x 15
6) Divida R$ 400,00 entre Danilo, Eduardo e Fbio, de modo que Fbio receba
R$ 50,00 a menos que Danilo, e Eduardo receba R$ 150,00 a mais do que
Danilo. (Sugesto: considere que Danilo receber x reais).
400 x 50 x x 150
400 3.x 100
400 100 3.x 100 100
300 3.x
300 3.x
3
3
100 x
Se Danilo vai receber x reais, ento ele receber R$ 100,00. Fbio receber
100-50 reais, ou seja, R$ 50,00. E Eduardo receber 100+150, ou seja, R$
250,00.
Somando as trs quantias, obtemos:
100 50 250 400
Assim verificamos que a soluo satisfaz a equao, logo ela uma raiz da
equao.
b) 9.x 4 3.x 6 38
c) 3.( x 3) 1 2
d) 2.( x 1) 5.( x 1) 7
a)
c)
4.x 1 25
4.x 1 1 25 1
4.x 24
4.x 24
4
4
x6
3.( x 3) 1 2
3. x 9 1 2
3. x 8 2
3. x 8 8 2 8
3 . x 6
3. x 6
3
3
x ( 2)
b)
9.x 4 3.x 6 38
12.x 2 38
12.x 2 2 38 2
12.x 36
12.x 36
12 12
x3
2.( x 1) 5.( x 1) 7
2 . x 2 5. x 5 7
7. x 3 7
d) 7.x 10
7.x 10
7
7
10
x
7
DESAFIO
As balanas (1) e (2) da figura abaixo esto em equilbrio. Sabe-se que todos os
tringulos tm o mesmo peso;todos os quadrados tambm tm o mesmo peso, assim
como os crculos. Quantos quadrados devem se colocados no prato direito da balana
(3) para que ela tambm fique em equilbrio?
Sugesto:
possvel chamar o peso de cada uma das figuras de uma letra, por exemplo, o peso do
tringulo pode ser t, o peso do quadrado pode ser q e o peso do crculo pode ser c.
5.
Nossa perspectiva de avaliao nesse plano de aula tem como objetivo obter
informaes sobre o estado de conhecimento do aluno sobre certa noo estudada e
utilizar seus conhecimentos prvios nas tarefas que sero propostas. Pretendemos
analisar o quanto os alunos tero aprendido no decorrer dessa aula por meio do dilogo
e da interao (professores-alunos e alunos-alunos).
Com os exerccios que sero propostos, investigaremos quais so as maiores
dificuldades dos alunos, e por meio delas introduziremos as tcnicas na resoluo de
equaes do primeiro grau, alm de trabalhar a interpretao de problemas e a utilizao
de letras para representar os valores desconhecidos.
6.
BIBLIOGRAFIAS CONSULTADAS
7.
Objetivo da atividade
Indicador da
atividade
A tendncia metodolgica
que norteia o
direcionamento da aula a
Investigao Matemtica.
Resultados esperados
Indicador da atividade
PLANO DE ATIVIDADES DO
COORDENADOR
Indicador da atividade
(Reunies Semanais)
1.
PROFESSOR FBIO
2.
3.
4.
5.
6.
7.
CRONOGRAMA 2013
Atividade
Ms de Incio
Ms de Trmino
1.
2.
3.
4.
Agosto
Novembro
5.
6.
7.
Professor Supervisor
Coordenador Subprojeto