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Edital Pibid n11 /2012 CAPES

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAO DOCNCIA - PIBID


Plano de Atividades (PIBID/UNESPAR)

Tipo do produto: Plano de aula


1 IDENTIFICAO

SUBPROJETO MATEMTICA/FECEA: Uma iniciativa concreta ao processo de formao do


Professor de Matemtica
COORDENADOR(A):
Prof. supervisor: Alessandra Grizelini
Nome da Escola: Colgio Estadual Padre Jos Canale Ensino Fundamental e Mdio.

Licenciandos Bolsitas
Nome

E-mail

Curso de licenciatura

Josias Correia Passos

josias_cp@hotmail.com

Matemtica

Julio Cezar Rodrigues de Oliveira

julioeconomist@hotmail.com

Matemtica

Oseas Pereira dos Santos

menotyp@hotmail.com

Matemtica

DATAS: 14/08/13; 21/08/2013; 28/08/2013; 11/09/2013; 02/10/2013.


DURAO: 7 a 8 aulas.
PARTICIPANTES: 6 e 7 anos1

1.

TEMA

O estudo de equaes do primeiro grau por meio de atividades de investigao


matemtica.

O presente Plano de Aula foi adaptado a cada uma das turmas (6 e 7 anos) de acordo com os

contedos que os alunos j haviam estudado. Alguns contedos conseguimos avanar com os alunos, pois
eles estavam estimulados e conseguiram compreend-los.

2.

OBJETIVOS GERAIS

Reconhecer problemas que podem ser solucionados por meio de equaes


do primeiro grau e resolv-los, interpretando os resultados encontrados.

2.1

.
Objetivos especficos

Compreender o princpio de equivalncia da igualdade e o conceito de


incgnita.

Utilizar e interpretar a linguagem algbrica para expressar valores


numricos atravs de incgnitas.

Identificar uma equao como uma sentena matemtica expressa por uma
igualdade que apresenta um ou mais elementos desconhecidos.

Verificar se um nmero dado ou no soluo de uma equao dada.

Reconhecer os dados em um problema que pode ser descrito por uma


equao do primeiro grau e ser capaz de construir essa equao.

Encontrar a raiz de uma equao do primeiro grau e interpretar essa


soluo em um contexto dado.

3.

CONTEDOS

Nmeros e lgebra.

4.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

CONTRATO DIDTICO

Para dar incio s atividades com a turma, realizaremos um contrato didtico


com os alunos, no qual deixaremos claros nossos objetivos com relao turma, nossas
expectativas, qual ser a dinmica da aula e a forma como ela ser conduzida, e tambm
como ser realizada a avaliao. Abordaremos os seguintes tpicos:
O tempo que trabalharemos com eles ser muito curto, portanto vamos
contar com a participao de todos para conseguirmos o melhor
aproveitamento;

Pediremos que eles no utilizem os celulares, pois pode ser que eles no
consigam aprender se estiverem distrados enquanto mexem nos
aparelhos;
Falaremos tambm para evitar conversas de assuntos que no so
pertinentes ao tema que estivermos estudando, principalmente em
momentos de explicao;
Deixaremos claro que todos tm direito a responder, desde que respeitem
enquanto o outro est falando, ento para que consigamos que todos se
expressem e sejam ouvidos, necessrio que levantem a mo quando
desejarem levantar algum assunto ou alguma dvida;
Informaremos que em nossas aulas haver momentos que eles
trabalharo individualmente, outros em dupla e tambm coletivamente;
Avisaremos tambm que todos os contedos que estudaremos nas
prximas aulas faro parte da avaliao, que ser realizada em um
momento posterior.

PARA COMEAR...

Nosso primeiro passo ser iniciar a aula dizendo para os alunos que faremos um
jogo com a turma, chamado Descubra a Regra, e escreveremos no quadro:
Qual a regra?
Linha 1

11

Linha 2

13

10

A primeira questo que iremos levantar :


possvel descobrir o que est acontecendo com os nmeros das colunas
quando passamos da linha 1 para a linha 2?
Deixaremos os alunos pensarem e acreditamos que eles sejam capazes de notar
que da Linha 1 para a Linha 2, os nmeros so somados em duas unidades.
Ou seja:
Linha 1

11

Linha 2

5+2=7

11 + 2 = 13

8 + 2 = 10

1+2=3

4+2=6

x+2

Para introduzir a ideia da incgnita, explicaremos para os alunos que, quando


nos deparamos com um valor desconhecido, podemos utilizar um diferente smbolo

para represent-lo, pois se utilizarmos um nmero, estaremos escolhendo um valor


aleatrio que pode no ser o valor desse nmero desconhecido. Com isso, vamos propor
a utilizao de letras para representar os nmeros desconhecidos, como por exemplo, a
letra x. E se colocarmos o x na Linha 1, ento na Linha 2 o resultado obtido ser x + 2.
Em seguida, colocaremos um exerccio anlogo, com os seguintes dados:
Linha 1

Linha 2

15

11

13

Questionaremos a turma sobre a regra que transforma o nmero da Linha 1 no


nmero da Linha 2. Vamos testar as hipteses que os alunos apontarem, at chegarmos
a ideia que o nmero da Linha 2 representa o dobro do nmero da Linha 1, acrescentado
de uma unidade, ou seja:
Se o nmero da Linha 1 x, ento o nmero da Linha 2 2.x + 1.
Testaremos essa frmula em todos os valores da Linha 1 para verificar que de
fato teremos a validade dela. Vamos perguntar tambm qual ser o nmero da Linha 2,
se o nmero da Linha 1 for:
Linha 1

15

11

Linha 2

x
2x + 1

Nessa etapa, esperamos que os alunos notem que basta efetuar a substituio do
nmero da Linha 1 na frmula encontrada, ou que eles sejam capazes de calcular
mentalmente lembrando da relao entre os nmeros da Linha 1 com a Linha 2. As
respostas so:
Linha 1

15

11

Linha 2

31

23

2.a+1

2x + 1

No apagaremos o quadro, pois retornaremos a esse exemplo em um momento


posterior.

JOGO: DESCUBRA A REGRA

Em seguida vamos propor um jogo para os alunos que ser realizado em duplas,
no qual um aluno tenta adivinhar qual a regra que relaciona o nmero que ele fala com
o nmero que o seu companheiro responde. Por exemplo, sejam os alunos A e B os
participantes do jogo. Para comear, o aluno A sorteia um papel que traz uma regra,
como na figura abaixo:

O triplo de um nmero, ou 3.x.


O aluno no deve dizer a regra para o aluno B, que tentar descobrir essa regra.
Para isso, o aluno B diz um nmero, por exemplo, 2, ao passo que o aluno A deve
retornar o resultado 6, que representa o triplo de 2. Ento o aluno B registra o nmero
que disse e o nmero que foi respondido, em uma tabela semelhante quela apresentada
no incio da aula. O aluno B diz outro nmero, digamos 7, e o aluno A responde 21, e
assim sucessivamente, at que o aluno B consiga acertar a frmula que relaciona a linha
1 com a linha 2, respeitando o nmero mximo de cinco tentativas.
O objetivo do jogo trabalhar com a ideia da incgnita, e por meio de algumas
relaes, verificar se os alunos conseguem criar uma frmula que relacione as duas
linhas.
Cada aluno vai perguntar trs vezes e responder trs vezes, e eles vo registrar
suas respostas para que no final tenhamos um respaldo sobre como est o desempenho
deles em relao ao contedo.
Para finalizar o jogo, faremos a etapa final com todos os alunos, na qual um dos
professores far o papel do aluno A e os alunos faro o papel do aluno B.

DE VOLTA AO PROBLEMA INICIAL...

Retornando ao exemplo das Linhas, no qual a lei de formao 2.x+1,


colocaremos mais uma tabela no quadro com valores na Linha 2 e perguntaremos aos
alunos se eles conseguem obter os nmeros da Linha 1.
Linha 1
Linha 2

x
21

25

17

19

2.x + 1

Nosso objetivo nesse ponto que os alunos tentem fazer o caminho de volta,
partir da Linha 2 e chegar na Linha 1. Deixaremos que eles tentem por um tempo, para
analisar se conseguem notar que ser necessrio realizar as operaes inversas quelas
realizadas na etapa anterior, isto , primeiro eles tero que subtrair um unidade do
nmero da Linha 2, para em seguida dividir esse resultado por dois.
Vamos utilizar os resultados que eles encontrarem para verificar com a frmula
se eles esto corretos, para na sequncia introduzir uma nova ferramenta, a equao.
O primeiro passo ser introduzir o sinal de igualdade =, que representa a
equivalncia de duas quantidades. Para isso, construiremos a seguinte igualdade:
21 = 2.x + 1

Deixaremos claro que o sinal de igualdade garante que ambos os lados referemse a mesma quantidade, e que se modificarmos um lado, o outro deve ser modificado da
mesma forma. Perguntaremos novamente qual o nosso intuito (esperando que eles
respondam que encontrar o valor de x), e diremos que para conseguir isso, o x deveria
estar isolado na equao. Ressaltaremos tambm que para isolar o x, possvel que
realizemos vrias operaes e no somente uma.
Com o objetivo de isolar o x, ouviremos as sugestes dos alunos e conforme eles
argumentam, vamos realizando as operaes no quadro. A princpio, imaginamos duas
possveis solues que eles podem apresentar:
1 Possvel Soluo

2 Possvel Soluo

21 2.x 1

21 2.x 1

Subtraindo 1 em ambos os lados da igualdade.

Dividindo ambos os lados da igualdade por 2.

21 1 2.x 1 1
20 2.x

21 2.x 1

2
2

Dividindo ambos os lados da igualdade por 2.

Separando a soma das fraes.

20 2.x

2
2

21 2.x 1

2
2 2

10 x ou x 10

Subtraindo em ambos os lados da igualdade.

21 1
1 1
x
2 2
2 2
20
x
2
10 x ou x 10

Pretendemos mostrar as duas solues para os alunos, para que eles observem
que no existe apenas uma forma de resolver uma equao, mas sim a ideia de optar
pelo modo que consideramos mais fcil e prtico. Nas solues apresentadas acima, se
efetuarmos a subtrao primeiro, pode ser mais fcil realizar a diviso de 20 por 2, pois
20 mltiplo de 2, mas essa apenas uma questo de escolha, pois em ambos as
solues, o resultado ser o mesmo.
Lembraremos tambm que o resultado encontrado para o valor de x chamado
de raiz da equao, ou seja, a raiz de uma equao do primeiro grau o nmero que
satisfaz a equao.
Antes de encerrar essa etapa da aula, distribuiremos para os alunos os seguintes
exerccios (um por vez), e vamos pedir que eles tentem resolver individualmente e, caso
tenham dvidas, eles podero nos questionar.

1) Descubra a regra nas quatro primeiras colunas e complete as tabelas:


Tabela 1

Linha 1

10

Linha 2

10

14

22

42

Linha 1

10

14

Linha 2

Linha 1

Linha 2

14

19

24

34

Linha 1

32

40

100

200

Linha 2

24

34

Tabela 2

18

x
10

Tabela 3

Tabela 4

12

Solues
Tabela 1

Linha 1

10

Linha 2

10

14

22

42

30

34

18

4x+2

Linha 1

10

14

18

22

12

Linha 2

10

x/2 - 1

Linha 1

Linha 2

14

19

24

29

44

34

5x+4

Linha 1

32

40

100

16

52

200

Linha 2

24

12

49

x/4 - 1

Tabela 2

Tabela 3

Tabela 4

2) Complete a tabela com as expresses algbricas em funo do nmero


desconhecido x.
Um nmero desconhecido
O dobro desse nmero
A metade desse nmero
O qudruplo desse nmero menos 8
A stima parte desse nmero somada
com 12
Esse nmero elevado ao quadrado
multiplicado por 13, e somado com 9
O nmero somado com a sua tera
parte
O quadrado de um nmero divido por 6

Nesse exerccio, trabalharemos o conceito de incgnita e como podemos


escrever expresses algbricas em funo de um valor desconhecido.

Solues
Um nmero desconhecido

O dobro desse nmero

2.x

A metade desse nmero

x/2

O qudruplo desse nmero menos 8

4.x-8

A stima parte desse nmero somada


com 12
Esse nmero elevado ao quadrado
multiplicado por 13, e somado com 9
O nmero somado com a sua tera
parte
O quadrado de um nmero divido por 6

x/7 + 12
13.x2+9

x + x/3
x2/6

Antes de passar o prximo problema para os alunos, informaremos que faremos


uma adivinhao com eles. Escolheremos um aluno e vamos pedir pra ele fazer o
seguinte:
Pense em um nmero, depois o multiplique por 2, subtraia 2 do resultado e em
seguida, divida o resultado por 2. Qual resultado voc obteve?
Vamos supor que o aluno tenha obtido 11. Ento diremos a ele que o nmero
que ele pensou foi 12. Faremos o mesmo procedimento com mais alguns alunos, at
eles notarem que o nmero pensado o resultado obtido somado com 1. Perguntaremos
ento se eles sabem o porqu deste fato, para ento propor um exerccio que vai
solucionar esse problema.

3) Pensei em um nmero e o multipliquei por 2, em seguida subtra 2 do


resultado, e por ltimo dividi esse nmero por 2, obtive 5.
a) Que equao pode representar a situao acima?
b) Que nmero pensei?
Uma possvel soluo
Para responder a letra a), pediremos para os alunos escolherem um smbolo para
o nmero pensado, para em seguida construirmos a equao:

2x 2
5
2
No caso da letra b), resolveremos a equao do seguinte modo:

2x 2

.2 5.2
2

2.x 2 10

2.x 2 2 10 2

2.x 12

2
2

x6

2.x 12

Veremos que nesse caso, a resposta tambm foi o nmero pensado somado com
1, e voltaremos a adivinhao para desvendar esse mistrio.
Para isso, questionaremos os alunos a respeito das duas variveis dessa situao,
que so o nmero pensado inicialmente e o resultado obtido, chamando o nmero
pensado de x e o resultado obtido de N.
Reescreveremos a equao:

2x 2
N
2
E isolaremos o N com o auxlio dos alunos, procedendo da seguinte maneira:

2x 2

.2 N .2
2

2.x 2 2.N

x N 1

2.x 2 2 2.N 2

2.x 2.N 2

2
2

2.N 2

2
2

Com isso, chegamos concluso de que o nmero pensado pode ser obtido ao
somar 1 com o resultado das operaes realizadas sobre o nmero pensado.
Na sequncia, vamos propor o seguinte problema:

4) A balana da figura est em equilbrio


com bolas e saquinhos de areia em
cada um de seus pratos. As bolas so
todas iguais e os saquinhos tambm. O

Fonte: OBMEP Banco de Questes (2006)

peso de um saquinho de areia igual ao peso de quantas bolas?


a) 1

b) 2

c) 3

d) 5

e) 6

Neste problema, deixaremos os alunos tentarem resolver a seu modo, que pode
ser por meio de uma ilustrao, uma equao ou ainda de outra maneira que no
conseguimos prever. Se nenhum aluno conseguir ao menos comear o problema, vamos
sugerir que eles imaginem que a balana sempre deva estar em equilbrio, por exemplo,
se tirarem um saquinho de areia do lado esquerdo, para que a balana continue em
equilbrio, ser necessrio tirar um saquinho de areia do lado direito tambm. Vamos
reler o problema com calma, para focar em nosso objetivo, que descobrir quantas
bolas so necessrias para obter o mesmo peso de um saquinho.
Pretendemos com esse problema analisar as solues que os alunos
apresentarem, esperando que eles mostrem uma soluo por meio de uma equao,
semelhante soluo a seguir:
Uma possvel soluo
Podemos chamar o peso de cada saquinho de s e o peso de cada bola de b. A
balana est equilibrada, logo podemos escrever as quantidades de ambos os lados
como uma equao:
5.s 4.b 2.s 10.b

Retirar dois saquinhos em ambos os lados da balana o mesmo que subtrair 2.s
em ambos os lados da equao, obtendo assim:
3.s 4.b 10.b

Agora, subtramos 4.b em ambos os lados da igualdade (ou retiramos 4 bolas dos
dois pratos da balana), chegando a:

3.s 6.b

Nessa ltima igualdade, podemos dividir ambos os lados da equao por 3,


obtendo:
s 2.b

Outro raciocnio para a resoluo do problema : retirando-se dois saquinhos e


quatro bolas de cada prato, a balana continua equilibrada, e restam 3 saquinhos no
prato esquerda e 6 bolas no prato direita. Logo:
peso de 3 saquinhos = peso de 6 bolas
Da conclumos que o peso de 1 saquinho igual ao peso de 2 bolas.

INTERPRETANDO PROBLEMAS E RESOLVENDO EQUAES...

Na prxima etapa da aula, entregaremos os seguintes exerccios para os alunos


(um de cada vez, para que eles se concentrem no problema que toda a turma est
tentando resolver).
5) Andr, Bruno e Carlos juntaram suas figurinhas e contaram a quantidade que
possuam, totalizando 46 figurinhas. Andr disse que tem x figurinhas,
Bruno ouviu e comparando o seu nmero de figurinhas com o nmero de
figurinhas de Andr, afirmou que possui x+3 figurinhas, e Carlos falou que
possui apenas x-2 figurinhas. Quantas figurinhas possui cada um dos
meninos?
Uma possvel soluo
Pelos dados do problema, temos que:
Garoto

Andr

Bruno

Carlos

N de Figurinhas

x+3

x-2

Somando todas as figurinhas, obtemos 46 no total, podendo escrever a


seguinte equao:

x x 3 x 2 46
3.x 1 46
3.x 1 1 46 1
3.x 45
3.x 45

3
3
x 15

6) Divida R$ 400,00 entre Danilo, Eduardo e Fbio, de modo que Fbio receba
R$ 50,00 a menos que Danilo, e Eduardo receba R$ 150,00 a mais do que
Danilo. (Sugesto: considere que Danilo receber x reais).

Uma possvel soluo


Supondo que Danilo receber x reais, temos que Fbio receber x-50 e
Eduardo receber x+150. Como o valor total do dinheiro R$ 400,00,
podemos montar a seguinte equao:

400 x 50 x x 150
400 3.x 100
400 100 3.x 100 100
300 3.x
300 3.x

3
3
100 x
Se Danilo vai receber x reais, ento ele receber R$ 100,00. Fbio receber
100-50 reais, ou seja, R$ 50,00. E Eduardo receber 100+150, ou seja, R$
250,00.
Somando as trs quantias, obtemos:
100 50 250 400

Assim verificamos que a soluo satisfaz a equao, logo ela uma raiz da
equao.

7) Determine a raiz de cada uma das seguintes equaes:


a) 4.x 1 25

b) 9.x 4 3.x 6 38

c) 3.( x 3) 1 2

d) 2.( x 1) 5.( x 1) 7

Uma possvel soluo

a)

c)

4.x 1 25
4.x 1 1 25 1
4.x 24
4.x 24

4
4
x6
3.( x 3) 1 2
3. x 9 1 2
3. x 8 2
3. x 8 8 2 8
3 . x 6
3. x 6

3
3
x ( 2)

b)

9.x 4 3.x 6 38
12.x 2 38
12.x 2 2 38 2
12.x 36
12.x 36

12 12
x3

2.( x 1) 5.( x 1) 7
2 . x 2 5. x 5 7
7. x 3 7
d) 7.x 10
7.x 10

7
7
10
x
7

DESAFIO

As balanas (1) e (2) da figura abaixo esto em equilbrio. Sabe-se que todos os
tringulos tm o mesmo peso;todos os quadrados tambm tm o mesmo peso, assim
como os crculos. Quantos quadrados devem se colocados no prato direito da balana
(3) para que ela tambm fique em equilbrio?

Fonte: OBMEP Banco de Questes (2010)

Sugesto:
possvel chamar o peso de cada uma das figuras de uma letra, por exemplo, o peso do
tringulo pode ser t, o peso do quadrado pode ser q e o peso do crculo pode ser c.

Uma possvel soluo


Vamos denotar o peso de um tringulo por t, de um quadrado por q, e de um crculo por
c. Na primeira balana, temos 3t 1c 6q ; na segunda temos 2t 4c 8q , o que
equivalente a 1t 2c 4q . Logo (3t 1c) (1t 2c) 6q 4q , ou seja, 4t 3c 10q .
Logo ser necessrio colocar 10 quadrados no prato direito da balana (3) para que ela
fique em equilbrio.

5.

RESULTADOS ESPERADOS E AVALIAO

Nossa perspectiva de avaliao nesse plano de aula tem como objetivo obter
informaes sobre o estado de conhecimento do aluno sobre certa noo estudada e
utilizar seus conhecimentos prvios nas tarefas que sero propostas. Pretendemos
analisar o quanto os alunos tero aprendido no decorrer dessa aula por meio do dilogo
e da interao (professores-alunos e alunos-alunos).
Com os exerccios que sero propostos, investigaremos quais so as maiores
dificuldades dos alunos, e por meio delas introduziremos as tcnicas na resoluo de
equaes do primeiro grau, alm de trabalhar a interpretao de problemas e a utilizao
de letras para representar os valores desconhecidos.

Dessa forma, acreditamos que podemos auxiliar os alunos a descobrirem suas


prprias estratgias de resoluo, tendo confiana em sua argumentao e discernimento
para refletir se esto ou no aprendendo o que estudam na sala de aula, para saberem o
que precisam para alcanar seus objetivos.

6.

BIBLIOGRAFIAS CONSULTADAS

Banco de Questes da OBMEP (2006). Disponvel em:


<< http://www.obmep.org.br/banco.htm >>

7.

CONTRIBUIO PARA A FORMAO DOCENTE

O desenvolvimento dessas atividades nos possibilitou observar como os alunos


ficaram motivados ao observar que podem aprender matemtica com suas prprias
estratgias.
A maioria dos alunos conseguiu realizar as atividades com o auxilio dos
bolsistas e os que tinham maior facilidade ajudavam aqueles que estavam com
dificuldade, com isso foi possvel mostrar que o trabalho em grupo facilitaria a
resoluo.
O PIBID valoriza a formao docente, inserindo acadmicos de licenciatura,
que o nosso caso, na realidade escolar, por meio da reflexo conjunta com professores,
supervisores, bem como a observao e participao do ambiente escolar.

Tabelas com o Resumo dos Planos


Indicador de atividade

Objetivo da atividade

Reconhecer problemas que podem


ser solucionados por meio de
1.

equaes do primeiro grau e


resolv-los, interpretando os
resultados encontrados.

Indicador da
atividade

Descrio atividade (como


esta ser realizada metodologia)

A tendncia metodolgica
que norteia o
direcionamento da aula a
Investigao Matemtica.

Resultados esperados

Com essa sequncia de tarefas esperamos que os alunos


adquiram mais confiana em seu raciocnio, tornando-se mais
criativos, e consigam compreender padres e construir
1.

expresses algbricas que determinam as regras que esses


padres seguem, assim como resolver equaes e encontrar as
razes dessas equaes.

Indicador da atividade

Contribuio para a Formao Docente

Essa sequncia de tarefas com aos alunos nos possibilitou


observar as dificuldades encontradas durante uma aula e
alguns caminhos que podemos utilizar para super-las, tanto
por parte dos bolsistas como dos alunos participantes da
1.

oficina. Essa sequncia foi gratificante, pois notamos o quanto


os alunos ficavam satisfeitos quando conseguiam resolver as
tarefas propostas, e sentiam-se estimulados a tentar novos
desafios.

PLANO DE ATIVIDADES DO
COORDENADOR

Indicador da atividade

(Reunies Semanais)
1.

PROFESSOR FBIO

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Observao: as reunies semanais da equipe devem contemplar as atividades planejadas pelos


coordenadores .

CRONOGRAMA 2013
Atividade

Ms de Incio

Ms de Trmino

1.
2.
3.
4.

Agosto

Novembro

5.
6.
7.

Apucarana, ____ de _____________________ de 2013.

Professor Supervisor

Coordenador Subprojeto