Farias Brito 7 Ano Do EF2 Volume 1 Matematica LA 720001797

MATEMÁTICA
1VOLUME
Por uma aprendizagem significativa e para toda a vida
A coleção Ensino Fundamental – Anos Finais é resultado da

parceria que uniu talentos da Organização Educacional Farias Brito
e da Editora Moderna.
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São livros que levam a todo o país uma proposta consistente
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e inovadora para o Ensino Fundamental, baseada no compromisso
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com a educação de qualidade.
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Destinada a estudantes do 6o ao 9o ano, a obra incentiva o jovem
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a vivenciar o mundo em diferentes situações de aprendizagem.
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Cada disciplina da coleção contribui para a formação global do
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adolescente e para o desenvolvimento das competências que vão
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ajudá-lo a pensar com flexibilidade, a agir de forma colaborativa, a
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buscar soluções criativas e a tomar decisões com responsabilidade,
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entre outros desafios.
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Esta coleção representa bem o que torna a Organização Farias Brito
ano
e a Editora Moderna referências nacionais na educação de crianças
e jovens – parceiros que sabem a importância de estabelecer um
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ambiente de construção do conhecimento que faça sentido para a
vida do aluno hoje e para o seu futuro.
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M - Uso exclusivo do Colégio Dom Bosco - São Luís do Maranhão -
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- Uso exclusivo do Colégio Dom Bosco - São Luís do Maranhão -
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Conteúdo integrante de Araribá Plus Matemática 7,

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5a edição, obra coletiva concebida, desenvolvida

e produzida pela Editora Moderna.
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ORGANIZAÇÃO EDUCACIONAL FARIAS BRITO EDITORIAL
Direção-geral: Tales de Sá Cavalcante, Hilda Sá Cavalcante Prisco, Gerência de projeto: Ana Paula Castellani (gerente-geral); Cristiano Galan (gerente de
Dayse de Sá Cavalcante Tavares produção); Letícia Scarp (editora executiva)
Direção de Ensino: Marcelo Pena Coordenação editorial: Alessandra Naomi Oskata, Ana Carolina Nitto e Naira Gomes
Direção técnica: Fernanda Denardin Núcleo de produto: Thiago Coutinho-Silva (coordenador); Marco Antônio C. Fioravante
Supervisão pedagógica: Giordano Capibaribe, Marilda Lima Edição de conteúdo: Gabriela Trevisan, Luis Fernando Furtado e Luísa da Rocha Barros
Gerente editorial: Danielle Cabral (coordenadores); Dafne Lavinas Soutto, Edinaldo Andrade, Felipe Lima, Juliana Paula de
Souza, Juliana Prado, Lívio Augusto D’Ottaviantonio, Luisa Soler, Mariana Pougy, Pamela
Coordenadora de planejamento: Inna Medeiros Gama Guimarães e Reginaldo Dias (editores); Fernanda N. Kumagai, Luana Hirata e
Walkyria Arruda (assistentes editoriais)
Produção digital: Cybele Soares (coordenadora); Flávia Romero e Mariana Zafalon
(editoras); Caroline Almeida, Celson Scotton, Danilo Pereira, Felipe Lamas, Marina C.
Nievas e Tomás de Aquino (editores de arte); Rodrigo Mendes Cassaro (publicador)
Produção impressa: Andreza Cristina Moreira (coordenadora); Camila Noriko Ueki,
Jorge Katsumata e Walmir da Silva Santos (editores de arte)
Produção de vídeo: Adaílton Britto
Design: Fábio Ventura
Iconografia, direito autoral e planejamento editorial: Rafael Galvão (coordenador);
Gabriela Araujo, Izabela Miranda e Letícia Bomfim (pesquisadoras iconográficas);
Guilherme Matos e Pamella Moura (analistas de direito autoral); Danilo Marques e
Fernanda D’Angelo (assistentes de planejamento)
Revisão: Thaís Richter (coordenadora); André Annes Araujo, Carolina Vicente, Giovanna
Marchetti, Katia Miaciro, Lara Borriero Milani, Luciene Lima, Sandra Fernandes e Silvia
Almeida (preparadores e revisores)
NESTA EDIÇÃO
Capa: Ápis Design
Diagramação: Setup Bureau
Edição e montagem de original: Obá Editorial
Imagem de capa: Philipp Tur/Shutterstock
Créditos das imagens: Adilson Secco, Alan Carvalho, Alberto de Stefano, Alex
Argozino, Beto Celli, Cacá França, Diego Munhoz, Ednei Marx, Eduardo Alejandro,
Eduardo Ferrara, Eduardo Santaliestra, Eduardo Souza, Ericsson Guilherme Luciano,
Fabio Eiji Sirasuma, Faustino, Fernanda Sevaroli, Gabi Tozati, George Tutumi, Lima,
Marcos de Mello, Marcos Machado, Monito Man, Paulo Borges, Paulo Manzi, Reinaldo
Vignati, Selma Caparroz, Seri e Victor Slovac.
Impressão e acabamento:
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Livro do aluno : Sistema Farias Brito : matemática :

7º ano / Obra Coletiva. – 1. ed. – São Paulo :
Sieduc – Soluções Inovadoras em Educação Ltda. , 2021.
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Título.

21-74236 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:

1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Cibele Maria Dias – Bibliotecária – CRB-8/9427
ISBN: 978-65-5761-830-1
A editora empenhou-se para localizar todos os detentores dos direitos autorais dos conteúdos de
terceiros utilizados nesta obra. Ficam reservados os direitos para os detentores não localizados até a
data da publicação, desde que comprovada sua titularidade
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados
SANTILLANA
Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
www.moderna.com.br
0800 772 88 66
2021
0800 17 2002 | www.moderna.com.br/SFB

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ATITUDES
A TITUDES P
PARA
AR A A V
VIDA
IDA
11 ATITUDES MUITO ÚTEIS PARA O SEU DIA A DIA!
As Atitudes para a vida trabalham competências socioemocionais e nos ajudam
a resolver situações e desafios em todas as áreas.
1. Persistir 2. Controlar 3. Escutar os outros

Se a primeira tentativa a impulsividade com atenção e empatia
para encontrar a resposta Pense antes de agir. Dar atenção e escutar os
não der certo, não desista, Reflita sobre os caminhos outros são ações importantes
busque outra estratégia que pode escolher para para se relacionar bem
para resolver a questão. resolver uma situação. com as pessoas.
4. Pensar 5. Esforçar-se 6. Questionar

com flexibilidade por exatidão e precisão e levantar problemas
Considere diferentes Confira os dados do Fazer as perguntas certas
possibilidades para seu trabalho. Informação pode ser determinante para
chegar à solução. incorreta ou apresentação esclarecer suas dúvidas.
Use os recursos desleixada podem prejudicar Esteja alerta: indague,
disponíveis e dê a sua credibilidade questione e levante problemas
asas à imaginação! e comprometer todo que possam ajudá-lo a
o seu esforço. compreender melhor
o que está ao seu redor.
3

7. Aplicar 8. Pensar e 9. Imaginar,
conhecimentos prévios comunicar-se com clareza criar e inovar
a novas situações Organize suas ideias e Desenvolva a criatividade
Use o que você já sabe! comunique-se com clareza. conhecendo outros pontos
O que você já aprendeu pode Quanto mais claro você for, mais de vista, imaginando-se em
ajudá-lo a entender o novo e a fácil será estruturar um plano de outros papéis, melhorando
resolver até os maiores desafios. ação para realizar seus trabalhos. continuamente suas criações.
11. Pensar de maneira

interdependente
Trabalhe em grupo,
10. Assumir riscos colabore. Juntando ideias

e força com seus colegas,
com responsabilidade vocês podem criar e executar
Explore suas capacidades! projetos que ninguém poderia
Estudar é uma aventura, fazer sozinho.
não tenha medo de ousar.
Busque informação sobre
os resultados possíveis,
e você se sentirá mais
seguro para arriscar
um palpite.
4

SUMÁRIO
MATEMÁTICA 9. Potenciação em que a base
................................................... 7 é um número inteiro ........................................74
Algumas propriedades da potenciação .................. 75
APRESENTAÇÃO .................................................... 9
Expressões numéricas ........................................... 76
CONHEÇA O SEU LIVRO ...................................... 10
10. Raiz quadrada exata
RECURSOS DIGITAIS ............................................ 13 de um número inteiro ...................................79
• Estatística e Probabilidade – Construção de
UNIDADE 1 Múltiplos e divisores 16 gráficos de barras com números inteiros .............82
• Atividades complementares ............................86
1. Divisibilidade ....................................................16
Múltiplos e divisores de um número natural .......... 17
Critérios de divisibilidade ...................................... 17 UNIDADE 3 Ângulos 90
2. Decomposição em fatores primos ...................22 1. Ângulos e suas medidas .................................. 90
3. Máximo divisor comum (mdc) .........................23 Conceito de ângulo .............................................. 91
4. Mínimo múltiplo comum (mmc)......................24 Medida de um ângulo .......................................... 91
• Compare estratégias – mmc e mdc ..................25 2. Ângulos consecutivos

e ângulos adjacentes ..................................... 94
• Estatística e Probabilidade – Estimativa
da probabilidade .................................................32 3. Ângulos complementares
e ângulos suplementares ............................... 95
• Atividades complementares ............................37
4. Bissetriz de um ângulo .................................. 98
5. Ângulos opostos pelo vértice ...................... 100
UNIDADE 2 Números inteiros 39
• Informática e Matemática ........................... 101
1. Números positivos e números negativos ........39
Um pouco de história ........................................... 41 6. Ângulos formados por duas retas
paralelas cortadas por uma transversal ...... 107
2. Números inteiros ..............................................43 • Informática e Matemática ........................... 108
3. Módulo, ou valor absoluto, • Estatística e Probabilidade – Leitura e
de um número inteiro .....................................46 interpretação de gráficos de barras ................. 111
Números opostos ou simétricos ............................ 47 • Atividades complementares ........................ 113
4. Adição com números inteiros ..........................51 • Compreender um texto – Os fusos horários ..... 114
Propriedades da adição ......................................... 54 • Educação financeira – Mas dá pra
pagar no cartão ... ......................................... 116
5. Subtração com números inteiros ....................56
• Organizar o conhecimento .......................... 118
6. Adição algébrica ..............................................59
• Testes ............................................................. 119
7. Multiplicação com números inteiros ...............61 • Atitudes para a vida ..................................... 121
Propriedades da multiplicação ............................... 64
RESPOSTAS ........................................................ 122
8. Divisão exata com números inteiros ...............68
ATIVIDADES EXTRAS ........................................ 129
Expressões numéricas ........................................... 70
• Compare estratégias – Módulo de uma SFB PLUS
adição algébrica .................................................72 Matemática ................................................... 138
5

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Este conteúdo é parte integrante
de Araribá Plus – Matemática 7, 5a edição,
obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida pela Editora Moderna.
Editora executiva: Mara Regina Garcia Gay
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1º
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Elaboração de originais
Mara Regina Garcia Gay • Willian Raphael Silva • Everton José Luciano • Fabio Martins de
Leonardo • Juliana Ikeda • Maria José Guimarães de Souza • Mateus Coqueiro Daniel de Souza
• Romenig da Silva Ribeiro • Cintia Alessandra Valle Burkert Machado • Dario Martins de Oliveira
• Juliane Matsubara Barroso • Luciana de Oliveira Gerzoschkowitz Moura • Maria Cecília da

Silva Veridiano • Maria Solange da Silva • Rosangela de Souza Jorge Ando • Selene Coletti


A Matemática está presente em tudo o que nos rodeia: na regularidade das folhas
de uma planta, nas asas de uma borboleta, nas pinturas de grandes mestres, no céu
repleto de estrelas, no piscar de luzes de um semáforo, nas mensagens recebidas

de um amigo por e-mail ou pelo celular, nos tablets e computadores, nos jogos e
aplicativos, e em tudo o mais que se possa imaginar. Ela é fundamental na compreen-
são das coisas, desde as mais simples até as mais complexas, como a infinidade de
tecnologias da atualidade.
Aprender com este livro é estudar de forma agradável e dinâmica os conteúdos
dessa disciplina e adquirir habilidades para aplicá-los em seu dia a dia. Você vai
descobrir que estudar números, ângulos, figuras, medidas, equações e outros
assuntos abordados pela Matemática amplia seu universo de conhecimento e sua
visão de mundo.
Para ajudar nesse aprendizado, nesta nova edição incluímos várias novidades,
como as seções: Informática e Matemática, Compare estratégias, Organizar o co-
nhecimento, Testes e Atitudes para a vida. Esperamos que ao buscar o conhecimento
você se torne um agente transformador da sociedade em que vive.
Um ótimo estudo!
9

CONHECA O SEU LIVRO
A ORGANIZAÇÃO DO LIVRO
Os conteúdos deste livro estão distribuídos em 12 unidades organizadas em 4 bimestres.
ABERTURA DE BIMESTRE
1
BIMESTRE
UNIDADE 1 MÚLTIPLOS E DIVISORES Cada abertura de bimestre
UNIDADE 2 NÚMEROS INTEIROS
UNIDADE 3 ÂNGULOS
apresenta um elemento
ATITUDES PARA A VIDA
motivador, que pode ser
Pensar com flexibilidade.
Aplicar conhecimentos prévios a novas
a tela de um jogo, de um
situações.
Controlar a impulsividade. vídeo ou de outro recurso
PARA SE PREPARAR PARA A AULA que há na Plataforma
Você sabia que, desde
a Antiguidade, o ser humano criava
de conteúdos.
equipamentos para explorar a
fascinante vida submarina?
Ao longo do tempo, com o aperfeiçoamento
das roupas de mergulho, o homem conseguiu alcançar
lugares mais profundos nos mares e oceanos.
Hoje, as roupas de mergulho são isolantes
e servem principalmente para evitar a
perda de calor do corpo.
Questões sobre o tema da abertura
PARA RESPONDER
1. Qual é o mais antigo equipamento de mergulho
são propostas com a finalidade de

de que se tem notícia? Qual era a profundidade
possível de se alcançar com ele?
2. Com as roupas de mergulho atuais, qual profun-
Equipamentos de mergulho
didade é possível atingir?
3. Os números usados na reta para mostrar as pro-
identificar e mobilizar o que você já
A animação mostra uma linha do tempo
com alguns equipamentos de mergulho e
as profundidades alcançadas por eles.
fundidades alcançadas com os equipamentos de
mergulho são números naturais? Esses números
são positivos ou negativos?
conhece sobre o que será estudado
14 15
nas unidades neste bimestre.
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APRESENTAÇÃO UNIDADE
1
ATIVIDADES
ATIVIDADES
Após a apresentação
VAMOS PRATICAR 4. Resolva.
DOS CONTEÚDOS
a) Existe algum algarismo que podemos colocar no
1. Classifique as afirmações em V (verdadeira) ou
MÚLTIPLOS E DIVISORES F (falsa). lugar de n em 5.47n, de forma que ele seja divisível
por 9 e por 10? Justifique sua resposta.
a) 5 é divisor de 5. ( )
O conteúdo é
b) 5 é múltiplo de 5. ( )
c) 1 é divisor de 5. ( )
d) 0 é divisor de 5. ( )
dos conteúdos, vêm as
apresentado de forma
1 DIVISIBILIDADE
Você já estudou alguns conceitos de divisibilidade. Vamos recordar alguns deles.
Observe a situação a seguir.
e) 0 é múltiplo de 5. ( )
2. Encontre os números naturais divisíveis por 2 e os núme-

ros naturais divisíveis por 3 que estão entre 220 e 230.
b) Que algarismo podemos colocar no lugar de m em
65.3m8, de forma que ele seja divisível por 4 e
por 3? Justifique. Atividades agrupadas
clara e organizada. Karina é voluntária em uma associação e está montando kits de livros infantis
para distribuir a crianças carentes. Ela arrecadou 624 livros e quer montar kits em dois blocos: Vamos
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
com 4, 5 ou 6 livros, de modo que todos os kits tenham a mesma quantidade
praticar e Vamos aplicar.

de livros e não sobre nenhum. Como Karina pode montar os kits? VAMOS APLICAR
5. Jéssica faz bombons para vender.
Para responder a essa questão, vamos analisar três divisões. Em uma caixa cabem 6 bombons,
• Entre os números encontrados há números que são como mostra a ilustração ao lado.
divisíveis por 2 e por 3? Esses números são divisíveis Em um dia, ela fez 726 bombons.
624 4 624 5 624 6 por 6? Quantas caixas de bombons ela
22 156 12 124 02 104 poderá completar? Faltarão bom-
24 24 24 bons para completar as caixas?
0 4 0 Se faltarem, quantos?
3. Responda.
Assim, se Karina fizer kits com 4 livros, será possível montar
a) Qual é o único número natural que é divisor de
156 kits e não sobrarão livros; se fizer kits com 5 livros, será
qualquer outro número natural?
possível montar 124 kits, mas sobrarão 4 livros; e se fizer kits
com 6 livros, será possível fazer 104 kits e não sobrarão livros.
Portanto, ela deve montar kits com 4 ou 6 livros, pois as divisões
de 624 por 4 e por 6 têm resto zero.
Quando o resto de uma divisão é zero, a divisão é exata.
b) Qual é o número natural que nunca é divisor de
Um número natural a é divisível por um número natural b, outro?
diferente de zero, quando a divisão de a por b é exata. Nesse
caso, também dizemos que a é múltiplo de b ou, ainda, que b
é divisor de a.
Assim:
• 624 é múltiplo de 4, pois 4 3 156 5 624; c) Que número natural, diferente de zero, é divisor
de si mesmo?
• 624 é múltiplo de 6, pois 6 3 104 5 624;
• 4 e 6 são divisores de 624;
• 624 não é múltiplo de 5, pois a divisão de 624 por 5 não
é exata.
16 20
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ATIVIDADES VAMOS APLICAR 9. Júlia está fazendo um tratamento médico. Ela precisa
tomar o remédio A de 4 em 4 horas e o remédio B
de 6 em 6 horas. Se ela tomou os dois remédios às
ATIVIDADES RESOLVIDAS
R1. Paulo tem vários DVDs, sendo 15 de filmes de sus- 8 horas, a que horas ela tomará os dois remédios
COMPLEMENTARES
1. (OBM) O número 10 pode ser escrito de duas 4. Dois ônibus de turismo partem de uma estação pense e 20 de comédias. juntos novamente?
formas como soma de dois números primos: com destinos diferentes. Um dos ônibus parte Ele quer organizá-los nas gavetas de um móvel
10 5 5 1 5 e 10 5 7 1 3. De quantas manei- a cada 5 dias. O outro ônibus sai a cada 8 dias. sem misturar os gêneros e ocupando o mínimo de
Nas seções Atividades, podem

ras podemos expressar o número 25 como uma Sabendo que, no dia 31 de março, esses dois gavetas. Cada gaveta deverá ter a mesma quanti-
São atividades
soma de dois números primos? ônibus saíram juntos, em que dia eles vão sair dade de DVDs. Quantos DVDs Paulo deverá colocar
a) 4 novamente juntos da estação? em cada uma?
b) 1 a) 30 de abril
Resolução
aparecer destacadas algumas

c) 2 b) 24 de março
Para que os DVDs ocupem o mínimo de gavetas,
apresentadas no final d) 3
e) nenhuma
c) 10 de maio
d) 20 de abril
precisamos encontrar a quantidade máxima de DVDs
para cada gaveta, ou seja, o maior divisor comum
atividades resolvidas, que

2. Corrija as afirmações falsas. (mdc) de 15 e 20.
5. Renato cuida de sua orquídea a cada 3 dias e
de cada unidade com o a) Os números 35 e 55 são primos entre si, pois

D (15) 5 {1, 3, 5, 15}
de seu bonsai a cada 14 dias. Se hoje ele cuidou
mdc (35, 55) 5 1. D (20) 5 {1, 2, 4, 5, 10, 20}

dos dois, em quantos dias ele voltará a cuidar
b) O mdc (23, 47) é igual ao mdc (2, 7). deles juntos? mdc (15, 20) 5 5
propósito de ajudá-lo
c) O mdc (5, 15) é menor que o mdc (3, 7).
d) Os números 42 e 147 não são primos entre
si, pois mdc (42, 147) 5 21.
Outra maneira de calcular esse número é pela decom-
posição em fatores primos.
15 3 20 2
mostram o passo a passo da
resolução, além de comentários
e) O maior dos divisores comuns de 7 e 20 é 5 5 10 2
a fixar os conteúdos
menor que o maior dos divisores comuns de
BETO CELLI
1 5 5
2 e 4.
1
fator comum
estudados.
Então: mdc (15, 20) 5 5
Paulo poderá colocar 5 DVDs em cada gaveta. 10. Augusto organizará apresentações artísticas com
crianças de uma escola. Ao todo, serão 7 apresen-
tações musicais e 11 apresentações teatrais. Cada
que enriquecem seu aprendizado.
8. Um relógio eletrônico dispara o alarme a cada 40 mi- criança participará somente de uma apresentação
nutos. Outro relógio soa o alarme a cada 30 minutos. musical e de uma teatral, e ambas as apresentações
Orquídea (à esquerda) e bonsai (à direita).
Se os dois soaram juntos às 7 horas, a que horas isso deverão ter a mesma quantidade de crianças. Qual é
voltará a ocorrer? a quantidade mínima de crianças que Augusto terá de
recrutar para as apresentações?
3. A seguir, está representada parte de um número

natural e sua decomposição em fatores primos.
Sabendo que símbolos iguais representam nú-
meros iguais, determine o valor de e .
1. 5 5 3 7 3 5 3 3
29
37
SFB_CONSU_025a038_EF2_MAT7_B1_M21-P4.indd 29 05/08/21 18:24

10

COMPREENDER OS FUSOS HORÁRIOS Tóquio está localizada no fuso 19, e o Rio de Janeiro, no fuso 23. Então, a diferença de horário é de
19 2 (23) 5 112. Como Tóquio está localizada à nossa direita, o horário nessa cidade está adiantado
UM TEXTO
Você sabia que enquanto está lendo este texto, em outros lugares do mundo,
e até mesmo do Brasil, o horário é outro? em 12 horas em relação ao nosso.
MARCHELLO74/SHUTTERSTOCK
PHATTANA STOCK/SHUTTERSTOCK
E como saber os horários em todos os lugares do planeta?
Para acertar os horários da Terra, sua superfície foi imaginariamente dividi-
Esta seção tem o objetivo da em 24 “gomos”, já que o dia tem 24 horas. Cada “gomo” é chamado de fuso
horário e, dentro de cada fuso, prevalece um horário local legal.
Como você pode ver no planisfério, essas divisões são bem irregulares, por
de desenvolver a causa das fronteiras nacionais entre os países, por questões políticas ou mesmo
para facilitar negociações.
O meridiano de Greenwich (associado a 0° no planisfério) é o marco inicial
competência leitora por

para a contagem das horas, estabelecendo que, nos fusos à esquerda do meri-

diano, as horas diminuem e, nos fusos à direita, aumentam.
Observe o planisfério abaixo, no qual podemos verificar e calcular os horários Rio de Janeiro (RJ). Foto de 2016. Tóquio, Japão. Foto de 2017.
de diferentes lugares.
meio da análise de diversos PLANISFÉRIO COM AS DIVISÕES DOS FUSOS HORÁRIOS E COM O MERIDIANO DE GREENWICH
180º 150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º 180º
ATIVIDADES
tipos de texto.
90º
1. Qual recurso foi utilizado para apresentar os fusos • Qual continente tem o maior número de fusos
horários? horários?
Reikja
eikjavik
vik
60º
Moscou a) Um texto. c) Um planisfério.
Is. Aleutas Londres
Londres
Ottawa
Berlim
Berlim b) Um esquema. d) Um gráfico.
Par
aris
is Astana
5. Veja um trecho de um quadro que apresenta os fusos
Vancouver
ancouver
Madrii
Madr Bucarest
Bucareste
este
Nova Y
York
ork
Washington
Açores
Is. Madeira Argel
Ar el
Trrípoli
T
Pequim Seul
2. Anote o horário em que você está fazendo esta ativi- horários com base no horário de Brasília.
Los Angeles Teerã
Teer Tóquio
Tóquio
30º
Is. Canárias Cairo
Cairo Riad
Nova
dade. Depois, consulte o planisfério e localize a região
Hong Kong
Délhi
OCEANO onde você mora. Em seguida, calcule o horário nas Cidade Fuso
Is. Havaí Cidade do Manila
México Cabo Verde Dacar Niamei PACÍFICO seguintes cidades: Buenos Aires (Argentina) 0
Georgetown
Is. Galápagos Bogotá
Adis Abeba a) Brasília; d) Sidney;
0º
Is. Fernando
Nairóbi
Nairóbi Jacarta (Indonésia) 110
Is. Maldivas
OCEANO de Noronha
Jacarta
PACÍFICO Brasília OCEANO Luanda
OCEANO Moscou (Rússia) 16
Lima
ATLÂNTICO
Is. Fiji
b) Buenos Aires; e) Moscou;
ÍNDICO
Questões especialmente
Is. Tonga
Is. Pitcalrn Maputo
Maput
Pequim (China) 111
MERIDIANO DE GREENWICH (GMT)

30º
Buenos Cidade Sidnei
c) Toronto; f) Pequim. Cidade do México (México) 23
Aires
Air
do Cabo Melbourne
Is. Falkland
(Malvinas) Sidney (Austrália) 113
desenvolvidas orientam a
Nova York (Estados Unidos) 22
60º
3. Um avião sai de Brasília às 5 horas. Dez horas depois,
chega a Nairóbi, no Quênia, no continente africano. • Entre o planisfério e o quadro, quais são as vanta-
N
90º Horário universal
Qual será o horário em Nairóbi quando o avião pousar? gens e as desvantagens das duas apresentações?
NO NE
–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +11 +12 de Greenwich
interpretação e a análise
O L
SO SE Horário fracionado
S
2.190 km
Linha de mudança
de data
4. Consulte um planisfério que tenha as divisões por
continentes e compare com o planisfério da página
Elaborado com base em: IBGE. Atlas nacional do Brasil. 7. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. ao lado. Depois, responda à questão.
114 115
do texto e exploram o
SFB_CONSU_107a121_EF2_MAT7_B1_M21-P4.indd 114-115 05/08/21 19:16
conteúdo matemático
apresentado.
ESTATÍSTICA E CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS DE BARRAS COM NÚMEROS INTEIROS Construção do gráfico de barras verticais
PROBABILIDADE
Como Lorena optou por construir um gráfico de barras verticais, ela deve
Rui e Lorena fizeram uma pesquisa sobre a temperatura ideal para o arma-
traçar uma linha horizontal para apoiar as barras e representar, abaixo da linha,
zenamento de alguns alimentos. Após coletar os dados, eles os organizaram em
as barras correspondentes aos números negativos e, acima da linha, as barras Lembre-se
uma tabela. Veja como ela ficou. de que as barras
correspondentes aos números positivos. verticais também devem
Esta seção tem o

ter sempre a mesma
Temperatura de armazenamento de alguns alimentos Para determinar o comprimento de cada barra, Lorena deve adotar uma es- largura.
cala e também indicar o título e a fonte dos dados. Desse modo, Lorena obteve
Alimento Temperatura (em grau Celsius)
o gráfico abaixo.
Frutas 7
objetivo de desenvolver Pescados

Leite
Frutos do mar
25
4
25
Dados obtidos em: Eneo Alves
da Silva Jr. Manual de controle
higiênico-sanitário em alimentos.
São Paulo: Varela, 2002. p. 42.
7
TEMPERATURA DE ARMAZENAMENTO DE ALGUNS ALIMENTOS
7
Temperatura (em °C)

4
a interpretação, a
4
Rui e Lorena deverão apresentar essas informações para seus colegas de

Pescados Frutos do mar
classe. Rui resolveu apresentá-las em um gráfico de barras horizontais, e Lorena, 0
Frutas Leite Alimento
em um gráfico de barras verticais.
comparação e a análise
Como eles podem construir esses gráficos? 25

25 25
Construção do gráfico de barras horizontais Dados obtidos em: Eneo Alves da Silva Jr. Manual de controle higiênico-sanitário
em alimentos. São Paulo: Varela, 2002. p. 42.
de diversas formas de Nesse gráfico, cada barra representará um tipo de alimento.

Como as temperaturas de armazenamento dos alimentos são representadas
por números inteiros, Rui deve traçar uma linha vertical para apoiar as barras e ATIVIDADES
apresentação de dados.
representar, à esquerda da linha, as barras correspondentes aos números ne-
gativos e, à direita da linha, as barras correspondentes aos números positivos. 1. Caio pesquisou na internet a previsão do tempo para a) Construa um gráfico de barras horizontais para
diferentes cidades do mundo e as registrou na tabela representar a temperatura mínima prevista para
Para determinar o comprimento de cada barra, ele deve adotar uma escala. abaixo. essas cidades.
Como os números que representam as temperaturas são próximos de zero, ele
Aborda também temas

Lembre-se
pode usar a escala com variação de 1 em 1. de que as barras
devem ter sempre a Previsão para 26 de fevereiro de 2018
Assim como na tabela, o gráfico deve ter título e indicação da fonte dos dados. mesma largura.
Dessa forma, Rui obteve o gráfico a seguir.
relacionados ao cálculo
Temperatura Temperatura
Cidade
máxima mínima
Alimento Florianópolis (Brasil) 26 °C 22 °C
de probabilidade.
25 Frutos do mar
Berlim (Alemanha) 23 °C 26 °C
Leite 4
Ottawa (Canadá) 6 °C 23 °C
25 Pescados
Frutas 7 Sapporo (Japão) 21 °C 28 °C
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 Temperatura Dados obtidos em: Eneo Alves da Silva Jr.

(em °C) Albuquerque
Manual de controle higiênico-sanitário em 13 °C 27 °C
(Estados Unidos)
alimentos. São Paulo: Varela, 2002. p. 42.
Dados obtidos em: <https://www.ipma.pt/pt/otempo/prev.

mundo/>. Acesso em: 25 fev. 2018.
82 83
INFORMÁTICA E V e COF
Note que os ângulos DOE V têm o vértice O em comum e que as semir-
retas OD e OE (que formam o ângulo VC ) são opostas, respectivamente, às
semirretas OC e OF (que formam o ângulo AVVB ). Então, dizemos que os ângulos
E D
V e COF
V são ângulos opostos pelo vértice (indicamos: o.p.v.).
O
MATEMÁTICA
DOE C F
Dois ângulos com vértice comum são opostos pelo vértice quando os lados de
um deles são semirretas opostas aos lados do outro.
Esta seção trabalha V e DOF

Da mesma forma, os ângulos COE V têm o vértice O em comum e as
V ) são opostas, respectivamen-
semirretas OC e OE (que formam o ângulo COE
te, às semirretas OD e OF (que formam o ângulo DOF V ). Então, os ângulos
E
O
D
V e DOFV também são opostos pelo vértice.

conteúdos de
C F
COE
matemática por meio

Nesta seção, você vai utilizar um software de Geometria dinâmica, que seu professor in-
de tecnologias digitais, dicará, para construir duas retas concorrentes, identificar os pares de ângulos opostos pelo
vértice determinados por essas retas e verificar uma regularidade em relação a esses ângulos.
como softwares de
CONSTRUA
Siga os passos a seguir para construir e determinar dois pares de ângulos opostos pelo
vértice.
1o) Trace uma reta AOV.
Geometria Dinâmica, 2o) Trace uma reta (COVcruzando a reta AOV.

V e CD.
3o) Marque o ponto O, intersecção das retas COD
planilhas eletrônicas etc.

Normalmente, nos softwares de
Geometria dinâmica, há uma barra
superior com diversos botões. Ao
clicar em cada um deles é possível ver
diversas opções de ferramentas com
as quais podemos marcar pontos,
traçar retas, construir polígonos, medir
ângulos etc.
C
101
COMPARE
ESTRATÉGIAS
Módulo de uma adição algébrica
A professora solicitou a seus alunos que calculassem o valor de O(228) 1 (26)O.
Veja como Pedro e Alice fizeram.
Esta seção visa Cálculo de Pedro
O(228) 1 (26)O 5
Cálculo de Alice
O(228) 1 (26)O 5
auxiliar a superar 5 O228O 1 O26O 5

5 28 1 6 5
5 34
5 O228 2 6O 5
5 O234O 5
5 34
eventuais concepções REFLITA

a) Pedro e Alice chegaram aos mesmos resultados? Eles realizaram os cálculos da mesma forma? Explique
equivocadas no
como cada um deles fez.
que diz respeito a b) Calcule, do mesmo modo que Pedro fez, o valor de O28 1 6O.
alguns conceitos ou Agora, calcule esse módulo do modo como Alice fez.
procedimentos da
Matemática.
Os resultados encontrados foram iguais com as duas estratégias?
c) Você acha que, quando a e b são números inteiros quaisquer, sempre vale que Oa 1 bO 5 OaO 1 ObO?
72
11

EDUCAÇÃO MAS DÁ PRA PAGAR NO CARTÃO... Controlar a impulsividade
O que você faria?
FINANCEIRA
Imagine que você já é adulto, tem seu emprego e recebe um salário fixo por mês. E, claro, tem despesas
Outra mochila? mensais fixas e outras variáveis. Você não tem dinheiro no momento, mas tem um cartão de crédito.
Você já tem três,
não precisa de uma O que você faria: compraria outra mochila para sua filha no cartão de crédito?
Esta seção apresenta

Nossa, veja, mãe, nova! Além disso, não
quantas mochilas tenho dinheiro.
bacanas!
Formem dois grupos na sala: um que compraria e outro que não compraria a mochila.
Como assim?
Mas mãe, Você acha que comprar Façam uma lista dos argumentos para realizar ou não a compra.
atividades que o
é só pagar com no cartão nos tira
cartão. a responsabilidade
de pagar?
farão refletir sobre

CALCULE
Observe a fatura do car-

tão de crédito de Isabela
e responda às questões.
atitudes responsáveis
e conscientes no Mas mãe,
custa apenas
R$ 199,99!!
a) Na fatura, aparece uma opção de parcelamento em 12 vezes. Qual será o valor total pago se Isabela optar por
planejamento e no uso b)
parcelar essa fatura? Esse valor corresponde a mais ou a menos que o dobro do valor total da fatura?
Qual será o custo adicional que Isabela terá ao não pagar a fatura total, parcelando-a em 12 vezes?
de recursos financeiros REFLITA

Converse com alguns familiares, e depois discuta com os colegas, sobre as questões a seguir.
em seu dia a dia. Apenas?!

Temos muito que
a) O cartão de crédito é uma boa alternativa para com-
prar algo que você não tem dinheiro para comprar no
momento?
c) Por que algumas pessoas falam que pagar no cartão
pode ter um efeito “bola de neve”?
conversar...
d) No pagamento com cheque isso também acontece?
b) Que cuidados devemos ter ao usar um cartão de e) Você acha que, quando compram no cartão, as pes-
crédito? soas tendem a gastar mais do que se estivessem
comprando com dinheiro?
116 117
TESTES ORGANIZAR O CONHECIMENTO

Esta seção contém Esta seção contém organizadores
1. (FGV) Um grupo com mais de 25 e menos de 3. (FGV) O número de três algarismos: n 5 68D é 1. Complete os esquemas.
35 alunos deve ser acomodado nas mesas de um primo. O algarismo D, das unidades, é:
refeitório. Em cada mesa cabem, no máximo, a) 1. c) 5. e) 9. Exemplo:
Definição:
6 alunos. Para que todas as mesas sejam ocu- b) 3. d) 7.
diversas questões do gráficos que ajudam a fixar alguns

padas com a capacidade máxima, o grupo deve MMC dos comuns, diferente
ter o seguinte número de alunos: 4. O próximo termo da sequência 1, 22, 4, 28, 16, de , de dois ou mais números.
a) 28. c) 30. e) 32. 232, ... é o número:
b) 29. d) 31. a) 22. c) 264. e) 128.
Enem, Saresp e de conteúdos estudados no bimestre.

Exemplo:
Definição:
b) 216. d) 64.
2. (Pasusp) Segundo norma do Instituto Nacional MDC dos comuns de dois
de Metrologia, Normalização e Qualidade Indus- 5. A cidade de Cusco, no Peru, está a uma altitude ou mais números.
trial (INMETRO), os ônibus urbanos devem ter os de 3.399 m. Já a cidade de Amsterdã, na Holanda,
diversos vestibulares. encostos dos bancos fazendo um ângulo a com está a uma altitude de 22 m. Uma pessoa que
o assento horizontal compreendido entre 105° viaja de Amsterdã para Cusco sofre uma variação 2. Complete o esquema.

e 115°. Indique, entre os bancos abaixo, aquele de altitude equivalente a:
que esteja em conformidade com essa norma. a) 13.401 m. c) 23.401 m. e) 13.399 m.
Sinal de uma potência de
a) b) 13.397 m. d) 23.397 m. base inteira a e expoente
Encosto Encosto inteiro n maior ou igual a zero
6. (Vunesp) Um município contratou agentes sani-
tários para atuar na prevenção e no combate ao
Assento Assento
50° 60° mosquito da dengue. O número de contratados,
que não chega a 200, deverá ser dividido em equi- Base positiva
Base igual a zero e
Base negativa
Encosto Encosto pes com o mesmo número de agentes em cada expoente positivo
b) (a . 0) (a , 0)
Encosto Encosto uma. No entanto, se forem constituídas equipes (a 5 0 e n . 0)
Encosto
Encosto de 6, ou de 12, ou de 18, ou de 20 agentes,
Assento Assento

Assento 50°
Assento
60° sobrarão sempre 3 deles. O número de agentes
50° 60° Assentosanitários contratados foi igual a:
Assento Expoente Expoente
70° 80°
a) 175. c) 180. e) 186. par ímpar
c) Encosto Encosto
Encosto Encosto b) 178. d) 183.
Encosto Encosto
Encosto Encosto Potência an é Potência an é Potência an é Potência an é
Assento
Encosto
7. (Enem) Um arquiteto está reformando uma
Assento
Assento 50° Assento 60°
50° 60°

Assento casa. De modo a contribuir com o meio am-
Assento
70° Assento 80°
70° Assento 80°
biente, decide reaproveitar tábuas de madeira
90° Assento retiradas da casa. Ele dispõe de 40 tábuas de
d) 540 cm, 30 de 810 cm e 10 de 1.080 cm, todas 3. Complete o esquema com as definições.
Encosto Encosto
Encosto Encosto de mesma largura e espessura. Ele pediu a um
Encosto carpinteiro que cortasse as tábuas em pedaços de
Encosto Dois ângulos são
70° Assento
Assento 80° mesmo comprimento, sem deixar sobras, e de modo
Assento
70° Assento 80°
90° Assento que as novas peças ficassem com o maior tamanho
90° Assento possível, mas de comprimento menor que 2 m.
Atendendo o pedido do arquiteto, o carpinteiro complementares suplementares
e)
Encosto deverá produzir:
Encosto
a) 105 peças. d) 243 peças.
quando quando
90° Assento b) 120 peças. e) 420 peças.
90° Assento
c) 210 peças.
119 118
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ATITUDES É fácil, é só
pensar no que ATIVIDADES
1. Observe, a seguir, alguns números na forma decimal localizados na reta numérica em um
ATIVIDADES
ATIVIDADES
PARA A VIDA EXTRAS
1. Associe cada cena a uma atitude. aprendemos sobre EXTRAS EXTRAS
multiplicação. Se a 4 b 5 c, intervalo entre 0 e 1.
então c 3 b 5 a. Como a
Filho, mesmo
estando em promoção, nós não
Como saber é positivo e b é negativo, PRATICA 1 Agora, localize números na reta numérica conforme descrito em cada caso.
Eu calculei o sinal da divisão c será negativo, pois um a) Construa uma reta e, no intervalo entre 0 e 1, localize os números:
temos dinheiro agora para comprar Que interessante.
o valor da de um número número negativo vezes
um novo videogame. O modo que você fez , , , , ,
Esta seção retoma as Esta seção traz

expressão positivo a por um um negativo é 0,4 0,8 0,2 0,75 0,96
facilitou bastante
assim. negativo b? positivo.
as contas.
 
atitudes para a vida uma série de

trabalhadas em cada atividades com o
b) Construa uma reta e, no intervalo entre 0 e 2, localize os números:
Usando esse 0,6 1,6 1,1 1,7 1,91 1,58
raciocínio, podemos
saber o sinal do
quociente de quaisquer
bimestre e promove Aplicar conhecimentos

prévios a novas situações
Controlar a
impulsividade
Pensar com
flexibilidade
números inteiros.
objetivo principal
uma reflexão sobre de desenvolver
2. Observe as situações. Claro! E depois
vou te mostrar como eu
Quer que te Quer que te
Acho que eu pensei. Também podemos 2. Em qual intervalo de uma unidade da reta podemos localizar 6,3 e 6,8?
explique como explique como
prefiro tentar resolver conversar com outros colegas
eu fiz? eu fiz? Construa esse intervalo e localize esses números.
do meu modo. pra ver se alguém teve uma
ideia melhor.
elas e como estão as habilidades de

presentes no dia a dia. • Em qual das situações as meninas pensaram com flexibilidade?
3. A mãe de Joana mediu a altura de cada mem-
bro da família. Construa uma reta numérica e
cálculo mental.
relacione, de forma aproximada, cada medida
encontrada por ela com um ponto da reta.
3. O que você faria no lugar do menino da situação a seguir?
Mãe: 1,65 m
Pai: 1,81 m
Joana: 1,42 m
Pedro: 0,90 m
Não preciso
de um celular novo,
mas todos os meus amigos Você vai estudar:
têm o celular X. Será que • Localização de
peço um celular desse números racionais
para minha mãe? na forma de fração e na
forma decimal na reta
numérica.
130
121

ÍCONES DO LIVRO
Educação Cultura Formação Meio Saúde Atitudes Responda no

financeira indígena e cidadã ambiente para a vida caderno
africana
Elaboração de Desafio Pensamento Cálculo Calculadora Atividade Responda

problemas computacional mental em dupla ou oralmente
em grupo
Indica que existem jogos, vídeos,
atividades ou outros recursos
Glossário na Plataforma de conteúdos. Realidade
aumentada
12

RECURSOS DIGITAIS
O Sistema Farias Brito de Ensino apresenta uma Plataforma de

conteúdos exclusiva, com ferramentas diferenciadas e motivadoras
para o seu estudo. Tudo intxegrado com o livro para tornar a expe-
riência de aprendizagem mais intensa e significativa.
O livro digital é uma ferramenta educacional que possibilita o acesso
aos conteúdos didáticos de maneira interativa, associados aos Objetos
Educacionais Digitais (OEDs).
A versão digital do livro impresso conta com recursos que
permitem ao usuário:
• Adequar a melhor visualização do livro digital com apresentação
na horizontal ou vertical.
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estudo.
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temas.
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sincronizar livro).
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SHUTTERSTOCK
diretamente no seu smartphone: acesso

rápido por meio de realidade aumentada
ou leitor de código QR.
Para acessar os objetos identificados com
o ícone de realidade aumentada, abra
o aplicativo SFB e toque no botão de
realidade aumentada. Direcione a câmera
de seu celular para a página do livro em
que consta o ícone e aguarde o
objeto ser carregado. Para os objetos
com código QR, basta apontar a câmera
de seu celular para o código e aguardar
o objeto ser carregado.
13

1
BIMESTRE
UNIDADE 1 MÚLTIPLOS E DIVISORES
UNIDADE 2 NÚMEROS INTEIROS
UNIDADE 3 ÂNGULOS
PARA SE PREPARAR PARA A AULA
Equipamentos de mergulho
A animação mostra uma linha do tempo
com alguns equipamentos de mergulho e
as profundidades alcançadas por eles.
14

ATITUDES PARA A VIDA
Pensar com flexibilidade.
Aplicar conhecimentos prévios a novas
situações.
Controlar a impulsividade.
Você sabia que, desde

a Antiguidade, o ser humano criava
equipamentos para explorar a
fascinante vida submarina?
Ao longo do tempo, com o aperfeiçoamento
das roupas de mergulho, o homem conseguiu alcançar
lugares mais profundos nos mares e oceanos.
Hoje, as roupas de mergulho são isolantes
e servem principalmente para evitar a
perda de calor do corpo.
PARA RESPONDER
1. Qual é o mais antigo equipamento de mergulho

de que se tem notícia? Qual era a profundidade
possível de se alcançar com ele?
2. Com as roupas de mergulho atuais, qual profun-
didade é possível atingir?
3. Os números usados na reta para mostrar as pro-
fundidades alcançadas com os equipamentos de
mergulho são números naturais? Esses números
são positivos ou negativos?
15

UNIDADE
1
MÚLTIPLOS E DIVISORES
1 DIVISIBILIDADE
Você já estudou alguns conceitos de divisibilidade. Vamos recordar alguns deles.
Karina é voluntária em uma associação e está montando kits de livros infantis
para distribuir a crianças carentes. Ela arrecadou 624 livros e quer montar kits

com 4, 5 ou 6 livros, de modo que todos os kits tenham a mesma quantidade
de livros e não sobre nenhum. Como Karina pode montar os kits?
Para responder a essa questão, vamos analisar três divisões.
624 4 624 5 624 6

22 156 12 124 02 104
24 24 24
0 4 0
Assim, se Karina fizer kits com 4 livros, será possível montar

156 kits e não sobrarão livros; se fizer kits com 5 livros, será
possível montar 124 kits, mas sobrarão 4 livros; e se fizer kits
com 6 livros, será possível fazer 104 kits e não sobrarão livros.
Portanto, ela deve montar kits com 4 ou 6 livros, pois as divisões
de 624 por 4 e por 6 têm resto zero.
Quando o resto de uma divisão é zero, a divisão é exata.
Um número natural a é divisível por um número natural b,
diferente de zero, quando a divisão de a por b é exata. Nesse
caso, também dizemos que a é múltiplo de b ou, ainda, que b
é divisor de a.
Assim:
• 4 e 6 são divisores de 624;
• 624 não é múltiplo de 5, pois a divisão de 624 por 5 não
é exata.
16

MÚLTIPLOS E DIVISORES DE UM NÚMERO NATURAL
Conhecendo o conceito de múltiplo e divisor, podemos obter
o conjunto dos múltiplos de um número natural ou obter seus
divisores.
Como exemplo, vamos considerar o número 12. 12 3 0 5 0
Ao multiplicar esse número por qualquer número natural, obtere- 12 3 1 5 12
mos um múltiplo de 12, pois a divisão do produto por 12 será exata.
12 3 2 5 24 São múltiplos
Assim, a sequência desses produtos forma o conjunto dos múl- de 12.
12 3 3 5 36
tiplos naturais de 12:
12 3 4 5 48
M (12) 5 {0, 12, 24, 36, 48, 60, 72, ...}

Note que a sequência (0, 12, 24, 36, 48, 60, 72, ...) é infinita,
começa pelo zero, e o padrão é sempre somar 12 ao termo ante-
rior. Da mesma forma, podemos obter o conjunto dos múltiplos de
qualquer número natural.
Para encontrar o conjunto dos divisores de 12, é necessário

verificar os números naturais, diferentes de zero, pelos quais 12
é divisível.
• 12 é divisível por 1 e por 12, pois 1 3 12 5 12;
• 12 é divisível por 2 e por 6, pois 2 3 6 5 12;
• 12 é divisível por 3 e por 4, pois 3 3 4 5 12.
Como 12 não é divisível por nenhum outro número natural, o
conjunto dos divisores de 12 é:
D (12) 5 {1, 2, 3, 4, 6, 12}
CRITÉRIOS DE DIVISIBILIDADE
Em alguns casos, podemos descobrir se um número é divisível
por outro sem efetuar a divisão, apenas aplicando algumas regras
chamadas de critérios de divisibilidade. Vamos observar algumas
regularidades e recordar alguns desses critérios.
CRITÉRIO DE DIVISIBILIDADE POR 2

Observe alguns números divisíveis por 2.
0 2 4 6 8
10 12 14 16 18
20 22 24 26 28
30 32 34 36 38
Note que esses números terminam em 0, 2, 4, 6 ou 8. Esse padrão
se repete para todos os números divisíveis por 2.
Um número natural é divisível por 2 quando ele é par, ou

seja, quando termina em 0, 2, 4, 6 ou 8.
17

Observe alguns números divisíveis por 3 a partir do 132 e do 660.
132 135 138 141 144 147
660 663 666 669 672 675
Note que, ao somar os algarismos de cada um desses números, obtemos um
número divisível por 3.
1131256 1141156 6 1 6 1 0 5 12 6 1 6 1 9 5 21
1131559 1141459 6 1 6 1 3 5 15 6 1 7 1 2 5 15
1 1 3 1 8 5 12 1 1 4 1 7 5 12 6 1 6 1 6 5 18 6 1 7 1 5 5 18
Números Números
divisíveis por 3. divisíveis por 3.
Esse fato acontece não apenas com esses números, mas com qualquer número
que seja divisível por 3.
Um número natural é divisível por 3 quando a soma de seus

algarismos é divisível por 3.

Observe alguns números divisíveis por 6 a partir do 60.
60 66 72 78 84 90 96 102 108 114
Note que todos esses números são divisíveis por 2, pois são pares, e são divisí-
veis por 3, pois a soma dos algarismos de cada um deles é divisível por 3. Quando
isso acontece (o número é divisível por 2 e por 3), o número é divisível por 6.
Um número natural é divisível por 6 quando é divisível

por 2 e por 3.

Um número que é Vimos que, ao multiplicar 9 por um número natural, obtemos um múltiplo de 9.
divisível por 9 também Assim, 567, 2.259, 4.104 e 6.399 são múltiplos de 9 (ou são divisíveis por 9).
é divisível por 3?
9 3 63 5 567 9 3 251 5 2.259 9 3 456 5 4.104 9 3 711 5 6.399
Observe que a soma dos algarismos de cada um desses números é um número
divisível por 9.
567 51617 5 18 4.104 411101459
2.259 2 1 2 1 5 1 9 5 18 6.399 6 1 3 1 9 1 9 5 27
Números divisíveis por 9.
Esse fato acontece não apenas com esses números, mas com qualquer número
que seja divisível por 9.
Um número natural é divisível por 9 quando a soma de seus

algarismos é divisível por 9.
18

O número 3.548 é divisível por 4, assim como o número 48. Veja:
3548 4 48 4
34 887 08 12
28 0
0
Observe o que acontece quando decompomos um número divisível por 4.
3.548 5 3.000 1 500 1 48
é divisível por 4
é divisível por 4
é divisível por 4
Todas as centenas inteiras, os milhares inteiros, as dezenas de milhar

inteiras etc. são divisíveis por 4. Então, se os dois últimos algarismos do
número formarem um múltiplo de 4, o número será divisível por 4.
Então, temos o seguinte critério de divisibilidade:
Um número natural é divisível por 4 quando seus dois últimos

algarismos são 00 ou formam um número divisível por 4.

Observe alguns números divisíveis por 5.
0 5 10 15 20 25
30 35 40 45 50 55
60 65 70 75 80 85
Observe que todos esses números terminam em zero ou em 5. Esse fato
acontece com todos os números divisíveis por 5.
Um número natural é divisível por 5 quando termina em zero ou em 5.
CRITÉRIOS DE DIVISIBILIDADE POR 10, POR 100 E POR 1.000

Veja alguns números divisíveis por 10, por 100 e por 1.000.
• Divisíveis por 10:
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
• Divisíveis por 100:
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000 1.100
• Divisíveis por 1.000:
1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000 10.000 11.000
Observe o padrão na quantidade de zeros desses múltiplos. Esse padrão se
repete para todos os números divisíveis por 10, por 100 e por 1.000. PARA PENSAR
Um número natural é divisível por: Pode-se dizer que qualquer

número divisível por 1.000
• 10 quando termina em zero;
também é divisível por 100?
• 100 quando termina em 00; E por 10? Justifique suas res-
• 1.000 quando termina em 000. postas.
19

ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR 4. Resolva.

a) Existe algum algarismo que podemos colocar no
1. Classifique as afirmações em V (verdadeira) ou
F (falsa). lugar de n em 5.47n, de forma que ele seja divisível
por 9 e por 10? Justifique sua resposta.
a) 5 é divisor de 5. ( )
b) 5 é múltiplo de 5. ( )
c) 1 é divisor de 5. ( )
d) 0 é divisor de 5. ( )
e) 0 é múltiplo de 5. ( ) b) Que algarismo podemos colocar no lugar de m em
65.3m8, de forma que ele seja divisível por 4 e
2. Encontre os números naturais divisíveis por 2 e os núme- por 3? Justifique.
ros naturais divisíveis por 3 que estão entre 220 e 230.

VAMOS APLICAR
5. Jéssica faz bombons para vender.
Em uma caixa cabem 6 bombons,
• Entre os números encontrados há números que são como mostra a ilustração ao lado.
divisíveis por 2 e por 3? Esses números são divisíveis Em um dia, ela fez 726 bombons.
por 6? Quantas caixas de bombons ela
poderá completar? Faltarão bom-
bons para completar as caixas?
Se faltarem, quantos?
3. Responda.
a) Qual é o único número natural que é divisor de
qualquer outro número natural?
b) Qual é o número natural que nunca é divisor de

outro?
c) Que número natural, diferente de zero, é divisor

de si mesmo?
20

6. Paulo tem 234 placas de vidro para colocar em jane- Como ele preencheu a casa marcada com o X?
las como a da figura abaixo. Quantas janelas Paulo a) Com o número 2. d) Com o número 7.
conseguirá envidraçar? Sobrarão placas de vidro? Se b) Com a letra B. e) Com o símbolo .
sobrarem, quantas?
c) Com a letra M.
9. Mara recebeu a tarefa de organizar os arquivos de

sua empresa em prateleiras.
7. Neste ano, uma faculdade abriu 150 vagas para o

curso de enfermagem, mas somente 138 pessoas
se matricularam. Esses alunos serão distribuídos em
4 ou 6 classes, de forma que cada classe seja composta
da mesma quantidade de alunos. É possível que isso
aconteça? Por quê?
No total, são 1.567 arquivos, e ela tem a opção de
organizá-los em 3 ou 4 prateleiras de forma que cada
uma fique com a mesma quantidade de arquivos. Mara
conseguirá realizar sua tarefa? Por quê?
8. (Obmep) O professor Samuel preencheu uma tabela

com 507 linhas e 1.007 colunas de acordo com o pa-
drão indicado a seguir.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... ... 1.007

1 O B M E P O B M E P ... ...
2 0 0 7 2 0 0 7
10. A professora de Matemática disse a seus alunos:
2 ... ...
3 O B M E P O B M E P ... ... “A minha idade é um número múltiplo
4 2 0 0 7 2 0 0 7 ... ...
de 4 e ainda é divisor de 104”.
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... Qual é a idade da professora, sabendo que ela tem
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... menos de 60 anos?
507 X
21

2 DECOMPOSIÇÃO EM FATORES PRIMOS
Alguns números naturais têm apenas dois divisores: o número 1 e o próprio
número. Esses números são chamados de números primos.
Os números primos menores que 50 são:
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43 e 47
Note que todos esses números têm como divisores apenas o 1 e o próprio
número.
Os números naturais maiores que 1 que não são primos são chamados de
números compostos. Eles podem ser decompostos de várias formas, como uma
multiplicação de dois ou mais fatores. Por exemplo, o número 140, que é um
número composto, pode ser escrito como:
140 5 2 3 70 140 5 2 3 5 3 14 140 5 2 3 2 3 5 3 7
fatores fatores fatores

Quando fazemos a decomposição de modo que todos os fatores sejam núme-
ros primos, realizamos a fatoração completa do número ou sua decomposição
em fatores primos, como é o caso de 140 5 2 3 2 3 5 3 7 5 22 3 5 3 7.
Há várias formas de decompor um número em fatores primos.
Veja, por exemplo, como Magali e Murilo fizeram a decomposição do núme-
ro 630 em fatores primos.
Escrevi 630 como

uma multiplicação de dois
fatores; depois, fiz o
mesmo com os fatores
630 5 10 3 63 até obter somente
números primos.
630 5 2 3 5 3 7 3 9
630 5 2 3 5 3 7 3 3 3 3
Dividi 630 por seu
menor divisor primo. 630 5 2 3 32 3 5 3 7
OBSERVAÇÃO
Em seguida, dividi o
quociente obtido por
seu menor divisor Note que, além do número 1,
primo e repeti esse qualquer dos fatores primos
procedimento até ou o produto de quaisquer
obter o quociente 1. dois ou mais fatores primos de
um número é sempre divisor
desse número.
Por exemplo, alguns dos divi-
sores de 630 são:
630 2 Dividindo 630 pelo menor divisor primo (2), obtive 315.
1 2 3 5 7
315 3 Dividindo, agora, 315 pelo menor divisor primo (3), obtive 105.
23356
105 3
2 3 5 5 10
35 5 Repeti o mesmo procedimento até obter quociente 1. 3 3 7 5 21
7 7 2 3 3 3 3 5 18
1 3 3 5 3 7 5 105
Assim: 630 5 2 3 3 3 3 3 5 3 7 5 2 3 32 3 5 3 7 2 3 3 3 3 3 5 3 7 5 630
...
22

3 MÁXIMO DIVISOR COMUM (MDC)
Em algumas situações, precisamos encontrar o maior dos divisores naturais
comuns de dois ou mais números. Considere, por exemplo, a situação a seguir.
Haverá uma gincana da qual participarão 18 meninos e 30 meninas. A ideia
é formar equipes somente de meninos ou somente de meninas. Além disso, as
equipes devem ter a mesma quantidade e o maior número possível de pessoas.
Qual será o número de pessoas em cada equipe?
Para resolver essa situação, precisamos encontrar um modo de distribuir os
meninos e as meninas em equipes que tenham o mesmo número de pessoas.
Primeiro, vamos organizar as equipes separadamente. Observe:
• Os 18 meninos podem ser divididos em equipes de:
1, 2, 3, 6, 9 ou 18 pessoas
• As 30 meninas podem ser divididas em equipes de:
1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 ou 30 pessoas
Comparando as divisões acima, percebemos que as equipes com o mesmo

número de pessoas são as que têm 1, 2, 3 e 6 pessoas.
Como queremos que as equipes tenham o maior número possível de pessoas,
concluímos que cada equipe deverá ter 6 pessoas.
Esse número é o máximo divisor comum (mdc) de 18 e 30. Escrevemos
assim: mdc (18, 30) 5 6
Na resolução da situação apresentada, observe que:
• primeiro, obtivemos os divisores de 18;
• depois, os divisores de 30;
• em seguida, observamos quais divisores os números 18 e 30 têm em comum;
• por último, escolhemos o maior divisor comum de 18 e 30.
Esse é um dos modos de obter o mdc de dois ou mais números. Também
podemos calcular o mdc por meio da decomposição em fatores primos.
Agora, vamos, por exemplo, calcular o mdc de 420 e 1.300.

Veja, ao lado, a decomposição de 420 e de 1.300 em fatores primos por um 420 2 1.300 2
210 2 650 2
dos métodos vistos. 105 3 325 5
Então: 420 5 2 3 2 3 3 3 5 3 7 e 1.300 5 2 3 2 3 5 3 5 3 13 35 5 65 5
7 7 13 13
fatores comuns
1 1
O produto dos fatores comuns dos dois números é divisor de cada um deles e
é o maior divisor comum entre eles.
Assim: mdc (420, 1.300) 5 2 3 2 3 5 5 20
OBSERVAÇÃO
Quando, entre dois ou mais números, não há fatores comuns, dizemos que esses números
são primos entre si e o mdc é igual a 1.
23

um dos números e, depois, analisamos qual é o menor
4 MÍNIMO MÚLTIPLO COMUM (MMC) múltiplo comum (diferente de zero) entre eles. Esse é
Em outras situações, precisamos encontrar o menor um modo de calcular o mmc de dois ou mais números.
dos múltiplos naturais comuns, diferente de zero, a Podemos também usar a decomposição dos núme-
dois ou mais números. Acompanhe a situação a seguir. ros em fatores primos. Veja um exemplo.
No restaurante da família Silva, há mesas quadra- Vamos calcular o mmc de 30 e 84.
das cujos lados medem 50 centímetros cada um e Decompondo os dois números em fatores primos
mesas quadradas cujos lados medem 60 centímetros por um dos métodos vistos, temos:
cada um. Para comemorar as bodas de ouro dos avós, os
Silva terão de arrumar as mesas em duas fileiras com 30 5 10 3 3 84 5 4 3 21
o mesmo comprimento. Qual é o menor comprimento
que as fileiras de mesas deverão ter? 30 5 2 3 5 3 3 84 5 2 3 2 3 3 3 7
fatores comuns
Não posso misturar
mesas diferentes em uma
mesma fileira porque ficará
Observe o que acontece quando multiplicamos todos
difícil para as pessoas se os fatores primos diferentes dos dois números e os
sentarem. E agora?
fatores comuns uma única vez:

2 3 5 3 3 3 2 3 7 5 420
Podemos, ainda, escrever:
2 3 5 3 3 3 2 3 7 5 30 3 14 5 420 ou
2 3 5 3 3 3 2 3 7 5 5 3 84 5 420
Ou seja, 420 é múltiplo de 84 e de 30, e, como 5 e

14 (2 3 7) não têm fatores primos comuns, 420 será o
menor múltiplo comum de 84 e de 30.
Assim, para encontrar o mmc de dois ou mais núme-
Para resolver esse problema, vamos observar ros, basta multiplicar todos os fatores primos diferen-
quais comprimentos poderemos obter com cada tipo tes dos números e os fatores comuns uma única vez:
de mesa.
mmc (30, 84) 5 2 3 5 3 3 3 2 3 7 5 420
• Enfileirando as mesas de 50 centímetros, obte-
mos, em centímetro: 50, 100, 150, 200, 250, 300,
Betamemória
350, 400, 450, 500, 550, 600, ...
Teste sua memória e encontre as cartas
• Enfileirando as mesas de 60 centímetros, te- equivalentes.
mos: 60, 120, 180, 240, 300, 360, 420, 480, Disponível em <http://mod.lk/9yswa>.
540, 600, ...
Os comprimentos comuns são: 300, 600, ...
Assim, o menor comprimento comum que as fileiras
deverão ter é 300 cm. Organize o que você aprendeu
Esse é o mínimo múltiplo comum (mmc) de 50 e fazendo a ati vidade 1 da seção
60. Escrevemos assim: mmc (50, 60) 5 300 Organizar o conhecimento,
no final da Unidade 3.
Observe que, na resolução acima, para encontrar
o mmc de 50 e 60, escrevemos os múltiplos de cada
24

mmc e mdc
A professora solicitou a seus alunos que resolvessem o seguinte problema:
Marcela e seu irmão Marcos programaram seus despertadores para

tocar às 6 horas. Caso não sejam desligados, o despertador de Mar-
cela volta a tocar a cada 12 minutos e o de Marcos, a cada 8 minutos.
Se os irmãos não desligarem os despertadores, a que horas será a
próxima vez que eles voltarão a tocar juntos?
Observe como Luiz, Gabriel, Ana e Camila resolveram esse problema.

Resolução de Luiz Resolução de Gabriel
M (12) 5 {0, 12, 24, 36, 48, ...} 12 5 2 3 2 3 3
M (8) 5 {0, 8, 16, 24, 32, ...} 8523232
mmc (12, 8) 5 24 mmc (12, 8) 5 2 3 2 5 4

Logo, os despertadores voltarão a tocar juntos Então, os despertadores voltarão a tocar
após 24 minutos, ou seja, às 6 h 24 min. juntos após 4 minutos, ou seja, às 6 h 04 min.
Resolução de Ana Resolução de Camila

D (12) 5 {1, 2, 3, 4, 6, 12} 12 5 2 3 2 3 3
D (8) 5 {1, 2, 4, 8} 8523232
mdc (12, 8) 5 4 mmc (12, 8) 5 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 5 96
Logo, os despertadores voltarão a tocar juntos Logo, os despertadores voltarão a tocar juntos
após 4 minutos, ou seja, às 6 h 04 min. após 96 minutos, ou 1 hora e 36 minutos, ou
seja, às 7 h 36 min.
REFLITA
a) O que há de diferente na estratégia da Ana em relação às estratégias dos
colegas?
b) Nas condições do problema, é possível que os despertadores toquem juntos

às 6 h 04 min? Por quê?
DISCUTA E CONCLUA
a) O problema apresentado deve ser resolvido usando a ideia de mmc ou de
mdc? Discuta com os colegas.
b) Qual dos alunos errou no cálculo do mmc ou do mdc?
25

c) Com um colega, listem todos os horários (das 6 horas até as 8 horas) em que os despertadores de Marcela
e de Marcos tocarão caso não sejam desligados.
d) Que horas será a próxima vez em que os despertadores voltarão a tocar juntos após as 6 horas?
e) Qual dos alunos, Luiz, Gabriel, Ana ou Camila, resolveu o problema corretamente?
f) Camila calculou corretamente o valor do mmc (12, 8)? O número encontrado por ela é um múltiplo de 12
e de 8? No horário apontado por ela, os despertadores tocarão juntos? Por que a resposta dela não está
correta?

ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR 2. Calcule:

1. Determine: a) mdc (180, 150)
a) os divisores de 25 e de 30;
b) mdc (231, 825)

b) os divisores comuns de 25 e 30;
c) mdc (340, 728)

c) o maior dos divisores comuns de 25 e 30.
26

d) mdc (39, 117, 130) b) mmc (90, 180)
3. Responda.
a) Quais são os dez menores múltiplos de 12?
c) mmc (55, 121)
b) Quais são os dez menores múltiplos de 24?
c) Quais são os cinco menores múltiplos comuns de

12 e 24?
d) Qual é o mmc de 12 e 24?
d) mmc (420, 700)
4. Calcule:
a) mmc (12, 18)
5. Classifique em V (verdadeira) ou F (falsa).

a) Os números 16 e 840 são primos entre si. ( )
b) O mdc (20, 63) é menor que o mdc (18, 38). ( )
c) O mmc (5, 12) é menor que o mmc (9, 36). ( )
d) Os números 18 e 20 são primos entre si. ( )
27

6. Responda e justifique. d) o produto entre o máximo divisor comum e o mínimo
a) O maior divisor comum de 25 e um número natu- múltiplo comum desses dois números.
ral a pode ser 30?
b) O menor múltiplo comum de 8 e um número natu-

ral a pode ser 6?
• Compare os resultados encontrados. Então, escolha

c) O maior divisor comum de 12 e um número natu- dois números naturais, diferentes de zero, e repita o
processo anterior.
ral a pode ser 4?

7. Considere os números 30 e 50 e determine:
a) o produto desses dois números;
b) o máximo divisor comum desses dois números;
Agora, responda.
• Quais itens têm resultados iguais?
c) o mínimo múltiplo comum desses dois números;

• Você percebeu alguma relação entre os números en-
contrados?
28

VAMOS APLICAR 9. Júlia está fazendo um tratamento médico. Ela precisa
tomar o remédio A de 4 em 4 horas e o remédio B
de 6 em 6 horas. Se ela tomou os dois remédios às
R1. Paulo tem vários DVDs, sendo 15 de filmes de sus- 8 horas, a que horas ela tomará os dois remédios
pense e 20 de comédias. juntos novamente?
Ele quer organizá-los nas gavetas de um móvel
sem misturar os gêneros e ocupando o mínimo de
gavetas. Cada gaveta deverá ter a mesma quanti-
dade de DVDs. Quantos DVDs Paulo deverá colocar
em cada uma?
Resolução
Para que os DVDs ocupem o mínimo de gavetas,
precisamos encontrar a quantidade máxima de DVDs
para cada gaveta, ou seja, o maior divisor comum
(mdc) de 15 e 20.
D (15) 5 {1, 3, 5, 15}
D (20) 5 {1, 2, 4, 5, 10, 20}

mdc (15, 20) 5 5
Outra maneira de calcular esse número é pela decom-
posição em fatores primos.
15 3 20 2
5 5 10 2
1 5 5
1
fator comum
Então: mdc (15, 20) 5 5
Paulo poderá colocar 5 DVDs em cada gaveta. 10. Augusto organizará apresentações artísticas com
crianças de uma escola. Ao todo, serão 7 apresen-
tações musicais e 11 apresentações teatrais. Cada
8. Um relógio eletrônico dispara o alarme a cada 40 mi- criança participará somente de uma apresentação
nutos. Outro relógio soa o alarme a cada 30 minutos. musical e de uma teatral, e ambas as apresentações
Se os dois soaram juntos às 7 horas, a que horas isso deverão ter a mesma quantidade de crianças. Qual é
voltará a ocorrer? a quantidade mínima de crianças que Augusto terá de
recrutar para as apresentações?
29

11. Uma loja de tecidos vai promover uma semana de 13. Três corredores largaram juntos em uma prova cujo
venda de retalhos. José ficou encarregado de montar percurso é circular. Eles correm com velocidade
uma banca com dois tecidos de estampas diferentes. constante. Bruno leva 3 minutos para completar cada
O rolo com estampa de bolinhas tem 300 centímetros volta, Henrique leva 4 minutos e Davi, 6 minutos.
e o rolo com estampa de listras tem 240 centímetros. Dada a largada, depois de quanto tempo os três
José precisa cortar os tecidos em pedaços de mesmo passarão juntos pela primeira vez por esse local?
comprimento e todos os retalhos devem ter a maior
metragem possível. Quantos centímetros de compri-
mento cada retalho terá?

12. Um marceneiro precisa cortar três tábuas em
pedaços de mesmo comprimento. Para melhor
aproveitamento das tábuas, o com-
primento dos pedaços deve ser o
maior possível. Uma das tábuas
mede 250 centímetros de
comprimento e as outras duas,
350 e 550 centímetros.
14. Em uma loja, há 150 DVDs de filmes de suspense,
Qual será o com-
120 de comédias, 50 de shows musicais e 250 de
primento de cada
outros gêneros. Para que os clientes encontrem os
pedaço de tábua?
DVDs com mais facilidade, o proprietário da loja vai
separá-los em quantidades iguais nas prateleiras. Em
cada uma, ele colocará a maior quantidade possível
de DVDs, mas sem misturar os gêneros.
30

a) Quantos DVDs o proprietário deverá colocar em 16. Resolva o problema. Se necessário, faça um esquema
cada prateleira? para ilustrar a situação.
Em uma estrada de 200 quilômetros de comprimento,
há um posto de combustível a cada 30 quilômetros,
um telefone público a cada 8 quilômetros e um ra-
dar eletrônico para controle de velocidade a cada
20 quilômetros. No início dessa estrada, os três estão
no mesmo lugar.
a) A cada quantos quilômetros há um posto de com-
bustível, um telefone público e um radar eletrônico
b) Quantas prateleiras serão necessárias? no mesmo local da estrada?
15. Dois livros, um com 176 páginas e outro com 240 pági-
nas, serão divididos em fascículos para venda semanal b) Quantas vezes ao longo de toda a estrada eles
em bancas de jornais. Os fascículos serão montados aparecerão juntos novamente?
com o maior número de páginas possível e terão o
mesmo número de páginas.
a) Quantas páginas terá cada fascículo?
17. Elabore dois problemas: um que possa ser resolvido

usando a ideia de mmc e outro usando a ideia de mdc.
Passe seus problemas para um colega resolver e re-
b) Em quantas semanas uma pessoa terá os dois livros solva os problemas criados por ele.
completos, considerando que ela compre todos os
fascículos e que um livro seja vendido após o outro?
31

ESTIMATIVA DA PROBABILIDADE
Em algumas situações, para estimar a probabilidade Observe que nesses três anos aproximadamente 1%
de ocorrer determinado resultado, considera-se a dos ciclistas se envolveu em acidente. Assim, podemos
ocorrência desse resultado anteriormente. Esse tipo estimar que a probabilidade de um ciclista se envolver
de estudo é importante, por exemplo, para realizar em acidente em 2019 será de aproximadamente 1%.
previsões e planejamentos, calcular o valor de segu- Repare que, nessa situação, baseamo-nos em in-
ros, testar a eficácia de medicamentos etc. formações estatísticas para estimar a probabilidade
Observe algumas situações a seguir. de um evento ocorrer; ou seja, com base na ocorrên-
cia anterior, estimamos a probabilidade de o evento
Situação 1 ocorrer posteriormente.
No início de 2019, a Companhia de Engenharia de
Tráfego da cidade Ecológica fez um levantamento do Situação 2
número de pessoas que utilizaram a bicicleta como Uma indústria farmacêutica está verificando os

meio de transporte e do número de acidentes com efeitos colaterais causados pelo uso de determinado
ciclistas nos três anos anteriores. medicamento. Para isso, realizou um experimento com
1.000 pessoas. Dessas, 31 pessoas tiveram dores de
Todo ciclista deve cabeça após consumir o medicamento.
usar os equipamentos de
proteção e respeitar a 31 3, 1
sinalização de trânsito. Assim: 1.000 5 100 ou 3,1% das pessoas tiveram
dores de cabeça.
Para ter uma estimativa melhor, a indústria rea-
lizou o experimento com mais 4.000 pessoas, totali-
zando 5.000 pessoas, sendo que no total 142 pessoas
Número de acidentes envolvendo ciclistas
apresentaram dores de cabeça.
142
Considerando o experimento todo, 5.000 5 0,0284
Ano Número de ciclistas Número de acidentes
ou 2,84% das pessoas tiveram dores de cabeça.
2016 1.502 17
Para melhorar ainda mais a estimativa, a indústria
2017 1.713 19 realizou o experimento com mais 5.000 pessoas, tota-
2018 1.988 20
lizando 10.000 pessoas, sendo que no total 293 pes-
soas apresentaram dores de cabeça.
Dados obtidos pela Companhia de Engenharia
de Tráfego da cidade Ecológica em 2019. Assim, considerando as 10.000 pessoas,
293
Com base nos dados da tabela, podemos calcular o 10.000 5 0,0293 ou 2,93% das pessoas tiveram
percentual de ciclistas que se envolveram em acidente dores de cabeça.
em 2016, 2017 e 2018. Para isso, basta dividir o nú-
mero de acidentes envolvendo ciclistas pelo número Usando esse número, a indústria pode estimar a
probabilidade de uma pessoa ter esse efeito colateral
total de ciclistas de cada ano.
após consumir o medicamento. Para melhorar ainda
17
1.502 7 0,011 5 1,1%
• Em 2016: mais a estimativa, ela pode realizar o experimento com
mais pessoas. Quanto maior o número de repetições
19
• Em 2017:
1.713 7 0,011 5 1,1% do experimento, melhor é a estimativa. Se o número
20 de repetições é pequeno, a probabilidade estimada
• Em 2018:
1.988 7 0,010 5 1,0% pode não condizer com a realidade.
32

ATIVIDADES
1. A tabela a seguir mostra o número de furtos de mo- a) Estime a probabilidade de comparecer a esse he-
tocicletas nos últimos quatro anos na cidade Urbana. mocentro um doador com sangue tipo O. E depois
um doador com sangue tipo B.
Furtos de motocicletas
Número de motocicletas Número
Ano
em circulação de furtos
2015 22.005 1.400
2016 35.158 2.080
2017 47.977 2.901
2018 62.562 3.510
Dados obtidos pela prefeitura da cidade Urbana em 2019.
a) Estime a probabilidade em 2019 de uma motocicleta

ser furtada nessa cidade.
b) A probabilidade estimada de aparecer um doador

com sangue tipo A corresponde a quantas vezes
a probabilidade estimada de aparecer um doador
com sangue tipo AB?
b) Em sua opinião, qual é a importância prática desse

levantamento feito pela cidade Urbana? Converse
com os colegas sobre isso.
c) Qual é a importância de fazer doação de sangue?

2. Observe o gráfico com o tipo sanguíneo dos doadores Alguém da sua família já doou sangue? Converse
de um hemocentro nos anos de 2017 e 2018. com os colegas e o professor.
TIPO SANGUÍNEO DOS DOADORES DE SANGUE
4.000
3.600
3.500
3.200
Número de doadores
3.000
2.500
2.000
1.500
1.000 800
500
400
0
Tipo O Tipo A Tipo B Tipo AB
Tipo sanguíneo
Dados obtidos pelo hemocentro em 2019.
33

3. Um jornal publicou a seguinte manchete:
• Mantendo as mesmas condições do semestre anterior, estime a pro-
babilidade de no 2o semestre um paciente dar entrada nesse hospital
ntes
com febre, mas não estar com gripe.
acie
os 1.200 p
meiro se mestre, d posto de saúde
No pri mu m
entrada e om gripe
que deram bre, 900 estavam c
com fe
4. Carlos e Marcelo colecionam bolinhas de gude. Eles resolveram fazer o

Quantidade de
Cor da bolinha seguinte experimento:

retiradas
• colocaram uma bolinha de cada cor dentro de uma caixa;
Azul 105
• sem olhar dentro da caixa, retiravam uma bolinha, ano tavam a cor da
Preta 97
bolinha retirada e colocavam-na de volta na caixa.
Verde 95
Ao final de 1.000 retiradas, a frequência de ocorrência de cada uma das
Roxa 99
cores foi apresentada na tabela ao lado.
Laranja 103
Amarela 98
Branca 108
Vermelha 96
Cinza 98
Marrom 101
a) Calcule a porcentagem de retirada de cada cor nesse experimento.
b) Estime a probabilidade de se sortear uma bolinha de cada uma dessas cores nessa urna.
34

5. Em trios, realizem o experimento a seguir.
Parte 1: providenciem uma moeda, lápis e papel. Cada um dos integrantes do trio deverá lançar
a moeda 10 vezes. Enquanto isso, um dos colegas ajudará a checar a face da moeda voltada para
cima a cada lançamento e o outro anotará os resultados obtidos.
Qual é a chance?
a) Calcule a porcentagem de resultado cara e de resultado coroa nos 30 lançamentos.
A animação mostra
a chance de
bolinhas caírem em
um determinado
recipiente.
b) Com base nos resultados obtidos, usem uma calculadora para estimar a probabilidade de sair
cara e a de sair coroa ao lançar essa moeda.
Parte 2: cada um dos integrantes do trio deverá lançar a moeda mais 30 vezes e os resultados
obtidos devem ser anotados com os resultados da parte 1, totalizando 120 lançamentos.
c) Repitam os itens a e b considerando os 120 lançamentos
Parte 3: cada um dos integrantes do trio deverá lançar a moeda mais 40 vezes e os resultados
obtidos devem ser anotados com os resultados das partes 1 e 2, totalizando 240 lançamentos.
d) Repitam os itens a e b considerando os 240 lançamentos.
e) Comparem os resultados que seu trio obteve com os resultados obtidos por outros trios. Esses
resultados são iguais?
f) O que aconteceu com a probabilidade estimada de sair cada face quando aumentamos a quantidade
de lançamentos? Essa probabilidade se aproximou de algum número? De qual número?
35

g) Se aumentarmos ainda mais a quantidade de lançamentos, o que você acha que vai acontecer
com a probabilidade de sair cada face?
h) Ao lançar uma moeda “honesta”, a probabilidade de sair cada face é de 1 em 2, que indicamos
1
2 ou 0,5, ou 50%. Os resultados que você obteve nesse experimento são próximos desse
número? Caso não sejam, por que você acha que isso ocorreu?

6. Em pequenos grupos, realizem um experimento para determinar a probabilidade de ocorrer um
número múltiplo de 3 no lançamento de um dado. Registrem o planejamento (quais materiais serão
necessários, quantos lançamentos serão realizados, como os resultados serão computados, o que
cada integrante do grupo fará etc.) e os resultados do experimento.
36

1. (OBM) O número 10 pode ser escrito de duas 4. Dois ônibus de turismo partem de uma estação
formas como soma de dois números primos: com destinos diferentes. Um dos ônibus parte
10 5 5 1 5 e 10 5 7 1 3. De quantas manei- a cada 5 dias. O outro ônibus sai a cada 8 dias.
ras podemos expressar o número 25 como uma Sabendo que, no dia 31 de março, esses dois
soma de dois números primos? ônibus saíram juntos, em que dia eles vão sair
a) 4 novamente juntos da estação?
b) 1 a) 30 de abril
c) 2 b) 24 de março
d) 3 c) 10 de maio
e) nenhuma d) 20 de abril
2. Corrija as afirmações falsas.

5. Renato cuida de sua orquídea a cada 3 dias e
a) Os números 35 e 55 são primos entre si, pois de seu bonsai a cada 14 dias. Se hoje ele cuidou
mdc (35, 55) 5 1. dos dois, em quantos dias ele voltará a cuidar
b) O mdc (23, 47) é igual ao mdc (2, 7). deles juntos?

c) O mdc (5, 15) é menor que o mdc (3, 7).
d) Os números 42 e 147 não são primos entre
si, pois mdc (42, 147) 5 21.
e) O maior dos divisores comuns de 7 e 20 é
menor que o maior dos divisores comuns de
BETO CELLI
2 e 4.
Orquídea (à esquerda) e bonsai (à direita).
3. A seguir, está representada parte de um número

natural e sua decomposição em fatores primos.
Sabendo que símbolos iguais representam nú-
meros iguais, determine o valor de e .
1. 5 5 3 7 3 5 3 3
37

6. Jane, Carla e Flávia participaram de uma competição a) Quantos alunos terá cada equipe?
de ciclismo. Jane completava cada volta em 45 segun-
dos, enquanto Carla levava 50 segundos e Flávia, 30
segundos. As três mantiveram suas velocidades do
início ao fim da competição.
a) Considerando que as três chegaram nas primeiras
colocações, qual foi a classificação final?
b) Quantas equipes serão formadas?

b) Quando Jane completou a volta de núme-
ro 60, que voltas completaram respectivamente c) Se cada equipe tiver 8 alunos, em quais cursos não
Carla e Flávia? será possível formar equipes?
7. A quantidade de biscoitos que Rita comprou na padaria 9. Em um congresso, compareceram 28 funcionários de

é menor que 200 e pode ser dividida igualmente, e sem uma empresa: 16 foram em carros particulares e 12
sobras, em 8, 10 ou 15 caixas. Quantos biscoitos Rita em carros da empresa. Cada carro transportou o maior
comprou? número possível de pessoas, e todos transportaram a
mesma quantidade de funcionários.
a) Quantos funcionários cada carro transportou?
8. Para a gincana de uma escola serão formadas equipes

de alunos de cada curso, com a mesma quantidade e b) Quantos carros foram utilizados?
o maior número possível de alunos. Para facilitar a
montagem das equipes, os professores fizeram um
quadro com a quantidade de alunos matriculados em
cada curso.
Curso A B C D
Quantidade de alunos 148 160 184 186
38

UNIDADE
2
NÚMEROS INTEIROS
+50
+40
+30
+ 25 °C
+20
10
0
1 NÚMEROS POSITIVOS E NÚMEROS NEGATIVOS
Vivemos em uma sociedade repleta de números. Podemos até mesmo
VITOR MARIGO/TYBA
–10
–20
–30 afirmar que não vivemos sem eles.

–40
–50
Em nosso dia a dia, muitas medidas ou contagens são representadas
por números negativos. Medidas de temperaturas, dados de extratos
bancários e saldos de gols são apenas alguns exemplos de situações em
que os números negativos costumam aparecer. Veja algumas a seguir.
Situação 1
Em um mesmo dia, é possível encontrar dois locais no mundo com tem-
peraturas muito diferentes. No dia 18 de janeiro de 2018, por exemplo,
a temperatura mínima em Salvador foi de 25 °C; já em Yakutsk, Rússia, a
Forte de Santo Antônio da Barra
+50 em Salvador, Bahia. Foto de 2017. mínima foi de 244 °C.
+40
+30
Você percebeu que, para indicar a temperatura em Yakutsk, usamos o
sinal negativo (2), mas para a temperatura em Salvador, que foi positiva
BOLOT BOTCHKAREV/AFP
+20
+10
(acima de zero), não escrevemos o sinal positivo (1)? Isso ocorre porque,
na representação de valores positivos, o uso do sinal 1 junto do número
0
–10
–20 é optativo, enquanto na representação dos valores negativos o uso do

–30
–40
sinal 2 deve, necessariamente, acompanhar o número a que se refere.
– 44 °C
–50
Já para a representação do número zero (0), não usamos nenhum
dos sinais, pois o zero não é positivo nem negativo.
Situação 2
O extrato bancário abaixo apresenta alguns créditos (valores positi-
vos) e débitos (valores negativos) em uma conta-corrente e mostra como
Praça Lenin em Yakutsk, Rússia. o saldo da conta ficou negativo.
Foto de 2018.
BANCO Extrato
COFRE
Emissão Folha Foram debitados 180 reais.
6/9/2018 7 Para representar o débito,
Nome Agência Conta usou-se o sinal () depois
ANA MARIA ALBUQUERQUE 0209-5 85.069-5 do número.
Data Histórico Documento Débito/Crédito/Saldo

Saldo em 30/7/2018 22,45 Foram creditados 150 reais.
6/8 Gastos cartão de crédito 4220724 180,00 – Esse é um número positivo.
Para representá-lo,
6/8 Autodepósito 0078304 150,00
não se usou sinal.
20/8 Conta de água 4705052 28,55 –
Saldo em 3/9/2018 36,10 – O saldo final ficou negativo
em R$ 36,10.
39

O Sport e o
Situação 3 Avaí sofreram
mais gols do que
No Campeonato Brasileiro de Futebol, os números negativos podem apare- marcaram.
cer no saldo de gols, ou seja, na diferença entre o número de gols marcados
e o número de gols sofridos. Abaixo, apresentamos a classificação final de
alguns times da série A no Campeonato Brasileiro de Futebol de 2017.
CAMPEONATO BRASILEIRO DE FUTEBOL 2017 — SÉRIE A
Posição Clube Gols marcados Gols sofridos Saldo de gols
1o Corinthians (SP) 50 30 20
6o Flamengo (RJ) 49 38 11
15o Sport (PE) 46 58 212
18o Avaí (SC) 29 48 219

Dados obtidos em: <https://www.cbf.com.br/competicoes/brasileiro-serie-a/
classificacao/2017>. Acesso em: 27 maio 2018.
Situação 4

Os números negativos também são usados para indicar altitudes. Nesse serra: 400 m
caso, o nível do mar é o ponto de referência, que indica zero metro; as
altitudes acima do nível do mar são indicadas por números positivos, e
as altitudes abaixo do nível do mar são indicadas por números negativos.
O ponto mais alto do mundo é o Monte Everest, que fica na fronteira
entre o Nepal e o Tibete, com 18.848 m de altitude.
nível do mar: 0 m
O ponto mais profundo é o das Fossas das Marianas, no Oceano Pacífico, depressão: – 50 m
a 211.022 m.
MONTE EVEREST E FOSSAS DAS MARIANAS

Climas do mundo
Veja diferentes lugares e
seus respectivos climas
FO
S
neste mapa interativo.
MARKUS THOMENIUS/ALAMY/FOTOARENA
SA
MONTE
S
EVEREST
DAS MAR
TRÓPIC
OCEANO
O DE CÂNCER N
NO NE PACÍFICO
Elaborado a partir de: Graça
I AN
O L
AS
SO
S
SE Maria Lemos Ferreira. Moderno
1.350 km
atlas geográfico. 6. ed. São Paulo:
115° L Moderna, 2016. p. 20, 48 e 52.
Monte Everest, Nepal.

Foto de 2017.
40

UM POUCO DE HISTÓRIA
Leia o texto, a seguir, que conta um pouquinho da trajetória dos números negativos.
O número negativo
Na passagem da Idade Média para a Idade Moderna Voltamos com isso ao Renascimento.
(séculos XIV a XVI), os países da Europa Ocidental sofre- Nessa época, os matemáticos cada vez mais sen-
ram profundas transformações. Era grande o desenvol- tiam a necessidade de um novo tipo de número [...]
vimento do comércio e as cidades cresciam muito. [...] Mas para representar o novo tipo de número a ser
Paralelamente a essas mudanças econômicas, polí- criado, era preciso antes encontrar um símbolo que
ticas e sociais, houve o florescimento da arte, da cultura permitisse operar com esse novo número de modo
e das ciências. Essa revolução cultural ficou conhecida prático e eficiente.
como Renascimento.
Veja como faziam os espertos comerciantes do
[...] cada vez mais era sentida a necessidade de um Renascimento.
novo número para enfrentar os problemas colocados
Suponha que um deles tivesse em seu armazém
pelo desenvolvimento científico do Renascimento.
duas sacas de feijão de 10 kg cada.
Discutia-se muito sobre esse novo número. Mas ele era
tão difícil de se enquadrar nos números já conhecidos Se esse comerciante vendesse num dia 8 kg de feijão,
que os matemáticos o chamavam de número absurdo. ele escrevia o número 8 com um tracinho na frente para
não esquecer de que no saco faltavam 8 kg de feijão.
Que número era esse?
Vamos voltar novamente à Antiguidade. [...] Mas se ele resolvesse despejar no outro saco os 2 kg
que restaram, escrevia o número 2 com dois tracinhos
Segundo os matemáticos chineses da Antiguidade, os
cruzados na frente, para se lembrar de que no saco
números podiam ser entendidos como excessos ou faltas.
havia 2 kg de feijão a mais que a quantidade inicial.
Na resolução de problemas, os chineses realizavam
todos os cálculos em tabuleiros de cálculos. Para repre- Baseando-se na solução prática adotada pelos co-
sentar os excessos, utilizavam palitos vermelhos; para merciantes, os matemáticos encontraram a melhor
as faltas, palitos pretos. notação para expressar um novo tipo de número que
não indicasse apenas as quantidades, mas também
Os matemáticos da Índia também trabalharam com
representasse o ganho ou a perda dessas quantidades:
esses “números estranhos”.
o número com sinal, positivo ou negativo.
O grande matemático Brahmagupta, nascido em
598, dizia que os números podem ser tratados como Demorou muito tempo para que os números nega-
pertences ou dívidas. [...] tivos fossem aceitos. A representação desses números
na reta numérica tornou mais clara a sua compreensão,
Mas este tipo de número não conseguia ir além da
e isso permitiu que fossem aceitos com mais facilidade
ideia mais concreta e primitiva: ou era um palito preto
ou uma dívida. pelos matemáticos.
Oscar Guelli. A invenção dos números.
Sem símbolos próprios para tornar compreensíveis
São Paulo: Ática, 1992. p. 55-58.
as operações, os “números absurdos” dos chineses e
dos hindus em nenhum momento conseguiram atingir
a condição de verdadeiros números.
O número negativo dos comerciantes
O desenvolvimento dos conceitos matemáticos
sempre esteve estreitamente ligado ao desen-
volvimento dos símbolos matemáticos. [...]
41

ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR 4. Faça o que se pede.

1. Represente o trecho destacado em cada frase por um
número positivo ou um número negativo.
a) A temperatura em Moscou está 12 °C abaixo de
zero.
b) No Campeonato Brasileiro de Futebol de 2017, o

Chapecoense (SC) marcou 47 gols e sofreu 49.
Assim, seu saldo de gols foi de 2 pontos negativos.
ALEXANDRE MENEGHIN/REUTERS/LATINSTOCK
c) Maria levou um susto ao consultar seu extrato ban-
cário e verificar o saldo devedor de R$ 420,00.

d) O avião está 800 m acima do nível do mar.
e) O submarino atingiu 150 m abaixo do nível do mar.

Navio de pesca na Antártida. Foto de 2018.
Era verão na Antártida. “A temperatura média

2. Leia o texto e represente as temperaturas nele men- estava agradável, entre zero e 5 °C negativos”, conta
Amyr Klink.
cionadas com números positivos ou negativos.
Flavia Pegorin e Pedro Kutney. Caçando icebergs.
A recomendação da Agência Nacional de Vigilância Náutica, São Paulo, n. 105, p. 24, maio 1997.
Sanitária (Anvisa) aos estabelecimentos que comer- a) Transcreva a frase dita por Amyr Klink, usando a
cializam alimentos perecíveis é que itens resfriados notação de número negativo.
sejam mantidos refrigerados preferencialmente até
5 °C acima de zero, e os produtos congelados, até 15 °C
abaixo de zero.
b) Na sua cidade, que temperatura média é conside-
rada agradável? Que sensação você tem quando a
temperatura está muito acima dessa média?
VAMOS APLICAR
3. Em um edifício, o andar térreo é representado pelo
zero, os andares abaixo do térreo com números ne-
c) Se, em sua cidade, a temperatura chegasse a
gativos, e os andares acima do térreo com números
244 °C, que sensação isso provocaria?
positivos. Registre a marcação para o 2o subsolo e
para o 4o andar.
42

2 NÚMEROS INTEIROS
Você já conhece a sequência dos números naturais.
(0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, …)
Dizemos que os números naturais correspondem aos números inteiros
positivos com o zero.
Veja, também, a representação da sequência dos números inteiros negativos.
(..., 26, 25, 24, 23, 22, 21)
Reunindo os números naturais (números inteiros positivos e o zero) e os nú-
meros inteiros negativos, obtemos a sequência dos números inteiros. Observe.
(…, 25, 24, 23, 22, 21, 0, 1, 2, 3, 4, 5, …)
A sequência dos números inteiros é infinita nos dois sentidos. Nessa se-
quência, não há um número inteiro que seja o maior de todos nem um que seja
o menor de todos.
Para determinar um termo seguinte qualquer, basta adicionar 1 ao termo
imediatamente anterior; para determinar um termo anterior a outro, basta

subtrair 1 desse outro termo.
21 21 21 21 21 21 21 21 21 21
... 24 23 22 21 0 1 2 3 4 ...
11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
Para representar o conjunto dos números naturais, usamos o símbolo v:

v 5 {0, 1, 2, 3, 4, …}
Para representar o conjunto dos números inteiros, usamos o símbolo b:
b 5 {…, 24, 23, 22, 21, 0, 1, 2, 3, 4, …}
OBSERVAÇÕES
Podemos também representar os números inteiros em uma reta numérica.
Veja: • O conjunto dos números
inteiros sem o zero é repre-
1 unidade 1 unidade sentado por:
O bR 5 {…, 23, 22, 21, 1, 2,
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 3, …}
• Todos os elementos do
Nessa reta, o zero é associado à origem (ponto O), e a distância entre os pontos conjunto v são também
que representam dois números inteiros consecutivos é sempre a mesma. À direita elementos do conjunto b.
de O, com um tracinho ou com uma bolinha, marcamos pontos correspondentes

aos números inteiros positivos e, à esquerda, pontos correspondentes aos EXEMPLO
números inteiros negativos.
antecessor sucessor
Na reta numérica, os números inteiros estão organizados de forma crescente, de 2100 de 2100
da esquerda para a direita. 2101 2100 299
Assim, observando a sequência dos números inteiros ou sua representação na 21 11
reta numérica, podemos determinar o antecessor e o sucessor de um número
inteiro. Quando você estudou a sequência dos números naturais, viu que o an-
tecessor de um número em uma sequência é o número que vem imediatamente
antes dele, e o sucessor é o número que vem imediatamente depois.
43

Veja a reta numérica. PARA PENSAR
r
O Analise o que Paula está
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 dizendo.
antecessor sucessor
Todo número
inteiro positivo é
Com o auxílio da reta, identificamos que o sucessor de 24 é 23, e o ante- maior que qualquer
número inteiro
cessor de 24 é 25. negativo.
Observando a sequência dos números inteiros ou a representação desses
números na reta numérica, também podemos comparar números inteiros. Quanto
mais à direita um número estiver, na sequência ou na reta, maior ele será.
..., 29, 28, 27, 26, 25, 24, 23, 22, 21, 0, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 110, 111, 112, ...
2 2 2 2 2 2 2 2 2  1  1  1  1  1  1  1  1  1  1  1  1 
Explique por que Paula está
certa.
Por exemplo:

• o número 17 é maior que 0 e representamos assim: 17 . 0 (lemos: "mais
sete é maior que zero");
• o número 25 é menor que 21 e representamos assim: 25 , 21 (lemos:
"menos cinco é menor que menos um");
• o número 29 é menor que 13 e representamos assim: 29 , 13 (lemos:
"menos nove é menor que mais três");
• o número 0 é maior que 24 e representamos assim: 0 . 24 (lemos: "zero
é maior que menos quatro").
ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR a) D está associado a um número negativo?

1. Dê exemplos de três números:
a) naturais;
inteiros que não são naturais.
b) b) B está relacionado com um número negativo?
2. Associe de forma adequada os números com os con-
juntos numéricos.
235 248 12 51 0
c) O está relacionado com um número positivo?
v bR b
3. Considerando os pontos A, B, C, D e O sobre a reta 4. Complete a reta numérica abaixo e responda às

numérica, na qual O é a origem, responda às questões questões.
e justifique.
A B O C D
25 22 0 3 4 6
0
44

a) Qual é o antecessor de 21? e) os três maiores números inteiros não positivos.
b) E o sucessor de 21?
VAMOS APLICAR
• Elabore uma pergunta semelhante a essas duas
e troque sua pergunta com um colega. Depois de 9. Observe os termômetros abaixo e escreva os números,
resolvidas, destroquem-nas para a correção. positivos ou negativos, que representam as tempera-
turas registradas por eles. Em seguida, determine o
antecessor e o sucessor de cada número na sequência
dos números inteiros.
a) c)
OLEG MAYOROV/SHUTTERSTOCK
OBSCUR/SHUTTERSTOCK
5. Determine o sucessor e o antecessor de cada número.
+30
+30
a) 99 +20
+20
+10
b) 1999 0
+10
0
– 4 °C
c) 21.000 –10
–10
– 20 °C –20
d) 1.000 –20
e) 29.009 Inverno em
Vancouver, Canadá. Inverno em
f) 210.000 Foto de 2018. Santiago, Chile.

Foto de 2017.
6. Responda às questões.
a) Quais são os números do conjunto b que também
são do conjunto v?
b) d)
KAREN BOGEA/ALAMY/FOTOARENA
FERNANDO BUENO/TYBA
b) Qual é o menor número do conjunto v? E o maior? +30 +30
+ 20 °C +20 +20
+10 + 9 °C +10
c) Qual é o menor número do conjunto b? E o maior? 0 0

–10 –10
–20 –20
7. Compare os números usando , (menor que) ou

. (maior que). Outono em Vitória, Inverno em Porto
Espírito Santo. Alegre no Rio Grande
a) 26 e 12 Foto de 2017. do Sul. Foto de 2016.
b) 24 e 26
c) 13 e 21
d) 12 e 15 10. Uma universidade comprou dois freezers para o labo-
ratório de pesquisas ambientais. Um pode armazenar
e) 0 e 23 materiais à temperatura de até 286 °C, e o outro, de
f) 28 e 210 até 2196 °C.
a) Um funcionário desse laboratório precisa armaze-
8. Determine: nar dois materiais em temperaturas diferentes. Um
a) os três menores números inteiros positivos; deles precisa ser armazenado a 2100 °C, e o outro,
a 280 °C. Como o funcionário poderá armazenar
b) os três maiores números inteiros negativos; esses materiais?
c) o menor número inteiro entre 210 e 0, diferente

de 210 e diferente de 0;
d) o maior número inteiro entre 25 e 5, diferente de
25 e diferente de 5;
45

b) Escreva cinco temperaturas maiores e cinco me- 12. Leia o texto e observe os saldos de gols dos times no
nores que 286 °C. campeonato de futebol de salão de uma escola.
O 6o ano tem uma defesa excelente; foi o time

que sofreu menos gols e obteve um saldo positivo
c) Escreva cinco temperaturas que estejam entre de 13 gols. Já o 7o ano teve o melhor ataque, mas
2196 °C e 286 °C. sofreu 10 gols a mais do que marcou. O 8o e o
9o ano tiveram, respectivamente, 24 e 11 de
saldo de gols.
11. Em uma empresa de sorvetes, o armazenamento é

feito em freezers com temperatura de 218 °C. Qual-
quer temperatura acima dessa medida é inadequada
e pode alterar o produto.
a) Quais temperaturas a seguir são adequadas e
quais são inadequadas para o armazenamento de
sorvetes nessa empresa?

215 °C 216 °C 217 °C
218 °C 219 °C 220 °C

• Agora, organize os dados em um quadro por ordem
decrescente de saldo de gols.
b) Por que os sorvetes precisam ser mantidos a essa

temperatura? Faça uma pesquisa e registre a res-
posta.
3 MÓDULO, OU VALOR ABSOLUTO,

DE UM NÚMERO INTEIRO
Podemos determinar, na reta numérica, a distância de qualquer ponto em
relação à origem O. Veja:
4 unidades
O A A distância de um ponto
A distância do ponto A ao
23 22 21 0 11 12 13 14 ponto O é de 4 unidades.
da reta numérica à origem é
chamada valor absoluto, ou
3 unidades
B O módulo, do número associado
A distância do ponto B ao a esse ponto.
23 22 21 0 11 12 13 14 ponto O é de 3 unidades.
46

Assim, o valor absoluto, ou módulo, do número 14 é 4 (distância do ponto A à EXEMPLOS
origem). Da mesma maneira, o módulo de 23 é 3 (distância do ponto B à origem).
a) O15O5 5
Indicamos o módulo de um número colocando esse número entre duas barras b) O7O5 7
verticais paralelas. Por exemplo: o módulo de 23 é representado por O23O. c) O218O5 18
d) O0O5 0
NÚMEROS OPOSTOS OU SIMÉTRICOS
Observe a reta numérica:
5 unidades 5 unidades
A’ A
25 24 23 22 21 0 11 12 13 14 15
Os pontos Ae e A estão associados, respectivamente, aos números inteiros

25 e 15. A distância do ponto Ae à origem é de 5 unidades, assim como a
distância de A até a origem é de 5 unidades. Os pontos Ae e A estão à mesma
distância da origem, porém situados em lados opostos da reta numérica (em
relação ao zero). Por isso, 25 e 15 são chamados números simétricos ou
números opostos.
EXEMPLOS
a) 17 e 27 são números opostos ou simétricos.

b) 24 é o oposto de 4, e 4 é o oposto de 24.
1 1
c) 1 e 2 são números opostos ou simétricos.
2 2
d) 20,85 é o oposto de 0,85 e 0,85 é o oposto de 20,85.
ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR c) o simétrico de 0;

1. Observe a reta numérica e responda às questões. d) o módulo do simétrico de 24;
M N S O P Q R o oposto do oposto de 23.
e)
27 24 23 21 0 2 4 5 3. Complete o quadro e, depois, responda à questão.
a) Qual é o módulo dos números inteiros represen- Número Oposto Valor absoluto
tados na reta numérica pelas letras M, N, S, O, P, 7
Q e R? 23
50
b) Quais desses números têm mesmo módulo? • Existe uma única maneira de preencher o quadro?
Justifique sua resposta.
2. Determine:
a) o simétrico de 223;
b) o oposto de 16;
47

4. Usando os símbolos . (maior que), , (menor que) ou 5 (igual), compare.
a) O27O e O5O
b) O11O e O24O
c) O2100O e O100O
d) 0 e O230O
R1. Determine, considerando o conjunto dos números inteiros não nulos, que números têm módulo menor que 2.
Resolução
Os números que têm módulo menor que 2 são aqueles que estão associados a pontos cujas distâncias até a origem são

menores que 2. Uma forma prática de determinar esses números é traçar uma reta e depois uma circunferência, com
o auxílio de um compasso.
Para isso, devemos centrar a ponta-seca do compasso em 0 e abrir a outra ponta até o ponto cor-
respondente ao número 2. Os pontos da reta, relacionados a números inteiros não nulos, que estão-
na região interna da circunferência correspondem aos números inteiros que têm módulo menor que 2.
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
Portanto, os números inteiros não nulos procurados são 1 e 21.
5. Quais números inteiros têm módulo menor que 5?
6. Faça o que se pede.

a) Construa uma reta numérica e localize os seguintes números: 110, 24, 25, 8, 22 e 3.
b) Indique o simétrico de cada um dos números do item a.
c) Considerando apenas os números do item a, indique aqueles que têm módulo menor que 4.
48

7. Ordene os números a seguir do menor para o maior.
25, 13, 28, 14, 22, 17, 21, 210, 111
• Agora, escreva o oposto de cada número e agrupe-os em ordem decrescente.
VAMOS APLICAR
8. Observe os extratos das contas-correntes de Paulo, Joana e Larissa.
Nome: Paulo da Silva Nome: Larissa Rosa Lima
Data Histórico Valor Data Histórico Valor
2/11 Saldo 250,002 2/11 Saldo 723,00
5/11 Saldo 356,002 5/11 Saldo 134,00
12/11 Saldo 525,002 12/11 Saldo 56,002

15/11 Saldo 98,002 15/11 Saldo 127,002
Nome: Joana Nunes
Data Histórico Valor
2/11 Saldo 535,00
5/11 Saldo 134,00
12/11 Saldo 56,00
15/11 Saldo 725,00
Agora, responda às questões.

a) Segundo os extratos anteriores, os saldos das contas de Paulo, Joana e Larissa estavam positivos ou negativos
nas datas indicadas?
b) Em qual dia o saldo de cada conta estava menor? E em qual dia estava maior?
c) Como você fez para comparar os saldos de cada conta?
49

9. Em nosso planeta, há muita diversidade de vegetação,
FILIPE FRAZAO/ALAMY/FOTOARENA
de clima e de altitude.
Observe a seguir a descrição de três ambientes ter-
restres diferentes e responda às questões.
a) O deserto de Atacama, no norte do Chile, é o mais
seco do planeta. Nele, ocorrem grandes variações
de temperatura. Em um período de 24 horas, a
temperatura pode cair de 40 °C, durante o dia,
para 22 °C, à noite! Qual dessas temperaturas é Floresta amazônica, Codajás (AM). Foto de 2017.
a mais alta?
10. Observe o termômetro abaixo.

SERGII BROSHEVAN/ALAMY/FOTOARENA
A temperatura aumenta.
24 23 22 21 0 11 12 13 14 15 16

A temperatura diminui.
• O termômetro indicou 22 °C, depois 16 °C e, por
último, 24 °C. Escreva essas temperaturas em
ordem crescente.
Vale da Lua no deserto de Atacama, Chile.
Foto de 2017.
b) Na Antártida, no inverno, a temperatura pode

variar de 220 °C a 255 °C. Qual dessas tempera-
turas é a menor? 11. Ricardo comprou um pacote de pães de queijo conge-
lados. Na embalagem, havia as instruções a seguir.
ALEXANDRE MENEGHINI/
REUTERS/LATINSTOCK
CONSERVAÇÃO
Conservar entre 210 °C e 218 °C.
PREPARO
1. Preaqueça o forno à temperatura de
180 °C, por 10 minutos.
2. Retire os pães de queijo da embalagem
ainda congelados. Coloque-os em uma
assadeira, deixando um espaço de, no
mínimo, 2 cm entre eles.
3. Asse por cerca de 30 minutos ou até
Geleiras na Antártida. Foto de 2018. que fiquem dourados.
a) Qual é a menor temperatura a que os pães de queijo

c) A maior parte da floresta amazônica está localizada devem ser conservados?
em território brasileiro. Seu clima é úmido e, du-
rante o ano, não há muita variação de temperatura. b) E a maior temperatura?
As temperaturas médias anuais oscilam entre 24 °C c) Qual será, aproximadamente, o tempo total de
e 26 °C. Qual dessas temperaturas é a mais baixa? preparo?
50

4 ADIÇÃO COM NÚMEROS INTEIROS
A adição com números inteiros pode ser observada em diversas situações.
Acompanhe alguns exemplos.
6
5 Situação 1
4 Em um edifício, o 1o e o 2o subsolos são indicados por números negativos, o
3 térreo é indicado pelo zero e os andares acima do térreo, por números positivos.
2 Um elevador estava parado no 2o subsolo e, em seguida, subiu 3 andares. Em que
1 andar o elevador parou?
0
13
Se analisarmos o andar onde o elevador estava e pelos quais passou antes
21 de parar, constataremos que ele partiu do 22, subiu 1 andar e chegou ao 21.
22 Subindo mais 1 andar, chegou ao térreo e, subindo mais 1 (3 andares no total),
Situação 1 chegou ao 1o andar.
Logo, o elevador parou no 1o andar.
Podemos representar essa situação por meio da adição:
(22) 1 (13) 5 11 ou, de maneira simplificada: 22 1 3 5 1

0
21
22 Situação 2
23
24 Um mergulhador estava 6 m abaixo do nível do mar. Sabendo que poderia
25 observar animais muito interessantes se descesse mais 7 m, resolveu ir até lá.
26
27 A quantos metros do nível do mar o mergulhador se encontrava após a descida?
28
29 Vamos representar a situação na reta numérica.
210 27
211 Partindo de 26, “andamos” 7 unidades para a esquerda na reta numérica e
212
213
chegamos ao ponto correspondente ao número 213.
(2 6) 1 (27)
2 13 2 122 112 10 2 9 2 8 2 7 2 6 2 5 2 4 2 3 2 2 2 1 0 1 1 1 2 1 3 14 1 5 1 6 1 7
Situação 2 Representando essa situação por meio da adição, temos:

(26) 1 (27) 5 213 ou 26 2 7 5 213
Portanto, após a descida, o mergulhador ficou 13 m abaixo do nível do mar.
14 Situação 3
13 A temperatura em certa cidade estava 13 °C e sofreu uma queda de 4 °C na
12 madrugada. Qual temperatura foi registrada nessa madrugada?
11 24 Partindo de 13, “andamos” 4 unidades para a esquerda e paramos no ponto
0 correspondente ao número 21.
21 (13) 1 (24)
22
25 24 23 22 21 0 11 12 13 14 15
23
24 Representando a situação por meio de uma adição:
(13) 1 (24) 5 21 ou 3 2 4 5 21
Situação 3 Então, a temperatura estava 1 °C abaixo de zero (21 °C) nessa madrugada.
51

Quadro-resumo da adição
Parcelas Operações (exemplos) Sinal do resultado
315
(13) 1 (15) 5 18
O sinal se mantém.
Positiva (1) e positiva (1) Positivo (1)
10 1 4
110 1 4 5 114
O sinal se mantém.
314
(23) 1 (24) 5 27
O sinal se mantém.
Negativa (2) e negativa (2) Negativo (2)
5 1 11
(25) 1 (211) 5 216
O sinal se mantém.
725

(17) 1 (25) 5 12
sinal da parcela que tem maior módulo

423 • Positivo (1) se o maior módulo corresponder
ao da parcela positiva.
(24) 1 (13) 5 21
• Negativo (2) se o maior módulo
sinal da parcela que tem maior módulo corresponder ao da parcela negativa.
20 2 10
Positiva (1) e negativa (2)
ou 210 1 20 5 110
Negativa (2) e positiva (1)
sinal da parcela que tem maior módulo
727
17 2 7 5 0
• Não terá sinal, ou seja, o resultado será zero
O zero não é representado com sinal.
se as parcelas forem números
828
opostos.
28 1 8 5 0
O zero não é representado com sinal.

019
0 1 (19) 5 19
sinal da parcela diferente de zero

12 2 0
0 1 (212) 5 212 • Positivo (1) se a parcela for positiva.

Positiva (1) e zero sinal da parcela diferente de zero • Negativo (2) se a parcela for negativa.
ou 510
Negativa (2) e zero Observação: o resultado é igual à parcela
15 1 0 5 15 diferente de zero.

15 2 0
215 1 0 5 215
52

ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR 4. Descubra o valor de em cada item.

1. Calcule. a) (212) 1 5 212
a) (115) 1 (19) g) 15 1 7 b) (119) 1 5 112

b) (222) 1 (131) h) 12 2 16 c) 1 (210) 5 0
c) (213) 1 (215) i) 212 2 29 d) 1 (26) 5 24
d) (129) 1 (241) j) 257 1 17 VAMOS APLICAR
e) (236) 1 (117) k) 189 2 21 5. Represente os valores com números inteiros e calcule.
f) (131) 1 (219) l) 2100 2 10 a) Havia R$ 120,00 em minha conta-corrente e depo-
sitei R$ 85,00 nessa conta. Quanto tenho agora?
2. Descubra o número que cada representa.
a) 1 12 b) Eva estava com o saldo negativo de R$ 95,00 em
sua conta-corrente. Depois disso, ela depositou
25 R$ 175,00 em sua conta. Qual é o saldo atual da

26 1 10 conta-corrente de Eva?
b) 27 13
6. Observe a movimentação da conta-corrente de Ana,

23 de acordo com as anotações, e responda à questão.
23 14
10/3: Saldo de 2R$ 790,00
11/3: Depositei R$ 970,00
a) A soma de dois números inteiros de mesmo sinal
12/3: Paguei conta com
é 21. Qual é o sinal desses números?
cheque de R$ 200,00
b) A soma de dois números inteiros de mesmo sinal
13/3: Depositei R$ 260,00
é 210. Qual é o sinal desses números?
c) A soma de dois números inteiros de sinais dife-
• Qual era o saldo da conta-corrente de Ana ao final de
rentes é 25. Qual é o sinal do número de maior
cada dia?
módulo?
7. O termômetro eletrônico desta câmara fria estava com

R1. Substitua o por um número inteiro.
defeito: mostrava 4 graus acima da temperatura real.
(214) 1 5 22
Resolução
Localizamos os pontos correspondentes aos números
da sentença e encontramos o valor da parcela que
temos de adicionar a 214 para obter 22.
1 12
214 22 0
(214) 1 5 22
a) Qual era a temperatura real nessa câmara?
(214) 1 (112) 5 22
b) Qual era a temperatura real quando o termômetro
Portanto, substituímos por (112).
mostrava 22 °C?
53

8. Nas operações abaixo, a e b representam números inteiros. Encontre um possível valor para a e b em cada caso.
a) a 1 b 5 21 c) a 1 b 5 21
b) a 1 b 5 24 d) a1b50
PROPRIEDADES DA ADIÇÃO
Acompanhe a situação a seguir.
Mauro é dono de uma papelaria. Ao final de cada período de quatro meses, ele faz um pequeno
balanço para saber se está obtendo lucro ou prejuízo. Em janeiro, a papelaria atingiu um lucro de R$
12.500,00, decorrente das vendas de material escolar com a volta às aulas. Em fevereiro, teve um
prejuízo de R$ 9.870,00; em março, prejuízo de R$ 435,00 e, em abril, lucro de R$ 240,00.
Mauro fez o balanço quadrimestral de duas maneiras. Observe.
Agrupei os lucros

Fiz os cálculos
e depois os prejuízos.
na ordem em que
No final, calculei a
aparecem.
diferença entre os
valores.
(112.500) 1 (29.870) 1 (2435) 1 (1240) 5 (112.500) 1 (1240) 1 (29.870) 1 (2435) 5

5 (12.630) 1 (2435) 1 (1240) 5 5 (112.740) 1 (29.870) 1 (2435) 5
5 (12.195) 1 (1240) 5 5 (112.740) 1 (210.305) 5
5 12.435 5 12.435
Portanto, no primeiro quadrimestre do ano a papelaria teve um saldo positivo de R$ 2.435,00.
Para realizar os cálculos da segunda maneira, Mauro usou propriedades da adição de números inteiros.
Quando você estudou os números naturais, viu que na adição são válidas a propriedade comutativa, a
propriedade associativa e a existência do elemento neutro. Essas propriedades, além da existência do ele-
mento oposto, são válidas também para a adição de números inteiros.
PROPRIEDADE COMUTATIVA
A ordem das parcelas não altera a soma. Assim, se a e b são números inteiros: a 1 b 5 b 1 a
Por exemplo:
(14) 1 (25) 5 21 e (25) 1 (14) 5 21
(14) 1 (25) 5 (25) 1 (14)
PROPRIEDADE ASSOCIATIVA
Na adição, podemos associar as parcelas de diferentes maneiras e obter o mesmo resultado. Assim, se a,
b e c são números inteiros: (a 1 b) 1 c 5 a 1 (b 1 c)
54

Por exemplo:
[(13) 1 (25)] 1 (27) 5 ou (13) 1 [(25) 1 (27)] 5 PARA CALCULAR
Calcule o valor de:

5 (22) 1 (27) 5 5 (13) 1 (212) 5 (2500) 1 2.547 1 294 1
5 29 5 29 1 (22.547) 1 (2394)
a) Você usou alguma das
[(13) 1 (25)] 1 (27) 5 (13) 1 [(25) 1 (27)] propriedades da adição
de números inteiros?
EXISTÊNCIA DO ELEMENTO NEUTRO Qual(ais)?
O elemento neutro da adição é o zero, que, adicionado a qualquer número b) Compare o modo com que
inteiro, resulta no próprio número. Assim, se a é um número inteiro: você realizou os cálculos
com o de um colega e
a10501a50 responda: Vocês efetua-
ram as adições da mesma
Por exemplo: forma? O resultado obtido
(28) 1 0 5 28 ou 0 1 (28) 5 28 foi o mesmo? Em qual dos
modos as contas efetua-
EXISTÊNCIA DO ELEMENTO OPOSTO das ficaram mais simples?
Qualquer número inteiro tem um oposto que, adicionado a ele, resulta no Pensar com
elemento neutro. Assim, se a é um número inteiro, existe 2a, que é o oposto flexibilidade
de a, tal que: a 1 (2a) 5 0
Por exemplo:
(28) 1 (18) 5 0
ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR 3. Classifique cada sentença em V (verdadeira) ou

1. Efetue as adições. F (falsa).
a) 25 1 0 . 0 1 (26) ( )
a) (14 2 7) 1 (28)
b) 4 1 (210) , 211 1 5 ( )
c) 213 1 (213) 5 18 1 (218) ( )
b) (212) 1 (25 2 1 1 6)
VAMOS APLICAR
4. Calcule mentalmente e preencha a última coluna do ex-
c) (221 1 0) 1 (112 1 7) 1 (24 1 2) trato bancário de Mário. Depois, responda às questões.
Data Histórico Valor
12/5 Saldo 800,00
d) (21.004 1 258) 1 (2789) 13/5 Cheque 2200,00
Cheque 2100,00
17/5 Saldo
Depósito 450,00
2. Calcule o resultado dos itens abaixo e identifique a 22/5 Saldo
1/6 Cheque 21.000,00
propriedade aplicada em cada caso. 2/6 Saldo
a) (13) 1 (21) 5 (21) 1 (13) 5/6 Depósito 900,00
6/6 Saldo
a) Em que data a conta-corrente de Mário teve o
b) (1100) 1 0 maior saldo?
c) [(15) 1 (27)] 1 (23) 5 (15) 1 [(27) 1 (23)] b) Em que dia ele ficou com o saldo negativo?
55

5. Andressa tem uma sorveteria. No início do mês, ela 6. Rafael pediu emprestados 30 reais de sua irmã para
gastou R$ 1.100,00 em ingredientes para a produ- comprar uma camiseta. Depois, pediu mais 40 reais
ção de sorvete; recebeu R$ 5.500,00 com as vendas para comprar uma calça.
dos sorvetes que produziu e, no final do mês, gastou a) Quanto Rafael está devendo à irmã?
R$ 750,00 com a manutenção de equipamentos.
b) Utilizando a ideia de número negativo, represente

a situação por uma expressão numérica.
7. Kelly e Alice fizeram uma brincadeira. Cada uma escre-

veu uma expressão em um pedaço de papel. Em seguida,
dobraram os papéis e cada uma escolheu um. Venceria
quem tirasse a expressão com o maior resultado. Se
a) Qual foi o saldo de Andressa no final do mês? Kelly tirou a expressão [(24.547) 1 (4.547) 2 1]
e Alice (1 1 0), quem venceu?
b) Ela obteve lucro ou prejuízo?

5 SUBTRAÇÃO COM NÚMEROS INTEIROS
No Campeonato Brasileiro de Futebol de 2017, o Corinthians (SP) obteve saldo de gols igual a 20, enquan-
to o Avaí (SC) obteve saldo de 219. Qual foi a diferença entre os saldos de gols do Corinthians e do Avaí?
Localizando os números (120) e (219) em uma reta numérica, temos:
39
219 0 20
Observando a localização dos pontos correspondentes a esses números na reta, podemos ver que a di-
ferença entre (120) e (219), nessa ordem, é de 39 unidades.
Também podemos encontrar a diferença entre os saldos de gols calculando o valor da expressão:
(120) 2 (219)
Veja: 2(219) é o oposto do número 219, ou seja, é igual a 119.
Então, calculamos: (120) 2 (219) 5 120 1 19 5 139
Assim, verificamos que a diferença entre os saldos de gols do Corinthians e do Avaí, no final do campeo-
nato, foi de 39.
Observe outras subtrações entre números inteiros.
• (223) 2 (115) 5 223 2 15 5 238
O oposto de 115 é 215.
• (114) 2 (120) 5 114 2 20 5 26

O oposto de 120 é 220.
56

ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR 4. Calcule o que se pede.

1. Efetue as subtrações. a) Arquimedes foi um dos
a) (117) 2 (19) maiores matemáticos da
Antiguidade. Ele nasceu
no ano de 287 a.C. e vi-
b) (215) 2 (27) veu 75 anos. Em que ano
Arquimedes morreu?
c) (223) 2 (24)
d) (242) 2 (27) 2 (28)
e) (15) 2 (221) 2 (19)

f) (271) 2 0
b) O primeiro matemático da
Antiguidade a medir a cir-
cunferência da Terra foi
2. Encontre o valor do em cada expressão. Eratóstenes. Ele nasceu
a) (214) 2 (212) 5 no ano de 276 a.C. e mor-
reu em 194 a.C. Quantos
b) (19) 2 () 5 27 anos Eratóstenes viveu?
c) (219) 2 () 5 217
d) 2 (221) 5 112
VAMOS APLICAR
3. Fabrício trabalha em um frigorífico. Uma das câma-
ras frigoríficas desse local mantém peças de carne
bovina congeladas a 235 °C. Fabrício tirou uma das
peças para descongelar, deixando-a em temperatura c) Pitágoras viveu 74 anos.
ambiente, igual a 25 °C. Que variação de temperatu- Se morreu em 497 a.C.,
ra essa peça de carne sofreu? em que ano Pitágoras
nasceu?
57

5. Observe o quadro que Lucas fez e responda às questões. 7. Descubra os números que faltam neste quadrado
mágico.
Dívida de Lucas
Atenção:
a soma dos números
Janeiro Fevereiro Março
de cada linha, coluna
ou diagonal é sempre
a mesma.
Aumentou 30 reais 23 reais
Diminuiu 55 reais
a) O que significa diminuir uma dívida? E aumentá-la?
9 5

21 3
b) A dívida no início de janeiro era de 100 reais. Qual
era seu valor no final de março? 23
8. Encontre o número que está associado a cada uma

das letras da pilha de tijolos. Siga o padrão abaixo.
a–b
a b J
H I
6. Em Ijuí (RS), num dia de inverno, às 6 horas da manhã, o J
termômetro marcava 1 °C. Às 10 horas, a temperatura H
E
I
F G
havia subido 4 °C, e às 13 horas mais 3 °C. Ao anoitecer, EA F BG C D
a temperatura baixou 5 °C, e às 22 horas baixou mais
2A B25 C 0D 6 29
4 °C, não se alte rando mais até a meia-noite.
2 –5 0 6 –9
a) Que temperatura marcava o termômetro à meia-
-noite?
b) Qual foi a diferença entre a temperatura máxima

e a temperatura mínima registradas nesse dia?
58

6 ADIÇÃO ALGÉBRICA
Vimos que a subtração com dois números inteiros equivale a uma adição do OBSERVAÇÃO
primeiro número com o oposto do segundo. Por isso, a adição e a subtração com
números inteiros são consideradas uma única operação: a adição algébrica. Já vimos que, por exemplo:
2(214) 5 114
A ideia de adição algébrica ajuda a simplificar uma expressão numérica que Em palavras, equivale a dizer:
apresenta parênteses e os sinais 1 e 2 das operações. Veja: O oposto do oposto de um nú-
mero é igual ao próprio número.
(210) 2 (17) 2 (28) 1 (112) 5
Não há sinal Sinal de subtração Sinal de adição PARA CALCULAR

antecedendo os antecedendo antecedendo os
parênteses os parênteses parênteses Calcule o valor da expressão
(eliminam-se os (eliminam-se os (eliminam-se os ao lado de modo diferente dos
parênteses e conserva-se parênteses e troca-se parênteses e conserva-se apresentados.
o sinal do número). o sinal do número). o sinal do número).
5 210 2 7 1 8 1 12
Agora, basta resolver a expressão do modo que preferir. Veja algumas ma-
neiras:
1a) Efetuando as operações na or- 2a) Agrupando os valores de modo
dem em que aparecem: conveniente:
210 2 7 1 8 1 12 5 210 2 7 1 8 1 12 5
5 217 1 8 1 12 5 5 112 2 10 1 8 2 7 5
5 29 1 12 5 13 5 12 1 1 5
(210) 2 (17) 2 (28) 1 (112) 5
5 13
Nas expressões que apresentam adições algébricas agrupadas pelos sinais
( ), [ ] e { }, devem-se resolver as adições algébricas que estão no interior dos
parênteses, depois as dos colchetes e por último as das chaves.
Veja um exemplo:
10 2 (23) 2 {[(15) 1 (27)] 2 (14 2 12)} 5 Efetuamos a adição algébrica:
(14 2 12).
5 10 2 (23) 2 {[(15) 1 (27)] 2 (28)} 5 Eliminamos todos os parênteses.
5 10 1 3 2 {[15 2 7] 1 8} 5 Efetuamos a adição algébrica:

[15 2 7].
5 10 1 3 2 {[22] 1 8} 5 Eliminamos os colchetes.
5 10 1 3 2 {22 1 8} 5 Efetuamos a adição algébrica:

{22 1 8}.
5 10 1 3 2 {16} 5 Eliminamos as chaves.
5 10 1 3 2 6 5 17
59

ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR
1. Efetue as adições algébricas.
a) 2(210) 1 (211) 1 (15) 2 (28)
b) 2(23) 1 (28) 2 (24) 1 (27) 1 (12)
c) (17) 2 (29) 1 (211) 1 (123)
a) No lote (total de pacotes), há falta ou sobra de
2. Escreva nos os sinais 1 ou 2. salgadinho? De quanto?

a) 6 2 (5 1 3) 5 6 5 3 b) Sabendo que, segundo as especificações descritas
na embalagem, cada pacote deveria ter 200 gra-
b) 7 1 (29 2 11) 5 7 9 11

mas, quantos gramas tem esse lote?
c) 44 2 (4 1 40) 5 44 4 40
6. Encontre o erro no cálculo da expressão numérica.
3. Calcule o valor das expressões numéricas. (112) 1 (15) 1 (217) 2 (24) 5
a) 5 1 (7 2 2) 2 (4 1 3) 5 (112) 1 (212) 2 4 5
50245
b) 215 1 [(212) 2 (14)] 2 (27 2 4) 5 24
c) 45 2 {51 1 [(23) 2 (18)]}
d) (4 2 8) 2 {[7 1 (12 2 4) 2 (25 2 13)] 2 1}
4. Elabore as expressões numéricas pedidas.

a) Uma expressão numérica com cinco números in-
teiros cujo resultado seja zero. 7. Preencha o quadrado mágico a seguir, com os números
inteiros de -4 a +4, de forma que a soma dos números
de cada linha, coluna ou diagonal seja zero.
b) Uma expressão numérica com cinco números in-
teiros e com dois pares de colchetes.
VAMOS APLICAR
5. O Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tec-
nologia (Inmetro) é uma instituição governamental
responsável, entre outras funções, pela fiscalização
das informações divulgadas nas embalagens dos ali-
mentos, como a quantidade de produto nos pacotes.
Veja as anotações de falta ou sobra de produto, em
grama, que um funcionário do Inmetro fez ao verificar
um lote de salgadinhos.
60

8. Leia a explicação e faça o que se pede. Use uma calculadora para determinar:
A calculadora pode ser usada para realizar operações a) 2 2 (19) 1 (27)
com números inteiros. b) 246 1 (253) 2 (176)
Observe como representar e realizar operações com
c) 129 1 (2134) 2 (2289)
números inteiros usando a tecla7 1/2 da calculadora.
• Agora, responda: como você faria para calcular
Para representar 27, por exemplo, fazemos: 7 1/
2 2{16 1 [227 2 (4 2 9)]} usando uma calculadora?
Alguns modelos apresentam: MINUS
Outros mostram na tela: MINUS

ou
PHOTODISC/GETTY IMAGES
Usando a calculadora, também
podemos calcular o valor de
expressões numéricas com nú-
meros inteiros.
9. Elabore um problema que possa ser resolvido com
Para calcular 28 1 (23) 2 (26), adições algébricas.
por exemplo, digitamos:
8 1/ 1 3 1/2 2 6 1/2 5
2
8 1/ 1 3 1/2 2 6 1/2 5
2
E obtemos: MINUS
MINUS
7 MULTIPLICAÇÃO COM NÚMEROS INTEIROS

Para uma vida saudável, nada como ouvir uma boa música em uma caminhada
matinal.
Para isso, Clara comprou um aparelho de MP3, que pagará em 4 prestações
de 65 reais. Qual é o valor da dívida de Clara?
Para calcular o valor da dívida, podemos escrever:
(265) 1 (265) 1 (265) 1 (265) 5 2260
4 parcelas
Podemos também fazer uma multiplicação:

4 3 (265) 5 2260
Portanto, o valor da dívida de Clara é 260 reais.
Esse problema foi resolvido por meio de uma multiplicação de dois números
inteiros (4 e 265).
Agora, vamos analisar a multiplicação de dois números inteiros com os
exemplos a seguir.
• Qual é o valor de (12) 3 (17)?
Uma das ideias da multiplicação é a adição de parcelas iguais. Então:
(12) 3 (17) 5 2 3 (17) 5 (17) 1 (17) 5 114 ou apenas 14.
Quando multiplicamos dois números inteiros positivos, o resultado é
positivo.
61

Vamos aplicar novamente a ideia da adição de parcelas iguais:
(12) 3 (27) 5 2 3 (27) 5 (27) 1 (27) 5 214
Quando multiplicamos dois números inteiros, um positivo e outro negativo, o resultado é negativo.
Quando estudamos a multiplicação de números naturais, vimos que 2 3 7 5 7 3 2, ou seja, que a ordem
dos fatores não altera o produto (propriedade comutativa da multiplicação). Essa propriedade é válida
também quando multiplicamos números inteiros. Assim:
(22) 3 (17) 5 (17) 3 (22) 5 7 3 (22) 5
5 (22) 1 (22) 1 (22) 1 (22) 1 (22) 1 (22) 1 (22) 5 214
Quando multiplicamos dois números inteiros, um negativo e outro positivo, o resultado é negativo.
• Qual é o valor de 0 3 (27)?
Assim como na multiplicação de números naturais, quando um dos fatores da multiplicação de números
inteiros é zero o produto será zero.

Então: 0 3 (27) 5 (27) 3 0 5 0
Para obter o resultado nesse caso, vamos nos basear em multiplicações já conhecidas. Observe a sequência
de multiplicações a seguir e seus resultados.
4 3 (27) 5 228
17
3 3 (27) 5 221
17
2 3 (27) 5 214
17
1 3 (27) 5 27
17
0 3 (27) 5 0
Essa sequência de multiplicações segue um padrão: o primeiro fator vem decrescendo em 1 unidade
(4, 3, 2, 1, 0) e o produto vem crescendo em 7 unidades (228, 221, 214, 27, 0). Seguindo esse
padrão, podemos escrever:
(21) 3 (27) 5 0 1 7 5 7
(22) 3 (27) 5 7 1 7 5 14
(23) 3 (27) 5 14 1 7 5 21
Quando multiplicamos dois números inteiros negativos o resultado é positivo.
Resumindo: na
PARA CALCULAR multiplicação de dois números
inteiros, se os fatores têm mesmo
Observe o padrão nesta sequência de multiplicações: sinal, o produto é positivo; se os
fatores têm sinais diferentes,
3 3 (29) 5 227 1 3 (29) 5 29 o produto é negativo; se
2 3 (29) 5 218 0 3 (29) 5 0 um dos fatores é zero,
Seguindo o padrão, continue a sequência e encontre o o produto é zero.
resultado de:
a) (21) 3 (29) b) (22) 3 (29) c) (26) 3 (29)
62

ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR
b) Procedemos como no item a, mas agora devemos
1. Identifique as sentenças verdadeiras. perceber que os fatores não precisam ser distintos
a) O produto de dois números inteiros positivos é e que os sinais dos fatores podem ser diferentes,
sempre positivo. pois o módulo garante o resultado positivo.
b) O produto de um número inteiro positivo por um Dos fatores do item a, escolhemos dois cujos mó-
número inteiro negativo é positivo se o sinal do nú- dulos, multiplicados, resultem em 19. Os pares
mero de maior valor absoluto é positivo. que atendem a essas condições são: 29 e 21, 11
c) O produto de dois números inteiros negativos é e 19, 23 e 23, 13 e 13, 29 e 11, 21 e 19,
sempre positivo. 13 e 23.
2. Calcule cada produto.

4. Substitua as letras pelos valores dados, faça os cál-
a) (12) 3 (210) e) 0 3 (23) culos indicados e complete o quadro.
a b
Sinal de (a 3 b) (a 3 b)
b) (13) 3 (25) f) (112) 3 (25)
3 27
c) (25) 3 (11) g) 3 3 (215) 28 2 232
29 25
d) (21) 3 (219) h) (1100) 3 (21)
4 2 220
22 1 116
3. Em quais das alternativas o resultado da operação é
um número inteiro positivo? 23 1 121
a) (210) 3 (24) c) (16) 3 (11)
b) (28) 3 (12) d) (17) 3 (23) 5. Reescreva apenas as sentenças falsas, corrigindo-as.
a) O produto de um número inteiro por zero resulta
em 21.
R1. Descubra os fatores de cada caso. b) Se um número não nulo for multiplicado por 21,
a) O produto de dois números inteiros distintos e obteremos o oposto desse número.
de mesmo sinal é 19. c) O produto de um número inteiro por zero resulta
b) O produto dos módulos de dois números inteiros em zero.
é 19. d) O produto de um número inteiro não nulo por seu
Resolução
oposto é um número positivo.
e) Se o oposto de um número inteiro negativo for
a) Podemos determinar os divisores naturais de 9,
multiplicado por 21, obteremos um número
incluir os divisores inteiros e escolher números
positivo.
distintos, para que o resultado seja positivo.
Os divisores naturais de 9 são 1, 3 e 9. Então, temos
de analisar os fatores 29, 23, 21, 11, 13 e 19
e escolher dois que sejam distintos, tenham mesmo
sinal e que, multiplicados, resultem em 19. Os pares
que atendem a essas condições são: 29 e 21, 11
e 19.
63

6. Dê exemplos de números inteiros que não satisfazem 8. Represente cada uma das situações por meio de uma
as sentenças abaixo. operação com números inteiros e, depois, responda
a) a 3 ObO 5 a 3 b às questões.
a) Um submarino estava na superfície do mar quando
começou a descer 100 m a cada meia hora. Após
b) a 3 ObO 5 Oa 3 bO 2 horas, a quantos metros abaixo do nível do mar
o submarino se encontrava?
c) a 3 b 5 (2a) 3 (2b)
VAMOS APLICAR
7. Analise a situação da ilustração e, depois, responda à b) Um avião estava à altitude de 500 m. Para escapar
questão. de uma tempestade, o piloto subia 25 m a cada
minuto. Qual foi a altitude atingida pelo avião após
Vou pagar 8 minutos?
com um cheque de

50 reais para 30 dias,
outro para 60 dias e outro
para 90 dias.
c) Cássio pratica salto ornamental. De um trampo-

lim que está a 1 m do nível da água, ele salta e
consegue descer, abaixo do nível da água, até 3
vezes essa distância. A que profundidade Cássio
consegue descer?
d) Hugo é mergulhador. Ele estava na superfície do

mar e desceu 4 m. Depois de 25 minutos, desceu
3 vezes essa profundidade. A que profundidade
• Qual é o valor total que a consumidora vai pagar com Hugo chegou?
os três cheques?
PROPRIEDADES DA MULTIPLICAÇÃO
Já vimos como multiplicar dois números inteiros. E no caso de três ou mais
fatores?
Por exemplo, qual é o valor de (12) 3 (23) 3 (25)?
Podemos multiplicar os fatores dois a dois. Veja duas maneiras de fazer isso:
(12) 3 (23) 3 (25) 5 (12) 3 (23) 3 (25) 5
ou
5 (26) 3 (25) 5 30 5 (12) 3 (115) 5 30
64

O que acabamos de fazer foi associar os fatores de diferentes maneiras e
verificar que os resultados são iguais.
Na multiplicação há propriedades que valem para todos os números inteiros.
Elas podem ser usadas para facilitar os cálculos.
PROPRIEDADE ASSOCIATIVA
Na multiplicação com três ou mais fatores, podemos associá-los de maneiras
diferentes e obter o mesmo produto; ou seja, se a, b e c são números inteiros:
(a 3 b) 3 c 5 a 3 (b 3 c)
Por exemplo:
(25) 3 (211) 3 (22) 5 (155) 3 (22) 5 2110
ou
(25) 3 (211) 3 (22) 5 (25) 3 (122) 5 2110
PROPRIEDADE COMUTATIVA
Como já vimos, em uma multiplicação com números inteiros, a ordem dos
fatores não altera o produto. Assim, se a e b são números inteiros: a 3 b 5 b 3 a
Por exemplo:
(27) 3 (26) 5 (26) 3 (27) 5 42
PROPRIEDADE DISTRIBUTIVA
Em uma multiplicação de um número inteiro por outro, dado por uma adição
ou por uma subtração, podemos multiplicar o primeiro número pelas parcelas
e adicionar ou subtrair os resultados obtidos (propriedade distributiva da
multiplicação em relação à adição ou à subtração). Assim, se a, b e c são nú-
meros inteiros:
a 3 (b 1 c) 5 a 3 b 1 a 3 c e a 3 (b 2 c) 5 a 3 b 2 a 3 c
Por exemplo:
(22) 3 [(23) 1 (14)] 5

5 (22) 3 (23) 1 (22) 3 (14) 5
5 (16) 1 (28) 5 6 2 8 5 22
EXISTÊNCIA DO ELEMENTO NEUTRO

O número 11 é o elemento neutro da multiplicação, ou seja, se a é um número
inteiro: a 3 (11) 5 (11) 3 a 5 a
Por exemplo:
(11) 3 (28) 5 (28) 3 (11) 5 28
65

ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR 3. Descubra os números inteiros que estão escondidos.

1. Veja como Naia calculou mentalmente o valor da ex- a) (23) 3 (2 2 4) 5 (23) 3 1 3 (24) 5
pressão:
5 1 12 5 16
(225) 3 (229) 3 (14)
b) (14) 3 (21 1 7) 5 3 (21) 1 (14) 3 5
Multipliquei 4 por
25, que é 100. 5 1 5 24
c) (16) 3 ( 1 )563 1 3 5
Para multiplicar 5 12 1 5 72
100 por 29, é só copiar
o número e acrescentar 4. (Unicamp-SP) Na expressão m 5 a 1 3b 2 2c, as
dois zeros no final: letras a, b e c só podem assumir os valores 0, 1 e 2.
dá 2.900.
a) Qual é o valor de m para a 5 1, b 5 1 e c 5 2?
Por fim,

observei os sinais:
número negativo multiplicado b) Qual é o maior valor possível para m?
por número negativo dá um
número positivo;
número positivo multiplicado
por número positivo dá um c) Determine a, b e c de modo que m 5 24.
número positivo.
5. Analise a expressão que a professora Ivone escreveu

Então: (225) 3 (229) 3 (14) 5 12.900 no quadro de giz e responda às questões.
• Agora, associe os fatores como quiser e calcule
mentalmente os produtos a seguir.
a) (2114) 3 (12) 3 (25)
b) (14) 3 (225) 3 (2351)
c) (299) 3 (2125) 3 (24) 3 (12)
d) (19) 3 (11) 3 (12) 3 (15)
e) (2100) 3 (250) 3 (140) 3 (210)
f) (212) 3 (2100) 3 (130) 3 (21) a) Qual propriedade foi aplicada nesse cálculo?
2. Identifique a propriedade aplicada.
a) (15) 3 (23) 5 (23) 3 (15)
b) Podemos obter o valor dessa expressão sem aplicar

b) (21) 3 [(14) 3 (17)] 5 [(21) 3 (14)] 3 (17) essa propriedade? Como seria?
c) (26) 3 (5 2 1) 5 (26) 3 5 1 (26) 3 (21)

c) Qual dessas formas você achou mais fácil?
d) (27) 3 (11) 5 (11) 3 (27) 5 27
66

6. Calcule mentalmente e registre como você resolveu. 9. Guilherme e alguns amigos estão brincando com um
a) (27) 3 (110) 3 (23) jogo que tem as seguintes regras:
• Cada jogador inicia a partida com um saldo

b) (22) 3 (214) 3 (25) positivo de 10 fichas e deverá responder a
um total de 20 questões durante o jogo.
• A cada resposta correta, o jogador recebe
c) (25) 3 (24) 3 (13) 3 (12) 3 fichas, e a cada resposta incorreta, perde
1 ficha.
d) (18) 3 (21) 3 (2125) 3 (16) • Será vencedor aquele que tiver o maior
saldo positivo de fichas.
e) (18) 3 (29) 3 0 3 (216) 3 (118)
VAMOS APLICAR
7. Analise a afirmação.
O elemento
neutro da multiplicação
de números naturais é 1.
Então, o elemento neutro a) Se Guilherme acertar 10 questões, qual será seu
da multiplicação dos saldo ao final do jogo?
números inteiros
é 21.
b) Rafael acertou 15 questões. Qual foi seu saldo ao

final do jogo?
• O menino está correto? Por quê?
c) Quantas questões um jogador deve acertar para

ficar com 10 fichas ao final do jogo?
8. Atribua diferentes números inteiros a x na expressão

(23) 3 x 3 (14). Analise os resultados e responda às d) Qual é o maior número de fichas que um jogador
questões. pode acumular?
a) À medida que os valores de x crescem, o que ocorre
com o valor da expressão?
e) Nesse jogo, é possível que um jogador fique com um

b) Para qual valor de x a expressão se anula?
saldo devedor de fichas. Qual é o número mínimo
de questões que um jogador deve acertar para que
c) Para quais valores de x o valor da expressão é isso não aconteça?
positivo? Para quais é negativo?
67

8 DIVISÃO EXATA COM NÚMEROS INTEIROS
LÉO CORREA/AFP
Um submarino desceu 20 metros abaixo do nível do mar. Essa posição, que
pode ser representada por 220 m, foi atingida em 4 etapas. Se em cada etapa
o submarino submergiu a mesma quantidade de metros, quantos metros ele
submergiu em cada etapa?
Essa situação pode ser associada à divisão:
(220) 4 (4)
Você saberia dizer se o quociente dessa divisão é um número positivo ou
negativo?
Submarino brasileiro ancorado durante uma
Para estudar o sinal do quociente entre dois números inteiros, vamos aplicar apresentação à imprensa no Rio de Janeiro.
Foto de 2017.
a ideia da divisão como operação inversa da multiplicação.
Quando consideramos o conjunto dos números naturais, sabemos que
15 4 3 5 5 porque 5 3 3 5 15.

Agora, faça as atividades a seguir e analise o que acontece quando o divisor
e o dividendo são números inteiros.
Aplicar conhecimentos
prévios a novas situações
PARA CONCLUIR
1. Qual é o resultado de (215) 4 (13)? 4. Qual é o resultado de 0 4 (29)? E de 0 4 (111)?

Use o raciocínio da operação inversa, ou seja,
comece respondendo à seguinte pergunta:
Por qual número devemos multiplicar (13) para obter
(215)? Pense na operação inversa e escreva os resultados.
3 (13) 5 215
Escreva o valor de .
2. Qual é o resultado de (218) 4 (23)?
Ou seja, por qual número devemos multiplicar (23) para 5. Reúna-se com um colega e façam um quadro-resumo
obter (218)? sobre os sinais dos quocientes de divisões de números
inteiros. Comparem o quadro que fizeram com o de outras
3 (23) 5 218 duplas. Depois, voltem à situação inicial desta página para
Registre o valor de . calcular o resultado da divisão (220) 4 (4).
3. Qual é o resultado de (114) 4 (22)?
Ou seja, por qual número devemos multiplicar (22) para
obter (114)?
3 (22) 5 114
Escreva o valor de .
Calculadora quebrada
Resolva os
OBSERVAÇÃO desafios do jogo
com o auxílio de
Há divisões entre números inteiros que não são exatas, ou seja, têm resto diferente de uma calculadora.
zero. Por exemplo: Algumas teclas
(221) 4 2; (2100) 4 (23) não estão
funcionando.
Essas operações serão estudadas na próxima Etapa. Disponível em
<http://mod.lk/memh1>.
68

ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR 6. Calcule Oa 3 b 4 cO e OaO 3 ObO 4 OcO em cada item.

1. Assinale as divisões que têm quociente negativo. a) a 5 12, b 5 16, c 5 14
a) (210) 4 (22) c) (256) 4 (2)

b) (36) 4 (26) d) (2110) 4 (50) b) a 5 12, b 5 26, c 5 24
2. Identifique as divisões que não têm quociente inteiro.

a) (227) 4 (13) d) 0 4 (29)
c) a 5 12, b 5 16, c 5 24
b) (15) 4 (23) e) (23) 4 (112)
c) (17) 4 (249) f ) (216) 4 (24) d) a 5 22, b 5 16, c 5 14
3. Calcule o resultado das operações.

• O que ocorre com os resultados em cada item?
a) (225) 4 (15) d) 0 4 (216)
• Essa conclusão vale para as expressões Oa 2 bO e

b) (149) 4 (27) e) (22.000) 4 (1200)

OaO 2 ObO? Dê um exemplo.
c) (281) 4 (21) f) (2620) 4 (220)

VAMOS APLICAR
7. Agrupe as fichas numeradas em duplas de modo que
cada dupla resulte em uma divisão exata com quocien-
4. Usando a regra de sinais da divisão de números intei-
te negativo.
ros, o que ocorre com o quociente quando:
a) o dividendo e o divisor são negativos? 220 15 215 23
13 15 112 26
b) o dividendo ou o divisor é negativo?
5. Classifique as afirmações a seguir em verdadeiras 8. Calcule e responda às questões.

ou falsas. Caso a afirmação seja falsa, explique, se a) Um número inteiro multiplicado por 28 resulta
possível, com um exemplo numérico. em 4.800. Que número é esse?
a) O quociente da divisão de um número inteiro por
outro é sempre um número inteiro.
b) Qual é o número inteiro que multiplicado por 5
resulta em 21.550?
b) Se o quociente de uma divisão exata entre inteiros
é positivo, o dividendo e o divisor são positivos.
9. Nas operações de adição e de multiplicação com núme-
ros inteiros, são válidas as propriedades associativa e
c) O quociente da divisão de um número inteiro por comutativa.
outro é sempre menor que esses dois números. Verifique se essas propriedades são válidas para a
operação de divisão. Caso alguma não seja válida, dê
um exemplo.
d) O quociente da divisão de um número inteiro por
zero é sempre zero.
69

EXPRESSÕES NUMÉRICAS
Em algumas expressões numéricas há adições, subtrações, multiplicações e divisões. Para calculá-las, é
necessário seguir esta ordem:
1o) multiplicações e divisões, conforme aparecem na expressão;
2o) adições algébricas, na ordem em que aparecem na expressão.
Quando as operações estão agrupadas pelos sinais ( ), [ ] e { }, devemos efetuar primeiro as que estão entre
parênteses: ( ); em seguida, as que estão entre colchetes: [ ]; e, por último, as que estão dentro das chaves: { }.
EXEMPLO OBSERVAÇÃO
9 4 {[23 3 (11 2 8) 1 6] 2 6} 5 Quando uma ou mais operações aparecem dentro de um

5 9 4 {[23 3 3 1 6] 2 6} 5 módulo, efetuamos essas operações, obtendo um número,
e em seguida calculamos o módulo desse número. Veja:
5 9 4 {[29 1 6] 2 6} 5
215 2 (28) 3 (14) 1 o(120) 4 (25)o 5
5 9 4 {23 2 6} 5
5 215 2 (232) 1 o(24)o 5
5 9 4 {29} 5 21
5 215 1 32 1 4 5

5 117 1 4 5 121
Calculus
Resolva operações com números
inteiros para explorar este jogo
por meio do mapa de fases.
Disponível em
<http://mod.lk/
tg4t1>.
ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR f) (25) 1 (23) 3 (24) 2 (210) 3 (22)

1. Calcule o valor de cada expressão.
a) 21 4 3 2 4 3 (23) g) 20 1 3 3 (22) 2 5 3 (28) 2 10
b) 36 4 (24 1 5) 3 (22) h) (23) 3 (24) 2 (224) 4 (16)
c) (229 1 5) 4 (26) 3 2 i) 2 2 (27 1 2 3 5) 4 (21)
d) O210O 3 3 1 5 3 (23 1 4) j) 16 2 30 3 [6 2 2 3 (3 2 1) 1 3]
e) O(24) 3 3O1O25 4 (25)O k) [(123) 1 (25)] 4 [12 2 (13) 3 (22)]
70

2. Identifique o erro de cálculo na expressão: b) Vai sobrar ou vai faltar dinheiro? Quanto?
225 2 (13) 3 (27) 2 21 4 (13) 5
5 225 2 (221) 2 (17) 5
5 225 1 21 1 7 5
5 24 1 7 5
5 13 5 3
• Agora, calcule-a corretamente.
4. Joaquim pescou uma grande quantidade de peixes,
que foram guardados em uma câmara frigorífica na
qual a temperatura caía 3 °C a cada 20 minutos até
atingir 232 °C.
a) Se a temperatura inicial da câmara frigorífica era
9 °C, quanto tempo levou para atingir a tempera-
tura de 227 °C?
b) Após 9 horas, quando Joaquim tirou os peixes para

o transporte, qual era a temperatura da câmara
frigorífica?
VAMOS APLICAR
3. Diogo precisa pagar três prestações atrasadas de
153 reais cada, mas não sabe seu saldo bancário.
Consultando o banco, ele descobriu que: 5. Invente uma situação que possa ser representada
pela expressão:
• anteontem, seu saldo era 543 reais;
• ontem, ele depositou 273 reais e emitiu um cheque [2.000 1 (2200) 1 3 3 (2350)] 4 5
de 85 reais e outro de 128 reais.
a) O saldo bancário de Diogo é suficiente para efetuar
o pagamento?
71

Módulo de uma adição algébrica
A professora solicitou a seus alunos que calculassem o valor de O(228) 1 (26)O.
Veja como Pedro e Alice fizeram.
Cálculo de Pedro Cálculo de Alice
O(228) 1 (26)O 5 O(228) 1 (26)O 5

5 O228O 1 O26O 5 5 O228 2 6O 5
5 28 1 6 5 5 O234O 5
5 34 5 34
REFLITA

a) Pedro e Alice chegaram aos mesmos resultados? Eles realizaram os cálculos da mesma forma? Explique
como cada um deles fez.
b) Calcule, do mesmo modo que Pedro fez, o valor de O28 1 6O.
Agora, calcule esse módulo do modo como Alice fez.
Os resultados encontrados foram iguais com as duas estratégias?
c) Você acha que, quando a e b são números inteiros quaisquer, sempre vale que Oa 1 bO 5 OaO 1 ObO?
72

DISCUTA E CONCLUA
Observe, agora, como Pedro e Alice calcularam o valor de de O(228) 1 6O.
Cálculo de Pedro Cálculo de Alice
O(228) 1 6O 5 O(228) 1 6O 5
5 O228O 1 O6O 5 5 O222O 5
5 28 1 6 5 5 22
5 34
a) Qual é o valor correto de O(228) 1 6O? Discuta com os colegas.

b) Converse com seus colegas e descubra o que fez com que Pedro e Alice, utilizando estratégias diferentes,
chegassem ao mesmo resultado no primeiro caso e no segundo não.
c) Volte ao item c do Reflita e veja se você mudaria a resposta dada.
73

E quando o expoente é zero ou 1?
9 POTENCIAÇÃO EM QUE A BASE
Observe o quadro abaixo, que relaciona potências
É UM NÚMERO INTEIRO de base 3.
Você se lembra de como é o cálculo da potenciação
21 21 21 21 21
com números naturais?
Observe a construção deste triângulo especial, Expoente 5 4 3 2 1 0
criado pelo matemático polonês Waclaw Sierpinski
(1882-1969). Potência 35 34 33 32 31 30
Etapa 0 Etapa 1 Resultado 243 81 27 9 ? ?
43 43 43 43 43
Note que, à medida que o expoente da potência 3n

1 triângulo branco 3 triângulos brancos decresce 1 unidade, o resultado é o da potência ante-
rior dividido por 3. Assim:
Etapa 2 Etapa 3

31 5 9 4 3 5 3
30 5 3 4 3 5 1
Agora, observe o quadro a seguir, que relaciona
9 triângulos brancos 27 triângulos brancos
potências de base (23).
Como calcular a quantidade de triângulos brancos 21 21 21 21 21
que haverá nas etapas 4 e 5?
Observe que a sequência formada pela quantidade Expoente 5 4 3 2 1 0
de triângulos brancos (1, 3, 9, 27, ...) apresenta um
Potência (23)5 (23)4 (23)3 (23)2 (23)1 (23)0
padrão: a partir do segundo, cada número é o triplo
do anterior. Assim, para as próximas etapas, temos: Resultado 2243 81 227 9 ? ?
4
etapa 4 3 3 27 5 81 ou 3 3 3 3 3 3 3 5 3 5 81
4 (23) 4 (23) 4 (23) 4 (23) 4 (23)
etapa 5 3 3 81 5 243 ou
3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 35 5 243 Da mesma forma, observando a sequência de po-
Você já viu, com os números naturais, que quando tências e seus expoentes, podemos perceber que, à
o expoente é maior que 1 a potenciação indica uma medida que o expoente da potência (23)n decresce
multiplicação de fatores iguais: 1 unidade, o resultado é o da potência anterior dividido
por (23). Assim:
expoente: quantidade
de fatores iguais
35 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 243 (23)1 5 9 4 (23) 5 23
base: fator que
5 fatores iguais a 3
se repete (23)0 5 (23) 4 (23) 5 1
Isso também acontece quando a base da potência é De modo geral, define-se:
um número inteiro a e o expoente é um número inteiro
n maior que 1: • Toda potência de expoente 1 que tem como base um
número inteiro é igual à própria base.
n
a 5 a 3 a 3 a 3 ... 3 a • Toda potência de expoente zero que tem como base
n fatores um número inteiro não nulo é igual a 1.
74

Veja alguns exemplos: PARA RESPONDER
6
a) 2 5 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 5 64
Podemos representar a quan-
3
b) (17) 5 (17) 3 (17) 3 (17) 5 1343 tidade de triângulos brancos
4 de Sierpinski das etapas 0 e 1
c) 0 5 0 3 0 3 0 3 0 5 0 por meio de potências de
6
d) (22) 5 (22) 3 (22) 3 (22) 3 (22) 3 (22) 3 (22) 5 64 base 3? Como?
3
e) (27) 5 (27) 3 (27) 3 (27) 5 2343 Etapa
Etapa00 Etapa
Etapa11
1
f) (25) 5 25
0
g) (25) 5 1
11triângulo
triângulo 33triângulos
triângulos
branco
branco brancos
brancos
PARA PENSAR
Calcule as potências de base negativa.

a) (25)2 b) (22)5 c) (21)4 d) (23)3
Os resultados foram positivos ou negativos? Organize o que você
Reúna-se com um colega e pensem em outras potências de base inteira negativa e aprendeu fazendo
expoente inteiro maior que 1, e escrevam uma explicação para o sinal do resultado
a ati vidade 2 da
da potência.
seção Organizar
Aplicar conhecimentos prévios a novas situações o conhecimento,
no final da Unidade 3.
ALGUMAS PROPRIEDADES DA POTENCIAÇÃO

As propriedades apresentadas a seguir são válidas para toda potência cuja
base é um número inteiro e o expoente é um número inteiro maior ou igual a
zero. Elas podem ser usadas para facilitar os cálculos.
PRODUTO DE POTÊNCIAS DE MESMA BASE

Para multiplicar potências de mesma base, conservamos a base e adiciona-
mos os expoentes.
Como podemos escrever (23)2 3 (23)3 na forma de uma só potência? Veja:
(23)2 3 (23)3 5 [(23) 3 (23)] 3 [(23) 3 (23) 3 (23)] 5 (23)5
2 fatores 3 fatores
De forma direta, temos: (23)2 3 (23)3 5 (23)2 1 3 5 (23)5
QUOCIENTE DE POTÊNCIAS DE MESMA BASE

Para dividir qualquer potência por outra de mesma base, não nula, conser-
vamos a base e subtraímos os expoentes.
Vamos escrever o quociente (15)6 4 (15)3 com uma só potência.
(15) 6 ( 15 ) 3 ( 15 ) 3 ( 15 ) 3 (15) 3 (15) 3 (15)
(15) 6 4 (15) 3 5 3 5 5 (15) 3
(15) ( 15 ) 3 ( 15 ) 3 ( 15 )
De forma direta, temos: (15)6 4 (15)3 5 (15)6 2 3 5 (15)3
75

DESAFIO POTÊNCIA DE UMA POTÊNCIA
Para elevar uma potência a um expoente, conservamos a base e multiplicamos
Lendo um livro, Luís encon-
trou estas duas afirmações:
os expoentes.
Como podemos elevar (22)3 à quarta potência? Veja:
(22)2 é o 222 é o mesmo
mesmo que o que o oposto [(22)3]4 5 (22)3 3 (22)3 3 (22)3 3 (22)3 5 (22)3 1 3 1 3 1 3 5 (22)12
quadrado do do quadrado
oposto de 2. de 2. De forma direta, temos: [(22)3]4 5 (22)3 3 4 5 (22)12
POTÊNCIA DE UM PRODUTO OU DE UM QUOCIENTE

Para elevar um produto ou um quociente a um expoente, elevamos cada fator
(ou o dividendo e o divisor) a esse expoente.
Vamos elevar (24) 3 (25) ao quadrado e (16) 4 (22) ao quadrado:
• [(24) 3 (25)]2 5 [(24) 3 (25)] 3 [(24) 3 (25)] 5
5 (24) 3 (24) 3 (25) 3 (25) 5 (24)2 3 (25)2
De forma direta, temos: [(24) 3 (25)]2 5 (24)2 3 (25)2

• [(16) 4 (22)] 5 b l b l b l
2
2 1 6 2
1 6 1 6 ( 1 6)
22 5 22 3 22 5 (22) 2 5
5 (16)2 4 (22)2
De forma direta, temos: [(16) 4 (22)]2 5 (16)2 4 (22)2
As potências (22)2 e 222 são
iguais? Por quê?
EXPRESSÕES NUMÉRICAS
Vamos acrescentar uma operação às expressões numéricas: a potenciação.
Acrescentando essa operação, temos agora as seguintes ordens a considerar:
1o) potenciações, conforme aparecem na expressão;
2o) multiplicações e divisões, na ordem em que aparecem;
3o) adições algébricas, na ordem em que aparecem.
Quando as operações estão agrupadas pelos sinais ( ), [ ] e { }, devemos efe-
tuar primeiro as que estão no interior dos parênteses, depois as dos colchetes
e depois as das chaves.
Veja alguns exemplos:
a) 62 4 (29) 3 5 2 [(21)3]2 3 70 5
5 36 4 (29) 3 5 2 [21]6 3 1 5
5 24 3 5 2 1 3 1 5
5 220 2 1 5 221
b) (9 2 7) 3 (28)0 2 {71 1 [(23)2 2 04]} 4 23 5
5 2 3 1 2 {7 1 [9 2 0]} 4 8 5
5 2 2 {7 1 9} 4 8 5
5 2 2 16 4 8 5
522250
76

ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR 4. Escreva na forma de potência e calcule.

1. Calcule as potências. a) (215) 3 (215)
2
a) (24) g) (26)3
b) O quadrado de 25.
3 0
b) (22) h) (2100)
c) 5
2 1
c) (7) i) (21.000)
d) O oposto do quadrado de 5.
d) (23)4 j) (210)3
e) O cubo de 25.
e) (4)3 k) (21)10
f) 26 elevado ao expoente zero.
f) (5)4 l) (21)11
5. Corrija as sentenças falsas.
2 2
a) (23) . (22) c) (23)3 . (22)3
2. Responda às dúvidas de Jaqueline.
b) 80 . (24)0 d) 62 . (26)2
Pensei em um número
negativo e o elevei a 1 milhão.
Obtive um número negativo?
E se eu tivesse elevado esse 6. Calcule.
número a 1 milhão e 1? 3 2
a) (23) 3 (19) c) (28)2 3 (14)2
b) (25)6 4 (1625) d) (232)2 4 (14)3
7. Escreva o número escondido, em cada item, de modo

que a igualdade seja verdadeira.
5 9 3
a) 2 3 2 5 2 d) [(15) ] 5 125

b) (212) 5 1 e) (25) 5 25
27
a) Qual é o sinal da potência (23) ?
c) 67 4 6 5 62 f) 78 4 7 5 73
b) Na igualdade (21)b 5 21, o expoente pode ser 20? 8. Aplique as propriedades da potenciação e reduza cada
Por quê? caso a uma só potência.
3 7 5 4
a) (28) 3 (28) c) 7 4 7
c) Podemos afirmar que (23)2 é o mesmo que 232?

Justifique. b) 62 3 6 4 d) (23)10 4 (23)6
77

e) [(14)5]2 h) 129 4 125 b) Para qual valor de x a potência é igual a 1256?
f) [(110)10]0 i) [(215)1]8 c) Determine para quais valores de x os termos da

sequência são positivos.
g) 24 3 25 j) (25)2 3 (25)8
d) Determine para quais valores de x os termos são
negativos.
9. Qual é a expressão correspondente a cada situação?
Calcule-a.
a) O dobro do quadrado de 22, adicionado ao quo- 13. Observe as figuras e escreva na forma de potência a
ciente de 81 por (23)2. quantidade de quadradinhos de cada uma.
a) c)
b) O triplo do cubo de 23, adicionado à quarta po-

tência de 22.

c) O quadrado de (25), adicionado ao triplo do quo- b)
ciente de (3)7 por (3)4.
10. Calcule o resultado das operações.

2 3 5
a) (22) 3 (4) c) (2) 4 4
14. Ajude Cláudio a calcular.
b) (25)3 1 125 d) (212)2 3 (221)1
11. Calcule o valor das expressões numéricas.

4 2 2
a) [(23) 4 (23) ] 1 4 3 (25)
b) [(15)3 3 (15)4 4 (15)5] 2 (24 1 2)

Cláudio pretende trocar o piso da garagem de sua
c) 20 2 15 4 [5 2 2 3 (7 2 6)] casa. Para comprar a quantidade certa de lajotas, ele
verificou que há 16 lajotas na largura da garagem e
16 lajotas no comprimento.
d) 25 1 30 3 {42 4 [(17) 3 (25) 1 29]} a) Considerando que a nova lajota tem o mesmo tama-
nho da anterior, quantas lajotas seriam necessárias
para que Cláudio trocasse todo o piso? Escreva o
VAMOS APLICAR resultado em forma de potência.
12. Observe a potência e resolva as questões.
(24)x b) E se a largura e o comprimento das lajotas novas
Substituindo x pelos números naturais 0, 1, 2, 3, 4, fossem o dobro das anteriores, quantas lajotas
5, ..., obtemos uma sequência. seriam necessárias? Escreva o resultado em forma
a) Para qual valor de x a potência é igual a 264? de potência.
78

15. Cinco fichas estão dispostas no quadro. Considerando que os produtos dos números
que estão nas diagonais são iguais, determine o número escondido.
2
(23)3
(21)5 (21)10
10 RAIZ QUADRADA EXATA DE UM NÚMERO INTEIRO

Observe a situação.
Neusa vai aproveitar dois muros perpendiculares de sua chácara para construir um galinheiro retangular,
usando uma tela de 6 metros de comprimento.
Veja alguns projetos para o galinheiro esquematizados por Neusa.
TONY CAMPBELL/SHUTTERSTOCK
1m
1m 2m
Área: 1 m 3 5 m Área: 2 m 3 4 m
5m
Área: 5 m2 Área: 8 m2
4m
3m Área: 3 m 3 3 m 4m Área: 4 m 3 2 m
Área: 9 m2 Área: 8 m2
3m
2m
Qual desses projetos prevê o galinheiro com maior área?

Neusa percebeu que o projeto de galinheiro com maior área é o que tem formato quadrado, com área de
9 m2 e lado de medida 3 m.
9 5 3 3 3 5 32
Ao descobrir que o número 3 ao quadrado é igual a 9, encontramos a raiz quadrada de 9. A operação
realizada foi a radiciação. Dizemos que extraímos a raiz quadrada de 9.
O símbolo da raiz quadrada é 2 ou
índice 2
9 53 raiz
radical radicando
Lemos: “a raiz quadrada de nove é igual a três”.
Embora (13)2 5 9 e (23)2 5 9, consideramos a raiz quadrada de 9 única e não negativa, ou seja, apenas
o número 13. Assim: 2 9 5 13
79

A raiz quadrada de um número inteiro a é um número não negativo b que elevado
ao quadrado resulta em a.
Assim: a 5 b se b2 5 a, com b > 0.
EXEMPLOS
a) 11 5 1 5 1, porque 12 5 1 e 1 . 0 c) 0 5 0, pois 02 5 0
b) 136 5 36 5 6, porque 62 5 36 e 6 . 0
Os números inteiros que podem ser escritos como potência de base inteira
e expoente 2 são chamados de quadrados perfeitos. Somente esses números
têm como raiz quadrada um número inteiro não negativo.
OBSERVAÇÃO
8 não resulta em um número inteiro, pois 8 não é um número quadrado perfeito.

E a raiz quadrada de um número negativo?
Vamos analisar, por exemplo, 225 .
Sabemos que (15)2 5 125 e (25)2 5 125 e que o quadrado de qualquer
número positivo, negativo ou nulo é maior ou igual a zero. Logo, não existe nú-
mero inteiro cujo quadrado seja 225. Isso também ocorre com qualquer raiz
quadrada de número negativo.
OBSERVAÇÃO
2100 não é um número inteiro, mas 2 100 é um número inteiro.

2 100 5 210
ATIVIDADES
1. Indique os itens que representam números inteiros.

a) 116 c) 281 e) 2 225
b) 136 d) o281o f) 250

2. Que número(s) inteiro(s) existe(m) entre:
a) 164 e 1100 ?
b) 2 25 e 2 9 ? 4. Responda às questões.
a) A raiz quadrada de um número inteiro é 16. Que
c) 2 116 e 0?
número é esse?
3. Desenhe uma reta numérica e localize nela os seguin- b) Qual é a raiz quadrada de um número inteiro cujo
tes números inteiros: 64, 2 11 , 149 , 121,
quadrado é 256?
2 149 , 2 1144 e 100.
c) Qual é o quadrado de um número inteiro cuja raiz
quadrada é 4?
80

5. Depois de calcular as raízes quadradas presentes a) Qual era a medida do lado de cada quadrado
em cada expressão, calcule o valor das expressões construído?
resultantes.
a) 10 2 5 3 49 1 81 3 32 b) Quantas vezes o terceiro quadrado cabe no se-
gundo? E no primeiro?
b) 49 2 81 1 64 2 4 3 16 2 9
9. Compare, em cada triângulo, a soma dos quadrados
das medidas dos dois lados menores e o quadrado da
c) 3 3 100 2 64 2 2 3 16 2 _ 4 2 9 i medida do lado maior.
d) 7(22)5 4 (22)2 A 3 _ 25 2 16 i √25

√9 √225
√81
7(24)2 1 23 3 5A 4 _ 3 3 64 2 100 i
√16
e)
√144
6. Observe a representação abaixo e responda às
questões.
n
a) Para qual valor de n a raiz é igual a 8? 10. O alfaiate Lúcio tinha um retalho retangular de tecido
quadriculado, como o da figura, e queria fazer uma
toalha quadrada com esse tecido.
b) Para qual valor de n a raiz é igual a 20?
c) Existe algum valor de n para o qual a raiz seja

negativa?
d) Com base no estudo do sinal da expressão n, como

será o sinal da expressão 2 n ?
7. Encontre o número x em cada caso.

a) x 5 441 2 144 Para não ter nenhuma perda, ele cortou o tecido em
três partes, utilizando para os cortes as linhas quadri-
culadas, sem desfazer nenhum quadriculado.
b) x 5 961 2 169 Cada parte cortada pôde ser justaposta à outra sem
que sobrassem ou faltassem pedaços da outra peça.
Como Lúcio fez?
VAMOS APLICAR
8. Leia e responda às questões.
Marta construiu três quadrados de papelão. O primei-
ro quadrado tinha 16 como medida de lado, o segundo
tinha, como medida de lado, a raiz quadrada da medida
do lado do primeiro, e o terceiro, a raiz quadrada da
medida do lado do segundo.
81

CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS DE BARRAS COM NÚMEROS INTEIROS
Rui e Lorena fizeram uma pesquisa sobre a temperatura ideal para o arma-
zenamento de alguns alimentos. Após coletar os dados, eles os organizaram em
uma tabela. Veja como ela ficou.
Temperatura de armazenamento de alguns alimentos
Alimento Temperatura (em grau Celsius)

Frutas 7
Pescados 25
Dados obtidos em: Eneo Alves
Leite 4 da Silva Jr. Manual de controle
higiênico-sanitário em alimentos.
Frutos do mar 25
São Paulo: Varela, 2002. p. 42.
Rui e Lorena deverão apresentar essas informações para seus colegas de

classe. Rui resolveu apresentá-las em um gráfico de barras horizontais, e Lorena,
em um gráfico de barras verticais.
Como eles podem construir esses gráficos?
Construção do gráfico de barras horizontais

Nesse gráfico, cada barra representará um tipo de alimento.
Como as temperaturas de armazenamento dos alimentos são representadas
por números inteiros, Rui deve traçar uma linha vertical para apoiar as barras e
representar, à esquerda da linha, as barras correspondentes aos números ne-
gativos e, à direita da linha, as barras correspondentes aos números positivos.
Para determinar o comprimento de cada barra, ele deve adotar uma escala.
Como os números que representam as temperaturas são próximos de zero, ele Lembre-se
pode usar a escala com variação de 1 em 1. de que as barras
devem ter sempre a
Assim como na tabela, o gráfico deve ter título e indicação da fonte dos dados. mesma largura.
Dessa forma, Rui obteve o gráfico a seguir.

Alimento
25 Frutos do mar
Leite 4
25 Pescados
Frutas 7
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 Temperatura Dados obtidos em: Eneo Alves da Silva Jr.

(em °C)
Manual de controle higiênico-sanitário em
alimentos. São Paulo: Varela, 2002. p. 42.
82

Construção do gráfico de barras verticais
Como Lorena optou por construir um gráfico de barras verticais, ela deve
traçar uma linha horizontal para apoiar as barras e representar, abaixo da linha,
as barras correspondentes aos números negativos e, acima da linha, as barras Lembre-se
de que as barras
correspondentes aos números positivos. verticais também devem
ter sempre a mesma
Para determinar o comprimento de cada barra, Lorena deve adotar uma es- largura.
cala e também indicar o título e a fonte dos dados. Desse modo, Lorena obteve
o gráfico abaixo.

7
7
Temperatura (em °C)
4
4
Pescados Frutos do mar

0
Frutas Leite Alimento
25
25 25
Dados obtidos em: Eneo Alves da Silva Jr. Manual de controle higiênico-sanitário
em alimentos. São Paulo: Varela, 2002. p. 42.
ATIVIDADES
1. Caio pesquisou na internet a previsão do tempo para a) Construa um gráfico de barras horizontais para
diferentes cidades do mundo e as registrou na tabela representar a temperatura mínima prevista para
abaixo. essas cidades.
Previsão para 26 de fevereiro de 2018
Cidade
máxima mínima
Florianópolis (Brasil) 26 °C 22 °C
Berlim (Alemanha) 23 °C 26 °C
Ottawa (Canadá) 6 °C 23 °C
Sapporo (Japão) 21 °C 28 °C
Albuquerque
13 °C 27 °C
(Estados Unidos)

mundo/>. Acesso em: 25 fev. 2018.
83

b) Construa um gráfico de barras verticais para Linguiça calabresa 14 °C 18 °C
representar a temperatura máxima prevista para
Sorvete 230 °C 218 °C
essas cidades.
Massa para pizza 230 °C 218 °C
Dados obtidos por Miguel em janeiro de 2019.

Com base nessas informações, responda às questões
e faça o que se pede.
a) Calcule a diferença entre as temperaturas máxima
e mínima, nessa ordem, de cada produto da tabela.
Qual é a diferença menor? Qual é a maior?

b) Construa um gráfico de barras horizontais para
representar a temperatura mínima de conservação
desses alimentos.
c) Em qual dessas cidades a temperatura mínima pre-

vista foi a menor? E em qual cidade a temperatura
mínima prevista foi a maior?
2. Miguel vai inaugurar sua lanchonete daqui a três meses.
c) Construa um gráfico de barras verticais para re-

presentar a temperatura máxima de conservação
desses alimentos.
Para que os alimentos abertos e não totalmente con-

sumidos não estraguem, ele pesquisou a temperatura
em que deverá conservá-los. Veja na tabela abaixo as
informações que Miguel conseguiu.
Temperaturas para a conservação de alguns
produtos após a abertura da embalagem
Produto
mínima máxima
Margarina 14 °C 18 °C
Pão de queijo 230 °C 212 °C
84

d) Miguel comprou um freezer cuja temperatura míni- a) Construa um gráfico de barras horizontais para
ma é 220 °C. Que produtos ele poderá conservar representar os pontos que cada time ganhou.
se regular o freezer na temperatura mínima?
e) Se Miguel tiver somente pão de queijo e sorvete

no freezer, qual deverá ser a temperatura máxima
do equipamento?
3. Andrea é torcedora do Internacional, time de futebol

de Porto Alegre (RS), e sempre acompanha os jogos de
seu time.
b) Construa um gráfico de barras verticais para re-

presentar os saldos de gols dos times dessa tabela.
Em 2017, o time de Andrea não foi campeão e ficou

em segundo lugar na classificação final. Veja na tabela
abaixo a classificação final de alguns times do Cam-
peonato Brasileiro de Futebol da Série B.
Classificação de alguns times do Campeonato

Brasileiro de Futebol da Série B de 2017
Pontos Saldo
Classificação Time
ganhos de gols
1o América (MG) 73 21
o
2 Internacional (RS) 71 28
o
c) Qual foi a diferença de pontos ganhos entre o
3 Ceará (CE) 67 14
Náutico e o time campeão?
14o Goiás (GO) 45 211
15o CRB (AL) 45 215

o
d) A cada gol marcado, o time deve somar 1 a seu
20 Náutico (PE) 32 222 saldo de gols e a cada gol sofrido, subtrair 1. Quais
Dados obtidos em: <https://www.cbf.com.br/ times apresentados na tabela marcaram mais gol
competicoes/brasileiro-serie-b/classificacao/2017>. do que sofreram?
Acesso em: 25 fev. 2018.
Com base nessas informações, faça o que se pede e

responda às questões.
85

1. Construa uma reta numérica e localize nela os 4. Gislaine e Marcos estão brincando de adivinhar o
números 27, 15, 23, 22, 0, 11, 12. número pensado. Nessa brincadeira, cada partici-
pante pensa em um número, anota-o em um papel,
esconde-o e dá dicas para que o colega adivinhe o
número pensado. Gislaine deu as seguintes pistas
para Marcos adivinhar o número que ela escolheu:
• É um número inteiro.
Agora, responda: • O módulo do seu antecessor é igual ao módulo
a) Qual é o maior número que você representou do seu sucessor.
Em que número Gislaine pensou?
na reta? E o menor?
b) Qual é o sucessor de 0?
5. Agora, pense você em um número e anote-o em
c) E o antecessor de 22? um papel. Nas linhas abaixo, escreva três dicas

2. Classifique cada afirmação em V (verdadeira) ou sobre esse número. Essas dicas devem ser sufi-
F (falsa). cientes para que seja possível adivinhar o número.
a) O sucessor de 221 é o oposto do antecessor Depois, passe as dicas a um colega, para que ele
de 21. ( ) tente adivinhar o número em que você pensou.
b) Dois números opostos têm o mesmo módu-
lo. ( )
c) O módulo de um número negativo é sem-
pre menor que o módulo de um número
positivo. ( )
3. Frederico e Gisele estavam brincando de adivinha-
ção de cartas. Ele colocava seis cartas numeradas
sobre a mesa escondendo a numeração de uma.
6. Joseane, dona de um mercado, conserva deter-
minados alimentos de acordo com as seguintes
temperaturas:
Alimento Temperatura
Carnes e aves 0 °C
Frutas, verduras e legumes 7 °C
Leite e derivados 4 °C
Para que Gisele adivinhasse o número da carta Pescados e frutos do mar 25 °C
virada para baixo, ele deu as seguintes dicas: Alimentos congelados 220 °C
• É o oposto de um dos números visíveis.
a) Escreva as temperaturas do quadro em or-
dem crescente.
• É um número cujo módulo é maior que 3.
b) Que alimento apresentado é armazena-
• É um número negativo. do em menor temperatura? E em maior
temperatura?
Qual era o número da carta virada para baixo?
86

7. Determine o valor desconhecido em cada caso. 10. Escreva todas as multiplicações de dois números
a) (28) 2 5 14 inteiros de modo que:
a) o produto seja 17;
b) (216) 2 5 27
c) 2 (28) 5 14
d) 2 (19) 5 212
e) 150
8. Durante uma aula de Matemática, a professora pediu
aos alunos que adicionassem os números (25), (16) b) o produto seja 212;
e (14). Flávia achou mais fácil calcular da seguinte
maneira:
(25) 1 [(16) 1 (14)] 5
5 (25) 1 (110) 5 15
a) Que propriedade da adição Flávia aplicou na sua

resolução? c) o sucessor do produto seja 218.
b) Calcule o valor da mesma expressão numérica de

outra forma.
11. Camila desafiou Valter a completar o quadrado abaixo.

9. Amplitude térmica é a diferença entre as temperaturas
máxima e mínima, nessa ordem, registradas em um lugar.
Observe o quadro abaixo, com exemplos de tempera-
turas máximas e mínimas registradas em diferentes +10
localidades.
–5 +50
Cidade Temperatura máxima Temperatura mínima
A 21 °C 218 °C
Para isso, ela deu a seguinte dica:
B 2 °C 220 °C O produto dos
números de cada
C 12 °C 26 °C linha vertical, de cada
linha horizontal e
a) Que cidade apresentou a maior amplitude térmica? de cada diagonal é
E qual apresentou a menor? igual a 1.000.
b) Em que cidade foi registrada a menor temperatura?
c) Que temperatura registrada ficou mais próxima

de 0 °C? • Ajude Valter a resolver o desafio sabendo que ne-
nhum número se repete.
87

12. Podemos usar a calculadora para realizar operações 15. João trabalha dirigindo uma empilhadeira em uma
de multiplicação e de divisão de números inteiros fábrica de bolachas. Ele organiza o estoque guardando
utilizando a tecla
8 . 4 as caixas de bolacha em lotes que, depois, são distri-
Veja alguns exemplos. buídos para os supermercados da região. Cada lote
• Representamos 28 fazendo: 8 4 empilhado contém 5 caixas no comprimento, 5 caixas
• Para calcular o produto de 28 por 4, digitamos: na largura e 5 caixas na altura.
8 8 4 4 a) Com uma potência de base 5, represente a quan-
tidade de caixas de bolacha de que João precisa
Obtemos: para montar um lote.
• Para a divisão (26) 4 (23), digitamos:
6 6 3 3
b) Para carregar um caminhão, são necessários 4 lotes.
Obtemos:
Quantas caixas de bolacha cabem em um caminhão?
Usando a calculadora, calcule:
a) 152 3 (212) c) 4.725 4 (245)

c) Uma rede de supermercados comprou 750 caixas
de bolacha. De quantos lotes João precisará para
b) (223) 3 (296) d) (21.870) 4 (2110) montar o pedido do supermercado?
13. No esquema abaixo, escolha um caminho que comece

com o número (2480) e após três divisões sucessivas 16. Observe a sequência de cubos e resolva.
termine com o maior número possível.
A
Saída
: (+1)
+ 2) ) D
:( –5
:( B
: (–2) F
: (–1)
: (+1)
: (–3) : (+1) : (–2)
)
C E
+2
:(
– 2)
:(
: (–2) a) Por quantos é formado cada cubo?
Entrada
– 480
14. O cubo abaixo teve duas faces opostas pintadas de

amarelo e as outras quatro faces pintadas de verde.
b) Escreva em forma de potência cada número obtido
no item a.
a) Represente na forma de potência o número de c) Determine a quantidade de cubinhos que há em:

cubinhos desse cubo. A; A 1 B; A 1 B 1 C; A 1 B 1 C 1 D;
A 1 B 1 C 1 D 1 E; A 1 B 1 C 1 D 1 E 1 F.
b) Quantos cubinhos têm faces com as duas cores?
88

d) Escreva cada número obtido no item c em forma 19. Leia o texto e responda às questões.
de potência. Os números quadrados perfeitos possivelmente rece-
beram esse nome dos pitagóricos, membros de uma
comunidade grega do século VI a.C. que estudavam,
entre outras coisas, relações matemáticas.
e) Calcule a soma das bases das seis potências obtidas O termo “quadrado perfeito” deve-se às quantidades
em b e compare essa soma com a base da sexta de objetos que podem ser organizados formando um
potência obtida em d. quadrado. Observe como os pontos foram organizados.
1 3 1 3 5 1 3 5 7
1
f) Repita o procedimento do item e para as cinco (1)
4
primeiras potências, para as quatro primeiras po- (1 1 3)
9
tências, para as três primeiras potências e para as (1 1 3 1 5)
16
duas primeiras potências. Em seguida, identifique (1 1 3 1 5 1 7)

o segredo dessa sequência de cubos.
a) Qual é o próximo número da sequência?
b) 121 é um quadrado perfeito? Caso seja, escreva-o

como adição de números ímpares.
17. Um cientista preparou um tubo de ensaio às 11 horas.

Às 14 horas desse mesmo dia, colocou no tubo uma 20. Descubra o erro e faça os cálculos corretos.
bactéria que se multiplicou, dobrando de quantidade a 12 2 5 3 81 1 25 4 (25) 1 2 3 (23)3 5
cada minuto. Às 14 horas e 20 minutos dessa mesma
tarde, o tubo de ensaio estava cheio até a boca. Em 5 12 2 5 3 9 1 5 4 (25) 1 (26)3 5
que horário o tubo de ensaio estava com a metade 5 12 2 45 1 (21) 1 (2216) 5
da quantidade de bactérias que havia às 14 horas e
20 minutos? 5 12 2 45 2 1 2 216 5
5 12 2 262 5 2250
18. Sabendo que o produto dos números da linha é igual

ao produto dos números da coluna, encontre o valor
escondido.
222
[(22)2]3 (27)0
(21)1
89

UNIDADE
3
ÂNGULOS Ângulos
Assista ao video e aprenda
um pouco sobre ângulos e
suas medidas.
1 ÂNGULOS E SUAS MEDIDAS

Você já estudou que podemos identificar a ideia de ângulo em diferentes
situações do cotidiano. Observe estas imagens.
WALTER ZERLA PANTHERSTOCK/GLOW IMAGES

PRASIT RODPHAN/SHUTTERSTOCK

K
TOC
ERS
UTT
/SH
KOV
RAS
IN K
IAM
VEN
A abertura da escada dá a ideia de ângulo. A região de escanteio dá a ideia de ângulo. A esteira tem um ângulo de inclinação.
Os giros ao redor de um ponto fixo também dão a ideia de ângulo. Veja a

seguir as diferentes posições da cadeira destacada, que estava próxima ao solo
e passou a girar com o movimento da roda-gigante. Note que cada giro está
associado a um ângulo.
1 2 3 4
1 1 1 Giro de 1 volta ou
Giro de — de volta ou Giro de — de volta ou Giro de — de volta ou
8 4 2
1 1 1 ângulo de 1 volta.
ângulo de — de volta. ângulo de — de volta. ângulo de — de volta.
8 4 2
90

CONCEITO DE ÂNGULO
Além de conhecer a ideia de ângulo, você também já viu como representá-lo.
Vamos relembrar.
O ângulo é a união, em um plano, de duas semirretas de mesma origem com

uma das regiões determinadas por elas. As semirretas são os lados do ângulo, e a
origem delas é o vértice do ângulo.
EXEMPLOS
Ângulo
Ângulo AOB B
B AOB Ângulo
Ângulo CVD B
B CVD
W
a) Ângulo AOB W
b) Ângulo CVD
C C D D
A A
V V
B B
O O
Lados: OA OA
Lados: e OB
e OB
Lados: VC VC
Lados: e VD
e VD
Vértice:
Vértice: O O
Vértice:
Vértice: V V
OBSERVAÇÕES
• O ângulo raso é formado por duas semirretas de mesma origem

contidas na mesma reta e que têm sentidos opostos.
C A B
• O ângulo nulo é formado por duas semirretas coincidentes. A B C
• O ângulo de volta inteira também é formado por duas semirretas

coincidentes. A B C
MEDIDA DE UM ÂNGULO 10
100 90 80 70
0 1 60
12
50
Para medir ângulos, podemos usar, como unidade de medida, o grau (°). 130
0
40
14
A
Um instrumento utilizado para medi-los é o transferidor.
0
30
15
160
20
Veja como Marina mediu o ângulo ao lado.
180 170
10
0
V B
Observei sobre qual
Coloquei o centro marca o outro lado Quando medimos um ângulo,
do transferidor sobre o consideramos a abertura entre
passou. Nesse caso, a as semirretas.
vértice V do ângulo, para
coincidirem. semirreta VA passou
pela marca de 60˚
do transferidor.
EDUARDO SANTALIESTRA
Depois, posicionei
o transferidor de Portanto, a medida
modo que a semirreta do ângulo BVWA é 60˚.
VB passasse pela Para indicar essa
marca de 0˚, sem tirar medida, escrevemos:
o vértice do centro. med(BV WA) 5 60˚. Este é um transferidor de
180°. Existem, também,
transferidores de 360°.
Você sabe que tipo de
giro está relacionado
ao ângulo de 180°? E ao
ângulo de 360°?
91

Qual é a medida
W ?
do ângulo COD
VIÑAS VALCARCEL
100 90 80 70
10
0 1 60
12
50
1 30
40
14
50
30
0 1
20
190 180 170 16
10
0
O C
350 3
200
D
40
0
33
21
0
20
32
2
0
0 31
23 0
0 30
24 0 2
Entre os instrumentos de medida de

0 90
280 270 260 25
ângulo, há o clinômetro, usado para

medir a inclinação de uma superfície
plana em relação ao horizonte.
OBSERVAÇÃO
A unidade de medida grau tem submúltiplos: o minuto e o segundo. Indicamos 1 minuto

por 1e e 1 segundo por 1E.
1
• 1 minuto é do grau, ou seja, 1 grau é igual a 60 minutos: 1° 5 60e

60
1
• 1 segundo é do minuto, ou seja, 1 minuto é igual a 60 segundos: 1e 5 60E
60
ÂNGULO RETO, ÂNGULO AGUDO E ÂNGULO OBTUSO

Observe a classificação de alguns ângulos de acordo com a medida de cada um.
Ângulo reto Ângulo agudo Ângulo obtuso
Tem medida igual a 90°. Tem medida maior que 0° Tem medida maior que 90°
e menor que 90°. e menor que 180°.
ÂNGULOS CONGRUENTES
Dois ângulos que têm a mesma medida são chamados de congruentes.
V e COD
Observe os ângulos AOB V .
A C
60° 60° D
O
B O
Postura para
sentar-se em frente
ao computador V ) 5 med(COD
med(AOB V ) 5 60°
Assista à animação e aprenda Como eles têm a mesma medida, são congruentes.
V & COD V
como a medida dos ângulos
pode ajudar a melhorar a Indicamos: AOB
V ”.
V é congruente ao ângulo COD
sua postura ao sentar-se em
frente ao computador. Lemos: “O ângulo AOB
92

ATIVIDADES
VAMOS APLICAR 5. Observe como João está desenhando um ângulo de

1. Observe a figura e responda às questões. 25° com a ajuda de um transferidor.
C
D Primeiro, eu traço uma
100 90 80 70 semirreta OA . Em seguida, alinho o
110 60
20
301 50 B transferidor de modo que seu centro
1
E 0 coincida com o ponto O e a marca de
40
14
50
0˚ esteja sobre a semirreta. Depois,
30
01
20
marco um ponto alinhado com a
180 170 16
10 0
F A marca de 25˚.
V , AOC
V ,
O
a) Quais são as medidas dos ângulos AOB
V V V
100 90 80 70
10
0 1 60
12
0 50
AOD, AOE e AOF ? 13
40
14
B
30
15
160
20
180 170
10
0
O A
b) Qual desses ângulos é um ângulo raso? • Descreva como João deve proceder para terminar
o traçado desse ângulo.

c)Qual deles é um ângulo reto?
2. Observe os ângulos abaixo. Estime a medida de cada
um e classifique-os em reto, agudo ou obtuso. Depois, V .
6. Observe o ângulo MON
confirme as medidas com um transferidor.
M
O
N
a) Sem usar o transferidor, como você classificaria
esse ângulo: agudo ou obtuso?
• Quais medidas você acertou? Compare suas respos-
tas com as de um colega.
b) Agora, meça-o com a ajuda de um transferidor e
registre a medida obtida.
3. Meça os ângulos com um transferidor e identifique os
ângulos congruentes.
c) V que seja congruente ao
Desenhe um ângulo PQR
a) c) e)
V
ângulo MON.
b) d)
VAMOS APLICAR
4. Observe os ângulos e identifique quais deles são retos.
C 7. Determine a medida do menor ângulo formado pelos
B ponteiros dos relógios representados abaixo.
100 90 80 70
110 60
120
D 13
0 50
a) 12 12 12
b) 12
11 1 11 1 11 1 11 1
0
40
14
10 2 10 10
2 2 10 2
150
30
9 3 9 9 3 3 9 3
60
20
180 170 1
8 4 8 84 4 8 4
10
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5
0
E A
O
93

8. (Saresp) Imagine que você tem um robô tartaruga e quer fazê-lo andar num corredor sem que ele
bata nas paredes. Para fazer isso, você pode acionar três comandos: avançar (indicando o número
de casas), virar à direita e virar à esquerda. Para que você acione de forma correta o comando,
imagine-se dentro do robô.
Seus comandos, para que o robô vá até o final, deverão ser:
a) Avançar 4, virar 90° à direita, avançar 3, virar 90° à direita, avançar 2. Final
b) Avançar 4, virar 90° à esquerda, avançar 3, virar 90° à esquerda, avançar 2.
c) Avançar 4, virar 90° à direita, avançar 3, virar 90° à esquerda, avançar 2. Entrada
d) Avançar 4, virar 90° à esquerda, avançar 3, virar 90° à direita, avançar 2.
9. Observe os ângulos destacados nas fotos. Estime suas medidas.
STUDIOMODE/ALAMY/
FOTOARENA
PHOTODISC/GETTY IMAGES
CK
TO
RS
TE
Placa de Caixa de
UT
SH
trânsito bombons
RI/
SP
na forma na forma Toalha

KA
triangular. octagonal. quadriculada.

• Como você chegou a essas estimativas?
• Agora, com a ajuda de um transferidor, meça os ângulos destacados e verifique se suas estimativas se aproximaram
dos valores medidos.
2 ÂNGULOS CONSECUTIVOS E ÂNGULOS ADJACENTES

V e BVC
Observe na figura abaixo os ângulos AVB V .
A
B
V
V e BVC
Eles têm em comum o vértice V e o lado VB. Por isso, os ângulos AVB V são denomi-
nados ângulos consecutivos.
Todos os ângulos que têm em comum o vértice e um dos lados são denominados ângulos
consecutivos.
Note que, na figura analisada acima, existem outros pares de ângulos consecutivos.
A A A A
B B B B
V V V V
C C C C
W e AVC
Os ângulos AVB W têm em W e AVC
Os ângulos BVC W têm em
comum o vértice V e o lado VA. comum o vértice V e o lado VC .
94

Observe alguns exemplos. OBSERVAÇÃO
V e EOF
V são V e HOI
V
• Os ângulos DOE • Os ângulos GOH W e MON
Os ângulos JOL W não são conse-
consecutivos. são consecutivos. cutivos. Apesar de terem em comum
o vértice O, não têm um dos lados em
D H comum.
E M
L
O G O I
F
J O N
Dos pares de ângulos consecutivos, apenas alguns são adjacentes.
Dois ângulos consecutivos que não possuem pontos internos comuns

são chamados ângulos adjacentes. OBSERVAÇÃO
Os ângulos GOHW e GOI

W não são adja-
Veja alguns exemplos.
V e BOCV são V e EOF
V
centes. Esses ângulos possuem pontos
• Os ângulos AOB • Os ângulos DOE internos comuns.
adjacentes. são adjacentes.

H
E E
A A
F F
D D
B B
G O I
C C
O O O O
3 ÂNGULOS COMPLEMENTARES E
ÂNGULOS SUPLEMENTARES
Observe osB ângulos a seguir. E F
B B F E F
E
J K
D
A
C J J
K K
D D
A A L
C C
L L
É possível medi-los com um transferidor. Veja.

18 160 150 140
0 170 130
17 160 150 140 80
0 170 1301 12
180 12
0
11
0
16
11 0
0
0
15
10
160 150 140

J
0 1
170
K
10
130
180
0
90
40
12
180 170
0
0
90
11
130 120 110 10
B
80
0
10
E
80
F
10
70
J
160
0
K F
20
L
70
E
90
60
180 170
15
0
30
60
0
80
50
14
40
10
E
0
0
50
F
13
70
90
40
50 0
160
D
20
L
12
40
60 0 1
80
60
30
10
15
A
70
30
80 100 90
30
0
70
C
20
50
14
40
0 60
0
20
10
D
10 50 13 0
10
40
20 30 40 50 0
D
12 0
60 0 1
30
70 10
80 100 90
20
W ) 5 30° W ) 5 120° V ) 5 60°

10
0
med(ABC med(JKL med(DEF
95

Que par de ângulos tem a soma de suas medidas igual a 90°? E que par de
ângulos tem a soma de suas medidas igual a 180°?
Quando a soma das medidas de dois ângulos é igual a 90°, os ângulos

são denominados complementares.
V e DEF
Como a soma de suas medidas é 90°, os ângulos ABC U são comple-
V é o complemento de DEF
mentares. Também podemos dizer que ABC U e DEF
U é
V .
o complemento de ABC
Quando a soma das medidas de dois ângulos é igual a 180°, os ângulos

são denominados suplementares.
V são suple-
U e JKL
Como a soma de suas medidas é 180°, os ângulos DEF
V e JKL
U é o suplemento de JKL
mentares. Também podemos dizer que DEF V éo
U .
suplemento de DEF

OBSERVAÇÃO
Observe os ângulos a seguir.
E
Organize o que você
C O A
aprendeu fazendo
O F
a ati vidade 3 da
seção Organizar W e EOF
• Os ângulos DOE W são adjacentes. Além disso, a soma de suas medidas é 90°.
o conhecimento, Então, esses ângulos são adjacentes complementares.
no final desta Unidade. W e BOC
• Os ângulos AOB W são adjacentes. Além disso, a soma de suas medidas é 180°.
Então, esses ângulos são adjacentes suplementares.
ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR 2. Calcule a medida do complemento de cada ângulo.

1. Observe a figura e verifique se os pares de ângulos indi- a) V ) 5 25°
med(COD
V ) 5 6°
cados nos itens são complementares ou suplementares.
C
b) med(AOB
B c) V ) 5 37°
med(GOH
D d) V ) 5 13°
med(POQ
V ) 5 88°
O A
a) V e BOC
AOB V c) V e BOD
AOB V e) med(EOF
f) V ) 5 44°
med(IOJ
b) V e COD
BOC V d) V e COD
AOB V g) V ) 5 56°
med(MON
h) V ) 5 69°
med(SOT
96

3. Calcule a medida do suplemento de cada ângulo. 7. Responda às questões.
a) med(CODV ) 5 125° V ) 5 128°
e) med(EOF a) Qual é a metade da medida do suplemento do ân-
gulo de medida igual a 34°?
b) V ) 5 167°
med(AOB f) V ) 5 32°
med(IOJ b) Quanto vale o triplo da medida do complemento do
ângulo de medida igual a 72°?
c) V ) 5 74°
med(GOH g) V ) 5 5°
med(MON 8. Desenhe três pares de ângulos que sejam complemen-
tares e três pares de ângulos que sejam suplementares.
d) V ) 5 98°
med(SOT h) V ) 5 117°
med(VOX
4. Determine a medida do complemento e do suplemento

de cada ângulo abaixo.
a) b)
75°
40°
VAMOS APLICAR
9. Luciana quer escolher duas mesas triangulares para
compor uma mesa retangular. Observe os tampos das

A A A
mesas abaixo e escreva os pares de tampos com
C
que
C C
5. Observe as figuras a seguir. Em quais itens os ângulos é possível
A formar uma mesa retangular. C
V e BOCV são adjacentes complementares? Em quais
45° 45° 45° 50° 50° 50°
45°
AOB A A C C50°
B B B
são adjacentes suplementares? 45° 45° B 50° 50°
a) c) 45° 45° 45° 40° 40°
45° B
30° 30° 30° 60° B 60° 60° 40°
40°
B 30° 60°
B O A 45° 45° 60°30° 60° 40° 40°
30°
C D D D
C O A D
40°
40° 40° 50° 50° 50° E E E
40° E
50°60° 60° 60° 30° 30° 30° F F F
D D F
E 60° E 30°
40° 50° 40° 50° F 45° 45° 45° F
b) B d) 60° 30°60° 30° 45° 45°
45° 45°
45°
A 45° 45°
45° 45°
C O A B O
10. Bruna dobrou uma folha retangular,

C formando um ângulo de 65°, confor-
me a figura ao lado. Ao desdobrá-la,
viu que a dobra determinava outro
ângulo além do ângulo de 65°.
6. Classifique cada afirmação em V (verdadeira) ou Dê a medida do outro ângulo sem
F (falsa). medir com o transferidor.
a) Dois ângulos complementares sempre são, ambos,
agudos. ( )
b) Dois ângulos suplementares podem ser ambos
11. Descubra as medidas dos ângulos descritos a seguir.
agudos. ( ) São dois ângulos
c) Dois ângulos suplementares podem ser ambos suplementares. Um
obtusos. ( ) tem o dobro da
medida do outro.
d) Dois ângulos suplementares podem ser ambos
retos. ( )
97

4 BISSETRIZ DE UM ÂNGULO
Veja esta situação.
Um avião monomotor foi levado a um hangar para uma revisão geral. Um
dos mecânicos verificou que parte da carenagem (chapa para proteção) da
DAVID GOWANS/
ALAMY/FOTOARENA
cauda precisava ser substituída.
Avião monomotor, muito usado
nos cursos de formação de pilotos.
Entretanto, surgiu um imprevisto: não havia peça sobressalente em

estoque. Então, o mecânico fabricou uma nova parte da carenagem. Para
isso, utilizou uma chapa de alumínio, cortou a peça e dobrou-a bem na
linha central.

linha da
dobra
15°
15°
30°
Os lados dessa peça dão a ideia de um ângulo. Observe que a linha da dobra
divide o ângulo em dois ângulos de mesma medida.
V
15°
15° A W ) 5 15°
med(AVC
W ) 5 15°
med(CVB
C
A semirreta BVWAdivide o ângulo BVWA em dois ângulos de mesma medida, ou

seja, em dois ângulos congruentes: AVC V e CVB
V .
Dizemos, então, que a semirreta VC é a bissetriz do ângulo AVVB .
A bissetriz de um ângulo é a semirreta interna ao ângulo que tem

origem em seu vértice e o divide em dois ângulos congruentes.
98

Observe como Francisco e Carla fizeram para determinar a bissetriz de um
ângulo de 70°.
Primeiro, com a ajuda de um transferidor, Francisco de- Em uma folha de papel sulfite, Carla desenhou o ângulo
senhou o ângulo de 70° em uma folha de papel sulfite. de 70° com a ajuda de um transferidor.
Em seguida, recortou o ângulo pelos lados. Depois, pensou:
Se a bissetriz
determina dois ângulos
de mesma medida, eu
posso dividir a medida
do ângulo por 2.
70° : 2 5 35°
Carla marcou o ângulo de 35°, com a ajuda do trans-

Depois, dobrou a folha de papel fazendo coincidir os feridor, e, com uma régua, traçou a semirreta de
dois lados que formam o ângulo. origem no vértice, dividindo o ângulo de 70° em duas
partes iguais.
PARA FAZER
• O que você achou do procedimento de Francisco? E do

procedimento de Carla? Em sua opinião, qual deles é o
mais prático?
Por último, Francisco desdobrou a folha e identificou
que a marca da dobra no papel indica a bissetriz do
ângulo de 70°.
• Construa um ângulo e trace a bissetriz desse ângulo da

maneira que preferir.
99

ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR 3. Para calcular a medida dos ângulos obtidos após tra-
1. Observe a medida de cada ângulo abaixo e responda çarmos a bissetriz de um ângulo de 45°, fazemos:
à questão. 4 5 $ 2 5
a) c) Ou seja, a medida dos ângulos obtidos é 22,5°.
130° Observe que:
130° 130°
130°
70°
70° 70°
22,5° 5 22° 1 0,5°
70°
Para expressar essa medida em grau e minuto, deve-
b) d) 180° mos transformar a parte decimal (0,5°) em minuto.
50° 180° 180°
50° 50° 180° Então, fazemos:
50°
1° 5 60e
metade metade
0,5° 5 30e
• Traçando a bissetriz desses ângulos, obtemos dois Logo, a medida desses ângulos é 22° 30e.
ângulos congruentes em cada caso. Qual é a medida Agora, com o auxílio da calculadora, determine a
dos ângulos obtidos? medida dos ângulos formados pela bissetriz de cada

ângulo abaixo. Expresse a medida em grau e minuto.
a) 57°
b) 79°
2. Na figura ao lado, determine C
V
c) 105°
a medida dos ângulos AOC
V sabendo que OD e
E
d) 15°
e AOB
V 4. Construa, da maneira que preferir, um ângulo de 90°
20° B
OE são bissetrizes de AOB
V , respectivamente.
O
30° e depois trace sua bissetriz. Qual é a medida de cada
e BOC
D ângulo obtido?
5 ÂNGULOS OPOSTOS PELO VÉRTICE

Observe as retas concorrentes CD e EF , que se interceptam no ponto O.
Essas retas definem quatro semirretas com origem no ponto O: OC, OD, OE e OF . As semirretas OC e OD
são denominadas semirretas opostas, assim como as semirretas OE e OF .
E D D D E E
O O O O O
C F C C F F
V , COF
As retas CD e EF também definem os ângulos: COE V , DOF
V e DOE
V .
E D
O
C F
100

V e COF
Note que os ângulos DOE V têm o vértice O em comum e que as semir- E D
retas OD e OE (que formam o ângulo VC ) são opostas, respectivamente, às
semirretas OC e OF (que formam o ângulo AVVB ). Então, dizemos que os ângulos
V e COF
V são ângulos opostos pelo vértice (indicamos: o.p.v.).
O
DOE C F
Dois ângulos com vértice comum são opostos pelo vértice quando os lados de
um deles são semirretas opostas aos lados do outro.
V e DOF
Da mesma forma, os ângulos COE V têm o vértice O em comum e as E D
V ) são opostas, respectivamen-

semirretas OC e OE (que formam o ângulo COE
te, às semirretas OD e OF (que formam o ângulo DOF V ). Então, os ângulos O
V e DOFV também são opostos pelo vértice.
C F
COE
Nesta seção, você vai utilizar um software de Geometria dinâmica, que seu professor in-
dicará, para construir duas retas concorrentes, identificar os pares de ângulos opostos pelo
vértice determinados por essas retas e verificar uma regularidade em relação a esses ângulos.
CONSTRUA
Siga os passos a seguir para construir e determinar dois pares de ângulos opostos pelo
vértice.
1o) Trace uma reta AOV.
2o) Trace uma reta (COVcruzando a reta AOV.
V e CD.
3o) Marque o ponto O, intersecção das retas COD
Normalmente, nos softwares de

Geometria dinâmica, há uma barra
superior com diversos botões. Ao
clicar em cada um deles é possível ver
diversas opções de ferramentas com
as quais podemos marcar pontos,
traçar retas, construir polígonos, medir
ângulos etc.
C
101

Em alguns softwares de Geometria
dinâmica, ao clicar com o botão
direito do mouse sobre uma medida,
é possível escolher o número de
casas decimais para o qual ela será
arredondada.
46,84° B
133,16°
O
133,16°
46,84°
A
INVESTIGUE

a) Usando a ferramenta de medir ângulos do software, meça os quatro ângulos determinados
pelas retas AB e CD.
b) Quais pares de ângulos são opostos pelo vértice?
c) O que podemos observar em relação às medidas dos ângulos opostos pelo vértice? Movimente
os pontos móveis na construção e verifique o que acontece com as medidas dos ângulos.
102

PROPRIEDADE
ADILSON SECCO
V e COD
Na figura abaixo, os ângulos AOB V são opostos pelo vértice.
B A
C D
V e BOC
Observe agora os ângulos AOB V :
B A
C D Considerando os ângulos
V e BOC
V são adjacentes suplementares. Então, a soma de suas
formados pelos rastros de
fumaça dos aviões, quantos
Os ângulos AOB pares de ângulos o.p.v. podem
medidas é igual a 180°. ser identificados?
V e1 medVB 5 180°
medAVB (I)
V e BOCV :
Agora, considere os ângulos AOB

B A
C D
V e BOC
Os ângulos COD V também são adjacentes suplementares. Então, a soma
de suas medidas é igual a 180°.
med(CODV ) 1 medABC
W 5 180° (II)
Comparando I e II, temos:
W ) 1 med(ABC
med( JKL V ) 5 180°
med(DEFV ) 1 med(DEFU ) 5 180°
medidas iguais
medidas iguais
Pelo esquema acima podemos concluir que os ângulos AOB V e COD

V têm me-
didas iguais, ou seja, são congruentes. Assim, temos a seguinte propriedade:
Dois ângulos opostos pelo vértice têm a mesma medida,

isto é, são congruentes.
EXEMPLO
W e FOD
Os ângulos COE W são congruentes, assim como os ângulos EOF
W e DOC
W .
C E
D F
103

ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR
Segundo o enunciado, a semirreta OE é a bissetriz do ân-
gulo C OVD; então, os ângulos C OVE e EOVD são congruentes.
1. Nas figuras abaixo, x e y indicam medidas de ângulos
V ) 5 med(EOVD)
(em grau). Encontre os valores de x e y em cada caso.
med(COE
Então: med(E OVD) 5 30°.
a) x
x
Como med(C OVD) 5 med(C OVE) 1 med(E OVD), temos:

yy 40°
40°
med(C OVD) 5 30° 1 30° 5 60°

b) xx Como med(COVD) 5 60°, temos: med(AOB V ) 5 60°.
30°
30°
2. Calcule a medida x, em grau, nas figuras a seguir.
yy
a)
20°
c)
x
xx 60°
60°

20° bissetriz
yy 120° x
120°
bissetriz
b) 64° bissetriz
yy x
d)
x
x
64° bissetriz
x
160°
160°
e) xx
20°
20°
y
y
f) c)
xx
30°
30°
y
y x
bissetriz
V sabendo que OE é
R1. Calcule a medida do ângulo AOB
V .
bissetriz do ângulo COD
B C
O 30° E
D V .
R2. Determine a medida do ângulo AOB
A
F A
Resolução
Observando a figura, vemos que os ângulos AOBV e COD V E 45° O B
são ângulos o.p.v. Pela propriedade desses ângulos, eles 90°
têm a mesma medida. Então, se encontrarmos a medida
do ângulo C OVD, obteremos a medida do ângulo AOB V .
C
D
104

Resolução
Considerando as retas EB e FC , observamos que os ângulos E OVF e B OVC são opostos pelo vértice.
F
O
E 45° O B B OVC & E OVF
Então: med(B OVC) 5 45°
C
V , B OVC e COD
Observe na figura a seguir que as medidas dos ângulos AOB V somam 180°.
V ) 1 med(B OVC) 1 med(C OVD) 5 180°
F A
med(AOB
E 45° B V )1 45° 1 90° 5 180°
med(AOB
45° V ) 5 45°
med(AOB
A
V )5
B
D 90° C F 45 .
Portanto, med(AOB ° O
30° C
60°
V em cada figura.
E
3. Descubra a medida do ângulo AOB D
a) A b) A
B
F
O E O B
30° C 40°
60° 50°
E C
D
D
A
VAMOS
E APLICAR
O B
40°
4. Uma equipe
50° de pilotos de avião fez uma manobra em que os ângulos formados pelos rastros de fumaça deveriam
ser congruentes. Houve
C um erro de cálculo e os ângulos formados não ficaram todos congruentes, conforme
mostraD a ilustração abaixo.
Descubra quais ângulos são congruentes.
dVV beVU fcUU dV eU fU

aV bV cU a
aV bV cU dV eU fU aV bV cU dV eU fU
aV bVaV cUbV dVcU eUdV fUeU fU
105

5. Analise a figura e calcule, em grau, a medida dos ângulos xU, Vy e zT.
xV yV zU
60° xV yV zU
xV yV zU

6. O esquema abaixo representa um condomínio residencial. As ruas são representadas por segmentos de reta que
se cruzam.
bV cU dV eU fV gV hVbV iUcU dV eU fV gV hV iUbV cU dV eU fV gV hVbViU cU dVRua

eU fVA gV hV iU
bV cU bVdV cUeU dVfV eUgV fVhV gViU hV iU bV cU bVdV cUeU dVfV eUgV fVhV gViU hV iU
Rua C
Rua B
a) Meça os ângulos formados pelos cruzamentos das ruas A e B e das ruas A e C.
b) Quais são os pares de ângulos opostos pelo vértice?
c) Analisando o esquema, o que se pode dizer a respeito dos ângulos adjacentes?
106

6 ÂNGULOS FORMADOS POR DUAS RETAS PARALELAS
CORTADAS POR UMA TRANSVERSAL
RECORDE No ano anterior, estudamos a posição de duas retas em um mesmo plano.
Você se lembra delas?
Duas retas em um mesmo pla- Retas paralelas Retas concorrentes
no podem ser paralelas. Nes-
se caso não se interceptam t
em nenhum ponto. Assim, não
determinam nenhum ângulo t
entre elas.
u
r
r s u
s
Como vimos
r nesta
s unidade, as retas concorrentes se cruzam determinando
Indicamos: r // s. quatro ângulos (sendo dois pares de ângulos o.p.v.).
Duas retas em um mesmo As retas perpendiculares são um caso particular de retas concorrentes, pois
plano podem ser concor-
rentes. Nesse caso, elas se
também se cruzam determinando quatro ângulos. A particularidade é que os
interceptam em um ponto, quatro ângulos têm a mesma medida: 90°.
determinando quatro ângulos Retas perpendiculares

menores que 180°.
r
t
s
u
Quando as retas são concor-
rentes e não são perpendicu- Ao traçar uma reta que corta duas retas paralelas, determinamos oito ân-
lares, podemos chamá-las de gulos. Veja:
retas oblíquas.
Bb
Ba Temos que:
aU e eU são correspondentes;
m Bc
Bd
Bf
bU e fT são correspondentes;
cT e gU são correspondentes;
Be
n Bg
Bh
t dU e hU são correspondentes.
Vamos fazer algumas atividades, no papel e usando um software de geometria
dinâmica, para verificar a relação entre as medidas dos ângulos formados por
duas retas paralelas cortadas por uma transversal.
PARA FAZER
1. Observe os ângulos formados quando uma reta (t)

intercepta duas retas paralelas (r e s). (1)
r (2)
Com o auxílio de um transferidor, meça os ângulos
(4)
formados. Quais deles têm a mesma medida?
(3)
(5)
s (6)
(8)
(7)
t
107

2. Trace, da maneira que preferir, duas retas paralelas e uma reta que cruze essas paralelas. Essas retas
determinarão oito ângulos.
a) Usando um transferidor, meça cada um desses ângulos, anote a medida junto ao ângulo e pinte os
ângulos que têm mesma medida com a mesma cor.
b) Quantas cores diferentes você usou para pintar os ângulos?

c) Que relação você percebeu entre as medidas dos ângulos determinados?
d) Compare sua figura com a de alguns colegas. Os ângulos determinados por vocês têm as mesmas
medidas? A relação que você percebeu no item c também vale na figura de cada colega?
Vamos agora utilizar um software de Geometria dinâmica

para investigar se a relação entre as medidas dos ângulos
vale para quaisquer paralelas cortadas por uma transversal.
E
CONSTRUA B
E
Siga os passos a seguir para construir duas retas paralelas B
cortadas por uma transversal. G
1o) Trace uma reta AB. A G D
2o) Usando a ferramenta de traçar retas paralelas, trace A
D
uma reta CD paralela a AB. H
C H
3o) Trace uma reta EF que cruze as retas paralelas CD e AB.
C
F
4o) Marque o ponto G, intersecção das retas AB e EF .
F
5o) Marque o ponto H, intersecção das retas CD e EF .
108

INVESTIGUE
a) Usando a ferramenta de medir ângulos do software, meça os oito ângulos obtidos na construção anterior.
b) Identifique os pares de ângulos correspondentes e de ângulos opostos pelo vértice.

c) Qual relação é possível perceber entre os pares de ângulos correspondentes? E entre os pares de
ângulos opostos pelo vértice?
d) Movimente os pontos móveis da construção alterando a posição das retas e observe o que acontece
com as medidas dos ângulos. As relações percebidas no item c continuam válidas quando mudamos a
posição das retas e, consequentemente, as medidas dos ângulos?
109

PROPRIEDADE
Verificamos experimentalmente, porém não demonstraremos neste momento,
AOB V
V AOB
a seguinte propriedade:
bV cU dV eU fV gV hV iU aV V V
Os ângulos correspondentes, determinados por duas retas paralelas intercep- V AOB AOB
AOB
V
tadas por uma transversal, são congruentes. m
dV
AOB
Além disso, já vimos que ângulos opostos pelo vértice são congruentes.
Então, como consequência, considerando duas retas paralelas cortadas por
uma transversal, temos: r s
med(aU) 5 med(eU) ângulos correspondentes

med(cT) 5 med(gU) ângulos correspondentes Logo: med(aV) 5 med(eU) 5 med(gV) 5 med(cU)
med(aU) 5 med(cT) ângulos opostos pelo vértice Ou seja, aV, eU, cU e gV são congruentes.
med(eU) 5 med(gU) ângulos opostos pelo vértice

med(bU) 5 med(fT) ângulos correspondentes
med(dU) 5 med(hU)

ângulos correspondentes Logo: med(bV) 5 med(fU) 5 med(hV) 5 med(dV)
med(bU) 5 med(dU) ângulos opostos pelo vértice Ou seja, bV, fU, dV e hV são congruentes.
med(fT) 5 med(hU) ângulos opostos pelo vértice
ATIVIDADES
VAMOS PRATICAR 3. Nas figuras abaixo, as retas r e s são paralelas. Calcule

1. (Saresp) Na figura abaixo, as retas r e s são paralelas os valores de a e de b em cada caso.
cortadas pela transversal t. a) t
t a r
a s
s
b r
b
135°
A relação entre os ângulos a e d marcados na figura é:
a) a 1 d 5 90° c) a 5 d
b) a 1 d 5 180° d) a 5 270° 2 d b) r s
t
2. Observe as retas r e s, sendo r // s. Determine as 127°
medidas dos ângulos em cada figura. b a
a) b) s
r
120°
60° r
n c)
45° t
t 60°
y
x s m r
b
t
a
110

LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE GRÁFICOS DE BARRAS
Geraldo administra uma pequena empresa de confecções. Com as informa-
ções sobre o saldo do movimento financeiro da empresa (lucro ou prejuízo) e Em um gráfico de
as vendas no segundo semestre do ano passado, ele construiu dois gráficos. barras, podemos optar por não
representar a linha que indica os
valores das barras, como feito no
gráfico ao lado, referente às vendas.
SALDO MENSAL VENDA MENSAL Caso a linha não seja representada,
(EM MILHARES DE REAIS) (EM MILHARES DE REAIS) o valor correspondente a cada
barra deve ser sempre
Mês indicado junto a ela.
25 25
Dez. 18
Nov. 13 20 19
212 Out. 15 14
Saldo
Set. 9
10
27 Ago.
7
5 5
23 Jul. 2
0
215 210 25 0 5 10 15 20 Saldo Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez. Mês
Dados obtidos por Geraldo Dados obtidos por Geraldo

em janeiro deste ano. em janeiro deste ano.
Em que meses a empresa teve lucro? Em que mês ela vendeu mais?
As informações sobre a empresa de confecções foram representadas em um
gráfico de barras horizontais, que mostra os dados sobre o saldo da empresa no
período de julho a dezembro; e em um gráfico de barras verticais, que se refere
às vendas realizadas no mesmo período.
Os gráficos apresentam a expressão “em milhares de reais”, o que significa
que o valor referente a cada barra deve ser multiplicado por 1.000.
Para determinar quais os meses em que a empresa teve lucro, devemos
observar o gráfico de barras horizontais. Perceba que ele mostra valores ne-
gativos (à esquerda da linha vertical) e positivos (à direita da linha), ou seja,
apresenta os saldos negativos e os saldos positivos da empresa. Se o valor
do saldo for negativo, a empresa teve prejuízo. Se for positivo, ela teve lucro.
Portanto, a empresa teve lucro nos meses de setembro (R$ 9.000,00), novembro
(R$ 13.000,00) e dezembro (R$ 18.000,00), pois as barras correspondentes a
esses meses mostram valores positivos.
Para responder em que mês a empresa vendeu mais, é preciso observar
e comparar apenas as informações do gráfico de barras verticais. Como esse
gráfico apresenta apenas barras correspondentes a números positivos, a barra
mais alta representará o mês em que o valor das vendas foi maior. A barra mais
alta corresponde ao mês de dezembro, portanto, nesse mês a empresa vendeu
mais (R$ 25.000,00).
111

ATIVIDADES
1. As temperaturas mínimas previstas em algumas cida- 3. Carlos é responsável pelo controle da temperatura de
des para o dia 9 de março de 2018 foram apresentadas armazenamento das mercadorias do supermercado
em um gráfico. em que trabalha. Todos os dias, ele toma como base
TEMPERATURAS MÍNIMAS PREVISTAS os dados da tabela abaixo para verificar a temperatura
15
PARA 9 DE MARÇO DE 2018 (EM °C) dessas mercadorias.
10 9
5 Fargo Temperaturas indicadas

Abakan 2 Astana Beijing (Estados
(Rússia) (Cazaquistão) (China) Unidos)
0
Seção Temperatura
Temperatura
Amsterdã Barcelona Cidade

(Holanda) (Espanha)
–5 –4
Bebidas 15 °C
–10
–15 –14
–13 Frutas 10 °C

–20
–21 Congelados 215 °C
–25
Sorvetes 218 °C
mundo/html-prevmundo.jsp>. Acesso em: 8 mar. 2018.
Dados obtidos por Carlos em abril de 2018.
a) Qual foi a temperatura mínima prevista para Carlos vai construir um gráfico de barras horizontais
Beijing? E para Astana? com base nessa tabela.
a) Para quais itens a barra vai ficar à esquerda da
b) Para qual dessas cidades foi prevista a tempe- reta vertical, que corresponde a 0 °C?
ratura mínima mais alta? De quantos graus? E a
temperatura mais baixa? De quantos graus?
b) Para quais itens ela vai ficar à direita?
2. O gerente da Empresa de Alimentos S/A construiu um

gráfico que mostra o saldo da empresa de 2014 a 2018. 4. Léo tem uma sorveteria que, em quatro ocasiões,
sofreu prejuízos com a queda de energia. No gráfico
SALDO
abaixo estão os dados desses dias.
(EM MILHÕES DE REAIS)
30
20
20 15 TEMPERATURA (EM °C) DO FREEZER
10
10 APÓS RETORNO DA ENERGIA
Saldo
2015 2018
0 Data
2014 2016 2017 Ano
210 25
220 210 27/12/2018 5
Dados obtidos pelo gerente da Empresa de 28 14/11/2018
Alimentos S/A em 2019.
a) Em que ano o lucro foi maior? 23 31/10/2018
212 3/9/2018
215 210 25 0 5
b) Em que ano o prejuízo foi maior?
Temperatura
Dados obtidos por Léo ao longo de 2018.

c) Explique os valores representados nas colunas dos
• Em que dia, após o retorno da energia, a temperatu-
anos 2015 e 2016.
ra do freezer estava mais alta? E em que dia estava
mais baixa?
112

MARC VENEMA/SHUTTERSTOCK
1. Observe os telhados 4. Mariana recebeu de
de duas casas situa- sua professora uma
das em diferentes folha com uma figura
lugares do mundo. para reproduzir no 60°
caderno. Seu irmão 105°
derrubou suco sobre a
Restaurante em folha e parte da figura
Soest, Alemanha. foi borrada.
Foto de 2017.
• Sem o auxílio do transferidor, descubra quais
LUCIANA WHITAKER/PULSAR IMAGENS

medidas estão faltando na figura.
5. Qual alternativa identifica um par de ângulos
opostos pelo vértice? A
V e DOC V
F
a) AOF
V e AOC
b) AOF V B E
V e BOC V
O
c) AOB
Casa em Vila Ressaca, em Senador José V e AOD

d) EOF V C D
Pinto (PA). Foto de 2017. 6. Determine x, em grau, para cada caso.

Cada plano do telhado é chamado de “água”. a) c) 150°
a) O ângulo destacado em cada telhado deter- 40° x x
mina sua inclinação. Com um transferidor,
meça os ângulos.
b) x d) x
b) Em sua opinião, por que essas casas têm 110°
telhados com inclinações diferentes? 120°
2. A semirreta VB é a bissetriz do ângulo VA . 7. Calcule x e y, em grau, para cada caso.

Sabendo que o ângulo AVC V tem medida igual a) F A
WA .
a 80°, determine a medida de BV y
80° B
60°
x
O
3. Nas construções abaixo, identifique o caso em E bissetriz de BOC
que a semirreta OB aparenta ser a bissetriz do D
C
ângulo dado.
a) c)
A O
B
b) bissetriz de AOB
P R A
F B
20°
y
O C B
O x
b) d)
M 30°
B B
E C
D
J O L
O P
113

OS FUSOS HORÁRIOS
Você sabia que enquanto está lendo este texto, em outros lugares do mundo,
e até mesmo do Brasil, o horário é outro?
E como saber os horários em todos os lugares do planeta?
Para acertar os horários da Terra, sua superfície foi imaginariamente dividi-
da em 24 “gomos”, já que o dia tem 24 horas. Cada “gomo” é chamado de fuso
horário e, dentro de cada fuso, prevalece um horário local legal.
Como você pode ver no planisfério, essas divisões são bem irregulares, por
causa das fronteiras nacionais entre os países, por questões políticas ou mesmo
para facilitar negociações.
O meridiano de Greenwich (associado a 0° no planisfério) é o marco inicial
para a contagem das horas, estabelecendo que, nos fusos à esquerda do meri-

diano, as horas diminuem e, nos fusos à direita, aumentam.
Observe o planisfério abaixo, no qual podemos verificar e calcular os horários
de diferentes lugares.
PLANISFÉRIO COM AS DIVISÕES DOS FUSOS HORÁRIOS E COM O MERIDIANO DE GREENWICH
180º 150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º 180º
90º
Reikja
eikjavik
vik
60º
Moscou
Is. Aleutas Londres
Londres
Berlim
Berlim
Vancouver
ancouver Ottawa Par
aris
is Astana
Madrii
Madr Bucarest
Bucareste
este
Nova Y
York
ork Açores Pequim Seul
Washington Is. Madeira Trrípoli
T
Los Angeles Argel
Ar el Teer
Teerã Tóquio
Tóquio
30º
Is. Canárias Cairo
Cairo Riad
Nova Hong Kong
Délhi
Is. Havaí Cidade do Manila OCEANO
México Cabo Verde Dacar Niamei PACÍFICO
Georgetown
Adis Abeba
Is. Galápagos Bogotá
0º Nairóbi
Nairóbi
Is. Fernando Is. Maldivas
OCEANO de Noronha
Jacarta
Brasília OCEANO Luanda
PACÍFICO Lima OCEANO Is. Fiji
Is. Tonga
ATLÂNTICO ÍNDICO
Is. Pitcalrn Maputo
Maput
MERIDIANO DE GREENWICH (GMT)
30º
Buenos Cidade Sidnei
Aires
Air
do Cabo Melbourne
Is. Falkland
(Malvinas)
60º
N
NO NE 90º Horário universal
–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +11 +12 de Greenwich
O L
SO SE Horário fracionado
S
Linha de mudança
2.190 km de data
Elaborado com base em: IBGE. Atlas nacional do Brasil. 7. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2016.
114

Tóquio está localizada no fuso 19, e o Rio de Janeiro, no fuso 23. Então, a diferença de horário é de
19 2 (23) 5 112. Como Tóquio está localizada à nossa direita, o horário nessa cidade está adiantado
em 12 horas em relação ao nosso.
MARCHELLO74/SHUTTERSTOCK
PHATTANA STOCK/SHUTTERSTOCK
Rio de Janeiro (RJ). Foto de 2016. Tóquio, Japão. Foto de 2017.
ATIVIDADES
1. Qual recurso foi utilizado para apresentar os fusos • Qual continente tem o maior número de fusos
horários? horários?
a) Um texto. c) Um planisfério.
b) Um esquema. d) Um gráfico.
5. Veja um trecho de um quadro que apresenta os fusos
2. Anote o horário em que você está fazendo esta ativi- horários com base no horário de Brasília.
dade. Depois, consulte o planisfério e localize a região
onde você mora. Em seguida, calcule o horário nas Cidade Fuso
seguintes cidades: Buenos Aires (Argentina) 0
a) Brasília; d) Sidney;
Jacarta (Indonésia) 110
Moscou (Rússia) 16
b) Buenos Aires; e) Moscou;
Pequim (China) 111
c) Toronto; f) Pequim. Cidade do México (México) 23
Sidney (Austrália) 113
Nova York (Estados Unidos) 22

3. Um avião sai de Brasília às 5 horas. Dez horas depois,
chega a Nairóbi, no Quênia, no continente africano. • Entre o planisfério e o quadro, quais são as vanta-
Qual será o horário em Nairóbi quando o avião pousar? gens e as desvantagens das duas apresentações?
4. Consulte um planisfério que tenha as divisões por

continentes e compare com o planisfério da página
ao lado. Depois, responda à questão.
115

Controlar a impulsividade
MAS DÁ PRA PAGAR NO CARTÃO...
Outra mochila?
Você já tem três,
não precisa de uma
Nossa, veja, mãe, nova! Além disso, não
quantas mochilas tenho dinheiro.
bacanas!
Como assim?
Mas mãe, Você acha que comprar
é só pagar com no cartão nos tira
cartão. a responsabilidade
de pagar?

Mas mãe,
custa apenas
R$ 199,99!!
Apenas?!
Temos muito que
conversar...
116

O que você faria?
Imagine que você já é adulto, tem seu emprego e recebe um salário fixo por mês. E, claro, tem despesas
mensais fixas e outras variáveis. Você não tem dinheiro no momento, mas tem um cartão de crédito.
O que você faria: compraria outra mochila para sua filha no cartão de crédito?
Formem dois grupos na sala: um que compraria e outro que não compraria a mochila.
Façam uma lista dos argumentos para realizar ou não a compra.
CALCULE
Observe a fatura do car-
tão de crédito de Isabela

e responda às questões.
a) Na fatura, aparece uma opção de parcelamento em 12 vezes. Qual será o valor total pago se Isabela optar por
parcelar essa fatura? Esse valor corresponde a mais ou a menos que o dobro do valor total da fatura?
b) Qual será o custo adicional que Isabela terá ao não pagar a fatura total, parcelando-a em 12 vezes?
REFLITA
Converse com alguns familiares, e depois discuta com os colegas, sobre as questões a seguir.
a) O cartão de crédito é uma boa alternativa para com- c) Por que algumas pessoas falam que pagar no cartão
prar algo que você não tem dinheiro para comprar no pode ter um efeito “bola de neve”?
momento?
d) No pagamento com cheque isso também acontece?
b) Que cuidados devemos ter ao usar um cartão de e) Você acha que, quando compram no cartão, as pes-
crédito? soas tendem a gastar mais do que se estivessem
comprando com dinheiro?
117

1. Complete os esquemas.
Definição: Exemplo:
MMC dos comuns, diferente
de , de dois ou mais números.
Exemplo:
Definição:
MDC dos comuns de dois
ou mais números.
2. Complete o esquema.

Sinal de uma potência de
base inteira a e expoente
inteiro n maior ou igual a zero
Base igual a zero e

Base positiva Base negativa
expoente positivo
(a . 0) (a , 0)
(a 5 0 e n . 0)
Expoente Expoente
par ímpar
Potência an é Potência an é Potência an é Potência an é
3. Complete o esquema com as definições.
Dois ângulos são
complementares suplementares
quando quando
118

1. (FGV) Um grupo com mais de 25 e menos de 3. (FGV) O número de três algarismos: n 5 68D é
35 alunos deve ser acomodado nas mesas de um primo. O algarismo D, das unidades, é:
refeitório. Em cada mesa cabem, no máximo, a) 1. c) 5. e) 9.
6 alunos. Para que todas as mesas sejam ocu- b) 3. d) 7.
padas com a capacidade máxima, o grupo deve
ter o seguinte número de alunos: 4. O próximo termo da sequência 1, 22, 4, 28, 16,
a) 28. c) 30. e) 32. 232, ... é o número:
b) 29. d) 31. a) 22. c) 264. e) 128.
b) 216. d) 64.
2. (Pasusp) Segundo norma do Instituto Nacional
de Metrologia, Normalização e Qualidade Indus- 5. A cidade de Cusco, no Peru, está a uma altitude
trial (INMETRO), os ônibus urbanos devem ter os de 3.399 m. Já a cidade de Amsterdã, na Holanda,
encostos dos bancos fazendo um ângulo a com está a uma altitude de 22 m. Uma pessoa que
o assento horizontal compreendido entre 105° viaja de Amsterdã para Cusco sofre uma variação
e 115°. Indique, entre os bancos abaixo, aquele de altitude equivalente a:

que esteja em conformidade com essa norma. a) 13.401 m. c) 23.401 m. e) 13.399 m.
a) b) 13.397 m. d) 23.397 m.
Encosto Encosto
6. (Vunesp) Um município contratou agentes sani-
tários para atuar na prevenção e no combate ao
Assento Assento
50° 60° mosquito da dengue. O número de contratados,
que não chega a 200, deverá ser dividido em equi-
b) Encosto Encosto pes com o mesmo número de agentes em cada
Encosto Encosto uma. No entanto, se forem constituídas equipes
Encosto
Encosto de 6, ou de 12, ou de 18, ou de 20 agentes,
Assento Assento

Assento 50°
Assento
60° sobrarão sempre 3 deles. O número de agentes
50° 60° sanitários contratados foi igual a:
Assento
70° Assento 80°
a) 175. c) 180. e) 186.
c) Encosto Encosto
Encosto Encosto b) 178. d) 183.
Encosto Encosto
Encosto Encosto 7. (Enem) Um arquiteto está reformando uma
Assento
Encosto Assento
Assento 50° Assento 60°
50° 60°

Assento casa. De modo a contribuir com o meio am-
Assento
70° Assento 80°
70° Assento 80°
biente, decide reaproveitar tábuas de madeira
90° Assento retiradas da casa. Ele dispõe de 40 tábuas de
d) 540 cm, 30 de 810 cm e 10 de 1.080 cm, todas
Encosto Encosto
Encosto Encosto de mesma largura e espessura. Ele pediu a um
Encosto carpinteiro que cortasse as tábuas em pedaços de
Encosto Assento
70° Assento
Assento 80° mesmo comprimento, sem deixar sobras, e de modo
70° Assento 80°
90° Assento que as novas peças ficassem com o maior tamanho
90° Assento possível, mas de comprimento menor que 2 m.
Atendendo o pedido do arquiteto, o carpinteiro
e)
Encosto deverá produzir:
Encosto
a) 105 peças. d) 243 peças.
90° Assento b) 120 peças. e) 420 peças.

90° Assento
c) 210 peças.
119

8. O produto de dois números inteiros é positivo. Sobre Suponha que um passageiro de nome Carlos pegou
esses números: um avião AII, que seguiu a direção que forma um
I. Se um é positivo, o outro é negativo. ângulo de 135º graus no sentido horário com a rota
Brasília-Belém e pousou em alguma das capitais
II. Ambos são negativos ou ambos são positivos.
brasileiras. Ao desembarcar, Carlos fez uma conexão
III. Um deles é zero. e embarcou em um avião AIII, que seguiu a direção
IV. Certamente os dois são positivos. que forma um ângulo reto, no sentido anti-horário,
São verdadeiras as afirmações com a direção seguida pelo avião AII ao partir de
Brasília-DF. Considerando que a direção seguida por
a) I, II, III e IV.
um avião é sempre dada pela semirreta com origem
b) II e III. na cidade de partida e que passa pela cidade destino
c) II e IV. do avião, pela descrição dada, o passageiro Carlos fez
d) Apenas a II. uma conexão em:
e) Apenas a IV. a) Belo Horizonte, e em seguida embarcou para

Curitiba.
9. (Enem) Rotas aéreas são como pontes que ligam ci-
b) Belo Horizonte, e em seguida embarcou para
dades, estados ou países. O mapa a seguir mostra os
Salvador.
estados brasileiros e a localização de algumas capitais
identificadas pelos números. Considere que a direção c) Boa Vista, e em seguida embarcou para Porto
seguida por um avião AI que partiu de Brasília-DF, sem Velho.
escalas, para Belém, no Pará, seja um segmento de d) Goiânia, e em seguida embarcou para o Rio de
reta com extremidades em DF e em 4. Janeiro.
e) Goiânia, e em seguida embarcou para Manaus.
MAPA DO BRASIL E ALGUMAS CAPITAIS
2 10. (UFPR) Sabendo que as retas r e s da figura abaixo

3
são paralelas, o valor, em graus, de a 2 d é:
4 5
1 7
8
6
18
17 54°
9
15 a
DF
14 b
16 13 r
N 11
NO NE
12 10
O L
SO SE
S s 138°
670 km
1 – Manaus
2 – Boa Vista
7 – Fortaleza
8 – Natal
13 – Belo Horizonte
14 – Goiânia
a) 12. b) 15. c) 20. d) 30.
3 – Macapá 9 – Salvador 15 – Cuiabá
V .
4 – Belém 10 – Rio de Janeiro 16 – Campo Grande
11. Uma semirreta BE é a bissetriz de um ângulo ABC
V tem medida igual a a°, determine a
5 – São Luís 11 – São Paulo 17 – Porto Velho
6 – Teresina 12 – Curitiba 18 – Rio Branco
Se o ângulo ABC
Siqueira, S. Brasil Regiões. V .
medida de CBE
Disponível em: www.santossiqueira.pro.br.
Acesso em: 28. jul. 2009 (adaptado)
120

É fácil, é só
pensar no que
aprendemos sobre
1. Associe cada cena a uma atitude. multiplicação. Se a 4 b 5 c,
então c 3 b 5 a. Como a
Filho, mesmo Como saber é positivo e b é negativo,
estando em promoção, nós não Eu calculei o sinal da divisão c será negativo, pois um
temos dinheiro agora para comprar Que interessante.
o valor da de um número número negativo vezes
um novo videogame. O modo que você fez
expressão positivo a por um um negativo é
facilitou bastante
assim. negativo b? positivo.
as contas.
Usando esse
raciocínio, podemos
saber o sinal do
quociente de quaisquer
números inteiros.
Aplicar conhecimentos Controlar a Pensar com
prévios a novas situações impulsividade flexibilidade
2. Observe as situações. Claro! E depois

vou te mostrar como eu
Quer que te Quer que te
Acho que eu pensei. Também podemos
explique como explique como
prefiro tentar resolver conversar com outros colegas
eu fiz? eu fiz?
do meu modo. pra ver se alguém teve uma
ideia melhor.
• Em qual das situações as meninas pensaram com flexibilidade?
3. O que você faria no lugar do menino da situação a seguir?
Não preciso
de um celular novo,
mas todos os meus amigos
têm o celular X. Será que
peço um celular desse
para minha mãe?
121

RESPOSTAS
7. a) 1.500 2. 15 °C, 215 °C
1o BIMESTRE b) 10 3. 22 e 4
c) 150
4. a) A temperatura média estava agradável, entre
UNIDADE 1 d) 1.500 0 °C e 2 5 °C.
• itens a e d
Página 20 • o produto de dois números diferentes de zero Página 44
é igual ao produto do mdc pelo mmc desses
1. a) Verdadeira números. 1. Exemplos de respostas:
b) Verdadeira a) 2, 8, 13
8. às 9 horas
c) Verdadeira b) 220, 24, 21
9. às 20 horas
d) Falsa 2. v: 0, 12, 51
e) Verdadeira 10. 77 crianças bR: 248, 235, 12, 51
2. Divisíveis por 2: 222, 224, 226 e 228. 11. 60 centímetros b: 248, 235, 0, 12, 51
Divisíveis por 3: 222, 225 e 228. 12. 50 centímetros 3. a) Não, pois está à direita da origem.
3. a) 1 13. depois de 12 minutos b) Sim, pois está à esquerda da origem
b) zero c) Não, O está relacionado com o zero.
14. a) 10 DVDs b) 57 prateleiras
c) qualquer número natural 4. a) 22 b) 0
15. a) 16 páginas b) 26 semanas
4. a) Nenhum. Para 5.47n ser divisível por 10, n 5 0, 5. a) 100 e 98
16. a) a cada 120 quilômetros
mas 5.470 não é divisível por 9. b) 1.000 e 998
b) 2 ou 8. Pois 65.328 e 65.388 são divisíveis b) uma vez
c) 2999 e 21.001

por 3 e por 4. d) 1.001 e 999
Página 33 e) 29.008 e 29.010
5. 121 caixas; não
1. a) aproximadamente 0,06 ou 6% f) 29.999 e 210.001
6. 58 janelas; sim; sobrarão 2 placas
2. a) 0,45; 0,1 b) 8 vezes 6. a) O zero e os números inteiros positivos.
7. Sim, mas apenas no caso de esses alunos serem
distribuídos em 6 classes, pois 138 é divisível b) O menor número do conjunto v é o zero. Não
3. aproximadamente 0,25 ou 25% há um maior número natural.
por 6, e não por 4.
4. a) azul: 10,5%; preta: 9,7%; verde: 9,5%; roxa: c) O conjunto b não tem menor nem maior número.
8. alternativa b 9,9%; laranja: 10,3%; amarela: 9,8%; branca:
7. a) 26 , 12
9. Não, pois 1.567 não é divisível nem por 3 nem 10,8%; vermelha: 9,6%; cinza: 9,8%; marrom:
10,1% b) 24 . 26
por 4. Dessa forma, fica impossível organizar as
c) 13 . 21
prateleiras de modo que elas tenham a mesma b) aproximadamente 10% para cada cor
quantidade de arquivos. d) 12 , 15
e) 0 . 23
10. 52 anos Página 37
f) 28 . 210
1. alternativa b 8. a) 1, 2 e 3
Página 26
2. a) Falsa d) Verdadeira b) 21, 22 e 23
1. a) D (25) 5 {1, 5, 25}; b) Verdadeira e) Verdadeira c) 29
D (30) 5 {1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30} c) Falsa d) 4
b) 1 e 5 e) 0, 21 e 22
3. 1.050 5 2 3 7 3 52 3 3
c) 5 9. a) 220; antecessor: 221; sucessor: 219
4. alternativa c
2. a) 30 b) 20; antecessor: 19; sucessor: 21
5. 42 dias
b) 33 c) 24; antecessor: 25; sucessor: 23
c) 4 6. a) Flávia em primeiro, Jane em segundo e Carla d) 9; antecessor: 8; sucessor: 10
d) 13 em terceiro.
10. a) Deverá colocar o material a ser armazenado
b) 54 e 90
3. a) 0, 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108 a 280 °C no freezer com temperatura até
b) 0, 24, 48, 72, 96, 120, 144, 168, 192, 216 7. 120 biscoitos 286 °C, ajustando a temperatura para 280 °C,
e o outro material no freezer com temperatura
c) 0, 24, 48, 72 e 96 8. a) 4 alunos
até 2196 °C, ajustando a temperatura para
d) 24 b) 172 equipes
2100 °C.
4. a) 36 c) nos cursos A e D
11. a) temperaturas adequadas: 218 °C, 219°C,
b) 180 9. a) 4 funcionários b) 7 carros 220 °C;
c) 605 Temperaturas inadequadas: 217 °C, 216 °C,
d) 2.100 UNIDADE 2 215 °C
5. a) Falsa
Página 42 Página 47
b) Verdadeira
c) Falsa 1. a) 212 °C 1. a) 7; 4; 3; 1; 0; 2; 4; 5
d) Falsa b) 22 b) 4 e 24
6. a) Não, pois 30 não é divisor de 25. c) 2R$ 420,00 2. a) 23 d) 4
b) Não, pois 6 não é múltiplo de 8. d) 1800 m b) 216 e) 23
c) Sim, pois 4 é divisor de 12. e) 2 150 m c) 0
122

3. Não, pois na última linha há dois espaços que
podem ser preenchidos com dois números.
Página 55 Página 63
4. a) O27O . O5O 1. a) 211 1. Alternativas a e c
b) O11O , O2 4O b) 212 2. a) 220
c) O2100O 5 O100O c) 24 b) 215
d) 0 , O230O d) 21.535 c) 25
5. 24; 23; 22; 21; 0; 1; 2; 3; 4 2. a) 2; propriedade comutativa d) 119
b) 100; elemento neutro e) 0
6. b) 210; 14; 15; 28; 12 e 23
c) 25; propriedade associativa f) 260
c) 22 e 3
g) 245
7. 210, 28, 25, 22, 2 1, 3, 4, 7, 11 3. a) Verdadeira b) Falsa c) Falsa
h) 2100
• 10, 8, 5, 2, 1, 23, 24, 27, 211 4. a) em 22/5 3. Alternativas a e c
8. a) Nas datas indicadas, o saldo da conta de Paulo b) em 2/6
5. a) Falsa. O produto de um número inteiro não nulo,
estava negativo, e o saldo da conta de Joana es-
5. a) R $ 3.650,00 por seu oposto é um número negativo.
tava positivo.
b) lucro d) Falsa. O produto de um número inteiro não nulo,
Em algumas das datas indicadas, o saldo da por seu oposto é um número negativo.
conta de Larissa estava positivo, e em outras, 6. a) R $ 70,00
e) Falsa. Se o oposto de um número inteiro ne-
negativo. b) (230) 1 (240) 5 270 gativo for multiplicado por -1, obteremos um
b) Conta de Paulo: O menor saldo foi o do dia 12 de número negativo.
7. Alice
novembro, e o maior, o do dia 15 de novembro.
Conta de Joana: O menor saldo foi o do dia 12 de 6. a) Exemplo de resposta: a 5 22 e b 5 23
Página 57 b) Exemplo de resposta: a 5 22 e b 5 3
novembro, e o maior, o do dia 15 de novembro.

Conta de Larissa: O menor saldo foi o do dia 15 c) Essa sentença é valida para qualquer valor de
1. a) 18
de novembro, e o maior, o do dia 2 de novembro. a e b.
b) 28
9. a) 40 °C c) 219 7. 150 reais
b) 255 °C d) 227 8. a) (14) 3 (2100) 5 2400; o submarino se en-
c) 24 °C e) 117 contrava a 400 m abaixo do nível do mar.
10. 2 4 °C, 2 2 °C, 16 °C f) 271 b) 1 500 1 (18) 3 (125) 5 700; o avião atingiu
700 m de altitude.
11. a) 2 18 °C 2. a) 22
c) (13) 3 (21) 5 23; Cássio consegue descer a
b) 210 °C b) 116 3 m de profundidade.
c) 40 minutos c) 22 d) (24) 1 (13) 3 (24) 5 216; Hugo chegou a
d) 29 16 m de profundidade.
Página 53
3. Sofreu uma variação de 60 °C.
1. a) 124 Página 66
4. a) 212 a.C.
b) 19
b) 82 anos 1. a) 11.140
c) 228
c) 571 a.C. b) 135.100
d) 212
5. a) Diminuir uma dívida significa dever menos; c) 299.000
e) 219
aumentá-la significa dever mais. d) 190
f) 112
b) 98 reais e) 22.000.000
g) 112
6. a) 21 °C b) 9 °C f) 236.000
h) 214
i) 241 8. A: 7, B: 25, C: 26, D: 15, E: 12, F: 1, G: 221, H: 11, 2. a) comutativa
j) 240 I: 22, J: 211 b) associativa
k) 168 c) distributiva
l) 2110 Página 60 d) existência do elemento neutro
3. a) positivo 3. a) 2; 23; 26
1. a) 112
b) negativo b) 14; 7; 24; 28
b) 26
c) negativo c) 2; 10; 2; 6; 10; 60
c) 128
4. a) 0 c) (110) 4. a) zero
3. a) 3
b) (27) d) (12) b) 8
b) 220
c) a 5 0, b 5 0 e c 5 2
5. a) R $ 205,00 b) R $ 80,00 c) 5
d) 226 5. a) propriedade distributiva da multiplicação em
6. Em 11/3, o saldo era 1R $ 180,00; em 12/3, relação à subtração e à adição
2R$ 20,00; e em 13/3, 1R $ 240,00. 5. a) Há falta de 24 gramas.
b) Sim, efetuando a adição algébrica dentro dos
7. a) 248 °C b) 26 °C b) 1.176 gramas parênteses: (23) 3 (12) 3 (26) 5 136
8. Exemplo de respostas: 6. 5 (112) 1 (212) 2 (24) 5 6. a) 1210
a) a 5 10, b 5 11 5 0 2 (24)5 2 (2 4) 5 4 b) 2140
b) a 5 21, b 5 23 8. a) 214 c) 1120
c) a 5 25, b 5 4 b) 2175 d) 16.000
d) a 5 37, b 5 237 c) 284 e) 0
123

RESPOSTAS
7. Não, pois o elemento neutro da multiplicação dos 4. a) 256 b) 4 c) 256

números inteiros é 1. Um número multiplicado por Página 77
5. a) 56 d) 28
21 determina seu oposto, portanto 21 não pode 1. a) 16 g) 2216 b) 219 e) 4
ser o elemento neutro.
b) 28 h) 1 c) 13
8. a) decresce c) 49 i) 21.000
b) para x 5 0 6. a) para n 5 64
d) 81 j) 21.000
c) para x , 0; para x . 0 b) para n 5 400
e) 64 k) 1
c) Não, n é sempre um número não negativo.
9. a) saldo positivo de 30 fichas f) 625 l) 21
d) Como n > 0, então 2 n < 0.
b) saldo positivo de 50 fichas 2. não; sim
c) 5 questões 7. a) 9 b) 18
3. a) negativo
d) 70 fichas 8. a) 16, 4 e 2 b) 4 vezes; 64 vezes
b) Não, pois (21)20 5 1.
e) 3 questões 9. Em cada triângulo, a soma dos quadrados das me-
c) não; (23)2 5 (23) 3 (23) 5 9 e 23 2 5
5 2(3 3 3) 5 29 didas dos dois lados menores é igual ao quadrado
Página 69 da medida do lado maior.
4. a) 2
(215) 5 225
1. Alternativas b, c, d b) (25)2 5 25 Página 83
2. Alternativas b, c, e c) 51 5 5
d) 252 5 225 1. c) menor: Sapporo (Japão)
3. a) 25
e) (25)3 5 2125 maior: Florianópolis (Brasil)
b) 27
c) 181 f) (26)0 5 1 2. a) margarina: 4 °C; pão de queijo: 18 °C; linguiça
d) 0 5. b) 80 5 (24)0 calabresa: 4 °C; sorvete: 12 °C; massa para piz-

za: 12 °C; diferença menor: 4 °C, da margarina
e) 210 c) (23)3 , (22)3
e da linguiça calabresa; diferença maior: 18 °C,
f) 131 d) 62 5 (26)2
do pão de queijo
4. a) O quociente é positivo. 6. a) 22.187 c) 1.024 d) pão de queijo, sorvete e massa para pizza
b) Nada se pode afirmar sobre o sinal do quociente. b) 25 d) 16 e) 218 °C
5. a) Falsa; exemplo de resposta: (19) 4 (12) 5 4,5 7. a) 4 d) 1 3. c) 41 pontos
b) Falsa; exemplo de resposta: (28) 4 (22) 5 4 b) 0 e) 2 d) América, Internacional e Ceará
c) Falsa; exemplo de resposta: (26) 4 (22) 5 3 c) 5 f) 5
d) Falsa; não é possível dividir por zero. 8. a) (28)10 f) (10)0 Página 86
6. a) 3; 3 c) 3; 3 b) 66 g) 29
1. a) 15; 27
b) 3; 3 d) 3; 3 c) 71 h) 124 b) 11
• São iguais. d) (23)4
i) (215)8 c) 23
• não; exemplo de resposta: e) (4)10
O(22) 2 (26)O 5 O22 1 6O 5 O14O 5 4 j) (25)10 2. a) Verdadeira
O22O 2 O26O 5 2 2 6 5 24 81 b) Verdadeira
9. a) 2 3 (22)2 1 5 17 c) Falsa
7. Respostas possíveis: (23) 2
220 e 15; 215 e 15; 23 e 13; 112 e 26 ou b) 3 3 (23)3 1 (22)4 5 265 3. 25
220 e 15; 215 e 15; 26 e 13; 112 e 23 4. zero
c) (25)2 1 c 3 3
37 m
8. a) 2600 5 106
34 6. a) 2 20 °C; 2 5 °C; 0 °C; 4 °C; 7 °C
b) 2310 b) alimentos congelados; trufas, verduras e
10. a) 256 c) 8
9. Nenhuma delas vale; exemplos de resposta: legumes
b) 0 d) 23.024
Associativa: (12 4 6) 4 2 % 12 4 (6 4 2); 7. a) 212
11. a) 109 c) 15
Comutativa: 8 4 (22) % (22) 4 8. b) 29
b) 27 d) 2185
c) 24
Página 70 12. a) para x 5 3 c) para x par d) 23
b) para x 5 4 d) para x ímpar e) Exemplo de resposta: 1 e (21)
1. a) 19 e) 17 i) 5
13. a) 4 2 8. a) associativa
b) 272 f) 213 j) 2134
b) 52
c) 8 g) 44 k) 1 9. a) a cidade B; a cidade A
c) 62
d) 35 h) 16 b) na cidade B
14. a) 256 lajotas; 162 5 256 c) 21 °C
2. 225 2 (13) 3 (27) 2 21 4 (13) 5
b) 64 lajotas; 82 5 64
5 225 2 (221) 2 (17) 5 10. a) 1 3 7 e (21) 3 (27)
5 225 1 21 2 7 5 15. 22 b) 1 3 (212); 2 3 (26); 3 3 (24);
5 24 2 7 5 21 3 12; 22 3 6 e 23 3 4
5 211 Página 80 c) 1 3 (219) e (21) 3 19
3. a) sim 1. itens a, b, d 12. a) 21.824 c) 2105

b) Vão sobrar 144 reais. b) 2.208 d) 17
2. a) 19
4. a) 4 horas b) 24 13. 240
b) 2 32 °C c) 23, 22 e 21 14. a) 33 b) 16 cubinhos
124

15. a) 53 2. a) 65° d) 77° g) 34°
Página 110
b) 500 caixas b) 84° e) 2° h) 21°
c) 6 lotes c) 53° f) 46° 1. alternativa c
16. a)A: 1; B: 8; C: 27; D: 64; E: 125; F: 216 3. a) 55° d) 82° g) 175° 2. a) x 5 60° e y 5 120°
b)1 3, 2 3, 33, 43, 53 e 6 3 b) 13° e) 52° h) 63° b) m 5 45° e n 5 45°
c)1, 9, 36, 100, 225 e 441 c) 106° f) 148° 3. a) a 5 45°; b 5 135°
d)12, 32, 62, 102, 152 e 212
4. a) complemento: 50° b) a 5 127°; b 5 53°
e)A soma das seis primeiras bases de b é igual à
Suplemento: 140° c) a 5 120°; b 5 120°
sexta base de d.
b) complemento: 15°
f) Em cada caso, a soma das primeiras bases de b
é igual à respectiva base de d. suplemento: 105° Página 112
17. 14 horas e 19 minutos 5. adjacentes complementares: item d
1. a) Beijing: 24 °C; Astana: 214 °C
Adjacentes suplementares: itens b e c
18. 4 b) Barcelona: 9 °C; Abakan: 221 °C
6. a) Verdadeira c) Falsa
19. a) 25 2. a) em 2017
b) Falsa d) Verdadeira
b) Sim, 121 é um quadrado perfeito. b) em 2018
121 5 1 1 3 1 5 1 7 1 9 1 11 1 13 1 7. a) 73° b) 54° c) Em 2015, houve prejuízo de 5 milhões de reais;
1 15 1 17 1 19 1 21 9. A e F; B e E; C e D em 2016, houve lucro de 15 milhões de reais.
20. 12 2 5 3 81 1 25 4 (25) 1 2 3 (23)3 5 10. 25° 3. a) congelados e sorvetes
5 12 2 5 3 9 1 5 4 (25) 1 2 3 (227) 5 b) bebidas e frutas
11. 60° e 120°
5 12 2 45 1 (21) 1 (254) 5 4. em 27/12/2018; em 3/9/2018
5 12 2 45 2 1 2 54 5 Página 100
5 12 2 100 5 288 Página 113
1. a) 35° c) 65°
b) 25° d) 90° 1. a) 61°, 136°
UNIDADE 3
2. med (AOVC) 5 100°; 2. 160°
Página 93 med (AOVB) 5 60° 3. alternativa b

3. a) 28° 30e c) 52° 30e 5. alternativa a
1. a) 45°, 90°, 120°, 150° e 180° b) 39° 30e d) 7° 30e
V
6. a) 40° c) 30°
b) AOF
4. 45° b) 70° d) 120°
V
c) AOC
7. a) x 5 30°; y 5 40°
3. itens a, c, e Página 104 b) x 5 110°; y 5 30°
4. AOVC , BOVD e COVE
1. a) x 5 140° e y 5 40°
5. Retirar o transferidor e, depois, traçar a semirre- b) x 5 150° e y 5 150° Página 119
ta OB. c) x 5 120° e y 5 60° 1. alternativa c
6. a) agudo d) x 5 20° e y 5 160°
b) 45° 2. alternativa c
e) x 5 160° e y 5 160°
7. a) 120° f) x 5 30° e y 5 150° 3. alternativa b
b) 150° 2. a) 80° b) 32° c) 45° 4. alternativa d
8. alternativa a 3. a) 90° b) 140° 5. alternativa a
9. 60°; 135°; 90° 4. aU e dU; bU e eU; cT e fT 6. alternativa d
5. Os ângulos yV e zT medem 120°. O ângulo xU mede 60°. 7. alternativa e

Página 96
6. a) Os ângulos bU, fT, dU e hU, e medem 90°. 8. alternativa d
1. a) complementares Os ângulos cT e eU medem 75°. 9. alternativa b
b) nem complementares nem suplementares Os ângulos gU e iS medem 105°. 10. alternativa d
c) suplementares b) gU e i;S eU e cT; fT e hU; bU e dU a°
d) nem complementares nem suplementares c) São ângulos suplementares. 11. 2
125

SIGLAS
Cefet-SP: Centro Federal de Educação Tecnológica de São Paulo

CMB-DF: Colégio Militar de Brasília do Distriro Federal
Enem: Exame Nacional do Ensino Médio
FGV: Fundação Getulio Vargas
Fuvest-SP: Fundação Universitária para o Vestibular
OBM: Olimpíada Brasileira de Matemática
Obmep: Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas
Pasusp: Programa de Avaliação Seriada da Universidade de São Paulo
Saeb: Sistema de Avaliação da Educação Básica
Saresp: Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo
UFG-GO: Universidade Federal de Goiás
UFPE: Universidade Federal de Pernambuco

UFPel-RS: Universidade Federal de Pelotas do Rio Grande do Sul
UFPR: Universidade Federal do Paraná
Unicamp-SP: Universidade de Campinas
Vunesp: Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista
126

ˆ
REFERENCIAS ´
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. Parâmetros curriculares nacionais: conhecimentos e habilidades em matemática, leitura,
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Utrecht University. Netherlands: Sense Publisher, 2001. 1981. (Coleção Para gostar de ler).
127

128

ATIVIDADES
EXTRAS
ATIVIDADES
• DESENVOLVEM HABILIDADES DE CÁLCULO MENTAL
EXTRAS
• MOSTRAM ESTRATÉGIAS DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
• APROFUNDAM A COMPREENSÃO DE CONCEITOS
129

ATIVIDADES
EXTRAS 1. Observe, a seguir, alguns números na forma decimal localizados na reta numérica em um
intervalo entre 0 e 1.
PRATICA 1 Agora, localize números na reta numérica conforme descrito em cada caso.
a) Construa uma reta e, no intervalo entre 0 e 1, localize os números:
, , , , ,
0,4 0,8 0,2 0,75 0,96
 
b) Construa uma reta e, no intervalo entre 0 e 2, localize os números:

0,6 1,6 1,1 1,7 1,91 1,58

2. Em qual intervalo de uma unidade da reta podemos localizar 6,3 e 6,8?
Construa esse intervalo e localize esses números.
3. A mãe de Joana mediu a altura de cada mem-

bro da família. Construa uma reta numérica e
relacione, de forma aproximada, cada medida
encontrada por ela com um ponto da reta.
Mãe: 1,65 m
Pai: 1,81 m
Joana: 1,42 m
Pedro: 0,90 m
Você vai estudar:

• Localização de
números racionais
na forma de fração e na
forma decimal na reta
numérica.
130

ATIVIDADES
EXTRAS R1. Localize na reta numérica os números racionais na forma de fração:
6 3 2
PRATICA 1 10 15 23
Resolução
6
Dividimos o intervalo ao qual pertence a fração de acordo com o denominador. O número 10
está localizado no intervalo entre 0 e 1, que deve ser dividido em 10 partes iguais. O número
1 3 está localizado no intervalo entre 1 e 2, que deve ser dividido em 5 partes iguais. E o
5
número 2 2 está localizado no intervalo entre 2 e 3, que deve ser dividido em 3 partes iguais.
3
—6 3
1— 2— 2
10 5 3
0 1 2 3
4. Localize números na reta numérica conforme descrito em cada caso.

a) Construa uma reta e, no intervalo entre 0 e 1, localize os números:
5 3 8
10 10 10
b) Construa uma reta e localize os números:

1 3 2 3 4
1 1 2 2
3 4 4 5 5
5. Em qual intervalo de uma unidade da reta podemos localizar 4 3 e 4 4 ? Construa esse

5 5
intervalo e localize esses números.
131

ATIVIDADES
EXTRAS 1. Complete as adições para que resultem em 1 metro.
Atenção! Observe as unidades de medida de comprimento.
PRATICA 2 a) 75 cm 1 cm 5 1 m
b) 0,65 m 1 cm 5 1 m
RECORDE c) 0,5 m 1 cm 5 1 m
d) 60 cm 1 m51m
• 1 m 5 100 cm
• 0,01 m (um cen- e) 0,9 m 1 cm 5 1 m
tésimo do me- f ) 0,1 m 1 m51m
tro) é o mesmo
g) 30 cm 1 m51m
que 1 cm
• 0,1 m (um déci- h) 0,2 m 1 m51m
mo do metro) é
o mesmo que 2. Escreva em ordem crescente as medidas de comprimento em cada caso. Depois, localize
10 cm essas medidas de forma aproximada em um intervalo de 1 unidade da reta. Veja no item a
como o intervalo de reta deve ser construído.
a) 7,8 m 7,17 m 7,24 m 7,93 m 7,07 m

RECORDE
• 1 kg 5 1.000 g
• 0,001 kg (um
milésimo do m m
quilograma) é o
mesmo que 1 g
• 0,01 kg (um
b) 1,03 m 1,67 m 1,99 m 1,34 m 1,23 m
centésimo do
quilograma) é o
mesmo que 10 g
• 0,1 kg (um déci-
mo do quilogra-
ma) é o mesmo
que 100 kg
c) 8,5 m 8,25 m 8,8 m 8,34 m 8,15 m
RECORDE
0,5 5 0,50 5
5 0,500 5
5 0,5000 5 ...
1,3 5 1,30 5 3. Complete as adições para que resultem em 1 quilograma.
5 1,300 5 ... Atenção! Observe as unidades de medida de massa.
a) 930 g 1 g 5 1 kg
b) 0,400 kg 1 g 5 1 kg
Você vai estudar:
c) 0,8 kg 1 g 5 1 kg
• Números racionais
na forma decimal em d) 0,72 kg 1 kg 5 1 kg
contexto de medidas.
e) 35 g 1 kg 5 1 kg
• Localização de números
racionais na forma de f ) 500 g 1 kg 5 1 kg
fração e na forma
decimal em uma mesma g) 0,2 kg 1 kg 5 1 kg
reta numérica.
h) 0,350 kg 1 g 5 1 kg
132

ATIVIDADES
EXTRAS 4. Escreva em ordem crescente as medidas de massa em cada caso. Depois, localize essas
medidas de forma aproximada em um intervalo de reta dividido em décimos.
PRATICA 2 a) 1,9 kg 2,3 kg 0,4 kg 1,75 kg
b) 3,2 kg 2,5 kg 3,8 kg 2,25 kg
c) 1,25 kg 1,97 kg 0,65 kg 2 kg
5. Observe que numa mesma reta numérica podemos localizar números na forma de fração
e na forma decimal.

, —

  
Para cada item a seguir, construa um intervalo de reta e represente os números. Em se-
guida, ordene-os do maior para o menor.
a) 1 1 2,24 32 4,35
4 5
b) 0,8 3,45 22 11
3 4
3
c) 1,25 1,19 5 23
5
d) 5,6 53 5,7 53
4 5
133

ATIVIDADES
EXTRAS 1. Observe o intervalo de 0 a 1 representado em duas retas numéricas paralelas. Em uma
delas os números estão na forma de fração, e na outra, na forma decimal.
 , , , ,
PRATICA 3
    
— ou  — — — — ou 
    
Repare que nas duas retas os intervalos de 0 a 1 foram divididos em 4 partes iguais e que:
1 2 3
4 5 0,25; 4 5 0,50; 4 5 0,75
Agora, em cada caso a seguir, observe o par de retas paralelas e descubra que números na forma decimal foram
representados pelas letras A, B e C, e que números na forma de fração foram representados pelas letras D, E e F.
a) A B C
  

  
D E F
b) A B C
   
   
D E F
2. Desenhe o intervalo da reta numérica que começa em 0 e termina em 4 e depois localize nela os números a seguir.
21 2 33 31 24 4
2 5 6 2 8 10
Você vai estudar:

• Representação de
números na forma
de fração e na forma
decimal em retas
paralelas.
• Frações equivalentes.
134

ATIVIDADES
EXTRAS 3. Observe os esquemas que ajudam a obter frações equivalentes.
#6 48
PRATICA 3
3 18 64 8
5 30 72 9
#6 48
3 é equivalente a 18 64 é equivalente a 8
5 30 72 9
Agora, use esquemas como esses para descobrir os números que faltam para obter frações equivalentes.
3 25 1
a)
5 é equivalente a 25 d)
100 é equivalente a
5 20 27
b)
6 é equivalente a e)
36 é equivalente a 4
1 7 128 1
c)
10 é equivalente a f)
256 é equivalente a
135

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A
C
TI
Á
M
TE
A
M
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MATEMÁTICA
Matemática
Ensino Fundamental – 7o ano – 1o bimestre
UNIDADE 1 Múltiplos e divisores
1 (G1 – IFBA/2018) O Supermercado “Preço Baixo” deseja fazer uma doação ao Orfanato “Me Adote” e dispõe,
para esta ação, 528 kg de açúcar, 240 kg de feijão e 2.016 kg de arroz. Serão montados Kits contendo,
cada um, as mesmas quantidades de açúcar, de feijão e de arroz. Quantos quilos de açúcar deve haver em
cada um dos kits, se forem arrumados de forma a contemplar um número máximo para cada item?
a) 20
b) 11
c) 31

d) 42
e) 44
2 (UPE-SSA 1/2017) Rodrigo estava observando o pisca-pisca do enfeite natalino de sua casa. Ele é
composto por lâmpadas nas cores amarelo, azul, verde e vermelho. Rodrigo notou que lâmpadas
amarelas acendem a cada 45 segundos, as lâmpadas verdes, a cada 60 segundos, as azuis, a cada
27 segundos, e as vermelhas só acendem quando as lâmpadas das outras cores estão acesas ao
mesmo tempo. De quantos em quantos minutos as lâmpadas vermelhas acendem?
a) 6
b) 9
c) 12
d) 15
e) 18
3 (Unigranrio – Medicina/2017) Uma mulher tem três filhas matriculadas regularmente no ensino
fundamental. O produto da sua idade com as idades de suas 3 filhas é 37.037. Desta forma,
pode-se afirmar que a diferença entre as idades de sua filha mais velha e sua filha mais nova é
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
e) 8
4 (G1 – IFSC/2017 – Adaptada) Roberto e João são amigos de infância e, sempre que podem, saem
para pedalar juntos. Um dia, empolgados com a ideia de saberem mais sobre o desempenho da
dupla, resolveram cronometrar o tempo que gastavam andando de bicicleta. Para tanto, decidiram
pedalar numa pista circular, próximo à casa deles.
138
SFB_CONSU_138a144_FV_EF2_MAT7_B1_M21-P4.indd 138 06/08/21 12:46

MATEMÁTICA
Constataram, então, que Roberto dava uma volta completa em 24 segundos, enquanto João
demorava 28 segundos para fazer o mesmo percurso. Diante disso, João questionou:
— Se sairmos juntos de um mesmo local e no mesmo momento, em quanto tempo voltaremos a nos
encontrar, pela primeira vez, neste mesmo ponto de largada?
A resposta da pergunta do João é
a) 3 min 8 s
b) 2 min 48 s
c) 1 min 28 s
d) 2 min 28 s
e) 1 min 48 s
5 (Enem/2015) Um arquiteto está reformando uma casa. De modo a contribuir com o meio ambiente,
decide reaproveitar tábuas de madeira retiradas da casa. Ele dispõe de 40 tábuas de 540 cm, 30
de 810 cm e 10 de 1.080 cm, todas de mesma largura e espessura. Ele pediu a um carpinteiro
que cortasse as tábuas em pedaços de mesmo comprimento, sem deixar sobras, e de modo que
as novas peças ficassem com o maior tamanho possível, mas de comprimento menor que 2 m.
Atendendo ao pedido do arquiteto, o carpinteiro deverá produzir

a) 105 peças.
b) 120 peças.
c) 210 peças.
d) 243 peças.
e) 420 peças.
6 (Enem/2015) O gerente de um cinema fornece anualmente ingressos gratuitos para escolas. Este
ano, serão distribuídos 400 ingressos para uma sessão vespertina e 320 ingressos para uma sessão
noturna de um mesmo filme. Várias escolas podem ser escolhidas para receberem ingressos. Há
alguns critérios para a distribuição dos ingressos:
1) Cada escola deverá receber ingressos para uma única sessão;
2) Todas as escolas contempladas deverão receber o mesmo número de ingressos;
3) Não haverá sobra de ingressos (ou seja, todos os ingressos serão distribuídos).
O número mínimo de escolas que podem ser escolhidas para obter ingressos, segundo os critérios
estabelecidos, é
a) 2.
b) 4.
c) 9.
d) 40.
e) 80.
UNIDADE 2 Números inteiros
1 Miguel vai inaugurar sua lanchonete em breve. Para que os alimentos abertos não estraguem, ele
pesquisou a temperatura adequada à sua conservação. Veja, na tabela, as informações que ele conseguiu:
139

MATEMÁTICA
Produto Temperatura mínima Temperatura máxima
Margarina 1 4 oC 1 8 oC
Pão de queijo 2 30 oC 2 12 oC
Linguiça calabresa 1 4 oC 1 8 oC
Sorvete 2 30 oC 2 18 oC
Massa de pizza 2 30 oC 2 18 oC
Ele comprou um freezer em que a temperatura mínima é de 2 18 oC. Que produtos ele poderá
conservar nele se regular sua temperatura para 2 18 oC?
a) Margarina e pão de queijo
b) Linguiça calabresa, sorvete e massa de pizza
c) Pão de queijo e linguiça calabresa

d) Margarina, pão de queijo e massa de pizza
e) Pão de queijo, sorvete e massa de pizza
2 Em Marselha, na França, no laboratório da Companhia Marítima de Especialistas, três mergulhadores

franceses bateram o recorde mundial de profundidade em mergulho simulado. Partindo da pressão
de 26 atmosferas (unidade de medida de pressão), foi efetuado o seguinte procedimento:
1a etapa: elevou-se a pressão inicial de 20 atmosferas e retirou-se, a seguir, a metade desse acréscimo;
2a etapa: elevou-se a pressão atingida na primeira etapa mais 30 atmosferas e retirou-se, a seguir,
a metade desse acréscimo;
3a etapa: elevou-se a pressão atingida na segunda etapa mais 40 atmosferas e retirou-se, a seguir,
a metade desse acréscimo.
A medida da pressão final atingida, foi de:
a) 69 atmosferas
b) 71 atmosferas
c) 72 atmosferas
d) 75 atmosferas
e) 78 atmosferas
3 Fatec (2017). Leia o texto e os gráficos:

Segundo a pesquisadora e socióloga Patrícia Villen, o aumento crescente de imigrantes rumo ao
Brasil entre 2006 e 2014 é nítido. Isso é explicado, em parte, pelo momento econômico do país.
Nesse período, a taxa de desemprego no país passou de dois dígitos para apenas um, atingindo o
menor índice da série histórica do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Atualmente, com a crise econômica e os índices de desemprego em alta, o Brasil pode não parecer
mais tão atraente, mas Villen destaca: “Comparado com o Haiti ou algum país africano, por exemplo,
o Brasil se torna uma alternativa boa, principalmente diante de países europeus ou dos Estados
Unidos, que têm políticas agressivas em relação aos imigrantes”.
140

MATEMÁTICA
Número de imigrantes que
chegaram ao Brasil, por ano
117 745
INTERBITS®
45 124
2006 2015
Ranking dos dez países com maior número

de imigrantes que chegaram ao Brasil, em 2015
HAITI 14 535
BOLÍVIA 8 407
COLÔMBIA 7 653
ARGENTINA 6 147
CHINA 5 798
PORTUGAL 4 861
PARAGUAI 4 841
ESTADOS UNIDOS 4 747
URUGUAI 4 598
PERU 4 403
<http://tinyurl.com/h6om6by>. Acesso em: 03.02.2017. Adaptado.
Dentre os países listados no ranking, o número de imigrantes que chegaram ao Brasil provenientes
de países localizados fora do continente americano é igual a
a) 9 001
b) 9 608
c) 10 659
d) 15 406
e) 18 312
4 Para finalizar as aulas sobre Educação Financeira, um colégio realizou uma feira cultural com
stands de diferentes países. Nessa atividade, os alunos poderiam comprar produtos específicos
de cada país, utilizando a moeda do país de origem de cada stand. As moedas eram sem valor real
e havia um stand de trocas monetárias, conforme a tabela:
Dólar (EUA) Iene (Japão) Libra (Reino Unido) Peso (Argentina)
2 reais 5 1 dólar 1 real 5 45 ienes 10 reais 5 2 libras 1 real 5 4 pesos
Cada aluno recebeu 50 reais e poderia gastar livremente. Após receber sua quantia, Felipe realizou
algumas trocas e deu início às suas compras.
1o) No stand dos Estados Unidos, ele comprou cachorro-quente e batatas fritas pagando um total
de 6 dólares.
141

MATEMÁTICA
2o) No Japão, comprou 3 origamis, por 135 ienes cada um.

3o) No Reino Unido, comprou cartões-postais utilizando para isso apenas 2 libras.
4o) No stand da Argentina, comprou alfajores utilizando para isso 28 pesos.
Finalizando a sua atividade, Felipe constatou que possuía ainda, exatamente, o valor monetário de:
a) 36 pesos.
b) 40 pesos.
c) 44 pesos.
d) 48 pesos.
e) 52 pesos.
5 (G1 – Ifsul/2017 – adaptada) As corridas com obstáculos são provas de atletismo que fazem parte
do programa olímpico e consistem em corridas que têm no percurso barreiras que os atletas têm
de saltar. Suponha que uma prova tenha um percurso de 1.000 metros e que a primeira barreira
esteja a 25 metros da largada, a segunda a 50 metros, e assim sucessivamente.
Se a última barreira está a 25 metros da linha de chegada, o total de barreiras no percurso é

a) 39
b) 41
c) 43
d) 45
e) 48
6 Enem-Libras (2017). Um jovem deseja comprar um carro novo, usá-lo por 8 anos e depois revendê-lo.
O quadro mostra, em real, para cinco modelos de carro, o preço de compra, a despesa estimada de
uso do carro por ano (combustível, seguro, manutenção etc.) e o valor estimado de revenda do carro
após 8 anos de uso.
Carro I Carro II Carro III Carro IV Carro V
Preço de
compra 46.000 55.000 56.000 45.000 40.000
Despesa
anual 4.200 4.000 4.900 5.000 6.000
Valor de
revenda 14.000 10.000 16.000 7.000 15.000
Considerando os valores apresentados, o carro que resultaria em menor despesa total é

a) I
b) II
c) III
d) IV
e) V
142

MATEMÁTICA
UNIDADE 3 Ângulos
1 As formas geométricas retas e os ângulos estão presentes em nosso cotidiano. Podemos observá-
-los nas ruas através das placas de trânsito:
JOJOO64/SHUTTERSTOCK
JOJOO64/SHUTTERSTOCK
Entroncamento Via lateral
oblíquo à direita à direita
Quanto à classificação de ângulos, podemos afirmar corretamente:

a) Dois ângulos adjacentes e suplementares podem ser ambos agudos.

b) Dois ângulos adjacentes e suplementares podem ser um agudo e outro obtuso.
c) Dois ângulos adjacentes e suplementares podem ser ambos obtusos.
d) Dois ângulos adjacentes e suplementares não podem ser ambos retos.
e) Dois ângulos adjacentes serão sempre suplementares.
2 No futebol, o bom treinamento do goleiro é fundamental para que o time obtenha bons resultados.
Esse treinamento consiste não somente no condicionamento físico, mas também na aprendizagem
de técnicas, como ficar posicionado sobre a bissetriz imaginária do ângulo formado entre a bola
e as traves, como mostra a imagem.
X 17º 30’
SELMA CAPARROZ
143

MATEMÁTICA
Sabendo que uma das medidas indicadas no ângulo é de 17o 30’, qual a medida do ângulo x 1 17o 30’?
a) 31o
b) 32o
c) 33o
d) 34o
e) 35o
POR QUE CHECAR O TAL ÂNGULO DE VISÃO

DE UMA TELEVISÃO ANTES DE COMPRAR?
O ângulo de visão altera a qualidade da imagem dependendo do posicionamento em que você se

encontra em relação a ela. A TV de plasma é a que apresenta melhor ângulo de visão, que chega a

180o sem perda de qualidade. Já a LCD apresenta um ângulo de visão um pouco menor, algo em torno
de 160o, porém com perda de qualidade. Já as TVs LED apresentam um baixíssimo ângulo de visão,
algo próximo aos 90o, só perdendo para as antigas TVs de tubo, com apenas 80o de ângulo de visão,
sendo este um dos pontos fracos destas TVs.
SELMA CAPARROZ
Após aprendermos um pouco sobre ângulos e agora observando sua importância na tecnologia,
responda como poderíamos classificar os ângulos de visão das TVs de plasma, LCD, LED e as de tubo,
respectivamente:
a) Agudo, reto, obtuso e obtuso.
b) Reto, agudo, agudo e obtuso.
c) Raso, obtuso, reto e reto.
d) Raso, obtuso, agudo e reto.
e) Agudo, reto, obtuso e raso.
144

MATEMÁTICA
1VOLUME
Por uma aprendizagem significativa e para toda a vida
A coleção Ensino Fundamental – Anos Finais é resultado da

parceria que uniu talentos da Organização Educacional Farias Brito
e da Editora Moderna.
S
I
A
N
o
São livros que levam a todo o país uma proposta consistente
I
an
F
e inovadora para o Ensino Fundamental, baseada no compromisso
S
7
O
com a educação de qualidade.
N
A
–
L
Destinada a estudantes do 6o ao 9o ano, a obra incentiva o jovem
A
T
a vivenciar o mundo em diferentes situações de aprendizagem.
N
E
M
Cada disciplina da coleção contribui para a formação global do
A
D
adolescente e para o desenvolvimento das competências que vão
A
U
ajudá-lo a pensar com flexibilidade, a agir de forma colaborativa, a
F
O
buscar soluções criativas e a tomar decisões com responsabilidade,
C
I
S
entre outros desafios.
N
E
7
TI
Esta coleção representa bem o que torna a Organização Farias Brito
ano
e a Editora Moderna referências nacionais na educação de crianças
e jovens – parceiros que sabem a importância de estabelecer um
Á
ambiente de construção do conhecimento que faça sentido para a
vida do aluno hoje e para o seu futuro.
M
TE
E
1
M
LU
A
O
V
M
SFB_CONSU_EF2_B1_V1_CAPA_MAT7_LA.indd All Pages 31/08/21 20:15

Farias Brito 7 Ano Do EF2 Volume 1 Matematica LA 720001797

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MATEMÁTICA

A coleção Ensino Fundamental – Anos Finais é resultado da

SFB_CONSU_EF2_B1_V1_CAPA_MAT7_LA.indd All Pages 31/08/21 20:15

Conteúdo integrante de Araribá Plus Matemática 7,

5a edição, obra coletiva concebida, desenvolvida

- Uso exclusivo do Colégio Dom Bosco - São Luís do Maranhão -

SFB_CONSU_EF2_FRONT_B1_MAT7_V1_LA.indd 1 23/08/21 10:56

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Livro do aluno : Sistema Farias Brito : matemática :

1. Matemática (Ensino fundamental) I. Título.

Índices para catálogo sistemático:

0800 17 2002 | www.moderna.com.br/SFB

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1. Persistir 2. Controlar 3. Escutar os outros

4. Pensar 5. Esforçar-se 6. Questionar

SFB_CONSU_002a005_INICIAIS_EF2_MAT7_B1_M21.indd 3 8/19/21 18:16

11. Pensar de maneira

10. Assumir riscos colabore. Juntando ideias

SFB_CONSU_002a005_INICIAIS_EF2_MAT7_B1_M21.indd 4 8/19/21 18:16

4. Mínimo múltiplo comum (mmc)......................24 Medida de um ângulo .......................................... 91

• Compare estratégias – mmc e mdc ..................25 2. Ângulos consecutivos

SFB_CONSU_002a005_INICIAIS_EF2_MAT7_B1_M21.indd 5 8/19/21 18:16

SFB_CONSU_006a013_EF2_MAT7_B1_M21.indd 6 8/23/21 13:19

- Uso exclusivo do Colégio Dom Bosco - São Luís do Maranhão -

SFB_CONSU_006a013_EF2_MAT7_B1_M21.indd 7 8/23/21 13:19

SFB_CONSU_006a013_EF2_MAT7_B1_M21.indd 8 06/08/21 13:13

repleto de estrelas, no piscar de luzes de um semáforo, nas mensagens recebidas

SFB_CONSU_006a013_EF2_MAT7_B1_M21.indd 9 06/08/21 13:13

1. Qual é o mais antigo equipamento de mergulho

são propostas com a finalidade de

SFB_CONSU_014a024_EF2_MAT7_B1_M21.indd 14-15 05/08/21 18:16

2. Encontre os números naturais divisíveis por 2 e os núme-

com 4, 5 ou 6 livros, de modo que todos os kits tenham a mesma quantidade

praticar e Vamos aplicar.

SFB_CONSU_014a024_EF2_MAT7_B1_M21.indd 16 05/08/21 18:17 SFB_CONSU_014a024_EF2_MAT7_B1_M21.indd 20 05/08/21 18:19

Nas seções Atividades, podem

aparecer destacadas algumas

atividades resolvidas, que

de cada unidade com o a) Os números 35 e 55 são primos entre si, pois

mdc (35, 55) 5 1. D (20) 5 {1, 2, 4, 5, 10, 20}

3. A seguir, está representada parte de um número

SFB_CONSU_025a038_EF2_MAT7_B1_M21-P4.indd 29 05/08/21 18:24

SFB_CONSU_006a013_EF2_MAT7_B1_M21.indd 10 8/19/21 16:48

competência leitora por

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

MERIDIANO DE GREENWICH (GMT)

Esta seção tem o

objetivo de desenvolver Pescados

Temperatura (em °C)

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Como eles podem construir esses gráficos? 25

de diversas formas de Nesse gráfico, cada barra representará um tipo de alimento.

Aborda também temas

Dessa forma, Rui obteve o gráfico a seguir.

Frutas 7 Sapporo (Japão) 21 °C 28 °C

25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 Temperatura Dados obtidos em: Eneo Alves da Silva Jr.

Dados obtidos em: <https://www.ipma.pt/pt/otempo/prev.

SFB_CONSU_074a089_EF2_MAT7_B1_M21-P4.indd 82-83 05/08/21 19:20

Esta seção trabalha V e DOF

V e DOFV também são opostos pelo vértice.

matemática por meio

Geometria Dinâmica, 2o) Trace uma reta (COVcruzando a reta AOV.