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PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU
Secretaria Municipal da Educação

EMEF "SANTA MARIA"
Período
6º ANO C 2º BIMESTRE – BLOCO 2 – 14/06/2021 A 08/07/2021
NOME DO ALUNO:
Bauru, 14 de junho de 2021.
COMUNICADO AOS PAIS/RESPONSÁVEIS
Olá aluno(a)/ responsável.
Esperamos que vocês estejam bem e conseguindo realizar as atividades propostas. Elas estão sendo feitas com
muito carinho para vocês!
Diante da pandemia de Covid-19 que ainda perdura no Brasil, as atividades serão retomadas na modalidade do
ensino híbrido, uma metodologia que combina atividades presenciais e remotas. Assim, as atividades oferecidas serão
MENSAIS.
ATENÇÃO: Confira se todas as atividades estão em dia e identificadas com o nome do aluno e a turma (em
todas as disciplinas).
Confira as datas de postagem das Atividades:
Atividade de Acolhimento – 10/02/2021 a 26/02/2021 1º
Bimestre – Bloco 1 – 01/03/2021 a 16/04/2021
1º Bimestre – Bloco 2 – 19/04/2021 a 07/05/2021 2º
Bimestre – Bloco 1 – 10/05/2021 a 02/06/2021
1º Bimestre – AVALIAÇÃO – 07/06/2021 a 11/06/2021
2º Bimestre – Bloco 2 – 14/06/2021 a 08/07/2021
OBS: As atividades deverão ser realizadas na folha (NÃO no caderno) e entregues
organizadas (as páginas estão numeradas) e COM NOME em todas as disciplinas.
Cronograma de DEVOLUÇÃO DAS ATIVIDADES (AVALIAÇÃO 1º BIMESTRE)

28/06/2021 - segunda-feira - das 10h00 as 15h00
29/06/2021 - terça-feira - das 10h00 as 15h00
30/06/2021 - quarta-feira - das 10h00 as 15h00
01/07/2021 - quinta-feira - das 10h00 as 15h00
02/07/2021 - sexta-feira - das 10h00 as 15h00
Atenciosamente
EMEF Santa Maria
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EMEF "SANTA MARIA"
Período
6º ANO C 2º BIMESTRE – BLOCO 2 –14/06/2021 A 08/07/2021
NOME DO ALUNO:
LÍNGUA PORTUGUESA
Olá, querido (a) estudante!

Espero que esteja bem!
No segundo bloco, você estudará a Caracterização do campo jornalístico e mídias de cultura. Você também
continuará com os estudos sobre Sinais de Pontuação para ampliar a percepção na leitura de textos e com o objetivo
de utilizar de modo coeso, dando sentido ao texto e diferenciando os sons das frases de acordo com a pontuação.
Finalizando com a retomada de Ortografia com exercícios ortográficos para ampliar o vocabulário e escrever
corretamente. Será importante ler os textos e acessar os vídeos, para desenvolver as atividades propostas. Leia com
atenção as explicações e os enunciados das atividades. Se necessário, utilize o dicionário.
Bons estudos!
Professora Marisa
TEXTOS JORNALÍSTICOS
Conheça quais são os vários tipos de textos jornalísticos e confira as características de cada um.
Uma das fontes que mais acessamos para sabermos das últimas notícias é o jornal. Informação e entretenimento
são duas coisas garantidas quando você abre as várias sessões dessa publicação periódica. Ali, portanto, teremos
vários tipos de texto.
Normalmente, os textos desse meio de comunicação são denominados de “matérias” e a principal função
deles é a de informar os leitores. É por isso que é comum escutarmos que os textos jornalísticos são textos
informativos.
Pensando nisso e nos vários tipos de textos que podemos encontrar nos jornais, o Escola Kids preparou uma
lista dos textos jornalísticos mais comuns e suas características. No entanto, antes, vamos caracterizar a linguagem
utilizada nesses textos.
Linguagem jornalística
Características gerais
 clareza
 imparcialidade
 objetividade
Estrutura gramatical
 frases curtas
 ordem direta das frases (sujeito+verbo+complemento)
Outras características
 evitar o uso excessivo de palavras estrangeiras

 escrever o significado das siglas
 o texto deve ser rico em adjetivações (uso de adjetivos para caracterizar o que está sendo repassado aos
leitores; detalhamento)
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Estrutura do texto jornalístico
O processo para produzir um texto jornalístico, qualquer que seja o gênero dele, é dividido nos seguintes passos:
 Pauta: seleção do assunto

 Apuração: seleção e verificação de informações sobre o assunto
 Redação: planejamento e organização das ideias no texto
 Edição: correção e revisão do texto
Clareza, imparcialidade e objetividade são características presentes nos textos jornalísticos
Os principais textos jornalísticos e suas características
Notícia
A notícia é um texto meramente informativo. O que isso quer dizer? Ela é um texto que apresenta apenas
informações sobre determinado assunto, não há apresentação de opinião do autor da notícia.
Uma notícia é composta por duas partes:
 Lide: É o primeiro parágrafo do texto. Nele será feito o resumo da notícia, respondendo a questões
fundamentais de um texto informativo: o que (fatos), quem (pessoas), quando (tempo), onde (lugar), como
(enredo) e por que (razões, justificativas).
 Corpo: São as partes do texto que desenvolverão, de forma detalhada, o que foi brevemente apresentado no
lide.
Exemplo:
Diminuiu em nove o número de pontos impróprios para banho em Santa Catarina. O relatório da Fundação do Meio
Ambiente (Fatma) divulgado nesta sexta (26) apontou que dos 211 locais analisados, 140 estão próprios para banho.
As praias de Garopaba, Guarda do Embaú, em Palhoça, e Praia de Porto Belo, no Litoral Norte, já podem ser
frequentadas pelos visitantes que desejam entrar no mar.
Porém, as cidades de Balneário Camboriú, no Litoral Norte, e Florianópolis têm mais pontos impróprios em relação ao
relatório passado. Na capital, há 44 pontos em boas condições e 31 impróprios.
As cidades de Imbituba e Laguna, ambas no Sul do estado, também voltaram a ter pontos impróprios.
Reportagem
A reportagem também é um texto informativo, mas, diferentemente da notícia, tem função de criar uma
opinião. É por isso que, comumente, dizemos que a reportagem possui função social, que é formadora de opinião.
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Ainda que apresente estrutura semelhante à da notícia, a reportagem é mais extensa e menos rígida em relação
à estrutura textual. As partes constituintes da reportagem são:
 Manchete: É o título principal de uma reportagem; aborda o assunto de forma mais ampla.
 Subtítulo: É o título secundário de uma reportagem e é mais específico que a Manchete.
 Lide: Assim como na notícia, o Lide de uma reportagem é o primeiro parágrafo do texto. Ele apresentará o
resumo da reportagem, fornecendo, de forma breve, o que, quem, onde, quando, como e o porquê.
 Corpo do texto: É a parte responsável pelo desenvolvimento do que foi apresentado no lide e das opiniões
do autor, de forma organizada.
Exemplo:
O golfinho baiji (Lipotes vexillifer) é o primeiro cetáceo fluvial considerado extinto no mundo. De ocorrência
no rio Yangtze na China, foi visto oficialmente pela última vez em 2002. Em 2006, a fundação chinesa que leva o
mesmo nome da espécie fez uma expedição por mais de três mil quilômetros, cobrindo toda extensão do rio Yangtze.
Mesmo usando o máximo de requinte tecnológico, incluindo instrumentos ópticos e microfones subaquáticos, seus
pesquisadores não conseguiram detectar qualquer sinal da presença do animal. Após esse esforço, a Fundação Baiji
divulgou um relatório declarando a espécie “funcionalmente extinta”. Isso significa que podem ainda haver alguns
indivíduos na natureza, mas essa população é tão pequena que não viabilizaria a sobrevivência da espécie.
O baiji é uma das quatro espécies de cetáceos fluviais existentes em todo mundo. Duas delas, o boto-cor-de-
rosa (ou boto-vermelho) e o tucuxi ocorrem no Brasil, na Bacia Amazônica, podem seguir o mesmo fim.
Contribuíram para a provável extinção do Baiji a poluição dos rios devido ao avanço da agricultura próxima
ao Rio Yangtze, atropelamentos por embarcações de pesca, redução de habitat causada pelas inúmeras barragens e
portos ao longo do rio e pela sobrepesca, especialmente a pesca elétrica. A técnica simples e barata funciona com a
aplicação de uma corrente elétrica na água que leva os cetáceos próximos a sofrerem convulsões. A proximidade da
corrente os atordoa e, em seguida, os pescadores os mantêm fora d’água para asfixiá-los. Estima-se que este abate
foi responsável por 40% da perda de baijis durante os anos 90.
Por fim, na cultura chinesa, os baijis são considerados representantes da bondade e da pureza, mas isso não
impediu famílias ricas de pagar caro para vestir luvas e usar bolsas feitas com o couro do animal, outro dos golpes
derradeiros para o extermínio da espécie.
[…]
Fonte: O futuro do boto-cor-de-rosa e as lições aprendidas na tragédia do Baiji – ((o))eco
Editorial
O editorial é um texto dedicado à opinião do jornal. O que seria isso? Quando há algum assunto,
principalmente os polêmicos, e o jornal (instituição/empresa/direção) deseja posicionar-se, o editorial é o texto
indicado para esse objetivo. O profissional encarregado pela produção desse texto é o editor chefe da redação do
jornal, mas não é ele que assinará o editorial. Normalmente, o editorial não vem com assinatura de uma única
pessoa, pois representa todo o jornal, e não apenas um indivíduo.
Exemplo:
Se há uma marca do brasileiro que o caracteriza por onde passa, é aquela conhecida como “jeitinho”. A literatura
sobre o assunto é farta. Do antropólogo Roberto DaMatta em O que faz o Brasil, Brasil? ao “homem cordial”
propenso à informalidade, de Sérgio Buarque de Holanda, estudiosos se debruçam sobre um tema que funciona como
se fosse duas facetas de uma moeda.
A primeira delas é encarar o “jeitinho” como aquela capacidade quase inata de improvisar, de buscar soluções
criativas e contornar problemas, especialmente os criados por um Estado como o brasileiro, que tende a produzir
normas que coagem e desarticulam a iniciativa dos cidadãos. Por essa concepção, o “jeitinho” se assemelha ao
conceito aristotélico de “epiqueia” – a qualidade de contornar leis e regulamentos exagerados e injustos. Em outras
palavras, por meio da epiqueia, um indivíduo descumpre o significado literal da lei e procura agir conforme o sentido
mais profundo daquela regra. Esta faceta do “jeitinho” é até mesmo elogiável – sem ela, o brasileiro se veria
paralisado em muitas situações, submerso pelo afã estatal de tudo regulamentar.
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Mas o lado obscuro do “jeitinho” é precisamente aquele em que o cidadão assume a transgressão da norma,
cometendo pequenos desvios no âmbito privado, ainda que alegue não ter a intenção de cometer crimes. É o tipo de
comportamento que vai muito além da epiqueia aristotélica, adentrando a seara dos atos manifestamente ilícitos.
Recentemente a Gazeta do Povo publicou reportagem que ilustra bem essa tolerância com as “pequenas
corrupções”, a partir da análise de duas pesquisas que indicavam a dificuldade de parte dos brasileiros em
compreender a noção de ética e distinguir o público do privado.
Conforme os estudos realizados pela Universidade de Brasília e pela Universidade Federal de Minas Gerais, parte dos
brasileiros entende como aceitáveis condutas que jamais deveriam sê-lo, ainda que essas mesmas pessoas se
mostrem horrorizadas com os grandes escândalos de corrupção – que, aliás, acabam servindo de justificativa para as
pequenas transgressões, já que “tem coisa muito pior” que oferecer uma cervejinha ao policial, fazer um “gatonet”
ou falsificar uma carteirinha de estudante (comportamentos que, segundo os estudos recentes, estão entre as
condutas entendidas como aceitáveis por um em cada quatro brasileiros).
É verdade: o desvio de milhões de reais da administração pública é muito pior que uma mudançazinha na declaração
do Imposto de Renda. Isso é evidente. Mas o centro da questão é a aceitação pacífica de comportamentos que jamais
poderiam ser aceitáveis. Quando isso ocorre, abre-se espaço para uma cultura em que o outro vale muito pouco, em
que a vantagem individual se torna muito mais importante que o bem comum. Esse clima de leniência é campo fértil
para a grande corrupção, como a que vemos nestes sombrios tempos de Lava Jato. Para reverter este quadro, o
combate à impunidade é essencial, mas não basta: é preciso promover uma mudança nas mentes dos brasileiros.
Fonte: Entre o jeitinho e a corrupção – Gazeta do Povo
Crônica
A crônica é um texto que tem como característica principal o relato de acontecimentos do cotidiano. Isso é
feito por um autor específico, e a sequência narrativa desse texto apresenta marcas subjetivas, reflexões e
sentimentos do autor sobre o que foi observado por ele.
Exemplo: A luta e a lição
Um brasileiro de 38 anos, Vítor Negrete, morreu no Tibete após escalar pela segunda vez o ponto culminante do
planeta, o monte Everest. Da primeira, usou o reforço de um cilindro de oxigênio para suportar a altura. Na segunda
(e última), dispensou o cilindro, devido ao seu estado geral, que era considerado ótimo.
As façanhas dele me emocionaram, a bem sucedida e a malograda. Aqui do meu canto, temendo e tremendo toda a
vez que viajo no bondinho do Pão de Açúcar, fico meditando sobre os motivos que levam alguns heróis a se
superarem. Vitor já havia vencido o cume mais alto do mundo. Quis provar mais, fazendo a escalada sem a ajuda do
oxigênio suplementar. O que leva um ser humano bem sucedido a vencer desafios assim?
Ora, dirão os entendidos, é assim que caminha a humanidade. Se cada um repetisse meu exemplo, ficando
solidamente instalado no chão, sem tentar a aventura, ainda estaríamos nas cavernas, lascando o fogo com pedras,
comendo animais crus e puxando nossas mulheres pelos cabelos, como os trogloditas --se é que os trogloditas faziam
isso. Somos o que somos hoje devido a heróis que trocam a vida pelo risco. Bem verdade que escalar montanhas, em
si, não traz nada de prático ao resto da humanidade que prefere ficar na cômoda planície da segurança.
Mas o que há de louvável (e lamentável) na aventura de Vítor Negrete é a aspiração de ir mais longe, de superar
marcas, de ir mais alto, desafiando os riscos. Não sei até que ponto ele foi temerário ao recusar o oxigênio
suplementar. Mas seu exemplo --e seu sacrifício- é uma lição de luta, mesmo sendo uma luta perdida.
Fonte: A luta e a lição, por Carlos Heitor Cony - Folha Online
Referência: https://escolakids.uol.com.br/portugues/textos-jornalisticos.htm / Acesso: 03/05/21
Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=gHewWY9ywL0 / Acesso: 04/05/21
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O que são os gêneros digitais?
Na escrita, lidamos diariamente com diversos gêneros textuais. Eles podem englobar desde os mais formais,
como as publicações científicas, até os mais corriqueiros, como as matérias dos jornais e os livros que comumente
são vistos nas prateleiras de livrarias e bibliotecas em todo o mundo. A partir daí, é possível traçar um paralelo e
estabelecer uma relação entre os gêneros de texto e os digitais, que são, como o próprio nome já indica, gêneros de
linguagem e texto direcionados às mídias digitais, ou seja, feitos para serem lidos em dispositivos eletrônicos e com
aparatos tecnológicos.
Com isso, é preciso compreender que, com a popularização da internet e os diversos aparelhos eletrônicos
cada vez mais dinâmicos, os textos digitais são uma realidade. Assim, se voltar contra essa importante forma de
comunicação ou desconsiderar o seu valor pode impedir muitos benefícios para a educação.Como estamos imersos
em um contexto fortemente tecnológico e voltado para as redes sociais e todo esse ‘’mundo’’ que é visto online, é
muito importante que também conheçamos os métodos de linguagem utilizados nos gêneros digitais, a fim de
compreendê-los e interpretar corretamente as informações que nos são passadas.
A seguir, entenderemos melhor sobre as principais características desses gêneros e sua importância no
âmbito educacional. Dessa forma, poderemos elucidar as principais questões em relação ao tema.
Quais são as principais características dos gêneros digitais?

Para compreendermos ainda melhor o que são os gêneros digitais, que tal conversarmos sobre as suas
principais características? Assim, o conceito deixa de ser tão abstrato e se torna algo muito mais palpável, com a
ajuda de exemplos objetivos. Uma das principais características dos gêneros digitais é a sua variedade. Assim como
ocorre nos textos impressos ou manuscritos, há uma grande gama de tipos de produção textual no âmbito digital. A
maioria de nós acredita, erroneamente, que sua construção é obrigatoriamente informal e coloquial, o que não é
verdade.
Nos casos mais informais, a utilização de abreviações e, até mesmo, de elementos híbridos (ou seja, que
mesclam a linguagem escrita com coloquialismos de nossa fala) é uma característica bastante marcante. Nos
formais, no entanto, a norma culta permanece e é sempre muito importante. Outro ponto que merece destaque é a
clareza de informações. Nos gêneros digitais, a mensagem precisa — seja ela escrita em linguagem culta ou
informal — ser transmitida de forma clara e objetiva, de modo a prender a atenção do leitor. Com isso se evita que
ele feche a página e se desloque para um conteúdo mais atraente, dada a infinidade de possibilidades que tem para
ocupar o seu tempo.
A forma desses gêneros também pode variar bastante. Há o e-mail, por exemplo, que nos remete bastante à
ideia de uma carta, inclusive em sua estrutura. Além disso, existem blog posts, que seguem outra linha estrutural e,
ainda, os memes, que também são considerados um gênero digital, já que transmitem uma mensagem por meio de
palavras e imagens.
Como podemos observar, os gêneros digitais são, assim como os textuais, extremamente amplos. O principal
foco é sempre transmitir uma informação de qualidade, mas de modo rápido, com o objetivo de instigar o leitor a
terminar a sua leitura e, quem sabe, aprofundar os seus conhecimentos em outro conteúdo.
Qual é a importância dos gêneros digitais no contexto escolar?

Como vimos, essa linguagem é, atualmente, algo impossível de ser eliminado de nosso cotidiano. Afinal,
estamos constantemente conectados na web e expostos a novas informações a todo o tempo. É improvável
passarmos um dia sem lermos uma notícia online, independentemente de sua fonte. Por isso, a escola tem um papel
fundamental na hora de introduzir esses conceitos para os jovens e ensiná-los a lidar bem com eles. Afinal, é cada
vez mais comum observarmos adolescentes e até crianças muito pequenas que se comunicam na internet e
absorvem as informações ali transmitidas. Veja alguns pontos importantes a se considerar.
Segurança e seletividade de informações
Interpretar a informação e saber filtrar aquilo que realmente é válido é uma característica crucial. Vivemos
em um período conhecido como o fenômeno da pós-verdade, no qual tudo aquilo que é publicado online é tido
como uma verdade irrefutável por parte da população. Portanto, saber identificar as “fake news” e buscar fontes
realmente confiáveis de informação é algo que deve ser estimulado pelos educadores. Apesar de a internet ser uma
ótima forma de buscar informações atualizadas e de qualidade sobre o que acontece no Brasil e no mundo, é
importante que se aprenda a usar esse recurso de forma seletiva. Além disso, o acesso a notícias falsas, a exposição
excessiva ou a dificuldade de lidar com as ferramentas de comunicação digitais podem trazer riscos em vários
aspectos.
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Inserção no mercado de trabalho
É importante ver a internet e o âmbito tecnológico como uma porta aberta para um mundo de
possibilidades. Quando bem utilizada, essa brecha traz maravilhas para o conhecimento e para a comunicação dos
estudantes. Logo, isso deve ser algo trabalhado desde cedo. Nesse sentido, importância para o mercado de trabalho
é imensurável. A maioria dos cargos, hoje em dia, requer certo conhecimento tecnológico e a aptidão de ler e se
comunicar nesse contexto. Portanto, a presença de gêneros digitais nas escolas é algo que deve acontecer de forma
consistente, para que os estudantes estejam bem preparados para lidar com essa realidade. Da mesma maneira,
muitas empresas recrutam seus funcionários por meios digitais. Assim, saber se comunicar bem, construir uma
imagem virtual favorável e melhorar a formação são vantagens importantes para conseguir destaque.
Novas possibilidades de aprendizado
Como dissemos, é preciso que haja seletividade de informações. Apesar disso, a internet é uma excelente
forma de aprender mais sobre todas as coisas. Dessa forma, pode tornar as pesquisas escolares mais profundas e
dinâmicas, permitir grandes descobertas, facilitar a preparação para os maiores processos seletivos ou até mesmo
possibilitar a realização de cursos de diversos tipos. Para que isso seja feito de forma segura e confiável, é
importante que o jovem aprenda a fazer o bom uso dessas ferramentas. Nesse sentido, a escola pode ajudar ao
estimular as pesquisas para agregar novos conhecimentos nas aulas e favorecer a colaboração entre os estudantes.
Como eles são aplicados no dia a dia educacional?
No cotidiano escolar, os gêneros digitais devem ser abordados ano após ano pelos educadores, de acordo com
as diretrizes da BNCC. O objetivo é fazer com que os estudantes sejam capazes de identificá-los e interpretem
corretamente mensagem transmitida, além de se comunicarem com adequação nesse novo ambiente. Há diversos
exercícios que possibilitam o ensino dos gêneros digitais. Eles podem envolver a interpretação ou a criação de
mensagens. Para isso, os principais conceitos a serem usados são:
 podcast: pode tratar de qualquer tema e é oferecido apenas em áudio;

 e-mail: semelhante às cartas, funciona como um correio digital onde podem ser enviadas mensagens
formais ou informais;
 meme: viral com caráter humorístico em diferentes formatos (imagem, vídeo ou áudio) e que pode ser
adaptado de acordo com o contexto;
 gif: são uma sequência de imagens ou um vídeo, com poucos segundos de reprodução e sem áudio;
 chat: espaço para conversa em grupo ou apenas com um contato, que pode acontecer por um site ou
aplicativo. O aplicativo mais famoso atualmente com essa função é o WhatsApp;
 propaganda online: aparecem em diversos formatos e têm a finalidade de apresentar um produto ou
serviço de maneira contextualizada com a atividade virtual do indivíduo;
 blog post: geralmente se apresenta em formato de texto, mas pode estar associado a vídeos, fotos e áudio.
Tem o objetivo de passar uma mensagem mais completa e é publicado em um site próprio.
Referência: https://blog.colegioarnaldo.com.br/generos-digitais/ / Acesso: 05/05/21
Atividades:
Leia este texto: Bom exemplo
Mãe chama a polícia após filhos furtarem bicicletas em Santa Luzia
Uma mãe deu um bom exemplo à sociedade ao não acobertar um furto cometido pelos próprios filhos e um
sobrinho em Santa Luzia, na Grande BH. No fim da noite desse domingo, as três crianças – uma de nove e duas de 12
anos – chegaram em casa, no bairro Duquesa, com duas bicicletas levadas de uma chácara. A dona de casa Maria das
Graças Rodrigues Hebert, de 36 anos, estranhou a atitude dos garotos e começou a questioná-los sobre a origem dos
objetos. Como os meninos se recusavam a dizer a verdade, ela acionou a Polícia Militar para relatar o delito.
Com a chegada dos militares, as três crianças recuaram e confessaram que haviam furtado as bicicletas. Os
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meninos indicaram localização do sítio, no bairro Palmital, para onde os dois policiais do 35º Batalhão se dirigiram. A
dona do imóvel não sabia do roubo e achou estranha a movimentação de pessoas no quintal de sua casa, durante a
madrugada. O sargento Daniel Marques disse que ela não queria abrir a porta, acreditando se tratar de um assalto.
“Falei que era policial militar e iluminei minha farda com uma lanterna. Ainda assim, ela ficou insegura. Pedi então
para ela acender a luz da varanda porque o lugar à noite é um breu”, contou.
No entanto, o caseiro da chácara chegou neste momento e começou a atirar, também acreditando se tratar de
uma ação de marginais. Houve troca de tiros, mas ninguém foi atingido. Um cão da raça rottweiler avançou no policial
por duas vezes, sendo necessário atirar contra o animal. O cachorro ficou ferido na pata. O caso foi encaminhado para
o 1º Distrito Policial de Santa Luzia. O caseiro João Batista Soares, de 36 anos, foi autuado em flagrante por porte
ilegal de armas. Para o sargento Daniel Marques, atitudes com a da mãe são louváveis e servem como exemplo. “Não
é todo dia que tem alguém disposto a dar uma lição nos filhos dessa forma. Mas essa é uma maneira de evitar que as
crianças se tornem marginais”, comentou.
1. Explique, com suas palavras, o porquê de a notícia ser intitulada “Bom Exemplo”:
2. Na frase “(....) atitudes como a da mãe são louváveis (...)”, a palavra destacada poderia ser substituída por:
a) tranquilas
b) elogiáveis
c) desinteressantes
d) desprezíveis
3. Justifique o emprego do sinal de aspas no texto:
4. Identifique os referentes dos termos destacados:

a) “[...] começou a questioná-los sobre a origem dos objetos.”.
b) “Como os meninos se recusavam a dizer a verdade, ela acionou a Polícia Militar para relatar o delito.”.
c) “[...] para onde os dois policiais do 35º Batalhão se dirigiram.”.
d) “[...] sendo necessário atirar contra o animal.”.
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5. Qual é o objetivo do texto lido?
a) informar
b) criticar
c) persuadir
d) ironizar
Referência: https://acessaber.com.br / Acesso: 06/05/21
SINAIS DE PONTUAÇÃO
Sinais de pontuação são símbolos gráficos que têm como objetivo colaborar para a coesão e coerência dos
textos, estabelecendo um sentido ao que está sendo escrito. Como as frases são ditas de formas diferentes, suas
intenções também são diferentes.
Os sinais de pontuação são:
 ponto-final;
 ponto de interrogação;
 ponto de exclamação;
 dois-pontos;
 vírgula;
 reticências;
 travessão.
Cada sinal de pontuação possui sua própria função. Dessa forma, temos diferentes sinais de pontuação, que vão
estabelecer diferentes sentidos e intenções nas frases. Vejamos quais são eles!
Ponto-final (.)
Colocado ao final da frase, indicando o final dela, é usado em frases afirmativas e negativas.
 Bruna gosta de comer verduras.

 Ele não gosta de calor.
Ponto de exclamação (!)
É usado para indicar que a frase expressa uma admiração, medo, entre outros
sentimentos.
 Que cachorro bonito!

 Que susto!
Ponto de interrogação (?)

É indicado para frases que expressam uma pergunta.
 Qual é o seu nome?

 Por que você não foi ontem para a escola?
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Dois-pontos (:)
Esse sinal pode ser usado em várias situações. Vejamos algumas delas:
 Pode apresentar uma enumeração, uma lista, por exemplo:
Fui ao mercado e comprei: frutas, verduras, álcool e carne.
 Pode apresentar a fala de uma personagem, por exemplo:
Luiza perguntou: — Onde está meu caderno de desenho?
Vírgula (,)
É utilizada para separação de elementos dentro de uma mesma frase.
 Para o início das aulas, vou precisar de cadernos, lápis, borracha e agenda.
 No recreio, Carlos brincou de peteca.
Reticências (…)
São utilizadas para indicar que um pensamento foi interrompido ou
deixar o sentido em aberto.
Tudo indica que sim. Basta você buscar [...]
Travessão (‒)
É utilizado antes da fala de uma personagem, demonstrando assim que é um diálogo entre os personagens. Vejamos
o diálogo a seguir:
- Helena, você está vendo aquela estrela?
- Qual, titia?
- Aquela que está bem próxima da Lua, brilhando intensamente.
- Nossa, acabei de ver. É linda!
Atividades
1) Relacione os sinais aos seus significados.
( ) Indica uma pergunta.
( ) Indica um espanto, uma surpresa.
( ) Indica uma pausa ou separação de elementos.
( ) Indica as falas de um texto.
( ) Indica final de uma frase.
2) Coloque o sinal de pontuação (? ! .) ao fim de cada frase. Leia a frase com atenção para pode identificar
corretamente os sinais.
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a) Qual é o seu nome
b) Que delícia
c) Gosto de brincar de boneca
Referência: https://escolakids.uol.com.br / Acesso: 07/05/21
Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=d9oL6QGHk5o / Acesso:07/05/21
ORTOGRAFIA
MAS: é uma conjunção coordenativa adversativa, palavra invariável que une termos de uma oração ou orações. Tem
significado semelhante a “porém”, “contudo”. Exemplos:
– A situação social do país é precária, mas ainda existem aqueles que só buscam privilégios pessoais.
– Suas irmãs são caladas, mas simpáticas.
MAIS: é um advérbio de intensidade. Normalmente expressa adição, soma, acréscimo. Exemplos:

– Gostaria de comer mais pudim.
– Hoje não ouço mais as vozes daquele tempo.
MÁS: é adjetivo feminino. É o antônimo de “boas”. Exemplos:

– As más línguas de nada servem.
– Essas meninas são más e antipáticas.
MAU: é um adjetivo, usado como contrário de “bom”. Exemplos:

– Eduardo é um mau garoto.
– Ele é um mau político.
– Ela está sempre de mau humor.
MAL: pode ser advérbio de modo (usado como contrário de “bem”), substantivo (com sentido de doença, tristeza,
desgraça, tragédia) ou ainda conjunção temporal (com o sentido de “quando”). Exemplos:
– Ele dirige muito mal. (adv.)
– Ela cantava mal. (adv.)
– Mal cheguei em casa, o telefone tocou. (conj.)
– Mal me viu, começou a falar sobre o fato. (conj.)
– Seu mal não tem cura. (subst.)
– Deve-se evitar o mal. (subst.)
POR QUE: utiliza-se nas frases interrogativas diretas ou indiretas. Exemplos:

– Por que você está com medo?
– Ele perguntou por que o outro estava com medo.
Utiliza-se essa forma também, quando a expressão equivaler a “pelo qual”. Exemplo:
– Este é o caminho por que passamos. (caminho “pelo qual” passamos)
PORQUE: utiliza-se em frases que indicam uma explicação ou nas respostas de perguntas formuladas com “por que”.
Exemplos:
– Juca não veio porque não quis.
– Venha porque precisamos de você aqui.
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POR QUÊ: emprega-se somente em final de frases. Exemplo:
– Você não veio. Por quê?
PORQUÊ: é um substantivo e equivale a causa, razão, motivo e sempre virá antecedido de artigo masculino. Exemplos:
– Não sei o porquê de tanta briga.
– Interessa-me saber o porquê de tanta risada.
À: é a contração da preposição “a” com o artigo feminino “a”. Na escrita, indicamos a crase com acento grave.
Não usamos crase:

• antes de palavras masculinas, verbos e pronomes em geral;
• antes da palavra “casa”, quando não estiver determinada;
• antes de palavras negativas;
• entre palavras repetidas;
• antes de numerais (tratando-se de horário, só vai crase se pudermos substituir por “ao meio-dia”);
• antes de nomes de cidades que não admitem o artigo “a”;
• quando o “a”, no singular, for seguido de palavra no plural.
A: pode ser artigo definido ou preposição, indicando tempo futuro ou distância. Exemplo:
– Estamos a cinco minutos da praia.
– A reunião será daqui a dois dias.
HÁ: forma verbal de “haver”. Indica tempo passado ou pode assumir os sentidos dos verbos “ter”, “fazer”, “ocorrer”,
“existir”. Exemplos:
– Há cinco dias que eu não vejo Marina.
– Há muitas maneiras de sermos felizes.
Referência: https://portuguesetri.wordpress.com / Acesso: 10/05/21
Atividades
1- Preencha as lacunas corretamente:
I. Os chefes estavam de humor naquela segunda-feira.
II. Márcia passou e foi levada para casa.
III. O motor do carro apresentou desempenho durante os testes na fábrica.
IV. chegaram de viagem e já começaram a trabalhar.
V. Nunca pratique o ; pratique sempre o bem.
a) Mau – mal – mau – mal – mal.

b) Mau – mau – mau – mal – mau.
c) Mal – mau – mal – mal – mal.
d) Mau – mal – mal – mal – mal.
e) Mal – mal – mal – mal – mau.
12
2- Indique em qual frase o uso de “porque” está correto.
a) Porque você está gritando comigo?

b) Vou embora porque estou muito cansada.
c) Alguém que me diga o porque de tanta confusão!
d) A Helena sabe porque foi chamada à direção?
3- Ele chegou tempo de acompanhar o segundo tempo da partida de futebol.

várias diferenças entre o verbo “haver” e a preposição “a”.
muitos anos não viajava para o exterior.
dois meses da promoção, pediu demissão da empresa onde trabalhava.
O office-boy entregou funcionária os documentos.
A alternativa que preenche corretamente as lacunas das orações acima é:
a) há – há – há – à – a
b) a – há – há – a – à
c) a – há – a – há – à
d) à – a – a – a – há
13
EMEF "SANTA MARIA"
Período
NOME DO ALUNO:
MATEMÁTICA
****ATENÇÃO ALUNOS****
Estamos em mais uma etapa do 2º bimestre. Leiam atentamente cada atividade, para que possam resolver os
exercícios. Para nota e presença, vocês deverão entregar para a professora as seguintes atividades:
ATIVIDADES 2, 4, 6 e 8 (valendo 5 pontos) e ATIVIDADES 10, 12, 14 e 16 (valendo 5 pontos).
Espero que estejam bem e bons estudos!
Prof. Adriana
ATIVIDADE 1
Mínimo múltiplo comum (mmc)
O mínimo múltiplo comum de dois ou mais números naturais não nulos é o menor número, excluindo o zero, que é
múltiplo desses números.
Exemplos:
1) 2) M(15) = 0, 15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, 120,...

M(2) = 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20,... M(20) = 0, 20, 40, 60, 80, 100, 120,...
M(3) = 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30,... Múltiplos comuns (15,20) = 0, 60, 120,...
Múltiplos comuns (2, 3) = 0, 6, 12, 18, 24,... mmc(15,20) = 60
mmc(2,3) = 6
ATIVIDADE 2
1) Encontre os 10 primeiros múltiplos de:
a) 6 c) 5
b) 4
2) Encontre o mmc de:
a) mmc(4,5) b) mmc(5,6)
ATIVIDADE 3
PROCESSO PRÁTICO PARA O MMC
Vamos calcular o mmc dos seguintes números:
14
1) mmc (12,15) = 60
2) mmc (10, 14, 30) = 210 3) mmc (5, 7, 11) = 385
Números primos
↑ 5, 7, 11 | 5
12,15| 2 10,14,30 | 2 1, 7, 11 |7
6 ,15| 2 5, 7, 15 | 3 1, 1, 11 |11
3 ,15| 3 5, 7 , 5 | 5 1, 1, 1 |/5 x 7 x 11 = 385
1 ,5 | 5 1, 7, 1 | 7
1 ,1 |/2 x 2 x 3 x 5 = 60 1, 1, 1 |/2 x 3 x 5 x 7 = 210
A seguir, um vídeo simples explicando o PROCESSO PRÁTICO PARA O MMC:
ATIVIDADE 4
1) Determine o mmc pelo processo prático:
a) mmc(9,30) d) mmc(3,5,13)
b) mmc(12,16) e) mmc (10,16,30)
c) mmc(4,25,100)
ATIVIDADE 5
Problemas envolvendo mmc
Pedro e Paulo são representantes comerciais de uma empresa. Pedro visita os clientes de 20 em 20 dias e Paulo de
15 em 15 dias. Em certo dia, ambos saíram juntos para as visitas. Depois de quantos dias eles voltarão a sair juntos
novamente?
Resposta:
 Vamos determinar o mmc de 15 e 20:
15,20 | 2
15,10 | 2
15, 5 | 3
5, 5 | 5
1,1 |/2 x 2 x 3 x 5 = 60
Então, ambos voltarão a sair juntos novamente depois de 60 dias.
ATIVIDADE 6
1) José está gripado e com o nariz congestionado. De 6 em 6 horas ele toma um comprimido e de 8 em 8 horas ele
faz inalação. Se à meia-noite ele tomou o comprimido e fez inalação, então em qual horário ele voltará a fazer os 2
procedimentos?
ATIVIDADE 7
Máximo divisor comum (mdc)
O máximo divisor comum (mdc) de 2 ou mais números naturais é o maior número que é divisor comum desses
números.
Exemplo:
15
1) D(18) = 1, 2, 3, 6, 9,18.
D(42) = 1, 2, 3, 6, 14, 21, 42.
DC(12,18) = 1, 2, 3, 6.
mdc(12,18) = 6
ATIVIDADE 8
1) Qual é o maior: mdc(12,6) ou mdc(24,16)?
ATIVIDADE 9
PROCESSO PRÁTICO PARA O MDC

(Método das divisões sucessivas)
1) mdc(15,42) = 3
resto: 12 resto: 3 resto: 0
Então o divisor é 3, ou seja, mdc(15, 42) = 3.
ATIVIDADE 10
1) Calcule o mdc dos seguintes números:
a) mdc(14,24) c) mdc(7,13)
b) mdc(15,60) d) mdc(23,50)
ATIVIDADE 11
Problemas com mdc
1) Dona Estela vai cortar duas peças de tecido em pedaços de tamanho igual. Esse tamanho deve ser o maior
possível. Uma das peças tem 90 metros, a outra tem 78 metros. De que tamanho dona Estela deve cortar cada
pedaço?
Resposta:
Como cada pedaço deve ser de tamanho igual e o maior possível, vamos calcular o mdc(78,90):
mdc(78,90) = 6
Então, Dona Estela deve cortar cada pedaço em 6 metros.
ATIVIDADE 12
1) Ângela confeccionou 56 camisetas e 70 bermudas. Ela deseja embalar cada tipo de peça em pacotes com a
mesma quantidade e que, além disso, seja a maior quantidade possível.
Qual a quantidade de peças que ela deve colocar em cada pacote?
16
ATIVIDADE 13
Grandezas e medidas
No dia a dia, medidas são usadas em muitas situações. Há diversos tipos de medidas: de massa, d
Para medir uma grandeza, é necessário compará-la com outra grandeza da mesma espécie, toma
Grandeza de comprimento
Unidades de medidas de comprimento
A primeira grandeza que vamos estudar será o comprimento, cuja unidade-padrão é o metro (símbolo: m)
A palavra metro vem do grego métron e significa “o que mede”.
O metro é a unidade-padrão para medir comprimentos no Sistema Internacional de Unidades (SI).
Além da unidade-padrão de comprimento (o metro), há seus múltiplos e submúltiplos.
Observe o quadro abaixo, que apresenta os múltiplos (unidades maiores que o metro) e os submúltiplos (unidades
menores que o metro) do metro que fazem parte do SI.
Quadro de unidades
Múltiplos Unidade- Submúltiplos

padrão
Unidade Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

Símbolo Km hm dam m dm cm mm
Relação 1.000 m 100 m 10 m 1m 0,1 m 0,01 m 0,001 m
com o
metro
Transformações envolvendo unidades de medida de comprimento
→ x 10
Km hm dam m dm cm mm
← ÷ 10
Vamos fazer as seguintes transformações:
1) 4m em dm: x10→→→→
↑ ↓
4m = 4x10 = 40dm
17
2) 4m em cm:
→ x10 → x10
↑ ↓ ↓
4m = 4x10x10 = 4 x 100 = 400cm
3) 4dam em cm: →x10 → x10 → x10

↑ ↓ ↓ ↓
4dam = 4x10x10x10 = 4x1000 = 4000cm
4) 3m em dam ← ÷10←
↓ ↑
3m = 3÷10 = 0,3dam
5) 3dm em hm:
← ÷10← ← ÷10← ← ÷10←
↓ ↓ ↓ ↑
3dm = 3÷10÷10÷10 = 3÷1000 = 0,003hm
ATIVIDADE 14
Responda às questões:
a) 15 km equivalem a quantos m? e) 7 mm equivalem a quantos cm?

b) 6000m equivalem a quantos km? f) 30 hm equivalem a quantos m?
c) 200hm equivalem a quantos km? g) 2 m equivalem a quantos mm?
d) 350 cm equivalem a quantos dm?
ATIVIDADE 15
Potenciação com números naturais
Na potenciação, a base é o fator que se repete na multiplicação, o expoente indica a quantidade de vezes que o fator
se repete e a potência é o resultado da operação.
Exemplo:
54 = 5 x 5 x 5 x 5 = 625
Base: 5
Expoente: 4
Potência: 625
Exemplos:
34 = 3 x 3 x 3 x 3 = 81
25 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 32
152 = 15 x 15 = 225
18
16 = 1 x 1 x 1 x 1 x 1 x 1 = 1
Leitura de potências
Observe como lemos algumas potências:
 32 : três elevado à segunda potência

 23 : dois elevado à terceira potência
 54: cinco elevado à quinta potência
Observação:
As potências com expoente 2 e 3 podem ser lidas de outra maneira. Veja alguns exemplos:
32 : três elevado ao quadrado

53 : cinco elevado ao cubo.
Potências de base 10
Observe as seguintes potências de base 10:
 101 = 10
 103 = 10 x 10 x 10 = 1000
 105 = 10 x 10 x 10 x 10 x 10 = 100.000
Nesses exemplos, percebe-se que as potências de base 10, com expoentes naturais, são iguais a um número
formado pelo algarismo 1 seguido de tantos zeros quantas forem as unidades do expoente.
ATIVIDADE 16
1) Calcule o valor das potências:
a) 35
b) 43
c) 142
d) 25
e) 171
2) Escreva os seguintes números usando potências de base 10:
a) 1000
b) 1.000.000
c) 10.000.000.000
ATIVIDADE 17
Expressões numéricas
Vamos estudar expressões numéricas envolvendo operações com números naturais.
As operações devem ser efetuadas nesta ordem:
1º) Potenciações
2º) Multiplicações e Divisões (na ordem em que aparecem)
3º) Adições e Subtrações (na ordem em que aparecem)
As expressões com sinais de associação, devem ser eliminados na seguinte ordem:

19
1º) Parênteses
2º) Colchetes
3º) Chaves
Exemplos:
1) 𝟑𝟒 – 9 : 3 =
81 – 9 : 3 =
81 – 3 = 78
2) 26 + (9 – 4) . 3=
𝟐𝟔 + 5 . 3 =
64 + 5 . 3 =
64 + 15 = 79
3) 6² - [3 + (42 ÷ 6)] =
6² - (3 + 7) =
6² - 10 =
36 – 10 = 26
ATIVIDADE 18
Calcule o valor das expressões:
a) 72 – 10 ÷ 2
b) 53 + (16 – 4) ÷ 3
c) 43 + (9 + 4) . 4
d) 102 + 24 ÷ 8
e) 9³ + [ 25 – (64 ÷ 8)]
20
EMEF "SANTA MARIA"
Período
6º ANO C 2º BIMESTRE – BLOCO 2 – - 14/06/2021 a 08/07/2021
NOME DO ALUNO: Nº
GEOGRAFIA
Olá!
Tudo bem com vocês? Espero que sim!
Iniciamos este ano letivo e espero que vocês continuem se empenhando nas aulas.
É muito importante que você realize as atividades propostas e acesse os sites com vídeos e textos do conteúdo
proposto. Para realizar o roteiro de estudos proposto, você deve seguir as orientações:
 Utilize o texto e os vídeos sugeridos nesta ficha para realizar as atividades proposta.
 Leia o texto sugerido e identifique as palavras que você não conhece. Procure o significado dessas palavras
em um dicionário e leia novamente o texto.
 Leia os enunciados das atividades com atenção, caso não entenda, identifique qual palavra que você não
conhece no enunciado e procure o seu significado em um dicionário. Leia novamente a pergunta.
 Você deverá entregar somente a folha de resposta.
 Estou disponibilizando um formulário online para você responder as questões deste roteiro . Acesse o link
https://forms.gle/r2EM2dqTxbgxNqf87 e responda as questões. Você consegue responder tanto por
tablet, computador ou celular. Ao responder pelo site você poderá consultar o seu desempenho nas
atividades propostas. Indicarei um texto ou vídeo para as atividades em que seu desempenho não tenha
sido satisfatório. Respondendo pelo formulário online, não há necessidade de enviar a folha de resposta
da semana de estudos remotos.
 Devolva as atividades no prazo estabelecido e divulgado pela escola. As atividades entregues fora do prazo
terão peso diferente na correção.
 Lembre-se, você também é responsável pelo seu desempenho no ensino
remoto! Bons estudos!
Prof. Gilberto
O movimento de rotação
A rotação é o movimento que a Terra realiza ao redor de seu próprio eixo Esse movimento leva
aproximadamente 24 horas, ou, mais precisamente, 23 horas, 56 minutos e 4,09 segundos para ser completado, e
equivale a duração de 1 dia terrestre.
Como a Terra tem forma aproximadamente esférica, o Sol não a ilumina inteiramente ao mesmo tempo.
Quando o planeta gira em torno de si mesmo, uma parte dele é iluminada; esse período corresponde ao dia.
Simultaneamente, na parte oposta, que não recebe iluminação, ocorre a noite.
O movimento de rotação determina, portanto, a sucessão dos dias e das noites. Quando o Sol está surgindo
em São Paulo, por exemplo, na cidade de Tóquio, no Japão, localizada no lado oposto do globo, o Sol está se pondo.
Conforme a Terra gira em torno do seu eixo, a posição das duas cidades em relação ao Sol se altera. Doze horas
depois, o Sol iluminará Tóquio, onde será dia, e, na face oposta, onde está localizada a cidade de São Paulo, será
noite.
21
O movimento aparente do Sol
Em seu movimento de rotação, a Terra gira de oeste para leste em torno de seu próprio eixo. Por esse
motivo, temos a impressão de que, após surgir a leste (Oriente), o Sol se movimenta em direção a oeste (Ocidente),
onde se põe no horizonte. Contudo é a Terra, e não o Sol, que se movimenta. Esse fenômeno é denominado
movimento aparente do Sol.
https://planetagaia.webnode.com/news/os-movimentos-do-planeta-terra/
Os fusos horários
Você já deve ter ouvido falar, especialmente entre as pessoas que viajam a lugares distantes, da necessidade
de adiantar ou de atrasar o relógio quando chegam ao seu destino. Isso ocorre porque os horários variam ao longo
do planeta.
A diferença de horário existente entre as diversas regiões deve-se ao movimento de rotação da Terra.
Até o século XIX, a posição do Sol era a principal referência para a contagem do tempo e para a
determinação da hora em cada localidade. Com isso, o horário variava de uma localidade para outra de acordo com
a posição do Sol. A falta de padronização dificultava as relações comerciais entre as diversas localidades. Para
solucionar esse problema, no final do século XIX foi adotado um sistema de uniformização dos horários da Terra que
divide o mundo
em fusos horários.
Cada fuso é determinado teoricamente pelo intervalo de 15° entre dois meridianos. Esse valor é obtido
dividindo-se a circunferência do planeta (360°) pelo tempo necessário para a Terra completar o movimento de
rotação (24 horas).
Existem 24 fusos horários no planeta. Em cada um, por convenção, a hora é a mesma. Mas cada país tem
liberdade de instituir seus horários legais. Observe o mapa abaixo.
O observatório astronômico de Greenwich, em Londres, é ponto de referência para a definição das horas no
planeta. A leste do meridiano de Greenwich há o acréscimo de uma hora a cada 15°. E, a oeste, há diminuição de
uma hora a cada 15°.
22
https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_fuso_horario.pdf
O movimento de translação
A translação é o movimento que a Terra realiza ao redor do Sol. O tempo necessário para que a Terra
complete a translação é de aproximadamente 365 dias e 6 horas.
A distribuição dos raios solares

Durante o movimento de translação da Terra, a intensidade dos raios solares que atingem o planeta não é
igual em todas as regiões. Isso ocorre por causa da forma esférica e da inclinação do eixo da Terra em relação ao
plano de sua órbita. As regiões polares recebem menor quantidade de luz solar ao longo do ano.
Essa distribuição desigual da energia solar cria as zonas térmicas terrestres. Essas zonas constituem o
primeiro elemento diferenciador dos climas da Terra. A área do planeta em que a radiação solar é mais intensa
durante o ano é a região intertropical. Veja o esquema a seguir.
23
Zonas Térmicas
As estações do ano
Durante o ano, as temperaturas sofrem variações nas diversas regiões do planeta. Essas variações são
denominadas estações do ano e dividem-se em primavera, verão, outono e inverno. Veja o esquema abaixo.
O movimento de translação, a inclinação do eixo terrestre e a forma desigual com que os raios solares
atingem a superfície determinam as estações do ano.
Na zona intertropical, a radiação atinge a superfície terrestre com grande intensidade o ano todo. Por isso,
nela, as diferenças entre as estações do ano não são tão bem definidas, e a temperatura média é mais elevada que
nas zonas temperadas.
Nas regiões temperadas da Terra, mais distantes da linha do Equador, as temperaturas da superfície sofrem
variações significativas ao longo do ano. Portanto, as estações do ano são mais bem definidas. Nos meses de
inverno, as temperaturas são mais baixas e, nos meses de verão, elas são mais altas. Na primavera e no outono, as
temperaturas tendem a ser amenas.
Nas zonas polares, as temperaturas são baixas o ano todo. Assim, quase não há distinção entre as estações do
ano.
Adaptado de: SAMPAIO, F. S. VIVER JUNTOS: geografia. 4. ed. 6º ano. São Paulo: Edições SM, 2015.
24
Os agentes externos e internos do relevo
Os agentes do modelado terrestre
Modelar significa “dar forma”. O aspecto do relevo resulta do trabalho dos agentes erosivos sobre a
superfície terrestre. Assim, as formas de relevo que se veem hoje não são iguais às do passado geológico. Ao longo
da história da Terra, a superfície vem se modificando em decorrência da atuação permanente de forças naturais,
denominadas agentes do modelado terrestre. Esses agentes podem ser de origem interna ou externa.
Os agentes de origem interna ocorrem no interior da Terra, mas influem na superfície, modificando o relevo.
São eles: o tectonismo (responsável pela formação de montanhas, por exemplo), o vulcanismo e os terremotos.
Também chamados de agentes estruturais ou de dinâmica interna, serão estudados no infográfico nas páginas 144 e
145.
Os agentes de origem externa atuam na parte externa de nosso planeta. É o caso das águas de rios e
enxurradas e da ação dos oceanos e mares (figura 6), ventos, geleiras e seres vivos, incluindo o ser humano.
Pode-se dizer, portanto, que o relevo de qualquer região da Terra é resultado das ações de agentes internos
e externos no decorrer do tempo geológico. Neste Percurso, você vai entender como o intemperismo e os diferentes
agentes atuam sobre o relevo.
O intemperismo
Intemperismo é o nome que se dá ao conjunto de processos mecânicos, químicos ou biológicos que
provocam a desagregação e a decomposição das rochas.
Os processos mecânicos ou físicos ocorrem em virtude da variação de temperatura do ar atmosférico. Os
minerais que formam as rochas, em sua maioria, se dilatam quando o ar é quente; quando a temperatura diminui,
eles se contraem. Esse movimento de dilatação e de contração provoca a desagregação da rocha — trata-se do
intemperismo mecânico ou físico.
Os processos químicos estão ligados à ação da água da chuva, de rios, lagos, mares e oceanos, cuja ação
provoca a decomposição dos minerais ou das rochas, transformando-os em partículas pequenas — é o caso do
intemperismo químico.
Nos processos biológicos, os vegetais, os animais e até os seres humanos atuam sobre as rochas. Ao brotar
entre as fendas das rochas, por exemplo, os vegetais acabam por desagregá-las. Ao crescer, as raízes forçam as
laterais das fendas, tornando-as ainda maiores. Entre os animais, coelhos e tatus, por exemplo, abrem tocas
(buracos no solo usados como abrigo) que facilitam a infiltração da água, contribuindo também para a decomposição
de rochas do subsolo — esses processos caracterizam o intemperismo biológico (figura 7).
Assim, por meio desses processos, o intemperismo age na formação do solo, ou seja, da terra, como é
popularmente conhecido.
25
As águas correntes
Como já vimos, a água da chuva, do derretimento do gelo e da neve tem três destinos: parte evapora e sobe
para a atmosfera, parte se infiltra no solo e nas rochas, formando os depósitos subterrâneos de água e as fontes, e
parte corre pela superfície terrestre, dando origem a enxurradas e torrentes, que abastecem os rios. Essa terceira
parte forma as chamadas águas correntes.
 A ação dos rios
Os rios são cursos de água que percorrem a superfície terrestre e modelam a paisagem por onde
passam (figura 8). Eles nascem em porções mais elevadas do relevo terrestre, como planaltos ou
montanhas, e, ao escoarem, provocam erosão em alguns lugares e deposição do material erodido
em outros.
No curso superior do rio — porção próxima à nascente —, suas águas causam erosão vertical muito intensa,
aprofundando o vale do rio.
No curso médio — porção correspondente à metade do seu curso —, o transporte de detritos é maior, e a
erosão (figura 9, na página seguinte) é menor que no alto curso.
No curso inferior — porção próxima à foz, por onde o rio desemboca —, as águas estão quase ao nível do
mar ou ao nível de outro rio ou lago, onde são despejadas. Nessa porção, as águas do rio perdem a força erosiva (de
desgaste) e passam a depositar os detritos transportados ao longo de seu curso. É nessa porção, portanto, que o rio
assume o papel de agente construtor do relevo, formando planícies.
Em alguns casos, os sedimentos depositados na foz se espalham, dando origem a pequenas elevações que
fazem o rio desaguar por meio de vários canais. É o chamado delta (figura 10), tipo de foz bastante rica em
sedimentos e, por isso, largamente aproveitada pela agricultura.
A formação de deltas depende da existência de certas condições na foz: pouca profundidade, inexistência de
fortes correntes marinhas e grande quantidade de sedimentos ou detritos transportados pelo rio.
Quando o mar inunda a foz, alagando o vale do rio, forma-se um único canal, longo e afunilado, por onde o
rio deságua. É o chamado estuário. Esse tipo de foz não é tão abundante em sedimentos quanto o delta, porém é
bastante rico em nutrientes para vegetais e animais. No estuário, há a junção da água doce do rio com a água
salgada do mar ou oceano.
26
Os meandros
Os meandros resultam do trabalho de acumulação e de destruição realizado por um rio e são formados
quando a força erosiva das águas está reduzida. Quando um rio atinge o nível de base, suas águas deslocam-se mais
lentamente. Encontrando um obstáculo, desviam-se dele e realizam um trabalho de erosão horizontal (nas
margens). Observe a figura 11. A dinâmica dos meandros, também chamados meandros divagantes, impede que rios
meandrantes sirvam de referência para uma fronteira entre dois países.
A ação das águas oceânicas

As águas oceânicas também realizam uma ação ou “trabalho” constante de destruição e de construção do
relevo. A chamada erosão marinha ou abrasão (figura 12), por exemplo, dá origem às falésias — forma de relevo
litorâneo com paredões abruptos em contato com a água do mar (figura 13, na página seguinte).
27
Por meio da ação construtiva do oceano, são formadas as chamadas costas de acumulação, destacando-se as
praias, as restingas e os tômbolos (figura 14).
As praias se formam graças à deposição de areia — uma mistura de grãos de quartzo e sedimentos —
realizada por oceanos, mares e rios.
As restingas são faixas de areia depositadas por correntes marinhas costeiras, paralelamente ao litoral. Esses
depósitos são feitos com apoio em pontas ou saliências da costa litorânea ou em cabos (parte saliente do litoral ou
das terras emersas que avançam em direção ao mar).
Quando o cordão arenoso se prolonga, pode fechar baías e enseadas, dando origem a algumas lagoas
costeiras, como a Lagoa dos Patos e a Lagoa Mirim, no estado do Rio Grande do Sul, e a Lagoa de Araruama, no
estado do Rio de Janeiro, entre outras.
Os tômbolos são cordões arenosos e pedregosos (seixos) que unem uma ilha ao continente. Pode-se dizer,
então, que o tômbolo é uma restinga unida a uma ilha.
28
29
 Movimentos da terra: rotação e translação - https://www.youtube.com/watch?v=0HAvPghTLxY
 Fusos Horários no Mundo e no Brasil – Geografia - https://www.youtube.com/watch?v=Ai_1DGZjHW0
 Agentes modeladores do relevo – Geografia - https://www.youtube.com/watch?v=pzE0UX5CLK4
 Estrutura interna da Terra – Geografia – https://www.youtube.com/watch?v=JeMtki6SwPI
 Teoria da Deriva Continental e Placas Tectônicas – Geografia - https://www.youtube.com/watch?v=xy2uC2XgBF8
01) Entre todos os movimentos realizados pela Terra, a rotação e a translação são consideradas como os dois mais
importantes, pois são os que exercem maior influência no cotidiano das sociedades. As consequências principais da
rotação e da translação da Terra são, respectivamente,
a) a intercalação das atividades solares e a variação cíclica dos climas
b) a ocorrência das estações do ano e a sucessão dos dias e noites
c) a existência dos solstícios e equinócios e a duração do ano em 365 dias.
d) a sucessão dos dias e noites e a ocorrência das estações do ano
02) O território brasileiro possui uma grande variabilidade climática. Além de sofrer os mais diversos efeitos, como a
maritimidade em algumas regiões, a altitude em outras, o Brasil apresenta também uma grande diversidade de
climas provenientes de sua elevada extensão latitudinal. Assim, o país apresenta, por exemplo, uma região Sul mais
fria e as
30
regiões Norte e Nordeste mais quentes. Tal variação decorre do fato de o espaço brasileiro estar localizado em
diferentes zonas térmicas da Terra, que são:
a) Intertropical e Temperada Sul
b) Intertropical e Glacial Antártica
c) Temperada Norte e Temperada Sul
d) Intertemperada e Tropical Norte
03) Ao dividir os 360 graus da esfera terrestre pelas 24 horas de duração do movimento de , o resultado
é 15 graus. A cada 15 graus que a Terra gira, passa-se uma hora. Assim, cada uma das 24 divisões da Terra
corresponde a um .
Para que o texto fique adequadamente preenchido, as lacunas devem ser completadas, respectivamente, por:
a) translação e meridiano.
b) rotação e fuso horário.
c) translação e paralelo.
d) rotação e círculo.
04) As estações do ano ocorrem por meio de um movimento realizado pela Terra que faz com que a incidência de
raios solares seja diferente nos Hemisférios Norte e Sul. Assinale a alternativa que representa esse movimento:
a) Movimento de rotação
b) Eclíptica
c) Movimento de translação
d) Movimento de revolução
05) Os agentes de formação do relevo reúnem uma série de elementos físicos e naturais que altera o modelado da
superfície terrestre, fazendo com que ela modifique as suas estruturas, ganhe novas formas e sofra diferentes
impactos ao longo do tempo. De certa forma, podemos dizer que tudo o que vemos na superfície é fruto direto ou
indireto da ação de algum agente transformador do relevo.
Entre os elementos abaixo apresentados, NÃO é um agente de formação do relevo:
a) a água
b) o vento
c) os seres vivos
d) a paisagem
06) Os agentes internos do relevo são responsáveis pela criação ou modificação da fisionomia da paisagem. Um
desses agentes é provocado por forças no interior da Terra que atuam de forma lenta e prolongada na crosta
terrestre. Entre outras consequências, é capaz de produzir deformações, formação de falhas e de dobramentos na
superfície, dando origem a diversos tipos de relevo.
Assinale a opção que corresponde ao agente interno do relevo descrito anteriormente.

a) Movimento tectônico.
b) Epirogênese.
c) Vulcanismo.
d) Desmoronamento.
07) Observe a imagem abaixo:
Na composição apresentada, temos a formação do basalto através da

solidificação do magma. Sobre essa composição superficial terrestre,
podemos que dizer que ela sofre, constantemente, interferências:
a) somente dos agentes endógenos
b) tanto dos agentes endógenos quanto dos agentes exógenos
c) somente dos agentes exógenos
d) dos agentes exógenos e dos processos erosivos
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08) Observe a tirinha a seguir:
Mafalda “apaga” os limites tectônicos
Por que no segundo quadrinho Mafalda diz que “agora já podemos viver descansados?
a) porque as placas tectônicas representam uma ameaça à existência do planeta.
b) porque sem os “limites” apagados por Mafalda, as placas movimentar-se-iam em um só sentido e na mesma
direção.
c) porque a reacomodação geológica nos limites das placas tectônicas provoca sérios abalos sísmicos.
d) porque as placas tectônicas são apenas uma representação cartográfica.
09) Observe a ilustração abaixo
As porções do vale fluvial marcadas com as letras A, B e C

correspondem a que partes do curso fluvial?
a) A: curso inferior; B: médio; C: superior.
b) A: curso médio; B: inferior; C: superior.
c) A: curso superior; B: inferior; C: médio.
d) A: curso superior; B: médio; C: inferior.
10) A camada intermediária do planeta Terra é a de maior espessura, sendo formada por diferentes tipos de rochas,
que sofrem influências das altas temperaturas internas do planeta. Essa camada recebe o nome de:
A) manto.
B) crosta.
C) litosfera.
D) biosfera.
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EMEF "SANTA MARIA"
Período
6º ANO C 2º BIMESTRE – BLOCO 2 – - 14/06/2021 a 08/07/2021
NOME DO ALUNO: Nº
Geografia – Folha de Resposta

Agora é o momento de você preencher o gabarito com as respostas das atividades realizadas por você, mas para isso
preste atenção nas seguintes orientações:
 Assinale apenas uma alternativa para cada questão.
 Assinale a resposta preenchendo totalmente, a caneta (azul ou preta), o respectivo alvéolo, com o cuidado de não
ultrapassar o espaço dele. Não assinale as respostas com um “X” pois esta sinalização não será considerada.
Segue o exemplo abaixo.
01 A B C D
02 A B C D
03 A B C D
04 A B C D
05 A B C D
06 A B C D
07 A B C D
08 A B C D
09 A B C D
10 A B C D
Estou disponibilizando um formulário online para você responder as questões desta atividade avaliativa e verificar os seus acertos.
Acesse o link https://forms.gle/r2EM2dqTxbgxNqf87

ou utilize o QR Code
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EMEF "SANTA MARIA"
Período
6º ANO C 2º BIMESTRE – BLOCO 2 – 14/06/2021 a 08/07/2021
NOME DO ALUNO: TURMA:

HISTÓRIA
Reino de Cuxe
O Reino de Cuxe, também conhecido como Antiga Núbia, foi um reino africano da Antiguidade. Existiu,
aproximadamente, entre 2.000 a.C. e 350 d.C. Teve início na região sudeste do continente africano, mais
especificamente nos planaltos da Núbia, no atual Sudão. A capital do reino ficava na cidade de Napata.
A palavra “Kush” era o nome que os egípcios davam para a região da Núbia. Muitos historiadores consideram o
Reino de Cuxe um dos mais importantes Estados da Antiguidade na África. O poder político ficava concentrado nas
mãos de um rei.
A exemplo de seus vizinhos egípcios, possuíam uma religião politeísta, ou seja, creditavam na existência de vários
deuses. Os deuses cuxitas eram antropozoomórficos (seres humanos e animais misturados), assim como no caso dos
egípcios. Também acreditavam na vida após a morte. Enterravam os mortos (reis e sacerdotes, principalmente) em
tumbas em forma de pirâmides, outra influência das práticas funerárias egípcias.
A imagem mostra pirâmides cuxitas, encontradas no atual Sudão.
Os cuxitas receberam forte influência política, principalmente através da dominação militar, dos egípcios. Mesmo
assim, desenvolveram uma rica cultura própria. Por volta do fim do século XX a.C., com o enfraquecimento do
Império Egípcio, o Reino de Cuxe conseguiu sua autonomia política.
Em 747 a.C., o rei cuxita Pianjy conseguiu dominar o Alto Egito, estabelecendo a XXV Dinastia Egípcia. Em 715 a.C., o
faraó cuxita Shabako conseguiu unificar o Egito, colocando sua dinastia no comando do reino, foi a época da dinastia
dos faraós negros O domínio cuxita no Egito durou até o ano de 654 a.C., quando a região foi dominada pelos
assírios, outro importante povo da antiguidade.
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No final do século VI a.C. , a capital do Reino de Cuxe foi transferida para Meroe (situada na região sul da Núbia). A
economia do Reino de Cuxe era muito dinâmica e diversificada. Viviam da agricultura, praticada às margens do rio
Nilo, e do comércio. O comércio marítimo, praticado nas águas do Mar Vermelho, também teve grande destaque. O
artesanato também era muito desenvolvido. Faziam objetos de ouro, marfim e ébano. Também dominavam as
técnicas de fundição de ferro.
Com relação à arquitetura, construíram palácios, pirâmides e templos. Ela teve grande influência dos egípcios.
Grande parte das cidades do reino ficavam localizadas às margens do rio Nilo. Possuíam uma escrita baseada num
alfabeto. Porém, esta ainda não foi devidamente decifrada.
Por volta de meados do século III, o Reino de Cuxe passou por uma grave crise. A falta de recursos minerais e a
concorrência comercial na região de Mar Vermelho enfraqueceram a economia do até então próspero reino
africano. Em 350, o Reino de Cuxe foi dominado pelo Império de Axum, localizado na região norte da atual Etiópia.
Fonte: RAMOS, Jefferson L. M. “Reino de Cuxe”; Sua Pesquisa.com. Disponível em:

https://www.suapesquisa.com/historia/reino_cuxe.htm. Acesso em: 16 de junho de 2020.
CARVALHO, Leandro. "Faraós negros do Egito Antigo"; Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/historiag/faraos-negros-egito-antigo.htm. Acesso em 16 de junho de 2020.
Atividade 1: Agora responda as perguntas que seguem:
a) Onde e quando existiu o reino de Cuxe?
............................................................................................................................................................................................
b) Quais as duas cidades que lhes serviram de capitais?
............................................................................................................................................................................................
c) Quando o faraó cuxita Shabako conseguiu unificar o Egito?
............................................................................................................................................................................................
d) Onde os cuxitas praticavam a agricultura?
............................................................................................................................................................................................
e) Onde sepultavam seus mortos?
............................................................................................................................................................................................
f) Quando o Reino de Cuxe foi dominado pelo Império Axum?
............................................................................................................................................................................................
Atividade 2: Observe o mapa a seguir e responda as questões propostas
a) De acordo com o mapa, pode-se dizer que a atividade comercial era importante para os cuxitas? Justifique sua
resposta:
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
b) Qual importante rio percorre o Reino de Cuxe e o Egito em praticamente toda a sua extensão?
............................................................................................................................................................................................
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c) Cite os nomes de 5 cidades que estão em destaque no mapa:
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
A imagem mostra o antigo Reino de Cuxe, localizado no atual Sudão
Complementação: Assista no Youtube aos vídeos:
Leitura comentada: Império de Kush (Reino de Cuxe) na Núbia | Livro: História, Sociedade & Cidadania do canal
SaBer em FoCo SBFC (https://www.youtube.com/watch?v=JRV_1TzEqJw).
África 1 -- O Reino de Kush do canal Joelza Esther Domingues (https://www.youtube.com/watch?v=oWBpD4Q8FK0).
África 2 -- O Reino de Kush -- período meroíta do canal Joelza Esther Domingues

(https://www.youtube.com/watch?v=TsiRq4BFSu8).
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Mesopotâmia
Mesopotâmia é uma palavra de origem grega que significa “terra entre rios”. Trata-se de uma região desértica
localizada entre os rios Tigre e Eufrates. Nos dias atuais, é território pertencente ao Iraque. Por ter sido uma região
de passagem, a Mesopotâmia foi ocupada por vários povos de diferentes origens, como os sumérios, acádios e
babilônicos. Esses, eram povos guerreiros, que expandiam seus domínios por toda a região. Os persas derrotaram as
últimas populações que ocuparam a Mesopotâmia em 539 a.C. Os legados culturais dos povos mesopotâmicos são a
arquitetura de seus palácios e templos e o estudo da astronomia e geometria.
O Crescente Fértil, onde se localizava a Mesopotâmia, é uma região que foi habitada por vários povos da
Antiguidade oriental. Geograficamente, o Crescente Fértil está localizado entre o Egito e a Mesopotâmia e é
caracterizado como uma região desértica (quente e seca), mas com rios volumosos.
Foi às margens desses rios que surgiram as primeiras civilizações do Oriente. A civilização egípcia surgiu às margens
do rio Nilo, e as civilizações da Mesopotâmia, às margens do Tigre e do Eufrates. A proximidade desses últimos povos
com os rios fez com que vários autores os denominassem como sociedades hidráulicas.
Tais rios saciavam a sede das pessoas, mas também serviam de meios de transporte. Além disso, e o mais
importante, as águas dos rios serviam para irrigar as plantações. Em suas vazantes, as margens eram utilizadas para
o plantio, pois o baixar das águas tornava o solo fértil. Quando os rios subiam de volume, os povos da Antiguidade
oriental construíam diques e represas para que a água não faltasse durante os seus períodos de seca.
A religião teve um papel de destaque. Ao utilizarem a escrita, esses povos registravam os ritos praticados em suas
cerimônias religiosas. Eram povos politeístas, isto é, acreditavam em vários deuses, e além disso não mediam
esforços para construírem belos templos religiosos por meio de refinadas técnicas arquitetônicas.
Fonte do Texto: Disponível em: brasilescola.uol.com.br. Acesso em: 29/04/2021.
Atividade 3: Agora responda as perguntas abaixo.
As sociedades que habitaram a Mesopotâmia são chamadas de hidráulicas porque:
a) dispensavam o uso das águas.
b) utilizavam as águas para a irrigação das plantações.
c) poluíam as águas com seus dejetos.
d) eram carentes de água.
Quais dos povos abaixo não fizeram parte da Mesopotâmia:
a) Sumérios b) Babilônicos c) Acádios d) Hicsos
Quais foram os dois grandes rios responsáveis por garantir o sustento dos povos mesopotâmicos?
a) Ganges e Jordão
b) Nilo e Danúbio
c) Indo e Amarelo
d) Tigre e Eufrates
Povos da Mesopotâmia
Sumérios
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Os sumérios foram os primeiros povos a chegarem à Mesopotâmia e dominaram a região entre 3200 a.C. e 2800 a.C.
Como estavam próximos dos rios, eles buscaram utilizar a água da melhor forma, aperfeiçoando as técnicas de
irrigação.
Os templos religiosos foram construídos de forma sofisticada, o que demonstra o apreço dos sumérios
pelas técnicas arquitetônicas. Eles também criaram a escrita cuneiforme (escrita em forma de cunha e feita em
tabletes de barro) para registrar os feitos dos seus soberanos e também os ritos religiosos. O excedente da produção
agrícola era aproveitado no comércio com outros povos, como os egípcios e indianos.
As primeiras cidades mesopotâmicas, formadas pelos sumérios, são classificadas pelos historiadores como cidades-
Estado por possuírem autonomia. Assim, cada cidade possuía sua própria administração, com reis e deuses
protetores distintos, sendo função da cidade garantir sua própria proteção. A partir dos acadianos, surgiu o primeiro
governo centralizado.
Acadianos
Os acadianos derrotaram os sumérios e dominaram a Mesopotâmia por pouco tempo. O rei Sargão I unificou os
povos mesopotâmicos e ampliou o domínio acadiano por meio de um exército ágil e preservando a cultura dos
dominados. Os acadianos foram derrotados pelos amoritas, mais conhecidos como babilônicos.
Império Babilônico
O domínio babilônico iniciou-se por volta de 2000 a.C, e sua sede foi a cidade de Babilônia. Em 1728
a.C., Hamurabi assumiu o poder do império e criou um código de leis, o Código de Hamurabi, que era baseado na Lei
do Talião, que dizia: “olho por olho, dente por dente”. Em outras palavras, as punições eram determinadas
proporcionalmente aos crimes cometidos. O domínio babilônico durou até 1513 a.C., quando os hititas dominaram a
região.
A imagem mostra o Código de Hamurabi, que é considerada a primeira compilação de leis da história da humanidade. O código atualmente se
encontra no Museu do Louvre, em Paris.
Assírios
Os assírios dominaram a região da Mesopotâmia até 1450 a. C. Esse controlo foi conquistado por meio da ação cruel
do seu exército, que não poupava recursos sanguinários contra os povos conquistados. Os assírios foram derrotados
pelos caldeus em 612 a.C.
Segundo Império Babilônico
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Os caldeus fundaram o Segundo Império Babilônico. Foi no reinado de Nabucodonosor que o império viveu seu
apogeu. Sua principal característica foi o desenvolvimento da arquitetura, o que propiciou a construção de obras
públicas até hoje recordadas pela sua suntuosidade e beleza, como os Jardins Suspensos e a Torre de Babel.
Nabucodonosor expandiu seu domínio e conquistou a cidade de Jerusalém. Em 539 a.C., os persas, liderados por Ciro
II, derrotaram os babilônicos.
A imagem mostra os Jardins Suspensos da Babilônia, que são um exemplo do investimento de Nabucodonosor na construção de grandes obras
públicas.
Fonte do Texto: Disponível em: brasilescola.uol.com.br. Acesso em: 29/04/2021.
Atividade 4: Agora responda as questões propostas.
Dos povos que habitaram na região da Mesopotâmia, qual deles promoveu o surgimento da escrita cuneiforme?
a) Sumérios b) Assírios c) Caldeus d) Amoritas e) Acadianos.
As primeiras cidades mesopotâmicas são chamadas pelos historiadores de cidades-Estado. Essa denominação
decorre das seguintes características:
a) Por estarem unificadas politicamente a um Estado central, que coordenava cada uma das cidades.
b) Por manterem uma unidade independente, governada por um Estado central, mas que respondia a uma
autoridade imperial.
c) Por terem autonomia econômica e religiosa, mas manterem-se subordinadas a uma confederação, à qual
deveriam pagar tributos.
d) Por serem independentes, possuírem um governo próprio, divindades protetoras e capacidade de defesa militar
própria.
Qual destas grandes construções foi feita no reinado de Nabucodonosor?
a) Pirâmides b) Fórum c) Jardins Suspensos da Babilônia d) Biblioteca de Alexandria
Complementação: Assista ao vídeo Mesopotâmia do canal Brasil Escola (Mesopotâmia - Brasil Escola - YouTube)
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EMEF "SANTA MARIA"
Período
NOME DO ALUNO: TURMA: A

CIÊNCIAS NATURAIS
Retomando...
Na atividade anterior aprendemos um pouco mais sobre a litosfera do planeta Terra, que é a cama de
rochas da superfície de nosso planeta sobre a qual vivemos. Vimos que existem três tipos diferentes de rochas: as
magmáticas, as metamórficas e as sedimentares, e que essas últimas podem conter registros fósseis muito
antigos que nos ajudam a conhecer melhor como nosso planeta e os seres vivos eram no passado. Aprendemos
como ocorre a formação do solo e como estão organizados suas camadas chamadas de horizontes, além de
conhecermos um pouco mais sobre os componentes do solo e quais tipos de solo que existem juntamente com
suas características. Aprendemos que o solo é muito importante para os seres humanos, pois é sobre ele que
vivemos, é a partir dele que produzimos nossos alimentos e garantimos nossa sobrevivência. Porém, em nosso
país não são todas as pessoas que têm direito de acesso à terra, pois no Brasil, a maior parte das terras agrícolas
são controladas por poucas pessoas muito ricas, que desenvolvem uma produção voltada apenas para o lucro e
não para atender às necessidades das pessoas, tornando os alimentos cada vez mais caros para o consumidor,
com grandes quantidades de agrotóxicos e produtos químicos perigosos para nossa saúde, utilizando uma
produção mecanizada que gera o desemprego no campo e leva os pequenos produtores à falência, além de
realizarem a grilagem de terras e conflitos armados com posseiros e indígenas que resultam em muitas mortes.
Porém sabemos que existem muitos movimentos contrários à essa agricultura predatória, como os movimentos
sociais pela reforma agrária, os movimentos ambientalistas e a agricultura familiar e orgânica, que empregam
técnicas de produção que não fazem uso de produtos químicos industrializados como os agrotóxicos e
fertilizantes químicos e nem utilizam organismos transgênicos, além de serem voltadas para a sobrevivência das
famílias dos pequenos produtores locais.
Aprendemos ainda que para utilizar o solo na produção de alimentos precisamos realizar tratamentos e
manejo desse solo, realizando processos para aumentar ou conservar a sua fertilidade, como o terraceamento, as
curvas de nível, a associação de culturas, a correção da acidez, a adubação, a aragem, a irrigação, entre outros.
Muitos desses procedimentos existem para evitar a erosão causada pelo mau uso do solo. Além da agricultura, a
mineração é outra atividade humana que produz muitos impactos no solo, no meio ambiente e nas pessoas,
podendo causar a contaminação do solo, das águas e do ar, a migração e morte de espécies de plantas e animais,
entre outros. Por isso é importante que existam leis ambientais rígidas e uma fiscalização eficiente, que deve ser
cobrada por todos nós e realizada pelo governo.
Introdução:
Nesta atividade vamos ampliar nosso estudo do eixo Terra e Universo, e agora que já estudamos bastante o
nosso planeta, vamos estudar um pouco sobre o universo à nossa volta, vamos olhar nosso planeta de longe e ver
seu formato esférico, vamos conhecer e entender sobre a origem deste grande e vasto universo em que nós
estamos.
1- Teoria de Origem do Universo: Big Bang

Você já se perguntou qual foi a origem de tudo o que conhecemos? Essa é uma questão difícil que os
cientistas buscam até hoje responder. Durante a história foram criadas várias teorias para tentar entender como
ocorreu a origem do universo, mas a maioria foi rejeitada e hoje em dia a mais aceita para a ciência é a Teoria do
Big Bang.
Segundo a Teoria do Big Bang, por volta de 14 bilhões de anos atrás toda matéria existente estava
infinitamente concentrada em apenas um ponto. Após uma grande explosão, essa matéria começou a se expandir
e se dividir criando tudo que conhecemos hoje, como o Sol, os planetas, o universo e as galáxias. Essa teoria é
baseada nos estudos de grandes cientistas como Albert Einstein, Edwin Hubble e Milton Humason, que
demonstraram que o universo não é estático, ou seja, não fica parado no espaço e continua se expandindo
40
levando ao distanciamento entre as galáxias, que são aglomerados de estrelas, planetas e outros corpos celestes.
41
A imagem ao lado demonstra um esquema de como ocorreu o Big
Bang, em que primeiramente o ponto que concentra toda a matéria
explode formando as galáxias e posteriormente ocasionando o
distanciamento delas ao decorrer de bilhões de anos.
Embora a imagem ao lado nos dê a impressão de que o Universo é
plano, sabemos que ele é formado por pelo menos quatro dimensões. Por
falar em plano, o assunto que trataremos abaixo tem muita relação com
isso, vamos ver?
Imagem do
Universo
2- Esfericidade da Terra:
Você já deve ter ouvido falar que a Terra é redonda ou visto imagens que abordam esse aspecto de nosso
planeta. Algumas pessoas contrariam essa ideia dizendo que a Terra é plana. Quando olhamos à nossa volta
temos a sensação de que a sua superfície realmente é plana e então, qual dessas informações é correta? É
possível confirmarmos que a Terra é esférica sem depender somente fotografias do espaço sideral?
O debate sobre o formato do nosso planeta não é de agora; Já há

muito tempo atrás, grandes pensadores, como Aristóteles (385-322 a.C),
acreditavam que a Terra era redonda. A partir da observação dos
fenômenos naturais, Aristóteles percebeu que os eclipses lunares
(processo astronômico em que a Lua é ocultada totalmente ou
parcialmente pela sombra da Terra) sempre apresentavam o formato de
um arco circular, como representado na imagem ao lado. Portanto, para
Aristóteles, isso passou a ser uma evidência de que o nosso planeta é
esférico. Além disso, durante as civilizações antigas, os gregos já
entendiam que se tratava de uma esfera muito grande, pois a curvatura
da Terra era perceptível, mas muito sútil.
Mas quais são as outras evidências de que o formato da Terra é

redonda?
Ainda nos tempos passados, durante as Grandes Navegações, o
navegador Fernão de Magalhães, ao navegar sempre na mesma
direção durante o século XV, percebeu que seu navio retornou ao
ponto inicial de sua viagem, evidenciando novamente a ideia que a
Terra era redonda. Continuando a falar sobre navios, se você um dia
parar para observar uma embarcação desaparecendo no horizonte,
perceberá que algumas estruturas vão sumindo antes das outras.
Primeiro some o casco, depois o mastro, até o navio sumir
totalmente (Veja esse exemplo ao lado). Quando estiver próximo a
um porto, tente identificar isso!
Além disso, devido ao formato e ao movimento de rotação da Terra, é
possível perceber que em determinados momentos, o Sol ilumina só uma parte
da esfera (ocasionando o dia) enquanto a outra região há somente escuridão
(ocasionando a noite) e portanto, isso resulta na existência do fuso-horário. O
mesmo vale para a existência de diferentes estações do ano: como o eixo de
rotação da Terra é inclinado, os raios solares se distribuem de maneira desigual
pelo planeta, ou seja, o Hemisfério Norte recebe mais luz solar durante a
metade do ano, enquanto o Hemisfério Sul recebe uma maior quantidade
durante a outra metade. Fiquem calmos que falaremos mais sobre isso daqui a
pouco!
E por último, mas não menos importante, não podemos nos esquecer das
evidências atuais originadas pela tecnologia humana que também comprovam
que a Terra é esférica, como no caso das fotografias tiradas do espaço.
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Apesar de todas essas comprovações, hoje em dia vêm circulando pela internet informações dizendo que a
Terra é plana, mas como vimos as evidências sobre os eclipses lunares, os navios sumindo no horizonte ou
voltando para o mesmo ponto de partida, a existência do dia, noite, estações do ano e as fotos espaciais,
podemos perceber que a ideia terraplanista não possui evidências concretas e cientificamente comprovadas. Por
isso, sempre devemos ficar atentos com a disseminação sobre esse tipo de informação! Não há nenhum problema
em questionar as coisas por mais estabelecidas que sejam, porém não podemos deixar de considerar todo o
conhecimento científico acumulado pela humanidade ao longo da história para entendermos o mundo como ele
realmente é!
3- Sistema Terra-Sol-Lua:
Você já se perguntou por que temos dias e noites? Ou então por que a Terra gira? Como os dias e as horas
são contados?
Olhar para o céu sempre foi motivo de curiosidade para os seres humanos. Desde muitos anos a astronomia
facilitou a orientação espacial e a contagem do tempo para a humanidade. Muitas pessoas tem o interesse de
entender sobre os movimentos da Terra, onde ela se localiza e o porquê, por exemplo, de existirem as estações
do ano e até mesmo como em um lado do planeta é dia e no outro é noite. A partir de questões como estas, a
astronomia se desenvolveu e ampliou os conhecimentos sobre os corpos celestes (qualquer matéria presente no
espaço sideral), inclusive, contribuindo para o esclarecimento de relações entre os movimentos da Terra e
atividades importantes para a humanidade.
Nesse sentido, um exemplo que pode ser citado refere-se
à relação entre as estações do ano (resultantes do movimento
de rotação do nosso planeta ao redor do Sol) e a agricultura,
cujo entendimento dos ciclos e das condições climáticas
características – como umidade, precipitação, calor, frio,
incidência de luz solar, etc. – da primavera, verão, outono e
inverno permitiram definir quais os vegetais, frutas e
hortaliças que se desenvolvem melhor nas estações, assim
como o período mais adequado para sua colheita. Por essas e
por outras que se faz necessário estudar esses fenômenos
astronômicos e suas influências, não só nas operações
humanas, mas também na natureza e nos fatores abióticos, ou
seja, não vivos. Então, vamos conhecer um pouco mais sobre
esses assuntos?
O Planeta Terra se formou há 4,56 bilhões de anos e sofria com diversas colisões de outros astros que
vagavam pelo universo. Uma dessas colisões teria sido a responsável pela formação da Lua.
O planeta Terra é um dos quatro planetas telúricos, de formação rochosa, do Sistema Solar, sendo os
outros: Mercúrio, Vênus e Marte. A Terra é o quarto maior e mais denso planeta, o maior entre os planetas
telúricos, e é o único que possui água em estado líquido.
O formato da Terra, assim como de todos os planetas, tende a ser esférico por conta de seu centro
gravitacional. Entretanto, o planeta não é perfeitamente esférico, seu formato é chamado de geoide. O geoide é
uma aproximação matemática criada pela impossibilidade de calcular a superfície terrestre por conta de sua
irregularidade. Outro fator que contraria uma condição perfeitamente esférica da Terra é o ligeiro achatamento
de seus polos, ocasionados por três fatores: o movimento de rotação que desloca a massa para o Equador
Terrestre, o efeito da lua que atua sobre as marés, mas também sobre a matéria sólida do planeta e o efeito do
centro gravitacional do planeta, que exerce uma força maior sobre os polos achatados.
Assim, podemos dizer que o planeta Terra orbitando o Sol e a Lua orbitando a Terra formam um sistema
bastante complexo que realiza diversos movimentos que dão origem aos diversos fenômenos que citamos, vamos
conhecer alguns deles?
4- Movimentos da Terra:
Todos os corpos celestes presentes no universo estão em constante movimento, sejam eles planetas,
estrelas ou cometas. Todos os planetas do Sistema Solar, além de realizarem diversos movimentos, também
orbitam em torno do sol.
No caso da Terra, existem dois movimentos mais conhecidos, que são a rotação e a translação. As pessoas
não notam no cotidiano estes movimentos, mas eles estão relacionados com eventos importantes como a
ocorrência dos dias e das estações do ano.
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 Movimento de rotação:
O movimento de rotação consiste no deslocamento da Terra em
torno de si mesma, circulando ao redor do seu eixo imaginário
central durante um período de 23 horas e 56 minutos, ou seja,
aproximadamente 24 horas.
Ao longo do dia, temos a impressão de que é o Sol que se desloca no
céu, de leste para oeste, mas o que realmente ocorre, é que a direção
do movimento de rotação da Terra acontece de oeste para leste, ou
seja, a porção leste vê o nascer do sol primeiro que a oeste.
Quando um lado do planeta está voltado para o Sol, é dia, e
consequentemente, no lado oposto é noite. Sem o movimento de
rotação não haveria vida na Terra, já que este movimento é
fundamental para o equilíbrio da temperatura e da composição
química da atmosfera.
Além da sucessão dos dias e das noites e a consequente influência na organização da vida das pessoas
(período de aula, período de sono, jornada de trabalho etc), nos hábitos dos animais e em processos vegetais,
como a fotossíntese por exemplo, o movimento de rotação gera outras consequências: interfere na circulação do
ar e das correntes marinhas; permitiu a divisão do dia em horas e a criação do sistema de fuso horário e é
responsável pelo discreto achatamento na região dos polos e da dilatação na região equatorial do planeta.
 Movimento de Translação
A Terra, juntamente com os outros planetas do
sistema solar, realiza ao redor do sol o movimento de
translação. Para dar uma volta completa em torno do
sol, a uma velocidade de 29,9 km/s, a Terra demora,
aproximadamente, 365 dias e 6 horas. Sua órbita, isto
é, o caminho percorrido, tem a forma ligeiramente
oval, ou seja, elíptica e mede 930 milhões de
quilômetros.
Como o calendário tem 365 dias num ano,
significa que faltam 6 horas. Passados quatro anos,
faltam 24 horas no calendário, ou seja, um dia
completo. Para acertar o calendário com o período
de translação da
Terra adiciona-se um dia (29 de fevereiro) e ocorre o ano bissexto com 366 dias. A principal consequência do
movimento de translação é a ocorrência das estações do ano.
 Estações do ano
As estações do ano são a consequência
do movimento de translação da Terra e da
inclinação do eixo de rotação. Se a Terra
rodasse na vertical, o Sol iluminaria do
mesmo modo os dois hemisférios e não
haveria estações.
Como a Terra roda inclinada, é verão no
hemisfério que está virado para o Sol,
porque fica mais iluminado, e é inverno no
hemisfério que não está virado para o Sol,
porque fica menos iluminado.
Alguns planetas do Sistema Solar não
possuem estações do ano, como por
exemplo: Mercúrio, Vénus e Júpiter, porque
o eixo de rotação está na vertical.
Os solstícios ocorrem em 21 de junho e 21 de dezembro, marcam a entrada do verão e do inverno. Os
hemisférios recebem iluminação desigual, um dos polos encontra-se iluminado e o outro na escuridão.
Nos equinócios, os hemisférios norte e sul encontram-se igualmente iluminados. O dia e a noite têm a
duração de 12 horas em todos os locais da Terra.
44
 Fusos Horários
Devido a diferença de horas entre os vários
lugares do planeta, originado pelo movimento de
rotação, tornou-se necessário a criação de um
sistema de 24 fusos horários. Dessa forma,
estabelece-se uma forma de marcar a hora local e
diferenciá-las ao redor do globo.
Esse sistema tem como base o meridiano de
Greenwich, a partir do qual foram estabelecidos 12
fusos para oeste e 12 para leste. Dessa forma, as
áreas localizadas a leste de Greenwich tem suas
horas adiantadas, e, por conseguinte as horas a
oeste de Greenwich estão atrasadas.
Alguns países, por terem uma grande extensão
territorial no sentido leste-oeste tem mais de um
fuso horário. É o caso da Rússia (maior país do
mundo), que possui 11 fusos ao longo do seu
território.
5- Lua
A Lua é o único satélite natural (corpo celeste que orbita em torno de um planeta) da Terra e o quinto maior
do sistema solar.
A medida que a Lua viaja ao redor da Terra ao longo do mês, ela passa por um ciclo de fases, e sua forma
parece variar gradualmente. As fases da Lua resultam do fato de que ela não é um corpo luminoso, e sim um
corpo iluminado pela luz do Sol, isso quer dizer que a face iluminada é aquela que está voltada para o Sol.
A fase da Lua representa o quanto dessa face iluminada pelo Sol está voltada também para a Terra.
Tradicionalmente apenas as quatro fases mais características do ciclo - Lua Nova, Quarto-Crescente, Lua Cheia e
Quarto-Minguante - recebem nomes.
A Lua Nova acontece quando a face visível

da Lua não recebe luz do Sol, pois os dois astros
estão na mesma direção. Nessa fase, a Lua está
no céu durante o dia. Uma semana depois temos
a Lua Quarto-Crescente, com 50% da face
iluminada. A Lua tem a forma de um semi- círculo
com a parte arredondada voltada para o oeste.
Na fase da Lua Cheia 100% da face visível está
iluminada e a Lua está no céu durante toda a
noite. Lua e Sol, vistos da Terra, estão em
direções opostas. A Lua Quarto- Minguante está
aproximadamente 90° a oeste do Sol, e tem a
forma de um semi-círculo com a parte
arredondada apontando para o leste. Veja as
fases da lua na imagem ao lado.
Os eclipses da Lua ou eclipses lunares ocorrem quando a Terra se encontra entre a Lua e o Sol. A Lua fica
escurecida porque passa dentro da sombra ou da penumbra da Terra. Só ocorrem na fase
de Lua cheia.
As maiores marés sobre a Terra são causadas pela Lua. Em regra geral, quando a Lua
se encontra em um ponto vertical ao local, temos a maré alta. Quando a Lua se encontra
a cerca de 90° dessa região, temos as marés baixas. O intervalo de tempo entre duas
marés altas causadas pela Lua é de cerca de 12h25m.
6- O Sol
O Sol é uma estrela situada no centro do nosso sistema solar. Sua gravidade mantém
os planetas girando em sua órbita. No interior do Sol são produzidas enormes
quantidades de energia, essa energia é nossa fonte de luz e calor e sem ela não existiria
45
vida na Terra.
46
A superfície do Sol tem a temperatura de 5,5 mil
graus Celsius e aumenta em direção ao núcleo onde
atinge cerca de 15 milhões de graus Celsius. O Sol se
encontra a cerca de 149,6 milhões de quilômetros da
Terra e é bem maior do que o nosso planeta, na
verdade caberiam mais de um milhão e trezentos mil
planetas Terra dentro do Sol.
As interações entre o Sol e a Terra produzem as
estações do ano, o clima e as correntes oceânicas
terrestres, além de que a energia que provém do Sol é
aquela que mantém a vida, pois é absorvida pelas
plantas na fotossíntese e transmitida a todos os seres
vivos ao longo da cadeia alimentar.
Eclipses do Sol ou eclipses solares ocorrem quando a Lua se encontra entre a Terra e o Sol. A Lua passa a
frente do Sol e oculta o Sol totalmente ou parcialmente. A Terra escurece porque fica na sombra ou na penumbra
da Lua. Esse tipo de eclipse só ocorre na fase de Lua nova.
7- Surgimento da Vida:
Agora que já vimos como o universo surgiu, como nosso sistema solar e o planeta Terra surgiram e como
estão organizados, vamos entender melhor como surgiu a vida em nosso planeta!
Você já se perguntou como surgiram os primeiros seres vivos do planeta Terra? Como será que eles eram?
Para responder a essas perguntas, precisamos entender como era o nosso planeta desde a sua formação.
A Terra se formou há cerca de 4,5 bilhões de anos. No início sua superfície era constituída de magma quente.
Em seguida houve a formação das rochas, com o resfriamento da superfície. As rochas mais antigas que temos
conhecimento datam de 3,9 bilhões de anos e não se encontram nenhum registro de vida nelas.
Apenas há 3,5 bilhões de anos é que são encontrados os primeiros registros da existência de seres vivos, ou
seja, apenas um bilhão de anos após o surgimento do planeta. Nesse período ocorreram algumas modificações
importantes que possibilitaram o aparecimento da vida.
Desde a antiguidade os seres humanos vêm se perguntando como teria surgido vida em nosso planeta,
criando algumas teorias para explicar esse surgimento. É sobre elas que vamos falar um pouco agora.
8- Abiogênese ou Geração Espontânea:

Até metade do século XIX os cientistas acreditavam que os seres vivos eram gerados espontaneamente a
partir de uma matéria bruta. Acreditavam que vermes surgiam espontaneamente do corpo de cadáveres em
decomposição, acreditavam que rãs, cobras e crocodilos eram gerados a partir do lodo dos rios, por exemplo. A
essa hipótese de surgimento da vida damos o nome de geração espontânea ou abiogênese (em que a é um
prefixo de negação, bio de vida e genesis de origem).
Existiam até algumas receitas de como criar
vida, como por exemplo, para criar ratos bastava
colocar uma roupa suja e trigo em um balde que
após um tempo ratos apareceriam. Sabemos hoje
que os ratos eram atraídos pelo odor da roupa e do
alimento, mas daquele período acreditavam que
eles se formavam a partir desses materiais.
Alguns pesquisadores passaram a contestar essa hipótese por meio da apresentação de argumentos
favoráveis a outra hipótese, a da biogênese.
9- Biogênese e Experimentos que a Corroboram:

Segundo a teoria da biogênse, os seres vivos se originam de outros seres vivos preexistentes. Eu imagino que
vocês devem estar se perguntando como surgiu então o primeiro ser vivo, mas falaremos disso daqui a pouco,
aguardem mais uns instantes.
No ano de 1668, um pesquisador chamado Francesco Redi investigou aquela suposta origem de vermes em
corpos em decomposição e observou que as moscas são atraídas por esses corpos e neles colocam seus ovos.
Desses ovos surgem as larvas que vão se transformar em moscas adultas, chegando à conclusão que os vermos
que ocorrem nos corpos em decomposição nada mais são do que larvas de moscas e que portanto essas larvas
não
47
surgiram espontaneamente mas sim como resultados da eclosão dos ovos postos.
Para testar sua hipótese, Redi realizou o seguinte experimento: colocou pedaços de carne crua dentro de
frascos, deixando alguns cobertos com gaze e outros abertos. Nos frascos abertos foram encontrados ovos, larvas
e moscas sobre a carne, mas nos frascos cobertos com gaze isso não aconteceu. De acordo com a hipótese da
abiogênese, deveriam surgir vermes da decomposição da carne e isso não aconteceu com os frascos cobertos.
Esse experimento confirmou que não havia geração espontânea a partir de corpos em decomposição. Veja na
imagem abaixo um esquema do experimento de Redi:
Esse experimento permitiu que se reforçasse a hipótese da biogênese até a descoberta dos seres
microscópicos, quando alguns cientistas passaram a considerar novamente a hipótese da abiogênese para
explicar a origem dos seres vivos. Para eles eram os seres microscópicos que surgiam espontaneamente em todos
os lugares, independente da presença de outro ser vivo. Outro grupo de cientistas não acreditavam nessa
explicação, pois para eles os microrganismos surgiam a partir de “sementes” que haviam na água ou no solo e
quando essas “sementes” encontravam locais adequados, se proliferavam.
Contribuíram para a discussão dois cientistas: John Needham e Lazzaro Spallanzani. O primeiro realizou
vários experimentos em que submetia à fervura frascos contendo substâncias nutritivas. Após ferver, fechava
esses frascos com rolhas e os deixava em repouso por alguns dias. Depois desse período, ao analisar as soluções
no microscópio ele observava a presença de microrganismos. Dessa forma, para Needham, os seres vivos teriam
surgidos por geração espontânea, haja visto que ferveu as soluções para matar qualquer ser vivo que pudesse
existir lá. Para eles, essas soluções nutritivas continham uma força vital que era responsável pelo surgimento
desses seres vivos. Veja abaixo um esquema do experimento de Needham.
48
Outro cientista, Spallanzani, repetiu esses experimentos com algumas modificações e obteve resultados
diferentes. Ele colocou soluções nutritivas em balões de vidro, fechando-os hermeticamente (completamente
fechado). Esses balões foram colocados em caldeirões com água e submetidos à fervura. Após deixava-os esfriar e
em repouso por alguns dias. Quando ele abria os frascos e observava no microscópio não encontrava nenhum
microrganismo. Para ele, Needham não havia fervido a solução por tempo suficiente para matar todos os seres
vivos que ali se encontravam, ou seja, para deixar a solução esterilizada. Em resposta ao pesquisador, Needham
disse que se fervesse por meio tempo a força vital seria destruída, não proporcionando o aparecimento de vida.
Veja abaixo um esquema do experimento de Spallanzani e seus resultados.
Essa discussão estendeu-se até o século XIX, quando os experimentos de Pasteur começaram a esclarecê-la.
Isso por que foi apenas por volta de 1860, com os experimentos realizados por Louis Pasteur que foi possível
comprovar definitivamente que os microrganismos surgem a partir de outros preexistentes. Pasteur colocou um
caldo nutritivo em um balão com pescoço longo que permitia estender esse pescoço formando um tubo fino e
curvo. Em seguida, ele submetia esse caldo dentro do balão à fervura, a qual mata todos os microrganismos,
deixando o líquido estéril. Deixava-se o balão esfriar e se permitia a entrada de ar no balão. Mesmo depois de
muito tempo, o líquido permanecia estéril. Quando se quebrava o pescoço do balão, após algum tempo se
verificava que havia o desenvolvimento de microrganismos. Observe na imagem abaixo como se deu a realização
desse experimento.
A ausência de microrganismos no frasco de pescoço “de cisne” mantidos intactos e a presença deles nos
frascos cujo pescoço foram quebrados evidenciaram que o ar contém microrganismo e que quando esses entram
em contato com o líquido nutritivo e estéril do balão se desenvolvem. No balão intacto, esses microrganismos
não conseguem chegar até o líquido, pois ficam retidos no “filtro” formado pelas gotículas de água que surgem no
pescoço do frasco com o resfriamento. Já nos frascos em que o pescoço é quebrado, esse “filtro” deixa de existir e
os microrganismo presentes no ar conseguem entrar em contato com o líquido nutritivo, onde encontram
condições adequadas para o desenvolvimento e proliferação.
A partir desse experimento, a hipótese da biogênese começou a ganhar cada vez mais adeptos e com o
tempo passou a ser aceita universalmente pelos cientistas!
49
10- Hipóteses sobre a Origem da Vida na Terra:
Com a aceitação da hipótese da biogênese, surge um novo questionamento: se todos os seres vivos surgem
de outros seres vivos preexistentes, como foi que surgiu o primeiro ser vivo?
Só é possível responder a essa pergunta retomando a história da evolução do nosso planeta. Quando ele
surgiu não apresentava as mesmas condições ambientais que encontramos hoje, mas condições muito diferentes.
Lembram-se que levou cerca de 1 bilhão de anos para que as condições ambientais se tornassem propícias para o
aparecimento da vida?
Podemos encontrar pelo menos três possibilidades para responder a essa pergunta. Veja elas abaixo:
11- A Hipótese de Oparin e Haldane:

Oparin e Haldane, mesmo trabalhando separados, propuseram hipóteses semelhantes sobre o surgimento
da vida na Terra. Para eles, os primeiros seres vivos surgiram de moléculas orgânicas a partir de moléculas
inorgânicas, que teriam se formado na atmosfera primitiva e depois nos oceanos.
Como as condições da Terra eram muito diferentes das de agora, os
primeiros seres vivos eram muito diferentes dos que conhecemos hoje.
Como as erupções vulcânicas eram muito abundantes, elas liberavam
grande quantidade de gases e partículas na atmosfera. Devido a ação da
força da gravidade, esses gases e partículas ficaram retidos e passaram a
compor a atmosfera primitiva da Terra. Veja na imagem ao lado uma
representação de como era o planeta Terra nessa época.
Ainda não se há um consenso sobre a composição dessa atmosfera primitiva, mas muitos cientistas
consideram que era composta principalmente de metano, amônia, gás hidrogênio e vapor d’água. Vocês
repararam que não havia oxigênio? Por isso essas primeiras vidas não são nada parecidas com a vida que
encontramos hoje na Terra.
Como a Terra estava esfriando, havia acúmulo de água na crosta terrestre, formando os mares primitivos.
Como haviam muitas descargas elétricas e radiação, provavelmente elas forneceram energia para que algumas
50
moléculas que se encontravam na atmosfera se unissem, dando origem a moléculas maiores e mais complexas, ou
seja, as primeiras moléculas orgânicas.
Essas moléculas eram arrastadas pelas águas das chuvas e se

acumulavam nos mares primitivos, que eram quentes e rasos.
Como esse processo se repetiu muitas vezes, ele teria
transformado esses mares em verdadeiras “sopas nutritivas”,
extremamente ricas em matéria orgânica. Tais moléculas
orgânicas teriam se juntado, formando os coacervatos ou
coacervados.
Os coacervados não eram seres vivos, mas sim um sistema de organização primitiva das substâncias
orgânicas que permitia com que elas se mantivessem semi-isoladas do meio e permitindo que ocorressem
inúmeras reações químicas em seu interior. Provavelmente as primeiras células surgiram dessa forma, envoltas
por uma membrana de lipídios e proteínas e contendo em seu interior ácido nucléico, que permitia que essas
células se reproduzissem, podendo dar origem a novas células semelhantes.
Veja abaixo um resumo de como se deu o surgimento de vida no planeta.
12- O Experimento de Urey e Miller:

Essa hipótese anterior foi testada pela primeira vez em 1953 pelo químico Stanley Miller, que na época
trabalhava com Harold Urey, razão pela qual o experimento se chama Miller-Urey.
Miller construiu um aparelho que simulava as condições da terra primitiva e introduziu nele componentes
que provavelmente compunham a atmosfera naquela época: amônia, hidrogênio, metano e vapor d’água, a partir
desses componentes Urey e Miller conseguiram produzir moléculas orgânicas.
Observem na imagem a seguir um esquema simplificado desse

experimento. Quando a água é fervida é liberado vapor d’água. Os
gases adicionados simulam a atmosfera da época e as descargas
elétricas simulam os raios que caíam em grande quantidade na
Terra. Esses materiais são submetidos a um resfriamento, simulando
o resfriamento da Terra e a água acumulada simula os mares
primitivos, que recebiam as chuvas e os compostos formados na
atmosfera. Pela análise dessa água, é possível verificar a formação
de moléculas orgânicas, como descrito na hipótese apresentada
anteriormente, corroborando essa hipótese.
51
Como esses primeiros seres vivos eram bem simples, as reações químicas que ocorriam em suas células
também eram bem simples. Eles viviam em um ambiente aquático, rico em substâncias nutritivas e lembrando
que provavelmente não havia oxigênio. Nessas condições, podemos supor que como esses seres vivos tinham
alimento já pronto e abundante ao seu redor, teriam usado eles como fonte de energia e matéria-prima. Dessa
forma, os primeiros seres vivos teriam sido heterotróficos, ou seja, não eram capazes de produzirem seu próprio
alimento, diferentemente das plantas, por exemplo. Os seres vivos que são capazes de produzir seu próprio
alimento são chamados de autótrofos.
Esses primeiros seres vivos começaram a se reproduzir, aumentando em número e tornando a oferta de
alimento escassa. Ao mesmo tempo, as condições climáticas da Terra estavam mudando, proporcionando o
surgimento de seres capazes de captar a luz do sol para sintetizar seu próprio alimento, surgindo assim os
primeiros seres autótrofos fotossintetizantes, ou seja, que produziam seu próprio alimento por meio da
fotossíntese. Como esses seres não competiam por alimento com os primeiros, eles começaram a se proliferar.
Eles contribuíram para modificar a composição da atmosfera, pois introduziram o oxigênio no ar.
Com a disponibilidade de oxigênio, surgem os primeiros seres aeróbios, ou seja, que realizavam a respiração,
como nós, seres humanos.
52
EMEF "SANTA MARIA"
Período
NOME DO ALUNO: TURMA: A

CIÊNCIAS NATURAIS
ATENÇÃO: Agora que você leu atentamente o conteúdo de Ciências, responda às questões abaixo, e depois as
separe do restante da atividade e entregue somente as folhas com as questões respondidas para o professor,
fique com o texto sobre o conteúdo para que você possa utilizá-lo para acompanhar as aulas, revisar a matéria e
estudar para as provas. Não esqueça de entregar as folhas com as questões todas grampeadas e com seu nome
completo!
Questões:
1- Sobre o Big Bang e a formação do Universo, assinale V para as alternativas verdadeiras e F para as falsas.
Corrija as alternativas que julgar falsas.
a) ( ) A única teoria criada sobre o surgimento do universo é a teoria do Big Bang.
b) ( ) O universo continua até hoje se expandindo.
c) ( ) A teoria do Big Bang, diz que toda a matéria estava concentrada em um único ponto e, com a grande
explosão, as galáxias foram criadas.
d) ( ) Estrelas como o Sol, galáxias e planetas foram formados pela grande explosão.
2- Relacione corretamente as afirmações:

A. A teoria mais aceita pelos cientistas sobre a formação do universo. ( ) Galáxias
B. Aglomerados de estrelas e outros corpos celestes. ( ) Matéria
C. Originou as galáxias, o sol e os planetas. ( ) Big Bang
D. Há 14 bilhões de anos atrás, ela estava concentrada em apenas um ponto. ( ) Explosão
3- Considerando a grande explosão como o início do surgimento de tudo o que conhecemos, quantos anos
aproximadamente tem o Universo?
4- Observe a imagem abaixo:
Imagine que o balão é o universo e os pontinhos nele são as galáxias. Quando o balão é inflado pela
menina, o que acontece com essas galáxias? Como podemos relacionar o que aconteceu no último quadrinho com
a teoria da expansão do Universo?
5- Como o eclipse lunar ajuda a comprovar que o planeta Terra é redonda?
53
6- Quais são os outros fenômenos naturais que indicam a esfericidade da Terra?
7- Devido à esfericidade da Terra e ao seu eixo

inclinado, os Hemisférios Norte e Sul recebem
quantidade de raios solares diferentes ao longo do
ano. Com base na imagem ao lado, que representa as
estações do ano em relação ao Hemisfério Sul,
assinale a alternativa correta.
a) Durante o verão, no Hemisfério Sul recebe menos

raios solares;
b) Durante o outono, no Hemisfério Sul recebe a
mesma quantidade de raios solares que o verão;
c) Durante o inverno, no Hemisfério Sul recebe menos
raios solares;
d) Durante a primavera, no Hemisfério Sul recebe
mais raios solares.
8- Durante uma das aulas de Ciências em que a professora trabalhou com a temática de Astronomia, Joana, uma
das alunas, disse que “A lua está para a Terra, assim como a Terra está para o Sol”. Você concorda com Joana?
Explique o porquê.
9- Assinale as afirmativas a seguir com V, quando forem verdadeiras, e com F quando forem falsas.
a) ( ) A Terra só realiza um movimento e a ele damos o nome de rotação.
b) ( ) O movimento de rotação consiste no deslocamento da Terra em volta do seu próprio eixo.
c) ( ) O movimento de rotação consiste no deslocamento da Terra em volta do Sol.
d) ( ) A ocorrência de dia e noite está relacionada com o movimento de translação.
e) ( ) A ocorrência de diferentes estações durante o ano está relacionada com o movimento de translação.
10- Sabemos que o movimento de translação que a Terra faz em torno do Sol está relacionado à existência das
estações do ano. Sobre esse tema, assinale o que for INCORRETO:
a) Quando o Brasil passa pelo verão, que é caracterizado pelo forte calor e alta incidência de luz solar, significa
que o hemisfério Sul se encontra inclinado em direção ao Sol;
b) Se a Terra não possuísse uma inclinação, não existiriam as estações do ano como as conhecemos;
c) O movimento de translação da Terra é o único fator que influencia a existência das 4 estações;
d) Apesar de importante, o movimento de rotação não possui relação direta com a existência das estações.
11- Observe a imagem ao lado e leia o texto para responder à questão.

Em determinada rede de televisão, uma jornalista, ao finalizar a
apresentação de um telejornal, disse a seguinte frase: “Nos
encontramos novamente amanhã, às 13 horas, no horário de Brasília”.
Por que é importante dizer “no horário de Brasília”?
54
12- Devido a diversos fatores, como o crescimento de movimentos contrários à Ciência e disseminação em larga
escala de informações pouco confiáveis por meio das mídias sociais, hoje em dia algumas pessoas insistem em
dizer que a Terra não é redonda nem mesmo gira ao redor do Sol. No entanto, muitas coisas nos provam a
esfericidade do nosso planeta e o fato de orbitarmos o Sol, como por exemplo a existência de eclipses solares e
lunares. Explique com suas palavras como esses fenômenos naturais ocorrem.
13- Há pessoas que pensam que o "bicho da goiaba" nasce espontaneamente da goiaba. Qual teoria sobre a
origem da vida tem explicação semelhante a essa?
a) Teoria da abiogênese. c) Surgimento.
b) Teoria biogênese. d) A panspermia cósmica.
14- "Para evitar a dengue é importante que todos colaborem com a eliminação dos focos de água parada;
Garrafas, pneus, vasos, caixas, reservatórios de água e outros nos quais a fêmea do Aedes aegypti, mosquito que
transmite a doença põe seus ovos, e destes nascem larvas que se tornarão mosquitos". A explicação sobre o
surgimento do Aedes aegypti está de acordo com a seguinte teoria:
a) Teoria da abiogênese. c) Geração espontânea.
b) Teoria biogênese. d) A panspermia cósmica.
15- Assinale Verdadeiro (V) ou Falso (F). Corrija as alternativas falsas.

a) ( ) Existem hipóteses que consideram a possibilidade de a vida surgir a partir de matéria inanimada.
b) ( ) Uma camisa suja pode originar ratos após algumas semanas, de acordo com a teoria da biogênese.
c) ( ) O aquecimento destrói o princípio vital contido na substância, impedindo a origem de micróbios.
d) ( ) Um ser vivo só pode ser originado de outro ser vivo
16- O que representou o experimento de Pasteur e qual sua importância para a época?
17- Redi, Spallanzani e Needham defendiam, respectivamente, a:

a) biogênese, biogênese e abiogênese. c) abiogênese, abiogênese e biogênese.
b) biogênese, abiogênese e biogênese. d) panspermia cósmica, biogênese, abiogênese.
18- Os cientistas acreditam que os primeiros seres vivos eram:

a) Autótrofos. c) Heterótrofos.
b) Pluricelulares. d) Aeróbios.
19- Segundo a teoria de Oparin, a vida na Terra poderia ter sido originada a partir de substâncias orgânicas
formadas pela combinação de molécula que compunham a atmosfera primitiva da Terra. A esse processo
seguiram-se a síntese protéica nos mares primitivos, a formação dos coacervados e o surgimento das primeiras
células. Considerando os processos de formação e as formas de utilização dos gases oxigênio e dióxido de
carbono, a sequência mais provável dos primeiros seres vivos na Terra foi:
a) autotróficos, heterotróficos anaeróbicos e heterotróficos aeróbicos.
b) heterotróficos anaeróbicos, heterotróficos aeróbicos e autotróficos.
c) autotróficos, heterotróficos aeróbicos e heterotróficos anaeróbicos.
d) heterotróficos anaeróbicos, autotróficos e heterotróficos aeróbicos.
20- A hipótese mais aceita para explicar a origem da vida sobre a Terra propõe que os primeiros seres vivos eram
heterótrofos.
a) Que condições teriam permitido que um heterótrofo sobrevivesse na Terra primitiva?
55
b) Que condições ambientais favoreceram o aparecimento posterior dos autótrofos?
21- Do início da vida na Terra, até o aparecimento dos seres vivos atuais, aconteceram vários eventos, como por
exemplo: I - formação das primeiras células; II - formação de moléculas orgânicas complexas; III - aparecimento de
organismos capazes de produzir alimentos pela fotossíntese; IV - surgimento dos primeiros organismos aeróbicos.
Marque a alternativa que indica a ordem mais aceita, atualmente, para o acontecimento desses eventos.
a) I - II - IV – III c) I - IV - III – II
b) II - III - IV – I d) II - I - III – IV
22- Utilize as palavras do quadro que julgar adequadas para completar corretamente o trecho a seguir, que se
refere à origem do primeiro ser vivo na Terra.
“A hipótese sobre a origem da vida na Terra por propõe a ocorrência de reações
COACERVADOS
químicas - EVOLUÇÃO
ao longo de QUÍMICA
muito tempo, - PANSPERMIA
propiciando CÓSMICA
a formação - CÉLULAS
de moléculas - GASESsimples.
orgânicas - MARESEssas
- HIDROGÊNIO
moléculas se
acumulavam nos , muito ricos em matéria orgânica. O acúmulo dessas moléculas
originou os , que passaram a ser delimitados por uma membrana, formando as
primeiras .”
56
EMEF SANTA MARIA
Período
6º ANO C 2º BIMESTRE – BLOCO 2 - 14/06/2021 a
08/07/2021
NOME DO ALUNO:
Arte
EIXO/LINGUAGEM DA ARTE: Artes Visuais
CONTEÚDO: Cultura de Massa
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM: Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os
no tempo e no espaço; Pesquisar, apreciar e analisar formas distintasdas artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentesépocas e em diferentes
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas
artístico- visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
imagético.
Olá, caros alunos, como vocês estão? Espero que estejam todos bem. Vamos conhecer o mundo das artes
onde o importante é o consumo, é satisfazer e se divertir. Vamos conhecer a cultura de Massa e a sua arte
para vender e convencer você a gastar seu dinheiro. Vamos estudar agora.
TIPOS DE CULTURA
Cultura de Massa
A cultura de massa faz parte da cultura em geral, que é o bem mais precioso produzido pela humanidade. Por
cultura, entendemos um conjunto de hábitos, costumes, religião, idioma e produções artísticas ligadas a um
grupo específico de pessoas, ou seja, a uma comunidade ou sociedade.
Dentro desse recorte, temos a cultura autêntica e a cultura inautêntica. A cultura inautêntica é a cultura de
massa, que é produzida em larga escala e serve como artifício para fazer girar o mecanismo capitalista por
meio dos lucros com a produção cultural e com a manipulação das massas, que serve aos interesses políticos e
mercantis.
O que é cultura de massa

No horizonte da produção cultural humana, existem formas artísticas que buscam um fim em si mesmas: fazer
arte, promover a arte, despertar sensações estéticas no espectador. Também nesse horizonte, existe um
fenômeno do século XX possibilitado pelos meios de comunicação de massa (TV, Revista, Jornal, Internet):
produzir uma forma de arte que seja agradável apenas pelo entretenimento e que não tenha uma finalidade
em si mesma, mas em outras coisas, como o poder político e o lucro. Nesse sentido, a cultura de massa utiliza-
57
se da arte para fazer algo distinto dela: movimentar o mecanismo capitalista (Dinheiro através da venda de
produtos).
Os filósofos e sociólogos da Escola de Frankfurt Adorno e Horkheimer
Os filósofos e sociólogos da Escola de Frankfurt

Adorno e Horkheimer criaram o termo “cultura
de massa”.
A cultura de massa não é produzida, mas sim
reproduzida. A ideia aqui não é criar algo
autêntico, mas reproduzir incessantemente o
que já foi produzido (até que a demanda pelo
objeto reproduzido se esgote) para conseguir
atingir o maior número de espectadores,
gerando assim um maior lucro com menos
esforço e gasto (Artistas famosos, Filmes
famosos, músicas famosas por exemplo).
O grande comunicador brasileiro Abelardo
Barbosa, imortalizado pelo seu nome artístico
Chacrinha, lançou uma frase que ainda circula na mídia:
Chacrinha
“Na TV nada se cria, tudo se copia”. Ironicamente, Chacrinha é copiado até hoje. Seu formato irreverente de
apresentar um programa de auditório, com piadas, música ao vivo, competições, dançarinas e cenários
chamativos ainda é utilizado nos programas de auditório brasileiros (Faustâo por exemplo). A música
comercial, os filmes comerciais, até mesmo as artes plásticas atuais renderam-se a um sistema de reprodução
de cópias.
O BBB é outro exemplo de
cultura de massa. Foi feito
para nos convencer a comprar
tudo o que é anunciado dentro
deste programa.
A cultura de massa apresenta-
se como o modelo de
reprodução cultural que deixa de lado o que o filósofo e crítico literário alemão Walter Benjamin chamou de
aura da obra de arte, para dar lugar à produção de fácil acesso, de fácil “digestão”, de baixa qualidade e de
58
baixo nível intelectual e técnico.
Filmes com roteiros que prendem o espectador por sua fórmula que mistura ação (Filmes da Marvel), romance
e planos dinâmicos; músicas de poucos acordes (Funk, Sertanejo, Pagode por exemplo) e poesias pobres;
estampas reproduzidas que dão lugar à arte plástica produzida pelo pintor (Exemplo Romero Brito), enfim,
tudo isso pode compor a gama de objetos da cultura de massa. A cultura de massa trata as pessoas não como
indivíduos, mas como uma massa que busca sempre as mesmas coisas.
Cultura de massa e consumo
Há uma grande pesquisa da área da comunicação que envolve a sociologia, a psicologia e a administração para
descobrir o que é capaz de agradar o grande público, que consiste no espectador médio da cultura de massa.
Seguindo essa linha, as produtoras criam conteúdo de fácil acesso para prender a atenção dessas pessoas e
dominá-las (Endemol produtora holandesa é a criadora do BBB na Globo e do programa A Fazenda da Tv
Record).
Em meio à programação ofertada, na TV, no rádio, na internet ou nos grandes shows de música, há a inserção
de anúncio de patrocinadores que financiam a produção e esperam, em troca, a busca do público pelos
produtos anunciados. A cultura de massa estabeleceu-se como um artifício de manipulação das massas.
Um carro que aparece no comercial, ou mesmo em um filme ou novela, torna-se um objeto de desejo das
pessoas por ter sido utilizado pelo ator/atriz ou personagem. Uma bebida, um alimento, uma grife de roupas,
enfim, qualquer produto que apareça vinculado diretamente ao conteúdo apresentado ou indiretamente (em
um anúncio de intervalo) é mostrado de forma a seduzir o consumidor.
O hábito de fumar, por exemplo, popularizou-se bastante nos Estados Unidos após a disseminação de filmes
de Hollywood que mostravam atrizes e atores fumando de forma elegante e sedutora. Algumas marcas de
refrigerante e cerveja tornaram-se mundialmente conhecidas por seus anúncios bem elaborados e
incorporação em filmes e novelas.
Coca Cola é um bom exemplo

Cultura de massa e indústria cultural
A indústria cultural é aquela que produz a cultura de massa, incorporando todas as formas de fazer artístico.
Um forte aliado do capitalismo e do totalitarismo em seus projetos particulares de dominação foi a cultura de
massa, pois ela é um eficiente meio de manipulação das massas. Adorno e Horkheimer perceberam que há
uma fórmula descoberta pela indústria cultural para produzir sua arte massificada.
Essa fórmula consistiria em misturar elementos da cultura popular com a cultura erudita em uma linguagem
simplista, com técnicas rudimentares, e utilizar-se dos meios de reprodutibilidade técnica (meios de
comunicação pelos quais se é possível reproduzir o mesmo elemento milhares ou milhões de vezes, como a
fotografia, o cinema, o rádio, a televisão e a internet).
Cultura de massa e cultura popular
Pelo forte apelo popular da cultura massificada, tende-se a confundi-la com a cultura popular. No entanto, as
duas ideias são diferentes. A cultura popular é um modo de fazer artístico autêntico, fruto dos esforços de
criação de uma camada popular da sociedade com o que se tem ao alcance.
A cultura popular é a cultura tradicional, muitas vezes com uma menor elaboração técnica, mas que objetiva
apenas a produção artística para a expressão do artista. Podemos eleger como exemplos de cultura popular a
música caipira brasileira, o samba, o grafite como arte urbana, a literatura de cordel nordestina, e a nossa
culinária popular.
59
A literatura de cordel é um exemplo de cultura popular produzida no Nordeste brasileiro.
Termo oposto à cultura de massa é a cultura erudita, criada pelas elites (Os Ricos) e voltada para as elites (Os
Ricos). Por nascer em um meio que possui maior acesso ao estudo formal, a cultura erudita tende a ser mais
elaborada do ponto de vista técnico. Temos como exemplo a música produzida por mestres como Beethoven,
Bach, Vivaldi e Heitor Villa-Lobos. No campo das artes plásticas, temos pintores como Rembrandt, Van-Gogh, e
Portinari (o pintor brasileiro que já foi mal visto pelas elites artísticas europeias, mas que hoje é considerado
um clássico da arte mundialmente aclamado).
No campo da literatura e da dramaturgia, temos os clássicos escritores Miguel de Cervantes, Shakespeare,
Victor Hugo e Clarice Lispector (que, por ser mulher, contemporânea e radicada no Brasil, foi considerada uma
literata menor, mas que hoje é reconhecida como uma erudita pelas elites). O grande escritor austro-húngaro
Franz Kafka já foi considerado menor, hoje é reconhecido como um erudito. Fechando a conta, percebe-se que
quem decide se um artista ou sua obra é erudita, é a elite.
A cultura de massa vai na contramão de tudo o que acabou de ser apresentado. Sua preocupação não está na
própria obra de arte, mas no alcance e no lucro que ela pode gerar. O que se espera é que o público saia
satisfeito e queira mais, queira consumir mais.
Uma diferença marcante entre a cultura de massa e as culturas populares e eruditas é que estas perduram por
muito tempo e são sempre lembradas e revisitadas, enquanto a cultura massificada tem um curto prazo de
validade. Logo após ser lançada e consumida, a cultura massificada deixa de ser novidade e deve ser
substituída por outro produto (Música da moda por exemplo).
Por Francisco Porfírio

Professor de Sociologia
Bons estudos a todos!
Atividades
1 – Dê um exemplo de cultura de massa?
2 – Você gosta de alguma música que toca no rádio e na tv? Qual é?
3 – Explique o que é cultura de massa?
60
4 – Os HQs podem ser classificados como cultura de massa? Será que por ser da indústria cultural os HQs
foram menosprezados pelos artistas?
5 – Faça um desenho no quadro a seguir de uma imagem bastante conhecida da tv ou do cinema. Exemplo
os personagens da Marvel.
REFERÊNCIAS
https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/cultura-de-massa.htm
61
EMEF "SANTA MARIA"
Período
6º ANO 2º BIMESTRE – BLOCO 2 (14/06/2021 à 08/07/2021)
NOME DO ALUNO: TURMA:

EDUCAÇÃO FÍSICA
Unidade temática: Esporte de rede/parede.

Objeto do conhecimento: Conhecer, compreender , experimentar, fruir e recriar esportes de rede/parede,
valorizando o trabalho coletivo, o protagonismo, o espírito esportivo e o respeito as regras.
Conteúdo: Esportes de rede/parede; Questões conceituais sobre os esportes de rede/parede; Lógicas internas do
esporte, princípios funcionais e estruturais, regras, espaço, parceiros e oponentes; Implicações, sociais, históricas e
culturais.
Enunciado: Olá queridos alunos, tudo bem com vocês? Espero que estejam bem. Nessa atividade vamos trabalhar
sobre esportes de rede e parede. Com certeza vocês já praticaram algum desses esportes. Tenham um ótimo
aproveitamento.
O que é Esporte de rede e parede?
Os esportes de rede possuem como objetivo geral, jogar a bola por cima de uma rede para o campo
adversário, de modo a dificultar a sua devolução. Alguns esportes de rede permitem que a bola dê um quique no
campo, como o tênis e o padel. Em outras modalidades, se a bola ou o objeto da disputa tocar o campo de jogo,
configura um ponto, como no caso do vôlei.
Já os esportes de parede são aqueles em que os competidores alternam-se atacando a bola e rebatendo-a
contra uma parede de rebote, como no caso do squash. O ponto ocorre quando um dos jogadores não consegue
responder aos ataques adversários.
Exemplos de esportes de rede e parede de rebote: Voleibol, Vôlei de praia, Futevôlei, Tênis de campo, Tênis
de mesa, Badminton, Peteca, Squash, Padel (jogo com raquetes, bola e rede, similar ao tênis, com dimensões
restritas por paredes que fazem parte do jogo)
Futevôlei Tênis de campo Squash
Peteca
62
Badminton Padel
Vôlei de praia Tênis de mesa
Vamos abordar aqui o voleibol

O voleibol de quadra foi criado em 1895 pelo professor de
Educação Física William George Morgan, da Associação Cristã de Moços
de Massachusetts, nos Estados Unidos. Apesar da prática constante do
recém- criado basquetebol, um grupo de alunos pediu ao professor
Morgan que inventasse um jogo no qual não houvesse tanto contato
físico entre os participantes. Morgan pegou uma rede de tênis e fixou-a a
uma distância maior do solo, dividindo o espaço de jogo em dois lados.
Ele usou como bola a câmara de uma bola de basquetebol e apresentou
aos alunos algumas regras para o desenvolvimento da atividade, então
chamada de
mintonette. Para iniciar a disputa do ponto, o jogador de uma das equipes deveria se posicionar no final do seu
espaço de jogo e fazer o saque, ou seja, golpear a bola com uma das mãos de modo que ela passasse por cima da
rede e alcançasse o campo do adversário. Se a bola tocasse no solo, a equipe que sacou marcaria um ponto. Para
evitar a marcação de pontos, os jogadores do outro time deveriam usar as mãos para rebater a bola para o outro
campo, também com o intuito de fazê-la tocar no solo. Se isso acontecesse, o saque passaria a ser da equipe que
colocou a bola no chão do adversário, não constituindo ponto, mas “Vantagem”.
Pouco tempo depois, a modalidade foi oficialmente denominada Volleyball. Inicialmente eram comuns
apenas os movimentos do saque por baixo. Do toque e do bloqueio, porém, com a evolução da modalidade,
surgiram outros movimentos com a cortada, a manchete, os rolamentos e os mergulhos.
No Brasil, o voleibol de quadra começou a despertar maior interesse da população na década de 1980
devido à transmissão em canal de televisão de partidas da seleção brasileira e de equipes em competições
nacionais.
O bom desempenho das seleções masculinas e femininas nos eventos esportivos no final do século XX e
início do XXI mantiveram a popularização do voleibol em nosso país, destacando-se os três ouros olímpicos da
seleção masculina (1992, 2004 e 2016) e os dois ouros olímpicos da seleção feminina (2008 e 2012), além dos
títulos em campeonatos mundiais e ligas mundiais, pelos homens, e nos grand prix, pelas mulheres.
Atualmente, a modalidade continua atraindo muitos adeptos, tanto apreciadores quanto praticantes,
caracterizando-se como um importante esporte a ser tratado no ambiente escolar.
63
Responda as questões abaixo
64
1- O que é esporte de rede?
2- O que é esporte de parede?
3- Escreva exemplos de esportes com rede
4- Escreva qual é o esporte de parede citado nesse trabalho
5- Escreva qual é o esporte de rede e parede de rebote, citado nesse trabalho
6 – Quando foi criado e, quem criou o Voleibol?
7 – Quando o voleibol foi criado, o Basquetebol era recém-criado e muito praticado nos Estados Unidos. O
que motivou a criação do Voleibol? Explique.
8 - Quando o Voleibol foi criado, as regras eram iguais as de hoje? Explique
9 – Quando o Voleibol no Brasil, despertou interesse na população?
10 – O Voleibol masculino e feminino mantiveram bom desempenho e popularidade, por que? Explique
Realize o caça-palabras e, escreva na linha abaixo, quais desses esportes são de rede.
65
Práticas corporais: educação física: manual do professor/Suraya Cristina Darido - 1. Ed. – São Paulo: Moderna, 2017.
https://www.google.com/search?q=Imagens+de+esportes+de+rede+e+parede&tbm=isch&ved=2ahUKEwjDjvHXncrw
https://www.todamateria.com.br/tipos-de-esporte/ https://www.google.com/search?q=caça-
palavras+esporte+de+rede+parede&tbm=isch&ved=2ahUKEwjhjMy998vwA
66
EMEF "SANTA MARIA"
Período
6º ANO C 2º BIMESTRE – BLOCO 2 - 14/06/2021 A 08/07/2021
NOME DO ALUNO:
LÍNGUA ESTRANGEIRA – INGLÊS – TEACHER VALÉRIA
HEY, KIDS ! ! !
Vamos lá para mais uma aventura no mundo do Inglês! Então mãos à obra! Já tivemos uma base, o que nos permite
olhar alguns textos e entender a mensagem que nos querem passar em Inglês. Por exemplo, observem as leituras
abaixo e respondam as questões que seguem:
A
INDICATIONS: For the temporary relief of minor aches and pains associated with the common cold, headache,
toothache, _ muscular aches, backaches, for the pain of menstrual cramps and for reduction of fever.
DIRECTlONS: Adults: Take l caplet every 4 to 6 hours while symptoms persist. lf pain of fever does not respond to l
caplet, 2 caplets may be used but do not exceed 6 caplets in 24 hours, unless directed by a doctor. The smallest
effective dose should be used.
B
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16 March
67
68
APRESENTAÇÃO DE ESTRATÉGIA : Reconhecendo gêneros textuais
Gêneros textuais são tipos de texto cuja função comunicativa é reconhecida social e culturalmente por determinada
comunidade. Além de terem essa função comunicativa específica, os gêneros textuais se caracterizam por
organização, estrutura gramatical e vocabulário específicos - assim como pelo contexto social em que ocorrem.
Reconhecer o gênero de um texto significa ter conhecimento de seu layout (formato), isto é, das características
próprias a ele, as quais o distinguem de outros gêneros. Por exemplo, o gênero textual receita culinária contém uma
lista de ingredientes e um modo de fazer. Já o gênero resumo (ou abstract) de artigo de revista científica apresenta
em geral o(s) objetivo(s) da pesquisa, a metodologia, os resultados alcançados e a conclusão. A familiaridade com o
gênero textual possibilita ao leitor efetuar leituras mais eficientes e direcionadas, pois permite localizar informações
mais rapidamente.
Observem as leituras abaixo e respondam as questões que seguem:
69
B
C D
70
E
1- Qual o gênero textual de cada um deles, ou seja, que tipo de texto é cada um?
a) CAFE MENU ( ) Classificados

b) HOTEL RESERVATION ( ) E-mail
c) CLASSIFIED ADS ( ) Menu de lanchonete
d) EMAIL ( ) Revista
e) MAGAZINE ( ) Reserva de hotel
2- Qual o gênero textual de cada um deles, ou seja, que tipo de texto é cada um?
MAGAZINE, RESTAURANT/ CAFE MENU, CLASSIFIED ADS, HOTEL RESERVATION, EMAIL
a)
b)
c)
d)
e)
3- Fazendo uma leitura rápida de cada texto, descreva o TEMA dos textos acima:
a)
b)
71
c)
d)
e)
4- Qual o OBJETIVO de cada um dos textos?
a)
b)
c)
d)
e)
5- Qual o PÚBLICO-ALVO (para qual tipo de pessoa: jovem, adulto, criança, estudante, dona de casa,
empresário, familiar, solteiro, casado, em férias, a trabalho...) de cada um deles?
a)
b)
c)
d)
e)
6- Baseado nos CARTOONS abaixo responda:

A
72
B
a- Por que as pessoas estão correndo do gato?
b- O que aconteceu no final da história?
7- Produção Final: MONTE SUA HISTÓRIA EM INGLÊS. RESPONDA AS PERGUNTAS ABAIXO EM PORTUGUÊS:
a- Qual gênero textual?
73
b- Você conhece a personagem Mafalda? O que sabe dela?
c- Quem é o autor da tirinha?
d- Quantas personagens há na tirinha?
e- Onde se passa a situação?
f- A personagem está feliz?
g- O que está acontecendo?
74
8- Observe as imagens e faça a correspondência com os tipos de textos apresentados:
9- What types of texts are shown below? Choose a word from the box and match it to the correct picture?
Classifique essas capas de acordo com seu gênero textual:
75
10- LEIA O TEXTO E COMPLTE AS QUESTÕES COM AS PALAVRAS ABAIXO. EM SEGUIDA, PINTE A RECEITA. DEPOIS,
COM A AJUDA DE UM ADULTO, FAÇA AS COOKIES:
76
11- Leia as informações sobre os filmes em cartaz e marque TRUE (VERDADEIRO) OU FALSE (FALSO)
77
Utilizem os dicionários online para ajuda, são práticos e gratuitos:
https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english-portuguese/
https://pt.bab.la/dicionario/portugues-ingles/
https://www.wordreference.com/enpt/oxford
REFERÊNCIAS
https://www.atividadesdeingles.com/2016/10/reconhecimento-de-generos-textuais-ingles-exercicios.html
https://www.cesadufs.com.br/ORBI/public/uploadCatalago/11175201072015Compreensao_de_Texto_Escrito_em_L
ingua_Inglesa_I_Aula_1.pdf
https://www.objetivo.br/arquivos/desafio/fundamental2/Resolucao_Desafio_7ano_Fund2_Portugues_170916.pdf
https://www.havefunteaching.com/resource/reading/genres/types-of-text-worksheet
https://br.pinterest.com/pin/242490761168960161/
https://www.havefunteaching.com/resource/reading/genres/different-types-of-text-worksheet
https://worksheetplace.com/index.php?function=DisplaySheet&sheet=Procedural-Writing-Cookie-
Baking&links=3&id=6374&link1=43&link2=154&link3=118
https://www.cesadufs.com.br/ORBI/public/uploadCatalago/11175201072015Compreensao_de_Texto_Escrito_em_L
ingua_Inglesa_I_Aula_1.pdf
https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/material-type/creative-writing-tasks/comics/48385
ATIVIDADES EXTRAS
VÍDEOS – Sobre Gêneros Textuais
https://www.youtube.com/watch?v=asXfsCTMK1c
https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/eaja/ingles-os-tipos-de-texto-e-os-generos-textuais-na-lingua-inglesa/
GAMES
https://www.education.com/game/text-features/
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/grammar-practice/imperatives (2 jogos na mesma página)
https://www.eslgamesplus.com/public-signs-imperative-form-and-sentences-esl-grammar-activity-online/
https://www.education.com/game/alphabet-balloon-pop/
https://pbskids.org/xavier/games/xavier-story-creator - CRIE SUAS PRÓPRIAS HISTÓRIAS DE AVENTURAS,
APAIXONANTE!!!!!
https://www.roomrecess.com/mobile/CauseEffect/play.html
78

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PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU

Secretaria Municipal da Educação

Cronograma de DEVOLUÇÃO DAS ATIVIDADES (AVALIAÇÃO 1º BIMESTRE)

Olá, querido (a) estudante!

 evitar o uso excessivo de palavras estrangeiras

 Pauta: seleção do assunto

Clareza, imparcialidade e objetividade são características presentes nos textos jornalísticos

Os principais textos jornalísticos e suas características

Fonte: Entre o jeitinho e a corrupção – Gazeta do Povo

Exemplo: A luta e a lição

Fonte: A luta e a lição, por Carlos Heitor Cony - Folha Online

Referência: https://escolakids.uol.com.br/portugues/textos-jornalisticos.htm / Acesso: 03/05/21

Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=gHewWY9ywL0 / Acesso: 04/05/21

Quais são as principais características dos gêneros digitais?

Qual é a importância dos gêneros digitais no contexto escolar?

Segurança e seletividade de informações

Novas possibilidades de aprendizado

Como eles são aplicados no dia a dia educacional?

 podcast: pode tratar de qualquer tema e é oferecido apenas em áudio;

Referência: https://blog.colegioarnaldo.com.br/generos-digitais/ / Acesso: 05/05/21

3. Justifique o emprego do sinal de aspas no texto:

4. Identifique os referentes dos termos destacados:

c) “[...] para onde os dois policiais do 35º Batalhão se dirigiram.”.

d) “[...] sendo necessário atirar contra o animal.”.

Referência: https://acessaber.com.br / Acesso: 06/05/21

Os sinais de pontuação são:

 Bruna gosta de comer verduras.

Ponto de exclamação (!)

 Que cachorro bonito!

Ponto de interrogação (?)

 Qual é o seu nome?

 Pode apresentar uma enumeração, uma lista, por exemplo:

Fui ao mercado e comprei: frutas, verduras, álcool e carne.

 Pode apresentar a fala de uma personagem, por exemplo:

Luiza perguntou: — Onde está meu caderno de desenho?

É utilizada para separação de elementos dentro de uma mesma frase.

Tudo indica que sim. Basta você buscar [...]

- Helena, você está vendo aquela estrela?

- Aquela que está bem próxima da Lua, brilhando intensamente.

- Nossa, acabei de ver. É linda!

( ) Indica uma pergunta.

( ) Indica um espanto, uma surpresa.

( ) Indica uma pausa ou separação de elementos.

( ) Indica as falas de um texto.

( ) Indica final de uma frase.

c) Gosto de brincar de boneca

Referência: https://escolakids.uol.com.br / Acesso: 07/05/21

Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=d9oL6QGHk5o / Acesso:07/05/21

MAIS: é um advérbio de intensidade. Normalmente expressa adição, soma, acréscimo. Exemplos:

MÁS: é adjetivo feminino. É o antônimo de “boas”. Exemplos:

MAU: é um adjetivo, usado como contrário de “bom”. Exemplos:

POR QUE: utiliza-se nas frases interrogativas diretas ou indiretas. Exemplos:

Não usamos crase:

Referência: https://portuguesetri.wordpress.com / Acesso: 10/05/21

1- Preencha as lacunas corretamente:

I. Os chefes estavam de humor naquela segunda-feira.

II. Márcia passou e foi levada para casa.

III. O motor do carro apresentou desempenho durante os testes na fábrica.

IV. chegaram de viagem e já começaram a trabalhar.

V. Nunca pratique o ; pratique sempre o bem.

a) Mau – mal – mau – mal – mal.

a) Porque você está gritando comigo?