PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU

Secretaria Municipal da Educação

EMEF NER “Lydia A. N. Cury”

PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR

9º ANO B 01 A 26/03/2021 LÍNGUA PORTUGUESA
NOME DO ALUNO:

CONTEÚDOS ESSENCIAIS: gênero textual reportagem (leitura); tipos de discurso: direto e indireto.
OBJETIVOS: reconhecer a finalidade do gênero textual reportagem; diferenciar reportagem e notícia;
identificar as características do gênero textual reportagem; conhecer e reconhecer os tipos de discurso:
direto e indireto.

Olá! Tudo bem com vocês? Neste ano, vou dividir as atividades em duas partes: teoria e
atividades, pois no ano passado vocês precisaram devolver tudo para a escola e ficaram sem conteúdo
registrado no caderno de vocês, perdendo, assim, os conteúdos. Vai funcionar da seguinte maneira:
- a teoria vocês deverão registrar no caderno (podem copiar ou colar a matéria no caderno);
- as atividades vocês deverão entregar para mim em data a ser definida pela escola.
________________________________________________________________________________________

TEORIA: (registrar no caderno, não precisa entregar para a professora)

Gênero Textual: reportagem escrita

A reportagem é um gênero textual do universo jornalístico não literário veiculado nos meios de
comunicação: jornais, revistas, televisão, internet, rádio, dentre outros. Esse gênero textual tem o intuito
de informar, ao mesmo tempo que prevê criar uma opinião nos leitores. Portanto, a reportagem possui
uma função social muito importante como formadora de opinião. A reportagem é expositiva e
informativa, pois tem o propósito de expor informações sobre um determinado assunto para informar o
leitor. Ela também pode ser descritiva e narrativa, uma vez que descreve ações e incluem tempo, espaço e
personagens. Por fim, a reportagem é também um texto opinativo, uma vez que apresenta juízos de valor
sobre o que está sendo discorrido. Embora a reportagem possa ser expositiva, informativa, descritiva,
narrativa ou opinativa, ela não deve ser confundida com a notícia ou os artigos opinativos. Assim, a
reportagem apresenta características que nos possibilitam diferenciá-la desses dois gêneros, mas vamos
falar, especificamente, das diferenças entre o gênero textual notícia e a reportagem. É importante
estabelecer as diferenças entre os gêneros textuais do universo jornalístico. Por isso, nas próximas aulas,
vamos falar sobre um gênero textual muito comum em revistas e jornais: a reportagem. Muitas pessoas
não conseguem diferenciar a reportagem da notícia, e o assunto costuma dividir opiniões até mesmo dos
estudiosos do assunto. Contudo, existem alguns parâmetros que possibilitam o entendimento das ações
discursivas realizadas em cada um dos gêneros citados. Vamos conhecê-los?

Diferenças entre reportagem e notícia escritas

♦ Podemos dividir os gêneros do universo jornalístico em dois grandes grupos: os gêneros que pertencem
ao jornalismo opinativo e os gêneros que pertencem ao jornalismo informativo. Os textos que se
enquadram em jornalismo opinativo têm como função emitir opinião, isto é, apresentar para o leitor juízos
de valores do autor do texto, isso feito de maneira explícita. Os textos do jornalismo informativo não têm

1
como objetivo opinar, apenas informam, noticiam acontecimentos pontuais, corriqueiros. A reportagem
está entre os textos do primeiro grupo;

♦ A reportagem, embora estabeleça uma inquestionável relação dialógica com a notícia, não deve ser
vista como uma extensão desta. É, pois, um gênero autônomo, com características que possibilitam sua
distinção. A reportagem não se prende à cobertura de um fato, isto é, ela não apresenta caráter noticioso,
portanto, eis a principal diferença existente entre os dois gêneros;

♦ A reportagem tem como objetivo informar a respeito de um assunto, contudo, o faz de maneira diversa
da notícia. O assunto conduzido pela reportagem nem sempre está relacionado com temas do momento,
pois pode tratar de um fenômeno social ou acontecimentos produzidos no espaço público que são de
interesse da coletividade.

♦ A reportagem apresenta elementos que não são encontrados na notícia, entre eles, levantamento de
dados, entrevistas com testemunhas e/ou especialistas, análise detalhada dos fatos, recurso da polifonia (a
voz do autor “convive” com outras vozes presentes no texto), o equilíbrio entre os discursos direto e
indireto e a assinatura do jornalista. Esses elementos fazem com que a reportagem seja um gênero mais
extenso do que a notícia e, por esse motivo, sua publicação restringe-se à revista (eletrônica ou física) e
em edições especiais de jornais (como edições de finais de semana e feriados), visto que demandam maior
tempo de leitura.

Principais características da reportagem escrita

♦ Textos escritos em primeira e terceira pessoa;
♦ Presença de títulos;
♦ Foco em temas sociais, políticos, econômicos;
♦ Linguagem simples, clara e dinâmica;
♦ Discurso direto e indireto;
♦ Objetividade e subjetividade;
♦ Linguagem formal;
♦Textos assinados pelo autor.

Estrutura básica da reportagem escrita

A estrutura básica dos textos jornalísticos é dividida em três partes:

♦ Título principal e secundário: as reportagens, tal qual as notícias, podem apresentar dois títulos, um
principal e mais abrangente (chamado de Manchete), e outro secundário (uma espécie de subtítulo) e mais
específico.
♦ Lide: na linguagem jornalística a lide corresponde aos primeiros parágrafos dos textos jornalísticos, os
quais devem conter as informações mais importantes que serão discorridas pelo autor. Portanto, a lide
pode ser considerada uma espécie de resumo, onde as palavras-chave serão apontadas.
♦ Corpo do texto: desenvolvimento do texto, sem perder de vista o que foi apresentado na Lide. Nessa
parte, o repórter reúne todas as informações e as apresenta num texto coeso e coerente.

Tipos de discurso

Discurso é a prática humana de construir textos, sejam eles escritos ou orais. Sendo assim, todo
discurso é uma prática social. A análise de um discurso deve, portanto, considerar o contexto em que se
encontra, assim como as personagens e as condições de produção do texto.

2
 Em um texto narrativo, o autor pode optar por três tipos de discurso: o discurso direto, o discurso
indireto e o discurso indireto livre, já no gênero textual reportagem há presença do discurso direto e do
discurso indireto, por isso serão vistos, por enquanto, somente esses dois tipos de discurso. Vejamos:

Discurso direto

O discurso direto é o registro das palavras proferidas por uma personagem, nos casos das
narrativas, e de especialistas, testemunhas, entrevistados, no caso do gênero reportagem. Utilizam-se
recursos gráficos como: travessão ou aspas (essa última pontuação é a utilizada na reportagem).
Alguns verbos, chamados de elocução, ou verbos dicendi, são utilizados no começo, no meio ou
após os discursos, são eles: dizer, perguntar, responder, exclamar, ordenar, falar, protestar, contestar,
alegrar, alegar, concordar etc.

- O Biruta está limpo, não está? - Prosseguiu a mulher, inclinando-se para fazer uma carícia na
cabeça do cachorro. - O Biruta está limpo, não está? - Prosseguiu a mulher, inclinando-se para fazer
uma carícia na cabeça do cachorro.

- Sente-se aí, Biruta, que vamos ter uma conversinha - disse Alonso pousando a bacia ao lado do
tanque. Ajoelhou-se, arregaçou as mangas da camisa e começou a lavar os pratos.

“O segredo é que eu treino muito, então isso me dá tranquilidade na hora da execução. O

treinamento me dá a confiança e a tranquilidade para estar preparado para o momento da execução”,
disse Fábio Santos, jogador do Corinthians.

Discurso Indireto

O discurso indireto é definido como o registro da fala da personagem sob influência por parte do
narrador. Nesse tipo de discurso, os tempos verbais são modificados para que haja entendimento quanto à
pessoa que fala. Além disso, costuma-se citar o nome de quem proferiu a fala ou fazer algum tipo de
referência.

- Leduína disse que você entrou no quarto dela - começou o menino num tom brando. - E subiu
em cima da cama e focinhou as cobertas e mordeu uma carteirinha de couro que ela deixou lá.

O doutor pediu para ela esperar, que amanhã dava um jeito, você ia sentir muito, hoje era
Natal... Não adiantou.

A pasta (Secretaria Municipal de Obras) diz que vai continuar monitorando a erosão nos
próximos meses.

Passando o discurso direto para o indireto (e vice-versa)

Na passagem do discurso direto para o indireto, ocorrem alterações gramaticais importantes. Por
exemplo, os verbos apresentados no imperativo afirmativo passam para o pretérito imperfeito; os
pronomes na 1ª pessoa são substituídos por pronomes da 3ª pessoa; e torna-se necessária a utilização de
um novo verbo, do tipo chamado dicendi, para introduzir a fala do locutor. Verbos dicendi são aqueles
que indicam o ato de falar e o modo como se fala: dizer, pedir, exclamar, interrogar, suplicar, comentar,
resmungar etc. Veja, no quadro a seguir, as principais transformações que ocorrem na passagem do
discurso direto para o indireto, e vice-versa.

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Sugestão de vídeos sobre o gênero textual reportagem: (é importante assistir a estes vídeos)
Reportagem – Gêneros Textuais – Brasil Escola (Canal: Brasil Escola). Acesso em 18 fev 2021.
https://www.youtube.com/watch?v=k9EDaXAWuJw&feature=emb_logo

Gêneros textuais: Noticia e Reportagem | Características | Semelhanças e diferenças (Canal: A magia do

aprender). Acesso em 18 fev 2021.
https://www.youtube.com/watch?v=SgE8QOMxWZ4

Gênero Textual: Reportagem (Canal: Jucilea Correia). Acesso em 18 fev 2021.

https://www.youtube.com/watch?v=tv6zQo6lGug

Discurso direto e discurso indireto (Canal: Prof. Gil). Acesso em 19 fev 2021.
https://www.youtube.com/watch?v=6I4gGpmS9zY&t=199s

Discurso direto e indireto (Canal: Professora Blogueirinha). Acesso em 19 fev 2021.

https://www.youtube.com/watch?v=CvPTbkTWEIQ

Discursos direto e indireto (País tropical) - Fabrício Gontijo - Paródias Pedagógicas – ProAlex (Canal:
ProAlex). Acesso em 19 fev 2021.
4
https://www.youtube.com/watch?v=LgoC-w_b27A

TRANSPOSIÇÃO DO DISCURSO DIRETO EM INDIRETO parte 1 (Canal: Professor Well)

https://www.youtube.com/watch?v=dzNFkjdYWJI
___________________________________________________________________________________

ATIVIDADES (entregar para a professora, pode ser impressa ou em folha de caderno, o importante é
que esteja respondida)

1- Esta atividade consiste em realizar a leitura da parte teórica utilizando o passo a passo da leitura.
Vamos relembrar os passos!

- Primeira leitura para reconhecer o tema;

- Segunda leitura para tirar as dúvidas do vocabulário (pesquisar as palavras desconhecidas no dicionário,
pode ser digital: www.aulete.com.br);
- Terceira leitura circulando as palavras-chave (são as que mais se repetem);
- Quarta leitura grifando as ideias-chave (são as que estão próximas à palavra-chave).

2- Agora que já realizaram, no mínimo, quatro leituras, escrevam um resumo-esquema da parte teórica.
(atividades como essa foram realizadas durante o 7º ano)

3- Os textos abaixo são, respectivamente, uma reportagem e uma notícia. Leiam os textos e, em seguida,
estabeleçam as principais diferenças entre eles.

4- Identifiquem e grifem, na reportagem e na notícia, os verbos dicendi (verbos do dizer, verbos de

elocução).

5- Identifiquem, na reportagem e na notícia, os discursos direto e indireto. Grifem e coloquem uma

legenda ao lado: D.D. e D.I.

6- Vocês deverão escolher um discurso direto identificado nos textos abaixo e passá-lo para o discurso
indireto (a tabela na parte teórica e os vídeos poderão ajudá-los como fazer isso).

Reportagem:
Universidade de São Paulo diz não às cotas raciais
por Wanderley Preite Sobrinho

Enquanto todas as universidades federais e 30 das 38 estaduais aderem à reserva de vagas, a

Universidade de São Paulo fala em “meritocracia”

Foi necessário um vídeo gravado às escondidas em uma sala da Universidade de São Paulo (USP)
para que a discussão sobre cotas raciais na maior universidade do Brasil ganhasse as redes sociais em
março. Na filmagem, um bate-boca colocava de lados opostos um grupo de ativistas negros – que
interrompeu uma aula para discutir o tema – e alunos brancos mais interessados em aprender
microeconomia em uma sala da FEA (Faculdade de Economia e Administração) com 100 estudantes e
apenas um negro.A filmagem viralizou e, 2,5 milhões de acessos depois, sobrou a pergunta: por que a
universidade resiste às cotas raciais?
A USP e a Universidade de Campinas (Unicamp) decidiram adotar o sistema de bônus, quando
alunos de baixa renda recebem uma pontuação extra nas provas do vestibular – até 15% no caso da USP,
desde que nunca tenham estudado em escola particular. Somente em 2014 outra universidade paulista,
a Unesp (Universidade Estadual Paulista), passou a adotar cotas sociais e raciais: já no primeiro ano, a
proporção de matriculados egressos de escolas públicas foi de 40,7%.
O resultado é que 32% dos estudantes da USP aprovados no vestibular de 2014 saíram do ensino
público. Com isso, a quantidade de pretos, pardos e indígenas subiu de 14% para 17% do total de alunos.

5
A opção contrasta com a de pelo menos 30 das outras 36 universidades estaduais brasileiras, que, desde
2003, passaram a reservar vagas como parte de uma política de inclusão social.
[...]
Em nível federal, a discussão começou em 1996, quando o Ministério da Justiça promoveu um
seminário batizado de “Multiculturalismo e Racismo: o Papel da Ação Afirmativa nos Estados
Democráticos Contemporâneos”. Em 2001, o Brasil aderiu ao Plano de Ação de Durban (África do Sul),
ocasião em que o então presidente Fernando Henrique Cardoso admitiu publicamente que o País ainda é
racista e que o Estado precisa adotar políticas públicas para alterar essa realidade.
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Uma ação concreta, no entanto, só em 2012, quando – motivado pelas universidades estaduais – o
governo Dilma Rousseff assinou a Lei 12.711, determinando que as federais distribuíssem 50% de suas
vagas entre quatro subcotas: candidatos egressos de escolas públicas; de escolas públicas com baixa
renda; candidatos pretos, pardos e indígenas (PPIs) de escolas públicas e PPIs de escolas públicas e baixa
renda.
[...]
Coordenador do Gemaa e professor de Ciência Política da UERJ e da Universidade Federal do
Estado do Rio de Janeiro, João Feres Júnior afirma que a quantidade de pretos e pardos nas universidades
mais do que triplicou entre 2012 (ano da lei) e 2014, ao saltar de 13 mil para 43 mil estudantes. Mas ele
admite a dificuldade em colher essas informações por simples falta de dados. “É preciso trazer
transparência a esses números.”
[...]
Por enquanto, suas pesquisas indicam que a evasão escolar de cotista é menor ou maior
dependendo da universidade e que o desempenho, em 43 carreiras pesquisadas, é um pouco menor entre
os cotistas: nota 8,5% abaixo da média. Mas, nas carreiras com predominância de matérias exatas, essa
diferença pode chegar a 73%. Outra pesquisa, agora na UERJ, indicou que as notas de cotistas da turma
de 2005/2009 era muito similar às dos não cotistas. Em Medicina e Administração, a nota dos
beneficiários foi ligeiramente superior em alguns anos.
Para o pesquisador, a inclusão de cotistas divide a opinião dos gestores das universidades.
Enquanto aqueles que pregam “eficiência” tendem a rejeitar as cotas, esse sistema passa a ser
“defensável” quando “o gestor entende que o desempenho deva ser sacrificado para a promoção da
igualdade”.
[...]
Questionada pela reportagem sobre sua preferência pela concessão de bônus, a USP respondeu
que seu sistema “foi aprovado pelo Conselho Universitário em 2006 e tem como premissa principal a
meritocracia”. As boas notícias chegam da pós-graduação: em março a congregação da Faculdade de
Filosofia, Letras e Ciências Humanas (FFLCH) aprovou uma política de cotas para pretos, pardos,
deficientes e indígenas no programa na pós em antropologia social.
A proposta, que ainda precisa da aprovação de um órgão da Pró-Reitoria de Pós-Graduação, segue
os passos da Unicamp, outra universidade paulista sem cotas. No dia 11 do mês passado, a congregação
de pós-graduação do Instituto de Filosofia e Ciências Humanas também aprovou cotas étnico-raciais, mas
também precisa do aval da reitoria para validar os cursos.
Mesmo que tímido, o anúncio pode ser um alento para alunos como Renan Silva, o único negro
em uma sala de cem pessoas na FEA. “Eu sou exceção, fiz escola particular. Sempre me senti pouco
representado e acho que a USP precisa se adaptar para fazer jus à quantidade de negros na sociedade”. A
população brasileira é composta por 50,7% de pretos e pardos e 47,7% de brancos, informa o Censo de
2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Disponível em Carta Capital. Acesso em 22/04/15.

Notícia:
Defensores de cotas na USP protestam; reitor sai escoltado
Reunião do Conselho Universitário termina em confusão depois que alunos do Movimento Negro teriam
sido impedidos de protocolar pedido de adoção de política de cotas; reitor precisou da Guarda para
deixar evento
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 A reitoria da Universidade de São Paulo (USP) divulgou nota à comunidade universitária em que
classificou como “violenta” a forma com que servidores e alunos teriam interrompido, na terça-feira,
reunião do Conselho Universitário. O reitor Marco Antonio Zago deixou o evento cercado por seguranças
da universidade.
O centro da confusão foi a tentativa do conselho votar a reforma do estatuto da universidade sem
aceitar protocolo feito por alunos pertencentes ao Movimento Negro. Eles queriam que fosse incluída na
revisão a adoção da política de cotas, da qual a USP não é adepta.
A reunião aconteceria na Reitoria, onde fica o Conselho, mas foi transferida para a sede do
Instituto de Pesos e Medidas (Ipem), na própria Cidade Universitária, para onde os alunos e servidores se
deslocaram.
A revisão do estatuto teve início ano passado, segundo a USP, com “foco especial na estrutura de
poder e nos seus mecanismos de governança”. Entre os tópicos abrangidos pelo processo de revisão, estão
temas como “gestão, transparência e responsabilidade fiscal” da instituição, além de “eleição de
dirigentes” e “natureza, atribuições e composição dos colegiados”. A revisão de carreiras e regimes de
trabalho e a de autonomia de unidades ou órgãos da universidade também estão incluídas no processo.
“A ampla participação de toda a comunidade uspiana será estimulada com reuniões e debates nos
campi, nas unidades e departamentos”, diz texto da assessoria da USP.
[...]
Disponível em Notícias.Terra. Acesso em 22/04/15.
7- Após leitura da teoria e resolução das atividades, preencha o quadro abaixo:
Contexto de produção do gênero textual reportagem
Posição social do(s) possível(is)
emissor(es): (quem escreve?)
Posição social do(s) possível(is)
receptor(es): (público-alvo) (para
quem escreve?)
Lugar(es) social(is) onde circulam
as reportagens:
Finalidade (objetivo) das
reportagens:
Conteúdo temático: (temas que
podem ser vinculados por uma
reportagem)

Fontes consultadas:
PEREZ, L. C. A. Reportagem. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/reportagem.htm. Acesso em: 18 fev 2021. (adaptado)
DIANA, D. Gênero textual reportagem. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-
reportagem/... Acesso em: 18 fev 2021. (adaptado)
BLOG Professora Waner. Disponível em: http://professorawaner.blogspot.com/2010/05/arte-de-contar-
historias-segundos-anos.html. Acesso em 19 fev 2021. (adaptado)

Cuidem-se! Beijos!
Profa. Aline
=^.^=

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 PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR
9º ANO B 01 A 26/03/2021 MATEMÁTICA
NOME DO ALUNO:

CONTEÚDOS ESSENCIAIS:
✓ Conjuntos numéricos (naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais)
✓ Comprimento da circunferência
✓ Área do círculo
✓ Localização dos Números Reais na Reta Numérica.
✓ Números irracionais: reconhecimento e localização na reta numérica.
✓ Cálculo com números reais: potência com expoentes fracionários e negativos.
OBJETIVOS:
• Retomar os conjuntos numéricos trabalhados nos anos anteriores identificando as suas
principais características
• Saber calcular o comprimento de uma circunferência e a área do círculo.
• Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é infinita e
não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta numérica.
• Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes fracionários e
negativos.

https://www.belasmensagens.com.br/positivas

Olá meu querido aluno! Espero que esteja tudo bem com você!
Aos poucos vamos nos adaptando a essa nova modalidade de ensino, mas guarde bem esse recadinho meu
pra você: vai dar tudo certo e juntos nós vamos conseguir! Você não está sozinho!
Vamos começar o mês de março com muita energia e com pensamentos positivos. Quando as dúvidas
surgirem anote-as, você poderá tirá-las comigo pelo whatsapp ou então na semana em que tivermos aula
presencial.
Faça as atividades com calma e com muita atenção.
Reserve um momento do dia só para os estudos, crie uma rotina, faça uma pausa para o lanche, como se
você estivesse na escola, você verá que esses pequenos hábitos fazem a diferença.
Fique em casa, use máscara e sempre higienize as mãos com água e sabão ou ainda com álcool em gel.
Cuide de você e de todo mundo que você ama!
Um grande abraço e até breve!
Professora Elizandra ☺

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Conjuntos numéricos
Os conjuntos numéricos reúnem diversos conjuntos cujos elementos são números. Eles são
formados pelos números naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais. Eles são coleções de números que
possuem características semelhantes e nasceram como resultado das necessidades da humanidade em
determinado período histórico. Veja quais são eles!

Conjunto dos Números Naturais

O conjunto dos Números Naturais foi o primeiro de que se teve notícia. Nasceu da simples
necessidade de se fazer contagens, por isso, seus elementos são apenas os números inteiros e não
negativos.
Representado por N, o conjunto dos números naturais possui os seguintes elementos:

N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, …}

Conjunto dos Números Inteiros

O conjunto dos números inteiros é uma ampliação do conjunto dos números naturais. Ele é
formado pela união do conjunto dos números naturais com os números negativos. Em outras palavras, o
conjunto dos números inteiros, representado por Z, possui os seguintes elementos:

Z = {…, – 4, – 3, – 2, – 1, 0, 1, 2, 3, 4, …}

Conjunto dos Números Racionais

O conjunto dos números racionais nasceu da necessidade de dividir quantidades. Portanto, esse é o
conjunto dos números que podem ser escritos na forma de fração. Representado por Q, o conjunto dos
números racionais possui os seguintes elementos:

Q = {x ∈ Q: x = a/b, a ∈ Z e b ∈ N}

A definição acima é lida da seguinte maneira: x pertence aos racionais, tal que x é igual a a
dividido por b, com a pertencente aos inteiros e b pertencente aos naturais.
Em outras palavras, se é fração ou um número que pode ser escrito na forma de fração, então é um
número racional.
Os números que podem ser escritos na forma de fração são:
1 – Todos os números inteiros;
2 – Decimais finitos;
3 – Dízimas periódicas.
Os decimais finitos são aqueles que possuem um número finito de casas decimais. Observe:
1,1
2,32
4,45

9
 Dízimas periódicas são decimais infinitos, mas que repetem a sequência final de suas casas
decimais. Observe:
2,333333....
4,45454545....
6,758975897589....

Conjunto dos Números Irracionais

A definição de números irracionais depende da definição de números racionais. Portanto,
pertencem ao conjunto dos números irracionais todos os números que não pertencem ao conjunto dos
racionais.
Dessa forma, ou um número é racional ou ele é irracional. Não existe possibilidade de um número
pertencer a esses dois conjuntos simultaneamente. Dessa maneira, o conjunto dos números irracionais é
complementar ao conjunto dos números racionais dentro do universo dos números reais.
Outra maneira de definir o conjunto dos números irracionais é a seguinte: Os números irracionais
são aqueles que não podem ser escritos na forma de fração. São eles:
1 – Decimais infinitos
2 – Raízes não exatas
Os decimais infinitos são números que possuem infinitas casas decimais e que não são dizimas
periódicas. Por exemplo:
0,12345678910111213... π √2

Conjunto dos Números Reais

O conjunto dos números reais é formado por todos os números citados anteriormente. Sua definição é
dada pela união entre o conjunto dos números racionais e o conjunto dos números irracionais.
Representado por R, esse conjunto pode ser escrito matematicamente da seguinte maneira:

R = Q U I = {Q + I}

I é o conjunto dos números irracionais. Dessa maneira, todos os números citados anteriormente
são também números reais.

Relação entre conjuntos numéricos

Alguns conjuntos numéricos são subconjuntos de outros. Algumas dessas relações foram
evidenciadas no decorrer do texto, contudo, todas elas serão expostas a seguir:
1 – O conjunto dos números naturais é subconjunto do conjunto dos números inteiros;
2 – O conjunto dos números inteiros é subconjunto do conjunto dos números racionais;
3 – O conjunto dos números racionais é subconjunto do conjunto dos números reais;
4 – O conjunto dos números irracionais é subconjunto do conjunto dos números reais;
5 – O conjunto dos números irracionais e o conjunto dos números racionais não possuem nenhum
elemento em comum;
10
 O diagrama abaixo expressa todas essas relações citadas:

Hora de trabalhar!

1. Qual das afirmativas abaixo é verdadeira?

a) Todo número inteiro é racional e todo número real é um número inteiro.
b) Existem elementos em comum no conjunto dos números racionais e no conjunto dos números
irracionais.
c) O número 1,83333... é um número racional.
d) A divisão de dois números inteiros é sempre um número inteiro.

2. Observe as afirmativas:

São verdadeiras as afirmativas

a) (I) e (II).
b) (I) e (III).
c) (III) e (IV).
d) (II) e (III).

3. Transcreva todos os números do QUADRO 1 para o QUADRO 2, obedecendo a organização de cada

conjunto.

11
4. Localize os números abaixo na reta numérica, lembre-se que quando escrevemos a fração na forma
decimal compreendemos melhor o seu valor. Para transformar uma fração em número decimal você deve
dividir o número de cima pelo número de baixo.

5. Classifique as afirmações a seguir como verdadeiras ou falsas.

1 – Um número natural não pode ser um número irracional;
2 – O conjunto dos números racionais está contido no conjunto dos números irracionais;
3 – O conjunto dos números irracionais não está contido no conjunto dos números racionais;
4 – O conjunto dos números irracionais é formado pela união entre os conjuntos dos números racionais e
reais;
5 – Qualquer raiz quadrada tem como resultado um número racional.
12
V, F, V, F, F
V, F, V, F, V
F, F, F, V, F
F, V, F, V, V
F, V, V, F, V

Leia o texto abaixo, nele temos uma curiosidade muito interessante sobre alguns números especiais da
matemática.
Pi x Phi
Todos nós já ouvimos falar em número Pi - π. É o irracional mais famoso da história, com o qual
se representa a razão constante entre o perímetro de qualquer circunferência e o seu diâmetro.
Equivale a: 3,141592653589793238462643383279502884197169399375... e é conhecido
vulgarmente como: 3,1416. O pi é um número irracional, sendo assim tem infinitas casas decimais.

Não confundir com o número Phi Φ que corresponde a 1,618.

O número Phi Φ (letra grega que se pronuncia "fi") apesar de não ser tão conhecido, tem um
significado muito mais interessante. Durante anos o homem procurou a beleza perfeita, a proporção
ideal. Os gregos criaram então o retângulo de ouro. Era um retângulo, do qual extraiu-se uma proporção:
o lado maior dividido pelo lado menor. E a partir dessa proporção tudo era construído. Assim eles fizeram
o Parthenon: a proporção nos retângulos que formam a face central e a lateral; a profundidade dividida
pelo comprimento ou altura; tudo seguia uma proporção ideal de 1,618. Os Egípcios fizeram o mesmo
com as pirâmides: cada pedra era 1,618 menor do que a pedra de baixo, ou seja, a de baixo era 1,618
maior que a de cima, que era 1,618 maior que a da 3ª fileira e assim por diante.
E não só na Terra se encontra tal proporção. Nas galáxias, as estrelas se distribuem em torno de
um astro principal numa espiral obedecendo à proporção de 1,618. Por isso, o número Phi Φ ficou
conhecido como .... A DIVINA PROPORÇÃO. Certamente tudo aquilo que o nosso olho enxerga como
belo e perfeito encontra-se nessa divina proporção.

Mas vamos focar os nossos estudos no Pi!

Número Pi (π) é um número irracional cujo valor é 3,14159265358979323846…, ou seja, uma
sequência infinita de dígitos.
Como Calcular?
O Pi resulta da divisão do perímetro pelo diâmetro de um círculo (π = perímetro / diâmetro).
Se medirmos toda a volta de um círculo com fita métrica obtemos a medida do seu perímetro. O
diâmetro, por sua vez, é a medida obtida de uma ponta a outra desse círculo.
Dividindo a medida do perímetro pela medida do diâmetro, o resultado será o número pi.
Antes de começarmos a falar do comprimento da circunferência e da área de um círculo, vamos
relembrar o que é cada um dos dois e por que não podemos usar um único termo para fazer referência ao
círculo e à circunferência.

13
 A circunferência é um conjunto de pontos que estão a uma mesma distância do centro. Essa
distância é conhecida como raio. O círculo é formado pela circunferência e pelos infinitos pontos que
preenchem seu interior. Ou seja, a circunferência é só o contorno, o círculo inclui a região interna.
Exemplos práticos: Um anel representa uma circunferência, já uma moeda representa um círculo.

Fórmula do comprimento da circunferência

C = 2.π.r

C = comprimento
π (pi) = 3,14
r = raio da circunferência (lembre-se que o raio é a metade do diâmetro)

Exemplo: Calcule o comprimento de uma circunferência cujo raio mede 10 cm.

C = ? (o que queremos descobrir)

π = 3,14
r = 10

C = 2 . 3,14 . 10 (aqui multiplicamos todos os valores dados)

C = 62,8 cm

14
Fórmula da área do círculo

A = π . r2

A = área
π = 3,14
r = raio do círculo (lembre-se que o raio é a metade do diâmetro)

Exemplo: Calcule a área de um círculo que tem diâmetro igual a 18 cm.

A = ? (o que queremos descobrir)

π = 3,14
r = 6 cm (como o diâmetro é 18 o raio é 6, pois ele é a metade do diâmetro)

A = 3,14 . 62 (primeiro calculamos a potência)

A = 3,14 . 36 (agora calculamos a multiplicação)
A = 113,04 cm2

Hora de treinar!
6. Calcule o comprimento de uma circunferência:
a) cujo raio mede 8 cm.
b) cujo diâmetro mede 12 cm.
c) cujo raio mede 2 cm.
d) cujo diâmetro mede 6 cm.

7. Com um foi de arame deseja-se construir uma circunferência de diâmetro 10 cm. Qual deve ser o
comprimento do fio?

8. Uma praça circular tem raio de 40 m. Quantas metros anda uma pessoa quando dá 3 voltas na praça?

9. Qual é a metade da área de um círculo cujo diâmetro mede 48 metros?

10. Calcule a área de um botão que tem raio igual a 7 cm.

11. Um prefeito construiu um chafariz circular numa praça da cidade. Ele solicitou ao engenheiro que o
chafariz tivesse um diâmetro de 10 m. Calcule a área deste chafariz.

15
Localização de números reais na reta numérica

Sugestão: Para compreender

melhor esse conteúdo assista os
vídeos abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v
=om-YnS1OUeE
https://www.youtube.com/watch?v
=qCRBxJiG_CA&feature=emb_titl
e

A reta numérica é, essencialmente, uma reta onde são marcados e ordenados todos os números
reais. Isso é feito de modo que nenhum número real seja utilizado duas vezes na reta ou que nenhum
ponto da reta represente dois números reais positivos.
Construindo uma reta numérica:
Para construir uma reta numérica, três passos devem ser seguidos:
1 – Tome uma reta qualquer e marque um ponto nela que terá o valor 0 (zero) e será chamado origem.
2 – Partindo da origem, escolha um sentido positivo crescente na reta numérica. Por exemplo, supondo
que o sentido escolhido seja da esquerda para a direita (como é feito em todos os livros de Matemática),
os números à direita do zero serão positivos e os números à esquerda serão negativos. Além disso,
qualquer número x à esquerda de um número y obedecerá à relação x < y.
3 – Escolha uma unidade de medida e marque todos os números inteiros na reta (os possíveis, pois as
retas são infinitas). Desse modo, se a unidade de medida for o centímetro, marque os valores: - 1 cm, - 2
cm, 0, 1 cm, 2 cm etc.
Feito isso, a reta numérica estará pronta para uso. Qualquer número real poderá ser encontrado nela e, se
tiver sido construída conforme os exemplos acima, poderá ser comparada a uma régua.

Localizando números racionais na reta numérica

Se o número racional estiver na forma de fração você deverá dividir o número de cima pelo
número de baixo para encontrar o valor na forma decimal. É mais fácil para compreender o valor do
número.

Exemplo:

1,6 é um número que fica localizado entre 1 e 2.

16
Localizando números irracionais na reta numérica

Chegou a sua vez!

12. Considere que cada ponto indicado na reta tenha um valor correspondente na tabela

Identificando o valor de cada ponto indicado e a quais conjuntos, os pontos A, B, C, D, E e F,

nessa ordem pertencem. É correto afirmar que:

Todos os pontos pertencem ao conjunto dos inteiros.

O ponto D é maior que o ponto E.
Os pontos A e F são naturais e os pontos B e C são racionais.
2está representado pelo ponto E
Os números representados pelas letras F e B são racionais e naturais, respectivamente.
17
13. Considerando que na reta numérica, a letra B corresponde ao número racional -2,4 e a letra I
corresponde ao número inteiro 4. A letra que representa o número inteiro -1 é:

Letra H
Letra F
Letra C
Letra D
Letra E

14. De acordo com a reta numérica, a sequência é correspondente a sequência de

letras:

K, L, C, M
L, K, M, C
L, K, C, M
M, C, K, L
K, L, M, C

15. Na reta numérica é correto afirmar que:

18
16. (MAIS IDEB 17) Ao calcular a medida da diagonal de um quadrado, João encontrou a medida
correspondente 2.O valor dessa medida, na reta numérica, encontra-se entre os números:
1e2
2e3
3e4
4e5
5e6

17. A respeito dos números irracionais na reta numérica, assinale a alternativa correta:
Os números irracionais não podem ser marcados na reta numérica, pois não há espaço para eles.
Os números irracionais podem ser marcados na reta numérica ao final de cada intervalo e após os
números decimais.
Os números irracionais podem ser marcados na reta numérica, mas devem estar próximos ao zero.
Os números irracionais não podem ser marcados na reta numérica, pois não existe representação
fracionária para eles.
Os números irracionais podem ser marcados na reta numérica entre os números racionais mais próximos
deles.

18. Na cidade de Urupema, em determinada noite, foram registradas as seguintes temperaturas: – 1°C, –
3°C, 0°C, 3°C, 7°C e 13°C.
A variação de temperatura nessa cidade, nessa noite, foi de:
13°C, pois a temperatura variou entre 0°C e 13°C.
14°C, pois a temperatura variou entre – 1°C e 13°C.
15°C, pois a temperatura variou entre – 1°C e 13°C.
16°C, pois a temperatura variou entre – 3°C e 13°C.
17°C, pois a temperatura variou entre – 3°C e 13°C.
19. Coloque em ordem crescente os números a seguir:

Potências com expoente fracionário

Antes de começarmos com este conteúdo iremos retomar algumas informações importantes:

19
Potenciação
A potenciação é uma multiplicação de fatores iguais. Por exemplo, o produto 3.3.3.3 pode ser
indicado na forma 34.
25 = 2 . 2 . 2 . 2 . 2 = 32
2 é a base;
5 é o expoente;
o resultado é a potência, 32

Expoentes especiais:
Zero: Todo número (diferente de zero) elevado a zero é igual a 1.
Um: Todo número elevado a um é igual a ele mesmo.
Exemplos:

Potência com expoente negativo

Para realizar o cálculo de uma potência com expoente negativo devemos:
Inverter a base para que o expoente se torne positivo
Resolver a potência normalmente
Lembramos que para inverter um número trocamos o numerador pelo denominador, ou seja, quem
está em cima vai para baixo e quem está embaixo vai para cima.
Exemplos:

20
Definição de Radiciação
A radiciação é a operação inversa da potenciação. De modo geral podemos escrever:

O número n é chamado índice;

O número a é chamado radicando
Essa propriedade mostra que todo radical pode ser escrito na forma de uma potência.

Potências com expoente fracionário.

Potências com expoentes fracionários são números do tipo: ,

DEFINIÇÃO
Sendo a um número real positivo, p um número inteiro e q um número natural diferente de zero,
temos:

Em outras palavras, podemos dizer que, o número que está no numerador (em cima) vai dentro da
raiz e o número que está no denominador (de baixo) vai fora da raiz.

Exemplos:

Ou ao contrário: escrever o radical na forma de expoente fracionário (quem está fora vai em baixo
da fração e o que está dentro da raiz vai em cima da fração).

Exemplos: =

Vamos estudar!
20. Escreva na forma de radical:

= d) =

b) = e) =

c) = f) =
21
21. Escreva na forma de potência com expoente fracionário:
= d) =

= e) =

= f) =

22. Calcule o valor de:

23. Resolva a expressão:

24. Sendo , o quociente de a por b é igual a:

252
36
126
48
22
24. Se , você pode afirmar que:

x é o dobro de y
x –y = 1
c)x = y
y é o triplo de x

25. Calcule o valor da expressão:

Acabou!!!

Um grande abraço!

Professora Elizandra

Referências

https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-sao-conjuntos-numericos.htm
https://www.todamateria.com.br/conjuntos-numericos/
https://www.noenigma.com/2014/02/uma-maravilhosa-curiosidade-matematica.html
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/comprimento-area-circunferencia.htm
http://www.colegionomelini.com.br/midia/arquivos/2013/10/e2abc53cabba35c88de939c804b225a2.pdf
https://www.educacao.ma.gov.br/files/2019/06/SD-MTM-D14-Localiza%C3%A7%C3%A3o-de-
n%C3%BAmeros-reais-na-reta-num%C3%A9rica-Professor.pdf
https://site.colegiodominus.com.br/waUpload/1listapotencias00106022017075659.pdf

23
 PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR
9º ANO B 01 A 26/03/2021 HISTÓRIA
NOME DO ALUNO:

CONTEÚDOS ESSENCIAIS: Imperialismo do século XIX. Primeira Guerra Mundial.

OBJETIVOS: (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e
asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais. (EF09HI10)
Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os
conflitos vivenciados na Europa.

O IMPERIALISMO DO SÉCULO XIX

A expansão para outros territórios já era uma prática comum para muitos Impérios antigos. Porém,
o termo imperialismo foi cunhado para abarcar especialmente as políticas de expansão e de conquistas de
novos mercados adotadas pelas potências industriais durante a segunda metade do século XIX.
Estabelecido por potências europeias, como Inglaterra, Alemanha, Holanda e França, além dos
Estados Unidos e do Japão, o imperialismo foi uma medida expansionista, que pregava a interferência em
outros territórios com o objetivo de garantir os interesses da nação soberana. Muitas vezes, as atitudes
colonizadoras passaram por cima das necessidades locais a fim de atender somente aos desejos do país
conquistador.

2ª Revolução Industrial e a concorrência entre indústrias

A segunda fase da Revolução Industrial, ocorrida a partir da segunda metade do século XIX,
ultrapassou os limites da Inglaterra e alcançou outras potências, como Alemanha, Holanda e França. As
inovações tecnológicas foram além e provocaram mudanças significativas na produção econômica em
países como Estados Unidos e Japão.
A utilização do aço, a eletricidade, a petroquímica e outros avanços tecnológicos aceleraram o
processo de industrialização dessas nações, permitindo uma produção maior e mais rápida de
mercadorias. Tecnologias de comunicação, como os telefones e os telégrafos propiciaram uma integração
maior entre pessoas de diferentes lugares do globo.
O modo de produção instaurado pela segunda fase da Revolução Industrial aumentou a
competitividade entre as indústrias, que, por sua vez, necessitavam cada vez mais de altos investimentos
em tecnologia para conseguir se desenvolver. Esse fator fez com que fábricas menores fossem anexadas
por grandes empresas, que também se uniam entre si, a fim de reduzir custos e aumentar os lucros.
24
 O desenvolvimento industrial criou uma ampla concorrência por recursos naturais e por mercados
consumidores mundo afora. Todo esse quadro econômico motivou donos de fábricas a pressionarem os
governos para a instauração de políticas que procurassem garantir a expansão das vendas e também de
territórios.
Nesse sentido, o Imperialismo teve como objetivos principais adquirir mercado consumidor,
fornecedor de matérias-primas e áreas de investimentos.

O “fardo do homem branco”

Além das motivações econômicas e industriais, o imperialismo também precisou de justificativas

culturais e científicas para ser empregado de fato pelas principais potências. Com isso, algumas teorias
evolutivas, como a de Darwin, foram deturpadas em pseudociências que afirmavam a superioridade do
homem branco sobre outros povos.
Teorias racistas sustentavam que os povos da África e da Ásia não conseguiriam se desenvolver
por conta própria, defendendo a ideia de que o homem branco europeu teria a missão de levar o progresso
e a inovação até esses locais “atrasados”.

Imperialismo na África
A Bélgica, apoiada pela Grã-Bretanha e pela Holanda, realizou uma colonização violenta do
Congo, escravizando e dizimando a população local.
A descoberta de diamantes nas terras da África do Sul chamou a atenção dos britânicos, que após
conflitos com franceses e holandeses, colonizaram o país e tomaram para si o território. Ao norte da
África, franceses, ingleses, alemães e italianos disputavam os territórios, aumentando a tensão entre os
países imperialistas da época.
O continente africano se transformou em um campo de intensas disputas. Os territórios foram
divididos e passaram a ser controlados por nações que logo estabeleceram seus moldes próprios de
Capitalismo. Ainda que a produção fosse controlada por setores da população local, os países europeus
exerciam total influência política e controlavam os créditos e tarifas, além de valer-se dos recursos
naturais das regiões.
Imperialismo na Ásia
Desde o século XVII, a Inglaterra mantinha relações comerciais estreitas com a Índia. No século
XVIII, com o enfraquecimento político das autoridades que controlavam este país, a Coroa Britânica
ganhou força na região, chegando até mesmo a nomear um governador-geral.
As elites hindus da Índia acumularam riquezas com o lucrativo comércio de especiarias.
Interessada nesse mercado, a Inglaterra toma uma série de medidas para tentar afastar a concorrência de
outras potências europeias, ou mesmo EUA e Japão, na região. Após algumas revoltas, já no século XIX,
a Inglaterra oficialmente assume o controle da região, anexando-a aos seus domínios.
A partir do século XIX, o Japão abriu-se à modernização ocidental, em uma política que tornou o
país uma grande potência industrial, mas sem abandonar suas tradições sociais e políticas. Travando uma
série de disputas, principalmente com os russos, conquistaram territórios na China e, posteriormente, na
Coreia.

A Conferência de Berlim
A Conferência de Berlim foi uma reunião, ocorrida na cidade de Berlim (Alemanha), entre as
principais potências mundiais da segunda metade do século XIX. Ela ocorreu entre novembro de 1884 e
fevereiro de 1885. A conferência foi organizada pelo chanceler alemão Otto von Bismarck.
Participantes: Alemanha, Império Austro-Húngaro, Bélgica, Dinamarca, Espanha, Estados
Unidos, França, Reino Unido, Itália, Holanda, Portugal, Império Russo, Império Otomano e Suécia.

25
Objetivos

As potências europeias e os EUA diziam que tinha como missão levar a cultura civilizatória
ocidental, que na concepção eurocêntrica deles era muito superior, aos povos africanos.
Porém, devemos entender que essa conferência ocorreu no contexto da Segunda Revolução Industrial.
Logo, esses ricos países estavam em busca de matérias-primas baratas e mercados consumidores para
seus produtos industrializados.
Logo, podemos deduzir que as potências ocidentais tinham como real objetivo, repartir o território
africano, efetuar uma nova colonização (neocolonialismo) e a adotar práticas imperialistas voltadas para a
exploração dos africanos. A História demonstrou que essas foram as verdadeiras intenções dos ricos
países ocidentais.
Nessa conferência, foram delimitadas as fronteiras coloniais e as regras que seriam seguidas pelos
países colonizadores. Porém, vale lembrar que muitas divergências, entre as potências europeias,
surgiram nesse processo. Esse foi um dos principais motivos geradores das tensões, que desencadearam
a Primeira Guerra Mundial.

Por: Blog Coc, Jefferson Evandro Machado Ramos, site Suapesquisa.

QUESTÕES

1- Quais os principais objetivos do Imperialismo?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2- Cite dois avanços tecnológicos da Segunda Revolução Industrial.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

26
 _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

3- Quais as justificativas utilizadas pelas nações imperialistas para justificar a invasão da Ásia e da
África?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

4- Como foi o processo de anexação da Índia pelos ingleses?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

5- Qual o verdadeiro objetivo da Conferência de Berlim?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL

Introdução: antecedentes, contexto histórico e principais causas

Vários problemas atingiam as principais nações europeias no início do século XX. O século
anterior havia deixado feridas difíceis de curar. Alguns países estavam extremamente descontentes com a
partilha da Ásia e da África, ocorrida no final do século XIX. Alemanha e Itália, por exemplo, haviam
ficado de fora no processo neocolonial. Enquanto isso, França e Inglaterra podiam explorar diversas
colônias africanas e asiáticas, ricas em matérias-primas e com grandes mercados consumidores. A
insatisfação da Itália e da Alemanha, neste contexto, pode ser considerada uma das principais causas da
Grande Guerra (como também foi chamada a 1ª Guerra Mundial). Vale lembrar também que, no início do
século XX, havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa
por mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao
mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira
de se protegerem, ou atacarem, num futuro próximo. Esta corrida bélica gerou um clima de apreensão e
medo entre os países. Neste contexto, um país tentava se armar mais do que o outro.
Existia também, entre duas nações poderosas da época, uma rivalidade muito grande. A França havia
perdido, no final do século XIX, a região da Alsácia-Lorena para a Alemanha, durante a Guerra Franco-
Prussiana. O revanchismo francês estava no ar e os franceses esperando uma oportunidade para retomar a
rica região perdida.
O Pangermanismo e o Pan-eslavismo também estiveram presentes neste período, fazendo com que
aumentasse ainda mais o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos
germânicos de unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com
os países eslavos.

27
O início da Primeira Guerra Mundial
O estopim deste conflito foi o assassinato de Francisco Ferdinando, príncipe do Império Austro-
húngaro, durante sua visita a Saravejo (Bósnia-Herzegóvina). As investigações levaram ao criminoso: um
jovem integrante de um grupo sérvio chamado "Mão-negra", contrário à influência do Império Áustro-
Húngaro na região dos Balcãs. O Império Austro-húngaro não aceitou as medidas tomadas pela Sérvia
com relação ao crime e, no dia 28 de julho de 1914, declarou guerra à Servia. O que poderia ter sido
apenas mais uma das muitas guerras europeias toma proporções gigantescas. A Rússia, que tinha
tratados de amizade e defesa com a Sérvia e cultivava inimizades com o Império Austro-Húngaro,
partiu em socorro de seu aliado. Assim, iniciou-se um efeito dominó que acionou as principais
alianças militares do continente: Tríplice Entente e Tríplice Aliança.

Política de Alianças

Os países europeus começaram a fazer alianças políticas e militares desde o final do século XIX.
Durante o conflito mundial, estas alianças permaneceram. De um lado havia a Tríplice Aliança formada,
em 1882 por Itália, Império Austro-Húngaro e Alemanha (a Itália passou para a outra aliança em 1915).
Do outro lado a Tríplice Entente, formada em 1907, com a participação de França, Rússia e Reino Unido.

Desenvolvimento: local das batalhas, guerra de trincheiras e novas tecnologias

28
 As batalhas se desenvolveram principalmente em trincheiras. Os soldados ficavam, muitas vezes,
centenas de dias entrincheirados, lutando pela conquista de pequenos pedaços de território. A fome e as
doenças também eram os inimigos destes guerreiros. Nos combates, também houve a utilização de novas
tecnologias bélicas como, por exemplo, tanques de guerra e aviões. Enquanto os homens lutavam nas
trincheiras, as mulheres trabalhavam nas indústrias bélicas como empregadas.
As batalhas da 1ª Guerra Mundial ocorreram, em diversos locais. No mar, ocorreram nas águas do
Oceano Pacífico, Oceano Atlântico (principalmente no Mar Mediterrâneo) e Oceano Índico. Já as
batalhas terrestres, que foram em maior quantidade em comparação as marítimas, aconteceram em várias
regiões do continente europeu. Porém, aconteceram também em territórios da Ásia Ocidental, norte da
África, Oriente Médio e costas das América do Norte e do Sul (nesses dois últimos locais em pouca
quantidade).

Fim da Primeira Guerra, resultados e conclusão

Em 1917, ocorreu um fato histórico de extrema importância: a entrada dos Estados Unidos no
conflito. Este país entrou ao lado da Tríplice Entente, pois havia acordos comerciais a defender,
principalmente com Inglaterra e França. Este fato marcou a vitória da Entente, forçando os países da
Aliança a assinarem a rendição. Os derrotados tiveram ainda que assinar o Tratado de Versalhes, que
impunha a estes países fortes restrições e punições. A Alemanha teve seu exército reduzido, sua indústria
bélica controlada, perdeu a região do corredor polonês, teve que devolver à França a região da Alsácia-
Lorena, além de ter que pagar os prejuízos da guerra dos países vencedores. O Tratado de Versalhes teve
sérias repercussões (insatisfações) na Alemanha, influenciando, anos depois, o início da Segunda Guerra
Mundial.
Com o término da 1ª Guerra Mundial, ocorreu o fim do Império Alemão, do Império Russo, do
Império Austro-Húngaro e do Império Otomano.
Em abril de 1919, os países vencedores criaram, na cidade de Versalhes (França), a Liga das
Nações, que daria origem, em 1946, a ONU (Organização das Nações Unidas).
A guerra gerou aproximadamente 10 milhões de mortos, o triplo de feridos, arrasou campos
agrícolas, destruiu indústrias, além de gerar grandes prejuízos econômicos em todos os países envolvidos.

Curiosidades históricas

❖ - A 1ª Guerra Mundial também ficou conhecida como "A Guerra das Guerras".
❖ - As forças militares da Tríplice Entente contaram com cerca de 43 milhões de soldados. Enquanto na
Tríplice Aliança lutaram cerca de 25 milhões de soldados.
❖ - As principais frentes de batalha na Europa (principal palco da guerra), durante a Grande Guerra,
foram: Frente Ocidental (principalmente França, Bélgica, Luxemburgo e Suíça), Balcãs
(principalmente Grécia, Bulgária e Albânia), Frente Oriental (principalmente Hungria, Áustria,
Croácia, Polônia, Romênia) e Campanha Italiana (Itália).
❖ - O Brasil também participou da Grande Guerra enviando, para os campos de batalha, enfermeiros e
medicamentos para ajudar os países da Tríplice Entente.

Por: Jefferson Evandro Machado Ramos, Pâmela Morais.

Sites: Suapesquisa, SóHistória, Politize!

QUESTÕES

1- Quais as principais causas da Primeira Guerra Mundial?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

29
2- Faça uma relação entre o herdeiro do Império Austro-Húngaro e a Primeira Guerra Mundial.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

3- Quais os blocos militares formados antes da Primeira Guerra?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

4- Qual fato histórico ocorrido na terceira fase do confronto foi considerado decisivo para o resultado
da Guerra?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

5- Explique o Tratado de Versalhes.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

BOM ESTUDO!!!
PROF.CESAR MESQUITA

30
 PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR
9º ANO B 01 A 26/03/2021 GEOGRAFIA
NOME DO ALUNO:

CONTEÚDOS ESSENCIAIS: A globalização e o espaço geográfico: economia mundial atual;

multinacionais; globalização, pobreza e desigualdade
A globalização e o espaço geográfico: cultura e tecnologia no cotidiano; cidades globais e os fluxos de
mercadorias, informações e pessoas
OBJETIVOS: Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica, política e
cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.
Analisar criticamente de que forma a hegemonia européia foi exercida em várias regiões do planeta,
notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes
tempos e lugares.

Queridos alunos. Estou com saudade de todos vocês. Neste ano iniciaremos nossos estudos com o
tema Globalização. Esse assunto vem muito de encontro com o que estamos vivendo na atualidade, isto
é, a Pandemia do Coronavirus, que só se espalhou tão rápido pelo planeta por causa da evolução nas
redes de transporte . facilitando a locomoção das pessoas mais rapidamente pelo planeta . Assim como a
doença espalhou tão rápido, a busca da cura também pode ser compartilhada pelos países, devido ao
avanço dos setores de telecomunicações e suas ramificações. Portanto, podemos entender a Globalização
como a integração mundial de todos os países , que pode ocorrer tanto para o mal ( doença), por
exemplo, quanto para o bem( a cura) . Este ano será um pouquinho diferente pois teremos uma turminha
no ensino completamente remoto e outra no chamado híbrido( que é uma mistura do remoto e
presencial). Independente da escolha feita por cada um de vocês, sejam todos bem vindos! Estaremos
aqui ajudando vocês em cada dúvida que tiverem. Leiam os textos com atenção, assistam os vídeos,
analisem as imagens e respondam as questões com bastante atenção. Estamos na torcida para que logo
possamos nos encontrar sem restrições. Beijos à todos!

A GLOBAIZAÇÃO NO MUNDO ATUAL

A globalização é um dos termos mais frequentemente empregados para descrever a atual
conjuntura do sistema capitalista e sua consolidação no mundo. Na prática, ela é vista como a total ou
parcial integração entre as diferentes localidades do planeta e a maior instrumentalização proporcionada
pelos sistemas de comunicação e transporte.

Mas o que é globalização exatamente?

O conceito de globalização é dado por diferentes maneiras conforme os mais diversos autores em
Geografia, Ciências Sociais, Economia, Filosofia e História que se pautaram em seu estudo. Em uma
tentativa de síntese, podemos dizer que a globalização é entendida como a integração com maior
intensidade das relações socioespaciais em escala mundial, instrumentalizada pela conexão entre as
diferentes partes do globo terrestre.
Vale lembrar, no entanto, que esse conceito não se refere simplesmente a uma ocasião ou
acontecimento, mas a um processo. Isso significa dizer que a principal característica da globalização é o
fato de ela estar em constante evolução e transformação, de modo que a integração mundial por ela
gerada é cada vez maior ao longo do tempo.

31
 A globalização permite, em tese, uma maior integração entre as diferentes áreas do planeta.
Há um século, por exemplo, a velocidade da comunicação entre diferentes partes do planeta até
existia, porém ela era muito menos rápida e eficiente que a dos dias atuais, que, por sua vez, poderá ser
considerada menos eficiente em comparação com as prováveis evoluções técnicas que ocorrerão nas
próximas décadas. Podemos dizer, então, que o mundo encontra-se cada dia mais globalizado.
O avanço realizado nos sistemas de comunicação e transporte, responsável pelo avanço e
consolidação da globalização atual, propiciou uma integração que aconteceu de tal forma que tornou
comum a expressão “aldeia global”. O termo “aldeia” faz referência a algo pequeno, onde todas as
coisas estão próximas umas das outras, o que remete à idéia de que a integração mundial no meio
técnico-informacional tornou o planeta metaforicamente menor. A origem da Globalização
Não existe um total consenso sobre qual é a origem do processo de globalização. O termo em si só
veio a ser elaborado a partir da década de 1980, tendo uma maior difusão após a queda do Muro de
Berlim e o fim da Guerra Fria. No entanto, são muitos os autores que defendem que a globalização tenha
se iniciado a partir da expansão marítimo-comercial europeia, no final do século XV e início do século
XVI, momento no qual o sistema capitalista iniciou sua expansão pelo mundo.
De toda forma, como já dissemos, ela foi gradativamente apresentando evoluções, recebendo
incrementos substanciais com as transformações tecnológicas proporcionadas pelas três revoluções
industriais. Nesse caso, cabe um destaque especial para a última delas, também chamada de Revolução
Técnico-Científica-Informacional, iniciada a partir de meados do século XX e que ainda se encontra em
fase de ocorrência. Nesse processo, intensificaram-se os avanços técnicos no contexto dos sistemas de
informação, com destaque para a difusão dos aparelhos eletrônicos e da internet, além de uma maior
evolução nos meios de transporte.
Portanto, a título de síntese, podemos considerar que, se a globalização iniciou-se há cerca de
cinco séculos aproximadamente, ela consolidou-se de forma mais elaborada e desenvolvida ao longo dos
últimos 50 anos, a partir da segunda metade do século XX em diante.
Aspectos positivos e negativos da globalização
Uma das características da globalização é o fato de ela se manifestar nos mais diversos campos
que sustentam e compõem a sociedade: cultura, espaço geográfico, educação, política, direitos humanos,
saúde e, principalmente, a economia. Dessa forma, quando uma prática cultural chinesa é vivenciada nos
Estados Unidos ou quando uma manifestação tradicional africana é revivida no Brasil, temos a evidência
de como as sociedades integram suas culturas, influenciando-se mutuamente.
Um aspecto considerado por muitos autores como negativo em relação a globalização seria a
desigualdade social por ela proporcionada, em que o poder e a renda encontram-se em maior parte
concentrados nas mãos de uma minoria, o que atrela a questão às contradições do capitalismo.
Além disso, acusa-se a globalização de proporcionar uma desigual forma de comunicação entre os
diferentes territórios, em que culturas, valores morais, princípios educacionais e outros são reproduzidos
obedecendo a uma ideologia dominante. Nesse sentido, forma-se, segundo essas opiniões, uma
hegemonia em que os principais centros de poder exercem um controle ou uma maior influência sobre as
regiões economicamente menos favorecidas, obliterando, assim, suas matrizes tradicionais. Podemos
acrescentar também o aumento dos fluxos populacionais( gerando a xenofobia em várias regiões,
principalmente no continente europeu), o desemprego gerado pelo avanço na tecnologia nos sistemas de

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produção e os problemas ambientais causados pelo aumento do consumo e com isso, super exploração
dos recursos naturais, bem como as questões energéticas.
Entre os aspectos positivos da globalização, é comum citar os avanços proporcionados pela
evolução dos meios tecnológicos, bem como a maior difusão de conhecimento. Assim, por exemplo, se a
cura para uma doença grave é descoberta no Japão, ela é rapidamente difundida (a depender do contexto
social e econômico) para as diferentes partes do planeta. Outros pontos considerados vantajosos da
globalização é a maior difusão comercial e também de investimentos, entre diversos outros fatores.
É claro que o que pode ser considerado como vantagem ou desvantagem da globalização depende da
abordagem realizada e também, de certa forma, da ideologia empregada em sua análise. Não é objetivo,
portanto, deste texto entrar no mérito da discussão em dizer se esse processo é benéfico ou prejudicial
para a sociedade e para o planeta.
Efeitos da Globalização
Existem vários elementos que podem ser considerados como consequências da globalização no
mundo. Uma das evidências mais emblemáticas é a configuração do espaço geográfico internacional
em redes, sejam elas de transporte, de comunicação, de cidades, de trocas comerciais ou de capitais
especulativos. Elas formam-se por pontos fixos – sendo algumas mais preponderantes que outras – e
pelos fluxos desenvolvidos entre esses diferentes pontos.
Outro aspecto que merece destaque é a expansão das empresas multinacionais, também
chamadas de transnacionais ou empresas globais. Muitas delas abandonam seus países de origem ou,
simplesmente, expandem suas atividades em direção aos mais diversos locais em busca de um maior
mercado consumidor, de isenção de impostos, de evitar tarifas alfandegárias e de angariar um menor
custo com mão de obra e matérias-primas. O processo de expansão dessas empresas globais e suas
indústrias reverberou no avanço da industrialização e da urbanização em diversos países
subdesenvolvidos e emergentes, incluindo o Brasil.
Outra dinâmica propiciada pelo avanço da globalização é a formação dos acordos regionais ou
dos blocos econômicos. Embora essa ocorrência possa ser inicialmente considerada como um entrave à
globalização, pois acordos regionais poderiam impedir uma global interação econômica, ela é
fundamental no sentido de permitir uma maior troca comercial entre os diferentes países e também
propiciar ações conjunturais em grupos.
OS FLUXOS POPULACIONAIS NA GLOBALIZAÇÃO
Atualmente os fluxos populacionais no mundo constituem-se de múltiplas formas de migração e
são uma característica marcante do processo contemporâneo de globalização.
As migrações sempre existiram, pois desde a antiguidade os seres humanos se descolavam para
outros territórios, mas com o avanço no setor de transportes presente nas últimas décadas as pessoas
encontraram mais facilidade para essas mudanças. Com a globalização as diferenças territoriais também
ficaram mais visíveis, favorecendo ao ser humano enxergar possibilidades de vivenciar novas realidades.
Um aspecto que se destaca em relação às migrações populacionais é a inversão de fluxos migratórios.
Desde o século XVI, com as grandes navegações, acentuando-se nos séculos XIX e inicio do século XX,
a Europa se expandia pelo mundo, neste último período, o imperialismo. Atualmente ocorre o inverso,
povos de todos os continentes migram para a Europa e América do Norte, motivados principalmente por
ordem econômica.

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GLOBALIZAÇÃO E DESEMPREGO
O desemprego é, sem dúvida, um dos grandes problemas desse século, especialmente com o
incremento da globalização. Essa questão já não se enquadra somente na realidade de países como o
Brasil e todos emergentes e subdesenvolvidos, entretanto, apresenta-se em todas as nações, até mesmo na
Europa. No Brasil, segundo estimativas, a maior preocupação do brasileiro está ligada diretamente ao
emprego, pois muitas vezes é a única alternativa de renda de milhares de famílias no país, além disso, o
desemprego agrava os problemas sociais.
Na Europa, o desemprego já é motivo de preocupação por parte dos governos e configura como
uma questão grave; no Japão, onde até pouco tempo os empregos eram vitalícios, a população tem
enfrentado dificuldades nesse sentido em razão da redução no número de vagas disponíveis no mercado
de trabalho.
Após a Revolução Industrial e a inserção de tecnologias no processo produtivo, muitos postos de
trabalho foram retirados gradativamente, uma vez que as máquinas passaram a realizar a função de trinta
a quarenta pessoas que, consequentemente, ficaram sem emprego.
Recentemente com a revolução técnico-científica informacional e o crescente processo de
globalização desenvolvido no mundo, além da integração de grandes grupos empresariais, industriais,
financeiros, surgiu o fenômeno chamado de desemprego estrutural. As empresas exercem suas funções
com um quadro reduzido de funcionários, com objetivo de diminuir os gastos e assim poder oferecer uma
competitividade no mercado. Outro agravante acontece em países que possuem leis trabalhistas que
requerem altos custos com tributos gerados na manutenção do funcionário, até mesmo no ato da demissão
de um empregado é preciso disponibilizar elevados gastos que impedem uma nova contratação.

34
O que são Cidades Globais?
As cidades globais representam as metrópoles mundiais que possuem uma estrutura complexa e
grande importância e influência no mundo e por isso, também são chamadas de cidades mundiais. O
termo foi utilizado pela primeira vez pela socióloga Saskia Sassen, com o intuito de as distinguir das
megacidades na classificação de hierarquia urbana.
Segundo a hierarquia urbana, as cidades globais estão no topo hierárquico. Elas sofreram
mudanças significativas em sua estrutura decorrente do processo de globalização. Correspondem assim,
aos centros mundiais urbanos, culturais, financeiros, econômicos, políticos e industriais de maior
desenvolvimento do mundo.
Além disso, geralmente apresentam elevada densidade populacional e qualidade de vida, por
exemplo, Nova Iorque, Londres, Paris e Tóquio. No Brasil, as duas cidades que estão incluídas na
categoria de cidades globais são São Paulo e o Rio de Janeiro.

Megacidades, Tecnopolos e Cidades Globais

O conceito de megacidade está intimamente relacionado com o de cidades globais, posto que
ambos são centros urbanos que possuem forte urbanização e desenvolvimento. No tocante às
megacidades, elas possuem elevada densidade populacional, ou seja, reúne mais de 10 milhões de
habitantes, por exemplo, São Paulo e Cidade do México.
Note que as megacidades apontam em termos quantitativos, enquanto as cidades globais em
termos qualitativos. Importante observar que uma megacidade também pode ser considerada uma cidade
global.
De tal modo, as cidades globais além de apresentarem elevada população, possuem melhor
qualidade de vida e de infraestrutura, por exemplo, um sistema avançado de transportes, aeroporto
internacional, rede de comunicações, grandes empresas multinacionais, indústrias, dentre outros.
Já as Cidades Tecnopolos, como o próprio nome já indica, são cidades que apresentam grande
desenvolvimento tecnológico e, por isso, reúnem pesquisadores, trabalhadores e estudantes da área. Os
Centros Tecnopolos mais importantes do Brasil e do mundo são: São Carlos, São José dos Campos,
Campinas, Londres, Munique e Paris.

Classificação
No total, cerca de 60 cidades no mundo são consideradas cidades globais sendo que a maioria delas está
concentrada no continente europeu. Segundo o nível de influência que exercem, as cidades globais são
divididas hierarquicamente em três tipos:
• Cidades Alfa: São Paulo, Nova Iorque, Londres, Tóquio, Hong Kong, Xangai, Paris, etc.
• Cidades Beta: Rio de Janeiro, Bogotá, Lisboa, Berlim, Roma, Atenas, Vancouver, etc.
• Cidades Gama: Curitiba, Quito, Washington, Marselha, Lyon, Turim, Antuérpia, etc.

A GLOBALIZAÇÃO E O MEIO AMBIENTE

A relação entre globalização e meio ambiente expressa-se na perspectiva dos impactos gerados
pelas transformações técnicas, sobretudo aquelas referentes à Revolução Técnico-Científica-
Informacional, que propiciou avanços suficientes para integrar as diferentes partes do planeta e alterar os
sistemas de produção no campo e na cidade.
Por definição, a globalização é entendida como o processo de integração global das sociedades,
correspondendo ao período de maior avanço e expansão do sistema capitalista. Mesmo que de maneira
desigual e, por vezes, contraditória, todas as partes do mundo encontram-se conectadas, com um grande
fluxo de informações, capitais, bens e valores culturais. Tal panorama influencia, sem dúvidas, a forma
como o ser humano interage e gera impactos sobre o meio natural.
No âmbito da questão ambiental na Globalização, podemos considerar como o principal marco
histórico para a intensificação da alteração do meio natural pelas sociedades a emergência da Revolução
Industrial e suas posteriores transformações. Com a industrialização, ampliou-se o consumo e a pressão
sobre os recursos naturais renováveis e não renováveis, como o solo, as florestas, os minérios e os
recursos hídricos. Além disso, a transformação desses elementos primários passou a ser acompanhada da
produção de um grande volume de poluição, tanto atmosférica quanto dos solos, hídrica e de outros tipos.
35
 No campo, os efeitos dessas mudanças também foram sentidos com a evolução das técnicas
agropecuárias, incluindo a mecanização, a Revolução Verde e as transformações recentes introduzidas
por conhecimentos científicos, como a biotecnologia. Tudo isso foi desenvolvido com vistas a aumentar a
produtividade no meio rural, gerando, em contrapartida, uma maior demanda sobre o consumo e extração
dos recursos naturais.
As consequências geradas pelo desenvolvimento industrial dos últimos 250 anos são bastante
discutidas, e os seus limites exatos ainda não são muito precisos, sendo alvo de grandiosos debates no
meio científico. De todo modo, as alterações na composição da atmosfera e o esgotamento dos recursos
naturais são, sem dúvidas, os impactos mais duramente sentidos no contexto socioespacial. Além disso,
somam-se os eventos climáticos, que, na opinião da maioria dos cientistas, podem ganhar contornos
dramáticos em um futuro próximo, com a intensificação do efeito estufa e o avanço do Aquecimento
Global. No mesmo contexto, insere-se o fenômeno socioespacial da urbanização, que vem se
intensificando nos países em desenvolvimento após ter se consolidado nos países centrais e alguns
emergentes. Com isso, emergem os problemas socioambientais urbanos, como a extrema poluição, a
formação das ilhas de calor, a questão da inversão térmica e os impactos gerados pela má destinação dos
resíduos sólidos e da ausência de saneamento ambiental.
Contudo, no cerne do processo de transformação e evolução das técnicas e dos objetos técnicos
que atuam no processo de produção do espaço geográfico, existe uma incessante busca por alternativas
que defendam o desenvolvimento econômico das sociedades com a preservação do meio natural. Nesse
sentido, emerge o conceito de sustentabilidade, defendido por muitos como a saída necessária e possível
para conciliar o crescimento social com a conservação ambiental.
De todo modo, a atenuação dos efeitos da globalização sobre o meio ambiente perpassa por uma
série de desafios, tais como vencer a lógica de desenvolvimento via consumismo, os impactos negativos
da urbanização concentrada e da produção industrial plena, bem como a diminuição das desigualdades
sociais. Para isso, além da conscientização individual, é preciso um sistema mútuo de cooperação entre as
nações a fim de desenvolver metas ambientais que atendam as necessidades básicas para a conservação da
natureza.

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ATIVIDADES:
Leiam o texto com atenção, copiem as questões no caderno e respondam.
1- Defina Globalização.

2- Como a globalização contribui com o desemprego?

3- De que maneira os avanços tecnológicos estão relacionados ao desemprego?

4- Observe a imagem a seguir e responda as questões no caderno.

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a- Que problema urbano está sendo retratado na imagem acima?
b- identifique outros problemas retratados nas grandes cidades.
c- Em sua opinião o que poderia ser feito para amenizar os problemas enfrentados nos grandes centros
urbanos e proporcionar melhor qualidade de vida à população.

5- Leia o texto abaixo com atenção, copie e responda as questões no caderno:

O Futuro no outro lado do mundo
É difícil imaginar que, há pouco mais de 20 anos, brotavam arrozais aos pés da torre Jim Mao,
edifício de 420 metros que empilha escritórios comerciais e um hotel de 555 quartos. Os campos
alagadiços estendiam-se pelas margens do tortuoso rio Huangpu. Em 1990, quando o mundo mal
assimilava a queda do muro de Berlim, o distrito de Putong ainda se dedicava a produzir comida para
alimentar Xangai e outras cidades chinesas,. Do nada, e a expressão não é gratuita, o verde-esmeralda das
plantações se transformou num dos mais vibrantes skylines do planeta. O amontoado de arranha-céus de
gosto duvidoso, parece ter sido transplantado para lá.Ao lado da Jin Mao, chineses finalizam a construção
do Shanghai Word Financial Center, que será o maior prédio da China, com 492 metros. Quando o Sol se
põe, as sombras das gigantescas construções avançam sobre quarteirões. E então, ao cair da noite, surge
um festival de holofotes e canhões de luzes coloridas. Barcos-outdoors desfilam com telões de alta
definição. A imagem remete a filmes de ficção científica ou a um cassino do século XXI. Essa é a história
da incomparável[...] Xangai[...].
NUNOMURA,Eduardo. O futuro no outro lado do mundo. 3 de agosto de 2008.

a- O texto descreve uma intensa transformação da paisagem de Xangai, ocorrida entre a última década do
século XX e o início do séc. XXI. Que transformação foi essa?
b- O intenso crescimento de Xangai é o retrato de um fenômeno urbano desencadeado em meados do
século XX. Que fenômeno é esse?
c- Por que Xangai pode ser considerada uma megacidade?
d- Quais são as principais características de uma cidade global? Que argumentos você utilizaria para
confirmar que São Paulo é uma cidade global?
.
6- Observe a imagem abaixo para responder a questão:

Assinale a alternativa que indica a característica da Globalização representada pela tirinha:

A( ) Mercantilização da Economia
B( ) Formação de Acordos Econômicos
C( ) Cartelização
D( ) Expansão das empresas globais
E( ) Censura aos meios publicitários
7- Faça em folha separada, com nome e número, uma pesquisa dos temas abaixo, para entrega no retorno
às aulas.
• Diferença entre Consumo e Consumismo
• Disponibilidade de água no planeta- áreas com maior abundância e áreas com maior escassez.
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 • Conceito e subnutrição. Áreas com maior subnutrição no planeta.
• O que são alimentos transgênicos. Prós e Contras.
• Produção, destino e tratamento do lixo no planeta. Tipos de lixo, destinos mais comuns e
tratamentos mais inovadores.
8- Em seu caderno, explique a relação entre a evolução da atividade industrial no mundo e os problemas
ambientais da atualidade.
9- No que consiste a conscientização ecológica?
10- Utilizando o slogan ambientalista “pensar globalmente e agir localmente”, dê um exemplo de
problema global, isto é, que apareça repetidamente no mundo inteiro, como poluição, erosão ou
desmatamento, manifestando-se no nível local, ou seja, onde você mora. Descreva como esse problema
poderia ser resolvido, ou amenizado, e como atitudes locais poderiam contribuir para essa solução.
11- Quais os objetivos dos movimentos ambientalistas? De que maneira esses movimentos atuais atuam?
12- A idéia de desenvolvimento sustentável está relacionada com o equilíbrio entre alguns pressupostos.
Quais são esses pressupostos e seus objetivos?
13- De acordo com o que você estudou explique no caderno o que é a Agenda XXI?
14- Analise as imagens abaixo e responda as questões a seguir no caderno:

a-Qual delas exibe uma prática socioeconômica mais sustentável. Por que.
b- Que principios de suste tabilidade parecem estar sendo violados na outra imagem.
15- Pesquise em jornais e na internet a respeito da situação da agendca 21 na cidade onde você mora.
Verifique se está sendo implantada, quais os principais avanços alcançados, as maiores dificuldades
encontradas, entre outros. Faça as anotações no caderno, quando voltar as aulas, compare com as de seus
colegas.

Bibliografia:
Livro didático: Geografia; Vontade de Saber; Torrezani Neiva; Ed. Quinteto; 1º edição; São Paulo 2018.
Link’s sugeridos para melhor compreensão dos conteúdos:
https://www.todamateria.com.br/o-que-sao-cidades-globais/
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/cidades-globais.htm
https://www.todamateria.com.br/globalizacao/
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/o-que-
globalizacao.htmhttps://brasilescola.uol.com.br/geografia/globalizacao.htm
https://www.folhape.com.br/ECONOMIA/2373-ENERGIA-EOLICA-GARANTE-CRESCIMENTO-
SUSTENTAVEL/115102/https://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-noticias/2020/05/04/lentidao-
transito-sao-paulo-bloqueio-isolamento-
coronavirus.htmhttps://www.youtube.com/watch?v=37Wwx0w55Fg
https://www.youtube.com/watch?v=_9OLvA3EUtg
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 PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR
9º ANO B 01 A 26/03/2021 CIÊNCIAS
NOME DO ALUNO:

Conteúdos Essenciais
• Mudanças de estado físico da matéria.
• Propriedades gerais e específicas da matéria.
• Modelos representativos da matéria:
• Modelos atômicos (Dalton, Thomson e Rutherford-Bohr).
• Estrutura atômica da matéria: prótons, nêutrons e elétrons.
• Número atômico e número de massa.
Objetivos:
• Entender as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no
modelo de constituição submicroscópica.
• Identificar as especificidades das propriedades gerais e específicas da matéria.
• Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de
moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.

Hereditariedade
Denominamos de hereditariedade o fenômeno em que os genes e as características dos pais são
transmitidas aos seus descendentes. As características genéticas e fenotípicas transmitidas dessa forma,
por sua vez, são chamadas de hereditárias. Nos seres humanos, a transmissão de características
hereditárias é conseguida graças à fusão dos gametas. O gameta masculino, o espermatozoide, e o gameta
feminino, o ovócito secundário, contêm 23 cromossomos cada. Quando ocorre a fusão, os 23
cromossomos do pai juntam-se aos 23 cromossomos da mãe e passam a compor o conjunto
cromossômico daquela nova célula.

Gregor Mendel
O botânico e monge austríaco Gregor Mendel é considerado o pai da genética. Era filho de
agricultores, estudou matemática e ciências. Realizou experimentos controlados de cruzamentos entre
diferentes linhagens de ervilhas e, em 1865, publicou os resultados de seus testes que permitiram a
elaboração de leis que regem os mecanismos de hereditariedade. Mendel escolheu esta espécie para seus
estudos porque, além de ser de fácil cultivo, as diferentes linhagens apresentam características bem
marcantes, são capazes de produzir um grande número de descentes, tem um rápido ciclo reprodutivo e
realizam autofecundação, o que torna as linhagens puras. Mendel escolheu esta espécie para seus estudos
porque, além de ser de fácil cultivo, as diferentes linhagens apresentam características bem marcantes, são
capazes de produzir um grande número de descentes, tem um rápido ciclo reprodutivo e realizam
autofecundação, o que torna as linhagens puras.
Primeira Lei: Lei da Segregação dos Fatores (Monoibridismo)
Durante a fase de formação dos gametas, os pares de fatores hereditários, ou genes, são passados
através das gerações sem sofrerem alterações. Cada par de fatores, ou genes, em cada gameta se separam,
portanto, de cada gameta sai um gene. Em experimentos de cruzamentos de linhagens puras de plantas de
ervilhas de sementes verdes com outras plantas de sementes amarelas, Mendel pode observar que as
sementes amarelas apareciam com mais frequência nas gerações seguintes (descendentes híbridos).
Assim, em um cruzamento de linhagens puras, uma característica que se manifesta em uma geração é
denominada dominante e outra característica, que só irá se manifestar na geração seguinte é a
característica recessiva. Mendel também observou que o gene dominante é expresso em três quartos dos

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descendentes. Esta lei também é conhecida como Lei do Monoibridismo, pois se aplica a indivíduos
híbridos considerando apenas uma característica.

Segunda Lei ou Lei da Segregação Independente (Diibridismo)

Nesta segunda lei, também conhecida como diibridismo, Mendel afirma que em indivíduos de
linhagens puras, mas com uma unidade diferente (como a cor das ervilhas e sua textura, por exemplo), os
genes segregam independentemente para os gametas. Neste experimento, Mendel cruzou as sementes de
ervilhas amarelas e lisas (ambas características dominantes) com sementes verdes e rugosas (ambas
recessivas). O resultado foi que a primeira geração apresentou 100% de sementes amarelas e lisas. Já na
segunda geração, foram observados quatro tipos de características: 9/16 amarela lisa; 3/16 amarela
rugosa; 3/16 verde lisa e 1/16 verde rugosa.

Dessa forma, Mendel concluiu que a herança da cor é independente da textura da semente, ou seja,
cada uma das características puras de cada de cada variedade (cor, rugosidade, etc) se transmitem para
uma segunda geração de maneira independente entre si.
Terceira Lei ou Lei da Dominância
A terceira e última lei de Mendel trabalha a dominância, afirmando que os seres híbridos (aqueles
que são resultados do cruzamento entre os seres que possuem dominantes e recessivos) apresentam as
características de dominância, pois possuem um gene dominante que irá encobrir em partes o gene
recessivo. Assim, o fenótipo manifestado nos descendentes será o do gene dominante.

Termos usados em Genética

Gene: os genes são pedaços ou segmentos de DNA e que possuem a informação para a produção de uma
proteína ou um polipeptídio. O DNA está situado nos cromossomos. No cromossomo, cada gene ocupa
uma posição específica que é chamada de Lócus.
Alelos: São os genes que se unem para formar uma determinada característica e se encontram no mesmo
lócus nos cromossomos homólogos. Por exemplo, a característica semente amarela, em ervilhas, é
codificada pelos alelos VV, se homozigota e Vv, se heterozigota. Os alelos estarão sempre aos pares nos

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cromossomos, pois um dos alelos é proveniente de um gameta masculino e o outro de um gameta
feminino.
Genótipo: é a constituição gênica de um organismo, ou seja, o conjunto de todos os genes. Geralmente é
representado através de letras para simbolizar os genes, e essas letras são utilizadas quando realizamos
cruzamentos.
Fenótipo: é a interação do genótipo com o ambiente. O fenótipo são as características visíveis de um
organismo, por exemplo, uma pessoa tem o gene para cabelos castanhos, mas pinta-o de loiro. O genótipo
desta pessoa é para cabelos castanhos, mas seu fenótipo é loiro. O mesmo pode ocorrer para cor da pele,
como uma pessoa que tem o gene para pele clara, mas gosta muito de tomar sol. Então ela tem o genótipo
para pele clara, mas seu fenótipo é pele morena. O mesmo pode ocorrer para inúmeras outras
características, tanto morfológicas como fisiológicas, que é o caso dos grupos sanguíneos.
Homozigoto: Um indivíduo é chamado de homozigoto, ou puro, quando os alelos que codificam uma
determinada característica são iguais. Ou seja, os alelos são iguais e ele vai produzir apenas um tipo de
gameta. Por exemplo, em ervilhas, a característica sementes verdes é recessiva, portanto, homozigota,
pois possui o genótipo vv, e produzirá apenas gametas v. O mesmo ocorre para sementes amarelas
homozigotas, VV, que produzirão gametas V.
Heterozigoto: é o indivíduo que possui os dois alelos diferentes para determinar uma característica. São
também chamados de híbridos. Todos os indivíduos da geração F1 de Mendel eram heterozigotos Vv, que
codificava a característica de semente amarela.
Dominante: O gene dominante é aquele que determina uma característica, mesmo quando em dose
simples nos genótipo, como é o caso dos heterozigotos.
Recessivo: é o gene que só se expressa quando em dose dupla, pois na presença de um dominante, ele se
torna inativo, como é o caso dos heterozigotos. Isso ocorre porque a proteína produzida pelo gene
recessivo é defeituosa e às vezes não funcional. A semente da ervilha fica enrugada (rugosa) porque a
produção de amido é bem menor que na espécie lisa (dominante), o que deixa ela com este aspecto. Já a
proteína do gene dominante é funcional, mesmo em dose simples, como no heterozigoto.

Cruzamento-teste e retrocruzamento
Cruzamento-teste: quando estamos fazendo um cruzamento e não sabemos se o indivíduo dominante é
homozigoto ou heterozigoto (V ? ), realizamos um cruzamento dele com um indivíduo recessivo e a
resposta estará nos descendentes. Se nascerem descendentes recessivos também, indica que o progenitor é
heterozigoto. Se todos os filhos tiverem o fenótipo dominante, indica que o progenitor genótipo
desconhecido era homozigoto:

Como na geração F1 nasceram filhos verdes, isso indica que o amarelo testado era heterozigoto
Vv, pois quando cruzamos um heterozigoto com um recessivo, 50% da prole é dominante (heterozigota) e
50% é recessiva.

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 Como toda a geração F1 é amarela, logo, o progenitor amarelo é homozigoto dominante. Quando
cruzamos dois indivíduos homozigotos (puros), sendo um dominante e um recessivo, 100% da prole é
heterozigota (híbrida).
Retrocruzamento: é um processo muito parecido com o cruzamento teste, pois utiliza a mesma técnica,
porém o indivíduo recessivo utilizado no teste é de algum ancestral do indivíduo com genótipo dominante
desconhecido.

Genes Letais
Existem genes que provocam a morte do indivíduo até mesmo antes de nascer, ou quando nascem,
logo morrem. Este fato foi descoberto em 1905 pelo geneticista francês Lucien Claude Cuénot. Ele
cruzou camundongos heterozigotos para a cor amarela e verificou que a descendência não obedecia à Lei
de Mendel, pois 75% dos indivíduos deveriam ser amarelos (KK, Kk e Kk, respectivamente) e 25% aguti
(kk). Porém ele obteve 2 camundongos amarelos para 1 aguti, ao invés de 3 amarelos para 1 aguti. Então
ele concluiu que o gene K (dominante), em homozigoze causava a morte de camundongos.

Herança ligada ao sexo

A herança ligada ao sexo refere-se aos genes localizados em cromossomos sexuais que estão
envolvidos na determinação de características.
Na espécie humana, o cromossomo sexual masculino Y apresenta poucos genes. Já, o
cromossomo sexual feminino X possui grande quantidade de genes envolvidos na determinação de várias
características.
Os cromossomos XY apresentam pequenas regiões homólogas em suas extremidades. Assim,
praticamente não há recombinação entre os seus genes.
Os genes localizados no cromossomo X que têm alelo correspondente no cromossomo Y, seguem
o padrão da herança ligada ao sexo.
Assim, a herança ligada ao sexo está restrita aos cromossomos sexuais. Enquanto, a herança
autossômica é a que ocorre nos cromossomos autossômicos.
Os tipos de herança ligada ao sexo são:

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 • Herança ligada ao cromossomo X;
• Herança restrita ao sexo;
• Herança influenciada pelo sexo.

Herança ligada ao cromossomo X

Quando o gene alterado está no cromossomo X. Esse tipo de herança tem o padrão recessivo.
É a herança materna. Nesse caso, os filhos homens herdam genes do cromossomo X apenas da
mãe. Enquanto, as filhas mulheres herdam um do pai e outro da mãe. As manifestações vão estar
presentes nos machos pois apresentam apenas um cromossomo X, ou seja, não apresentam nenhum gene
normal para aquela característica.

Algumas doenças relacionadas ao cromossomo X

Daltonismo ou cegueira a cores
O daltonismo é a incapacidade de distinguir as cores vermelha e verde. Acomete 5% a 8% dos
homens e 0,04% das mulheres.
É determinado por um gene recessivo ligado ao sexo, sendo representado pelo alelo Xd . O alelo
dominante XD condiciona a visão normal.
Uma mulher só será daltônica se o seu pai for e se a mãe for portadora do alelo recessivo.
Os homens afetados transmitem o gene a todas as suas filhas, enquanto os filhos não são afetados.
Existe 50% de chance da mãe portadora passar o gene afetado a um filho ou filha.

Hemofilia
A hemofilia é uma doença hereditária em que há uma falha no sistema de coagulação do sangue.
Os acometidos pela doença apresentam hemorragias abundantes, mesmo em pequenos ferimentos.
Essa anomalia é condicionada por um gene recessivo Xh ligado ao sexo. O seu alelo dominante
XH condiciona a normalidade.
A hemofilia é mais comum nos homens e rara entre as mulheres.
Se um homem hemofílico tiver filhos com uma mulher sem hemofilia (XH XH), os filhos não
terão hemofilia. Porém, as filhas serão portadoras do gene (XH Xh).

Herança restrita ao sexo

Esse tipo de herança corresponde aos poucos genes localizados no cromossomo Y, denominados
de genes holândricos. Esses genes são herdados de pai para filho.
Um exemplo de gene holândrico é o SRY, responsável pela diferenciação dos testículos nos
embriões de mamíferos.
Um exemplo de herança restrita ao sexo é a hipertricose, que se caracteriza pela presença de pelos
grossos e longos nas orelhas masculinas.

Herança influenciada pelo sexo

Esse tipo de herança ocorre quando alguns genes expressam-se em ambos os sexos, mas
comportam-se de modo diferente em homens e mulheres.
Um exemplo dessa herança é a calvície. O gene que condiciona essa característica encontra-se em
um alelo autossômico e comporta-se como dominante no homem e recessivo nas mulheres.
Para a mulher ser calva é necessário que seja homozigota recessiva. Enquanto, o homem precisa
de apenas um alelo dominante.
Essa diferença de comportamento é devido ao ambiente hormonal de cada indivíduo.

51
Heredogramas
Em Genética, frequentemente analisamos questões relacionadas à hereditariedade e, para
compreendê-las melhor, realizamos observações a respeito do histórico familiar do indivíduo. Para ajudar
nessas análises, foram criados os heredogramas, representações que ilustram o grau de parentesco entre os
organismos e em que indivíduos pode ser observada uma dada característica.

Simbologia usada nos heredogramas

Na construção de heredogramas, utilizam-se algumas simbologias para ilustrar os indivíduos e as
respectivas relações de parentesco. A seguir, veja algumas dessas simbologias usadas em um
heredograma:

Utilizando esses símbolos, torna-se fácil construir e entender um heredograma. Entretanto, além
dos símbolos, algumas numerações são encontradas nessa representação. Assim sendo, é importante saber
que a numeração em algarismos romanos representa as gerações, e cada indivíduo de uma geração é
indicado por algarismo arábico. Veja um exemplo a seguir:

Considerando que o heredograma acima representa uma família que tem o gene para o albinismo,
podemos resumidamente explicá-lo da seguinte forma:
• O heredograma possui três gerações;
• O casal 1 e 2 da primeira geração teve três filhos: dois do sexo masculino e um do sexo feminino;
• O indivíduo 3 da segunda geração é uma mulher afetada, ou seja, albina;
• O indivíduo 3 casa-se com um indivíduo normal;
• O casal 3 e 4 da geração II teve uma filha.
No caso do albinismo, sabemos que se trata de uma herança autossômica recessiva. Entretanto, caso
não soubéssemos, deveríamos analisar o heredograma para identificar o tipo de herança mais provável.
Veja a seguir algumas características presentes no heredograma que ajudam a identificar o tipo de
herança:

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 • Autossômica recessiva: Ocorre em frequência similar em homens e mulheres; pais de indivíduos
afetados que não possuem a característica são heterozigotos, e geralmente a característica pula
gerações.
• Autossômica dominante: Ocorre em frequência similar em homens e mulheres; normalmente, a
característica está presente em todas as gerações.
• Ligada ao X recessiva: Mais comum em homens, o pai não transmite a característica para o filho
do sexo masculino, e todas as filhas de um homem afetado são portadoras do gene em questão.
• Ligada ao X dominante: Geralmente, todas as filhas de um homem afetado são afetadas, e o pai
não transmite a característica para o filho do sexo masculino.

Engenharia Genética
Engenharia genética são as técnicas de manipulação e recombinação dos genes, através de um
conjunto de conhecimentos científicos (genética, biologia molecular, bioquímica, entre outros), que
reformulam, reconstituem, reproduzem e até criam seres vivos. As técnicas de manipulação genética
desenvolveram-se a partir dos anos de 1970 e suas aplicações têm alcançado diversas áreas, como a
medicina, a agricultura e a pecuária.

Clonagem
A clonagem é o processo, feito em laboratório, de reprodução de espécies geneticamente iguais. O
primeiro mamífero clonado foi a ovelha Dolly, em 1996, no Reino Unido, que viveu durante seis anos.
No Brasil, o primeiro mamífero clonado foi a bezerra Vitória, que nasceu em 2001.
A clonagem reprodutiva tem como finalidade reproduzir um novo ser, idêntico a um que já existe.
Em linhas gerais, no processo de clonagem retira-se uma célula de um organismo adulto e dela se extrai o
núcleo (que contém o material genético). Esse núcleo é inserido num óvulo sem núcleo, dessa forma não
há combinação entre heranças genéticas diferentes.
Quando o óvulo começa a se dividir, forma-se um embrião. O embrião é em seguida implantado
no útero de uma fêmea da mesma espécie do organismo que foi clonado. O resultado será o clone, uma
cópia do organismo do qual foi retirado o material genético.
A clonagem terapêutica é a formação de células de determinado órgão (coração, rim, fígado,
cérebro), chamadas células-tronco, para substituir células doentes desses órgãos e fazê-los voltar a
funcionar normalmente.

Células-tronco
Células-tronco têm a capacidade de originar diferentes células do corpo humano e portanto,
diferentes tecidos. Elas podem ser encontradas em embriões (células-tronco embrionárias), no cordão
umbilical e em vários outros órgãos e tecidos humanos, como a medula óssea e a pele (células-tronco
adultas).
As células de um embrião com até catorze dias de desenvolvimento ainda não se especializaram e
podem originar qualquer tipo de célula de um adulto. No processo o núcleo e uma célula do indivíduo,
53
cujo órgão não funciona adequadamente, é retirado e transferido para um óvulo sem núcleo, promovendo-
se o seu desenvolvimento até certo estágio. Em seguida, a massa celular formada é retirada e transferida
para um meio de cultura, no qual, com estímulos adequados pode formar as células desejadas.
As células-tronco do sangue do cordão umbilical do recém-nascido tem hoje o uso clínico
comprovado para o transplante de medula óssea.

Transgênicos
Transgênicos são organismos geneticamente modificados, que receberam fragmentos de material
genético de outro organismo, que pode ser da mesma espécie ou até de outra. No entanto, se um
organismo tiver modificações em seu genoma, sem receber material genético de outro organismo, ele é
chamado OGM, é um organismo geneticamente modificado, sem ser um transgênico. Os vegetais são
amplamente utilizados em pesquisas com transgênicos, sendo os mais comuns a soja e o milho. Legumes
mais nutritivos, incrementados com super proteínas, verduras e grãos resistentes a agrotóxicos, alimentos
com menos gordura e mais saudáveis, plantas que amadurecem melhor e não sofrem com o mau tempo,
são desenvolvidos por cientistas e têm gerado intensas discussões, pois ainda não se sabe se esses
alimentos prejudicam ou não a saúde depois de serem ingeridos a longo prazo.

Projeto Genoma Humano

É um projeto que começou em 1990, envolvendo 18 países entre eles o Brasil, cujos objetivos
eram: determinar a sequência das bases do DNA humano; identificar e mapear os genes dos 23 pares de
cromossomos e armazenar essa informação em bancos de dados, podendo assim desenvolver meios de
usar esta informação para fins científicos e terapêuticos.
Em fevereiro de 2001, foi anunciado que 90% do mapeamento genético já estava concluído, com
cerca de 3 milhões de pares de bases do DNA e quase 30 mil genes identificados.

Fontes: https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/hereditariedade.htm
https://www.todoestudo.com.br/biologia/leis-de-mendel
https://www.infoescola.com/biologia/termos-usados-em-genetica/
https://www.todamateria.com.br/heranca-ligada-ao-sexo/
https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/heredogramas.htm
https://www.todamateria.com.br/engenharia-genetica/

Atividades:
1.A Genética é responsável pelo estudo da hereditariedade. Considera-se que essa ciência tenha iniciado
seu desenvolvimento após experimentos aplicados por um monge chamado:
a) Darwin.
b) Lamarck.
c) Mendel.
d) Morgan.
e) Dawkins.

2.A composição genética de um indivíduo recebe a denominação de:

a) fenótipo.
b) genótipo.
c) cariótipo.
d) cromossomos.
e) genes.

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3.Marque a alternativa que indica corretamente o nome da unidade básica da hereditariedade.
a) gene.
b) cromossomo.
c) alelos.
d) RNA.
e) nucléolo.

4.Frequentemente, no estudo de Genética, encontramos representações gráficas que demonstram as

relações de descendência e a ocorrência de alguma característica em uma família. Essa representação
recebe o nome de:
a) Cladograma.
b) Filogenia.
c) Heredograma.
d) Hemograma.
e) Quadro de Punnett.

5.Que é fenótipo?
a) É o conjunto de características decorrentes da ação do ambiente.
b) Influi no genótipo, transmitindo a este as suas características.
c) É o conjunto de características decorrentes da ação do genótipo.
d) É o conjunto de características de um indivíduo.
e) É o conjunto de caracteres exteriores de um indivíduo.

6.João e Maria, ambos normais para o caráter pigmentação da pele, casaram-se e tiveram dois filhos
normais para essa característica e um filho albino. João e Maria ficaram surpresos com o nascimento do
filho albino e questionaram se ele poderia ser mesmo um filho do casal. Qual deve ser o genótipo dos pais
para que possa ter nascido um filho albino?
a) AA e aa
b) AA e Aa
c) aa e Aa
d) Aa e Aa
e) aa e aa

Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=prA82ejgMiA&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=-Vv3USW7iRU&feature=youtu.be

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 PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR
9º ANO B 01 A 26/03/2021 ARTE
NOME DO ALUNO:

LINGUAGEM: Artes Visuais

CONTEÚDOS ESSENCIAIS: Expressão e intencionalidade em fotografia
OBJETIVOS: Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses
artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.

Olá queridos alunos e queridos familiares! Em casa ou na escola, em família ou entre amigos,
estamos sempre aprendendo algo novo. Agradecemos a parceria, apoio e compreensão durante esse
período em que percebemos que somos capazes de nos reinventar e aprender sempre. Muito bem após a
atividade de retomada, vamos iniciar nossa primeira atividade através do tema do primeiro semestre:
“Fotografia” na linguagem das Artes Visuais. Faça tudo com muita atenção e capricho! Se tiver
dificuldades, não se preocupe! Anote suas dúvidas para perguntar na próxima aula. Abraços!

Atividade 1 Sondagem

Cartum de Gary Varvel.

➢ Observe o cartum do artista norte-americano Gary Varvel (1957). Olhando para imagem, o que
vem à sua cabeça?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

➢ A fotografia é uma linguagem artística?

____________________________________________________________________________________________

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 ➢ Como você se relaciona com o ato de fotografar?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

➢ É bem comum ver pessoas fotografando em nossos dias, não é mesmo? Será que essa atitude torna
todas essas pessoas fotógrafas?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

➢ Será que ao fotografar estamos fazendo arte?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

➢ Diante do que você já estudou sobre as linguagens artísticas, pense e responda: O que é arte?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

O acesso às tecnologias mais baratas, como as câmeras fotográficas e os celulares que contêm
esse recurso, deixou o ato de fotografar mais comum. Tornou-se um ato tão corriqueiro que as pessoas
estão fotografando cada vez mais e quase tudo o que veem!
No entanto, para que a imagem produzida por esses meios seja arte, é necessário ter a intenção
de fazer arte, além de explorar esses materiais e o entorno de forma pessoal e poética.

Atividade 2 Movendo a apreciação

Então o que é fotografar artisticamente? O que é preciso?

Existem muitas possibilidades, saberes técnicos, temas e escolhas. Mas é importante descobrir a
sua poética, o seu jeito de olhar para as coisas e compreender que as imagens podem ser capturadas por
uma máquina, mas que antes são capturadas pelo olhar do fotógrafo.

Agora vamos conhecer as escolhas feitas por alguns artistas brasileiros e internacionais. Veja as
imagens a seguir.

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 Yanomami, da série Acasa, fotografia de Claudia Andujar, 1976.

Claudia Andujar (1931) e Rosa Gauditano (1955) são

duas fotógrafas contemporâneas que escolheram,
entre outros temas, dedicar-se à fotografia
documentária e social.

Bumba meu boi é uma manifestação folclórica e

cultural brasileira que teve início no século XVIII.
Possui danças dramáticas, encenações, apresentações
de bonecos e ritmos musicais, entre outras
linguagens.

Bumba Meu Boi, São Luís, MA. Fotografia de Rosa Gauditano, c. 1990.

A imagem como denúncia, há fotógrafos que

escolhem temas inspirados em lugares que a maioria
se esqueceu de cuidar. A fotógrafa britânica Mandy
Barker escolhe como tema resíduos retirados do mar
ou recolhidos em praias.

Fotografia de resíduos de plásticos criada pela artista Mandy Barker.

Geraldo de Barros foi precursor da fotografia

experimental. Ele misturava linguagens, capturando
imagens com sua máquina fotográfica e depois
fazendo experiências com pintura, desenho, recortes
e marcações sobre os materiais (negativos e
fotografias). Também realizava interferências
explorando a luz e a sobreposição de imagens.

[Sem Título], Cemitério do Tatuapé, São Paulo, SP, 1949. Fotografia de Geraldo de Barros.

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 Bem Heine trabalha com a criação de imagens
fantásticas. É um jogo divertido que mistura a
realidade, mostrada em fotografias, com desenhos
que mexem com nossa imaginação.

Lápis Vs Câmera, de Bem Heine.

Atividade 3 Produção Artística

Depois da atividade 2 de apreciação, chegou a hora de por a mão na massa!
Projeto fotografias artísticas: para iniciar vamos registrar as ideias para um projeto de fotografias
exercitando nosso olhar poético. Siga as orientações e uma ótima produção!
1. Olhe para algum ponto perto de você. Pode ser uma paisagem, um objeto ou uma pessoa.
2. Imagine como essa imagem pode transformar-se em uma imagem fixa, na linguagem da
fotografia.
3. Elabore a imagem mentalmente.
4. Escolha qual o melhor ângulo e veja como está a luz nesse lugar e qual a melhor opção para
conseguir uma imagem interessante e expressiva.
5. Por último, faça o registro no espaço a seguir através de um desenho do seu projeto.

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LINGUAGEM: Música
CONTEÚDOS ESSENCIAIS: Foco e percepção: intenção sonora na música.
OBJETIVOS: Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação
da música e do conhecimento musical.

Retomada, muito bem após a atividade na linguagem das Artes Visuais, chegou a hora da música.
Faça tudo com muita atenção e capricho! Se tiver dificuldades, não se preocupe! Anote suas dúvidas para
perguntar na próxima aula. Abraços!

Atividade 1 Sondagem

Ontem e hoje, o som em invenção

Charge sobre a origem da música, de Bruno Liberati.

➢ Na sua opinião, como as pessoas começaram a construir instrumentos?

_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

➢ Será que os sons da natureza, como o canto dos pássaros, foram a primeira inspiração?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

A origem dos instrumentos musicais remete à Pré-História e sua evolução acompanha todas as
civilizações até hoje. A música é uma linguagem espontânea e pode ter surgido antes mesmo da

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linguagem verbal. Inicialmente, as pessoas desse período fizeram uso de materiais da natureza para
produzir sons. Com o tempo, técnicas foram desenvolvidas e aplicadas na geração de novos corpos
sonoros. Os instrumentos modificaram-se e transformaram-se gradualmente no decorrer dos séculos.

Hoje, temos a produção artesanal de peças da cultura popular, como a rabeca, construída pelos
mestres Brasil afora e de instrumentos compostos de tecnologias.

Atividade 2 Movendo a apreciação

 Rabeca, instrumento da cultura popular

brasileira produzido artesanalmente.

➔ Joe Perry, da banda estado-unidense

Aerosmith, coloca guitarra de lado para
“tocar” o theremin.

Sintetizadores, instrumentos elétricos e digitais

A partir do século XX, cresceram as pesquisas e os acréscimos de timbres, devido à inovação
constantes da tecnologia. No começo da década de 1920, por exemplo, começaram os experimentos com
guitarras amplificadas, que décadas mais tarde assumiriam presença marcante no Rock e na música pop,
principalmente. Na mesma década, o cientista russo Leon Theremin (1896 – 1993) inventou um

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instrumento que leva seu nome, em que duas antenas controlam o volume pelos movimentos de mãos do
intérprete; tudo sem a necessidade de se encostar ao instrumento.

Para saber mais acesse:

Meu Instrumento - Theremin - Trama/Radiola 21/10/09.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=A0HGwcwIp80

Ainda no início do século passado foram criados performance de palco, com a sincronia de show
os primeiros teclados elétricos que, com os de luzes, por exemplo.
avanços tecnológicos, deram origem aos teclados
sintetizadores e aos teclados digitais. Em 1980,
surge a tecnologia MIDI (Musical Instrument
Digital Interface ou instrumento musical de
interface digital), que possibilita a interação do
músico com o computador. Com isso o teclado
digital pode ser programado pelo computador
para tocar diferentes timbres, melodias,
harmonias, entre outras funções para uma

Atividade 3 Produção Artística

Muito bem, depois da atividade de apreciação vamos realizar uma pesquisa sonora de acordo com
os conteúdos estudados através do seu repertório cultural. Para isso realize uma escuta atenta das músicas
que você gosta e depois anote o nome do artista e da música que você conseguiu identificar os
instrumentos a seguir.
Observação: se houver necessidade realize uma pesquisa.
1. Violão

_______________________________________________________________.

2. CDJ

_______________________________________________________________.

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3. Contrabaixo elétrico

_______________________________________________________________.

4. Bateria

_______________________________________________________________.

5. Teclado

________________________________________________________________.

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 PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR
9º ANO B 01 A 26/03/2021 EDUCAÇÃO FÍSICA
NOME DO ALUNO:

CONTEÚDOS ESSENCIAIS: Esportes de Invasão, Esportes de Rede/ Parede e Esportes Paralímpicos.

OBJETIVOS: Experimentar diferentes papeis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de
rede/parede, invasão e esporte paralímpicos, valorizando o trabalho coletivo e protagonismo;
Praticar um ou mais esportes, oferecidos pela escola, usando habilidades técnico – táticas básicas;
Formular e utilizar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos nos esportes para
praticar de forma especifica.

Olá querido(a) aluno! Tudo bem com você? Neste mês iniciaremos nossas atividades falando um
pouquinho sobre esportes de invasão, rede/parede e esportes paralímpicos. Leia e realize as atividades
com muita atenção e capricho! Se tiver dificuldades, anote as dúvidas para tirá-las na próxima aula
presencial. Não se preocupe!!

1- ATIVIDADE – Badminton - Leia com atenção o texto e responda depois as perguntas:

O badminton é um esporte bastante curioso para nós brasileiros, porque não é um esporte que
temos contato nas aulas de Educação Física, não vemos transmissões de partidas pela televisão e
raramente encontramos uma quadra para badminton em clubes. Mas, vamos lá: você já ouviu falar no
Badminton? Em poucas palavras, badminton é um esporte jogado individualmente ou em duplas, em uma
quadra dividida por uma rede no meio. Muito parecido com o tênis, é jogado com raquetes e, ao invés da
bolinha amarela, o objeto a ser rebatido é uma peteca.
Esporte de origem indiana foi posteriormente levado por oficiais ingleses à Inglaterra, para uma
cidade de nome Badminton, local onde a modalidade foi adaptada e tomou a forma que apresenta
atualmente.
As dimensões oficiais da quadra são de 6,1 metros de largura por 19,80 metros. A rede que marca
a divisão da quadra é posicionada a 1,55 metros do solo. A peteca é bem leve, constituída por dezesseis
penas de ganso.
A partida é iniciada sempre a partir do “cara e coroa” ou de disputa com a própria peteca. Ao
jogador que começará a partida, é permitido que escolha o lado da quadra em que irá servir. Após o
primeiro ponto, segue-se uma regra: sempre que o resultado do placar for par, o jogador deve se
posicionar no lado direito da quadra, e se for ímpar, posicionar-se-á no lado esquerdo. Deve-se lembrar
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que o serviço deve ser feito sempre na diagonal de sua posição em quadra. Caso o jogador ganhe o ponto,
também chamado de “rally”, ele continua a servir, mas muda o lado do serviço.
Durante a partida, as faltas ocorrem quando: a) a roupa do atleta ou sua raquete tocarem a rede; b)
se a peteca acertar o jogador, o teto ou sua roupa; c) quando a peteca cair fora das linhas da quadra; d) se
ocorrer invasão para o lado da equipe adversária; e) se golpearem duas vezes a peteca do mesmo lado da
quadra; f) se a peteca for servida para sua dupla (do mesmo lado da quadra); g) se o servidor movimenta-
se para rebater na peteca e a erra.
A partida consiste de um total de três games, vencendo o jogador que ganhar dois games primeiro.
Os games são compostos de 21 pontos e, caso haja empate de 20 a 20, é necessário que o vencedor tenha
uma diferença de dois pontos. A exceção somente ocorre se o placar atingir o empate de 29 a 29, vencerá
quem atingir os trinta pontos.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/badminton.htm.

• Em que país surgiu a modalidade de badminton?

• Por quantos árbitros é constituído um um jogo de badminton?

• Quantas penas a peteca do badminton tem?

• Como era chamado o badminton na Índia?

• Qual é o objetivo do jogo?

• O badminton foi criado em que século?

2- ATIVIDADE – Esporte Paralímpiadas- Leia com atenção o texto e responda depois as

perguntas:

Historicamente, indivíduos com deficiência sofrem diversos tipos de discriminação e, por

consequência, sentem-se desestimulados por sua condição. Por isso, as Paralimpíadas são eventos que
visam integrar essas pessoas e elevar a sua auto estima, tanto como esportista quanto como cidadão.
Os Jogos Paralímpicos apresentam um programa com 27 atividades adaptadas ou exclusivas. É
importante destacar que duas novas modalidades passarão a ser disputadas na edição de 2020.

A História das Paralimpíadas

Trata-se do principal encontro de atletas com deficiência no mundo. Ele reúne participantes com
variadas limitações de mobilidade, de visão, amputações, paralisa mental, entre outras. Os primeiros
65
jogos paralímpicos se deram em 1960, em Roma, capital da Itália. Essa iniciativa foi baseada nas
competições esportivas para deficientes físicos realizadas na cidade inglesa de Stoke Mandeville. Em sua
origem, a meta era restabelecer os militares que se feriram durante a Segunda Guerra Mundial.
Devido ao bom retorno dessas empreitadas iniciais, o movimento paralímpico ganhou força em
muitos países. Em 1976, 40 nações já participavam das competições para deficientes. Ainda no mesmo
ano houve a edição de estreia dos Jogos de Inverno e com eles uma nova oportunidade para pessoas com
deficiência praticarem modalidades esportivas em nível profissional. Sendo assim, após as Olimpíadas de
1988, sediada em Seul (Coréia do Sul), o suporte do Comitê Olímpico Internacional viabilizou o
estabelecimento do Comitê Paralímpico Internacional (IPC, na sigla em inglês) no ano seguinte. Desde
então, ambos os eventos passaram a acontecer na mesma cidade. Outro marco na trajetória das
paralimpíadas foi em 1992, nos Jogos de Barcelona, quando os comitês responsáveis pelas Olimpíadas e
pelos Jogos Paraolímpicos atuaram em conjunto pela primeira vez. O sistema classificatório passou a
englobar um número maior de condições físicas e também a separar os atletas pelo grau e forma de
deficiência.
Na competição, esportistas de vários países se reúnem a cada quatro anos em um país-sede para
disputar em diversas categorias esportivas. O objetivo desse encontro é manifestar a paz, a amizade,
sobretudo o relacionamento entre os povos, além do espírito olímpico. As pessoas
com deficiências tradicionalmente discriminados pela sociedade, e desmotivados pela sua própria
condição existencial, têm nas paraolimpíadas uma oportunidade para elevar sua autoestima, direta ou
indiretamente, além de provar para todos o seu valor como atleta e cidadão.
Acessibilidade, portanto, é a possibilidade da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida
usufruir dos espaços e das relações sociais com segurança e autonomia. ... É através
da acessibilidade que tal grupo de indivíduos se insere na sociedade em suas diversas áreas, como
educação, trabalho, lazer etc. Acessibilidade, oportunidade, igualdade podem fazer parte do significado
de inclusão. É você entender as limitações do outro e proporcionar acesso. ... A inclusão é um meio com
a finalidade de garantir a participação social e o convívio tendo como base o respeito à diversidade.

. Qual é o principal objetivo dos paises se reunirem a cada 4 anos numa Paraolímpiadas?

. Porque foram criadas as Paraolímpiadas?

. A importância da Acessibilidade da pessoa com deficência?

3- ATIVIDADE RUGBY - Leia com atenção o texto e responda depois as perguntas:

No rugby utiliza-se mais as mãos que os pés, a bola oval é personagem principal na disputa.
Enquanto alguns jogadores possuem a função de conduzir a bola, outros estão lá apenas para interceptar
seus oponentes.
66
 Existem vários relatos diferentes de sua origem. Um deles seria que o esporte derivou do chamado
Harpastum, jogo praticado pelos romanos na antiguidade, como cita alguns autores: Ateneu e Galeno. Em
seguida na Itália, por volta de 1580, existia o Calcio, que para os celtas era Caid, esporte muito similar ao
Rúgbi.
Entretanto, não se pode negar o fato do aluno William Webb Ellis, que durante um jogo football
na Rugby School, localizada na cidade de Rugby, Inglaterra, correu agarrado a bola infringindo a regra
que era pega-la com as mãos para depois chutar. Apesar ter ocorrido em 1823, o episódio só foi aceito
como o nascimento do esporte no ano de 1880, oito anos após o falecimento do autor da jogada.
A modalidade era praticada nas aulas de educação física pelas escolas britânicas, ainda com cada
instituição determinando suas próprias regras. Sua regulamentação iniciou em aproximadamente 1846,
pelos alunos da Rugby School. Em 1871, aconteceu a primeira disputa entre países, onde os escoceses
venceram os ingleses. O esporte estreitou também a federação Rugby Football Union, no qual 15 anos
mais tarde, seria substituído pela International Rubgy Board.
A primeira aparição no Brasil foi em 1891, no Rio de Janeiro, com o Clube Brasileiro de Futebol
Rugby. Em seguida, o brasileiro Chales Miller incentivou a prática juntamente com o futebol, no ano de
1895, em São Paulo. Porém apenas em 1920, foi quando realmente cresceu o número de adeptos,
consecutivamente o aumento da quantidade de clubes e disputas.
A União Rugby do Brasil fundou em 1963, posteriormente permutada pela Associação Brasileira
de Rugby, em 1972. Para se transformar no ano 2010 na Confederação Brasileira de Rugby (CBRu), que
contou com seis estados filiados: São Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Paraná, Santa Catarina e Rio
Grande do Sul.
O Rúgbi possui poucas participações no programa Olímpico, são elas nas edições de Paris 1900,
Londres 1908, Antuérpia 1920 e novamente em Paris 1924. Em todos os jogos o time era composto de 15
jogadores, o que atualmente é jogado com 7 competidores por equipe. Versão conhecido como Rúgbi de
7, criada pelos escoceses por volta de 1884.
Em um campo de 100 metros de extensão por 70 de largura, os jogadores possuem o objetivo de
levar a bola na linha do gol no lado da equipe adversário para concretizar o ponto. Além dos 7
competidores em jogo, cada time fica com mais 5 jogadores no banco podendo utilizar apenas 3 deles na
partida.
O embate é dividido em 2 tempos de 7 minutos e no jogo final aumenta para 10 minutos cada
período.
O atleta deve realizar o passe para o jogador que estiver atrás da linha da bola, nunca à frente.

Referências
http://fprugby.org.br/index.php/o-rugby/
http://www.brasil2016.gov.br/pt-br/olimpiadas/modalidades/rugbi
https://www.cob.org.br/pt/Esportes/Rugbi

• Quando esporte "rugby" surgiu?

• Onde o rugby surgiu? ...

• Qual é uma das diferenças entre rugby e futebol americano? ...

• Quando rugby se oficializou? ...

• Como se chama a atividade de marcar um ponto no rugby? ...

• Rugby se oficializou após a primeira federação nacional, qual foi esta?

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 PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR
9º ANO B 01 A 26/03/2021 INGLÊS
NOME DO ALUNO:

HABILIDADES: TEXTOS DIGITAIS E LINGUAGEM DA INTERNET/ EMOJIS/ABREVIAÇÕES –

O USO DA LÍNGUA INGLESA NO MUNDO DIGITAL/ RETOMADA DE TEMPO VERBAL
S.PAST REGULAR VERBS

Hello My friend. Tudo bem com você?

Vamos iniciar um novo ano de estudos, mas agora no modo híbrido. Faça as atividades com atenção e
capricho e conte comigo sempre para ajudá-lo com alguma dúvida.

Internetês, a linguagem da internet em inglês

Nestes tempos de chats na internet e sms no celular, tem ficado comum apelar para o uso de
abreviaturas, siglas e acrônimos, não é mesmo? E os americanos e ingleses são mestres nesta área, o que
complica bem nossa vida quando tentamos conversar com eles: além de termos que aprender inglês, ainda
temos que aprender as expressões idiomáticas e os seus acrônimos! Não é mole não, né gente?
Ah... esqueceram o que é acrônimo? É fácil. Pegue as iniciais de uma expressão qualquer e junte
todas, na ordem em que elas aparecem. Vai formar uma nova palavra, bem curta, que carrega o
significado de toda a expressão. Por exemplo vocês devem ter visto muitas vezes em alguns sites a sigla
FAC.
➢ FAC é na verdade um acrônimo formado pela expressão:
Frequently Asked Questions = Perguntas feitas frequentemente
Fácil não é mesmo. É um tipo de economia de linguagem, muito útil para economizar o tempo na
escrita.
Então, aí vai uma listinha básica, bem usada, pra facilitar a vida de vocês. O legal é que de quebra
vocês vão aprender o significado de algumas expressões também.
ASAP As Soon As Possible O mais rapidamente possível
ASL Age, Sex, Location Idade, Sexo, Localização
BBL Be back later Volto mais tarde !
BBS Be Back in a Second Volto num segundo!
BFN Bye for now Adeus, até logo
BRB Be Right Back Volto já!
CU see you até logo
CYA See you (O mesmo que CU) Até mais, até logo
DOB Date Of Birth data de nascimento
DUNNO I don’t know Eu não sei
EOD End of day Final do dia
EOW End of the week Final da semana
FAQ Frequently Answered Questions Respostas às perguntas mais frequentes
FYI For Your Information Para sua informação
GRATZ Congratulations Parabéns
GTG, G2G Got to go Tenho que ir
IMO In My Opinion Na minha opinião
KINDA Kind of, sort of, rather, a bit (slang/gíria) um pouco , tipo assim
LOL Laughing Out Loud Rindo às gargalhadas
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M2 Me too Eu também
NVM Never mind Não faz mal, Não importa , Deixa pra lá
OIC Oh I See ah sim, entendi
OMG Oh My God Oh Meu Deus!
THX Thanks (Ver também Tks) Obrigada/o
TTYL Talk To You Later Depois nos falamos
U you você
W8 Wait Espere
WWYD what would you do? O que você faria?
4U For you Pra você

Ah, e tem mais uma, bem famosa, usada geralmente nas despedidas, que eu costumo usar. É o tal
de XO que quer dizer beijo e abraço. E isso não é um acrônimo.

Adaptado de: http://aprendendoeensinandolinguas.blogspot.com/2011/05/internetes-linguagem-da-internet-em.html

ATIVIDADES

1. Leia as conversas abaixo e escreva “T” (true) para verdadeiro ou “F”(false) para falso.

Exercício adaptado de: file:///D:/Atv%20Remotas%20EFI%202021/atividades/9%C2%BA%20ano%20-

%20Activity%205%20(Postagem).pdf

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2. Releia as conversas e faça as associações das abreviações.

Exercício adaptado de: file:///D:/Atv%20Remotas%20EFI%202021/atividades/9%C2%BA%20ano%20-

%20Activity%205%20(Postagem).pdf

3. Change the sentences in to internet expressions (Transforme as frases em expressões usadas na

internet, consulte o texto))

Expressions Internet forms

END OF WEEK

I DON´T KNOW

BE BACK IN A SECOND

LAUGHING OUT LOUD

OH MY GOD

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BE CREATIVE – SEJA CRIATIVO.

4. Observe a imagem abaixo. Usando a linguagem da internet em inglês, crie a conversas entre os
jovens.

BOY:
_________________________________________________

GIRL:
_________________________________________________

BOY: __________________________________________________

GIRL: __________________________________________________

DICA: Quer saber mais sobre a linguagem da internet? Acesse o link e descubra.
https://www.youtube.com/watch?v=oj4TH6D2CqI

VAMOS LEMBRAR!!

▪ PASSADO DO VERBOS REGULARES – PART 1

Quando falamos de algo que já aconteceu, ou seja, no tempo passado, o verbo recebe o sufixo ED .

➢ YESTERDAY WE PLAYED FOOTBALL.

( ONTEM NÓS JOGAMOS FUTEBOL)

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Let´s practice! Vamos praticar
5. Na atividade a esquerda ligue a forma do passado dos verbos e na atividade a direita escreva os
verbos na forma do passado acrescentando o sufixo ED.

Adaptado de: https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/past-simple-tense/simple-past-tense-add-ed/67150

Vamos continuar aprendendo?

6. DUOLINGO.
Então jogue a fase 37
O seu USUÁRIO e SENHA são “HISTÓRIAS” para aprender
os mesmos do ano passado. mais sobre o SIMPLE PAST.
Não esqueça! .

Antes de começar, clique em Se você conquistar

DICAS para obter explicações a coroa da fase 37
sobre gramática, pronúncia e “HISTÓRIAS”
frases úteis. até dia 26 de março, ganhará
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RANKING DUOLINGO
1º BIMESTRE
Referência:
DUOLINGO. [Duolingo: Inglês e Espanhol]. Disponível em: ww.duolingo.com. Acesso em fevereiro de 2021.

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