Você está na página 1de 10

DESENVOLVER

O SENTIDO DE NMERO COM EXPLORAO DE BACOS HORIZONTAIS,

MOLDURAS DO 10 E CARTES DE NMEROS

No 1 ano, as molduras do 10 so modelos com potencialidades para estruturar a composio e decomposio do 5 e do 10, trabalhando naturalmente e em inter-relao a adio e subtraco. Este trabalho, que tem de ser feito de forma sistemtica e frequente, cria as bases para uma maior flexibilidade e domnio gradual de vrias estratgias de clculo que se deseja serem mobilizadas pelos alunos no clculo com nmeros superiores a dez.

PRIMEIRAS EXPLORAES COM OS CARTES PADRONIZADOS Antes do trabalho com as molduras do 10, a explorao dos cartes padronizados proporciona a percepo rpida de pequenas quantidades incentivando desde cedo a representao dessas quantidades de formas diferentes, tirando partido da posio das pintas. Por exemplo, para o nmero 5 (figura 1), como as
Fig. 1

pintas esto dispostas de maneiras diferentes, facilmente surgiro representaes como 4+1; 3+2; 2+2+1; 3+1+1; 1+1+3; 5. Para alm de outras exploraes com os cartes padronizados, podemos trabalhar contagens para a frente de ou para trs de Por exemplo, podemos mostrar um carto e des afiar os alunos a dizer logo o nmero que vem a seguir ou o que vem antes.

EXPLORAO COM MOLDURAS Numa primeira abordagem, as molduras do 5 vazias sero um modelo fcil para explorar em conjunto com os cartes padronizados. Para preencher a moldura poder-se-o usar tampinhas, ou outros objectos de contagem, colocando apenas uma tampinha
Fig. 2

em cada seco, iniciando da esquerda para a direita (fig. 2). Quantos faltam para 5? ou A que distncia que o 3 est do 5? so perguntas que ajudaro os alunos a estabelecer relaes numricas, tendo como estrutura o 5. Alguns alunos podero no preencher a moldura toda seguida, deixando algumas seces vazias entre as tampinhas, permitindo a representao de nmeros de forma mais variada. No exemplo da figura 3, o aluno poder visualizar o 3 como sendo1+2, enquanto na figura 2, v o 3 como 1+1+1.
Fig. 3

Quando o carto representar um nmero superior a 5, preenche-se a totalidade da moldura e as tampinhas para alm do 5 ficam fora da moldura (fig. 4). Assim, os alunos podero interpretar o carto do 7 como sendo 3+1+3 (leitura do carto na horizontal) ou 2+3+2 (leitura do carto na vertical) a moldura sugere ainda a representao do 7 como sendo 5+2. Ao trabalhar quantidades superiores a 5, s com a utilizao da moldura do 5, no conseguimos estruturar simultaneamente relaes numricas sustentadas na estrutura do 5 e do 10. Com as molduras do dez podemos fazer dois tipos de explorao. Dispondo de uma coleco de molduras j preenchidas (fig. 5), podemos fazer frequentemente, durante alguns minutos, a sua explorao imprimindo uma dinmica de jogo em que rapidamente se mostra a moldura e se solicita ao aluno que diga o nmero de pintas nela contida e a justificao de como as contou. Dizer rapidamente quantos faltam para 10, compor o 10 juntando o nmero de pintas com o nmero de espaos vazios e usar a adio e a subtraco para descrever a moldura do 10 so desafios, que lanados diariamente,
Fig. 5 Fig. 4

estimulam a interiorizao dos factos bsicos do 10 de forma sustentada. Por exemplo, a moldura com 6 pintas permite compor o 10 atravs de 6+4; 4+6; 10-4=6 ou 10-6= 4, podendo o enfoque ser na oralidade. Usando duas molduras vazias e tampinhas de duas cores podemos colocar pares de nmeros que somados sejam superiores a 10 e inferiores a 20, por exemplo, 8+6. O preenchimento das molduras (fig. 6) teve como regra completar em primeiro lugar uma das molduras, da esquerda para a direita, e usar uma cor diferente para representar cada
Fig. 6

parcela. Alguns alunos podero, depois do preenchimento das molduras, contar o total das tampinhas uma a uma e saber que 8+6= 14, no entanto, esta uma estratgia simples. O que este modelo permite facilmente analisar que 8+6 equivalente a 10+4, observando que tem uma moldura completa (10) mais 4 tampinhas na outra. Outra estratgia alternativa ser usar tampinhas da
10+7=17 Fig. 7 9+8=17

mesma cor, mas representar cada parcela em sua moldura. Posteriormente, arrastar o nmero de tampinhas suficiente at completar uma moldura, fazendo um registo escrito da compensao que torna as equaes equivalentes, por exemplo 9+8 = 10+7 (fig. 7).

EXPLORAO DO BACO HORIZONTAL OU BACO DO 100 O baco horizontal um modelo que se apresenta estruturado com arames (filas) de 10 contas, podendo ter uma fila, duas filas ou dez filas de arames. Na posio inicial, as contas do baco encontram-se todas deslocadas para a direita. Para representar um determinado nmero deslocam-se as contas necessrias para a esquerda (figura 9) comeando de cima baixo.
Fig. 8

O baco do 100 no um baco de posio, na medida em que esto sempre explcitos os grupos de 10 que compem um nmero (figura 8). Por exemplo, para representar o nmero 68 movemos 6 filas completas de 10 contas e 8 contas na stima fila (figura 9). O aluno pode contar de 10 em 10, fazendo 10, 20, 30, 40, 50, 60 e 8; tem a oportunidade de verificar que em 68 h 6 vezes o 10 mais 8; que para 70 s lhe faltam 2; que 68 so 50 mais 10 mais 8; entre outras possibilidades que este modelo de baco facilmente evidencia. Neste material no h a troca de 10 unidades por uma dezena, como acontece no baco vertical (figura 10), em que esta troca implica
Fig. 9

a substituio de 10 contas, que esto

na posio das unidades, por uma conta que ser colocada na posio seguinte (dezenas), seguindo sempre o mesmo

procedimento ao completar grupos de 10 em cada ordem. Embora o foco do trabalho com os nmeros implique a interpretao da posio relativa dos algarismos, sustentada com
Fig. 10

a visualizao do posicionamento das contas na ordem respectiva, esta abordagem no assegura que os alunos construam o verdadeiro valor de posio de um nmero porque, por exemplo, podem escrever bem o nmero 56 representado no baco da figura 10, mas isso no significa que compreende o 5 da ordem das dezenas como sendo equivalente a 50 ou 5 vezes o 10, podendo apenas estar a registar a quantidade de contas existente em cada coluna. Parece-nos que o baco vertical tem subjacente a estrutura do algoritmo, partindo o nmero em unidades, dezenas, centenas, enquanto o baco horizontal tem como grande objectivo desenvolver o sentido de nmero atravs da interiorizao dos grupos de 10 que compem

um nmero e do desenvolvimento gradual de estratgias de clculo, passando da contagem de 10 em 10 para a multiplicao, por exemplo, quando um aluno representa 68 no baco horizontal, movendo de uma s vez 6 linhas de 10 contas para representar 60, mais uma linha de 8 para completar 68, poder significar que j percepciona o 68 como sendo 6 vezes o 10 mais 8. Tal como no fio de contas organizado de 5 em 5, no baco horizontal possvel focar o trabalho com os nmeros estruturando os agrupamentos de 5 e 10 que neles esto contidos. Est organizado em 10 filas de 10 contas estruturadas de 5 em 5 onde tambm fcil identificar o nmero 50 uma vez que da 5 para a 6 linha h alterao do padro de cores (fig. 11). No primeiro ano, o baco do cem poder comear por ser explorado fazendo com que apenas seja visvel uma ou duas filas (fig. 12), para trabalhar os nmeros at 20. Este trabalho dever ser feito paralelamente explorao do fio de contas dinamizado em conjunto com cartes de nmeros e molduras do 10 e dados. A ttulo de sugesto apresentamos algumas tarefas que podero ser realizadas.
Fig. 12 Fig. 11

REPRESENTAR UM NMERO DE DIFERENTES MANEIRAS Esta actividade tem como objectivo proporcionar aos alunos do 1 ano a decomposio de um nmero de diferentes maneiras, explorando em simultneo o baco horizontal (s com uma fila de contas descoberta) e cartes de nmeros. Retirar um carto de nmeros de 1 a 10 e representar no baco essa quantidade de diferentes maneiras, tendo como referncia a cor das contas (figura 13). Nas primeiras abordagens devemos dar nfase explicitao oral das crianas do modo como representaram o nmero que lhes foi pedido e a pouco e pouco incentivar tambm o registo das representaes simblicas envolvidas.
Fig. 13

Com um baco com dois arames visveis e cartes de 11 a 20, podemos incentivar a decomposio de um nmero de maneiras diferentes, limitando a dois movimentos essa representao.

Por exemplo, para o carto do 14, entre vrias possibilidades, podemos mover 10 contas de uma vez no primeiro arame e 4 no segundo arame ou 7 no primeiro arame e 7 no segundo. Uma outra variante desta tarefa poder ser dinamizada com um dos elementos do par, ou do grupo, a retirar um carto e representar no primeiro arame uma parte do nmero, s com um movimento, e o segundo elemento representa a restante parte do nmero, com o mximo de dois movimentos. O DOBRO DE Esta actividade tem como objectivo trabalhar a soma de dois nmeros iguais (o dobro). Numa primeira fase usar cartes de nmeros at ao 5 e o baco s com um arame descoberto. Para realizar a actividade cada grupo deve ter um conjunto de cartes at ao 5, em duplicado. Um dos alunos retira 2 cartes iguais, representa-os no baco, deixando espao entre a representao dos dois cartes, e calcula a soma dos dois nmeros iguais explicando como o fez. Por exemplo, para o caso do 3 (figura 14), o facto de se
Fig. 14

representar o total apenas num arame, facilita a visualizao de 3+3 como sendo equivalente a 5+1, tendo mais uma vez como referncia as cores das contas do baco e a estrutura do 5. importante proporcionar a realizao deste tipo de actividades at que o dobro dos nmeros at 5 esteja automatizado. Posteriormente, podemos trabalhar os dobros de nmeros superiores a 5 ao utilizar cartes at ao 10 e dois arames no baco, mantendo o mesmo procedimento. No exemplo da figura 15, o aluno representa o dobro de 7 em dois arames e tem a possibilidade de rapidamente verificar que o dobro de 7 14, que equivalente a 5+5+2+2 ou ento 10+4. Par alm desta representao no baco e da sua explicitao oral, importante que gradualmente a representao simblica acompanhe tambm este registo.
Fig. 15

OS QUASE IGUAIS Esta actividade tem como objectivo trabalhar a soma de dois nmeros quase iguais. Para realizar a actividade cada par ou grupo de alunos deve ter um conjunto de cartes at ao 10 e um baco horizontal s com dois arames visveis.

Um dos elementos do grupo retira um carto e representa no primeiro arame a quantidade indicada no carto. O outro elemento retira o carto cujo valor seja mais um ou menos um do que o carto do colega e representa esse nmero no segundo arame. Exemplo: Primeiro carto 7 Segundo carto 8
Fig. 16

Representar em cada um dos arames os valores dos cartes e fazer a leitura do total como sendo o dobro do valor do carto menor mais um ou o dobro do valor do carto maior menos um, mobilizando o conhecimento do dobro. importante que a representao simblica seja registada para os dois casos, ou seja, 7+8=7+7+1 ou 7+8=8+8-1.

REPRESENTAO DE UM NMERO COMO SENDO DOBRO DE OUTRO Para esta tarefa so utilizadas molduras e o baco horizontal at ao 20. Apresenta-se uma moldura do dez com um nmero par representado, como a da figura 17 e desafiam-se os alunos a represent-lo no baco e comparar a sua representao com a dos colegas. representao 4+4
Fig. 17

deve ser dada uma especial nfase pelo facto do 8 poder ser representado como o dobro de 4. Apresentando uma moldura com um nmero mpar o desafio saber se possvel representar esse nmero como sendo o dobro de outro. Como as crianas ainda no dominam os nmeros fraccionrios, a forma de representar um nmero mpar adicionando dois nmeros iguais implica juntar sempre mais um. Por exemplo, 3+3+1 ou 4+4-1 so formas de representar o nmero 7, mobilizando a estrutura do dobro. Aps trabalhar os nmeros pares e mpares com um dgito, mobilizando o conceito de dobro, desafiar a representao de nmeros de 10 a 20 explorando em simultneo molduras e bacos.

NMERO DE PARTIDA E CHEGADA Com o objectivo de explorar a adio e a subtraco, uma tarefa que pode ser realizada o baco do 20 e cartes de nmeros a seguinte: Separar os cartes em dois montes: de 0 a 9 e de 10 a 20. Organizar os alunos em grupos de dois, um dos alunos retira um carto do monte de 0 a 9 (nmero de partida) e o outro tira um do monte do 10 a 20 (nmero de chegada). Representar no baco o nmero de partida e prever quantos faltam para o nmero de chegada. Mostrar no baco como pensaram e

registar. Por exemplo, se o nmero de partida for o 6 e o de chegada o 13, aps a resoluo dos alunos e a explicitao de como resolveram, importante trabalhar a representao simblica (6+ ? = 13). Nesta situao o incentivo mobilizao do dobro mais um tambm pode ser explorada. Como o 13 o dobro de 6 mais 1, ento 6+7=13. Se o nmero de partida for retirado do monte de 10 a 20 e o nmero de chegada do outro, representado no baco o nmero maior e a previso centrar-se- em quantas contas devemos retirar para chegar ao nmero menor. Depois de ouvidos os alunos, a representao atravs de uma subtraco tambm deve ser apresentada. Por exemplo, se o nmero de partida for o 18 e o de chegada o 5, a representao (18 - ? = 5).

O BACO HORIZONTAL DO 100 Numa primeira fase a explorao do baco do 100 pode passar pela representao de nmeros, explorando a forma como cada criana fez essa representao. As contagens de 10 em 10 e 5 em 5 devem ser incentivadas, explorando a forma como este baco est organizado. Por exemplo, para representar o nmero 46, fazemos deslizar para a esquerda 4 filas de 10 contas, uma de 5 e mais 1 conta ou ainda 9 grupos de 5 contas mais 1 conta (fig. 18). Como neste baco perceptvel o 100 organizado em grupos de 50, natural que algum aluno visualize o 46 como 50 - 4.
Fig. 18

Na resoluo de adies, no incio devemos privilegiar que o primeiro termo seja um mltiplo de 10 e o segundo um nmero de um s dgito, para que as crianas flexibilizem as contagens a partir de 10, 20, 30, por exemplo, para calcular 20+7 importante que compreendam automaticamente que o total vinte e sete. Aps este trabalho importante prosseguir para nmeros no segundo termo com dois dgitos, mantendo o primeiro termo um mltiplo de dez. A figura 19 mostra o registo no papel do exemplo do clculo de 10+14, decompondo a segunda parcela em 10+4. No baco movem-se para a esquerda duas filas de 10 contas e 4 contas do terceiro arame. Como no papel este procedimento fastidioso e moroso, porque implica desenhar as contas que se moveram, podemos optar por apresentar uma folha de registo com imagens do baco e o aluno s tem de representar os movimentos circundando as contas.
Fig. 19

O BACO HORIZONTAL DO 100 EM SIMULTNEO COM CARTES NUMRICOS Para desenvolver o valor de posio utilizamos em simultneo o baco e cartes numricos. Estes cartes esto organizados em trs grupos (figura 20): um conjunto de cartes de 1 a 9; um conjunto com mltiplos de 10 at 90; um conjunto de dois cartes, o 100 e o 200. Os quadrados dos cartes tm de ser todos do mesmo tamanho para que se possam sobrepor. Com os alunos organizados a pares, dispondo de um baco horizontal, um conjunto de cartes de 1 a 9 e outro com mltiplos de 10, um dos elementos retira um carto do conjunto de mltiplos de 10 e representa-o no baco, o outro retira um carto do outro conjunto e adiciona esse valor no baco, imediatamente a seguir representao anterior, e fazem o registo da adio efectuada. Desafiar os alunos a descobrir a relao existente entre a escrita dos nmeros representados nos cartes e a escrita simblica do seu total, incentivando a sobreposio dos cartes. Por exemplo, ao representar simultaneamente o nmero 37 no baco e nos cartes numricos, possvel fazer compreender que o 3 do 37 corresponde a 3 grupos de 10, visveis no baco, e tem valor 30, tambm visvel no carto. Depois de sobrepor o carto do 7 sobre o 30, obtemos a representao do 37. Este pode ser novamente levantado para demonstrar que o 3 do 37 no tem valor 3, mas 30 (figura 21). Ao circular pelos grupos, o professor deve incentivar a visualizao desta relao, de modo a trabalhar com compreenso o valor de posio.
Fig. 20

Fig. 21

Para trabalhar nmeros iguais ou superiores a 100 a tarefa realizada da mesma forma mas utilizando dois bacos colocados como mostra a figura 22.

Fig. 22

No exemplo da figura 22, ao analisar a escrita do nmero 137 possvel mostrar nos bacos e nos cartes o valor de cada um dos dgitos. O 1 tem valor 100 mas poder ser visto como 10 grupos de 10. Ao sobrepor o carto do 30 sobre o do 100, o 130 pode ser visto como 100+30 ou 13 grupos de 10.

Este baco tem potencialidades para trabalhar estratgias de compensao em clculos de adio. Depois de se ter trabalhado vrias situaes em que a primeira parcela era um mltiplo de 10, dos alunos terem flexibilidade nas contagens de 10 em 10 e ganho conscincia dos grupos de 10 que esto contidos num nmero (competncia que possvel ser adquirida com a manipulao do baco horizontal, molduras do 10 e fios de contas estruturados de 10 em 10), podemos propor adies que envolvam nmeros interessantes para trabalhar a estratgia da compensao em clculos que envolvam a adio. A figura 23 e 24 so um exemplo da aplicao desta estratgia para facilitar o clculo. A representao do 27 no baco horizontal permite simultaneamente verificar que composto por 2 grupos de 10 ou que para 30 faltam 3. A aproximao dezena seguinte facilita o clculo pelo facto de mobilizar as contagens de 10 em 10, mas implica que o valor que se adicionou para chegar dezena seguinte seja subtrado na outra parcela.
27+16= ___ Estratgia de Compensao 27+16= (27+3)+ (16-3) = =30+13= 43

Fig. 23 Fig. 24

Com este conjunto de tarefas, mobilizando o baco horizontal em simultneo com outros materiais, como molduras do 10, fios de contas, cartes padronizados, dados e cartes com nmeros, pretendemos mostrar a importncia de nos primeiros anos proporcionar abordagens que permitam a flexibilidade no clculo com nmeros pequenos, tendo como referncia a estrutura do 10, que mais tarde ser mobilizada no clculo com nmeros grandes. O desenvolvimento do valor de posio esteve sempre presente, no se limitando identificao de unidades, dezenas e centenas, mas a uma apropriao gradual dos grupos de 10 existentes num nmero para que a compreenso do valor de cada dgito seja um facto e no algo que se memoriza.

Bibliografia consultada

Blanke, Barbara (2008). Using the Rekenrek as a Visual Model for Strategic Reasoning in Mathematics. Math Learning Center - U S www.mathlearningcenter.org/media/rekenrek_0308.pdf Cotter, Joan A. (2000). Using Language and Visualization to Teach Place Value. In Teaching Children Mathematics - The National Council of Teachers of Mathematics, October 2000, pp. 108114. Van de Walle, John A. (2007). Elementary And Middle School Mathematics: Teaching Developmentally, Sixth Edition. Pearson Education, Inc. USA

10