1° Bimestre - Bloco 2 - 19.04.2021 A 07.05.2021 - 7° Ano Especial

PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU
Secretaria Municipal da Educação

EMEF " Cônego Aníbal Difrância"
PROFESSOR(A)
PERÍODO LETIVO
7 ANO A COMPONENTE CURRICULAR
19/04/2021 A 07/05/2021
OLÁ QUERIDO (A) ALUNO (A),

VAMOS APRENDER JUNTOS? PARA ISSO É IMPORTANTE SEGUIR ALGUMAS DICAS IMPORTANTES:
SEPARE UM TEMPO TODOS OS DIAS PARA ESTUDAR.
SEPARE COM ANTECEDÊNCIA O MATERIAL QUE SERÁ

UTILIZADO.
PROCURE SEMPRE UM LOCAL TRANQUILO PARA

REALIZAR AS ATIVIDADES.
BOM ESTUDO! CONTE COMIGO!!
ATÉ LOGO!
PROFESSORA CASSIA EDUCAÇÃO ESPECIAL
FONTE: https://br.pinterest.com/pin/431923420505745198/
BLOCO 2
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR
7.º ano A
ROZANA - LÍNGUA
19/04 a 07/05
PORTUGUESA
NOME DO ALUNO: TURMA:
Conteúdo: Gênero textual notícia impressa/ estratégias de leitura/textos argumentativos/ Carta ao

leitor/ Retomada de classes gramaticais.
Objetivo das aulas: manchete de jornal, identificando efeitos de sentido, a partir do
uso de estratégias de modalização, comparar notícias sobre um mesmo fato, divulgadas em
diferentes mídias, analisando as especificidades de cada uma, os processos de reelaboração dos
textos e a convergência dessas mídias em notícias. Exercitar a capacidade de síntese e de
apresentação coesa, coerente e justificada de ideias, formuladas a partir de fatos noticiados em
diferentes mídias. xtos de produção, circulação e recepção de textos.
Fonte: www.tudoesaladeaula/ www.apostiladoprofessor/ www.todamateria.com.br
Manchete é um título de uma notícia de um jornal ou revista, escrita em letras grandes, e tem o
objetivo de chamar a atenção do leitor. ... no primeiro parágrafo da notícia.
O que é uma manchete, exemplo?
Manchete: resume a notícia em poucas linhas (2 a 3) e tem o objetivo de atrair o leitor para ler o
texto. ... os locutores são os apresentadores de tais notícias e os sonoplastas os que dirigem o fundo
musical, como por exemplo: a música de abertura do jornal.
EXPLOSÃO NO LÍBANO Incidente deixou 300 mil desabrigados, levou a protestos da

população e à renúncia do primeiro-ministro do país. Pág. 5 N. 154 - 10/8 a 24/8/2020
BLOCO 2
Analise o título da manchete, considerando as escolhas das palavras que o jornalista fez para
escrevê-la, e responda às questões conforme solicitado:
1. Qual é o tema dessa manchete?
2. Quais palavras e sinais gráficos o enunciador (jornalista) utilizou para chamar a atenção dos
leitores?
3. As escolhas das palavras, mencionadas na questão acima, causam nos leitores algum efeito de
sentido? Se você pensa que sim, que efeito seria esse? Descreva-o.
Notícia de jornal
1. Leia, silenciosamente, um trecho da notícia a seguir, e depois siga as orientações de seu

professor.
EXPLOSÃO CAUSA DESTRUIÇÃO EM BEIRUTE,

CAPITAL DO LÍBANO
Em 4 de agosto, uma grande explosão em um armazém da zona portuária de
Beirute, capital do Líbano, deixou mais de 160 pessoas mortas e cerca de 6 mil
feridas, até o fechamento desta edição. O impacto foi tão forte que danificou
casas e prédios de vários bairros próximos, fazendo com que 300 mil pessoas
ficassem desabrigadas. O governo libanês declarou que as perdas materiais
podem chegar a 15 bilhões de dólares (cerca de 80 bilhões de reais).
Tudo indica que a tragédia começou com um incêndio, que bombeiros tentavam
conter quando a explosão aconteceu. Autoridades locais investigam as causas do
incidente e anunciaram que ele só tomou uma proporção tão grande por causa
do armazenamento incorreto de 2.570 toneladas de nitrato de amônio, substância
química usada para produzir fertilizante (produto que facilita o crescimento de
plantas) e até explosivos. O material estaria no local há cerca de seis anos, em um
depósito sem a segurança necessária.
[...]
2. Nesta atividade, você terá a oportunidade de refletir sobre as informações apresentadas no texto.
a. A notícia trata de quê?
b. Esta notícia foi publicada em mídia impressa ou online?
c. Qual é o nome do jornal em que ela foi publicada?
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d. Há, no primeiro parágrafo da notícia, um verbo/forma verbal que indica que o jornalista incluiu a
fala do governo libanês. Localize-a no texto, depois escreva-a na linha a seguir.
3.
de dólares (cerca de 80 bilhões de reais
a. Observe que este trecho está escrito no discurso indireto, nele o jornalista reproduz a fala do
governo libanês. Agora, estudante, o seu desafio será transcrever o trecho selecionado (acima) para o
discurso direto, de forma que o próprio governo tenha a voz na notícia.
b. Compare o trecho extraído da notícia, no discurso indireto, com o trecho que você reelaborou, no
discurso direto. Há diferenças de efeito de sentidos? Explique:
4. Para desenvolver a atividade 4, veja a notícia "A explosão em Beirute, que está no podcast. Em
seguida, compare a notícia da atividade 1 com essa do podcast, verificando o que se pede.
a. O contexto de publicação da notícia 1 é o mesmo da notícia 2? Explique.
b. A linguagem que o texto da notícia 1 emprega é diferente da linguagem da notícia 2, publicada em
mídia eletrônica? Qual diferença é possível destacar?
c. Quem, provavelmente, lê esse tipo de notícia 1? E a 2? Justifique a sua resposta. 3 A explosão em
Beirute. Revisteen CBN Joca, 2020. Disponível em: <
https://open.spotify.com/episode/33Ad5RK7NY7c- f8jfAh9Igt>. Acesso em: 05/10/2020
AS NOTÍCIAS E SEUS CONTEXTOS

1. O quadro a seguir solicita informações que são importantes para compreender ainda mais as
notícias:
a. Atletas da NBA fazem boicote em protesto contra racismo e a violência policial nos EUA;
b. Por que o boicote dos atletas da NBA incomoda você? Para preenchê-lo, leia as notícias,
identificando, nos textos, as informações solicitadas. Siga as orientações
SOBRE O CONTEXTO DE
PRODUÇÃO DAS NOTÍCIAS NOTÍCIA A NOTÍCIA B
Sobre o contexto de Notícia A Notícia B

produção da notícia
LOCAL
RECEPÇÃO
CIRCULAÇÃO
ENUNCIADORES
OBJETIVOS
TEMAS
Agora vamos estudar sobre Carta ao Leitor

A carta do leitor é um tipo de carta veiculada geralmente em jornais e revistas, onde os leitores
podem apresentar suas opiniões.
Esse gênero epistolar possui uma função relevante para os meios de comunicação, de modo que a
carta do leitor assegura uma resposta (feedback) de seus leitores.
Esse espaço reservado aos leitores é um importante instrumento de comunicação, pois eles podem
interagir com o meio de comunicação, expondo assim, seu ponto de vista sobre uma notícia,
reportagem, pesquisa ou qualquer outro assunto atual.
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Assim, as opiniões, sugestões, críticas, perguntas, elogios e reclamações dos leitores são publicadas
e podem ser visualizadas por qualquer indivíduo.
Além disso, o leitor pode sugerir algum tema a ser abordado. Por esse motivo, é uma importante
ferramenta de produção de pauta para os veículos de comunicação.
Principais características da carta do leitor

Textos breves e escritos em 1.ª pessoa;
Temas atuais e de caráter subjetivo;
Linguagem simples, clara e objetiva;
Presença de destinatário e remetente;
Texto expositivo e argumentativo.
Estrutura: como fazer uma carta do leitor?
Devemos lembrar que a carta do leitor possui um remetente (emissor ou locutor) e destinatário
(receptor ou interlocutor).
Antes de ser publicada ela passa pela equipe de revisão, a qual adaptará o texto e corrigirá possíveis
erros.
Por esse motivo, não existe um modelo específico, uma vez que segue o padrão de apresentação e o
espaço destinado para esse fim determinado pelo meio de comunicação.
Vale lembrar que a carta do leitor é uma pequena seção do veículo de comunicação, a qual pode ser
publicada na íntegra, ou somente trechos relevantes.
Como será publicada, as expressões de baixo calão, ou posições preconceituosas não devem ser
pronunciadas.
Além disso, o leitor deve evitar expressões populares, gírias, vícios de linguagem, apresentando seu
texto numa linguagem formal, ou seja, que segue a norma culta da língua.
Importante destacar que, de acordo com o público, a linguagem pode ser mais descontraída, por
exemplo, numa revista para adolescentes.
Geralmente as cartas dos leitores não seguem uma estrutura padrão, no entanto, devem apresentar
alguns elementos estruturais:
Vocativo: aparece o nome da revista ou do jornal e pode vir acompanhada de local e data (chamado
de cabeçalho).
Introdução: pequeno trecho que aborda o assunto que será apresentado e explorado pelo leitor.
Desenvolvimento: desenvolvimento da argumentação do leitor sobre sua ideia central.
Conclusão: o leitor arremata suas ideias, e geralmente inclui uma sugestão para o assunto
abordado.
Despedida: representa as saudações finais do leitor, por exemplo: atenciosamente, cordialmente,
abraços, etc.
Assinatura: O leitor assina seu nome, o qual pode aparecer em forma de sigla, por exemplo, Afonso
Miguel Pereira dos Santos (A.M.P.S.)
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1. Sendo um gênero textual presente em diversos meios de comunicação, como em revistas, jornais e
em sites, a carta do leitor sempre nasce de um anseio do próprio leitor. Neste caso, o que
desencadeou a produção da referida carta foi:
a) o embarque e desembarque dos passageiros.
b) o estresse dos passageiros no terminal rodoviário.
c) o excesso de ambulantes no terminal rodoviário João Goulart.
d) a falta de atendimento dos responsáveis no momento de embarque.
2. A finalidade do texto é:
a) narrar um fato marcante, esclarecendo o conflito e enredo da história.
b) expor uma situação com fatos e argumentos para incentivar uma tomada de decisão.
c) promover um produto ou uma ideia para a imprensa na qual foi publicado o texto.
d) obrigar os governantes a tomarem uma decisão de relevância pública.
3. O texto faz:
a) uma denúncia.
b) uma calúnia.
c) uma publicidade.
d) uma descrição.
4. No trecho: "Até quando...", a palavra em destaque estabelece ideia de:

a) causa.
c) consequência.
c) modo.
d) tempo.
Leia o texto abaixo e responda às questões 5 e 6:
Campeonato
Os campeonatos estaduais deveriam ser jogados às quartas-feiras durante o ano inteiro. (Sobre
matéria publicada no caderno Jogada, sob o título "Mudança no calendário ganha apoio").
Nirez de Azevedo
Fortaleza-CE
Diário do Nordeste
5. Sobre a carta do leitor, o fato a que a opinião se relaciona é:
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a) a matéria publicada no caderno Jogada
b) o apoio aos campeonatos estaduais.
c) a mudança de calendário em um campeonato
d) a realização dos jogos às quartas-feiras.
6. De acordo com a opinião do sobre o fato publicado na matéria, podemos concluir que o leitor:
a) incentiva um novo modelo de competição.
b) apoia mudanças dos campeonatos estaduais.
c) discorda do apoio às mudanças.
d) revela desinteresse pelo assunto.
Leia a carta de leitor abaixo e resolva às questões 7 - 9:

Olá! Gostamos muito do artigo que o cachorro abana o rabo quando está publicado na CHC
247. Foi de grande importância esta reportagem para nós. Então, a partir de agora não vamos cortar
mais o rabo dos cães porque estaremos tirando uma parte importante do seu corpo, sua expressão
também. Um grande abraço!
Mateus dos Santos e João Pedro Silva
Colômbia-SP
Revista Ciência Hoje
7. Ha uma referência do autor no trecho:
a) feliz?
b)
c)
d) "esta
8. A reportagem citada na carta acarretou uma mudança de atitude nos leitores. Essa mudança é
revelada no trecho:
a) muito do
b) porque estaremos tirando uma parte importante do seu
c) não vamos cortar mais o rabo dos
d) de grande importância esta reportagem para
9. Alguns verbos no texto estão flexionados na 1ª pessoa do plural, pois a carta foi escrita por dois
leitores da revista Ciência Hoje. O verbo que indica uma opinião dos autores sobre a reportagem
veiculada na revista é:
a) "tirando".
b) "gostamos".
c) "vamos".
d) "estaremos".
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EMEF "CÔNEGO ANÍBAL DIFRÂNCIA"
PROFESSOR (A)
7°ANO A PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR
1°Bimestre Prof.ª Ana Maria - ARTE
29/03 a 23/04/2021
Nome do Aluno: _____________________________________________TURMA: ___________
ARTE
EIXO/LINGUAGEM DA ARTE: Dança.
CONTEÚDO: Arte e etnia na dança;
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM: Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e
encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas.
EIXO/LINGUAGEM DA ARTE: Artes Cênicas
CONTEÚDO: Influências étnicas no teatro.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM: Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e
organização da atuação profissional em teatro.
Enunciado:
Olá pessoal, espero que estejam todos bem e tentando sair o mínimo possível de casa.O 1°Bimestre
segue adiante e entramos no conteúdo sobre a influência étnica na Dança e nas Artes Cênicas. Deixarei nos
links sugeridos alguns canais que podem abordar possíveis temas faltantes com maior profundidade nesse
momento. Qualquer dúvida estou à disposição!
Arte e etnia na dança

Retomando nosso eixo de conhecimento da
expressão artística das matrizes indígenas e africanas,
exploraremos agora a dança. Como vocês já sabem a
dança é um tipo de manifestação artística que utiliza o
corpo como instrumento criativo. Por não ser necessário
fazer uso de nenhum outro instrumento foi uma das
primeiras demonstrações expressivas do ser humano,
que abriu caminho para o surgimento das danças em
grupo, onde se enquadra atualmente as danças
indígenas. Contudo, ao tratar da dança indígena
entende-se que ela possui uma diferença se comparada
a outras danças brasileiras ou qualquer outro estilo. Os índios realizam esse ato com o objetivo de praticar um
ritual. Os intuitos são os mais variados, como: fazer
homenagens, espantar maus espíritos, expulsar doenças,
agradecer a colheita, a caça, marcar mudança de fase do jovem
para a idade adulta, dentre outros motivos.
A dança indígena é realizada tanto pelos homens, quanto
pelas mulheres. Porém as mulheres não participam de danças
sagradas, executadas pelos pajés ou grupos de homens. As
danças ainda podem ser feitas por um único individuo ou em
grupo e, salvo raras exceções no alto Xingu, não é executada
em pares. Também é comum que eles utilizem adereços para
praticar os rituais. Os mais conhecidos são: amuletos, símbolos,
instrumentos musicais, pintura corporal, além de outros itens. A
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depender do objetivo do ritual, as peças podem variar, como por exemplo em alguns rituais xamânicos pode-se
utilizar máscaras, denominadas dominós, que lhes cobrem o corpo todo e lhes servem de disfarce. A linguagem
do corpo em movimento, sua organização estética e coreográfica, além do canto, ocupam um lugar fundamental
no desempenho do ritual indígena.
Principais danças indígenas

Existem diversas danças praticadas pelos indígenas no Brasil. No entanto, algumas tornaram-se mais
conhecidas. Podemos destacar as seguintes:
Toré: entoada por várias tribos e com

diferentes variações. Geralmente é feita em
círculos por todos da tribo, ao ar livre, com
passos definidos pela batida de um chocalho
feito de cabaça e pedras.
Toré, dança indígena típica dos índios do

nordeste brasileiro.
Kuarup (nome de uma árvore sagrada):

dança típica de povos do alto Xingu, o
kuarup, que é dançado por todos os
membros da tribo, visa fazer uma
homenagem aos membros que já morreram.
Embora o motivo pareça fúnebre, essa
dança é uma das mais alegres danças
indígenas brasileiras.
Atiaru: praticada por homens e mulheres da

tribo, ela objetiva afastar os maus espíritos
do local.
Comemoração do Kuarup com os índios do Xingu.
Danças Folclóricas
O folclore brasileiro reúne várias danças que são de origem indígena. São exemplos: cateretê, caiapós,
cururu e jacundá.
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Cateretê ou Catira
Cateretê originada da dança indígena, é considerada uma das
mais genuínas danças rurais brasileiras, cujo nome vem da língua
tupi. Nesse estilo, as performances são realizadas a partir da
formação de duas filas, uma só de homens e a outra de mulheres.
Ao som de palmas, violas e bate-pés os dançarinos realizam a
apresentação. É bastante conhecida nos estados de Minas
Gerais, São Paulo e Goiás.
Caiapós
A dança caiapós, por sua vez, é formada a partir de duas figuras
centrais: O curumim (menino em tupi guarani) e o cacique. Na
dança, o menino interpreta que está sendo perseguido por um
homem branco e morre. Os demais dançarinos ficam em torno dele. A partir de então entra a figura do cacique
que dança ao redor do defunto até ressuscitá-lo. Disseminada na região de Minas Gerais, Mato Grosso e Pará,
Cururu
O cururu, dança sagrada de origem tupi-guarani, é executada unicamente por homens, cuja coreografia é
formada por duas filas indianas, uma de frente para a outra, onde os dançarinos dão dois passos para a direita
e dois para a esquerda, transformando a fila em pequenos círculos; A máxima da apresentação ocorre no
momento em que chega o Divino e quando o cururueiro canta e faz saudações por conta da chegada dele. Esse
estilo é típico das regiões do Mato Grosso e Mato Grosso do Sul, mas teve origem em São Paulo.
Jacundá
Já o estilo jacundá é uma dança do folclore brasileiro dança muito popular no Pará, que representa a pesca do
peixe do mesmo nome. Os dançarinos fazem uma roda, alternando um homem e uma mulher, que representa o
cerco ao animal. No centro da roda, um homem e uma mulher dançam representando o peixe. A dupla ao mesmo
tempo que dança no centro da roda, tenta fugir e sair dela. As pessoas que formam a roda não podem deixar a
dupla sair. Mas, caso ocorra, quem permitiu deve entrar na roda e dançar no lugar.
Danças Africanas no Brasil
As danças africanas são consideradas manifestações culturais dos povos africanos, que costumam se
expressar ritualmente. A maioria dos ritmos africanos estão relacionadas aos aspectos religiosos. Por isso, em
algumas danças, o corpo serve como uma espécie de ligação entre a Terra e os mundos espirituais.
Tem como características a organização dos grupos, geralmente, formando círculos, fileira ou semicírculos,
além de valorizar a participação de toda a comunidade. Os instrumentos de percussão também são objetos
marcantes das danças africanas.
Na época do Brasil colônia, o país recebeu mais de 4 milhões de africanos capturados dos seus países
de origem. Eles foram trazidos para serem escravizados pelos donos de propriedades rurais em diversas
atividades domésticas e de lavoura.
Embora eles tenham deixado todos os seus bens
materiais, os africanos trouxeram para os navios negreiros
a rica diversidade cultural dos seus países. Assim,
a cultura brasileira ficou marcada pela herança de danças
relacionadas às tradições afro-brasileiras. As mais
populares são a capoeira; congada; jongo; maracatu e
samba de roda.
Roda de Capoeira
Desenvolvida no Brasil por escravos africanos, é uma
forma de expressão cultural que mistura dança, luta,
música, jogo. Nela são encenados golpes e movimentos
acompanhados por músicas. Os capoeiristas ficam na
roda de capoeira batendo palma no ritmo do berimbau e
cantando a música enquanto dois capoeiristas jogam
capoeira.
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Congada
Congado ou congo, é uma expressão cultural e religiosa
que envolve o canto, dança, teatro e espiritualidades
cristãs e de matriz africana.
Jongo
É uma dança de origem africana. O jongo permitia
que os escravos se comunicassem de forma que os
senhores e capatazes não compreendessem aquilo
que falavam. Por meio dessa dança contavam suas
tristezas e sofrimentos.
Samba de roda
É um gênero musical de tradição afro-brasileira. É
tocado com pandeiros, atabaques, berimbaus,
chocalho e viola.
Maracatu
É um dos ritmos de tradição africana, que hoje é difundido em todo o nordeste brasileiro, especialmente,
nas cidades de Recife e Olinda. É caracterizado principalmente pela percussão forte, que teve origem nas
congadas, cerimônias de coroação dos reis e rainhas da nação negra.
Teatro de Matrizes indígenas, africanas e afro-americanas.

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Desde as antigas civilizações já temos registro da existência do teatro, que já era um local onde se fazia
encenações e danças nas quais se acreditavam poder controlar o divino e as forças sobrenaturais, para assim,
manipular eventos da natureza, como chuvas, colheitas e farturas.
Surgimento do Teatro no Brasil
No Brasil, a origem do teatro está relacionada à chegada dos jesuítas no século XVI e seu empenho em
catequizar a população, tanto os índios quanto os colonos. Dessa forma, os padres se utilizavam dessa
expressão para transmitir ensinamentos da igreja católica. Uma das pessoas mais notáveis nesse contexto foi o
padre Anchieta, que dedicou-se fortemente ao chamado teatro de catequese. Como características do teatro
de catequese destacam-se:
preocupação em transmitir ensinamentos católicos;

valorização do propósito bíblico em detrimento da expressão artística;
locais de apresentação acessíveis, como escolas, espaços públicos de lazer e ruas;
mistura de elementos da cultura indígena, como a música e a dança.
No século seguinte, ainda abordando temas religiosos, surge um teatro mesclado a festas populares e à
. Esses eventos contam com a participação direta do povo.
Com o tempo, essa linguagem artística ganha novas características, atendendo aos interesses da aristocracia
(classe alta) e, posteriormente, passa a retratar também outras parcelas da população. Foram muitas as
transformações no teatro brasileiro, e apenas na primeira metade do século XX surgiram os primeiros grupos
teatrais verdadeiramente nacionais.
É então recente o contexto do teatro de matrizes indígenas, africanas e afro-brasileiras. Este teatro e
os grupos teatrais com vertentes em peças de matrizes africanas, afro-brasileiras ou indígenas são aqueles em
que se busca resgatar essas culturas a fundo, trazendo aos dias atuais, através de seus enredos suas raízes,
sua bagagem histórica, psicológica e social. Tendo assim como objetivo a valorização de sua cultura e a denúncia
da discriminação social.
Grupos de Teatro que trabalham com essas matrizes
Teatro Experimental Negro

O Teatro Experimental do Negro (TEN) foi uma
companhia teatral brasileira, que atuou entre 1944 e 1961. Foi fundado no
Rio de Janeiro por Abdias Nascimento. A ideia de criar um teatro
especificamente para negros surgiu quando ele assistiu no Peru, a peça
teatral O imperador Jones, em que o papel principal era feito por um ator
Black Face
peças teatrais antigamente, inclusive no Brasil, pois não existiam afro-
brasileiros em papéis de destaque.
O Teatro Experimental Negro, teve como meta principal o resgate do legado
cultural africano no Brasil através do teatro. Para isso Abdias recrutava os
interessados em serem atores, os organizava e em um segundo momento
oferecia a eles uma formação que ia desde a alfabetização até as aulas
práticas de teatro, tudo para criar um teatro feito por negros e para atores
negros. Algumas peças encenadas:
1953 - O Filho Pródigo
1954 - Onde Está Marcada a Cruz
1956 - João Sem-Terra Lea
Garcia e Fredman Ribeiro
1956 - Orfeu da Conceição
1957 - Perdoa-me por Me Traíres
1957 - Sortilégio - Mistério Negro
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Grupo Teatral Nação Nativo Umutina
O grupo Teatral Nação Nativo Umutina ensina criança e adolescente indígena a descobrir através das
encenações teatrais suas memórias materiais e o que é ser um índio Umutina.
Pelo menos oito danças e cânticos ancestrais já foram resgatados, e o grupo, que já fez várias
apresentações em sua língua nativa, leva sua tradição indígena a diversas cidades do país. A peça Os filhos de
Haiupuku traz um pouco da história dos índios Umutina através de danças, cantos e narrativas de mitos
tradicionais.
O povo Umutina vive hoje em uma única aldeia, localizada no município de Barra do Bugres (MT).
Grupo de Teatro Palmares Iñaron

Esse grupo teve seu início em 1976 e cultiva, em sua história de 44 anos, uma proposta voltada para as
questões sociais e culturais do afro-brasileiro, dos povos indígenas e do sertanejo, refletindo sobre como pensar
as diferenças entre os povos e culturas, vivenciando-as com respeito.
O nome do grupo tem palavras relacionadas às culturas negra e indígena e trata de valorizá-las. Palmares
Iñaron significa, então, Palmares Ensandecido, em homenagem à história de Zumbi e fazendo referência ao
termo indígena Iñaron, que significa um estado de perturbação mental e espiritual, nos índios, por conta das
influências da civilização.
O grupo desenvolve uma linguagem própria, inspirada no povo brasileiro, com suas raízes e origens, que
constituem a nossa formação social.
Atividades
1 Usando como base o texto de arte e etnia na dança responda as questões abaixo:
a) Qual o objetivo das danças indígenas?
b) Quem pode dançar e qual o modo que é dançado?
c) Algo é usado durante as danças. Se sim, o que?
d) Cite duas danças folclóricas e duas danças africanas.
2 Imagine que você vá criar uma peça inspirada nas matrizes indígenas, africanas ou afro-brasileiras.
a) Qual desses temas escolheria? Como seria a peça?
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b) Com base nesse questionamento produza um desenho desta peça teatral.
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EMEF Aníbal
BLOCO 2
PERÍODO LETIVO PROFESSORA
7º ANO A COMPONENTE CURRICULAR
1º BIMESTRE
19/04/2021 à 07/05/2021 TATIANA LÍNGUA INGLESA
Componente Conteúdos Essenciais Objetivos
-Preposições de tempo a partir de reflexão acerca das - Retomada do passado simples.

práticas de uso da língua. -Construir repertório lexical relativo a
Língua Inglesa -Apresentação de textos a serem utilizados como preposições de tempo (in, on, at).
referência pelo educando, explicitando o uso de -Construir repertório lexical relativo à
conectores (and, but, because, then, so, after, etc), conectivos (and, but, because, then, so,
before, after, entre outros).
OLÁ MEUS QUERIDOS, COMO FOI O PRIMEIRO MÊS DE ESTUDOS? NÃO ESQUEÇAM, MEU TELEFONE ESTÁ
A DISPOSIÇÃO DE TODOS CASO TENHAM DÚVIDAS, COMBINADO?
1. Read and order the story according to the pictures. (Leia e coloque as frases em ordem de acordo com
as imagens. Observe a sequência dos fatos)
https://en.islcollective.com/english-esl
BLOCO 2
2- A história está sendo narrada em que tempo: ( ) presente ( ) passado ( ) futuro
Justifique sua escolha explicando com suas palavras.
3- Procure na sequência da história o passado dos verbos a seguir e transcreva-os no quadro de acordo
com sua grafia. Veja exemplo.
TALK OFFER ARRIVE LOOK DISCOVER - WATCH LIVE SMILE THANK OPEN CONTAIN
NEED - HELP
VERBOS ACRESCIDOS DO SUFIXO -ED VERBOS TERMINADOS EM E ACRESCIMO

APENAS -D
TALKED LIVED
Retomando o assunto
das aulas do primeiro
bloco, vamos focar
agora nas regras de
escrita dos verbos
regulares no passado
https://www.google.com/url
4- A seguir, você deve colocar os verbos no tempo do passado, aplicando as regras necessárias para
cada caso e depois completar as frases e as cruzadinha. Cada verbo utilizado nas frases completa a
cruzadinha.
BLOCO 2
https://br.pinterest.com/pin/34691859610160040/
Agora leia com muita atenção as explicações abaixo. Vamos estudar as preposições de tempo em
inglês:
Prepositions of time (in on at)
In = Para indicar tempo, seja o ano, o mês, as estações do ano ou uma parte do dia.
I study in the morning. (Eu estudo de manhã.)

He plays soccer in the afternoon. (Ele joga futebol de tarde.)
Her birthday is in October (O aniversário dela é em outubro.)
My nephew was born in 2012. (Meu sobrinho nasceu em 2012.)
We always visit Rio de Janeiro in the summer. (Nós sempre visitamos o Rio de janeiro no verão).
On = Para indicar para datas específicas e antes dos dias da semana.
I was born on March 15th. (Eu nasci no em 15 de março.)

She studies English on Tuesdays and Thursdays (Ela estuda inglês às terças e quintas)
Jessica bought a new car on November 10th. (Jessica comprou um carro novo em 10 de novembro)
They always go out on Fridays. (Eles sempre saem às sextas-feiras)
I will travel on December 14th. (Vou viajar em 14 de dezembro
At = Para indicar horários e para indicar locais específicos.
I woke up at 9 am. (Acordei às 09h.

The concert is at 10 pm. (O show é às 22h.)
Our flight will leave at 5 o'clock. (Nosso voo sairá às cinco horas.)
5- Complete the sentences below about Nelson Mandela with in on at. (Complete as frases sobre Nelson
Mandela com as preposições in on at.) Siga o exemplo.
BLOCO 2
a. He won the Nobel Peace Prize _in_ 1993.
b. He married Graça Machel ____1998.
c. He was born ____ July 18, 1918.
d. He died ____ December 5, 2013.
e. He started college ____ 18, in 1937.
f. He died ____ 96, in 2013.
6- Match. (Agora relacione as preposições de tempo com suas regras de uso.)

a. utilizamos in | b. utilizamos on | c. utilizamos at
( ) com datas (May 3, my birthday) e dias da semana (Sunday, Tuesdays).

( ) com anos (1937, 2020), meses (May, December), séculos (the XIX century, last century), estações do ano
(summer, winter) e longos períodos de tempo (the past, the future).
VERY GOOD! MUITO BEM, VOCÊ CHEGOU AO FIM. CONTINUE SE ESFORÇANDO. CASO TENHA DÚVIDAS
ENTRE EM CONTATO COMIGOPELO WHATSAPP. JÁ JÁ TUDO PASSARÁ E ESTAREMOS JUNTOS;
BYE BYE
BLOCO 2
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
BLOCO 2
PROFESSOR(A)
PERÍODO LETIVO
ANO COMPONENTE CURRICULAR
7º Ano A CIDA SANTINI HISTÓRIA
19/04/2021 à 07/05/2021
Bom dia!
Espero que estajam todos bem, tendo todos o cuidados, usando mascáras, lavando bem as mãos e ficando
e casa se possível!
Nesse Bloco 2 , vamos conhecer os povos africanos, os povos pré-colombianos. Ao estudarmos a história
de cada povo, precisamos observar a importância de se respeitar as diferentes culturas. Você será
convidado a comparar, a refletir e a opinar, sempre tomando como referência os textos. Aproveite esses
momentos significativos para a sua formação enquanto cidadão.
Bons estudos!
Impérios Africanos:
Os continentes africano, europeu e asiático sempre estiveram em contato. Foram os romanos, com a expansão do
seu império, durante a Antiguidade, os responsáveis por difundir o nome África. Entre os séculos IX e XVI existiram
diferentes organizações político-sociais na África. Alguns pesquisadores as classificaram em chefias, reinos e
impérios para melhor compreendê-las. Chefia: era própria das sociedades que não reconheciam um poder
centralizado, de povos com características culturais semelhantes e líderes que se destacavam pela força, pela
capacidade de negociar, fazer justiça ou pelacombinação dessas qualidades. Reino: era comum entre os povos que
reconheciam um poder centralizado sob o controle do soberano, o líder principal. Os reinos costumavam ter um
território delimitado, sem pretensões expansionistas e grupos de subordinados que pagavam tributos ao líder. O líder
principal, cujo poder costumava ser vitalício e hereditário, podia acumular diferentes atribuições:
- o líder era responsável por dirigir o reino;
1º BIMESTRE BLOCO 2
- o monarca era visto como um deus ou tinha relação direta com os deuses, recebendo,
inclusive,oferendas em forma de tributos e sacrifícios;
- o guerreiro mais forte e inteligente liderava o povo e o exército do reino.
Exemplos de reinos africanos importantes no período: os reinos Yorubá, do Congo e do Benin. Império: tinha, como
características gerais, a formação de um Estado (governo) centralizado na figura do soberano, a conquista de outros
povos pela guerra ou pelo convencimento, o pagamento de tributos e a cooperação para manter o poder do líder
maior. Um império busca a expansão territorial. Os impérios de destaque, entre os séculos IX e XVI, foram os Impérios
de Gana, Mali e Songai.
O IMPÉRIO MALI (séculos XI - XV)

O Império Mali surgiu onde hoje se encontram os países Mali e Mauritânia, ao longo do rio Níger, limitado pelos rios
Senegal e Bakoy. O Império Mali foi precedido pelo Império de Gana, com a capital em Kumbi Saleh e dominado pelo
Império Songai, com sede em Gao. A maior parte da história do Mali é conhecida devido ao trabalho dos griots ou
responsáveis por recontar a história do Império Mali. Há séculos, eles saem com o auxílio dos seus instrumentos
musicais, cantando a história de seu povo. Nessas culturas há pouca tradição escrita, por isso os griots têm papel
fundamental na preservação da história do país. Os anciãos têm conquistado os jovens com suas histórias cantadas
e vêm sendo consultados nos últimos 20 anos. Foram eles os responsáveis por desvendar a vida de Sundjata
Keita.relatos orais confirmam que, no início, existiam dois reinos o de Do o de Manden, unificados posteriormente
pelos reis do clã Keita, do reino Manden, entre os séculos XI e XII. A
partir dessa unificação, o povo mandinka se prepararia para vencer o reino de Gana, cujo feito se atribui a Sundjata
Keita, na batalha de Kirina, em 1235. Assim surgiu o extenso território denominado Império Mali.
do Mali, dividindo-o em províncias e transferindo sua capital para Niani, região rica em ouro e ferro, na parte sul. Neste
período, despontaram duas grandes cidades: Djenné e Tombuctu. Sundjata governou, a partir de diversos clãs
formados por nobres guerreiros e religiosos letrados, que o apoiaram na conquista do território. Havia também clãs
por ofício, tornando as profissões hereditárias.
CULTURA E ECONOMIA
Séculos mais tarde, após a queda do Império Mali e o triunfo do Império Songhai (1464-1591), as escolas islâmicas
se transformariam em centros de conhecimento, como as universidades para nós. Destacavam-se as cidades de Gao,
Djenné eTombuctu. Tombuctu tornou-se a capital da ciência, com cerca de 150 escolas de diversos níveis de ensino
e numerosos juízes, médicos e sacerdotes que promoviam o intercâmbio com outras universidades como a do Cairo
(Egito) e de Córdoba (Espanha). Muitos procuravam por manuscritos importados e o comércio de livros se constituía
em um dos mais lucrativos para o império. Além da produção e comercialização do ouro e outros minerais, o Império
Mali tinha, como base econômica, a agricultura e o pastoreio. Cultivavam arroz, milhete, inhame, algodão, feijão,
amendoim, mamão e diferentes legumes. Havia
a criação de gado bovino, ovino e caprino. O peixe defumado completava a base da alimentação e parte da produção
deveria ser doada ao governo como tributo. Outra atividade econômica era o artesanato, cujos artesãos se dividiam
em grupos profissionais por origem familiar. Assim, havia os clãs dos marceneiros, cesteiros, ferreiros, barqueiros,
ourives etc., que deveriam ter um representante junto ao imperador.
http://www.enciclopedia.com.pt/articles
Glossário: milhete - variedade de milho, de grão muito miúdo.
Os três impérios, em diferentes épocas: Gana, Mali e Songhai

Acredita-se que a razão do sucesso do Império de Mali foi a sua administração descentralizada e a tolerância
religiosa, pois, por mais de cem anos, povos muito variados como Tuaregues, Songais, Malinqués e Peules,
reconheceram o imperador do Mali como soberano e não ocorreram guerras. No seu apogeu, o Império Mali
contava com 45 milhões de habitantes. Contudo, no final do século XV, começou a declinar, em parte, pela
ascensão do Império Songhai e a chegada dos comerciantes portugueses no litoral africano. Interessados nos
cobiçados produtos do continente e na mão de obra barata, os portugueses passaram a oferecer ajuda militar às
chefias rivais. Também davam vantagens comerciais para quem se rebelasse contra o imperador do Mali. Fraco, no
século XVI, o Império Mali foi perdendo territórios e se esfacelou totalmente.Os fundadores do Mali professavam o
islamismo e diziam que descendiam diretamente do Profeta Maomé, que possuía um cargo importante em Medina.
A religião muçulmana chegou ao continente por meio do comércio e se difundiu bastante pela atuação dos ulemás,
sacerdotes andarilhos que atuavam como pregadores e professores do Corão. Mas houve muita mistura entre o
islamismo e as religiões originais do continente. Era comum não serem cumpridas todas as regras do Corão, como
a de não comer certas carnes. Muitos sacerdotes realizavam rituais nativos na corte apesar de serem islâmicos.
O REINO DO CONGO (SÉCULOS XII XVI)

Conta-se que, do casamento de Nimi Lukeni, do povo Kicongo, com uma mulher do povo Ambundo, surgiu o
eino do Congo, no final do século XIV, próximo ao rio Congo (rio Zaire). Com o título de mani Congo, que significa
de impostos
forma de mercadorias e alimentos. Os manis, que sucederam Nimi Lukeni, expandiram poder do reino por meio de
conquistas militares e de casamentos de aliança. No reino do Congo, os mais velhos controlavam os meios de
produção (terras, instrumentos de trabalho) e o poder político. Tratava-se de uma sociedade organizada sob a forma
de linhagem porque se baseava no parentesco e se apoiava nas diferenciações de idade e sexo.
CULTURA E ECONOMIA
O mani Congo gastava parte dos tributos que arrecadava com um exército particular, que garantia a sua proteção e
a dos funcionários reais. Os habitantes do reino acreditavam que o mani Congo possuía poderes
sagrados. A economia do reino se baseava na agricultura e no comércio de diferentes produtos da região, como o
sorgo, o vinho da palma, metais como o cobre, frutas, gado, marfim, peles, tecidos de ráfia e sal. No reino, circulava
uma moeda chamada zimbo (pequeno búzio colhido nas praias de Luanda). Estima-se que, no reino, viviam quase
três milhões de pessoas. Em 1483, os portugueses chegaram à foz do rio Congo, no litoral do
reino do Congo, e estabeleceram os primeiros contatos. Acordos políticos e econômicos foram firmados entre os
monarcas de Portugal e do Congo, com a conversão do mani e sua corte ao catolicismo (1491). Por muitos
anos, as relações foram diplomáticas entre os dois reinos com intensas trocas comerciais. Mas, depois, os
portugueses acabaram por dominar o sul do território, região que hoje corresponde ao norte de Angola,
provocando, gradativamente, a decadência de todo o reino.
Rainha Jinga
Sua trajetória é surpreendente e fabulosa, pois, em 1622, ao ser enviada a Luanda (atual capital de Angola), cidade
que sediava a administração portuguesa na África, Jinga se tornou uma aliada do império português, se convertendo
inclusive ao catolicismo, com o nome católico de Ana de Souza. Em 1624, o reino de Ndongo sofreu um esvaziamento
de poder e Jinga disputou com Ngola-a-Ari, que saiu vencedor. Passados três anos, Ngola-a-Ari morreu envenenado,
permitindo o regresso de Jinga, que havia se retirado com seu povo. Jinga governou, soberana, até o ano de 1663,
negociando, tanto com portugueses como com holandeses, a entrada no território africano. Ou negociavam ou
enfrentavam a resistência de Jinga em alguns territórios de Ndongo. Ao longo de seu reinado, Jinga enfrentou várias
guerras contra outros reis africanos e contra autoridades europeias. Numa guerra travada, em 1629, pelo controle de
Matamba, suas irmãs, Kambo e Funji, caíram nas mãos dos portugueses, acabando presas em Luanda. Em outubro
de 1641, uma ordem do Conselho Ultramarino* criticava
Ocuparam Luanda. Ela lutou também contra o povo Imbagalas que resistia à presença holandesa. A partir de 1644,
os portugueses foram seus principais inimigos, em sucessivas batalhas, que duraram até 1648. Em 1651, porém, a
rainha Jinga e o governador de Angola, Salvador Correia de Sá e Benevides que governara o Rio de Janeiro entre
1637 e 1642 firmaram a paz, bem como acordos comerciais. Naquela ocasião, Salvador de Sá afirmara à Jinga que
idade, como última

estratégia de poder, Jinga permitiu a entrada de religiosos capuchinhos em seu território, convertendo-se
totalmente ao catolicismonuma política de alianças com os portugueses.
Adaptado de SILVA, Luiz Geraldo. Princesas Negras. Revista Agentes de Leitura. ano 9., n.19. Ediouro, 2009 .
ATIVIDADES:
1- CITE OS NOMES DE:
DOIS REINOS: __________________________ E _________________________
DOIS IMPÉRIOS: ___________________E ______________________________.
2- QUAL A PRINCIPAL FONTE PARA CONTAR A HISTÓRIA DO POVO MALI?
3- CITE AS PRINCIPAIS CIDADES DO IMPÉRIO MALI. INFORME QUAL DELAS ERA A CAPITAL DO
IMPÉRIO.
4- QUAL ERA A BASE DA ECONOMIA NO IMPÉRIO MALI?
5- ELABORE UMA REFEIÇÃO (PRATO PRINCIPAL E SOBREMESA) COM OS ALIMENTOS

PRODUZIDOS NAQUELA SOCIEDADE.
Civilizações da América.
OS POVOS PRÉ-COLOMBIANOS
Denominamos de pré-colombianos os povos que habitavam o nosso continente antes da chegada do explorador
europeu Cristóvão Colombo, em 1492. A intenção do navegante era chegar às Índias, região do continente asiático
passaram a ser chamados de índios pelos europeus. Esse termo não levava em consideração as
características de cada grupo. Colombo morreu sem saber que havia chegado em um continente desconhecido pelos
europeus: a América. Havia uma diversidade enorme de povos nessas terras, dentre eles, estudaremos o povo asteca,
o povo inca e alguns povos do Brasil. É importante relembrar que o homem americano não é nativo do próprio continente,
ou seja, ele não é autóctone. Estudos indicam que a ocupação do nosso continente foi resultado de diversas migrações
que se deram por terra e por mar. Possivelmente grupos asiáticos atravessaram o Estreito de Bhering e iniciaram o
povoamento do continente a partir da América do Norte. Outras pesquisas afirmam que grupos da Melanésia e da
Austrália chegaram à América do Sul, através da navegação pelo oceano Pacífico.
OS MAIAS
Os maias formaram uma das grandes sociedades que habitavam a América pré-colombiana. Viviam na região que
corresponde a atual Península de Iucatã, no México, como também Belize e partes da Guatemala e Honduras na América
Central.
Organização Política dos Maias

Os maias não chegaram a construir um império unificado, como os astecas e os incas. Organizavam-se politicamente em
cidades-estados que, juntamente com as aldeias, formavam unidades políticas independentes, cada qual com um grau de
desenvolvimento próprio. Em cada estado a autoridade e o poder eram exercidos em nome de um deus. O chefe de governo
das cidades era assessorado por um conselho e auxiliado por um conjunto de funcionários públicos responsáveis pela
manutenção da ordem pública, como os chefes das aldeias, os chefes militares entre outros.
Economia Maia
A economia maia era, em grande parte, baseada na agricultura
A economia da civilização maia era basicamente agrícola. Cultivavam o milho, produto considerado sagrado, o algodão, o
cacau e o agave. Completavam suas atividades econômicas com a caça, a pesca e o artesanato. O modo de produção era
coletivo, o solo não era propriedade privada e teoricamente o Estado era o proprietário de todas as terras. Enquanto membro
da aldeia, todo camponês tinha o direito de usá-las e delas tirar o sustento, com obrigação de pagar o imposto coletivo,
cobrado pelo Estado. O Estado apropriava-se também da força de trabalho dos camponeses, obrigando-os a trabalhar
gratuitamente na construção de palácios, templos e grandes obras de irrigação e represas.
Sociedade e Cultura dos Maias

A grandiosidade da sociedade maia foi construída com o trabalho de uma população controlada e disciplinada. A organização
social era rígida. Existiam camadas sociais como:
A camada mais alta era a da família real, dos ocupantes dos principais postos do governo e dos comerciantes.
Na segunda camada estavam os servidores do Estado, como os cobradores de impostos, os responsáveis pela
defesa e os dirigentes das cerimônias.
Na terceira camada estavam os trabalhadores braçais e os agricultores.
Por fim, os escravizados, que geralmente eram prisioneiros de guerra.
O grupo social mais poderoso, o dos sacerdotes, monopolizava a escrita e os conhecimentos científicos,
principalmente a astronomia e a matemática. Os maias acreditavam que o destino da humanidade era regido pelos
deuses, por isso a religião esteve presente em todas as atividades culturais do povo. Eles desenvolveram um sistema
próprio de escrita, até hoje quase indecifrável, baseava-se na representação de objetos e ideias. Sabe-se que possuía
alto grau de abstração.
Escrita Maia
Religião dos Maias

Os maias acreditavam que o destino era regido pelos deuses. Itzamna, senhor do céu, era o deus mais importante. Eram
cultuados ainda os deuses da Lua, do Sol, da chuva, do vento, da morte e da vida, além das divindades ligadas à agricultura e
à caça. Às divindades eram oferecidos diversos alimentos, sacrifício de animais e de humanos, em cerimônias que incluíam
danças e representações teatrais.
Declínio da Civilização Maia

A partir do século IX começou o declínio lento e contínuo da civilização maia. Várias são as hipóteses a respeito desse fato.
Alguns estudiosos acreditam que pode ter sido devido às guerras, lutas internas, invasões ou a má administração em relação à
exploração da terra. O esgotamento do solo teria tornado a produção insuficiente para às necessidades de consumo e
obrigado os maias a abandonarem suas principais cidades. O que se afirmar, com certeza, é que quando os espanhóis
chegaram à América, a civilização maia não existia mais.
https://www.todamateria.com.br/maias/
OS ASTECAS
Civilização asteca
Disponível em:<https://www.algosobre.com.br/historia/civilizacoes-pre-colombianas.html>. Acesso em: 20 nov. 2015.
Os astecas ou mexicas chegaram à América Central vindos de uma região do Sudoeste do atual território dos Estados
Unidos, chamada, à época, de Aztlan. De acordo com uma lenda, o deus da Guerra Huitzilopochtli mostrou aos
astecas onde construir uma cidade. A ilha, sobre o lago Texcoco, onde foi fundada a cidade de Tenochtitlan,
corresponderia a esse local, pois nela havia sido avistada a águia que, sobre o cactos, devorava uma serpente, como
havia profetizado o deus da guerra. A fundação da cidade de Tenochtitlan deu início a um império que se impôs
militarmente sobre todos os povos que habitavam a região. O poder político era exercido pelo monarca que, além de
chefe político, era considerado um ser divinizado, chamado de Tlatoani (aquele que fala com os deuses). Em uma
audiência com o Tlaotani, era necessário usar roupas muito simples e não erguer os olhos para ele. O principal auxiliar
do governante era responsável pela aplicação das leis, cobrança de tributos, construções e abastecimento das cidades.
A VIDA COTIDIANA DAS CRIANÇAS ASTECAS

A partir dos sete anos, os filhos dos astecas frequentavam uma escola. Os filhos da nobreza eram destinados
aos calmecacs e os filhos da plebe iam para os telpochcalli. Desde pequeno, o indivíduo tomava conhecimento do
seu lugar naquela sociedade, sendo difícil a ascensão social. Nos calmecacs, as crianças realizavam trabalhos
manuais e intelectuais, com uma rotina bastante dura. Além disso, participavam de jejuns, cumpriam penitências e
faziam treinamentos com armas. Preparavam-se para assumirem altos cargos no Estado ou para serem sacerdotes.
Nos telpochcalli, as crianças das camadas populares recebiam educação para atividades práticas,
principalmente a militar. Os meninos exercitavam-se com espadas e escudos, aprendiam a fazer escavação de
canais, a limpar templos e a cultivar a terra. As meninas astecas casavam cedo, com maridos escolhidos pelos pais.
As meninas eram estimuladas a terem muitos filhos por conta das guerras. Suas funções como esposa se limitavam
aos ofícios domésticos como cozinhar, tecer e limpar objetos sagrados. Diferencie a educação oferecida nos
calmecacs da educação oferecida nos telpochcalli.
http://wikistoriaenciclopedia.wikidot.com/wiki:astecas
OS INCAS
Os incas, conhecidos como os filhos do Sol por se julgarem descendentes do deus sol Inti, sucederam, na região das
Cordilheiras dos Andes, grupos de tribos que habitavam a região como os waris, tiahuanacos e chimus.
No século XIII, os incas conquistaram Cuzco e travaram lutas contra tribos vizinhas. No século XV, os incas
conquistaram e definiram seu território, que se estendia da região andina até a zona litorânea do oceano Pacífico.
Em 1525, o trono foi ocupado por Atahualpa. Este imperador acabaria sendo capturado e executado pelo conquistador
espanhol Francisco Pizarro
A VIDA COTIDIANA DAS CRIANÇAS INCAS

Ao nascer, a criança inca era lavada com água fria, enrolada em uma manta e colocada em uma cova feita no chão.
A chegada de uma criança inca era comemorada, pois era vista como uma futura força de trabalho. Quando
completava 1 ano de vida, esperava-se que essa criança engatinhasse ou andasse. Aos 2 anos de vida, os cabelos
da criança eram cortados, simbolizando o fim da infância. A partir daí, as crianças deveriam ajudar nas tarefas de
casa e eram severamente castigadas caso se portassem mal. Aos 14 anos, os meninos eram vestidos com uma
tanga e declarados adultos. Na sociedade inca, as escolas recebiam somente os filhos dos nobres. Aprendia-se
sobre as leis, a arte da guerra, a religião. As crianças também estavam submetidas a castigos e exercícios físicos
pesados. As crianças das camadas populares eram educadas pelos próprios pais, aprendendo a exercer o ofício
dos pais.
Leia abaixo os dizeres de um governante inca:
as classes inferiores não fiquem arrogantes, pondo em risco o império. É suficiente que aprendam as profissões de
seus pais, poi
Disponível em MURATORI, Anita, SANTANA, Wendy. Filhos e filhos:

as particularidades do ser criança no Império Inca e da construção da infância na Europa Ameríndia. v. 3, n. 1, 2007.
POVOS INDÍGENAS DO BRASIL
Distribuição populacional dos povos indígenas no início do século XV. Fonte: http://twixar.me/DNv1
A maioria dos estudiosos concorda que os seres humanos ocuparam o território que hoje denominamos Brasil há
pelo menos 60 mil anos. Alguns pesquisadores dividem em três grandes grupos os povos que habitavam o atual
território brasileiro, no momento da chegada dos navegadores portugueses. Para realizar essa classificação, eles
consideram os instrumentos utilizados por aqueles povos e o estilo de vida dos mesmos. Os três grupos são:
a) povos caçadores-coletores - ocuparam do sul ao nordeste do Brasil, entre 60 mil e 2500 anos atrás. Habitavam
cavernas, espaços abertos ou florestas. Usavam, para caçar, arcos e flechas, boleadeiras e instrumentos de pedra
em forma de bumerangue (recurvada). Esses povos caçavam pequenos animais e também comiam peixes, moluscos
e frutos silvestres.
b) povos do litoral - habitaram as regiões litorâneas do Espírito Santo até o Rio Grande do Sul, há cerca de 6 mil anos.
Viviam da coleta e se alimentavam dos animais que eram abundantes na orla marítima, como peixes, moluscos e
crustáceos. Eles usavam o fogo e tinham vida seminômade. Sabiam fabricar arpões, anzóis de oss e polir seus
instrumentos. Nos locais que ocuparam foram encontrados enormes dunas (chamadas de sambaquis) formadas pelos
restos dos animais que eles comiam e encontrados, também, artefatos.
c) povos agricultores - são os habitantes de cultura mais recente e ocuparam várias regiões do Brasil há 3500 anos,
aproximadamente. Costumavam morar em cabanas ou casas subterrâneas. Alguns sabiam usar o barro para fazer
cerâmica. Muitos extraíam da natureza corantes e substâncias medicinais. Para a maioria desses povos a mandioca
era a principal base da alimentação. Outros produtos cultivados eram o milho, o feijão, a abóbora, a banana e outros.
A caça, a pesca e a coleta de frutos da terra eram também praticadas.
http://www.rio.rj.gov.br
ATIVIDADES:
1-OS MAIAS, ASSIM COMO OUTROS POVOS MESOAMERICANOS, FICARAM CONHECIDOS POR
TEREM O SACRIFÍCIO HUMANO COMO UMA PRÁTICA MUITO MARCANTE. A RESPEITO DESSA
CARACTERÍSTICA DA CIVILIZAÇÃO MAIA, SELECIONE A ALTERNATIVA CORRETA:
A) OS MAIAS REALIZAVAM SACRIFÍCIOS HUMANOS APENAS NA CIDADE DE TIKAL, UM

IMPORTANTE CENTRO RELIGIOSO.
B) OS MAIAS ORGANIZAVAM MILÍCIAS DE GUERREIROS COM O OBJETIVO DE CAPTURAR

GOVERNANTES OU PESSOAS INFLUENTES DE CIDADES INIMIGAS PARA QUE FOSSEM
SACRIFICADOS.
C) AS VÍTIMAS SACRIFICADAS NÃO PASSAVAM POR NENHUM TIPO DE VIOLÊNCIA E HUMILHAÇÃO,

SENDO MORTAS COM UM GOLPE FULMINANTE NA CABEÇA.
D) OS MAIAS SACRIFICAVAM HUMANOS PARA MANTER INTI, O DEUS SOL, SATISFEITO.
E) TODAS AS VÍTIMAS DEVERIAM SER MORTAS PELO AJAW, SACERDOTE DA RELIGIÃO MAIA.
2- A RESPEITO DA ORGANIZAÇÃO POLÍTICA DOS MAIAS, SELECIONE A ALTERNATIVA CORRETA:
A) A CAPITAL DO IMPÉRIO MAIA ERA A CIDADE DE CHICHÉN ITZÁ
B) OS MAIAS NÃO POSSUÍRAM UM IMPÉRIO CENTRALIZADO, POIS ORGANIZAVAM-SE EM

CIDADES-ESTADO.
C) A MAIOR AUTORIDADE DOS MAIAS ERA O REI, CONSIDERADO UMA MANIFESTAÇÃO DE

TONATIUH, O DEUS SOL.
D) TODOS OS IMPOSTOS COLETADOS PELOS MAIAS ERAM ENVIADOS PARA CHICHÉN ITZÁ.
E) A POLÍTICA ENTRE OS MAIAS NÃO TINHA NENHUM TIPO DE CONVERGÊNCIA COM A RELIGIÃO.
3. AS CIVILIZAÇÕES PRÉ-COLOMBIANAS QUE SE DESENVOLVERAM NA REGIÃO DA

MESOAMÉRICA (ONDE HOJE ESTÁ PARTE DO MÉXICO, GUATEMALA, EL SALVADOR, HONDURAS,
NICARÁGUA) CIVILIZAÇÃO ASTECA E CIVILIZAÇÃO MAIA FORAM CONSIDERADAS BASTANTE
AVANÇADAS PARA OS EUROPEUS, QUE COM ELAS TRAVARAM O PRIMEIRO CONTATO. ALGUNS
DOS ASPECTOS DEFINIDORES DESSA CARACTERÍ
CORRETAMENTE APONTADOS EM:
A) ASTECAS E MAIAS POSSUÍAM UMA SOFISTICADA TECNOLOGIA DE NAVEGAÇÃO

ULTRAMARINA, QUE POSSIBILITOU A EXPLORAÇÃO DAS REGIÕES LITORÂNEAS DA AMÉRICA DO
SUL.
B) AS GRANDES CIDADES DESSAS CIVILIZAÇÕES, COMO TEOTIHUACÁN, POSSUÍAM UM GRANDE

SISTEMA DE INFRAESTRUTURA,TENDO DESENVOLVIDO GRANDES TEMPLOS, GRANDES VIAS E
PRAÇAS PARA COMÉRCIO E COMPORTAVAM ATÉ MAIS DE 100.000 HABITANTES DENTRO DE
SEUS DOMÍNIOS.
C) ASTECAS E MAIAS NÃO FAZIAM SACRIFÍCIOS CRUENTOS (MORTE DE PESSOAS OU ANIMAIS),

POIS JÁ HAVIA, ENTRE ESSAS CIVILIZAÇÕES, AVANÇADOS SISTEMAS RELIGIOSOS, COMO O
CRISTIANISMO E O BUDISMO.
D) ESSAS DUAS CIVILIZAÇÕES TINHAM EM COMUM O FATO DE POSSUÍREM UM SOFISTICADO

SISTEMA ASTRONÔMICO E UM EXÍMIO DOMÍNIO DA PÓLVORA.
E) AS CIDADES PRÉ-COLOMBIANAS DA MESOAMÉRICA NÃO TINHAM TEMPLOS GRANDIOSOS,

POIS HAVIAM CONCEBIDO UM TIPO DE ESTADO LAICO, COM ADMINISTRAÇÃO BUROCRÁTICA
ISENTA DE INTERFERÊNCIAS RELIGIOSAS.
1- QUAIS OS TRÊS GRUPOS DE POVOS QUE HABITAVAM O BRASIL?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________
E.M.E.F. Aníbal
Bloco 2
PROFESSOR(A)
7º ANO A PERÍODO LETIVO
1º Bimestre
CIENCIAS - Profª Ana Lúcia
19/04/2021 A 07/05/2021
Ciências
Olá queridos! Vamos dar continuidade aos conteúdos do bloco 1. Nessa atividade iremos estudar Ecologia e
biodoversidade.
Objetivos: Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao
tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura, correlacionando essas características à flora e fauna
específicas; Identificar as relações ecológicas na dinâmica ambiental, reconhecendo a importância entre os
seres vivos para a sobrevivência de cada indivíduo e a preservação da espécie.
Ecologia e Biodiversisade
Observando esta imagem , notamos a vegetação

animais, solo e água. Mas será que tem mais
componentes e relações presentes nesse ambiente?
Ecologia é uma palavra que vem dos termos
gregos oikos, que significa casa, e logos, que significa
estudo. Analisando o significado da palavra, podemos
concluir que a Ecologia estuda o meio onde os seres
vivos vivem. Estuda o ambiente como um todo,
a interação dos seres vivos entre si e com o meio emque
vivem.
http://cnc.org.br/tudo-sobre/sesc-pantanalacesso 03/03/2021
Fatores bióticos e fatores abióticos
Observando as paisagens do nosso planeta, é possivel notar a existência de diferentes ambientes, como
cidades, florestas, rios, lagos, praias, oceanos, geleiras, áreas de plantio, áreas de criação de animais, praças,
jardins e áreas industriais.
Todos esses ambientes são compostos de seres que têm vida, como as plantas, os seres humanos e os outros
animais, além de micorganismos -são os chamados fatores bióticos e por elementos que não têm vida , como
o ar que envolve a Terra, a luz do Sol que ilumina e aquece, a água dos rios, dos oceanos, dos lagos e lagoas,
as rochas que forma a parte sólida da Terra são os chamados fatores abióticos.
Oa fatores bióticos podem variar bastante de um ambiente para outro. Por exemplo, há lugares em que chove
mais do queem outros, há diferentes tipos de solo que podem compor os ambientes, há lugares mais ensolarados
que outros. Esses diferentes aspectos influenciam os tipos de seres vivos que habitam o ambiente.
Observe a imagem ao lado . Nela é

possivel identificar os fatores
abióticos : água, luz, ar e rocha.
Também é possível identidficar as
plantas (fatores bióticos) e deduzir a
presença de outros fatores bióticos :
animais, como peixes, crustáceos. As
algas, além dos
https://vaiparaty.com.br/cachadaco/acessoem04032
02
Ecossistemas e Biomas
Ecossistema é o conjuntoformado por umacomunidade de organismos que interagem entre si e com o meio
ambiente, ao qual pertencem. Lagos, florestas, campos são exemplos de ecossistemas. Neles ocorre a
interação entre seres vivos e os elementos não vivos e há a transferência de energia e matéria entre seus
elementos.
Biomas são ecossistemas com comunidades
em equilibrio, com aspectos homogêneo e
condições climáticas semelhantes.
O Brasil abriga seis biomas continentais:
Floresta Amazõica, Cerrado, Mata Atlântica,
Caatinga, Campos sulinos ( Pampas) e
Pantanal. Esses biomas apresentam
ecossistemas associados e são constituídos
por diversas formações vegetais.Por exemplo,
a Mata Atlântica abriga, entre outras
formações, a Floresta com Araucárias nos
planaltps da região Sul.
È importante notar que os diferentes
ecossistemas presentes no território nacional
atestam a diversidade de climas, de plantas,
de animnais e de relevo que o nosso país
apresenta. Tal variedade deixa o Brasil em

posição privilegiada, tanto do ponto de vista
econômico quanto cultural, e por isso preservá-la deve ser uma preocupação de todos os brasileiros.
Floresta Amazônica - ocupa cerca da metade do território do Brasil e está concentrada nas regiões Norte
e em parte da região Centro-Oeste. Esse bioma é muito influenciado pelo clima equatorial, que se caracteriza
pela baixa amplitude térmica e grande umidade, proveniente da evapotranspiração dos rios e das árvores. A
sua flora é constituída por uma vegetação florestal muito rica e densa e apresenta espécies de diferentes
tamanhos algumas podem alcançar até 50 metros de altura com folhas largas e grandes,que não caem
no outono. A fauna também é muito diversificada, composta por insetos, que estão presentes em todos os
estratos da floresta, uma infinidade de espécies de aves, macacos, jabutis, antas, pacas, onças e outros.
Cerrado: O Cerrado, ou a Savana brasileira, estende-se por grande parte da região Centro-Oeste, Nordeste
e Sudeste do país. É um bioma característico do clima tropical continental, que, em razão daocorrência
de duas estações bem definidas uma úmida (verão) e outra seca (inverno) , possui uma vegetação com
árvores e arbustos de pequeno porte, troncos retorcidos, casca grossa e, geralmente, caducifólia (as folhas
caem no outono). A fauna da região é bastante rica, constituída por capivaras, lobos-guarás, tamanduás,
antas, seriemas etc.
Mata Atlântica: O exemplar de Floresta Tropical do Brasil praticamente já desapareceu, pois, como estava
localizada na faixa litorânea do país, grande parte de sua vegetação original foi devastada para ceder lugar à
intensa ocupação do litoral. Originalmente, a vegetação desse bioma encontrava-se localizada em uma
extensa área do litoral brasileiro, que se estendia do Piauí ao Rio Grande do Sul, e era constituída por uma
vegetação florestal densa, com praticamente as mesmas características da Floresta Amazônica: com
diversos tamanhos, latifoliada (folhas largas e grandes) e perene (folhas que não caem). A fauna dessa
região já foi praticamente extinta e era constituída por micos-leões, lontra, onça-pintada, tatu-canastra, arara-
azul e outros.
Caatinga: estende-se por todo o sertão brasileiro, ocupando cerca de 11% do território nacional. Trata-seda
região mais seca do país, localizando-se na zona de clima tropical semiárido. A vegetação dessa regiãoé
composta, principalmente, por plantas xerófilas (acostumadas com a aridez, como as cactáceas) e
caducifólias (que perdem a folha durante o período mais seco), além de algumas árvores com raízes bem
grandes que conseguem captar a água do lençol freático em grandes profundidades e que, por isso, não
perdem as suas folhas, como o juazeiro. A fauna desse bioma é composta por uma grande variedade de
répteis, sapo cururu, asa-branca, cutia, gambá, preá, veado-catingueiro, tatupeba etc.
Pampas: Localizado no extremo sul do Brasil, no Rio Grande do Sul, esse bioma é bastante influenciado
pelo clima subtropical e pela formação do relevo, que é constituído principalmente por planícies. Em virtude do
clima frio e seco, a vegetação não consegue desenvolver-se, sendo constituída principalmente por
gramíneas, como capim-barba-de-bode, capim-gordura, capim-mimoso etc. São exemplos de animais que
vivem nesse bioma o veado, garça, lontras, capivaras e outros.
Pantanal: trata-se da maior planície inundável do país e está localizado nos estados de Mato Grosso e Mato
Grosso do sul. Esse bioma é muito influenciado pelos regimes dos rios presentes nesses lugares, pois,
durante o período chuvoso (outubro a abril), a água do pantanal alaga grande parte da planície da região.
Quando o período chuvoso acaba, os rios diminuem o seu volume d'água e retornam para os seusleitos. Por
essa razão, a vegetação e os animais precisam adequar-se a essa movimentação das águas. Todos esses
fatores tornam a vegetação do pantanal muito diversificada, havendo exemplares higrófilos (adaptados à
umidade), plantas típicas do Cerrado e da Amazônia e, nas áreas mais secas, espécies xerófilas. A fauna é
constituída por várias espécies de aves, peixes, mamíferos, répteis etc.
Área do bioma amazônico desmatada para servir de pastagem para o gado

Atualmente, como resultado da expansão das atividades agropecuárias e da urbanização no país, todo os biomas
brasileiros correm risco de extinção caso sejam mantidos os mesmos padrões de exploração. Dois desses biomas,
o Cerrado e a Mata Atlântica, já se encontram na lista mundial de Hotspost, isto é, áreas com grande diversidade
que se encontram ameaçadas de extinção. Além deles, estima-se que a Amazônia brasileira desaparecerá em 40
anos caso sejam mantidos os índices de desmatamento atuais. O Pantanal e os Pampas são ameaçados pelas
atividades agropecuárias que comprometem o sistema de cheias dos rios no Pantanal e contribuem para o
processo de desertificação do solo nos Pampas. Assim, o Brasil, embora possua uma grandebiodiversidade, corre
o risco de perdê-la caso as leis ambientais de proteção desses biomas não sejam colocadasem prática.
Relações ecológicas
Todos os seres vivos relacionam-se uns com outros, tanto da mesma espécie ( relações intraespecíficas) quantode
espécies distintas (relações interespecíficas). Essas relações podem ser harmônicas, quando não há prejuízopara
nenhum dos indivíduos envolvidos, ou desarmônicas, quando pelo menos um se prejudica.
Relações ecológicas intraespecíficas
Harmônicas:
- Sociedade: Indivíduos da mesma espécie cooperam entre si e estabelecem divisão de trabalho. Nessa relação
ecológica, não há união física entre os indivíduos. Exemplo: sociedade das abelhas.
- Colônia: Os indivíduos estão anatomicamente unidos, podendo ocorrerou

não divisão do trabalho. Exemplo: Caravela-portuguesa.
Desarmônicas:
- Canibalismo: Um indivíduo mata e alimenta-se de outro da mesma espécie. Exemplo: A fêmea do louva-a-
deus alimenta-se do macho após a cópula.
- Competição: Indivíduos da mesma espécie competem por recursos, tais como alimento, área e parceiros.
Exemplo: Leões brigam por território.
Relaçõesecológicas interespecíficas
Harmônicas:
- Comensalismo: Indivíduos de espécies diferentes interagem e apenas um deles é beneficiado com a interação,
mas sem causar prejuízo ao outro. Exemplo: O urubu alimenta-se dos restos de alimento jogados pelo homem em
ambientes abertos.
- Mutualismo: Indivíduos de espécies diferentes interagem e ambos se
beneficiam. O mutualismo pode ser facultativo ou obrigatório. No
mutualismo facultativo, os participantes podem viver de maneira
independente; no obrigatório, um dos envolvidos pode não sobreviver,
caso a interação seja desfeita. Exemplos: Líquen (mutualismoobrigatório),
caranguejo-eremita e anêmona-do-mar (mutualismo facultativo) . Na
figura ao lado exemplo de líquen no tronco da árvore.
Desarmônicas:
- Amensalismo: Um organismo libera compostos que impedem
ou inibem o desenvolvimento de um organismo de outra espécie.
Exemplo:Fungos liberam substâncias que causam a morte de
certas bactérias.
- Parasitismo: Um organismo (parasita) retira de outro (hospedeiro) os nutrientes necessários para sua
sobrevivência. Exemplo: Piolho vivendo no homem.
- Predatismo: Um organismo mata e alimenta-se do outro de outra espécie. Exemplo: Leão quando se alimentade
uma zebra.
- Competição: Indivíduos de espécies diferentes brigam por recursos, como alimento e espaço. Exemplo: Vários
herbívoros vivendo em uma mesma área.
Compreenda a diferença entre cadeia e teia alimentar e também por que a teia é o melhor retrato dasrelações
de alimentação de um ecossistema.
Todos os seres vivos precisam de energia para produzirem substâncias necessárias à manutenção da vida eà
reprodução. Eles conseguem essa energia basicamente de duas maneiras: Produzindo, consumindo ou
decompondo. Por exemplo as plantas obtém energia produzindo su próprio alimento por meio da fotossíntese,
onde transformam a energia luminosa do Sol em energia química representada principalmente pela glicose.
Cadeia e teia alimentar são conceitos importantes em Ecologia e estão relacionados com as relações de
alimentação que ocorrem entre os seres vivos. Entretanto, a teia alimentar é uma maneira mais realista de retratar as
relações que ocorrem no meio.
Antes de explicar o que é uma cadeia e uma teia alimentar, é preciso saber o que são os níveis tróficos.
Denominamos de níveis tróficos os diferentes grupos de organismos que possuem relações de alimentação (
Nutrição) semelhantes. Herbívoros, por exemplo, estão no mesmo nível trófico.
Basicamente, podemos dizer que existem três níveis tróficos:
Produtores: esse nível agrupa os organismos chamados autótrofos ou seja, que produzem seu próprio
alimento. Como exemplo de produtores, podemos citar as plantas e as algas, grupos de organismos que
realizam o processo de fotossíntese.
Consumidores: seres chamados de heterótrofos e, portanto, incapazes de produzir seu próprio alimento.
Denominamos de consumidores primários aqueles que se alimentam dos organismos produtores. Aqueles
que se alimentam de consumidores primários são chamados de consumidores secundários, os que se
alimentam de consumidores secundários são chamados de consumidores terciários e assim por diante.
Decompositores: Nesse grupo temos os fungos e as bactérias, que agem em todos os organismos da teia
e cadeia alimentar. Esse nível é importante porque, ao realizar a decomposição, devolve ao ambiente
nutrientes que poderão ser reutilizados.
Cadeia alimentar
As cadeias alimentares mostram o fluxo de nutrientes entreos níveis tróficos. Nesse caso, verifica-se um fluxo sempre
retilíneo e unidirecional e cada espécie ocupa apenas um nível trófico.
Teia alimentar
As teias alimentares podem ser definidas como diversas cadeias alimentares interligadas. Essas interligações
mostram que um mesmo organismo pode apresentar hábitos de alimentação variáveis e, portanto, ocupar
diferentes níveis tróficos. Em uma teia, o fluxo de energia enutrientes segue diversos caminhos.
Na teia alimentar, é possível verificar várias cadeias alimentares interligadas as setas representam a
transferência de energia e matéria.A teia representa melhor um ecossistema porque mostra as diversas
relações que podem existir. É importante dizer que, em um ecossistema, não existe uma cadeia alimentar
isolada, pois um mesmo organismo pode ocupar diferentes níveis tróficos. Esse é o caso dos onívoros, que, ao
se alimentarem de vegetais, são consumidores primários, mas, ao se alimentarem de animais, são
consumidores secundários, terciários e assimpor diante.
ATIVIDADE:
1- ESCOLHA UM ECOSSISTEMA E DESENHE E EXPLIQUE AS CARACTERÍSTICAS:
2-
3-
4-
5-
PROFESSOR(A)
PERÍODO LETIVO
7º anoA
1º BIMESTRE
Deisimar - Geografia
19/04/2021 A 07/05/2021
GEOGRAFIA
Objetivos: Reconhecer a diversidade cultural da população brasileira

Verificar como e por que a população brasileira está distribuída de maneira desigual pelo
território.
A população no território brasileiro
Vimos que o Brasil apresenta uma população bastante numerosa. No entanto, se analisarmos onúmero
de habitantes por quilômetro quadrado, veremos que nosso país é pouco povoado, com apenas 24,5
habitantes por quilômetro quadrado (24,5 hab./km?). Essa relação entre o número dehabitantes e a área na
qual estão distribuídos é chamada densidade demográfica.
Quando falamos em densidade demográfica, estamos nos referindo ao número médio de habitantes por
km? No entanto, a população de um país nem sempre está distribuída de maneira homogênea pelo
território. No Brasil, as áreas próximas aos grandes centros urbanos chegam a termais de 100 hab./km?,
enquanto áreas de difícil acesso na floresta Amazônica, por exemplo, têm cerca de
1 hab./km.
Com 24,5 hab./km², em média, podemos considerar que o Brasil tem umadensidade
demográfica baixa se comparada com a de outros países.
A distribuição desigual da população pelo território
A distribuição desigual da população brasileira pelo território ocorre em razão de fatores históricos e
econômicos.
No início do século XVI, o processo de ocupação e povoamento do território brasileiro pelos portugueses
começou pelo litoral e estendeu-se, nos séculos seguintes, em direção ao interior do país. Assim, na porção
leste do território, sobretudo na faixa litorânea, começaram a surgir as primeiras cidades, onde se
desenvolveram atividades econômicas agrícolas e pecuárias, em grandeparte voltadas para a exportação.
Isso explica por que atualmente a maior parte da população brasileira concentra-se na porção leste do
território, onde estão os maiores centros urbanos e industriais do país, como São Paulo, Rio de Janeiro e
Belo Horizonte, além de muitas outras cidadesde grande, médio e pequeno portes.
A partir de meados do século XX, as áreas interioranas do país foram integradas de forma mais efetiva às
dinâmicas econômicas, o que atraiu grandes fluxos populacionais. Esse é um dos fatores pelos quais essa
região abriga uma parcela menor da população brasileira, mesmo abrangendo quasea metade do território
brasileiro.
A diversidade cultural do povo brasileiro
Uma importante característica que sobressai no povo brasileiro é a diversidade de manifestações culturais.
Estamos nos referindo principalmente aos aspectos que dão identidade a uma nação, comoa língua e o jeito
de falar, as religiões, os hábitos, os costumes e as tradições, todos transmitidos de geração em geração.
Podemos afirmar que a pluralidade da cultura brasileira tem origem na formação do nosso povo pelo
encontro de diferentes povos. São eles os indígenas, que habitavam essas terras havia milharesde anos; os
europeus, principalmente os portugueses; os africanos; e diversos imigrantes, entre elesitalianos, alemães,
espanhóis, japoneses e árabes.
Cada um desses povos deixou uma herança cultural que hoje está presente em nosso modo devida. Os
portugueses deixaram as maiores influências em nossa cultura, como a língua e a religiãocatólica, a mais
praticada no país. Já os indígenas nos transmitiram o hábito de tomar banho diariamente e consumir
alimentos como a mandioca e o milho.
A respeito da nossa culinária, uma das mais diversificadas do mundo, houve povos africanos,
introduziram-se em nossa cultura feijoada e o vatapá, e com os portugueses passamos a consumirdoces à
base de
leite e ovos. Os italianos nos influenciaram no costume de comer pizza, macarronada, polenta elasanha.
Os japoneses nos apresentaram o sushi e o sashimi.
Atividades
1- O que é densidade demográfica
2- O Brasil é um país muito ou pouco povoado? Explique.
3- Atualmente em qual porção do território está concentrada a maior parte da

populaçãoBrasileira?
4- Explique a origem da pluralidade da cultura brasileira.
5- Cite as influências culturais deixadas pelos povos Portugueses, Indígenas e

Africanos.Observe a imagem abaixo e responda as questões:
a) Identifique as prováveis origens das pessoas retratadas na

imagem, queexemplificam a diversidade do povo brasileiro.
b) Cite quais grupos contribuíram para a formação do povo brasileiro
c) Dê exemplos da influência de dois grupos humanos na

formação culturaldo nosso povo.
38 1.º Bimestre - Bloco 2

Quinzena 3
EMEF "Cônego Aníbal Difrância"
PERÍODO LETIVO PROFESSOR(A)

7.º ANO A COMPONENTE
CURRICULAR
1.º BIMESTRE
MATEMÁTICA - THEREZA
19/04/2021 a 07/05/2021
NOME DO ALUNO: _________________________________TURMA: ____________
MATEMÁTICA
OPERAÇÕES ARITMÉTICAS FUNDAMENTAIS COM OS NÚMEROS INTEIROS

Quinzena 3
Objetivo: Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros.
ADIÇÃO
Os números inteiros positivos são também números naturais. Podemos, por exemplo,
escrever +4 ou simplesmente 4.
A expressão (+9) + (+11) tem o mesmo significado que 9 + 11.
Observe também que:
(+10) + ( 15) tem o mesmo significado que 10 15
( 8) + (+10) tem o mesmo significado que 8 + 10
( 6) + ( 15) tem o mesmo significado que 6 15
REGRA PRÁTICA (IDEIA DE DINHEIRO E DÍVIDA)

(+23) + ( 9) + ( 18) + (+15)
1.º passo: Elimine os números dos parênteses (se tiver).
23 9 18 + 15
2.º passo: Imagine que os números positivos
representam dinheiro, ou seja, um valor que você tem e 23 9 18 + 15
que os números negativos representam dívidas, ou seja,
um valor que você deve.
3.º passo: Caso tenha mais de um número positivo, some-

os (como se você estivesse somando todo o dinheiro que 23 + 15 9 18
possui) e caso tenha mais de um número negativo, some- 38 27
os (como se você estivesse somando todas as dívidas que
possui).
4.º passo: Verifique qual será o seu saldo final. Se o seu

dinheiro for maior que suas dívidas então terá um saldo 38 27 = 11 ou +11
positivo, mas se suas dívidas forem maiores então terá um
saldo negativo.
Exemplo 1: Qual o resultado das seguintes adições:
a) (+27) + ( 28) = 27 28 = 1
b) ( 50) + ( 30) + ( 12) = 50 30 12 = 92
c) (+90) + ( 75) + ( 47) + ( 10) = 90 75 47 10 = 90 132 = 42
d) 30 + 20 28 +38 = 30 + 20 28 + 38 = 58 + 58 = 0
SUBTRAÇÃO
Para resolver uma subtração de número inteiros, você usará o que aprendeu anteriormente,
bloco 1 de atividades: o sinal de menos escrito antes de um número indica o oposto desse
número. Assim:
(+4) indica o oposto de + 4 e é igual a 4.
( 7) indica o oposto de 7 e é igual a + 7.

Quinzena 3
A subtração de dois números inteiros é igual à adição do primeiro número com o oposto do
segundo.
REGRA PRÁTICA
1.º passo: Elimie os números dos parênteses (se tiver). (+23) ( 9) ( 18) (+15)
Lembre-se que o sinal negativo antes do parênteses
indica o oposto do número que está dentro. 23 + 9 + 18 15

representam dinheiro, ou seja, um valor que você tem e 23 + 9 + 18 15
que os números negativos representam dívidas, ou seja, 23 + 9 + 18 15

os (como se você estivesse somando todo o dinheiro que 23 + 9 + 18 15
possui).

saldo negativo.
a) (+27) ( 28) = 27 + 28 = 55
b) ( 50) ( 30) ( 12) = 50 + 30 + 12 = 50 + 42 = 8
c) (+90) ( 75) ( 47) ( 10) = 90 + 75 + 47 + 10 = 222
d) ( 30) (+20) ( 28) (+38) = 30 20 + 28 38 = 88 + 28 = 60
De um modo geral, podemos aplicar a seguinte ideia: como a subtração pode ser transformada
em uma adição, consideramos a adição e a subtração de números inteiros como uma única
operação, denominada adição algébrica. Para eliminar os parêneteses (caso tenha) em uma adição
algébrica, devemos observar o sinal que está antes desses parênteses, so seguinte modo:
Parênteses precedidos do sinal + (mais): eliminamos os parênteses e conservamos o sinal do

número dentro deles, por exemplo, + (+23) = 23 ou + ( 23) = 23.
Parênteses precedidos do sinal (menos): eliminamos os parênteses e trocamos o sinal do

número dentro deles, por exemplo, (+11) = 11 ou ( 11) = + 11.
Veja o exemplo: (+ 2) + ( 7) ( 3) + (+ 1) ( 9) = + 2 7+3+1 9=+6 16 = 10

Quinzena 3
EXERCÍCIOS PARTE 1 ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
2- (Prova Brasil) Cíntia conduzia um carrinho de brinquedo por controle remoto em linha reta. Ela
anotou em um quadro os metros que o carrinho andava cada vez que ela acionava o controle.
Escreveu valores positivos para as idas e negativos para as vindas.
Após Cíntia acionar o controle pela sexta vez, qual a

distância entre ela e o carrinho?
a) 11 m
b) 11 m
c) 27 m
d) d) 27 m
3- Caio tirou o extrato bancário de sua conta corrente e verificou que havia R$ 1 900,00. Ele pagou
contas com três cheques: um de R$ 400,00 para o supermercado, outro de R$ 600,00 para a
prestação do carro e outro de R$ 1300,00 para o aluguel. Veja o quadro:
Qual é o valor que Caio deve depositar na conta

para, após os descontos, não ficar com saldo
negativo?
a) R$ 100,00
b) R$ 200,00
c) R$ 300,00
d) R$ 400,00
4- Resolva as operações de adição e subtração com os números inteiros a seguir e escolha a opção
que representa o resultado de cada uma.

Quinzena 3
BLOCO 2
PROFESSOR(A)
PERÍODO LETIVO
7 ANO A COMPONENTE CURRICULAR
19/04/2021 a 07/05/2021 Flaviane Cesário Educação Física
Com o distanciamento social, muitos de nós estamos confinados em nossas casas,

saindo apenas para realização de atividades essenciais.
Dessa forma vocês e seus familiares tendem a não realizar exercícios físicos e
comer um pouco mais. Muito tempo de televisão, vídeo game e celular e pouco tem
realizado atividades que promovam condicionamento físico.
Convide seus familiares para realizar essas atividades junto com você.
SEMANA 1
UNIDADE TEMÁTICA: Ginástica
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Ginástica de condicionamento físico
CONTEÚDOS: Práticas corporais com elementos de ginásticas de condicionamento físico. Conceitos de
condicionamento físico, atividade física, exercício físico, aquecimento, alongamento, saúde, avaliação física,
etc.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de
elementos básicos de ginástica de condicionamento físico, reconhecendo as potencialidades e os limites do
corpo e adotando procedimentos de segurança.
CONDICIONAMENTO FÍSICO
A ACMS (1999) conceitua condicionamento físico, relacionado à saúde, como a
capacidade orgânica de resistir às tarefas diárias e ocasionais, assim como os desafios
inesperados, com mínimo de cansaço e desconforto.
Fonte: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-86922000000500005
VAMOS PRATICAR?
ALONGAMENTO
Encontre um espaço em sua casa que consiga afastar suas pernas e braços, próximo
à parede. Realize a sequência de alongamento abaixo, lembre-se que os exercícios 2, 3,
4, 5, 6, 7, 9, 11, 12 e 13 devem ser realizados com o lado direito e esquerdo. Respeite seus
limites

Quinzena 3
FONTE: http://educacaofisicaconceitos.blogspot.com/2015/11/alongamento-antes-e-depois-de-treino-de.html
AQUECIMENTO: Use um relógio para contar 30 segundos cada exercício ou faça 20 vezes
cada exercício. Faça a sequência 3 vezes.
Polichinelo Corrida no lugar Burpee

FORTALECIMENTO: Use um relógio para contar 30 segundos cada exercício ou faça 20
vezes cada exercício. Faça a sequência 3 vezes.
Agachamento Flexão de parede Abdominal

PENSE E RESPONDA
a-) Qual alongamento você sentiu mais dificuldade? Por que você acredita que isso
aconteceu?
b-) Você se cansou muito na segunda etapa (aquecimento)? O que você sentiu?
c-) Na terceira etapa, algum exercício você sentiu mais fácil que os outros? Por que?
d-) Quais atividades físicas você está realizando nessa época sem aulas de Educação
Física?
e-) Você considera importante fazer exercícios em tempos de isolamento? Por que?
PARA SABER MAIS

Quinzena 3
Musculação para adolescentes https://www.youtube.com/watch?v=3HnrBSvE8J4
Exercícios para fazer em casa https://www.youtube.com/watch?v=dQMQJ8UaRWg
SEMANA 2
Mahatma Gandhi
O sucesso nessa situação difícil depende do esforço de todos.
Se tiver dúvidas entre em contato com seus professores, realize e entregue as
atividades propostas dentro dos prazos. Abraços virtuais!
Continuando com o tema, nosso foco da semana é aprender como melhorar nossa
estabilidade e controle postural, através do core. Vamos lá!!
O QUE É CORE:
O Core é formado pela musculatura que circunda nosso centro de gravidade (a região
próxima ao umbigo). Basicamente, são os músculos abdominais, da região lombar e quadril
(Teixeira, 2014).
Portanto, está musculatura da região do core é a responsável pela sustentação e
estabilização de praticamente todos os movimentos de nosso corpo.
Neste sentido, é fundamental que qualquer pessoa tenha seu Core fortalecido e
estabilizado.
Segundo Teixeira (2014)
Sendo assim, é mais do que evidente que a correta estabilização do Core é
fundamental para que a sua funcionalidade seja mantida e para que você consiga
desenvolver melhor seu corpo e suas qualidades físicas.
Isso porque esta região realiza a estabilização de quase todos os movimentos e caso ela
esteja instável, temos padrões alterados de movimento.
A musculatura do core é formada por 29 pares de músculos que tem como função
suportar o complexo lombo-pelvico-quadril, para que possa estabilizar a coluna vertebral,
pelve e a cadeia cinética durante os movimentos funcionais (Fredericson, 2005).
O core é formado pelos músculos: bíceps femoral, transverso abdominal, multífidios, adutor,
eretor da espinha, oblíquo interno e externo, íliopsoas, glúteo máximo e reto abdominal.
Desta maneira, o correto treinamento do Core, precisa levar em conta todos estes
músculos.
FUNÇÕES DO CORE:
As principais funções do Core são manter o alinhamento corporal, bem como favorecer a
base de suporte do corpo, além de prevenir lesões e gerar torque (força). Muitas lesões
seriam evitadas se ao entrar na academia, as pessoas fizessem seu treinamento de Core.
Segundo Anderson (2005), os músculos do core podem ser classificados de duas
maneiras: locais e globais. Os músculos locais são os que são responsáveis por gerar a
estabilização antes que ocorra o movimento.
Eles são recrutados por alguns milésimos de segundos antes que ocorra o recrutamento
dos demais músculos, os globais.
Já os globais, são recrutados após os músculos locais já terem gerado a estabilização
necessária de todas as estruturas não contráteis, para que o movimento possa ocorrer com
alta eficiência e sem a presença de dor, sendo estes os responsáveis pelo auxílio na
realização de praticamente todas as atividades cotidianas.
BENEFÍCIOS DO TREINAMENTO CORE:
Segundo Handzel (2003), os benefícios de ter o Core fortalecido são muitos, mas estes são
os principais:
1° Aumento do desenvolvimento de 4° Risco de lesão menor
potência

Quinzena 3
2° Aumento da eficiência e da 5° Melhora de adaptações neurais
estabilidade
3° Melhora do equilíbrio
FONTE: https://treinomestre.com.br/core-o-que-e-como-treinar-e-qual-sua-importancia/
ALGUNS EXERCÍCIOS PARA FORTALECER O CORE
FONTE:
https://redefiningstrength.com/10-bodyweight-crunchless-core-exercises/
Observe a imagem, e faça 30 segundos de cada exercício. Os exercícios são estáticos, ou
seja, sem movimento, se encaixe na posição e permaneça por pelo menos 30 segundos
em cada uma delas, não se esqueça de se concentrar na musculatura que está sendo
trabalhada. Em seguida, descreva sua pratica.
AGORA QUE CONHECEMOS O QUE É O CORE E SABEMOS A SUA IMPORTÂNCIA,

RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO:
Onde fica localizado o core, e por quais músculos ele é formado?
Qual a principal função do core?
Cite 3 benefícios do treinamento do core:
SEMANA 3

Quinzena 3
Sir Arthur Lewis
Continuamos a falar de ginástica de condicionamento físico e sua importância
nesse tempo de isolamento social. Vamos praticar juntos e ter uma vida mais
saudável. Conto com seu compromisso!
Em caso de dúvidas, entre em contato com sua professora. Estamos aqui para
te ajudar em suas atividades. Abraços virtuais
FLEXIBILIDADE COMO CONDICIONANTE DE PERFORMANCES FÍSICAS
A flexibilidade pode ser entendida como a capacidade de mobilidade de determinada
articulação em um ângulo completo, ou seja, a amplitude de movimento dessa articulação.
Pensando tanto nas atividades de nosso dia a dia quanto nos esportes, nas lutas,
nas danças, nas ginásticas etc., podemos assumir que, quanto maior for o grau de
flexibilidade do praticante, maiores serão as chances de que ele tenha uma boa
performance.
Assim como as demais capacidades físicas, a flexibilidade é
passível de melhora com o treinamento regular. Há, inclusive, alguns
programas de condicionamento físico que se baseiam
especificamente em exercícios de alongamento e flexibilidade.
É importante manter a regularidade desses exercícios e respeitar
os avisos que recebemos de nosso corpo. https://br.pinterest.com/pin/676454806506445559/
A dor deve ser compreendida como um sinal de que estamos extrapolando

os nossos limites e, por isso, é fundamental que o executante busque se
aproximar desse limiar da dor, mas sem ultrapassá-lo.
Outro ponto importante refere-se à identificação dos grupos musculares e
das articulações que estão sendo exercitados, inclusive para a busca do
equilíbrio corporal por meio do alongamento dos músculos das partes
anterior e posterior do corpo e da alternância de exercícios entre os lados
direito e esquerdo. Uma boa dica é iniciar uma sessão de alongamentos
https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2019/07/16
desde os pés até a cabeça, ou vice-versa.

/nao-consigo-tocar-meus-pes-com-as-maos-isso-pode-
prejudicar-meu-treino.htm
Fonte: DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais: educação física: 6º a 9º anos - manual do professor. São Paulo: Moderna, 2018.
PENSE E REGISTRE
O que uma pessoa pode fazer para ampliar a flexibilidade?
http://www.institutocohen.com.br/2017/08/
25/7-beneficios-reais-da-flexibilidade/
Ser capaz de realizar ou não o movimento ao lado indica o quão flexível é seu
corpo. Obviamente, isso muitas vezes não tem tanto impacto no dia a dia de boa
parte das pessoas. Mas será que prejudica a prática esportiva? A resposta é:
depende.
Para a bailarina, um ginasta ou um praticante de ioga, por exemplo, é primordial
ter boa elasticidade para conseguir realizar os movimentos da atividade física.
Logo, ser pouco elástico é prejudicial e a pessoa precisar trabalhar para melhorar essa
capacidade. No entanto, alguém que faça musculação ou corrida não precisa de um "corpo de
borracha" para ter bom desempenho no exercício.
Para um corredor é até vantajoso ser pouco flexível, desde que as articulações
possuam o seu grau de liberdade preservado e não exista um encurtamento
muscular grave que prejudique o movimento. Isso porque quando corremos os
músculos devem funcionar como molas, absorvendo o impacto dos pés com o solo
e "devolvendo" essa energia como impulso para o passo seguinte. "E,
mecanicamente, uma mola mais rígida é mais eficiente para isso do que uma mola
muito flexível", explica Raquel Castanharo, fisioterapeuta e mestre em biomecânica
da corrida pela USP (Universidade de São Paulo).
Por que algumas pessoas são mais flexíveis?

Quinzena 3
Muitas vezes, não realizar alongamentos frequentemente é o que torna alguém pouco
elástico. Mas existe também o componente genético, que faz com que algumas pessoas
sejam menos ou mais flexíveis do que outras. "As mulheres, por exemplo, são naturalmente
mais flexíveis do que os homens", diz Ricardo Nahas, ortopedista e coordenador do Centro
de Medicina e do Exercício do Esporte do Hospital 9 de Julho.
Por isso, é muito importante levar em consideração suas variações individuais e
respeitar seus limites antes de exagerar nos alongamentos. "Cada um tem sua limitação
física. Em alguns casos, independentemente da frequência e intensidade que realize
exercícios para melhorar a flexibilidade, a pessoa pode não conseguir tocar os pés com as
mãos, pois a anatomia das articulações vai impedir esse movimento", explica Tiago
Lazzaretti Fernandes, coordenador científico do Núcleo de Medicina do Exercício e do
Esporte do Hospital Sírio-Libanês.
Fonte: https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2019/07/16/nao-consigo-tocar-meus-pes-com-as-maos-isso-pode-prejudicar-meu-
treino.htm?cmpid
SAIBA MAIS
EXERCÍCIOS DE FLEXIBILIDADE FÁCIL https://www.youtube.com/watch?v=27n_sc9RF_0
20 minutos de Alongamento/Mobilidade | Iniciante/Intermediário
https://www.youtube.com/watch?v=Bx2BTrQr-jk
VAMOS MELHORAR NOSSA FLEXIBILIDADE

Afaste os móveis, coloque uma toalha no chão e vamos fazer os exercícios
propostos.
Cada exercício deve ser realizado por 30 segundos para cada um dos hemisférios
do corpo (direito e esquerdo). Preste muita atenção na respiração: primeiro, inspira e relaxa;
depois, expira e alonga.
REGISTRO
Você considera que sua flexibilidade é boa? Por que?
O que mais chamou a atenção sobre flexibilidade?
Sentiu dificuldade em realizar os movimentos? Quais?

Quinzena 3
O que é preciso fazer para melhorar a flexibilidade?
SEMANA 4
B. B. King
Assim terminamos mais um bloco. Lembre-se de conferir se todas as
atividades foram feitas para entregar para sua professora. Se tiver dúvidas, entre
em contato para que, juntos, possamos encerrar mais essa etapa.
Conto com você! Abraços virtuais e até mais!
PENSE COMIGO... Por quais motivos você acha que temos corpo e
desempenho físico diferenciados uns dos outros?
RESISTÊNCIA AERÓBIA COMO CONDICIONANTE DE PERFORMANCES FÍSICAS

A resistência aeróbia consiste na capacidade física que permite à pessoa manter
um esforço de intensidade moderada por um longo período de tempo, equilibrando a
captação e o consumo de oxigênio.
Todas as capacidades físicas têm como premissa para a sua melhora a prática
de exercícios físicos regulares e sistematizados. Para que a resistência aeróbia seja
melhorada, é preciso compreender as relações dessa capacidade física com a
Frequência Cardíaca (FC), que nada mais é do que a quantidade de batimentos https://br.pinterest.com/pin/3 05400418483096005/
cardíacos por minuto (bpm).

Porém é necessário observar que a melhora da resistência aeróbia só será
efetiva se houver a prática de um programa de treinamento regular que respeite
as limitações individuais e atenda aos objetivos desejados com a prática dos
exercícios físicos.
A intensidade dos exercícios aeróbios deve ser aumentada, gradativamente,
para que possibilite a adaptação do coração e dos pulmões e,
consequentemente, do corpo. Portanto, explore inicialmente os exercícios físicos
https://br.pinterest.com/pin/723391377
40570396/ leves e, com o tempo e de acordo com o desempenho da turma,
aumente-os para os níveis moderado e alto.
PENSE E REGISTRE
O que uma pessoa pode fazer para melhorar a resistência aeróbia?
Como verificar a Frequência Cardíaca?

O ritmo cardíaco varia de acordo com a atividade que estamos exercendo, com as
condições físicas e psicológicas de cada um e até mesmo com a idade. Normalmente, um
adulto sadio em repouso possui de 60 a 80 batimentos cardíacos por minuto. Quando esses
batimentos em repouso superam os 100 bpm (batimentos por minuto), eles são
considerados elevados; mas se apresentam uma frequência inferior a 40 bpm, são
considerados baixos.
Mas como eu sei o meu ritmo cardíaco?
Podemos verificar a Frequência Cardíaca por meio do pulso e do pescoço, conforme

Quinzena 3
indicado nas figuras abaixo.
Essa pulsação são os batimentos do coração.

Conte os batimentos durante 15 segundos. Anote o resultado em uma folha de papel
e multiplique-o por 4 para obter a Frequência Cardíaca. Faça essa atividade sentado.
BATIMENTOS EM 15 SEGUNDOS x 4 = FREQUÊNCIA CARDÍACA
_________________ x 4 = ________________ BPM
Um bom resultado durante a prática de exercícios físicos que melhorem a resistência

aeróbia, é importante o conhecimento da Frequência Cardíaca máxima. Essa informação
deve ser usada para planejar a carga de exercícios físicos de modo que sua intensidade
não prejudique a saúde.
A Frequência Cardíaca máxima é obtida pela aplicação da seguinte fórmula:
220 idade = FC máxima
Uma criança de 12 anos (220 12 = 208) não pode se exercitar em uma frequência
igual ou superior a 208 batimentos por minuto.
Fontes: DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais: educação física: 6º a 9º anos - manual do professor. São Paulo: Moderna, 2018.
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/aula-sobre-frequencia-cardiaca.htm
VAMOS PRATICAR E REGISTRAR

Primeiramente vamos calcular a frequência cardíaca máxima, utilize a fórmula apresentada.
220 ____________ = ___________ BPM
Idade FC máxima
Faça a atividade proposta e, quando finalizar, registre sua frequência cardíaca.

ATIVIDADE FREQUÊNCIA CARDÍACA
(batimentos em 15 segundos X 4 )
Deitado por 1 minuto - relaxando
Alongamento por 1 minuto
Fazer 1 minuto de polichinelo
REGISTRO
Quais foram as sensações que você teve depois das práticas?
Em qual exercício físico você ficou mais cansado? E mais ofegante? E mais
relaxado?
Por que é importante controlar a Frequência Cardíaca?

Quinzena 3
SAIBA MAIS
VÍDEO AULA 2 - 7º ANO (TEMA: GINÁSTICA DE CONDICIONAMENTO FÍSICO: RESISTÊNCIA
AERÓBIA) https://www.youtube.com/watch?v=x8UKWYG8Gts
***************************************************************************************************************
*******
USE MÁSCARA!

Quinzena 3
PROFESSOR(A)
PERÍODO LETIVO
7º ano B
1º BIMESTRE
19/04 à 07/05/2021
NOME DO ALUNO: J P L A TURMA:
OLÁ QUERIDO(A) ALUNO (A),
VAMOS APRENDER MUITO JUNTOS! PARA ISSO É PRECISO SEGUIR ALGUMAS DICAS
IMPORTANTES:
SEPARE UM TEMPO TODOS

E
MANTENHA UM ESPAÇO PARA
A
SEPARE COM ANTECEDÊNCIA O
SR
Á
PROCURE SEMPRE MANTER O
T
BOM ESTUDO!
ATÉ LOGO!
PATRICIA RPMR LOPES EDUCAÇÃO ESPECIAL

PROFESSOR(A)
PERÍODO LETIVO
7º ano B
1º BIMESTRE Deisimar - Geografia
19/04 à 07/05/2021
Leia para o Aluno caso necessário, ajude-o a responder as tarefas.

GEOGRAFIA BLOCO 2
Objetivos Conhecer as principais formas do relevo brasileiro.
Fonte Livro / ARARIBÁ MAIS GEOGRAFIA editora Moderna
Brasil: Aspectos físicos
Em razão de sua grande extensão territorial, o

Brasil apresenta uma enorme variedade de
aspectos naturais, também chamados
aspectos físicos, como diferentes tipos de
clima, formas de relevo e formações vegetais.
Em cada área do pais, a combinação, ou
interdependência, entre esses elementos
naturais, sobretudo do clima e do relevo, deu
origem às mais diferentes paisagens.
O relevo brasileiro
No Brasil, de maneira geral, as formas de

relevo não apresentam altitudes significativas,
se comparadas a alguns dos maiores picos
do mundo, como o Everest, na fronteira entre
o Nepal e a China (Ásia), com 8848 metros, e
o Quilimanjaro, na fronteira entre o Quênia e
a Tanzânia (África), com 5895 metros. Entre as maiores altitudes existentes no território brasileiro
estão o Pico da Neblina, com 2995 metros, o Pico 31 de Março, com 2974 metros, ambos
localizados no estado de Minas Gerais.
O geógrafo Jurandyr Luciano Sanches Ross estudou diversos aspectos do relevo brasileiro, como
suas formas, tipos de rocha e processos de formação. Com base nesse estudo, ele propôs em 1996
uma classificação para o território brasileiro em três grandes unidades de relevo: planaltos, planícies
e depressões. De acordo com a classificação proposta por Ross, aproximadamente 95% do relevo
brasileiro é formado por planaltos e depressões.
As formações vegetais brasileiras

A vegetação é o elemento natural que mais bem expressa as caracteristicas fisicas de um lugar, pois
recebe influência do clima e do relevo, entre outros elementos naturais, como o tipo de solo e a
disponibilidade de água.
Observe o mapa abaixo, que mostra as áreas nativas de cada uma dessas formações vegetais.
Combatendo a destruição das formações vegetais no Brasil
Buscando combater a destruição das formações vegetais naturais do pais, o governo federal criou
uma legislação ambiental que define normas para o uso e federal criou uma a exploração
econômica dos recursos naturais presentes no território brasileiro.
Para isso, criou Unidades de Conservação, ou seja, áreas delimitadas no território brasileiro e
reconhecidas pelo poder público (municipal, estadual ou federal) por apresentar características
naturais relevantes que necessitam ser protegidas legalmente.
A Lei n. 9985, de 18 de julho de 2000, constitui o Sistema Nacional de Conservação da Natureza
(SNUC). De acordo com o SNUC, as Unidades de Conservação dividem-se em dois grupos:
Unidades de Conservação de Proteção Integral

Nesse grupo é permitido apenas o uso indireto dos recursos naturais; ou seja, aquele que não
envolve consumo, coleta ou dano aos recursos naturais. Exemplos de atividades de uso indireto
dos recursos naturais são: recreação em contato com a natureza, turismo ecológico, pesquisa
cientifica, educação e interpretação ambiental, entre outros.
As categorias de proteção integral são: estação ecológica, reserva biológica, parque, monumento
natural e refúgio de vida silvestre.
Unidades de Conservação de Uso Sustentável

São áreas que visam conciliar a conservação da natureza com o uso sustentavel dos recursos
naturais. Nesse grupo, atividades que envolvem coleta e uso dos recursos naturais são
permitidas, mas desde que praticadas de forma que a perenidade dos recursos ambientais
renováveis e dos processos ecológicos esteja assegurada. As categorias de uso sustentável são:
área de relevante interesse ecológico, floresta nacional, reserva de fauna, reserva de
desenvolvimento sustentável, reserva extrativista, área de proteção ambiental (APA) e reserva
particular do patrimônio natural (RPPN).
Atividades
De acordo com o texto, responda em seu caderno:
1- Qual foi a proposta de classificação para o território brasileiro apresentada por Jurandyr Luciano
Sanches Ross?
2- Com base nessa classificação de Ross, quais formas de relevo predominam no território
brasileio?
3- Cite o nome de 5 formações vegetais existentes no território Brasileiro.
4- Relacione corretamente as formações vegetais à sua respectiva descrição.
a) ( VI ) Vegetação rasteira, formada

I- Floresta basicamente por gramíneas.
Amazônica
b) ( ) Vegetação com grande diversidade
II- - Floresta de plantas, ocupando áreas de planaltos
Tropical formados por serras e escarpas.
III- Mata de c) ( ) Vegetação adaptada ao clima

Araucárias semiárido, quente e seco.
IV- Cerrado d) ( ) Vegetação densa formada por

árvores de pequeno, médio e grande portes,
V- Caatinga que se desenvolve em áreas de clima quente e
chuvoso.
VI- - Campos
e)( ) Vegetação composta de árvores pequenas
VII- Pantanal e arbustos com troncos e galhos retorcidos e
casca grossa, além de gramíneas.
f)( ) Vegetação diversificada, composta de

espécies típicas de florestas, campos e cerrados e
que se desenvolve sobre uma imensa planície.
g) ( ) Vegetação caracterizada pela presença

de uma espécie de pinheiro de grande porte, de
copa elevada, com folhas longas e pontiagudas.
Continuação BLOCO 2

território.
Vimos que o Brasil apresenta uma população bastante numerosa. No entanto, se analisarmos
o número de habitantes por quilômetro quadrado, veremos que nosso país é pouco povoado, com
apenas 24,5 habitantes por quilômetro quadrado (24,5 hab./km?). Essa relação entre o número
de habitantes e a área na qual estão distribuídos é chamada densidade demográfica.
Quando falamos em densidade demográfica, estamos nos referindo ao número médio de
habitantes por km? No entanto, a população de um país nem sempre está distribuída de
maneira homogênea pelo território. No Brasil, as áreas próximas aos grandes centros urbanos
chegam a ter mais de 100 hab./km?, enquanto áreas de difícil acesso na floresta Amazônica,
por exemplo, têm cerca de 1 hab./km.
Com 24,5 hab./km², em média, podemos considerar que o Brasil tem uma
densidade demográfica baixa se comparada com a de outros países.
A distribuição desigual da população brasileira pelo território ocorre em razão de fatores

históricos e econômicos.
No início do século XVI, o processo de ocupação e povoamento do território brasileiro pelos
portugueses começou pelo litoral e estendeu-se, nos séculos seguintes, em direção ao interior do
país. Assim, na porção leste do território, sobretudo na faixa litorânea, começaram a surgir as
primeiras cidades, onde se desenvolveram atividades econômicas agrícolas e pecuárias, em
grande parte voltadas para a exportação. Isso explica por que atualmente a maior parte da
população brasileira concentra-se na porção leste do território, onde estão os maiores centros
urbanos e
industriais do país, como São Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte, além de muitas outras
cidades de grande, médio e pequeno portes.
A partir de meados do século XX, as áreas interioranas do país foram integradas de forma mais
efetiva às dinâmicas econômicas, o que atraiu grandes fluxos populacionais. Esse é um dos
fatores pelos quais essa região abriga uma parcela menor da população brasileira, mesmo
abrangendo quase a metade do território brasileiro.
Uma importante característica que sobressai no povo brasileiro é a diversidade de

manifestações culturais. Estamos nos referindo principalmente aos aspectos que dão identidade a
uma nação, como a língua e o jeito de falar, as religiões, os hábitos, os costumes e as tradições,
todos transmitidos de geração em geração.
Podemos afirmar que a pluralidade da cultura brasileira tem origem na formação do nosso povo
pelo encontro de diferentes povos. São eles os indígenas, que habitavam essas terras havia
milhares de anos; os europeus, principalmente os portugueses; os africanos; e diversos
imigrantes, entre eles italianos, alemães, espanhóis, japoneses e árabes.
8
Cada um desses povos deixou uma herança cultural que hoje está presente em nosso modo de
vida. Os portugueses deixaram as maiores influências em nossa cultura, como a língua e a
religião católica, a mais praticada no país. Já os indígenas nos transmitiram o hábito de tomar
banho diariamente e consumir alimentos como a mandioca e o milho.
A respeito da nossa culinária, uma das mais diversificadas do mundo, houve povos
africanos, introduziram-se em nossa cultura feijoada e o vatapá, e com os portugueses
passamos a consumir doces à base de leite e ovos. Os italianos nos influenciaram no
costume de comer pizza, macarronada, polenta e lasanha. Os japoneses nos apresentaram o
sushi e o sashimi.
Atividades
9
3- Atualmente em qual porção do território está concentrada a maior parte da população

Brasileira?
5- Cite as influências culturais deixadas pelos povos Portugueses, Indígenas e Africanos.

Observe a imagem abaixo e responda as questões:
a) Identifique as prováveis origens das pessoas retratadas na imagem, que

exemplificam a diversidade do povo brasileiro.
c) Dê exemplos da influência de dois grupos humanos na formação cultural do

nosso povo.
10
PROFESSOR(A)
PERÍODO LETIVO
7º ano B
1º BIMESTRE Thereza -Matemática
19/04 à 07/05/2021
NOME DO ALUNO:_______________________ Nº _____ TURMA: ______
MATEMÁTICA
Objetivo: Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números

, através da adição, subtração e divisão.
11
ADIÇÃO
SUBTRAÇÃO
1- Observe a imagem a seguir para responder a questão:
2
Marque a
afirmativa
CORRETA
considerand
o o horário de
20 horas em
Brasília e os
dados
fornecidos
pelo
problema.
a) Em Buenos Aires o relógio

marcará 21 horas.
b) A diferença do horário em
Moscou e Paris será de 2
h.
c) O relógio em Moscou
marcará 13 horas.
d) O relógio de Nova York
marcará 18 horas.
MULTIPLICAÇÃO
2
DIVISÃO
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA GRÁFICO DE SETORES
2
O gráfico de setores é uma importante ferramenta usada para a análise
de dados obtidos, por exemplo, em uma pesquisa. Esse gráfico consiste em
representar informações na forma de setor circular. Para tanto, basta
considerar que 100% dos dados equivalem a um setor circular de 360°.
Assim, digamos que o candidato A, em uma pesquisa eleitoral, possui 50%
das intenções de votos dos eleitores, e o candidato B possui 25%. Em
um gráfico de setores, as intenções de voto do candidato A seriam
representadas por um setor circular de 180°; as intenções de voto do
candidato B seriam representadas por um setor circular de 90° e o último setor
circular, usado para completar os 100%, seria relativo à soma dos votos
brancos, nulos e de outros candidatos.
Esse gráfico também é conhecido como gráfico de pizza.

EXERCÍCIOS PARTE 3 GRÁFICO DE SETORES
2- O círculo abaixo está dividido em setores: A, B e C.
Que setor representa 50% do círculo?
a) Setor A
b) Setor B
c) Setor C
2
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
7.º ano B
1º BIMESTRE Aline - Lingua Portuguesa
19/04 à 07/05/2021
LÍNGUA PORTUGUESA
Caros alunos, espero que estejam todos bem!
Conteúdo: Gênero textual notícia impressa/ estratégias de leitura/ textos argumentativos/ carta
do leitor.
Objetivo: ler e analisar manchete de jornal, identificando efeitos de sentido, a partir do uso de
estratégias de modalização; exercitar a capacidade de síntese e de apresentação coesa,
coerente e justificada de ideias, formuladas a partir de fatos noticiados em diferentes mídias;
identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos explícitos e argumentos em textos
argumentativos.
Atividades
escrevê-la, e responda às questões a seguir.

__________________________________________________
__________________________________________________
2. Quais palavras e sinais gráficos o enunciador (jornalista)

utilizou para chamar a atenção dos leitores?
___________________________________________________
___________________________________________________
3. As escolhas das palavras, mencionadas na questão acima, causam nos leitores algum efeito
de sentido? Se você pensa que sim, que efeito seria esse? Descreva-o.
2
____________________________________________________________________________
__
____________________________________________________________________________
__
Para praticar a habilidade de identificar e avaliar argumentos em textos, vamos falar um pouco
sobre a carta do leitor, que tem um destinatário específico - a pessoa que escreveu o texto
jornalístico ou o responsável por sua publicação. E tem a função de divulgar conceitos e
opiniões, dar voz ao público da revista, jornal, site, etc., promover o debate de ideias e
expressar respeito pelas posições do leitor.
Leia os textos a seguir - são cartas publicadas na revista Superinteressante que foram escritas
pelos leitores para comentar a reportagem "Verdades inconvenientes sobre Astrologia".
Carta 1
O texto presta um inestimável serviço a todos os leitores, colocando a posição da ciência
frente a essa inesgotável fonte de enriquecimento, que faz previsões incompatíveis com o
raciocínio, a lógica e a razão.
Nelson Travnik, diretor do Observatório Astronômico de Piracicaba (SP) e Membro
Titular da Sociedade Astronômica da França.
Carta 2
Estou chocada com a reportagem, principalmente a parte em que a Nasa analisa a passagem
do Sol em cada signo. Surpreendente mesmo. Obrigada pelo esclarecimento. Viviana Jaques
Alves
Carta 3
Ridícula a matéria (deboche) sobre Astrologia. Basicamente disseram que o conhecimento dos
antigos não tem nenhum valor.
Ohana Nery
Carta 4
Achei [a reportagem] de uma falta de total de coerência, inconsistente e ofensiva para a
comunidade dos astrólogos. Com informações irrelevantes e falta de profundidade, ficou vaga,
enfadonha e nociva a todo e qualquer estudante desse belíssimo saber. Não acrescentou
nada. Uma pena.
Kátia Barros, astróloga
Revista Superinteressante, São Paulo, Abril, ed. 350, p.8, set. 2014.
1 - Qual o assunto principal abordado nas cartas?

____________________________________________________________________________
__
2 - Quem escreveu as cartas?

____________________________________________________________________________
__
3 - Identifique as cartas que apresentam a posição do leitor de acordo com os itens a

seguir.
2
a) Carta com opiniões positivas a respeito da reportagem.
____________________________________________________________________________
__
b) Carta com opiniões negativas a respeito da reportagem.

____________________________________________________________________________
__
4 - Por que revistas e jornais publicam a opinião de seus leitores, mesmo que ela seja
negativa?
____________________________________________________________________________
__
____________________________________________________________________________
__
5 - Tendo como base a leitura das quatro cartas dos leitores, é possível supor sob
qual ponto de vista a reportagem abordou o assunto da astrologia?
____________________________________________________________________________
__
____________________________________________________________________________
__
Leia o texto em destaque na capa da revista em que foi

publicada a reportagem que deu origem a essas cartas.
Astrologia funciona
(Mas não como você imagina)
E mais: seu signo talvez não seja aquele que você pensa.
Revista Superinteressante, São Paulo, Abril, ed. 349, ago.2014.
- Com base nessas informações, qual o ponto de vista

1
definido na reportagem?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2 - Releia a carta 1.
a) Como o leitor avalia a reportagem?

____________________________________________________________________________
__
b) O leitor apresenta aspectos negativos da astrologia. Quais são eles?

____________________________________________________________________________
__
2
____________________________________________________________________________
_
a) Qual era, provavelmente, a opinião da leitora sobre astrologia antes de ler a reportagem?
Justifique.
____________________________________________________________________________
__
b) Que informação da reportagem influenciou a mudança de opinião da leitora? Explique por que
motivo você acha que essa mudança ocorreu.
____________________________________________________________________________
a) Qual é a posição manifestada pela leitora em relação à astrologia?

____________________________________________________________________________
__
b) Como ela justifica essa posição na carta?

____________________________________________________________________________
__
a) Qual é a opinião da leitora sobre a reportagem?

____________________________________________________________________________
__

____________________________________________________________________________
__
2
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
7.º ano B
1º BIMESTRE Rosany- Ed, Física
19/04 à 07/05/2021
Com o distanciamento social, muitos de nós estamos

confinados em nossas casas, saindo apenas para realização
de atividades essenciais.
Dessa forma vocês e seus familiares tendem a não realizar exercícios físicos
e comer um pouco mais. Muito tempo de televisão, vídeo game e celular e
pouco tem realizado atividades que promovam condicionamento físico.
SEMANA 1
CONTEÚDOS: Práticas corporais com elementos de ginásticas de
condicionamento físico. Conceitos de condicionamento físico, atividade física,
exercício físico, aquecimento, alongamento, saúde, avaliação física, etc.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Planejar e utilizar estratégias para
resolver desafios na execução de elementos básicos de ginástica de
condicionamento físico, reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo
e adotando procedimentos de segurança.
A ACMS (1999) conceitua condicionamento físico, relacionado à saúde, como
a capacidade orgânica de resistir às tarefas diárias e ocasionais, assim como
os desafios inesperados, com mínimo de cansaço e desconforto.
Fonte: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-
86922000000500005
VAMOS PRATICAR?
ALONGAMENTO
Encontre um espaço em sua casa que consiga afastar suas pernas e braços, próximo à
parede. Realize a sequência de alongamento abaixo, lembre-se que os exercícios 2, 3, 4, 5, 6,
7, 9, 11, 12 e 13 devem ser realizados com o lado direito e esquerdo. Respeite seus limites
2
FONTE: http://educacaofisicaconceitos.blogspot.com/2015/11/alongamento-antes-e-depois-de-
treino-de.html
AQUECIMENTO: Use um relógio para contar 30 segundos cada exercício ou faça 20 vezes cada
exercício. Faça a sequência 3 vezes.
FORTALECIMENTO: Use um relógio para contar 30 segundos cada exercício ou faça 20 vezes
PENSE E RESPONDA
a-) Qual alongamento você sentiu mais dificuldade? Por que você acredita que isso aconteceu?
d-) Quais atividades físicas você está realizando nessa época sem aulas de Educação Física?
2
PARA SABER MAIS
2
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
7.º ano
1º BIMESTRE Cida Santini- História
19/04 à 07/05/2021
Ao estudarmos a história de cada povo, precisamos observar a importância de se

respeitar as diferentes culturas. Você será convidado a comparar, a refletir e a opinar,
sempre tomando como referência os textos. Aproveite esses momentos significativos
para a sua formação enquanto cidadão.
Bons estudos!
Impérios Africanos;
Os continentes africano, europeu e asiático sempre estiveram em contato. Foram os

romanos, com a expansão do seu império, durante a Antiguidade, os responsáveis por
difundir o nome África. Entre os séculos IX e XVI existiram diferentes organizações
político-sociais na África. Alguns pesquisadores as classificaram em chefias, reinos e
impérios para melhor compreendê-las. Chefia: era própria das sociedades que não
reconheciam um poder centralizado, de povos com características culturais
semelhantes e líderes que se destacavam pela força, pela capacidade de negociar,
fazer justiça ou pelacombinação dessas qualidades. Reino: era comum entre os povos
2
que reconheciam um poder centralizado sob o controle do soberano, o líder principal.
Os reinos costumavam ter um território delimitado, sem pretensões expansionistas e
grupos de subordinados que pagavam tributos ao líder. O líder principal, cujo poder
costumava ser vitalício e hereditário, podia acumular diferentes atribuições:
- o monarca era visto como um deus ou tinha relação direta com os
deuses, recebendo, inclusive,oferendas em forma de tributos e sacrifícios;
Exemplos de reinos africanos importantes no período: os reinos Yorubá, do Congo e
do Benin. Império: tinha, como características gerais, a formação de um Estado
(governo) centralizado na figura do soberano, a conquista de outros povos pela guerra
ou pelo convencimento, o pagamento de tributos e a cooperação para manter o poder
do líder maior. Um império busca a expansão territorial. Os impérios de destaque, entre
os séculos IX e XVI, foram os Impérios de Gana, Mali e Songai.

O Império Mali surgiu onde hoje se encontram os países Mali e Mauritânia, ao longo do
rio Níger, limitado pelos rios Senegal e Bakoy. O Império Mali foi precedido pelo Império
de Gana, com a capital em Kumbi Saleh e dominado pelo Império Songai, com sede
em Gao. A maior parte da história do Mali é conhecida devido ao trabalho dos griots ou
ia do Império Mali. Há
séculos, eles saem com o auxílio dos seus instrumentos musicais, cantando a história
de seu povo. Nessas culturas há pouca tradição escrita, por isso os griots têm papel
fundamental na preservação da história do país. Os anciãos têm conquistado os jovens
com suas histórias cantadas e vêm sendo consultados nos últimos 20 anos. Foram eles
os responsáveis por desvendar a vida de Sundjata Keita.relatos orais confirmam que,
no início, existiam dois reinos o de Do o de Manden, unificados posteriormente pelos
reis do clã Keita, do reino Manden, entre os séculos XI e XII. A
partir dessa unificação, o povo mandinka se prepararia para vencer o reino de Gana,
cujo feito se atribui a Sundjata Keita, na batalha de Kirina, em 1235. Assim surgiu o
extenso território denominado Império Mali.
Sundjata organizou o Império do Mali, dividindo-o em províncias e transferindo sua

capital para Niani, região rica em ouro e ferro, na parte sul. Neste período, despontaram
duas grandes cidades: Djenné e Tombuctu. Sundjata governou, a partir de diversos
clãs formados por nobres guerreiros e religiosos letrados, que o apoiaram na conquista
do território. Havia também clãs por ofício, tornando as profissões hereditárias.
CULTURA E ECONOMIA
Séculos mais tarde, após a queda do Império Mali e o triunfo do Império Songhai (1464-
1591), as escolas islâmicas se transformariam em centros de conhecimento, como as
universidades para nós. Destacavam-se as cidades de Gao, Djenné eTombuctu.
Tombuctu tornou-se a capital da ciência, com cerca de 150 escolas de diversos níveis
de ensino e numerosos juízes, médicos e sacerdotes que promoviam o intercâmbio
com outras universidades como a do Cairo (Egito) e de Córdoba (Espanha). Muitos
procuravam por manuscritos importados e o comércio de livros se constituía em um dos
mais lucrativos para o império. Além da produção e comercialização do ouro e outros
minerais, o Império Mali tinha, como base econômica, a agricultura e o pastoreio.
Cultivavam arroz, milhete, inhame, algodão, feijão, amendoim, mamão e diferentes
legumes. Havia
a criação de gado bovino, ovino e caprino. O peixe defumado completava a base da
2
alimentação e parte da produção deveria ser doada ao governo como tributo. Outra
atividade econômica era o artesanato, cujos artesãos se dividiam em grupos
profissionais por origem familiar. Assim, havia os clãs dos marceneiros, cesteiros,
ferreiros, barqueiros, ourives etc., que deveriam ter um representante junto ao
imperador.
Acredita-se que a razão do sucesso do Império de Mali foi a sua administração

descentralizada e a tolerância religiosa, pois, por mais de cem anos, povos muito
variados como Tuaregues, Songais, Malinqués e Peules, reconheceram o imperador
do Mali como soberano e não ocorreram guerras. No seu apogeu, o Império Mali
contava com 45 milhões de habitantes. Contudo, no final do século XV, começou a
declinar, em parte, pela ascensão do Império Songhai e a chegada dos comerciantes
portugueses no litoral africano. Interessados nos cobiçados produtos do continente e
na mão de obra barata, os portugueses passaram a oferecer ajuda militar às chefias
rivais. Também davam vantagens comerciais para quem se rebelasse contra o
imperador do Mali. Fraco, no século XVI, o Império Mali foi perdendo territórios e se
esfacelou totalmente.Os fundadores do Mali professavam o islamismo e diziam que
descendiam diretamente do Profeta Maomé, que possuía um cargo importante em
Medina. A religião muçulmana chegou ao continente por meio do comércio e se
difundiu bastante pela atuação dos ulemás, sacerdotes andarilhos que atuavam como
pregadores e professores do Corão. Mas houve muita mistura entre o islamismo e as
religiões originais do continente. Era comum não serem cumpridas todas as regras do
Corão, como a de não comer certas carnes. Muitos sacerdotes realizavam rituais
nativos na corte apesar de serem islâmicos.

Conta-se que, do casamento de Nimi Lukeni, do povo Kicongo, com uma mulher do
povo Ambundo, surgiu o
eino do Congo, no final do século XIV, próximo ao rio Congo (rio Zaire). Com o título de
aldeias, auxiliado por conselheiros, chefes militares, coletores de impostos e juízes. A

nza Congo (cidade do Congo) e para lá iam todos os tributos
em forma de mercadorias e alimentos. Os manis, que sucederam Nimi Lukeni,
expandiram poder do reino por meio de conquistas militares e de casamentos de
aliança. No reino do Congo, os mais velhos controlavam os meios de produção (terras,
instrumentos de trabalho) e o poder político. Tratava-se de uma sociedade organizada
sob a forma de linhagem porque se baseava no parentesco e se apoiava nas
diferenciações de idade e sexo.
CULTURA E ECONOMIA
O mani Congo gastava parte dos tributos que arrecadava com um exército particular,
que garantia a sua proteção e a dos funcionários reais. Os habitantes do reino
acreditavam que o mani Congo possuía poderes
sagrados. A economia do reino se baseava na agricultura e no comércio de diferentes
produtos da região, como o sorgo, o vinho da palma, metais como o cobre, frutas, gado,
marfim, peles, tecidos de ráfia e sal. No reino, circulava uma moeda chamada zimbo
(pequeno búzio colhido nas praias de Luanda). Estima-se que, no reino, viviam quase
2
três milhões de pessoas. Em 1483, os portugueses chegaram à foz do rio Congo, no
litoral do
reino do Congo, e estabeleceram os primeiros contatos. Acordos políticos e
econômicos foram firmados entre os monarcas de Portugal e do Congo, com a
conversão do mani e sua corte ao catolicismo (1491). Por muitos
anos, as relações foram diplomáticas entre os dois reinos com intensas trocas
comerciais. Mas, depois, os portugueses acabaram por dominar o sul do território,
região que hoje corresponde ao norte de Angola,
Rainha Jinga
Sua trajetória é surpreendente e fabulosa, pois, em 1622, ao ser enviada a Luanda
(atual capital de Angola), cidade que sediava a administração portuguesa na África,
Jinga se tornou uma aliada do império português, se convertendo inclusive ao
catolicismo, com o nome católico de Ana de Souza. Em 1624, o reino de Ndongo sofreu
um esvaziamento de poder e Jinga disputou com Ngola-a-Ari, que saiu vencedor.
Passados três anos, Ngola-a-Ari morreu envenenado, permitindo o regresso de Jinga,
que havia se retirado com seu povo. Jinga governou, soberana, até o ano de 1663,
negociando, tanto com portugueses como com holandeses, a entrada no território
africano. Ou negociavam ou enfrentavam a resistência de Jinga em alguns territórios
de Ndongo. Ao longo de seu reinado, Jinga enfrentou várias guerras contra outros reis
africanos e contra autoridades europeias. Numa guerra travada, em 1629, pelo controle
de Matamba, suas irmãs, Kambo e Funji, caíram nas mãos dos portugueses, acabando
presas em Luanda. Em outubro de 1641, uma ordem do Conselho Ultramarino* criticava
reiterando qu
Jinga fez acordos com os holandeses, que
Ocuparam Luanda. Ela lutou também contra o povo Imbagalas que resistia à presença
holandesa. A partir de 1644, os portugueses foram seus principais inimigos, em
sucessivas batalhas, que duraram até 1648. Em 1651, porém, a rainha Jinga e o
governador de Angola, Salvador Correia de Sá e Benevides que governara o Rio de
Janeiro entre 1637 e 1642 firmaram a paz, bem como acordos comerciais. Naquela
aumento de sua grandeza, do que se servido por todos os escravos não só da
estratégia de poder, Jinga permitiu a entrada de religiosos capuchinhos em seu

território, convertendo-se
Adaptado de SILVA, Luiz Geraldo. Princesas Negras. Revista Agentes de Leitura. ano
9., n.19. Ediouro, 2009.
QUESTÕES SOBRE OS TEXTOS :Copie em folha separada(pode ser de caderno) e

responda, leia os textos com atenção antes de responde-las
2
1- Cite os nomes de:
dois reinos: _______________________________ e
______________________________.
dois impérios: ______________________________ e

______________________________.
2-Apresente uma diferença e uma semelhança entre reinos e impérios.
3-Qual a principal fonte para contar a história do povo Mali?
5-Cite as principais cidades do Império Mali. Informe qual delas era a capital do Império.
6-Qual era a base da economia no Império Mali?
7- Elabore uma refeição (prato principal e sobremesa) com os alimentos produzidos

naquela sociedade.

2
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
7.º ano B
1º BIMESTRE Marta- Artes
19/04 à 07/05/2021
ARTE
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM: Pesquisar e analisar diferentes formas
de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e
apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM: Reconhecer e apreciar artistas e
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando
os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da
atuação profissional em teatro.
Enunciado:
Olá pessoal, espero que estejam todos bem e tentando sair o mínimo
possível de casa.O 1°Bimestre segue adiante e entramos no conteúdo sobre a
influência étnica na Dança e nas Artes Cênicas. Deixarei nos links sugeridos
alguns canais que podem abordar possíveis temas faltantes com maior
profundidade nesse momento. Qualquer dúvida estou à disposição!

Retomando nosso eixo de
conhecimento da expressão artística das
matrizes indígenas e africanas,
exploraremos agora a dança. Como
vocês já sabem a dança é um tipo de
manifestação artística que utiliza o corpo
como instrumento criativo. Por não ser
necessário fazer uso de nenhum outro
instrumento foi uma das primeiras
demonstrações expressivas do ser humano, que abriu caminho para o
surgimento das danças em grupo, onde se enquadra atualmente as danças
indígenas. Contudo, ao tratar da
dança indígena entende-se que ela
possui uma diferença se comparada a
outras danças brasileiras ou qualquer
outro estilo. Os índios realizam esse
ato com o objetivo de praticar um
ritual. Os intuitos são os mais
variados, como: fazer homenagens,
espantar maus espíritos, expulsar
doenças, agradecer a colheita, a
2
caça, marcar mudança de fase do jovem para a idade adulta, dentre outros
motivos.
A dança indígena é realizada tanto pelos homens, quanto pelas
mulheres. Porém as mulheres não participam de danças sagradas, executadas
pelos pajés ou grupos de homens. As danças ainda podem ser feitas por um
único individuo ou em grupo e, salvo raras exceções no alto Xingu, não é
executada em pares. Também é comum que eles utilizem adereços para
praticar os rituais. Os mais conhecidos são: amuletos, símbolos, instrumentos
musicais, pintura
corporal, além de
outros itens. A
depender do objetivo
do ritual, as peças
podem variar, como
por exemplo em
alguns rituais
xamânicos pode-se
utilizar máscaras,
denominadas
dominós, que lhes
cobrem o corpo todo
e lhes servem de
disfarce. A
linguagem do corpo
em movimento, sua
organização estética e coreográfica, além do canto, ocupam um lugar
fundamental no desempenho do ritual indígena.

Existem diversas danças praticadas pelos indígenas no Brasil. No entanto, algumas
tornaram-se mais conhecidas. Podemos destacar as seguintes:
Toré: entoada por várias tribos e com diferentes variações. Geralmente é feita
em círculos por todos da tribo, ao ar livre, com passos definidos pela batida de
um chocalho feito de cabaça e pedras.
Toré, dança indígena típica dos índios do nordeste brasileiro.
2
Kuarup (nome de uma árvore sagrada): dança
típica de povos do alto Xingu, o kuarup, que é
dançado por todos os membros da tribo, visa fazer
uma homenagem aos membros que já morreram.
Embora o motivo pareça fúnebre, essa dança é
uma das mais alegres danças indígenas
brasileiras.
Atiaru: praticada por homens e mulheres da tribo,

ela objetiva afastar os maus espíritos do local.
O folclore brasileiro reúne várias danças que são de origem indígena. São
exemplos: cateretê, caiapós, cururu e jacundá.
Cateretê ou Catira
Cateretê originada da dança indígena, é considerada uma das mais genuínas
danças rurais brasileiras, cujo nome vem da língua tupi. Nesse estilo, as
performances são realizadas a partir da formação de duas filas, uma só de
homens e a outra de mulheres. Ao som de palmas, violas e bate-pés os
dançarinos realizam a apresentação. É bastante conhecida nos estados de
Minas Gerais, São Paulo e Goiás.
Caiapós
A dança caiapós, por sua vez, é
formada a partir de duas figuras
centrais: O curumim (menino em tupi
guarani) e o cacique. Na dança, o
menino interpreta que está sendo
perseguido por um homem branco e
morre. Os demais dançarinos ficam
em torno dele. A partir de então entra
a figura do cacique que dança ao
redor do defunto até ressuscitá-
lo. Disseminada na região de Minas
Gerais, Mato Grosso e Pará,
Cururu
O cururu, dança sagrada de origem tupi-guarani, é executada unicamente por
homens, cuja coreografia é formada por duas filas indianas, uma de frente para
a outra, onde os dançarinos dão dois passos para a direita e dois para a
esquerda, transformando a fila em pequenos círculos; A máxima da
apresentação ocorre no momento em que chega o Divino e quando o cururueiro
canta e faz saudações por conta da chegada dele. Esse estilo é típico das
regiões do Mato Grosso e Mato Grosso do Sul, mas teve origem em São Paulo.
2
Jacundá
Já o estilo jacundá é uma dança
do folclore brasileiro dança
muito popular no Pará, que
representa a pesca do peixe do
mesmo nome. Os dançarinos
fazem uma roda, alternando um
homem e uma mulher, que
representa o cerco ao animal.
No centro da roda, um homem
e uma mulher dançam
representando o peixe. A dupla
ao mesmo tempo que dança no centro da roda, tenta fugir e sair dela. As
pessoas que formam a roda não podem deixar a dupla sair. Mas, caso ocorra,
quem permitiu deve entrar na roda e dançar no lugar.
As danças africanas são consideradas manifestações culturais dos

povos africanos, que costumam se expressar ritualmente. A maioria dos ritmos
africanos estão relacionadas aos aspectos religiosos. Por isso, em algumas
danças, o corpo serve como uma espécie de ligação entre a Terra e os mundos
espirituais.
Tem como características a organização dos grupos, geralmente, formando
círculos, fileira ou semicírculos, além de valorizar a participação de toda a
comunidade. Os instrumentos de percussão também são objetos marcantes
das danças africanas.
Na época do Brasil colônia, o país recebeu mais de 4 milhões de
africanos capturados dos seus países de origem. Eles foram trazidos para
serem escravizados pelos donos de propriedades rurais em diversas atividades
domésticas e de lavoura.
Embora eles tenham deixado todos os seus bens materiais, os africanos
trouxeram para os navios negreiros a rica diversidade cultural dos seus países.
Assim, a cultura brasileira ficou marcada pela herança de danças relacionadas
às tradições afro-brasileiras. As mais populares são a capoeira; congada;
jongo; maracatu e samba de roda.
Roda de Capoeira
Desenvolvida no Brasil por escravos
africanos, é uma forma de expressão cultural
que mistura dança, luta, música, jogo. Nela
são encenados golpes e movimentos
acompanhados por músicas. Os capoeiristas
ficam na roda de capoeira batendo palma no
ritmo do berimbau e cantando a música
enquanto dois capoeiristas jogam capoeira.
Congada
Congado ou congo, é uma expressão cultural
e religiosa que envolve o canto, dança, teatro e espiritualidades cristãs e de matriz africana.
2
Jongo
É uma dança de origem africana. O jongo permitia que os escravos se comunicassem de forma
que os senhores e capatazes não
compreendessem aquilo que falavam.
Por meio dessa dança contavam suas
Samba de roda
É um gênero musical de tradição afro-
brasileira. É tocado com pandeiros,
atabaques, berimbaus, chocalho e viola.
Maracatu
É um dos ritmos de tradição africana, que hoje é difundido em todo o nordeste brasileiro,
especialmente, nas cidades de Recife e Olinda. É caracterizado principalmente pela percussão
forte, que teve origem nas congadas, cerimônias de coroação dos reis e rainhas da nação negra.

2
Desde as antigas civilizações já temos registro da existência do teatro, que já era um
local onde se fazia encenações e danças nas quais se acreditavam poder controlar o divino e
as forças sobrenaturais, para assim, manipular eventos da natureza, como chuvas, colheitas e
farturas.
No Brasil, a origem do teatro está relacionada à chegada dos jesuítas no

século XVI e seu empenho em catequizar a população, tanto os índios quanto
os colonos. Dessa forma, os padres se utilizavam dessa expressão para
transmitir ensinamentos da igreja católica. Uma das pessoas mais notáveis
nesse contexto foi o padre Anchieta, que dedicou-se fortemente ao
chamado teatro de catequese. Como características do teatro de catequese
destacam-se:

No século seguinte, ainda abordando temas religiosos, surge um teatro

. Esses eventos
contam com a participação direta do povo.
Com o tempo, essa linguagem artística ganha novas características, atendendo
aos interesses da aristocracia (classe alta) e, posteriormente, passa a retratar
também outras parcelas da população. Foram muitas as transformações no
teatro brasileiro, e apenas na primeira metade do século XX surgiram os
primeiros grupos teatrais verdadeiramente nacionais.
É então recente o contexto do teatro de matrizes
indígenas, africanas e afro-brasileiras. Este teatro e os
grupos teatrais com vertentes em peças de matrizes africanas,
afro-brasileiras ou indígenas são aqueles em que se busca
resgatar essas culturas a fundo, trazendo aos dias atuais,
através de seus enredos suas raízes, sua bagagem histórica,
psicológica e social. Tendo assim como objetivo a valorização
de sua cultura e a denúncia da discriminação social.
Grupos de Teatro que trabalham com essas

matrizes

O Teatro Experimental do Negro (TEN) foi uma
companhia teatral brasileira, que atuou entre 1944 e 1961. Foi
fundado no Rio de Janeiro por Abdias Nascimento. A ideia de
criar um teatro especificamente para negros surgiu quando ele assistiu no Peru, a peça teatral O
imperador Jones, em que o papel principal era feito por um ator pintado de preto. Esta prática,
Black Face trais antigamente, inclusive no Brasil,
pois não existiam afro-brasileiros em papéis de destaque.
O Teatro Experimental Negro, teve como meta principal o resgate do legado cultural africano no
Brasil através do teatro. Para isso Abdias recrutava os interessados em serem atores, os
organizava e em um segundo momento oferecia a eles uma formação que ia desde a
2
alfabetização até as aulas práticas de teatro, tudo para criar um teatro feito por negros e para
atores negros. Algumas peças encenadas:
1956 - João Sem-Terra Lea Garcia e
Fredman Ribeiro

O grupo Teatral Nação Nativo Umutina ensina criança e adolescente
indígena a descobrir através das encenações teatrais suas memórias materiais
e o que é ser um índio Umutina.
Pelo menos oito danças e cânticos ancestrais já foram resgatados, e o
grupo, que já fez várias apresentações em sua língua nativa, leva sua tradição
indígena a diversas cidades do país. A peça Os filhos de Haiupuku traz um
pouco da história dos índios Umutina através de danças, cantos e narrativas de
mitos tradicionais.
O povo Umutina vive hoje em uma única aldeia, localizada no município
de Barra do Bugres (MT).

Esse grupo teve seu início em 1976 e cultiva, em sua história de 44 anos, uma
proposta voltada para as questões sociais e culturais do afro-brasileiro, dos
povos indígenas e do sertanejo, refletindo sobre como pensar as diferenças
entre os povos e culturas, vivenciando-as com respeito.
O nome do grupo tem palavras relacionadas às culturas negra e indígena e
trata de valorizá-las. Palmares Iñaron significa, então, Palmares
Ensandecido, em homenagem à história de Zumbi e fazendo referência ao
termo indígena Iñaron, que significa um estado de perturbação mental e
espiritual, nos índios, por conta das influências da civilização.
O grupo desenvolve uma linguagem própria, inspirada no povo
brasileiro, com suas raízes e origens, que constituem a nossa formação social.
Atividades
1 Usando como base o texto de arte e etnia na dança responda as

questões abaixo:
2
2
Canal Ysani Kalapalo O que é um Kuarup?
https://www.youtube.com/watch?v=P4SNQOdOYPY
Canal Sesc Pinheiros Kariri-Xocó: Apresentação do

Toré
https://www.youtube.com/watch?v=fEn-lLYMNpg
Canal Ola Museu África Influências da Música Africana no Brasil

https://www.youtube.com/watch?v=K9JmzGbG2zY
Fontes do texto
AIDAR, Laura. O que é dança. Disponível em:
<https://www.todamateria.com.br/o-que-e-danca/>. Acesso em: 18 mar. 2021.
ALVES, Jéssica. Dança Indígena. Disponível em:
<https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/danca-
indigena/>. Acesso em: 18 mar. 2021
https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/cultura-indigena.htm
https://escolaeducacao.com.br/dancas-indigenas/.
GASPAR, Lúcia. Danças indígenas do Brasil. Pesquisa Escolar
Online, Fundação Joaquim Nabuco, Recife. Disponível em:
< http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/>. Acesso em: 18 mar. 2021.
MENDONÇA, Camila. Danças Africanas. Disponível em:
<https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/dancas-
africanas>. Acesso em: 18 mar. 2021.
AIDAR, Laura. História do Teatro. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/historia-do-teatro/. Acesso em: 18 mar. 2021.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Teatro_Experimental_do_Negro
http://palmaresinaron.blogspot.com/
Fontes de imagens
Ritual pataxó:http://escoladigital-
prod.s3.amazonaws.com/escoladigital/uploads/oda/picture/5714da5f69702d20
ca262300/Patax_.jpg.
Pinturas pataxós: https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSAVCGl4zmxyAwdWx-6ixSlcMCGJd-
yvCUUNg&usqp=CAU.
Kuarup: https://escolaeducacao.com.br/wp-
content/uploads/2019/09/dan%C3%A7a-ind%C3%ADgena-750x430.jpg.
Toré: https://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/2019/09/dancas-
indigenas-tore-1024x768.jpg
Catira: https://www.picanhanalenha.com.br/wp-
content/uploads/2016/02/Catira.jpg.
2
Capoeira: https://www.infoescola.com/wp-
content/uploads/2008/03/capoeira_574094863.jpg.
Jongo:
https://lh3.googleusercontent.com/proxy/Vx3bnYZdIg9oh3L3ovbOY3T2hxzrk2
-I9BwiqRnVYmO8Sn-
vPVlL7m241Lw4DZdEkhusQUS0kusnWZQtlqQolM0RFkz6fTCujqbKETSsSa
OvMjiVSQ.
Congada: https://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2019/11/congada-
1393118924.jpg.
Samba de roda: http://mundoafro.atarde.uol.com.br/tag/samba-de-roda/.
Maracatu:
https://i.pinimg.com/originals/49/a4/16/49a416a138297654dca9c7d1d9e0ee3d
.jpg.
Na cabana de Pindobuçu (1920), de Benedito Calixto:
https://static.todamateria.com.br/upload/na/ca/nacabanadepindobucu-cke.jpg.
Fotografia Lea Garcia e Fredman Ribeiro -
https://pt.wikipedia.org/wiki/Teatro_Experimental_do_Negro#/media/Ficheiro:C
orreio_da_Manh%C3%A3_AN_224.jpg.
2
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
7.º ano B
1º BIMESTRE Ana Lucia- Ciencias
19/04 à 07/05/2021
Ciências
Olá queridos! Vamos dar continuidade aos conteúdos do bloco 1. Nessa atividade iremos
estudar Ecologia e biodoversidade.
Objetivos: Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à
quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura,
correlacionando essas características à flora e fauna específicas; Identificar as relações
ecológicas na dinâmica ambiental,
reconhecendo a importância entre os seres
vivos para a sobrevivência de cada indivíduo
e a preservação da espécie.
Observando esta imagem , notamos a

vegetação animais, solo e água. Mas será
que tem mais componentes e relações
presentes nesse ambiente?
gregos oikos, que significa casa,
e logos, que significa estudo. Analisando o
significado da palavra, podemos concluir que
a Ecologia estuda o meio onde os seres vivos
vivem. Estuda o ambiente como um todo, a interação dos seres vivos entre si e com o meio
em que vivem.
http://cnc.org.br/tudo-sobre/sesc-pantanalacesso 03/03/2021
Observando as paisagens do nosso planeta, é possivel notar a existência de diferentes

ambientes, como cidades, florestas, rios, lagos, praias, oceanos, geleiras, áreas de plantio,
áreas de criação de animais, praças, jardins e áreas industriais.
Todos esses ambientes são compostos de seres que têm vida, como as plantas, os seres
humanos e os outros animais, além de micorganismos -são os chamados fatores bióticos e
por elementos que não têm vida , como o ar que envolve a Terra, a luz do Sol que ilumina e
aquece, a água dos rios, dos oceanos, dos lagos e lagoas, as rochas que forma a parte sólida
da Terra são os chamados fatores abióticos.
2
Oa fatores bióticos podem
variar bastante de um
ambiente para outro. Por
exemplo, há lugares em que
chove mais do que em
outros, há diferentes tipos de
solo que podem compor os
ambientes, há lugares mais
ensolarados que outros.
Esses diferentes aspectos
influenciam os tipos de seres
vivos que habitam o
ambiente.
Observe a imagem ao lado . Nela é possivel identificar os fatores abióticos : água, luz, ar e
rocha.
Também é possível identidficar as plantas ( fatores bióticos) e deduzir a presença de outros
fatores bióticos : animais, como peixes, crustáceos. As algas, além dos
Ecossistema é o conjuntoformado por umacomunidade de organismos que

interagem entre si e com o meio ambiente, ao qual pertencem. Lagos,
florestas, campos são exemplos de ecossistemas. Neles ocorre a interação
entre seres vivos e os elementos não vivos e há a transferência de energia e
matéria entre seus elementos.
Biomas são ecossistemas com comunidades em equilibrio, com aspectos
homogêneo e condições climáticas semelhantes.
O Brasil abriga seis biomas continentais: Floresta Amazõica, Cerrado, Mata
Atlântica, Caatinga, Campos sulinos ( Pampas) e Pantanal. Esses biomas
apresentam ecossistemas associados e são constituídos por diversas
formações vegetais. Por exemplo, a Mata Atlântica abriga, entre outras
formações, a Floresta com Araucárias nos planaltps da região Sul.
2
È importante notar que os diferentes ecossistemas presentes no território
nacional atestam a diversidade de climas, de plantas, de animnais e de relevo
que o nosso país
apresenta. Tal variedade deixa o Brasil em posição privilegiada, tanto do

ponto de vista econômico quanto cultural, e por isso preservá-la deve ser uma
preocupação de todos os brasileiros.
Floresta Amazônica - ocupa cerca da metade do território do Brasil e está concentrada

nas regiões Norte e em parte da região Centro-Oeste. Esse bioma é muito influenciado
pelo clima equatorial, que se caracteriza pela baixa amplitude térmica e grande umidade,
proveniente da evapotranspiração dos rios e das árvores. A sua flora é constituída por uma
vegetação florestal muito rica e densa e apresenta espécies de diferentes tamanhos
algumas podem alcançar até 50 metros de altura com folhas largas e grandes, que não
caem no outono. A fauna também é muito diversificada, composta por insetos, que estão
presentes em todos os estratos da floresta, uma infinidade de espécies de aves, macacos,
jabutis, antas, pacas, onças e outros.
Cerrado: O Cerrado, ou a Savana brasileira, estende-se por grande parte da região Centro-
Oeste, Nordeste e Sudeste do país. É um bioma característico do clima tropical continental,
que, em razão da ocorrência de duas estações bem definidas uma úmida (verão) e outra
seca (inverno) , possui uma vegetação com árvores e arbustos de pequeno porte, troncos
retorcidos, casca grossa e, geralmente, caducifólia (as folhas caem no outono). A fauna da
região é bastante rica, constituída por capivaras, lobos-guarás, tamanduás, antas,
seriemas etc.
Mata Atlântica: O exemplar de Floresta Tropical do Brasil praticamente já desapareceu,
pois, como estava localizada na faixa litorânea do país, grande parte de sua vegetação
original foi devastada para ceder lugar à intensa ocupação do litoral. Originalmente, a
vegetação desse bioma encontrava-se localizada em uma extensa área do litoral brasileiro,
que se estendia do Piauí ao Rio Grande do Sul, e era constituída por uma vegetação
florestal densa, com praticamente as mesmas características da Floresta Amazônica: com
diversos tamanhos, latifoliada (folhas largas e grandes) e perene (folhas que não caem). A
fauna dessa região já foi praticamente extinta e era constituída por micos-leões, lontra,
onça-pintada, tatu-canastra, arara-azul e outros.
Caatinga: estende-se por todo o sertão brasileiro, ocupando cerca de 11% do território
nacional. Trata-se da região mais seca do país, localizando-se na zona de clima tropical
semiárido. A vegetação dessa região é composta, principalmente, por plantas xerófilas
(acostumadas com a aridez, como as cactáceas) e caducifólias (que perdem a folha
durante o período mais seco), além de algumas árvores com raízes bem grandes que
conseguem captar a água do lençol freático em grandes profundidades e que, por isso, não
perdem as suas folhas, como o juazeiro. A fauna desse bioma é composta por uma grande
variedade de répteis, sapo cururu, asa-branca, cutia, gambá, preá, veado-catingueiro,
tatupeba etc.
Pampas: Localizado no extremo sul do Brasil, no Rio Grande do Sul, esse bioma é
bastante influenciado pelo clima subtropical e pela formação do relevo, que é constituído
principalmente por planícies. Em virtude do clima frio e seco, a vegetação não consegue
desenvolver-se, sendo constituída principalmente por gramíneas, como capim-barba-de-
2
bode, capim-gordura, capim-mimoso etc. São exemplos de animais que vivem nesse bioma
o veado, garça, lontras, capivaras e outros.
Pantanal: trata-se da maior planície inundável do país e está localizado nos estados de
Mato Grosso e Mato Grosso do sul. Esse bioma é muito influenciado pelos regimes dos
rios presentes nesses lugares, pois, durante o período chuvoso (outubro a abril), a água do
pantanal alaga grande parte da planície da região. Quando o período chuvoso acaba, os
rios diminuem o seu volume d'água e retornam para os seus leitos. Por essa razão, a
vegetação e os animais precisam adequar-se a essa movimentação das águas. Todos
esses fatores tornam a vegetação do pantanal muito diversificada, havendo exemplares
higrófilos (adaptados à umidade), plantas típicas do Cerrado e da Amazônia e, nas áreas
mais secas, espécies xerófilas. A fauna é constituída por várias espécies de aves, peixes,
mamíferos, répteis etc.
Atualmente, como resultado da expansão das atividades agropecuárias e da urbanização no

país, todo os biomas brasileiros correm risco de extinção caso sejam mantidos os mesmos
padrões de exploração. Dois desses biomas, o Cerrado e a Mata Atlântica, já se encontram na
lista mundial de Hotspost, isto é, áreas com grande diversidade que se encontram ameaçadas
de extinção. Além deles, estima-se que a Amazônia brasileira desaparecerá em 40 anos caso
sejam mantidos os índices de desmatamento atuais. O Pantanal e os Pampas são ameaçados
pelas atividades agropecuárias que comprometem o sistema de cheias dos rios no Pantanal e
contribuem para o processo de desertificação do solo nos Pampas. Assim, o Brasil, embora
possua uma grande biodiversidade, corre o risco de perdê-la caso as leis ambientais de proteção
desses biomas não sejam colocadas em prática.
Todos os seres vivos relacionam-se uns com outros, tanto da mesma espécie
( relações intraespecíficas) quanto de espécies distintas (relações
2
interespecíficas). Essas relações podem ser harmônicas, quando não há
prejuízo para nenhum dos indivíduos envolvidos, ou desarmônicas, quando
pelo menos um se prejudica.
Harmônicas:
- Sociedade: Indivíduos da mesma espécie cooperam entre si e estabelecem
divisão de trabalho. Nessa relação ecológica, não há união física entre os
indivíduos. Exemplo: sociedade das abelhas.
- Colônia: Os indivíduos estão anatomicamente unidos, podendo ocorrer ou

Desarmônicas:
- Canibalismo: Um indivíduo mata e alimenta-
se de outro da mesma espécie. Exemplo: A
fêmea do louva-a-deus alimenta-se do macho
após a cópula.
- Competição: Indivíduos da mesma espécie competem por recursos, tais

como alimento, área e parceiros. Exemplo: Leões brigam por território.
Relações ecológicas interespecíficas

Harmônicas:
- Comensalismo: Indivíduos de espécies diferentes interagem e apenas um
deles é beneficiado com a interação, mas sem causar prejuízo ao outro.
Exemplo: O urubu alimenta-se dos restos de alimento jogados pelo homem em
ambientes abertos.
beneficiam. O mutualismo pode ser facultativo ou obrigatório. No mutualismo
facultativo, os participantes podem viver de
maneira independente; no obrigatório, um
dos envolvidos pode não sobreviver, caso a
interação seja desfeita.
Exemplos: Líquen (mutualismo obrigatório),
caranguejo-eremita e anêmona-do-mar
(mutualismo facultativo) . Na figura ao lado
exemplo de líquen no tronco da árvore.
Desarmônicas:
- Amensalismo: Um organismo libera
compostos que impedem ou inibem o
desenvolvimento de um organismo de outra
espécie. Exemplo: Fungos liberam substâncias que causam a morte de certas
bactérias.
2
- Parasitismo: Um organismo (parasita) retira de outro (hospedeiro) os
nutrientes necessários para sua sobrevivência. Exemplo: Piolho vivendo no
homem.
- Predatismo: Um organismo mata e alimenta-se do outro de outra espécie.
Exemplo: Leão quando se alimenta de uma zebra.
- Competição: Indivíduos de espécies diferentes brigam por recursos, como
alimento e espaço. Exemplo: Vários herbívoros vivendo em uma mesma área.
Compreenda a diferença entre cadeia e teia alimentar e também por que

a teia é o melhor retrato das relações de alimentação de um
ecossistema.
Todos os seres vivos precisam de energia para produzirem substâncias
necessárias à manutenção da vida e à reprodução. Eles conseguem essa
energia basicamente de duas maneiras: Produzindo, consumindo ou
decompondo. Por exemplo as plantas obtém energia produzindo su próprio
alimento por meio da fotossíntese, onde transformam a energia luminosa do
Sol em energia química representada principalmente pela glicose.
Cadeia e teia alimentar são conceitos importantes em Ecologia e estão

relacionados com as relações de alimentação que ocorrem entre os seres
vivos. Entretanto, a teia alimentar é uma maneira mais realista de retratar as
Antes de explicar o que é uma cadeia e uma teia alimentar, é preciso saber o
que são os níveis tróficos. Denominamos de níveis tróficos os diferentes
grupos de organismos que possuem relações de alimentação ( Nutrição)
semelhantes. Herbívoros, por exemplo, estão no mesmo nível trófico.
Produtores: esse nível agrupa os organismos chamados autótrofos ou seja, que

produzem seu próprio alimento. Como exemplo de produtores, podemos citar as plantas
e as algas, grupos de organismos que realizam o processo de fotossíntese.
Consumidores: seres chamados de heterótrofos e, portanto, incapazes de produzir seu
próprio alimento. Denominamos de consumidores primários aqueles que se alimentam
dos organismos produtores. Aqueles que se alimentam de consumidores primários são
chamados de consumidores secundários, os que se alimentam de consumidores
secundários são chamados de consumidores terciários e assim por diante.
Decompositores: Nesse grupo temos os fungos e as bactérias, que agem em todos os
organismos da teia e cadeia alimentar. Esse nível é importante porque, ao realizar
a decomposição, devolve ao ambiente nutrientes que poderão ser reutilizados.
Cadeia alimentar
2
As cadeias alimentares mostram o fluxo de nutrientes entre os níveis tróficos.
Nesse caso, verifica-se um fluxo sempre retilíneo e unidirecional e cada espécie
ocupa apenas um nível trófico.
Teia alimentar
As teias alimentares podem ser definidas como diversas cadeias alimentares
interligadas. Essas interligações mostram que um mesmo organismo pode
apresentar hábitos de alimentação variáveis e, portanto, ocupar diferentes
níveis tróficos. Em uma teia, o fluxo de energia e nutrientes segue diversos
caminhos.
Na teia alimentar, é possível verificar várias cadeias alimentares interligadas

as setas representam a transferência de energia e matéria
A teia representa melhor

um ecossistema porque mostra as
diversas relações que podem existir.
É importante dizer que, em um
ecossistema, não existe uma cadeia
alimentar isolada, pois um mesmo
organismo pode ocupar diferentes
níveis tróficos. Esse é o caso dos onívoros, que, ao se alimentarem de
vegetais, são consumidores primários, mas, ao se alimentarem de animais,
são consumidores secundários, terciários e assim por diante.
Pirâmides Ecológicas
As pirâmides ecológicas são representações gráficas das interações entre as

espécies em uma comunidade.
Elas representam o fluxo de energia e matéria entre os níveis tróficos, no

decorrer da cadeia alimentar.
Na base da pirâmide estão os

produtores, seguidos dos
herbívoros e carnívoros. No
nível mais alto da pirâmide
estão os seres que ocupam o
topo da cadeia alimentar.
As pirâmides ecológicas podem

ser de três tipos: número,
biomassa e energia.
Pirâmide de número
A pirâmide de número
representa a quantidade de
indivíduos em cada nível trófico.
2
Exemplo: se em uma comunidade temos 500.000 ervas (produtores), 50.000
roedores herbívoros (consumidor primário), 10.000 serpentes (consumidor
secundário) e 10 águias (consumidor terciário), veja a representação ao lado.
Pirâmide de número direta
As pirâmides também podem se apresentar de modo invertido.
Pirâmide de biomassa
A pirâmide de biomassa representa a quantidade de matéria orgânica
presente no corpo dos organismos em cada nível trófico.
Exemplo: se em uma comunidade temos as seguintes quantidades de

biomassa em cada nível trófico, a pirâmide de biomassa será representada
como na figura:
A pirâmide de biomassa também pode ser
invertida.
Exemplo: Em um ecossistema aquático,
o fitoplâncton é o principal produtor, ele se
reproduz rapidamente e possui ciclo de vida
curto. Em alguns momentos, a biomassa do
fitoplâncton pode ser menor do que a biomassa dos seres de outros níveis
tróficos, como os zooplânctons e peixes. Essa situação, faz com que a
pirâmide de biomassa seja invertida.
Saiba mais sobre Biomassa.
Pirâmide de energia
A pirâmide de energia indica a magnitude energética das interações tróficas

em uma comunidade. Ela é a mais complexa entre os três tipos de pirâmides
ecológicas e engloba informações sobre a produção primária e secundária.
O fluxo de energia, através da cadeia alimentar, diminui em direção aos níveis

tróficos mais altos. Assim, a energia diminui da base para o topo, porque
2
parte da energia é incorporada por cada nível trófico e outra parte dissipada
em forma de calor.
Por isso, quanto mais curta for a cadeia alimentar, mais energia será
aproveitada.
Agora vamos responder as atividades abaixo, leiam as questões com

atenção .
1 - Os principais biomas brasileiros são:
a) Amazônia, Cerrado, Mata Atlântica, Pampas, Caatinga e Pantanal.

b) Mata de Galeria, Cerrado, Amazônia, Pantanal e Igapó.
c) Biomas costeiros, Campos, Pampas, Pradarias e Mata Atlântica.
d) Manguezal, Pradarias, Amazônia, Caatinga, Cerradão e Campo sujo.
e) Mata de Várzea, Mata dos Cocais, Mata de Araucárias, Pantanal e Cerrado.
2- A Mata Atlântica é uma floresta tropical que se estende desde o Rio Grande
do Norte até o Sul em montanhas e planícies litorâneas. São características
dessa floresta, EXCETO:
a) Apresentar grande diversidade de plantas e animais.
b) Proporcionar abrigo para animais em extinção.
c) Possibilitar o desenvolvimento do turismo.
d) Apresentar baixa quantidade de espécies e de indivíduos.
3- Que seres vivos têm o papel de deompositores nos ambientes e qual é sua
importância ecológica?
4- Qual o papel da fotossíntese na vida das plantas?
2
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
7.º ano B
1º BIMESTRE Eduardo- Inglês
19/04 à 07/05/2021
Inglês
Enunciado: Hello again! Are you ok? (Tudo bem?) Nesta aula vamos ler um
texto sobre Mandela no formato de timeline, depois vamos fazer atividades de
interpretação e compreensão sobre o texto. Vamos também estudar algumas
profissões em inglês e, finalmente, estudaremos dois tópicos sobre a estrutura
da língua inglesa: as preposições de tempo e os conectores. Então, Are you
Objetivo: Reconhecer, identificar, ler, compreender e utilizar vocábulos sobre

o tema: preposições de tempo (in, on, at); o uso de conectores (linking words)
(and, but, because, before, after) e leitura de um texto na forma de um timeline
(preposition of time, linking words, a timeline text on Nelson Mandela and
vocabular study: jobs.)
Atividades: Leitura: Texto sobre Nelson Mandela. Estudo vocabular:
profissões em inglês. Gramática: preposições de tempo, conectores (linking
words).
Tip (Dica): Dicionários Inglês-Português online
para consulta:
https://www.wordreference.com
https://dicionario.reverso.net/ingles-portugues/
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-
portugues/
Before Reading (Antes da leitura)
1- Who was Nelson Mandela? (Quem foi Nelson Mandela?)
( ) An American civil rights campaigner.

( ) A South African President and anti-apartheid leader.
2- What else do you know about him? (O que mais você sabe ou ouviu falar
sobre ele?)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2
3- Now read the text below and answer the questions. (Agora leia o texto e
responda as perguntas a seguir.) (Pesquise a palavras que você não conhece
em um dos dicionários online indicados na página acima.)
2
Key dates in the life of Nelson Mandela
1918 July 18, born in the Transkei, South Africa
1937 At 18, starts college
1942 Begins to attend ANC* meetings informally
1944 Co-founds ANC Youth League. Marries Evelyn Ntoko Mase
1952
1958 Marries Winnie Madikizela
1964 Sentenced to life imprisonment. Sent to the maximum-security prison
on Robben Island
1982 Leaves Robben Island for Pollsmoor Prison
1990 Released from prison
1993 Wins the Nobel Peace Prize with F. W. de Klerk, the last apartheid
multiracial elections 1998 Marries Graça Machel

1999 Steps down after one term as president
2004 Withdraws from public life * African National Congress
2013 December 5, dies at 95.
a) Choose the main objective of the text. (Qual é o objetivo principal do texto?)
( )To present key events in the life of Nelson Mandela in order of importance.
( )To present the most important events in the life of Nelson Mandela in chronological
order.
b) Choose the correct statements about Nelson Mandela. (Escolha as frases corretas
sobre Nelson Mandela.)
( ) Ele foi Casado Quadro vezes.

( ) Ele se livrou da prisão em 1990.
( ) Ele cumpriu 18 anos na prisão.
( ) Ele recebeu o prêmio Nobel da paz em 1993.
( ) Ele foi presidente da África do Sul de 1994 a 1999.
2
2
PROFESSOR(A)
PERÍODO LETIVO
7º ano C
1º BIMESTRE
19/04 à 07/05/2021
NOME DO ALUNO: V B J TURMA:
OLÁ QUERIDO(A) ALUNO (A),
VAMOS APRENDER MUITO JUNTOS! PARA ISSO É PRECISO SEGUIR ALGUMAS DICAS
IMPORTANTES:
ATÉ LOGO!
PATRICIA RPMR LOPES EDUCAÇÃO ESPECIAL

PROFESSOR(A)
PERÍODO LETIVO
7º ano C
1º BIMESTRE Deisimar - Geografia
19/04 à 07/05/2021
Leia para o Aluno caso necessário, ajude-o a responder as tarefas.

GEOGRAFIA BLOCO 2
Objetivos Conhecer as principais formas do relevo brasileiro.
Fonte Livro / ARARIBÁ MAIS GEOGRAFIA editora Moderna
Brasil: Aspectos físicos
Em razão de sua grande extensão territorial, o

Brasil apresenta uma enorme variedade de
aspectos naturais, também chamados
aspectos físicos, como diferentes tipos de
clima, formas de relevo e formações vegetais.
Em cada área do pais, a combinação, ou
interdependência, entre esses elementos
naturais, sobretudo do clima e do relevo, deu
origem às mais diferentes paisagens.
O relevo brasileiro
No Brasil, de maneira geral, as formas de

relevo não apresentam altitudes significativas,
se comparadas a alguns dos maiores picos
do mundo, como o Everest, na fronteira entre
o Nepal e a China (Ásia), com 8848 metros, e
o Quilimanjaro, na fronteira entre o Quênia e
a Tanzânia (África), com 5895 metros. Entre as maiores altitudes existentes no território brasileiro
estão o Pico da Neblina, com 2995 metros, o Pico 31 de Março, com 2974 metros, ambos
localizados no estado de Minas Gerais.
O geógrafo Jurandyr Luciano Sanches Ross estudou diversos aspectos do relevo brasileiro, como
suas formas, tipos de rocha e processos de formação. Com base nesse estudo, ele propôs em 1996
uma classificação para o território brasileiro em três grandes unidades de relevo: planaltos, planícies
e depressões. De acordo com a classificação proposta por Ross, aproximadamente 95% do relevo
brasileiro é formado por planaltos e depressões.
As formações vegetais brasileiras

A vegetação é o elemento natural que mais bem expressa as caracteristicas fisicas de um lugar, pois
recebe influência do clima e do relevo, entre outros elementos naturais, como o tipo de solo e a
disponibilidade de água.
Observe o mapa abaixo, que mostra as áreas nativas de cada uma dessas formações vegetais.
Combatendo a destruição das formações vegetais no Brasil
Buscando combater a destruição das formações vegetais naturais do pais, o governo federal criou
uma legislação ambiental que define normas para o uso e federal criou uma a exploração
econômica dos recursos naturais presentes no território brasileiro.
Para isso, criou Unidades de Conservação, ou seja, áreas delimitadas no território brasileiro e
reconhecidas pelo poder público (municipal, estadual ou federal) por apresentar características
naturais relevantes que necessitam ser protegidas legalmente.
A Lei n. 9985, de 18 de julho de 2000, constitui o Sistema Nacional de Conservação da Natureza
(SNUC). De acordo com o SNUC, as Unidades de Conservação dividem-se em dois grupos:
Unidades de Conservação de Proteção Integral

Nesse grupo é permitido apenas o uso indireto dos recursos naturais; ou seja, aquele que não
envolve consumo, coleta ou dano aos recursos naturais. Exemplos de atividades de uso indireto
dos recursos naturais são: recreação em contato com a natureza, turismo ecológico, pesquisa
cientifica, educação e interpretação ambiental, entre outros.
As categorias de proteção integral são: estação ecológica, reserva biológica, parque, monumento
natural e refúgio de vida silvestre.
Unidades de Conservação de Uso Sustentável

São áreas que visam conciliar a conservação da natureza com o uso sustentavel dos recursos
naturais. Nesse grupo, atividades que envolvem coleta e uso dos recursos naturais são
permitidas, mas desde que praticadas de forma que a perenidade dos recursos ambientais
renováveis e dos processos ecológicos esteja assegurada. As categorias de uso sustentável são:
área de relevante interesse ecológico, floresta nacional, reserva de fauna, reserva de
desenvolvimento sustentável, reserva extrativista, área de proteção ambiental (APA) e reserva
particular do patrimônio natural (RPPN).
Atividades
De acordo com o texto, responda em seu caderno:
1- Qual foi a proposta de classificação para o território brasileiro apresentada por Jurandyr Luciano
Sanches Ross?
2- Com base nessa classificação de Ross, quais formas de relevo predominam no território
brasileio?
3- Cite o nome de 5 formações vegetais existentes no território Brasileiro.
4- Relacione corretamente as formações vegetais à sua respectiva descrição.
a) ( VI ) Vegetação rasteira, formada
basicamente por gramíneas.
I- Floresta b) ( ) Vegetação com grande diversidade

Amazônica de plantas, ocupando áreas de planaltos
formados por serras e escarpas.
II- - Floresta
Tropical c) ( ) Vegetação adaptada ao clima
semiárido, quente e seco.
III- Mata de
Araucárias d) ( ) Vegetação densa formada por
árvores de pequeno, médio e grande portes,
IV- Cerrado que se desenvolve em áreas de clima quente e
chuvoso.
V- Caatinga
e)( ) Vegetação composta de árvores pequenas
VI- - Campos e arbustos com troncos e galhos retorcidos e
casca grossa, além de gramíneas.
VII- Pantanal
f)( ) Vegetação diversificada, composta de
espécies típicas de florestas, campos e cerrados e
que se desenvolve sobre uma imensa planície.
g) ( ) Vegetação caracterizada pela presença

de uma espécie de pinheiro de grande porte, de
copa elevada, com folhas longas e pontiagudas.
Continuação BLOCO 2

território.
Vimos que o Brasil apresenta uma população bastante numerosa. No entanto, se analisarmos
o número de habitantes por quilômetro quadrado, veremos que nosso país é pouco povoado, com
apenas 24,5 habitantes por quilômetro quadrado (24,5 hab./km?). Essa relação entre o número
de habitantes e a área na qual estão distribuídos é chamada densidade demográfica.
Quando falamos em densidade demográfica, estamos nos referindo ao número médio de
habitantes por km? No entanto, a população de um país nem sempre está distribuída de
maneira homogênea pelo território. No Brasil, as áreas próximas aos grandes centros urbanos
chegam a ter mais de 100 hab./km?, enquanto áreas de difícil acesso na floresta Amazônica,
por exemplo, têm cerca de 1 hab./km.
Com 24,5 hab./km², em média, podemos considerar que o Brasil tem uma
densidade demográfica baixa se comparada com a de outros países.
A distribuição desigual da população brasileira pelo território ocorre em razão de fatores

históricos e econômicos.
No início do século XVI, o processo de ocupação e povoamento do território brasileiro pelos
portugueses começou pelo litoral e estendeu-se, nos séculos seguintes, em direção ao interior do
país. Assim, na porção leste do território, sobretudo na faixa litorânea, começaram a surgir as
primeiras cidades, onde se desenvolveram atividades econômicas agrícolas e pecuárias, em
grande parte voltadas para a exportação. Isso explica por que atualmente a maior parte da
população brasileira concentra-se na porção leste do território, onde estão os maiores centros
urbanos e
industriais do país, como São Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte, além de muitas outras
cidades de grande, médio e pequeno portes.
A partir de meados do século XX, as áreas interioranas do país foram integradas de forma mais
efetiva às dinâmicas econômicas, o que atraiu grandes fluxos populacionais. Esse é um dos
fatores pelos quais essa região abriga uma parcela menor da população brasileira, mesmo
abrangendo quase a metade do território brasileiro.
Uma importante característica que sobressai no povo brasileiro é a diversidade de

manifestações culturais. Estamos nos referindo principalmente aos aspectos que dão identidade a
uma nação, como a língua e o jeito de falar, as religiões, os hábitos, os costumes e as tradições,
todos transmitidos de geração em geração.
Podemos afirmar que a pluralidade da cultura brasileira tem origem na formação do nosso povo
pelo encontro de diferentes povos. São eles os indígenas, que habitavam essas terras havia
milhares de anos; os europeus, principalmente os portugueses; os africanos; e diversos
imigrantes, entre eles italianos, alemães, espanhóis, japoneses e árabes.
8
Cada um desses povos deixou uma herança cultural que hoje está presente em nosso modo de
vida. Os portugueses deixaram as maiores influências em nossa cultura, como a língua e a
religião católica, a mais praticada no país. Já os indígenas nos transmitiram o hábito de tomar
banho diariamente e consumir alimentos como a mandioca e o milho.
A respeito da nossa culinária, uma das mais diversificadas do mundo, houve povos
africanos, introduziram-se em nossa cultura feijoada e o vatapá, e com os portugueses
passamos a consumir doces à base de leite e ovos. Os italianos nos influenciaram no
costume de comer pizza, macarronada, polenta e lasanha. Os japoneses nos apresentaram o
sushi e o sashimi.
Atividades
9
3- Atualmente em qual porção do território está concentrada a maior parte da população

Brasileira?
5- Cite as influências culturais deixadas pelos povos Portugueses, Indígenas e Africanos.

Observe a imagem abaixo e responda as questões:
a) Identifique as prováveis origens das pessoas retratadas na imagem, que

exemplificam a diversidade do povo brasileiro.
c) Dê exemplos da influência de dois grupos humanos na formação cultural do

nosso povo.
10
PROFESSOR(A)
PERÍODO LETIVO
7º ano C
1º BIMESTRE Thereza -Matemática
19/04 à 07/05/2021
MATEMÁTICA
Objetivo: Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números

, através da adição, subtração e divisão.
11
ADIÇÃO
SUBTRAÇÃO
1- Observe a imagem a seguir para responder a questão:
2
Marque a
afirmativa
CORRETA
considerand
o o horário de
20 horas em
Brasília e os
dados
fornecidos
pelo
problema.
a) Em Buenos Aires o relógio

marcará 21 horas.
b) A diferença do horário em
Moscou e Paris será de 2
h.
c) O relógio em Moscou
marcará 13 horas.
d) O relógio de Nova York
marcará 18 horas.
MULTIPLICAÇÃO
2
DIVISÃO
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA GRÁFICO DE SETORES
2
O gráfico de setores é uma importante ferramenta usada para a análise
de dados obtidos, por exemplo, em uma pesquisa. Esse gráfico consiste em
representar informações na forma de setor circular. Para tanto, basta
considerar que 100% dos dados equivalem a um setor circular de 360°.
Assim, digamos que o candidato A, em uma pesquisa eleitoral, possui 50%
das intenções de votos dos eleitores, e o candidato B possui 25%. Em
um gráfico de setores, as intenções de voto do candidato A seriam
representadas por um setor circular de 180°; as intenções de voto do
candidato B seriam representadas por um setor circular de 90° e o último setor
circular, usado para completar os 100%, seria relativo à soma dos votos
brancos, nulos e de outros candidatos.
Esse gráfico também é conhecido como gráfico de pizza.

EXERCÍCIOS PARTE 3 GRÁFICO DE SETORES
2- O círculo abaixo está dividido em setores: A, B e C.
Que setor representa 50% do círculo?
a) Setor A
b) Setor B
c) Setor C
2
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
7.º ano C
1º BIMESTRE Aline - Lingua Portuguesa
19/04 à 07/05/2021
LÍNGUA PORTUGUESA
Conteúdo: Gênero textual notícia impressa/ estratégias de leitura/ textos argumentativos/ carta
do leitor.
estratégias de modalização; exercitar a capacidade de síntese e de apresentação coesa,
coerente e justificada de ideias, formuladas a partir de fatos noticiados em diferentes mídias;
identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos explícitos e argumentos em textos
argumentativos.
Atividades
escrevê-la, e responda às questões a seguir.

__________________________________________________
__________________________________________________
2. Quais palavras e sinais gráficos o enunciador (jornalista)

utilizou para chamar a atenção dos leitores?
___________________________________________________
___________________________________________________
3. As escolhas das palavras, mencionadas na questão acima, causam nos leitores algum efeito
de sentido? Se você pensa que sim, que efeito seria esse? Descreva-o.
2
____________________________________________________________________________
__
____________________________________________________________________________
__
Para praticar a habilidade de identificar e avaliar argumentos em textos, vamos falar um pouco
sobre a carta do leitor, que tem um destinatário específico - a pessoa que escreveu o texto
jornalístico ou o responsável por sua publicação. E tem a função de divulgar conceitos e
opiniões, dar voz ao público da revista, jornal, site, etc., promover o debate de ideias e
expressar respeito pelas posições do leitor.
Leia os textos a seguir - são cartas publicadas na revista Superinteressante que foram escritas
pelos leitores para comentar a reportagem "Verdades inconvenientes sobre Astrologia".
Carta 1
O texto presta um inestimável serviço a todos os leitores, colocando a posição da ciência
frente a essa inesgotável fonte de enriquecimento, que faz previsões incompatíveis com o
raciocínio, a lógica e a razão.
Nelson Travnik, diretor do Observatório Astronômico de Piracicaba (SP) e Membro
Titular da Sociedade Astronômica da França.
Carta 2
Estou chocada com a reportagem, principalmente a parte em que a Nasa analisa a passagem
do Sol em cada signo. Surpreendente mesmo. Obrigada pelo esclarecimento. Viviana Jaques
Alves
Carta 3
Ridícula a matéria (deboche) sobre Astrologia. Basicamente disseram que o conhecimento dos
antigos não tem nenhum valor.
Ohana Nery
Carta 4
Achei [a reportagem] de uma falta de total de coerência, inconsistente e ofensiva para a
comunidade dos astrólogos. Com informações irrelevantes e falta de profundidade, ficou vaga,
enfadonha e nociva a todo e qualquer estudante desse belíssimo saber. Não acrescentou
nada. Uma pena.
Kátia Barros, astróloga
Revista Superinteressante, São Paulo, Abril, ed. 350, p.8, set. 2014.
1 - Qual o assunto principal abordado nas cartas?

____________________________________________________________________________
__
2 - Quem escreveu as cartas?

____________________________________________________________________________
__
3 - Identifique as cartas que apresentam a posição do leitor de acordo com os itens a

seguir.
2
a) Carta com opiniões positivas a respeito da reportagem.
____________________________________________________________________________
__
b) Carta com opiniões negativas a respeito da reportagem.

____________________________________________________________________________
__
4 - Por que revistas e jornais publicam a opinião de seus leitores, mesmo que ela seja
negativa?
____________________________________________________________________________
__
____________________________________________________________________________
__
5 - Tendo como base a leitura das quatro cartas dos leitores, é possível supor sob
qual ponto de vista a reportagem abordou o assunto da astrologia?
____________________________________________________________________________
__
____________________________________________________________________________
__
Leia o texto em destaque na capa da revista em que foi

publicada a reportagem que deu origem a essas cartas.
Astrologia funciona
(Mas não como você imagina)
E mais: seu signo talvez não seja aquele que você pensa.
Revista Superinteressante, São Paulo, Abril, ed. 349, ago.2014.
- Com base nessas informações, qual o ponto de vista

1
definido na reportagem?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
a) Como o leitor avalia a reportagem?

____________________________________________________________________________
__
b) O leitor apresenta aspectos negativos da astrologia. Quais são eles?

____________________________________________________________________________
__
2
____________________________________________________________________________
_
a) Qual era, provavelmente, a opinião da leitora sobre astrologia antes de ler a reportagem?
Justifique.
____________________________________________________________________________
__
b) Que informação da reportagem influenciou a mudança de opinião da leitora? Explique por que
motivo você acha que essa mudança ocorreu.
____________________________________________________________________________
a) Qual é a posição manifestada pela leitora em relação à astrologia?

____________________________________________________________________________
__

____________________________________________________________________________
__
a) Qual é a opinião da leitora sobre a reportagem?

____________________________________________________________________________
__

____________________________________________________________________________
__
2
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
7.º ano C
1º BIMESTRE Rosany- Ed, Física
19/04 à 07/05/2021
Com o distanciamento social, muitos de nós estamos

confinados em nossas casas, saindo apenas para realização
de atividades essenciais.
Dessa forma vocês e seus familiares tendem a não realizar exercícios físicos
e comer um pouco mais. Muito tempo de televisão, vídeo game e celular e
pouco tem realizado atividades que promovam condicionamento físico.
SEMANA 1
CONTEÚDOS: Práticas corporais com elementos de ginásticas de
condicionamento físico. Conceitos de condicionamento físico, atividade física,
exercício físico, aquecimento, alongamento, saúde, avaliação física, etc.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Planejar e utilizar estratégias para
resolver desafios na execução de elementos básicos de ginástica de
condicionamento físico, reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo
e adotando procedimentos de segurança.
A ACMS (1999) conceitua condicionamento físico, relacionado à saúde, como
a capacidade orgânica de resistir às tarefas diárias e ocasionais, assim como
os desafios inesperados, com mínimo de cansaço e desconforto.
Fonte: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-
86922000000500005
VAMOS PRATICAR?
ALONGAMENTO
Encontre um espaço em sua casa que consiga afastar suas pernas e braços, próximo à
parede. Realize a sequência de alongamento abaixo, lembre-se que os exercícios 2, 3, 4, 5, 6,
7, 9, 11, 12 e 13 devem ser realizados com o lado direito e esquerdo. Respeite seus limites
2
FONTE: http://educacaofisicaconceitos.blogspot.com/2015/11/alongamento-antes-e-depois-de-
treino-de.html
AQUECIMENTO: Use um relógio para contar 30 segundos cada exercício ou faça 20 vezes cada
exercício. Faça a sequência 3 vezes.
FORTALECIMENTO: Use um relógio para contar 30 segundos cada exercício ou faça 20 vezes
PENSE E RESPONDA
a-) Qual alongamento você sentiu mais dificuldade? Por que você acredita que isso aconteceu?
d-) Quais atividades físicas você está realizando nessa época sem aulas de Educação Física?
2
PARA SABER MAIS
2
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
7.º ano C
1º BIMESTRE Cida Santini- História
19/04 à 07/05/2021
Ao estudarmos a história de cada povo, precisamos observar a importância de se

respeitar as diferentes culturas. Você será convidado a comparar, a refletir e a opinar,
sempre tomando como referência os textos. Aproveite esses momentos significativos
para a sua formação enquanto cidadão.
Bons estudos!
Impérios Africanos;
Os continentes africano, europeu e asiático sempre estiveram em contato. Foram os

romanos, com a expansão do seu império, durante a Antiguidade, os responsáveis por
difundir o nome África. Entre os séculos IX e XVI existiram diferentes organizações
político-sociais na África. Alguns pesquisadores as classificaram em chefias, reinos e
impérios para melhor compreendê-las. Chefia: era própria das sociedades que não
reconheciam um poder centralizado, de povos com características culturais
semelhantes e líderes que se destacavam pela força, pela capacidade de negociar,
fazer justiça ou pelacombinação dessas qualidades. Reino: era comum entre os povos
2
que reconheciam um poder centralizado sob o controle do soberano, o líder principal.
Os reinos costumavam ter um território delimitado, sem pretensões expansionistas e
grupos de subordinados que pagavam tributos ao líder. O líder principal, cujo poder
costumava ser vitalício e hereditário, podia acumular diferentes atribuições:
- o monarca era visto como um deus ou tinha relação direta com os
deuses, recebendo, inclusive,oferendas em forma de tributos e sacrifícios;
Exemplos de reinos africanos importantes no período: os reinos Yorubá, do Congo e
do Benin. Império: tinha, como características gerais, a formação de um Estado
(governo) centralizado na figura do soberano, a conquista de outros povos pela guerra
ou pelo convencimento, o pagamento de tributos e a cooperação para manter o poder
do líder maior. Um império busca a expansão territorial. Os impérios de destaque, entre
os séculos IX e XVI, foram os Impérios de Gana, Mali e Songai.

O Império Mali surgiu onde hoje se encontram os países Mali e Mauritânia, ao longo do
rio Níger, limitado pelos rios Senegal e Bakoy. O Império Mali foi precedido pelo Império
de Gana, com a capital em Kumbi Saleh e dominado pelo Império Songai, com sede
em Gao. A maior parte da história do Mali é conhecida devido ao trabalho dos griots ou
ia do Império Mali. Há
séculos, eles saem com o auxílio dos seus instrumentos musicais, cantando a história
de seu povo. Nessas culturas há pouca tradição escrita, por isso os griots têm papel
fundamental na preservação da história do país. Os anciãos têm conquistado os jovens
com suas histórias cantadas e vêm sendo consultados nos últimos 20 anos. Foram eles
os responsáveis por desvendar a vida de Sundjata Keita.relatos orais confirmam que,
no início, existiam dois reinos o de Do o de Manden, unificados posteriormente pelos
reis do clã Keita, do reino Manden, entre os séculos XI e XII. A
partir dessa unificação, o povo mandinka se prepararia para vencer o reino de Gana,
cujo feito se atribui a Sundjata Keita, na batalha de Kirina, em 1235. Assim surgiu o
extenso território denominado Império Mali.
Sundjata organizou o Império do Mali, dividindo-o em províncias e transferindo sua

capital para Niani, região rica em ouro e ferro, na parte sul. Neste período, despontaram
duas grandes cidades: Djenné e Tombuctu. Sundjata governou, a partir de diversos
clãs formados por nobres guerreiros e religiosos letrados, que o apoiaram na conquista
do território. Havia também clãs por ofício, tornando as profissões hereditárias.
CULTURA E ECONOMIA
Séculos mais tarde, após a queda do Império Mali e o triunfo do Império Songhai (1464-
1591), as escolas islâmicas se transformariam em centros de conhecimento, como as
universidades para nós. Destacavam-se as cidades de Gao, Djenné eTombuctu.
Tombuctu tornou-se a capital da ciência, com cerca de 150 escolas de diversos níveis
de ensino e numerosos juízes, médicos e sacerdotes que promoviam o intercâmbio
com outras universidades como a do Cairo (Egito) e de Córdoba (Espanha). Muitos
procuravam por manuscritos importados e o comércio de livros se constituía em um dos
mais lucrativos para o império. Além da produção e comercialização do ouro e outros
minerais, o Império Mali tinha, como base econômica, a agricultura e o pastoreio.
Cultivavam arroz, milhete, inhame, algodão, feijão, amendoim, mamão e diferentes
legumes. Havia
a criação de gado bovino, ovino e caprino. O peixe defumado completava a base da
2
alimentação e parte da produção deveria ser doada ao governo como tributo. Outra
atividade econômica era o artesanato, cujos artesãos se dividiam em grupos
profissionais por origem familiar. Assim, havia os clãs dos marceneiros, cesteiros,
ferreiros, barqueiros, ourives etc., que deveriam ter um representante junto ao
imperador.
Acredita-se que a razão do sucesso do Império de Mali foi a sua administração

descentralizada e a tolerância religiosa, pois, por mais de cem anos, povos muito
variados como Tuaregues, Songais, Malinqués e Peules, reconheceram o imperador
do Mali como soberano e não ocorreram guerras. No seu apogeu, o Império Mali
contava com 45 milhões de habitantes. Contudo, no final do século XV, começou a
declinar, em parte, pela ascensão do Império Songhai e a chegada dos comerciantes
portugueses no litoral africano. Interessados nos cobiçados produtos do continente e
na mão de obra barata, os portugueses passaram a oferecer ajuda militar às chefias
rivais. Também davam vantagens comerciais para quem se rebelasse contra o
imperador do Mali. Fraco, no século XVI, o Império Mali foi perdendo territórios e se
esfacelou totalmente.Os fundadores do Mali professavam o islamismo e diziam que
descendiam diretamente do Profeta Maomé, que possuía um cargo importante em
Medina. A religião muçulmana chegou ao continente por meio do comércio e se
difundiu bastante pela atuação dos ulemás, sacerdotes andarilhos que atuavam como
pregadores e professores do Corão. Mas houve muita mistura entre o islamismo e as
religiões originais do continente. Era comum não serem cumpridas todas as regras do
Corão, como a de não comer certas carnes. Muitos sacerdotes realizavam rituais
nativos na corte apesar de serem islâmicos.

Conta-se que, do casamento de Nimi Lukeni, do povo Kicongo, com uma mulher do
povo Ambundo, surgiu o
eino do Congo, no final do século XIV, próximo ao rio Congo (rio Zaire). Com o título de
aldeias, auxiliado por conselheiros, chefes militares, coletores de impostos e juízes. A

nza Congo (cidade do Congo) e para lá iam todos os tributos
em forma de mercadorias e alimentos. Os manis, que sucederam Nimi Lukeni,
expandiram poder do reino por meio de conquistas militares e de casamentos de
aliança. No reino do Congo, os mais velhos controlavam os meios de produção (terras,
instrumentos de trabalho) e o poder político. Tratava-se de uma sociedade organizada
sob a forma de linhagem porque se baseava no parentesco e se apoiava nas
CULTURA E ECONOMIA
O mani Congo gastava parte dos tributos que arrecadava com um exército particular,
que garantia a sua proteção e a dos funcionários reais. Os habitantes do reino
acreditavam que o mani Congo possuía poderes
sagrados. A economia do reino se baseava na agricultura e no comércio de diferentes
produtos da região, como o sorgo, o vinho da palma, metais como o cobre, frutas, gado,
marfim, peles, tecidos de ráfia e sal. No reino, circulava uma moeda chamada zimbo
(pequeno búzio colhido nas praias de Luanda). Estima-se que, no reino, viviam quase
2
três milhões de pessoas. Em 1483, os portugueses chegaram à foz do rio Congo, no
litoral do
reino do Congo, e estabeleceram os primeiros contatos. Acordos políticos e
econômicos foram firmados entre os monarcas de Portugal e do Congo, com a
conversão do mani e sua corte ao catolicismo (1491). Por muitos
anos, as relações foram diplomáticas entre os dois reinos com intensas trocas
comerciais. Mas, depois, os portugueses acabaram por dominar o sul do território,
região que hoje corresponde ao norte de Angola,
Rainha Jinga
Sua trajetória é surpreendente e fabulosa, pois, em 1622, ao ser enviada a Luanda
(atual capital de Angola), cidade que sediava a administração portuguesa na África,
Jinga se tornou uma aliada do império português, se convertendo inclusive ao
catolicismo, com o nome católico de Ana de Souza. Em 1624, o reino de Ndongo sofreu
um esvaziamento de poder e Jinga disputou com Ngola-a-Ari, que saiu vencedor.
Passados três anos, Ngola-a-Ari morreu envenenado, permitindo o regresso de Jinga,
que havia se retirado com seu povo. Jinga governou, soberana, até o ano de 1663,
negociando, tanto com portugueses como com holandeses, a entrada no território
africano. Ou negociavam ou enfrentavam a resistência de Jinga em alguns territórios
de Ndongo. Ao longo de seu reinado, Jinga enfrentou várias guerras contra outros reis
africanos e contra autoridades europeias. Numa guerra travada, em 1629, pelo controle
de Matamba, suas irmãs, Kambo e Funji, caíram nas mãos dos portugueses, acabando
presas em Luanda. Em outubro de 1641, uma ordem do Conselho Ultramarino* criticava
reiterando qu
Jinga fez acordos com os holandeses, que
holandesa. A partir de 1644, os portugueses foram seus principais inimigos, em
sucessivas batalhas, que duraram até 1648. Em 1651, porém, a rainha Jinga e o
governador de Angola, Salvador Correia de Sá e Benevides que governara o Rio de
Janeiro entre 1637 e 1642 firmaram a paz, bem como acordos comerciais. Naquela
aumento de sua grandeza, do que se servido por todos os escravos não só da
estratégia de poder, Jinga permitiu a entrada de religiosos capuchinhos em seu

território, convertendo-se
Adaptado de SILVA, Luiz Geraldo. Princesas Negras. Revista Agentes de Leitura. ano
9., n.19. Ediouro, 2009.
QUESTÕES SOBRE OS TEXTOS :Copie em folha separada(pode ser de caderno) e

responda, leia os textos com atenção antes de responde-las
2
1- Cite os nomes de:
dois reinos: _______________________________ e
______________________________.
dois impérios: ______________________________ e

______________________________.
2-Apresente uma diferença e uma semelhança entre reinos e impérios.
3-Qual a principal fonte para contar a história do povo Mali?
5-Cite as principais cidades do Império Mali. Informe qual delas era a capital do Império.
6-Qual era a base da economia no Império Mali?
7- Elabore uma refeição (prato principal e sobremesa) com os alimentos produzidos

naquela sociedade.
2
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
7.º ano C
1º BIMESTRE Marta- Artes
19/04 à 07/05/2021
ARTE
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM: Pesquisar e analisar diferentes formas
de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e
apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM: Reconhecer e apreciar artistas e
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando
os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da
atuação profissional em teatro.
Enunciado:
Olá pessoal, espero que estejam
todos bem e tentando sair o mínimo
possível de casa.O 1°Bimestre segue
adiante e entramos no conteúdo sobre a
influência étnica na Dança e nas Artes
Cênicas. Deixarei nos links sugeridos
alguns canais que podem abordar
possíveis temas faltantes com maior
profundidade nesse momento. Qualquer
dúvida estou à disposição!

Retomando nosso eixo de
conhecimento da expressão artística
das matrizes indígenas e africanas,
exploraremos agora a dança. Como
vocês já sabem a dança é um tipo de
manifestação artística que utiliza o
corpo como instrumento criativo. Por
não ser necessário fazer uso de
nenhum outro instrumento foi uma
das primeiras demonstrações
expressivas do ser humano, que abriu
2
caminho para o surgimento das danças em grupo, onde se enquadra
atualmente as danças indígenas. Contudo, ao tratar da dança indígena
entende-se que ela possui uma diferença se comparada a outras danças
brasileiras ou qualquer outro estilo. Os índios realizam esse ato com o objetivo
de praticar um ritual. Os intuitos são os mais variados, como: fazer
homenagens, espantar maus espíritos, expulsar doenças, agradecer a colheita,
a caça, marcar mudança de fase do jovem para a idade adulta, dentre outros
motivos.
A dança
indígena é realizada
tanto pelos homens,
quanto pelas
mulheres. Porém as
mulheres não
participam de danças
sagradas,
executadas pelos
pajés ou grupos de
homens. As danças
ainda podem ser
feitas por um único
individuo ou em
grupo e, salvo raras
exceções no alto
Xingu, não é
executada em pares. Também é comum que eles utilizem adereços para
praticar os rituais. Os mais conhecidos são: amuletos, símbolos, instrumentos
musicais, pintura corporal, além de outros itens. A depender do objetivo do
ritual, as peças podem variar, como por exemplo em alguns rituais xamânicos
pode-se utilizar máscaras, denominadas dominós, que lhes cobrem o corpo
todo e lhes servem de disfarce. A linguagem do corpo em movimento, sua
organização estética e coreográfica, além do canto, ocupam um lugar
fundamental no desempenho do ritual indígena.

Existem diversas danças praticadas pelos indígenas no Brasil. No entanto, algumas
tornaram-se mais conhecidas. Podemos destacar as seguintes:
Toré: entoada por várias tribos e com diferentes variações. Geralmente é feita
em círculos por todos da tribo, ao ar livre, com passos definidos pela batida de
um chocalho feito de cabaça e pedras.
2
Toré, dança indígena típica dos índios do
nordeste brasileiro.
Kuarup (nome de uma árvore sagrada): dança

típica de povos do alto Xingu, o kuarup, que é
dançado por todos os membros da tribo, visa fazer
uma homenagem aos membros que já morreram.
Embora o motivo pareça fúnebre, essa dança é
uma das mais alegres danças indígenas brasileiras.
Atiaru: praticada por homens e mulheres da tribo, ela objetiva afastar os maus
espíritos do local.
O folclore brasileiro reúne várias danças que são de origem indígena. São
exemplos: cateretê, caiapós, cururu e jacundá.
Cateretê ou Catira
Cateretê originada da dança indígena,
é considerada uma das mais
genuínas danças rurais brasileiras,
cujo nome vem da língua tupi. Nesse
estilo, as performances são
realizadas a partir da formação de
duas filas, uma só de homens e a
outra de mulheres. Ao som de palmas,
violas e bate-pés os dançarinos
realizam a apresentação. É bastante
conhecida nos estados de Minas
Gerais, São Paulo e Goiás.
Caiapós
A dança caiapós, por sua vez, é formada a partir de duas figuras centrais:
O curumim (menino em tupi guarani) e o cacique. Na dança, o menino
interpreta que está sendo perseguido por um homem branco e morre. Os
demais dançarinos ficam em torno dele. A partir de então entra a figura do
cacique que dança ao redor do defunto até ressuscitá-lo. Disseminada na
região de Minas Gerais, Mato Grosso e Pará,
Cururu
2
O cururu, dança sagrada de origem tupi-guarani, é executada unicamente por
homens, cuja coreografia é formada por duas filas indianas, uma de frente para
a outra, onde os dançarinos dão dois passos para a direita e dois para a
esquerda, transformando a fila em pequenos círculos; A máxima da
apresentação ocorre no momento em que chega o Divino e quando o cururueiro
canta e faz saudações por conta da chegada dele. Esse estilo é típico das
regiões do Mato Grosso e Mato Grosso do Sul, mas teve origem em São Paulo.
Jacundá
Já o estilo jacundá é uma dança do folclore brasileiro dança muito popular no
Pará, que representa a pesca do peixe do mesmo nome. Os dançarinos fazem
uma roda, alternando um homem e uma mulher, que representa o cerco ao
animal. No centro da roda, um homem e uma mulher dançam representando o
peixe. A dupla ao mesmo tempo que dança no centro da roda, tenta fugir e sair
dela. As pessoas que formam a roda não podem deixar a dupla sair. Mas, caso
ocorra, quem permitiu deve entrar na roda e dançar no lugar.
As danças africanas são consideradas manifestações culturais dos

povos africanos, que costumam se expressar ritualmente. A maioria dos ritmos
africanos estão relacionadas aos aspectos religiosos. Por isso, em algumas
danças, o corpo serve como uma espécie de ligação entre a Terra e os mundos
espirituais.
Tem como características a organização dos grupos, geralmente, formando
círculos, fileira ou semicírculos, além de valorizar a participação de toda a
comunidade. Os instrumentos de percussão também são objetos marcantes
das danças africanas.
Na época do Brasil colônia, o país recebeu mais de 4 milhões de
africanos capturados dos seus países de origem. Eles foram trazidos para
serem escravizados pelos donos de propriedades rurais em diversas atividades
domésticas e de lavoura.
Embora eles tenham deixado todos os seus bens materiais, os africanos
trouxeram para os navios negreiros a rica diversidade cultural dos seus países.
Assim, a cultura brasileira ficou marcada pela herança de danças relacionadas
às tradições afro-brasileiras. As mais populares são a capoeira; congada;
jongo; maracatu e samba de roda.
Roda de Capoeira
Desenvolvida no Brasil por escravos
africanos, é uma forma de expressão cultural
que mistura dança, luta, música, jogo. Nela
são encenados golpes e movimentos
acompanhados por músicas. Os capoeiristas
ficam na roda de capoeira batendo palma no
ritmo do berimbau e cantando a música
enquanto dois capoeiristas jogam capoeira.
2
Congada
Congado ou congo, é uma expressão cultural
e religiosa que envolve o canto, dança, teatro
e espiritualidades cristãs e de matriz africana.
Jongo
É uma dança de origem africana. O jongo
permitia que os escravos se
comunicassem de forma que os
senhores e capatazes não
compreendessem aquilo que falavam.
Por meio dessa dança contavam suas
Samba de roda
É um gênero musical de tradição afro-
brasileira. É tocado com pandeiros,
atabaques, berimbaus, chocalho e viola.
Maracatu
2
É um dos ritmos de tradição africana, que hoje é difundido em todo o nordeste brasileiro,
especialmente, nas cidades de Recife e Olinda. É caracterizado principalmente pela percussão
forte, que teve origem nas congadas, cerimônias de coroação dos reis e rainhas da nação negra.
Desde as antigas civilizações já temos registro da existência do teatro, que já era um

local onde se fazia encenações e danças nas quais se acreditavam poder controlar o divino e
as forças sobrenaturais, para assim, manipular eventos da natureza, como chuvas, colheitas e
farturas.
No Brasil, a origem do teatro está relacionada à chegada dos jesuítas no

século XVI e seu empenho em catequizar a população, tanto os índios quanto
os colonos. Dessa forma, os padres se utilizavam dessa expressão para
transmitir ensinamentos da igreja católica. Uma das pessoas mais notáveis
nesse contexto foi o padre Anchieta, que dedicou-se fortemente ao
chamado teatro de catequese. Como características do teatro de catequese
destacam-se:

No século seguinte, ainda abordando temas religiosos, surge um teatro

.
Esses eventos contam com a participação direta do povo.
Com o tempo, essa linguagem artística ganha novas
características, atendendo aos interesses da aristocracia
(classe alta) e, posteriormente, passa a retratar também
outras parcelas da população. Foram muitas as
transformações no teatro brasileiro, e apenas na primeira
metade do século XX surgiram os primeiros grupos teatrais
verdadeiramente nacionais.
É então recente o contexto do teatro de matrizes
indígenas, africanas e afro-brasileiras. Este teatro e os
grupos teatrais com vertentes em peças de matrizes africanas,
afro-brasileiras ou indígenas são aqueles em que se busca
resgatar essas culturas a fundo, trazendo aos dias atuais,
através de seus enredos suas raízes, sua bagagem histórica,
psicológica e social. Tendo assim como objetivo a valorização
de sua cultura e a denúncia da discriminação social.
Grupos de Teatro que trabalham com essas matrizes

O Teatro Experimental do Negro (TEN) foi uma companhia teatral brasileira, que atuou
entre 1944 e 1961. Foi fundado no Rio de Janeiro por Abdias Nascimento. A ideia de criar um
2
teatro especificamente para negros surgiu quando ele assistiu no Peru, a peça teatral O
imperador Jones, em que o papel principal era feito por um ator pintado de preto. Esta prática,
Black Face nclusive no Brasil,
pois não existiam afro-brasileiros em papéis de destaque.
O Teatro Experimental Negro, teve como meta principal o resgate do legado cultural africano no
Brasil através do teatro. Para isso Abdias recrutava os interessados em serem atores, os
organizava e em um segundo momento oferecia a eles uma formação que ia desde a
alfabetização até as aulas práticas de teatro, tudo para criar um teatro feito por negros e para
atores negros. Algumas peças encenadas:
1956 - João Sem-Terra Lea Garcia e
Fredman Ribeiro

O grupo Teatral Nação Nativo Umutina ensina criança e adolescente
indígena a descobrir através das encenações teatrais suas memórias materiais
e o que é ser um índio Umutina.
Pelo menos oito danças e cânticos ancestrais já foram resgatados, e o
grupo, que já fez várias apresentações em sua língua nativa, leva sua tradição
indígena a diversas cidades do país. A peça Os filhos de Haiupuku traz um
pouco da história dos índios Umutina através de danças, cantos e narrativas de
mitos tradicionais.
O povo Umutina vive hoje em uma única aldeia, localizada no município
de Barra do Bugres (MT).

Esse grupo teve seu início em 1976 e cultiva, em sua história de 44 anos, uma
proposta voltada para as questões sociais e culturais do afro-brasileiro, dos
povos indígenas e do sertanejo, refletindo sobre como pensar as diferenças
entre os povos e culturas, vivenciando-as com respeito.
O nome do grupo tem palavras relacionadas às culturas negra e indígena e
trata de valorizá-las. Palmares Iñaron significa, então, Palmares
Ensandecido, em homenagem à história de Zumbi e fazendo referência ao
termo indígena Iñaron, que significa um estado de perturbação mental e
espiritual, nos índios, por conta das influências da civilização.
O grupo desenvolve uma linguagem própria, inspirada no povo
brasileiro, com suas raízes e origens, que constituem a nossa formação social.
Atividades
1 Usando como base o texto de arte e etnia na dança responda as

questões abaixo:
2
2
Canal Sesc Pinheiros Kariri-Xocó: Apresentação do

Toré

Fontes do texto
AIDAR, Laura. O que é dança. Disponível em:
<https://www.todamateria.com.br/o-que-e-danca/>. Acesso em: 18 mar. 2021.
ALVES, Jéssica. Dança Indígena. Disponível em:
<https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/danca-
GASPAR, Lúcia. Danças indígenas do Brasil. Pesquisa Escolar
Online, Fundação Joaquim Nabuco, Recife. Disponível em:
MENDONÇA, Camila. Danças Africanas. Disponível em:
<https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/dancas-
africanas>. Acesso em: 18 mar. 2021.
AIDAR, Laura. História do Teatro. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/historia-do-teatro/. Acesso em: 18 mar. 2021.
Fontes de imagens
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ca262300/Patax_.jpg.
Pinturas pataxós: https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSAVCGl4zmxyAwdWx-6ixSlcMCGJd-
yvCUUNg&usqp=CAU.
Kuarup: https://escolaeducacao.com.br/wp-
content/uploads/2019/09/dan%C3%A7a-ind%C3%ADgena-750x430.jpg.
Toré: https://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/2019/09/dancas-
indigenas-tore-1024x768.jpg
Catira: https://www.picanhanalenha.com.br/wp-
content/uploads/2016/02/Catira.jpg.
Capoeira: https://www.infoescola.com/wp-
content/uploads/2008/03/capoeira_574094863.jpg.
2
Jongo:
https://lh3.googleusercontent.com/proxy/Vx3bnYZdIg9oh3L3ovbOY3T2hxzrk2
-I9BwiqRnVYmO8Sn-
vPVlL7m241Lw4DZdEkhusQUS0kusnWZQtlqQolM0RFkz6fTCujqbKETSsSa
OvMjiVSQ.
Congada: https://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2019/11/congada-
1393118924.jpg.
Maracatu:
https://i.pinimg.com/originals/49/a4/16/49a416a138297654dca9c7d1d9e0ee3d
.jpg.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Teatro_Experimental_do_Negro#/media/Ficheiro:C
orreio_da_Manh%C3%A3_AN_224.jpg.
2
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
7.º ano C
1º BIMESTRE Ana Lucia- Ciencias
19/04 à 07/05/2021
Ciências
Olá queridos! Vamos dar continuidade aos conteúdos do bloco 1. Nessa atividade iremos
estudar Ecologia e biodoversidade.
Objetivos: Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à
quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura,
correlacionando essas características à flora e fauna específicas; Identificar as relações
ecológicas na dinâmica ambiental, reconhecendo a importância entre os seres vivos para a
sobrevivência de cada indivíduo e a preservação da espécie.
Observando esta imagem , notamos a

vegetação animais, solo e água. Mas será
que tem mais componentes e relações
presentes nesse ambiente?
gregos oikos, que significa casa,
e logos, que significa estudo. Analisando o
significado da palavra, podemos concluir que
a Ecologia estuda o meio onde os seres vivos
vivem. Estuda o ambiente como um todo,
a interação dos seres vivos entre si e com
o meio em que vivem.
http://cnc.org.br/tudo-sobre/sesc-
pantanalacesso 03/03/2021
Observando as paisagens do nosso planeta, é possivel notar a existência de diferentes

ambientes, como cidades, florestas, rios, lagos, praias, oceanos, geleiras, áreas de plantio,
áreas de criação de animais, praças, jardins e áreas industriais.
Todos esses ambientes são compostos de seres que têm vida, como as plantas, os seres
humanos e os outros animais, além de micorganismos -são os chamados fatores bióticos e
por elementos que não têm vida , como o ar que envolve a Terra, a luz do Sol que ilumina e
aquece, a água dos rios, dos oceanos, dos lagos e lagoas, as rochas que forma a parte sólida
da Terra são os chamados fatores abióticos.
Oa fatores bióticos podem variar bastante de um ambiente para outro. Por exemplo, há lugares
em que chove mais do que em outros, há diferentes tipos de solo que podem compor os
2
ambientes, há lugares mais
ensolarados que outros.
Esses diferentes aspectos
influenciam os tipos de seres
vivos que habitam o
ambiente.
Observe a imagem ao lado .

Nela é possivel identificar os
fatores abióticos : água, luz,
ar e rocha.
Também é possível
identidficar as plantas ( fatores bióticos) e deduzir a presença de outros fatores bióticos :
animais, como peixes, crustáceos. As algas, além dos
Ecossistema é o
conjuntoformado por
umacomunidade de
organismos que
interagem entre si e
com o meio
ambiente, ao qual
pertencem. Lagos,
florestas, campos
são exemplos de
ecossistemas. Neles
ocorre a interação
entre seres vivos e
os elementos não
vivos e há a
transferência de
energia e matéria
entre seus elementos.
Biomas são ecossistemas com comunidades em equilibrio, com aspectos
homogêneo e condições climáticas semelhantes.
O Brasil abriga seis biomas continentais: Floresta Amazõica, Cerrado, Mata
Atlântica, Caatinga, Campos sulinos ( Pampas) e Pantanal. Esses biomas
apresentam ecossistemas associados e são constituídos por diversas
formações vegetais. Por exemplo, a Mata Atlântica abriga, entre outras
formações, a Floresta com Araucárias nos planaltps da região Sul.
È importante notar que os diferentes ecossistemas presentes no território
nacional atestam a diversidade de climas, de plantas, de animnais e de relevo
que o nosso país
apresenta. Tal variedade deixa o Brasil em posição privilegiada, tanto do

ponto de vista econômico quanto cultural, e por isso preservá-la deve ser uma
preocupação de todos os brasileiros.
2
Floresta Amazônica - ocupa cerca da metade do território do Brasil e está concentrada
nas regiões Norte e em parte da região Centro-Oeste. Esse bioma é muito influenciado
pelo clima equatorial, que se caracteriza pela baixa amplitude térmica e grande umidade,
proveniente da evapotranspiração dos rios e das árvores. A sua flora é constituída por uma
vegetação florestal muito rica e densa e apresenta espécies de diferentes tamanhos
algumas podem alcançar até 50 metros de altura com folhas largas e grandes, que não
caem no outono. A fauna também é muito diversificada, composta por insetos, que estão
presentes em todos os estratos da floresta, uma infinidade de espécies de aves, macacos,
jabutis, antas, pacas, onças e outros.
Cerrado: O Cerrado, ou a Savana brasileira, estende-se por grande parte da região Centro-
Oeste, Nordeste e Sudeste do país. É um bioma característico do clima tropical continental,
que, em razão da ocorrência de duas estações bem definidas uma úmida (verão) e outra
seca (inverno) , possui uma vegetação com árvores e arbustos de pequeno porte, troncos
retorcidos, casca grossa e, geralmente, caducifólia (as folhas caem no outono). A fauna da
região é bastante rica, constituída por capivaras, lobos-guarás, tamanduás, antas,
seriemas etc.
Mata Atlântica: O exemplar de Floresta Tropical do Brasil praticamente já desapareceu,
pois, como estava localizada na faixa litorânea do país, grande parte de sua vegetação
original foi devastada para ceder lugar à intensa ocupação do litoral. Originalmente, a
vegetação desse bioma encontrava-se localizada em uma extensa área do litoral brasileiro,
que se estendia do Piauí ao Rio Grande do Sul, e era constituída por uma vegetação
florestal densa, com praticamente as mesmas características da Floresta Amazônica: com
diversos tamanhos, latifoliada (folhas largas e grandes) e perene (folhas que não caem). A
fauna dessa região já foi praticamente extinta e era constituída por micos-leões, lontra,
onça-pintada, tatu-canastra, arara-azul e outros.
Caatinga: estende-se por todo o sertão brasileiro, ocupando cerca de 11% do território
nacional. Trata-se da região mais seca do país, localizando-se na zona de clima tropical
semiárido. A vegetação dessa região é composta, principalmente, por plantas xerófilas
(acostumadas com a aridez, como as cactáceas) e caducifólias (que perdem a folha
durante o período mais seco), além de algumas árvores com raízes bem grandes que
conseguem captar a água do lençol freático em grandes profundidades e que, por isso, não
perdem as suas folhas, como o juazeiro. A fauna desse bioma é composta por uma grande
variedade de répteis, sapo cururu, asa-branca, cutia, gambá, preá, veado-catingueiro,
tatupeba etc.
Pampas: Localizado no extremo sul do Brasil, no Rio Grande do Sul, esse bioma é
bastante influenciado pelo clima subtropical e pela formação do relevo, que é constituído
principalmente por planícies. Em virtude do clima frio e seco, a vegetação não consegue
desenvolver-se, sendo constituída principalmente por gramíneas, como capim-barba-de-
bode, capim-gordura, capim-mimoso etc. São exemplos de animais que vivem nesse bioma
o veado, garça, lontras, capivaras e outros.
Pantanal: trata-se da maior planície inundável do país e está localizado nos estados de
Mato Grosso e Mato Grosso do sul. Esse bioma é muito influenciado pelos regimes dos
rios presentes nesses lugares, pois, durante o período chuvoso (outubro a abril), a água do
pantanal alaga grande parte da planície da região. Quando o período chuvoso acaba, os
rios diminuem o seu volume d'água e retornam para os seus leitos. Por essa razão, a
2
vegetação e os animais precisam adequar-se a essa movimentação das águas. Todos
esses fatores tornam a vegetação do pantanal muito diversificada, havendo exemplares
higrófilos (adaptados à umidade), plantas típicas do Cerrado e da Amazônia e, nas áreas
mais secas, espécies xerófilas. A fauna é constituída por várias espécies de aves, peixes,
mamíferos, répteis etc.
Atualmente, como resultado da expansão das atividades agropecuárias e da urbanização no

país, todo os biomas brasileiros correm risco de extinção caso sejam mantidos os mesmos
padrões de exploração. Dois desses biomas, o Cerrado e a Mata Atlântica, já se encontram na
lista mundial de Hotspost, isto é, áreas com grande diversidade que se encontram ameaçadas
de extinção. Além deles, estima-se que a Amazônia brasileira desaparecerá em 40 anos caso
sejam mantidos os índices de desmatamento atuais. O Pantanal e os Pampas são ameaçados
pelas atividades agropecuárias que comprometem o sistema de cheias dos rios no Pantanal e
contribuem para o processo de desertificação do solo nos Pampas. Assim, o Brasil, embora
possua uma grande biodiversidade, corre o risco de perdê-la caso as leis ambientais de proteção
desses biomas não sejam colocadas em prática.
Todos os seres vivos relacionam-se uns com outros, tanto da mesma espécie
( relações intraespecíficas) quanto de espécies distintas (relações
interespecíficas). Essas relações podem ser harmônicas, quando não há
prejuízo para nenhum dos indivíduos envolvidos, ou desarmônicas, quando
pelo menos um se prejudica.
Harmônicas:
2
- Sociedade: Indivíduos da mesma espécie cooperam entre si e estabelecem
divisão de trabalho. Nessa relação ecológica, não há união física entre os
indivíduos. Exemplo: sociedade das abelhas.
- Colônia: Os indivíduos estão anatomicamente unidos, podendo ocorrer ou

Desarmônicas:
- Canibalismo: Um indivíduo mata e alimenta-se de outro da mesma espécie.
Exemplo: A fêmea do louva-a-deus alimenta-se do macho após a cópula.
- Competição: Indivíduos da mesma espécie

competem por recursos, tais como alimento,
área e parceiros. Exemplo: Leões brigam por
território.
Relações ecológicas interespecíficas

Harmônicas:
- Comensalismo: Indivíduos de espécies diferentes interagem e apenas um
deles é beneficiado com a interação, mas sem causar prejuízo ao outro.
Exemplo: O urubu alimenta-se dos restos de alimento jogados pelo homem em
ambientes abertos.
beneficiam. O mutualismo pode ser facultativo ou obrigatório. No mutualismo
facultativo, os participantes podem viver de maneira independente; no
obrigatório, um dos envolvidos pode não sobreviver, caso a interação seja
desfeita. Exemplos: Líquen (mutualismo obrigatório), caranguejo-eremita e
anêmona-do-mar (mutualismo facultativo) . Na figura ao lado exemplo de líquen
no tronco da árvore.
Desarmônicas:
- Amensalismo: Um organismo libera
compostos que impedem ou inibem o
desenvolvimento de um organismo de outra
espécie. Exemplo: Fungos liberam
substâncias que causam a morte de certas
bactérias.
- Parasitismo: Um organismo (parasita)

retira de outro (hospedeiro) os nutrientes
necessários para sua sobrevivência.
Exemplo: Piolho vivendo no homem.
- Predatismo: Um organismo mata e alimenta-se do outro de outra espécie.
Exemplo: Leão quando se alimenta de uma zebra.
2
- Competição: Indivíduos de espécies diferentes brigam por recursos, como
alimento e espaço. Exemplo: Vários herbívoros vivendo em uma mesma área.
Compreenda a diferença entre cadeia e teia alimentar e também por que

a teia é o melhor retrato das relações de alimentação de um
ecossistema.
Todos os seres vivos precisam de energia para produzirem substâncias
necessárias à manutenção da vida e à reprodução. Eles conseguem essa
energia basicamente de duas maneiras: Produzindo, consumindo ou
decompondo. Por exemplo as plantas obtém energia produzindo su próprio
alimento por meio da fotossíntese, onde transformam a energia luminosa do
Sol em energia química representada principalmente pela glicose.
Cadeia e teia alimentar são conceitos importantes em Ecologia e estão

relacionados com as relações de alimentação que ocorrem entre os seres
vivos. Entretanto, a teia alimentar é uma maneira mais realista de retratar as
Antes de explicar o que é uma cadeia e uma teia alimentar, é preciso saber o
que são os níveis tróficos. Denominamos de níveis tróficos os diferentes
grupos de organismos que possuem relações de alimentação ( Nutrição)
semelhantes. Herbívoros, por exemplo, estão no mesmo nível trófico.
Produtores: esse nível agrupa os organismos chamados autótrofos ou seja, que

produzem seu próprio alimento. Como exemplo de produtores, podemos citar as plantas
e as algas, grupos de organismos que realizam o processo de fotossíntese.
Consumidores: seres chamados de heterótrofos e, portanto, incapazes de produzir seu
próprio alimento. Denominamos de consumidores primários aqueles que se alimentam
dos organismos produtores. Aqueles que se alimentam de consumidores primários são
chamados de consumidores secundários, os que se alimentam de consumidores
secundários são chamados de consumidores terciários e assim por diante.
Decompositores: Nesse grupo temos os fungos e as bactérias, que agem em todos os
organismos da teia e cadeia alimentar. Esse nível é importante porque, ao realizar
a decomposição, devolve ao ambiente nutrientes que poderão ser reutilizados.
Cadeia alimentar
As cadeias alimentares mostram o fluxo de nutrientes entre os níveis tróficos.
Nesse caso, verifica-se um fluxo sempre retilíneo e unidirecional e cada espécie
ocupa apenas um nível trófico.
2
Teia alimentar
As teias alimentares podem ser definidas como diversas cadeias alimentares
interligadas. Essas interligações mostram que um mesmo organismo pode
apresentar hábitos de alimentação variáveis e, portanto, ocupar diferentes
níveis tróficos. Em uma teia, o fluxo de energia e nutrientes segue diversos
caminhos.
Na teia alimentar, é possível verificar várias cadeias alimentares interligadas

as setas representam a transferência de energia e matéria
A teia representa melhor um ecossistema porque mostra as diversas relações

que podem existir. É importante dizer que, em um ecossistema, não existe
uma cadeia alimentar isolada, pois um mesmo organismo pode ocupar
diferentes níveis tróficos. Esse é o
caso dos onívoros, que, ao se
alimentarem de vegetais, são
consumidores primários, mas, ao se
alimentarem de animais, são
consumidores secundários, terciários
e assim por diante.
Pirâmides Ecológicas
As pirâmides ecológicas são representações gráficas das interações entre as

espécies em uma comunidade.
Elas representam o fluxo de energia e matéria entre os níveis tróficos, no

decorrer da cadeia alimentar.
Na base da pirâmide estão os produtores, seguidos dos herbívoros e

carnívoros. No nível mais alto da pirâmide estão os seres que ocupam o topo
da cadeia alimentar.
As pirâmides ecológicas podem

ser de três tipos: número,
biomassa e energia.
Pirâmide de número
A pirâmide de número
representa a quantidade de
indivíduos em cada nível trófico.
Exemplo: se em uma
comunidade temos 500.000
ervas (produtores), 50.000
roedores herbívoros
(consumidor primário), 10.000
serpentes (consumidor
secundário) e 10 águias
(consumidor terciário), veja a representação ao lado.
Pirâmide de número direta
2
As pirâmides também podem se apresentar de modo invertido.
A pirâmide de biomassa representa a quantidade de matéria orgânica
presente no corpo dos organismos em cada nível trófico.
Exemplo: se em uma comunidade temos as seguintes quantidades de

biomassa em cada nível trófico, a pirâmide de biomassa será representada
como na figura:
A pirâmide de biomassa também pode ser invertida.
Exemplo: Em um ecossistema aquático, o fitoplâncton é o principal produtor,
ele se reproduz rapidamente e possui ciclo
de vida curto. Em alguns momentos, a
biomassa do fitoplâncton pode ser menor do
que a biomassa dos seres de outros níveis
tróficos, como os zooplânctons e peixes.
Essa situação, faz com que a pirâmide de
biomassa seja invertida.
Saiba mais sobre Biomassa.
Pirâmide de energia
A pirâmide de energia indica a magnitude energética das interações tróficas

em uma comunidade. Ela é a mais complexa entre os três tipos de pirâmides
ecológicas e engloba informações sobre a produção primária e secundária.
O fluxo de energia, através da cadeia alimentar, diminui em direção aos níveis

tróficos mais altos. Assim, a energia diminui da base para o topo, porque
parte da energia é incorporada por cada nível trófico e outra parte dissipada
em forma de calor.
Por isso, quanto mais curta for a cadeia alimentar, mais energia será
aproveitada.
2
Agora vamos responder as atividades abaixo, leiam as questões com
atenção .
1 - Os principais biomas brasileiros são:
a) Amazônia, Cerrado, Mata Atlântica, Pampas, Caatinga e Pantanal.

b) Mata de Galeria, Cerrado, Amazônia, Pantanal e Igapó.
c) Biomas costeiros, Campos, Pampas, Pradarias e Mata Atlântica.
d) Manguezal, Pradarias, Amazônia, Caatinga, Cerradão e Campo sujo.
e) Mata de Várzea, Mata dos Cocais, Mata de Araucárias, Pantanal e Cerrado.
2- A Mata Atlântica é uma floresta tropical que se estende desde o Rio Grande
do Norte até o Sul em montanhas e planícies litorâneas. São características
dessa floresta, EXCETO:
a) Apresentar grande diversidade de plantas e animais.
b) Proporcionar abrigo para animais em extinção.
c) Possibilitar o desenvolvimento do turismo.
d) Apresentar baixa quantidade de espécies e de indivíduos.
3- Que seres vivos têm o papel de deompositores nos ambientes e qual é sua
importância ecológica?
4- Qual o papel da fotossíntese na vida das plantas?
2
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
7.º ano C
1º BIMESTRE Eduardo- Inglês
19/04 à 07/05/2021
Inglês
Enunciado: Hello again! Are you ok? (Tudo bem?) Nesta aula vamos ler um
texto sobre Mandela no formato de timeline, depois vamos fazer atividades de
interpretação e compreensão sobre o texto. Vamos também estudar algumas
profissões em inglês e, finalmente, estudaremos dois tópicos sobre a estrutura
da língua inglesa: as preposições de tempo e os conectores. Então, Are you
Objetivo: Reconhecer, identificar, ler, compreender e utilizar vocábulos sobre

o tema: preposições de tempo (in, on, at); o uso de conectores (linking words)
(and, but, because, before, after) e leitura de um texto na forma de um timeline
(preposition of time, linking words, a timeline text on Nelson Mandela and
vocabular study: jobs.)
Atividades: Leitura: Texto sobre Nelson Mandela. Estudo vocabular:
profissões em inglês. Gramática: preposições de tempo, conectores (linking
words).
Tip (Dica): Dicionários Inglês-Português online
para consulta:
https://www.wordreference.com
https://dicionario.reverso.net/ingles-portugues/
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-
portugues/
Before Reading (Antes da leitura)
1- Who was Nelson Mandela? (Quem foi Nelson Mandela?)
( ) An American civil rights campaigner.

( ) A South African President and anti-apartheid leader.
2- What else do you know about him? (O que mais você sabe ou ouviu falar
sobre ele?)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2
3- Now read the text below and answer the questions. (Agora leia o texto e
responda as perguntas a seguir.) (Pesquise a palavras que você não conhece
em um dos dicionários online indicados na página acima.)
2
Key dates in the life of Nelson Mandela
1918 July 18, born in the Transkei, South Africa
1937 At 18, starts college
1942 Begins to attend ANC* meetings informally
1944 Co-founds ANC Youth League. Marries Evelyn Ntoko Mase
1952
1958 Marries Winnie Madikizela
1964 Sentenced to life imprisonment. Sent to the maximum-security prison
on Robben Island
1982 Leaves Robben Island for Pollsmoor Prison
1990 Released from prison
1993 Wins the Nobel Peace Prize with F. W. de Klerk, the last apartheid
multiracial elections 1998 Marries Graça Machel

1999 Steps down after one term as president
2004 Withdraws from public life * African National Congress
2013 December 5, dies at 95.
a) Choose the main objective of the text. (Qual é o objetivo principal do texto?)
( )To present key events in the life of Nelson Mandela in order of importance.
( )To present the most important events in the life of Nelson Mandela in chronological
order.
b) Choose the correct statements about Nelson Mandela. (Escolha as frases corretas
sobre Nelson Mandela.)
( ) Ele foi Casado Quadro vezes.

( ) Ele se livrou da prisão em 1990.
( ) Ele cumpriu 18 anos na prisão.
( ) Ele recebeu o prêmio Nobel da paz em 1993.
( ) Ele foi presidente da África do Sul de 1994 a 1999.
2
2
PROFESSOR(A)
PERÍODO LETIVO
7 ANO C COMPONENTE CURRICULAR
19/04/2021 A 07/05/2021
NOME DO ALUNO: J. V. G. F TURMA: 7º ANO C

VAMOS APRENDER JUNTOS? PARA ISSO É IMPORTANTE SEGUIR ALGUMAS DICAS
IMPORTANTES:
SEPARE UM TEMPO TODOS OS DIAS PARA

ESTUDAR.
SEPARE COM ANTECEDÊNCIA O MATERIAL QUE

SERÁ UTILIZADO.

ATÉ LOGO!
1º BIMESTRE BLOCO
2
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
7.º ano C COMPONENTE CURRICULAR
19/04/2021 A 07/05/2021 ALINE - LÍNGUA PORTUGUESA
NOME DO ALUNO: TURMA: ____
LÍNGUA PORTUGUESA
Conteúdo: Gênero textual notícia impressa/ estratégias de leitura/ textos argumentativos/ carta do leitor.
Objetivo: ler e analisar manchete de jornal, identificando efeitos de sentido, a partir do uso de estratégias de
modalização; exercitar a capacidade de síntese e de apresentação coesa, coerente e justificada de ideias;
identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos.
ATIVIDADES
ANALISE O TÍTULO DA MANCHETE, CONSIDERANDO AS ESCOLHAS DAS PALAVRAS QUE O JORNALISTA

FEZ PARA ESCREVÊ-LA, E RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR.
1. QUAL É O TEMA DESSA MANCHETE?

__________________________________________________
__________________________________________________
2. QUAIS PALAVRAS E SINAIS GRÁFICOS O ENUNCIADOR

(JORNALISTA) UTILIZOU PARA CHAMAR A ATENÇÃO DOS
LEITORES?
___________________________________________________
___________________________________________________
1º BIMESTRE BLOCO
2
2- OBSERVE A CARTA AO LEITOR A SEGUIR:
ALUNO DA ESCOLA ESTADUAL JOSÉ ARIANO RODRIGUES. LINS /SP.
FONTE: https://ensinarhoje.com/atividade-com-genero-textual-carta-do-leitor-revista-ciencia-hoje-das-criancas/
1- QUAL O ASSUNTO DA CARTA?
( ) DESCOBRIMENTO DO BRASIL
( ) LÍNGUAS INDÍGENAS
( ) A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO
2- QUAL A OPINIÃO DO ALUNO SOBRE O TEMA ESTUDADO?
( ) ACHARAM INTERESSANTE
( ) ACHARAM DIFICIL.
3- QUANTAS LÍNGUAS INDÍGENAS EXISTIAM NO BRASIL, DE ACORDO COM TEXTO?
( ) UMA LÍNGUA
( ) MAIS DE MIL LÍNGUAS
1º BIMESTRE BLOCO
2
4- VOCÊ JÁ LEU ALGUM GIBI DA TURMA DA MÔNICA? FAÇA UMA PEQUENA CARTA AO LEITOR
SOBRE A SUA OPINIÃO.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________
5- COMPLETE COM R OU RR:
FONTE: https://atividadesparaeducadores.blogspot.com/search?q=RR
1º BIMESTRE BLOCO
2
6- ORGANIZE AS FRASES:
1º BIMESTRE BLOCO
2
E.M.E.F.
Bloco 2
7º ANO C
1º Bimestre
CIENCIAS - Profª Ana Lúcia
19/04/2021 A 07/05/2021
Ciências
Olá queridos! Vamos dar continuidade aos conteúdos do bloco 1. Nessa atividade iremos estudar Ecologia e
biodoversidade.
Objetivos: Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao
tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura, correlacionando essas características à flora e fauna
específicas; Identificar as relações ecológicas na dinâmica ambiental, reconhecendo a importância entre os
seres vivos para a sobrevivência de cada indivíduo e a preservação da espécie.
Observando esta imagem , notamos a vegetação

animais, solo e água. Mas será que tem mais
componentes e relações presentes nesse ambiente?
gregos oikos, que significa casa, e logos, que significa
estudo. Analisando o significado da palavra, podemos
concluir que a Ecologia estuda o meio onde os seres
vivos vivem. Estuda o ambiente como um todo,
a interação dos seres vivos entre si e com o meio em

que vivem.
http://cnc.org.br/tudo-sobre/sesc-pantanalacesso
03/03/2021
Observando as paisagens do nosso planeta, é possivel notar a existência de diferentes ambientes, como
cidades, florestas, rios, lagos, praias, oceanos, geleiras, áreas de plantio, áreas de criação de animais,
praças, jardins e áreas industriais.
Todos esses ambientes são compostos de seres que têm vida, como as plantas, os seres humanos e os outros
animais, além de micorganismos -são os chamados fatores bióticos e por elementos que não têm vida ,
como o ar que envolve a Terra, a luz do Sol que ilumina e aquece, a água dos rios, dos oceanos, dos lagos e
lagoas, as rochas que forma a parte sólida da Terra são os chamados fatores abióticos.
Oa fatores bióticos podem variar bastante de um ambiente para outro. Por exemplo, há lugares em que chove
mais do que em outros, há diferentes tipos de solo que podem compor os ambientes, há lugares mais
ensolarados que outros. Esses diferentes aspectos influenciam os tipos de seres vivos que habitam o ambiente.
1º BIMESTRE BLOCO
2
Observe a imagem ao lado . Nela é
possivel identificar os fatores
abióticos : água, luz, ar e rocha.
Também é possível identidficar as
plantas ( fatores bióticos) e deduzir a
presença de outros fatores bióticos :
animais, como peixes, crustáceos. As
algas, além dos
202
Ecossistema é o conjuntoformado por umacomunidade de organismos que interagem entre si e com o meio
ambiente, ao qual pertencem. Lagos, florestas, campos são exemplos de ecossistemas. Neles ocorre a
interação entre seres vivos e os elementos não vivos e há a transferência de energia e matéria entre seus
elementos.
Biomas são ecossistemas com comunidades
em equilibrio, com aspectos homogêneo e
condições climáticas semelhantes.
O Brasil abriga seis biomas continentais:
Floresta Amazõica, Cerrado, Mata
Atlântica, Caatinga, Campos sulinos
( Pampas) e Pantanal. Esses biomas
apresentam ecossistemas associados e são
constituídos por diversas formações vegetais.
Por exemplo, a Mata Atlântica abriga, entre
outras formações, a Floresta com Araucárias
nos planaltps da região Sul.
È importante notar que os diferentes
ecossistemas presentes no território nacional
atestam a diversidade de climas, de plantas,
de animnais e de relevo que o nosso país
apresenta. Tal variedade deixa o Brasil em

posição privilegiada, tanto do ponto de vista
econômico quanto cultural, e por isso preservá-la deve ser uma preocupação de todos os brasileiros.
Floresta Amazônica - ocupa cerca da metade do território do Brasil e está concentrada nas regiões
Norte e em parte da região Centro-Oeste. Esse bioma é muito influenciado pelo clima equatorial, que se
caracteriza pela baixa amplitude térmica e grande umidade, proveniente da evapotranspiração dos rios e
das árvores. A sua flora é constituída por uma vegetação florestal muito rica e densa e apresenta espécies
de diferentes tamanhos algumas podem alcançar até 50 metros de altura com folhas largas e grandes,
que não caem no outono. A fauna também é muito diversificada, composta por insetos, que estão presentes
em todos os estratos da floresta, uma infinidade de espécies de aves, macacos, jabutis, antas, pacas,
onças e outros.
1º BIMESTRE BLOCO
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Cerrado: O Cerrado, ou a Savana brasileira, estende-se por grande parte da região Centro-Oeste,
Nordeste e Sudeste do país. É um bioma característico do clima tropical continental, que, em razão
daocorrência de duas estações bem definidas uma úmida (verão) e outra seca (inverno) , possui uma
vegetação com árvores e arbustos de pequeno porte, troncos retorcidos, casca grossa e, geralmente,
caducifólia (as folhas caem no outono). A fauna da região é bastante rica, constituída por capivaras, lobos-
guarás, tamanduás, antas, seriemas etc.
Mata Atlântica: O exemplar de Floresta Tropical do Brasil praticamente já desapareceu, pois, como estava
localizada na faixa litorânea do país, grande parte de sua vegetação original foi devastada para ceder lugar
à intensa ocupação do litoral. Originalmente, a vegetação desse bioma encontrava-se localizada em uma
extensa área do litoral brasileiro, que se estendia do Piauí ao Rio Grande do Sul, e era constituída por uma
vegetação florestal densa, com praticamente as mesmas características da Floresta Amazônica: com
diversos tamanhos, latifoliada (folhas largas e grandes) e perene (folhas que não caem). A fauna dessa
região já foi praticamente extinta e era constituída por micos-leões, lontra, onça-pintada, tatu-canastra,
arara-azul e outros.
Caatinga: estende-se por todo o sertão brasileiro, ocupando cerca de 11% do território nacional. Trata-se
da região mais seca do país, localizando-se na zona de clima tropical semiárido. A vegetação dessa região
é composta, principalmente, por plantas xerófilas (acostumadas com a aridez, como as cactáceas) e
caducifólias (que perdem a folha durante o período mais seco), além de algumas árvores com raízes bem
grandes que conseguem captar a água do lençol freático em grandes profundidades e que, por isso, não
perdem as suas folhas, como o juazeiro. A fauna desse bioma é composta por uma grande variedade de
répteis, sapo cururu, asa-branca, cutia, gambá, preá, veado-catingueiro, tatupeba etc.
Pampas: Localizado no extremo sul do Brasil, no Rio Grande do Sul, esse bioma é bastante influenciado
pelo clima subtropical e pela formação do relevo, que é constituído principalmente por planícies. Em virtude
do clima frio e seco, a vegetação não consegue desenvolver-se, sendo constituída principalmente por
gramíneas, como capim-barba-de-bode, capim-gordura, capim-mimoso etc. São exemplos de animais que
vivem nesse bioma o veado, garça, lontras, capivaras e outros.
Pantanal: trata-se da maior planície inundável do país e está localizado nos estados de Mato Grosso e
Mato Grosso do sul. Esse bioma é muito influenciado pelos regimes dos rios presentes nesses lugares,
pois, durante o período chuvoso (outubro a abril), a água do pantanal alaga grande parte da planície da
região. Quando o período chuvoso acaba, os rios diminuem o seu volume d'água e retornam para os seus
leitos. Por essa razão, a vegetação e os animais precisam adequar-se a essa movimentação das águas.
Todos esses fatores tornam a vegetação do pantanal muito diversificada, havendo exemplares higrófilos
(adaptados à umidade), plantas típicas do Cerrado e da Amazônia e, nas áreas mais secas, espécies
xerófilas. A fauna é constituída por várias espécies de aves, peixes, mamíferos, répteis etc.

1º BIMESTRE BLOCO
2
Atualmente, como resultado da expansão das atividades agropecuárias e da urbanização no país, todo os biomas
brasileiros correm risco de extinção caso sejam mantidos os mesmos padrões de exploração. Dois desses
biomas, o Cerrado e a Mata Atlântica, já se encontram na lista mundial de Hotspost, isto é, áreas com grande
diversidade que se encontram ameaçadas de extinção. Além deles, estima-se que a Amazônia brasileira
desaparecerá em 40 anos caso sejam mantidos os índices de desmatamento atuais. O Pantanal e os Pampas
são ameaçados pelas atividades agropecuárias que comprometem o sistema de cheias dos rios no Pantanal e
contribuem para o processo de desertificação do solo nos Pampas. Assim, o Brasil, embora possua uma grande
biodiversidade, corre o risco de perdê-la caso as leis ambientais de proteção desses biomas não sejam colocadas
em prática.
Todos os seres vivos relacionam-se uns com outros, tanto da mesma espécie ( relações intraespecíficas) quantode
espécies distintas (relações interespecíficas). Essas relações podem ser harmônicas, quando não há prejuízo para
nenhum dos indivíduos envolvidos, ou desarmônicas, quando pelo menos um se prejudica.

Harmônicas:
- Sociedade: Indivíduos da mesma espécie cooperam entre si e estabelecem divisão de trabalho. Nessa relação
ecológica, não há união física entre os indivíduos. Exemplo: sociedade das abelhas.
- Colônia: Os indivíduos estão anatomicamente unidos, podendo ocorrerou

Desarmônicas:
- Canibalismo: Um indivíduo mata e alimenta-se de outro da mesma espécie. Exemplo: A fêmea do louva-a-
deus alimenta-se do macho após a cópula.
- Competição: Indivíduos da mesma espécie competem por recursos, tais como alimento, área e parceiros.
Exemplo: Leões brigam por território.
Relaçõesecológicas interespecíficas
Harmônicas:
- Comensalismo: Indivíduos de espécies diferentes interagem e apenas um deles é beneficiado com a interação,
mas sem causar prejuízo ao outro. Exemplo: O urubu alimenta-se dos restos de alimento jogados pelo homem
em ambientes abertos.
beneficiam. O mutualismo pode ser facultativo ou obrigatório. No
mutualismo facultativo, os participantes podem viver de maneira
independente; no obrigatório, um dos envolvidos pode não sobreviver,
caso a interação seja desfeita. Exemplos: Líquen (mutualismo
obrigatório), caranguejo-eremita e anêmona-do-mar (mutualismo
facultativo) . Na figura ao lado exemplo de líquen no tronco da árvore.
Desarmônicas:
- Amensalismo: Um organismo libera compostos que impedem
ou inibem o desenvolvimento de um organismo de outra espécie.
Exemplo:Fungos liberam substâncias que causam a morte de
certas bactérias.
- Parasitismo: Um organismo (parasita) retira de outro (hospedeiro) os nutrientes necessários para sua
sobrevivência. Exemplo: Piolho vivendo no homem.
- Predatismo: Um organismo mata e alimenta-se do outro de outra espécie. Exemplo: Leão quando se alimenta
de uma zebra.
- Competição: Indivíduos de espécies diferentes brigam por recursos, como alimento e espaço. Exemplo: Vários
herbívoros vivendo em uma mesma área.
Compreenda a diferença entre cadeia e teia alimentar e também por que a teia é o melhor retrato das
relações de alimentação de um ecossistema.
Todos os seres vivos precisam de energia para produzirem substâncias necessárias à manutenção da vida eà
reprodução. Eles conseguem essa energia basicamente de duas maneiras: Produzindo, consumindo ou
decompondo. Por exemplo as plantas obtém energia produzindo su próprio alimento por meio da fotossíntese,
onde transformam a energia luminosa do Sol em energia química representada principalmente pela glicose.
Cadeia e teia alimentar são conceitos importantes em Ecologia e estão relacionados com as relações de
alimentação que ocorrem entre os seres vivos. Entretanto, a teia alimentar é uma maneira mais realista de retratar
as relações que ocorrem no meio.
Antes de explicar o que é uma cadeia e uma teia alimentar, é preciso saber o que são os níveis tróficos.
Denominamos de níveis tróficos os diferentes grupos de organismos que possuem relações de alimentação
( Nutrição) semelhantes. Herbívoros, por exemplo, estão no mesmo nível trófico.
Produtores: esse nível agrupa os organismos chamados autótrofos ou seja, que produzem seu próprio
alimento. Como exemplo de produtores, podemos citar as plantas e as algas, grupos de organismos que
realizam o processo de fotossíntese.
Consumidores: seres chamados de heterótrofos e, portanto, incapazes de produzir seu próprio alimento.
Denominamos de consumidores primários aqueles que se alimentam dos organismos produtores.
Aqueles que se alimentam de consumidores primários são chamados de consumidores secundários, os
que se alimentam de consumidores secundários são chamados de consumidores terciários e assim por
diante.
Decompositores: Nesse grupo temos os fungos e as bactérias, que agem em todos os organismos da
teia e cadeia alimentar. Esse nível é importante porque, ao realizar a decomposição, devolve ao ambiente
nutrientes que poderão ser reutilizados.
Cadeia alimentar
As cadeias alimentares mostram o fluxo de nutrientes entre os níveis tróficos. Nesse caso, verifica-se um fluxo
sempreretilíneo e unidirecional e cada espécie ocupa apenas um nível trófico.
Teia alimentar
As teias alimentares podem ser definidas como diversas cadeias alimentares interligadas. Essas interligações
mostram que um mesmo organismo pode apresentar hábitos de alimentação variáveis e, portanto, ocupar
diferentes níveis tróficos. Em uma teia, o fluxo de energia enutrientes segue diversos caminhos.
Na teia alimentar, é possível verificar várias cadeias alimentares interligadas as setas representam a
transferência de energia e matéria.A teia representa melhor um ecossistema porque mostra as diversas
relações que podem existir. É importante dizer que, em um ecossistema, não existe uma cadeia alimentar
isolada, pois um mesmo organismo pode ocupar diferentes níveis tróficos. Esse é o caso dos onívoros, que, ao
se alimentarem de vegetais, são consumidores primários, mas, ao se alimentarem de animais, são
consumidores secundários, terciários e assimpor diante.
ATIVIDADE:
2- CIRCULE O ECOSSISTEMA PRESENTE NA REGIÃO QUE VOCÊ MORA:
CAATINGA - PAMPAS - CERRADO - MATA DE ARAUCÁRIAS
3- PINTE NO MAPA A REGIÃO ONDE ESTÁ SITUADA A FLORESTA AMAZÔNICA:
4- O QUE É PARASITISMO? DÊ UM EXEMPLO.
5- COMPLETE A CADEIA ALIMENTAR COM: PRODUTOR, CONSUMIDOR E DECOMPOSITORES
PROFESSOR (A)
7°ANO C PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR
19/04/2021 A 07/05/2021
Nome do Aluno: _______________________________________TURMA: ___________
ARTE
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM: Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão,
representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e
grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM: Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e
organização da atuação profissional em teatro.
ENUNCIADO:
OLÁ PESSOAL, ESPERO QUE ESTEJAM TODOS BEM E TENTANDO SAIR O MÍNIMO POSSÍVEL DE
CASA.O 1°BIMESTRE SEGUE ADIANTE E ENTRAMOS NO CONTEÚDO SOBRE A INFLUÊNCIA ÉTNICA NA
DANÇA E NAS ARTES CÊNICAS. DEIXAREI NOS LINKS SUGERIDOS ALGUNS CANAIS QUE PODEM
ABORDAR POSSÍVEIS TEMAS FALTANTES COM MAIOR
PROFUNDIDADE NESSE MOMENTO. QUALQUER
DÚVIDA ESTOU À DISPOSIÇÃO!
ARTE E ETNIA NA DANÇA

RETOMANDO NOSSO EIXO DE
CONHECIMENTO DA EXPRESSÃO ARTÍSTICA DAS
MATRIZES INDÍGENAS E AFRICANAS,
EXPLORAREMOS AGORA A DANÇA. COMO VOCÊS JÁ
SABEM A DANÇA É UM TIPO DE MANIFESTAÇÃO
ARTÍSTICA QUE UTILIZA O CORPO COMO
INSTRUMENTO CRIATIVO. POR NÃO SER
NECESSÁRIO FAZER USO DE NENHUM OUTRO
INSTRUMENTO FOI UMA DAS PRIMEIRAS
DEMONSTRAÇÕES EXPRESSIVAS DO SER HUMANO, QUE ABRIU CAMINHO PARA O SURGIMENTO DAS
DANÇAS EM GRUPO, ONDE SE ENQUADRA ATUALMENTE AS
DANÇAS INDÍGENAS. CONTUDO, AO TRATAR DA DANÇA
INDÍGENA ENTENDE-SE QUE ELA POSSUI UMA DIFERENÇA SE
COMPARADA A OUTRAS DANÇAS BRASILEIRAS OU
QUALQUER OUTRO ESTILO. OS ÍNDIOS REALIZAM ESSE ATO
COM O OBJETIVO DE PRATICAR UM RITUAL. OS INTUITOS
SÃO OS MAIS VARIADOS, COMO: FAZER HOMENAGENS,
ESPANTAR MAUS ESPÍRITOS, EXPULSAR DOENÇAS,
AGRADECER A COLHEITA, A CAÇA, MARCAR MUDANÇA DE
FASE DO JOVEM PARA A IDADE ADULTA, DENTRE OUTROS MOTIVOS.
A DANÇA INDÍGENA É REALIZADA TANTO PELOS HOMENS, QUANTO PELAS MULHERES. PORÉM AS
MULHERES NÃO PARTICIPAM DE DANÇAS SAGRADAS, EXECUTADAS PELOS PAJÉS OU GRUPOS DE
HOMENS. AS DANÇAS AINDA PODEM SER FEITAS POR UM ÚNICO INDIVIDUO OU EM GRUPO E, SALVO
RARAS EXCEÇÕES NO ALTO XINGU, NÃO É EXECUTADA EM PARES. TAMBÉM É COMUM QUE ELES
UTILIZEM ADEREÇOS PARA PRATICAR OS RITUAIS. OS MAIS CONHECIDOS SÃO: AMULETOS, SÍMBOLOS,
INSTRUMENTOS MUSICAIS, PINTURA CORPORAL, ALÉM DE OUTROS ITENS. A DEPENDER DO OBJETIVO
DO RITUAL, AS PEÇAS PODEM VARIAR, COMO POR EXEMPLO EM ALGUNS RITUAIS XAMÂNICOS PODE-SE
UTILIZAR MÁSCARAS, DENOMINADAS DOMINÓS, QUE LHES COBREM O CORPO TODO E LHES SERVEM
DE DISFARCE. A
LINGUAGEM DO CORPO EM MOVIMENTO,
SUA ORGANIZAÇÃO ESTÉTICA E
COREOGRÁFICA, ALÉM DO CANTO, OCUPAM
UM LUGAR FUNDAMENTAL NO DESEMPENHO
DO RITUAL INDÍGENA.
PRINCIPAIS DANÇAS INDÍGENAS

EXISTEM DIVERSAS DANÇAS
PRATICADAS PELOS INDÍGENAS NO BRASIL.
NO ENTANTO, ALGUMAS TORNARAM-SE
MAIS CONHECIDAS. PODEMOS DESTACAR
AS SEGUINTES:
TORÉ: ENTOADA POR VÁRIAS TRIBOS E COM

DIFERENTES VARIAÇÕES. GERALMENTE É
FEITA EM CÍRCULOS POR TODOS DA TRIBO,
AO AR LIVRE, COM PASSOS DEFINIDOS PELA
BATIDA DE UM CHOCALHO FEITO DE CABAÇA
E PEDRAS.
KUARUP (NOME DE UMA ÁRVORE SAGRADA): DANÇA TÍPICA DE POVOS DO ALTO XINGU, O KUARUP, QUE
É DANÇADO POR TODOS OS MEMBROS DA TRIBO, VISA FAZER UMA HOMENAGEM AOS MEMBROS QUE
JÁ MORRERAM. EMBORA O MOTIVO PAREÇA FÚNEBRE, ESSA DANÇA É UMA DAS MAIS ALEGRES
DANÇAS INDÍGENAS BRASILEIRAS.
ATIARU: PRATICADA POR HOMENS E MULHERES DA TRIBO, ELA OBJETIVA AFASTAR OS MAUS ESPÍRITOS
DO LOCAL.
DANÇAS FOLCLÓRICAS
O FOLCLORE BRASILEIRO REÚNE VÁRIAS DANÇAS QUE SÃO DE ORIGEM INDÍGENA. SÃO EXEMPLOS:
CATERETÊ, CAIAPÓS, CURURU E JACUNDÁ.
CATERETÊ OU CATIRA
CATERETÊ ORIGINADA DA DANÇA INDÍGENA, É CONSIDERADA UMA DAS MAIS GENUÍNAS DANÇAS
RURAIS BRASILEIRAS, CUJO NOME VEM DA LÍNGUA TUPI. NESSE ESTILO, AS PERFORMANCES SÃO
REALIZADAS A PARTIR DA FORMAÇÃO DE DUAS FILAS, UMA SÓ DE HOMENS E A OUTRA DE MULHERES.
AO SOM DE PALMAS, VIOLAS E BATE-PÉS OS DANÇARINOS REALIZAM A APRESENTAÇÃO. É BASTANTE
CONHECIDA NOS ESTADOS DE MINAS GERAIS, SÃO PAULO E GOIÁS.
CAIAPÓS
A DANÇA CAIAPÓS, POR SUA VEZ, É FORMADA A PARTIR DE DUAS FIGURAS CENTRAIS:
O CURUMIM (MENINO EM TUPI GUARANI) E O CACIQUE. NA DANÇA, O MENINO INTERPRETA QUE ESTÁ
SENDO PERSEGUIDO POR UM HOMEM BRANCO E MORRE. OS DEMAIS DANÇARINOS FICAM EM TORNO
DELE. A PARTIR DE ENTÃO ENTRA A FIGURA DO CACIQUE QUE DANÇA AO REDOR DO DEFUNTO ATÉ
RESSUSCITÁ-LO. DISSEMINADA NA REGIÃO DE MINAS GERAIS, MATO GROSSO E PARÁ,
CURURU
O CURURU, DANÇA SAGRADA DE ORIGEM TUPI-GUARANI, É EXECUTADA UNICAMENTE POR HOMENS,
CUJA COREOGRAFIA É FORMADA POR DUAS FILAS INDIANAS, UMA DE FRENTE PARA A OUTRA, ONDE OS
DANÇARINOS DÃO DOIS PASSOS PARA A DIREITA E DOIS PARA A ESQUERDA, TRANSFORMANDO A FILA
EM PEQUENOS CÍRCULOS; A MÁXIMA DA APRESENTAÇÃO OCORRE NO MOMENTO EM QUE CHEGA O
DIVINO E QUANDO O CURURUEIRO CANTA E FAZ SAUDAÇÕES POR CONTA DA CHEGADA DELE. ESSE
ESTILO É TÍPICO DAS REGIÕES DO MATO GROSSO E MATO GROSSO DO SUL, MAS TEVE ORIGEM EM
SÃO PAULO.
JACUNDÁ
JÁ O ESTILO JACUNDÁ É UMA DANÇA DO FOLCLORE BRASILEIRO DANÇA MUITO POPULAR NO PARÁ,
QUE REPRESENTA A PESCA DO PEIXE DO MESMO NOME. OS DANÇARINOS FAZEM UMA RODA,
ALTERNANDO UM HOMEM E UMA MULHER, QUE REPRESENTA O CERCO AO ANIMAL. NO CENTRO DA
RODA, UM HOMEM E UMA MULHER DANÇAM REPRESENTANDO O PEIXE. A DUPLA AO MESMO TEMPO
QUE DANÇA NO CENTRO DA RODA, TENTA FUGIR E SAIR DELA. AS PESSOAS QUE FORMAM A RODA NÃO
PODEM DEIXAR A DUPLA SAIR. MAS, CASO OCORRA, QUEM PERMITIU DEVE ENTRAR NA RODA E
DANÇAR NO LUGAR.
DANÇAS AFRICANAS NO BRASIL
AS DANÇAS AFRICANAS SÃO
CONSIDERADAS MANIFESTAÇÕES CULTURAIS DOS
POVOS AFRICANOS, QUE COSTUMAM SE
EXPRESSAR RITUALMENTE. A MAIORIA DOS
RITMOS AFRICANOS ESTÃO RELACIONADAS AOS
ASPECTOS RELIGIOSOS. POR ISSO, EM ALGUMAS
DANÇAS, O CORPO SERVE COMO UMA ESPÉCIE DE
LIGAÇÃO ENTRE A TERRA E OS MUNDOS
ESPIRITUAIS.
TEM COMO CARACTERÍSTICAS A ORGANIZAÇÃO
DOS GRUPOS, GERALMENTE, FORMANDO
CÍRCULOS, FILEIRA OU SEMICÍRCULOS, ALÉM DE VALORIZAR A PARTICIPAÇÃO DE TODA A
COMUNIDADE. OS INSTRUMENTOS DE PERCUSSÃO TAMBÉM SÃO OBJETOS MARCANTES DAS DANÇAS
AFRICANAS.
NA ÉPOCA DO BRASIL COLÔNIA, O PAÍS RECEBEU MAIS DE 4 MILHÕES DE AFRICANOS
CAPTURADOS DOS SEUS PAÍSES DE ORIGEM. ELES FORAM TRAZIDOS PARA SEREM ESCRAVIZADOS
PELOS DONOS DE PROPRIEDADES RURAIS EM DIVERSAS ATIVIDADES DOMÉSTICAS E DE LAVOURA.
EMBORA ELES TENHAM DEIXADO TODOS OS SEUS BENS MATERIAIS, OS AFRICANOS TROUXERAM PARA
OS NAVIOS NEGREIROS A RICA DIVERSIDADE CULTURAL DOS SEUS PAÍSES. ASSIM, A CULTURA
BRASILEIRA FICOU MARCADA PELA HERANÇA DE DANÇAS RELACIONADAS ÀS TRADIÇÕES AFRO-
BRASILEIRAS. AS MAIS POPULARES SÃO A CAPOEIRA; CONGADA; JONGO; MARACATU E SAMBA DE
RODA.
RODA DE CAPOEIRA
DESENVOLVIDA NO BRASIL POR ESCRAVOS
AFRICANOS, É UMA FORMA DE
EXPRESSÃO CULTURAL QUE MISTURA DANÇA,
LUTA, MÚSICA, JOGO. NELA SÃO ENCENADOS
GOLPES E MOVIMENTOS ACOMPANHADOS POR
MÚSICAS. OS CAPOEIRISTAS FICAM NA RODA DE
CAPOEIRA BATENDO PALMA NO RITMO DO
BERIMBAU E CANTANDO A MÚSICA ENQUANTO
DOIS CAPOEIRISTAS JOGAM CAPOEIRA.
CONGADA
CONGADO OU CONGO, É UMA EXPRESSÃO
CULTURAL E RELIGIOSA QUE ENVOLVE O
CANTO, DANÇA, TEATRO E ESPIRITUALIDADES
CRISTÃS E DE MATRIZ AFRICANA.
JONGO
É UMA DANÇA DE ORIGEM AFRICANA. O JONGO
PERMITIA QUE OS ESCRAVOS SE COMUNICASSEM DE
FORMA QUE OS SENHORES E CAPATAZES NÃO
COMPREENDESSEM AQUILO QUE FALAVAM. POR MEIO
DESSA DANÇA CONTAVAM SUAS TRISTEZAS E
SOFRIMENTOS.
SAMBA DE RODA
É UM GÊNERO MUSICAL DE TRADIÇÃO AFRO-BRASILEIRA. É TOCADO COM PANDEIROS, ATABAQUES,
BERIMBAUS, CHOCALHO E VIOLA.
MARACATU
É UM DOS RITMOS DE TRADIÇÃO AFRICANA, QUE HOJE É DIFUNDIDO EM TODO O NORDESTE

BRASILEIRO, ESPECIALMENTE, NAS CIDADES DE RECIFE E OLINDA. É CARACTERIZADO
PRINCIPALMENTE PELA PERCUSSÃO FORTE, QUE TEVE ORIGEM NAS CONGADAS, CERIMÔNIAS DE
COROAÇÃO DOS REIS E RAINHAS DA NAÇÃO NEGRA.
TEATRO DE MATRIZES INDÍGENAS, AFRICANAS E AFRO-AMERICANAS.
DESDE AS ANTIGAS CIVILIZAÇÕES JÁ TEMOS REGISTRO DA EXISTÊNCIA DO TEATRO, QUE JÁ ERA

UM LOCAL ONDE SE FAZIA ENCENAÇÕES E DANÇAS NAS QUAIS SE ACREDITAVAM PODER CONTROLAR
O DIVINO E AS FORÇAS SOBRENATURAIS, PARA ASSIM, MANIPULAR EVENTOS DA NATUREZA, COMO
CHUVAS, COLHEITAS E FARTURAS.
SURGIMENTO DO TEATRO NO BRASIL
NO BRASIL, A ORIGEM DO TEATRO ESTÁ RELACIONADA À CHEGADA DOS JESUÍTAS NO SÉCULO

XVI E SEU EMPENHO EM CATEQUIZAR A POPULAÇÃO, TANTO OS ÍNDIOS QUANTO OS COLONOS. DESSA
FORMA, OS PADRES SE UTILIZAVAM DESSA EXPRESSÃO PARA TRANSMITIR ENSINAMENTOS DA IGREJA
CATÓLICA. UMA DAS PESSOAS MAIS NOTÁVEIS NESSE CONTEXTO FOI O PADRE ANCHIETA, QUE
DEDICOU-SE FORTEMENTE AO CHAMADO TEATRO DE CATEQUESE. COMO CARACTERÍSTICAS DO
TEATRO DE CATEQUESE DESTACAM-SE:
PREOCUPAÇÃO EM TRANSMITIR ENSINAMENTOS CATÓLICOS;

VALORIZAÇÃO DO PROPÓSITO BÍBLICO EM DETRIMENTO DA EXPRESSÃO ARTÍSTICA;
LOCAIS DE APRESENTAÇÃO ACESSÍVEIS, COMO ESCOLAS, ESPAÇOS PÚBLICOS DE LAZER E
RUAS;
MISTURA DE ELEMENTOS DA CULTURA INDÍGENA, COMO A MÚSICA E A DANÇA.
NO SÉCULO SEGUINTE, AINDA ABORDANDO TEMAS RELIGIOSOS, SURGE UM TEATRO MESCLADO

A FESTAS POPULARES E . ESSES EVENTOS CONTAM COM A
PARTICIPAÇÃO DIRETA DO POVO.
COM O TEMPO, ESSA LINGUAGEM ARTÍSTICA GANHA NOVAS CARACTERÍSTICAS, ATENDENDO AOS
INTERESSES DA ARISTOCRACIA (CLASSE ALTA) E, POSTERIORMENTE, PASSA A RETRATAR TAMBÉM
OUTRAS PARCELAS DA POPULAÇÃO. FORAM MUITAS AS TRANSFORMAÇÕES NO TEATRO BRASILEIRO, E
APENAS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX SURGIRAM OS PRIMEIROS GRUPOS TEATRAIS
VERDADEIRAMENTE NACIONAIS.
É ENTÃO RECENTE O CONTEXTO DO TEATRO DE MATRIZES INDÍGENAS, AFRICANAS E AFRO-
BRASILEIRAS. ESTE TEATRO E OS GRUPOS TEATRAIS COM VERTENTES EM PEÇAS DE MATRIZES
AFRICANAS, AFRO-BRASILEIRAS OU INDÍGENAS SÃO AQUELES EM QUE SE BUSCA RESGATAR ESSAS
CULTURAS A FUNDO, TRAZENDO AOS DIAS ATUAIS, ATRAVÉS DE SEUS ENREDOS SUAS RAÍZES, SUA
BAGAGEM HISTÓRICA, PSICOLÓGICA E SOCIAL. TENDO ASSIM COMO OBJETIVO A VALORIZAÇÃO DE SUA
CULTURA E A DENÚNCIA DA DISCRIMINAÇÃO SOCIAL.
GRUPOS DE TEATRO QUE TRABALHAM COM ESSAS MATRIZES
TEATRO EXPERIMENTAL NEGRO

O TEATRO EXPERIMENTAL DO NEGRO (TEN) FOI UMA COMPANHIA TEATRAL BRASILEIRA, QUE ATUOU
ENTRE 1944 E 1961. FOI FUNDADO NO RIO DE JANEIRO POR ABDIAS NASCIMENTO. A IDEIA DE CRIAR UM
TEATRO ESPECIFICAMENTE PARA NEGROS SURGIU QUANDO ELE ASSISTIU NO PERU, A PEÇA TEATRAL
O IMPERADOR JONES, EM QUE O PAPEL PRINCIPAL ERA FEITO POR UM ATOR PINTADO DE PRETO.
ESTA PRÁTICA, CONHEC BLACK FACE AS TEATRAIS ANTIGAMENTE,
INCLUSIVE NO BRASIL, POIS NÃO EXISTIAM AFRO-BRASILEIROS EM PAPÉIS DE DESTAQUE.
O TEATRO EXPERIMENTAL NEGRO, TEVE COMO META PRINCIPAL O RESGATE DO LEGADO CULTURAL
AFRICANO NO BRASIL ATRAVÉS DO TEATRO. PARA ISSO ABDIAS RECRUTAVA OS INTERESSADOS EM
SEREM ATORES, OS ORGANIZAVA E EM UM SEGUNDO MOMENTO OFERECIA A ELES UMA FORMAÇÃO
QUE IA DESDE A ALFABETIZAÇÃO ATÉ AS AULAS PRÁTICAS DE TEATRO, TUDO PARA CRIAR UM TEATRO
FEITO POR NEGROS E PARA ATORES NEGROS. ALGUMAS PEÇAS ENCENADAS:
1953 - O FILHO PRÓDIGO
1954 - ONDE ESTÁ MARCADA A CRUZ
1956 - JOÃO SEM-TERRA LEA GARCIA E FREDMAN
RIBEIRO
1956 - ORFEU DA CONCEIÇÃO
1957 - PERDOA-ME POR ME TRAÍRES
1957 - SORTILÉGIO - MISTÉRIO NEGRO
GRUPO TEATRAL NAÇÃO NATIVO UMUTINA

O GRUPO TEATRAL NAÇÃO NATIVO UMUTINA ENSINA CRIANÇA E
ADOLESCENTE INDÍGENA A DESCOBRIR ATRAVÉS DAS ENCENAÇÕES
TEATRAIS SUAS MEMÓRIAS MATERIAIS E O QUE É SER UM ÍNDIO
UMUTINA.
PELO MENOS OITO DANÇAS E CÂNTICOS ANCESTRAIS JÁ FORAM
RESGATADOS, E O GRUPO, QUE JÁ FEZ VÁRIAS APRESENTAÇÕES EM
SUA LÍNGUA NATIVA, LEVA SUA TRADIÇÃO INDÍGENA A DIVERSAS
CIDADES DO PAÍS. A PEÇA OS FILHOS DE HAIUPUKU TRAZ UM POUCO
DA HISTÓRIA DOS ÍNDIOS UMUTINA ATRAVÉS DE DANÇAS, CANTOS E
NARRATIVAS DE MITOS TRADICIONAIS.
O POVO UMUTINA VIVE HOJE EM UMA ÚNICA ALDEIA, LOCALIZADA
NO MUNICÍPIO DE BARRA DO BUGRES (MT).
GRUPO DE TEATRO PALMARES IÑARON

ESSE GRUPO TEVE SEU INÍCIO EM 1976 E CULTIVA, EM SUA
HISTÓRIA DE 44 ANOS, UMA PROPOSTA VOLTADA PARA AS QUESTÕES
SOCIAIS E CULTURAIS DO AFRO-BRASILEIRO, DOS POVOS INDÍGENAS E DO SERTANEJO, REFLETINDO
SOBRE COMO PENSAR AS DIFERENÇAS ENTRE OS POVOS E CULTURAS, VIVENCIANDO-AS COM
RESPEITO.
O NOME DO GRUPO TEM PALAVRAS RELACIONADAS ÀS CULTURAS NEGRA E INDÍGENA E TRATA
DE VALORIZÁ-LAS. PALMARES IÑARON SIGNIFICA, ENTÃO, PALMARES ENSANDECIDO, EM HOMENAGEM
À HISTÓRIA DE ZUMBI E FAZENDO REFERÊNCIA AO TERMO INDÍGENA IÑARON, QUE SIGNIFICA UM
ESTADO DE PERTURBAÇÃO MENTAL E ESPIRITUAL, NOS ÍNDIOS, POR CONTA DAS INFLUÊNCIAS DA
CIVILIZAÇÃO.
O GRUPO DESENVOLVE UMA LINGUAGEM PRÓPRIA, INSPIRADA NO POVO BRASILEIRO, COM SUAS
RAÍZES E ORIGENS, QUE CONSTITUEM A NOSSA FORMAÇÃO SOCIAL.
ATIVIDADES
1 USANDO COMO BASE O TEXTO DE ARTE E ETNIA NA DANÇA RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO:
A) QUAL O OBJETIVO DAS DANÇAS INDÍGENAS?
B) QUEM PODE DANÇAR E QUAL O MODO QUE É DANÇADO?
C) ALGO É USADO DURANTE AS DANÇAS. SE SIM, O QUE?
D) CITE DUAS DANÇAS FOLCLÓRICAS E DUAS DANÇAS AFRICANAS.
2 IMAGINE QUE VOCÊ VÁ CRIAR UMA PEÇA INSPIRADA NAS MATRIZES INDÍGENAS, AFRICANAS OU
AFRO-BRASILEIRAS.
A) QUAL DESSES TEMAS ESCOLHERIA? COMO SERIA A PEÇA?
B) COM BASE NESSE QUESTIONAMENTO PRODUZA UM DESENHO DESTA PEÇA TEATRAL.
Vídeos Sugeridos
Canal Sesc Pinheiros -Xocó: Apresentação do Toré


Fontes do texto
AIDAR, Laura. O que é dança. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/o-que-e-danca/>. Acesso em: 18 mar. 2021.
ALVES, Jéssica. Dança Indígena. Disponível em: <https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/danca-indigena/>. Acesso em:
18 mar. 2021
GASPAR, Lúcia. Danças indígenas do Brasil. Pesquisa Escolar Online, Fundação Joaquim Nabuco, Recife. Disponível em:
MENDONÇA, Camila. Danças Africanas. Disponível em: <https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/dancas-africanas>.
Acesso em: 18 mar. 2021.
AIDAR, Laura. História do Teatro. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/historia-do-teatro/. Acesso em: 18 mar. 2021.
Fontes de imagens
Ritual pataxó:http://escoladigital-prod.s3.amazonaws.com/escoladigital/uploads/oda/picture/5714da5f69702d20ca262300/Patax_.jpg.
Pinturas pataxós: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSAVCGl4zmxyAwdWx-6ixSlcMCGJd-yvCUUNg&usqp=CAU.
Kuarup: https://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/2019/09/dan%C3%A7a-ind%C3%ADgena-750x430.jpg.
Toré: https://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/2019/09/dancas-indigenas-tore-1024x768.jpg
Catira: https://www.picanhanalenha.com.br/wp-content/uploads/2016/02/Catira.jpg.
Capoeira: https://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2008/03/capoeira_574094863.jpg.
Jongo: https://lh3.googleusercontent.com/proxy/Vx3bnYZdIg9oh3L3ovbOY3T2hxzrk2-I9BwiqRnVYmO8Sn-
vPVlL7m241Lw4DZdEkhusQUS0kusnWZQtlqQolM0RFkz6fTCujqbKETSsSaOvMjiVSQ.
Congada: https://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2019/11/congada-1393118924.jpg.
Maracatu: https://i.pinimg.com/originals/49/a4/16/49a416a138297654dca9c7d1d9e0ee3d.jpg.
Na cabana de Pindobuçu (1920), de Benedito Calixto: https://static.todamateria.com.br/upload/na/ca/nacabanadepindobucu-cke.jpg.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Teatro_Experimental_do_Negro#/media/Ficheiro:Correio_da_Manh%C3%A3_AN_224.jpg.

7.º ANO C COMPONENTE CURRICULAR
1.º BIMESTRE MATEMÁTICA - MICHELE
19/04/2021 a 07/05/2021
MATEMÁTICA

ADIÇÃO
Os números inteiros positivos são também números naturais. Podemos, por exemplo, escrever +4 ou
simplesmente 4.

(+23) + ( 9) + ( 18) + (+15)
23 9 18 + 15
2.º passo: Imagine que os números positivos representam
dinheiro, ou seja, um valor que você tem e que os números 23 9 18 + 15
negativos representam dívidas, ou seja, um valor que você
deve.
3.º passo: Caso tenha mais de um número positivo, some-os

(como se você estivesse somando todo o dinheiro que possui) e 23 + 15 9 18
caso tenha mais de um número negativo, some-os (como se você 38 27
estivesse somando todas as dívidas que possui).
4.º passo: Verifique qual será o seu saldo final. Se o seu dinheiro
for maior que suas dívidas então terá um saldo positivo, mas se 38 27 = 11 ou +11
suas dívidas forem maiores então terá um saldo negativo.
a) (+27) + ( 28) = 27 28 = 1
b) ( 50) + ( 30) + ( 12) = 50 30 12 = 92
c) (+90) + ( 75) + ( 47) + ( 10) = 90 75 47 10 = 90 132 = 42
d) 30 + 20 28 +38 = 30 + 20 28 + 38 = 58 + 58 = 0
e)
SUBTRAÇÃO
Para resolver uma subtração de número inteiros, você usará o que aprendeu anteriormente, bloco 1 de
atividades: o sinal de menos escrito antes de um número indica o oposto desse número. Assim:
A subtração de dois números inteiros é igual à adição do primeiro número com o oposto do segundo.
REGRA PRÁTICA
1.º passo: Elimie os números dos parênteses (se tiver). Lembre- (+23) ( 9) ( 18) (+15)
se que o sinal negativo antes do parênteses indica o oposto do
número que está dentro. 23 + 9 + 18 15
2.º passo: Imagine que os números positivos representam

dinheiro, ou seja, um valor que você tem e que os números 23 + 9 + 18 15
negativos representam dívidas, ou seja, um valor que você 23 + 9 + 18 15
deve.
3.º passo: Caso tenha mais de um número positivo, some-os

(como se você estivesse somando todo o dinheiro que possui) e 23 + 9 + 18 15
caso tenha mais de um número negativo, some-os (como se você 40 15
estivesse somando todas as dívidas que possui).
4.º passo: Verifique qual será o seu saldo final. Se o seu dinheiro
for maior que suas dívidas então terá um saldo positivo, mas se 40 15 = 25 ou +25
suas dívidas forem maiores então terá um saldo negativo.
a) (+27) ( 28) = 27 + 28 = 55
b) ( 50) ( 30) ( 12) = 50 + 30 + 12 = 50 + 42 = 8
c) (+90) ( 75) ( 47) ( 10) = 90 + 75 + 47 + 10 = 222
d) ( 30) (+20) ( 28) (+38) = 30 20 + 28 38 = 88 + 28 = 60
De um modo geral, podemos aplicar a seguinte ideia: como a subtração pode ser transformada em uma
adição, consideramos a adição e a subtração de números inteiros como uma única operação, denominada adição
algébrica. Para eliminar os parêneteses (caso tenha) em uma adição algébrica, devemos observar o sinal que está
antes desses parênteses, so seguinte modo:
Parênteses precedidos do sinal + (mais): eliminamos os parênteses e conservamos o sinal do número

dentro deles, por exemplo, + (+23) = 23 ou + ( 23) = 23.
Parênteses precedidos do sinal (menos): eliminamos os parênteses e trocamos o sinal do número

dentro deles, por exemplo, (+11) = 11 ou ( 11) = + 11.
Veja o exemplo: (+ 2) + ( 7) ( 3) + (+ 1) ( 9) = + 2 7+3+1 9=+6 16 = 10
EXERCÍCIOS ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
2- Caio tirou o extrato bancário de sua conta corrente e verificou que havia R$ 1 900,00. Ele pagou contas com
três cheques: um de R$ 400,00 para o supermercado, outro de R$ 600,00 para a prestação do carro e outro
de R$ 1300,00 para o aluguel. Veja o quadro:
Qual é o valor que Caio deve depositar na conta para, após

os descontos, não ficar com saldo negativo?
a) R$ 100,00
b) R$ 200,00
c) R$ 300,00
d) R$ 400,00
3- Resolva as operações de adição e subtração com os números inteiros a seguir e escolha a opção que
representa o resultado de cada uma.
4- JOGO DOS NÚMEROS POSITIVOS E NEGATIVOS:
RECORTE AS PEÇAS E COLE EM UMA SUPERFICIE MAIS ESPESSA.
VIRE AS PEÇAS E CADA JOGAR RETIRA DUAS PEÇAS.
RESOLVA A OPERAÇÃO ENTRE O NÚMEROS E ANOTE O RESULTADO.
O GANHADOR É O PARTICIPANTE QUE TIVER O MAIOR RESULTADO POSITIVO.
FONTE:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_pdp_mat_unioeste_vanuzapavanwesling.pdf
PARA RECORTAR:
BLOCO 2
PROFESSOR(A)
PERÍODO LETIVO
7º Ano C CIDA SANTINI HISTÓRIA
19/04/2021 à 07/05/2021
Bom dia!
Espero que estajam todos bem, tendo todos o cuidados, usando mascáras, lavando bem as mãos e
ficando e casa se possível!
Nesse Bloco 2 , vamos conhecer os povos africanos, os povos pré-colombianos. Ao estudarmos a
história de cada povo, precisamos observar a importância de se respeitar as diferentes culturas. Você
será convidado a comparar, a refletir e a opinar, sempre tomando como referência os textos. Aproveite
esses momentos significativos para a sua formação enquanto cidadão.
Bons estudos!
Os continentes africano, europeu e asiático sempre estiveram em contato. Foram os romanos, com a expansão do
seu império, durante a Antiguidade, os responsáveis por difundir o nome África. Entre os séculos IX e XVI existiram
diferentes organizações político-sociais na África. Alguns pesquisadores as classificaram em chefias, reinos e
impérios para melhor compreendê-las. Chefia: era própria das sociedades que não reconheciam um poder
centralizado, de povos com características culturais semelhantes e líderes que se destacavam pela força, pela
capacidade de negociar, fazer justiça ou pelacombinação dessas qualidades. Reino: era comum entre os povos que
reconheciam um poder centralizado sob o controle do soberano, o líder principal. Os reinos costumavam ter um
território delimitado, sem pretensões expansionistas e grupos de subordinados que pagavam tributos ao líder. O
líder principal, cujo poder costumava ser vitalício e hereditário, podia acumular diferentes atribuições:
- o monarca era visto como um deus ou tinha relação direta com os deuses, recebendo,
inclusive,oferendas em forma de tributos e sacrifícios;
Exemplos de reinos africanos importantes no período: os reinos Yorubá, do Congo e do Benin. Império: tinha, como
características gerais, a formação de um Estado (governo) centralizado na figura do soberano, a conquista de
outros povos pela guerra ou pelo convencimento, o pagamento de tributos e a cooperação para manter o poder do
líder maior. Um império busca a expansão territorial. Os impérios de destaque, entre os séculos IX e XVI, foram os
Impérios de Gana, Mali e Songai.

O Império Mali surgiu onde hoje se encontram os países Mali e Mauritânia, ao longo do rio Níger, limitado pelos rios
Senegal e Bakoy. O Império Mali foi precedido pelo Império de Gana, com a capital em Kumbi Saleh e dominado
pelo Império Songai, com sede em Gao. A maior parte da história do Mali é conhecida devido ao trabalho dos griots
ou griôs. Nos
responsáveis por recontar a história do Império Mali. Há séculos, eles saem com o auxílio dos seus instrumentos
musicais, cantando a história de seu povo. Nessas culturas há pouca tradição escrita, por isso os griots têm papel
fundamental na preservação da história do país. Os anciãos têm conquistado os jovens com suas histórias cantadas
e vêm sendo consultados nos últimos 20 anos. Foram eles os responsáveis por desvendar a vida de Sundjata
Keita.relatos orais confirmam que, no início, existiam dois reinos o de Do o de Manden, unificados posteriormente
pelos reis do clã Keita, do reino Manden, entre os séculos XI e XII. A
partir dessa unificação, o povo mandinka se prepararia para vencer o reino de Gana, cujo feito se atribui a Sundjata
Keita, na batalha de Kirina, em 1235. Assim surgiu o extenso território denominado Império Mali.
do Mali, dividindo-o em províncias e transferindo sua capital para Niani, região rica em ouro e ferro, na parte sul.
Neste período, despontaram duas grandes cidades: Djenné e Tombuctu. Sundjata governou, a partir de diversos
clãs formados por nobres guerreiros e religiosos letrados, que o apoiaram na conquista do território. Havia também
clãs por ofício, tornando as profissões hereditárias.
CULTURA E ECONOMIA
Séculos mais tarde, após a queda do Império Mali e o triunfo do Império Songhai (1464-1591), as escolas islâmicas
se transformariam em centros de conhecimento, como as universidades para nós. Destacavam-se as cidades de
Gao, Djenné eTombuctu. Tombuctu tornou-se a capital da ciência, com cerca de 150 escolas de diversos níveis de
ensino e numerosos juízes, médicos e sacerdotes que promoviam o intercâmbio com outras universidades como a
do Cairo (Egito) e de Córdoba (Espanha). Muitos procuravam por manuscritos importados e o comércio de livros se
constituía em um dos mais lucrativos para o império. Além da produção e comercialização do ouro e outros
minerais, o Império Mali tinha, como base econômica, a agricultura e o pastoreio. Cultivavam arroz, milhete, inhame,
algodão, feijão, amendoim, mamão e diferentes legumes. Havia
a criação de gado bovino, ovino e caprino. O peixe defumado completava a base da alimentação e parte da
produção deveria ser doada ao governo como tributo. Outra atividade econômica era o artesanato, cujos artesãos
se dividiam em grupos profissionais por origem familiar. Assim, havia os clãs dos marceneiros, cesteiros, ferreiros,
barqueiros, ourives etc., que deveriam ter um representante junto ao imperador.

Acredita-se que a razão do sucesso do Império de Mali foi a sua administração descentralizada e a tolerância
religiosa, pois, por mais de cem anos, povos muito variados como Tuaregues, Songais, Malinqués e Peules,
reconheceram o imperador do Mali como soberano e não ocorreram guerras. No seu apogeu, o Império Mali
contava com 45 milhões de habitantes. Contudo, no final do século XV, começou a declinar, em parte, pela
ascensão do Império Songhai e a chegada dos comerciantes portugueses no litoral africano. Interessados nos
cobiçados produtos do continente e na mão de obra barata, os portugueses passaram a oferecer ajuda militar às
chefias rivais. Também davam vantagens comerciais para quem se rebelasse contra o imperador do Mali. Fraco, no
século XVI, o Império Mali foi perdendo territórios e se esfacelou totalmente.Os fundadores do Mali professavam o
islamismo e diziam que descendiam diretamente do Profeta Maomé, que possuía um cargo importante em Medina.
A religião muçulmana chegou ao continente por meio do comércio e se difundiu bastante pela atuação dos ulemás,
sacerdotes andarilhos que atuavam como pregadores e professores do Corão. Mas houve muita mistura entre o
islamismo e as religiões originais do continente. Era comum não serem cumpridas todas as regras do Corão, como
a de não comer certas carnes. Muitos sacerdotes realizavam rituais nativos na corte apesar de serem islâmicos.

Conta-se que, do casamento de Nimi Lukeni, do povo Kicongo, com uma mulher do povo Ambundo, surgiu o
eino do Congo, no final do século XIV, próximo ao rio Congo (rio Zaire). Com o título de mani Congo, que significa
"s
tributos em forma de mercadorias e alimentos. Os manis, que sucederam Nimi Lukeni, expandiram poder do reino
por meio de conquistas militares e de casamentos de aliança. No reino do Congo, os mais velhos controlavam os
meios de produção (terras, instrumentos de trabalho) e o poder político. Tratava-se de uma sociedade organizada
sob a forma de linhagem porque se baseava no parentesco e se apoiava nas diferenciações de idade e sexo.
CULTURA E ECONOMIA
O mani Congo gastava parte dos tributos que arrecadava com um exército particular, que garantia a sua proteção e
a dos funcionários reais. Os habitantes do reino acreditavam que o mani Congo possuía poderes
sagrados. A economia do reino se baseava na agricultura e no comércio de diferentes produtos da região, como o
sorgo, o vinho da palma, metais como o cobre, frutas, gado, marfim, peles, tecidos de ráfia e sal. No reino, circulava
uma moeda chamada zimbo (pequeno búzio colhido nas praias de Luanda). Estima-se que, no reino, viviam quase
três milhões de pessoas. Em 1483, os portugueses chegaram à foz do rio Congo, no litoral do
reino do Congo, e estabeleceram os primeiros contatos. Acordos políticos e econômicos foram firmados entre os
monarcas de Portugal e do Congo, com a conversão do mani e sua corte ao catolicismo (1491). Por muitos
anos, as relações foram diplomáticas entre os dois reinos com intensas trocas comerciais. Mas, depois, os
portugueses acabaram por dominar o sul do território, região que hoje corresponde ao norte de Angola,
Rainha Jinga
Sua trajetória é surpreendente e fabulosa, pois, em 1622, ao ser enviada a Luanda (atual capital de Angola), cidade
que sediava a administração portuguesa na África, Jinga se tornou uma aliada do império português, se
convertendo inclusive ao catolicismo, com o nome católico de Ana de Souza. Em 1624, o reino de Ndongo sofreu
um esvaziamento de poder e Jinga disputou com Ngola-a-Ari, que saiu vencedor. Passados três anos, Ngola-a-Ari
morreu envenenado, permitindo o regresso de Jinga, que havia se retirado com seu povo. Jinga governou,
soberana, até o ano de 1663, negociando, tanto com portugueses como com holandeses, a entrada no território
africano. Ou negociavam ou enfrentavam a resistência de Jinga em alguns territórios de Ndongo. Ao longo de seu
reinado, Jinga enfrentou várias guerras contra outros reis africanos e contra autoridades europeias. Numa guerra
travada, em 1629, pelo controle de Matamba, suas irmãs, Kambo e Funji, caíram nas mãos dos portugueses,
acabando presas em Luanda. Em outubro de 1641, uma ordem do Conselho Ultramarino* criticava
os holandeses, que
Ocuparam Luanda. Ela lutou também contra o povo Imbagalas que resistia à presença holandesa. A partir de 1644,
os portugueses foram seus principais inimigos, em sucessivas batalhas, que duraram até 1648. Em 1651, porém, a
rainha Jinga e o governador de Angola, Salvador Correia de Sá e Benevides que governara o Rio de Janeiro entre
1637 e 1642 firmaram a paz, bem como acordos comerciais. Naquela ocasião, Salvador de Sá afirmara à Jinga
de sua grandeza, do que se servido por todos os escravos
estratégia de poder, Jinga permitiu a entrada de religiosos capuchinhos em seu território, convertendo-se
Adaptado de SILVA, Luiz Geraldo. Princesas Negras. Revista Agentes de Leitura. ano 9., n.19. Ediouro, 2009 .
ATIVIDADES:
DOIS REINOS: __________________________ E _________________________
DOIS IMPÉRIOS: ___________________E ______________________________.
3- CITE AS PRINCIPAIS CIDADES DO IMPÉRIO MALI. INFORME QUAL DELAS ERA A CAPITAL DO
IMPÉRIO.
5- ELABORE UMA REFEIÇÃO (PRATO PRINCIPAL E SOBREMESA) COM OS ALIMENTOS

PRODUZIDOS NAQUELA SOCIEDADE.
Denominamos de pré-colombianos os povos que habitavam o nosso continente antes da chegada do explorador
europeu Cristóvão Colombo, em 1492. A intenção do navegante era chegar às Índias, região do continente asiático
os que aqui habitavam
passaram a ser chamados de índios pelos europeus. Esse termo não levava em consideração as
características de cada grupo. Colombo morreu sem saber que havia chegado em um continente desconhecido pelos
europeus: a América. Havia uma diversidade enorme de povos nessas terras, dentre eles, estudaremos o povo asteca,
o povo inca e alguns povos do Brasil. É importante relembrar que o homem americano não é nativo do próprio
continente, ou seja, ele não é autóctone. Estudos indicam que a ocupação do nosso continente foi resultado de
diversas migrações que se deram por terra e por mar. Possivelmente grupos asiáticos atravessaram o Estreito de
Bhering e iniciaram o povoamento do continente a partir da América do Norte. Outras pesquisas afirmam que grupos
da Melanésia e da Austrália chegaram à América do Sul, através da navegação pelo oceano Pacífico.
OS MAIAS
Os maias formaram uma das grandes sociedades que habitavam a América pré-colombiana. Viviam na região que
corresponde a atual Península de Iucatã, no México, como também Belize e partes da Guatemala e Honduras na América
Central.

Os maias não chegaram a construir um império unificado, como os astecas e os incas. Organizavam-se politicamente em
cidades-estados que, juntamente com as aldeias, formavam unidades políticas independentes, cada qual com um grau de
desenvolvimento próprio. Em cada estado a autoridade e o poder eram exercidos em nome de um deus. O chefe de governo
das cidades era assessorado por um conselho e auxiliado por um conjunto de funcionários públicos responsáveis pela
manutenção da ordem pública, como os chefes das aldeias, os chefes militares entre outros.
Economia Maia
A economia da civilização maia era basicamente agrícola. Cultivavam o milho, produto considerado sagrado, o algodão, o
cacau e o agave. Completavam suas atividades econômicas com a caça, a pesca e o artesanato. O modo de produção era
coletivo, o solo não era propriedade privada e teoricamente o Estado era o proprietário de todas as terras. Enquanto membro
da aldeia, todo camponês tinha o direito de usá-las e delas tirar o sustento, com obrigação de pagar o imposto coletivo,
cobrado pelo Estado. O Estado apropriava-se também da força de trabalho dos camponeses, obrigando-os a trabalhar
gratuitamente na construção de palácios, templos e grandes obras de irrigação e represas.

A grandiosidade da sociedade maia foi construída com o trabalho de uma população controlada e disciplinada. A organização
social era rígida. Existiam camadas sociais como:
A camada mais alta era a da família real, dos ocupantes dos principais postos do governo e dos
comerciantes.
Na segunda camada estavam os servidores do Estado, como os cobradores de impostos, os
responsáveis pela defesa e os dirigentes das cerimônias.
O grupo social mais poderoso, o dos sacerdotes, monopolizava a escrita e os conhecimentos científicos,
principalmente a astronomia e a matemática. Os maias acreditavam que o destino da humanidade era regido pelos
deuses, por isso a religião esteve presente em todas as atividades culturais do povo. Eles desenvolveram um sistema
próprio de escrita, até hoje quase indecifrável, baseava-se na representação de objetos e ideias. Sabe-se que possuía
alto grau de abstração.
Escrita Maia
Religião dos Maias

Os maias acreditavam que o destino era regido pelos deuses. Itzamna, senhor do céu, era o deus mais importante. Eram
cultuados ainda os deuses da Lua, do Sol, da chuva, do vento, da morte e da vida, além das divindades ligadas à agricultura e
à caça. Às divindades eram oferecidos diversos alimentos, sacrifício de animais e de humanos, em cerimônias que incluíam
danças e representações teatrais.

A partir do século IX começou o declínio lento e contínuo da civilização maia. Várias são as hipóteses a respeito desse fato.
Alguns estudiosos acreditam que pode ter sido devido às guerras, lutas internas, invasões ou a má administração em relação à
exploração da terra. O esgotamento do solo teria tornado a produção insuficiente para às necessidades de consumo e obrigado
os maias a abandonarem suas principais cidades. O que se afirmar, com certeza, é que quando os espanhóis chegaram à
América, a civilização maia não existia mais.
OS ASTECAS
Os astecas ou mexicas chegaram à América Central vindos de uma região do Sudoeste do atual território dos Estados
Unidos, chamada, à época, de Aztlan. De acordo com uma lenda, o deus da Guerra Huitzilopochtli mostrou aos
astecas onde construir uma cidade. A ilha, sobre o lago Texcoco, onde foi fundada a cidade de Tenochtitlan,
corresponderia a esse local, pois nela havia sido avistada a águia que, sobre o cactos, devorava uma serpente, como
havia profetizado o deus da guerra. A fundação da cidade de Tenochtitlan deu início a um império que se impôs
militarmente sobre todos os povos que habitavam a região. O poder político era exercido pelo monarca que, além de
chefe político, era considerado um ser divinizado, chamado de Tlatoani (aquele que fala com os deuses). Em uma
audiência com o Tlaotani, era necessário usar roupas muito simples e não erguer os olhos para ele. O principal auxiliar
do governante era responsável pela aplicação das leis, cobrança de tributos, construções e abastecimento das
cidades.

A partir dos sete anos, os filhos dos astecas frequentavam uma escola. Os filhos da nobreza eram destinados
aos calmecacs e os filhos da plebe iam para os telpochcalli. Desde pequeno, o indivíduo tomava conhecimento do
seu lugar naquela sociedade, sendo difícil a ascensão social. Nos calmecacs, as crianças realizavam trabalhos
manuais e intelectuais, com uma rotina bastante dura. Além disso, participavam de jejuns, cumpriam penitências e
faziam treinamentos com armas. Preparavam-se para assumirem altos cargos no Estado ou para serem sacerdotes.
Nos telpochcalli, as crianças das camadas populares recebiam educação para atividades práticas,
principalmente a militar. Os meninos exercitavam-se com espadas e escudos, aprendiam a fazer escavação de
canais, a limpar templos e a cultivar a terra. As meninas astecas casavam cedo, com maridos escolhidos pelos pais.
As meninas eram estimuladas a terem muitos filhos por conta das guerras. Suas funções como esposa se limitavam
aos ofícios domésticos como cozinhar, tecer e limpar objetos sagrados. Diferencie a educação oferecida nos
calmecacs da educação oferecida nos telpochcalli.
OS INCAS
Os incas, conhecidos como os filhos do Sol por se julgarem descendentes do deus sol Inti, sucederam, na região
das Cordilheiras dos Andes, grupos de tribos que habitavam a região como os waris, tiahuanacos e chimus.
No século XIII, os incas conquistaram Cuzco e travaram lutas contra tribos vizinhas. No século XV, os incas
conquistaram e definiram seu território, que se estendia da região andina até a zona litorânea do oceano Pacífico.
Em 1525, o trono foi ocupado por Atahualpa. Este imperador acabaria sendo capturado e executado pelo
conquistador espanhol Francisco Pizarro

Ao nascer, a criança inca era lavada com água fria, enrolada em uma manta e colocada em uma cova feita no chão.
A chegada de uma criança inca era comemorada, pois era vista como uma futura força de trabalho. Quando
completava 1 ano de vida, esperava-se que essa criança engatinhasse ou andasse. Aos 2 anos de vida, os cabelos
da criança eram cortados, simbolizando o fim da infância. A partir daí, as crianças deveriam ajudar nas tarefas de
casa e eram severamente castigadas caso se portassem mal. Aos 14 anos, os meninos eram vestidos com uma
tanga e declarados adultos. Na sociedade inca, as escolas recebiam somente os filhos dos nobres. Aprendia-se
sobre as leis, a arte da guerra, a religião. As crianças também estavam submetidas a castigos e exercícios físicos
pesados. As crianças das camadas populares eram educadas pelos próprios pais, aprendendo a exercer o ofício
dos pais.
as classes inferiores não fiquem arrogantes, pondo em risco o império. É suficiente que aprendam as profissões de
Disponível em MURATORI, Anita, SANTANA, Wendy. Filhos e filhos:

as particularidades do ser criança no Império Inca e da construção da infância na Europa Ameríndia. v. 3, n. 1, 2007 .
A maioria dos estudiosos concorda que os seres humanos ocuparam o território que hoje denominamos Brasil há
pelo menos 60 mil anos. Alguns pesquisadores dividem em três grandes grupos os povos que habitavam o atual
território brasileiro, no momento da chegada dos navegadores portugueses. Para realizar essa classificação, eles
consideram os instrumentos utilizados por aqueles povos e o estilo de vida dos mesmos. Os três grupos são:
a) povos caçadores-coletores - ocuparam do sul ao nordeste do Brasil, entre 60 mil e 2500 anos atrás. Habitavam
cavernas, espaços abertos ou florestas. Usavam, para caçar, arcos e flechas, boleadeiras e instrumentos de pedra
em forma de bumerangue (recurvada). Esses povos caçavam pequenos animais e também comiam peixes,
moluscos e frutos silvestres.
b) povos do litoral - habitaram as regiões litorâneas do Espírito Santo até o Rio Grande do Sul, há cerca de 6 mil
anos. Viviam da coleta e se alimentavam dos animais que eram abundantes na orla marítima, como peixes,
moluscos e crustáceos. Eles usavam o fogo e tinham vida seminômade. Sabiam fabricar arpões, anzóis de oss e
polir seus instrumentos. Nos locais que ocuparam foram encontrados enormes dunas (chamadas de sambaquis)
formadas pelos restos dos animais que eles comiam e encontrados, também, artefatos.
c) povos agricultores - são os habitantes de cultura mais recente e ocuparam várias regiões do Brasil há 3500 anos,
aproximadamente. Costumavam morar em cabanas ou casas subterrâneas. Alguns sabiam usar o barro para fazer
cerâmica. Muitos extraíam da natureza corantes e substâncias medicinais. Para a maioria desses povos a mandioca
era a principal base da alimentação. Outros produtos cultivados eram o milho, o feijão, a abóbora, a banana e
outros. A caça, a pesca e a coleta de frutos da terra eram também praticadas.
ATIVIDADES:
1-OS MAIAS, ASSIM COMO OUTROS POVOS MESOAMERICANOS, FICARAM CONHECIDOS POR
TEREM O SACRIFÍCIO HUMANO COMO UMA PRÁTICA MUITO MARCANTE. A RESPEITO DESSA
CARACTERÍSTICA DA CIVILIZAÇÃO MAIA, SELECIONE A ALTERNATIVA CORRETA:
A) OS MAIAS REALIZAVAM SACRIFÍCIOS HUMANOS APENAS NA CIDADE DE TIKAL, UM

IMPORTANTE CENTRO RELIGIOSO.
B) OS MAIAS ORGANIZAVAM MILÍCIAS DE GUERREIROS COM O OBJETIVO DE CAPTURAR

GOVERNANTES OU PESSOAS INFLUENTES DE CIDADES INIMIGAS PARA QUE FOSSEM
SACRIFICADOS.
C) AS VÍTIMAS SACRIFICADAS NÃO PASSAVAM POR NENHUM TIPO DE VIOLÊNCIA E HUMILHAÇÃO,

SENDO MORTAS COM UM GOLPE FULMINANTE NA CABEÇA.
D) OS MAIAS SACRIFICAVAM HUMANOS PARA MANTER INTI, O DEUS SOL, SATISFEITO.
E) TODAS AS VÍTIMAS DEVERIAM SER MORTAS PELO AJAW, SACERDOTE DA RELIGIÃO MAIA.
2- A RESPEITO DA ORGANIZAÇÃO POLÍTICA DOS MAIAS, SELECIONE A ALTERNATIVA CORRETA:
B) OS MAIAS NÃO POSSUÍRAM UM IMPÉRIO CENTRALIZADO, POIS ORGANIZAVAM-SE EM

CIDADES-ESTADO.
C) A MAIOR AUTORIDADE DOS MAIAS ERA O REI, CONSIDERADO UMA MANIFESTAÇÃO DE

TONATIUH, O DEUS SOL.
D) TODOS OS IMPOSTOS COLETADOS PELOS MAIAS ERAM ENVIADOS PARA CHICHÉN ITZÁ.
E) A POLÍTICA ENTRE OS MAIAS NÃO TINHA NENHUM TIPO DE CONVERGÊNCIA COM A RELIGIÃO.
3. AS CIVILIZAÇÕES PRÉ-COLOMBIANAS QUE SE DESENVOLVERAM NA REGIÃO DA

MESOAMÉRICA (ONDE HOJE ESTÁ PARTE DO MÉXICO, GUATEMALA, EL SALVADOR, HONDURAS,
NICARÁGUA) CIVILIZAÇÃO ASTECA E CIVILIZAÇÃO MAIA FORAM CONSIDERADAS BASTANTE
AVANÇADAS PARA OS EUROPEUS, QUE COM ELAS TRAVARAM O PRIMEIRO CONTATO. ALGUNS
DOS ASPECTOS DEFINIDORES DESSA CARACTERÍ
A) ASTECAS E MAIAS POSSUÍAM UMA SOFISTICADA TECNOLOGIA DE NAVEGAÇÃO ULTRAMARINA,

QUE POSSIBILITOU A EXPLORAÇÃO DAS REGIÕES LITORÂNEAS DA AMÉRICA DO SUL.
B) AS GRANDES CIDADES DESSAS CIVILIZAÇÕES, COMO TEOTIHUACÁN, POSSUÍAM UM GRANDE

SISTEMA DE INFRAESTRUTURA,TENDO DESENVOLVIDO GRANDES TEMPLOS, GRANDES VIAS E
PRAÇAS PARA COMÉRCIO E COMPORTAVAM ATÉ MAIS DE 100.000 HABITANTES DENTRO DE SEUS
DOMÍNIOS.
C) ASTECAS E MAIAS NÃO FAZIAM SACRIFÍCIOS CRUENTOS (MORTE DE PESSOAS OU ANIMAIS),

POIS JÁ HAVIA, ENTRE ESSAS CIVILIZAÇÕES, AVANÇADOS SISTEMAS RELIGIOSOS, COMO O
CRISTIANISMO E O BUDISMO.
D) ESSAS DUAS CIVILIZAÇÕES TINHAM EM COMUM O FATO DE POSSUÍREM UM SOFISTICADO

SISTEMA ASTRONÔMICO E UM EXÍMIO DOMÍNIO DA PÓLVORA.
E) AS CIDADES PRÉ-COLOMBIANAS DA MESOAMÉRICA NÃO TINHAM TEMPLOS GRANDIOSOS,

POIS HAVIAM CONCEBIDO UM TIPO DE ESTADO LAICO, COM ADMINISTRAÇÃO BUROCRÁTICA
ISENTA DE INTERFERÊNCIAS RELIGIOSAS.
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PROFESSOR(A)
PERÍODO LETIVO
7º ano C
1º BIMESTRE
Deisimar - Geografia
19/04/2021 A 07/05/2021
GEOGRAFIA

território.
Vimos que o Brasil apresenta uma população bastante numerosa. No entanto, se analisarmos o número
de habitantes por quilômetro quadrado, veremos que nosso país é pouco povoado, com apenas 24,5
habitantes por quilômetro quadrado (24,5 hab./km?). Essa relação entre o número dehabitantes e a área na
qual estão distribuídos é chamada densidade demográfica.
Quando falamos em densidade demográfica, estamos nos referindo ao número médio de habitantes por
km? No entanto, a população de um país nem sempre está distribuída de maneira homogênea pelo
território. No Brasil, as áreas próximas aos grandes centros urbanos chegam a ter mais de 100 hab./km?,
enquanto áreas de difícil acesso na floresta Amazônica, por exemplo, têm cerca de
1 hab./km.
Com 24,5 hab./km², em média, podemos considerar que o Brasil tem umadensidade
demográfica baixa se comparada com a de outros países.
A distribuição desigual da população brasileira pelo território ocorre em razão de fatores históricos e
econômicos.
No início do século XVI, o processo de ocupação e povoamento do território brasileiro pelos portugueses
começou pelo litoral e estendeu-se, nos séculos seguintes, em direção ao interior do país. Assim, na porção
leste do território, sobretudo na faixa litorânea, começaram a surgir as primeiras cidades, onde se
desenvolveram atividades econômicas agrícolas e pecuárias, em grande parte voltadas para a exportação.
Isso explica por que atualmente a maior parte da população brasileira concentra-se na porção leste do
território, onde estão os maiores centros urbanos e industriais do país, como São Paulo, Rio de Janeiro e
Belo Horizonte, além de muitas outras cidadesde grande, médio e pequeno portes.
A partir de meados do século XX, as áreas interioranas do país foram integradas de forma mais efetiva às
dinâmicas econômicas, o que atraiu grandes fluxos populacionais. Esse é um dos fatores pelos quais essa
região abriga uma parcela menor da população brasileira, mesmo abrangendo quase a metade do território
brasileiro.
Uma importante característica que sobressai no povo brasileiro é a diversidade de manifestações culturais.
Estamos nos referindo principalmente aos aspectos que dão identidade a uma nação, comoa língua e o jeito
de falar, as religiões, os hábitos, os costumes e as tradições, todos transmitidos de geração em geração.
Podemos afirmar que a pluralidade da cultura brasileira tem origem na formação do nosso povo pelo
encontro de diferentes povos. São eles os indígenas, que habitavam essas terras havia milharesde anos; os
europeus, principalmente os portugueses; os africanos; e diversos imigrantes, entre elesitalianos, alemães,
espanhóis, japoneses e árabes.
Cada um desses povos deixou uma herança cultural que hoje está presente em nosso modo devida. Os
portugueses deixaram as maiores influências em nossa cultura, como a língua e a religião católica, a mais
praticada no país. Já os indígenas nos transmitiram o hábito de tomar banho diariamente e consumir
alimentos como a mandioca e o milho.
A respeito da nossa culinária, uma das mais diversificadas do mundo, houve povos africanos,
introduziram-se em nossa cultura feijoada e o vatapá, e com os portugueses passamos a consumir doces à
base de
leite e ovos. Os italianos nos influenciaram no costume de comer pizza, macarronada, polenta e lasanha.
Os japoneses nos apresentaram o sushi e o sashimi.
Atividades
3- Atualmente em qual porção do território está concentrada a maior parte da

populaçãoBrasileira?
5- Cite as influências culturais deixadas pelos povos Portugueses, Indígenas e

Africanos.Observe a imagem abaixo e responda as questões:
a) Identifique as prováveis origens das pessoas retratadas na

imagem, queexemplificam a diversidade do povo brasileiro.
c) Dê exemplos da influência de dois grupos humanos na

formação culturaldo nosso povo.

Quinzena 3
PROFESSOR(A)
PERÍODO LETIVO
7 ANO D COMPONENTE CURRICULAR
19/04/2021 A 07/05/2021
NOME DO ALUNO: F. M. F. D. TURMA: 7º ANO D

VAMOS APRENDER JUNTOS? PARA ISSO É IMPORTANTE SEGUIR ALGUMAS DICAS
IMPORTANTES:
SEPARE UM TEMPO TODOS OS DIAS PARA

ESTUDAR.
SEPARE COM ANTECEDÊNCIA O MATERIAL QUE

SERÁ UTILIZADO.

ATÉ LOGO!

Quinzena 3
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
7.º ano D COMPONENTE CURRICULAR
19/04/2021 A 07/05/2021 ALINE - LÍNGUA PORTUGUESA
NOME DO ALUNO: TURMA: ____
LÍNGUA PORTUGUESA
Conteúdo: Gênero textual notícia impressa/ estratégias de leitura/ textos argumentativos/ carta do
leitor.
estratégias de modalização; exercitar a capacidade de síntese e de apresentação coesa, coerente
e justificada de ideias; identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos explícitos e
argumentos em textos argumentativos.
ATIVIDADES
ANALISE O TÍTULO DA MANCHETE, CONSIDERANDO AS ESCOLHAS DAS PALAVRAS QUE

O JORNALISTA FEZ PARA ESCREVÊ-LA, E RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR.
1. QUAL É O TEMA DESSA MANCHETE?

__________________________________________________
__________________________________________________
2. QUAIS PALAVRAS E SINAIS GRÁFICOS O ENUNCIADOR

(JORNALISTA) UTILIZOU PARA CHAMAR A ATENÇÃO DOS
LEITORES?
___________________________________________________
___________________________________________________

Quinzena 3
2- OBSERVE A CARTA AO LEITOR A SEGUIR:
ALUNO DA ESCOLA ESTADUAL JOSÉ ARIANO RODRIGUES. LINS /SP.
FONTE: https://ensinarhoje.com/atividade-com-genero-textual-carta-do-leitor-revista-ciencia-hoje-das-criancas/
1- QUAL O ASSUNTO DA CARTA?
( ) DESCOBRIMENTO DO BRASIL
( ) LÍNGUAS INDÍGENAS
( ) A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO
2- QUAL A OPINIÃO DO ALUNO SOBRE O TEMA ESTUDADO?
( ) ACHARAM INTERESSANTE
( ) ACHARAM DIFICIL.
3- QUANTAS LÍNGUAS INDÍGENAS EXISTIAM NO BRASIL, DE ACORDO COM

TEXTO?
( ) UMA LÍNGUA
( ) MAIS DE MIL LÍNGUAS

Quinzena 3
4- VOCÊ JÁ LEU ALGUM GIBI DA TURMA DA MÔNICA? FAÇA UMA PEQUENA CARTA
AO LEITOR SOBRE A SUA OPINIÃO.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5- COMPLETE COM R OU RR:
FONTE: https://atividadesparaeducadores.blogspot.com/search?q=RR

Quinzena 3
6- ORGANIZE AS FRASES:

Quinzena 3
PROFESSORA
PERÍODO LETIVO
7º Ano D
1º Bimestre
Profª Nádia - CIÊNCIAS
19/04/2021 A 07/05/2021
NOMEDO ALUNO:______________________________TURMA:______
Queridos! Nessa atividade iremos estudar as características dos ecossistemas brasileiros. Leiam
o texto com atenção. Recomendo que anotem as dificuldades. Estou à disposição para tirar as
dúvidas através do grupo de waths app.
Objetivos: caracterizar os principais ecossistemas brasileiros. Identificar as relações ecológicas

entre os seres vivos na dinâmica ambiental, reconhecendo sua importância para a
sobrevivência de cada indivíduo e a preservação da espécie.
Mapa dos ecossistemas brasileiros

ECOSSISTEMA
O ECOSSISTEMA REFERE-SE AO
CONJUNTO FORMADO POR
COMUNIDADES BIÓTICAS E
FATORES ABIÓTICOS QUE
INTERAGEM EM UMA DETERMINADA
REGIÃO.QUALQUER AMBIENTE
ONDE HÁ INTERAÇÃO ENTRE OS
FATORES ABIÓTICOS E OS SERES
VIVOS É UM ECOSSISTEMA.
O BRASIL POSSUI UM VASTO TERRITÓRIO,
OS TIPOS DE CLIMA E DE SOLO SÃO
MUITO VARIADOS, O QUE CONFERE
DIFERENTES CONDIÇÕES AMBIENTAIS.
ESSES FATORES PROPICIAM O
SURGIMENTO DE DIFERENTES
ECOSSISTEMAS:
A AMAZÔNIA CONSTITUI A MAIOR ÁREA REMANESCENTE DE FLORESTAS TROPICAIS DO

MUNDO. ELA OCUPA CERCA DE 49,29% DO TERRITÓRIO BRASILEIRO.
LOCALIZAÇÃO: ABRANGE OS ESTADOS DO ACRE, AMAPÁ, AMAZONAS, PARÁ, RORAIMA,
RONDÔNIA E UMA PORÇÃO DO MATO GROSSO, MARANHÃO E TOCANTINS.
CONDIÇÕES CLIMÁTICAS: CLIMA QUENTE E ÚMIDO, COM TEMPERATURAS VARIANDO
ENTRE 20ºC A 41ºC DURANTE O ANO. AS PRECIPITAÇÕES PLUVIOMÉTRICAS SÃO
SUPERIORES A 1800 MM/ANO. A UMIDADE NA REGIÃO APRESENTA ÍNDICES DE 80 A 100%.
FLORA: CASTANHEIRA-DO-PARÁ, A SERINGUEIRA A SUMAÚMA, O GUARANÁ E UMA
DIVERSIDADE DE PLANTAS EPÍFITAS.

Quinzena 3
FAUNA: INSETOS, ANFÍBIOS, JIBOIAS, SUCURIS, BICHOS-PREGUIÇA, PEIXE-BOI, BOTOS,
ONÇAS-PINTADAS E PIRARUCU.
A MATA DOS COCAIS ESTÁ LOCALIZADA

ENTRE AS FLORESTAS ÚMIDAS DA AMAZÔNIA E A CAATINGA.
ESTE ECOSSISTEMA JÁ FOI MUITO EXPLORADO, AINDA NO PERÍODO COLONIAL,PARA
EXTRAÇÃO DE PRODUTOS ESPECÍFICOS, COMO O ÓLEO DE BABAÇU E A CERA DE
CARNAÚBA. COM O PASSAR DO TEMPO AS PLANTAÇÕES DE SOJA TOMARAM UMA
DIMENSÃO EXTENSA, O QUE CONTRIBUI COM A DESTRUIÇÃO DO AMBIENTE.
LOCALIZAÇÃO: ABRANGE OS ESTADO DO MARANHÃO, PIAUÍ E RIO GRANDE DO NORTE.
CONDIÇÕES CLIMÁTICAS: APRESENTA ÍNDICES ELEVADOS DE CHUVA, COM 1500 MM A
2200 MM. A TEMPERATURA MÉDIA ANUAL É DE 26ºC.
FLORA: A ESPÉCIE MAIS CARACTERÍSTICA DESSE ECOSSISTEMAS É A PALMEIRA
ORBIGNYA MARTIANA, O BABAÇU. ESSA PALMEIRA POSSUI IMPORTÂNCIA ECONÔMICA
PARA A POPULAÇÃO, POIS DE SUAS SEMENTES SE EXTRAI UM ÓLEO E AS FOLHAS SÃO
USADAS PARA COBERTURA DE CASAS.
FAUNA: APRESENTAM DIVERSAS ESPÉCIES DE AVES, MAMÍFEROS, RÉPTEIS, ANFÍBIOS,
INSETOS, OS ANIMAIS CARACTERÍSTICOS SÃO A ARARA-VERMELHA, GAVIÃO-REI,
ARIRANHA, GATO-DO-MATO, MACACO-PREGO, LOBO-GUARÁ, BOTO, JACU, PACA,
COTIAS, ACARÁ-BANDEIRA, DENTRE OUTROS.
A CAATINGA REPRESENTA 10% DO TERRITÓRIO BRASILEIRO. UMA DE SUAS PRINCIPAIS

CARACTERÍSTICAS SÃO SUAS PLANTAS QUE SE ADAPTARAM À FALTA DE ÁGUA DO
AMBIENTE.
A SOBREVIVÊNCIA DAS PLANTAS DA CAATINGA É SUA RESISTÊNCIA EM PERÍODOS DE
SECA, VISTO QUE ELAS ARMAZENAM ÁGUA EM SEUS TRONCOS E FOLHAS.
LOCALIZAÇÃO: ABRANGE OS ESTADOS DO PIAUÍ, CEARÁ, RIO GRANDE DO NORTE,
PARAÍBA, PARAÍBA, PERNAMBUCO, SERGIPE, ALAGOAS, BAHIA E NORTE DE MINAS
GERAIS.
CONDIÇÕES CLIMÁTICAS: CLIMA SEMI-ÁRIDO, COM ÍNDICES PLUVIOMÉTRICOS ENTRE
500 MM A 700 MM ANUAIS E TEMPERATURA ENTRE 24ºC A 26ºC.
FLORA: A VEGETAÇÃO É FORMADA POR PLANTAS ADAPTADAS AO CLIMA SECO. AS
PLANTAS POSSUEM FOLHAS TRANSFORMADAS EM ESPINHOS, CUTÍCULAS
IMPERMEÁVEIS E CAULES QUE ARMAZENAM ÁGUA. ESSAS CARACTERÍSTICAS
CORRESPONDEM ÀS PLANTAS XEROMÓRFICAS. COMO EXEMPLOS, ESTÃO ÀS
CACTÁCEAS (MANDACARU E FACHEIRO).

Quinzena 3
FAUNA: ALGUNS ANIMAIS TÍPICOS DA CAATINGA SÃO O PREÁ, VEADO, CALANGO,
IGUANAS, ONÇAS E MACACO-PRETO.
O CERRADO É UM BIOMA DO TIPO SAVANA, COM ÁRVORES ESPAÇADAS UMA DAS

OUTRAS E DE PEQUENO PORTE.
ESTE É CONSIDERADO UM DOS ECOSSISTEMAS BRASILEIROS QUE MAIS VEM
SOFRENDO COM O DESMATAMENTO CAUSADO PELO AVANÇO DAS PLANTAÇÕES
AGRÍCOLAS.
LOCALIZAÇÃO: OCUPA A REGIÃO CENTRAL DO BRASIL. ABRANGE OS ESTADO DE MINAS
GERAIS, GOIÁS, TOCANTINS, MATO GROSSO, MATO GROSSO DO SUL E OESTE DE SÃO
PAULO E PARANÁ.
CONDIÇÕES CLIMÁTICAS: O CLIMA É RELATIVAMENTE QUENTE. AS TEMPERATURAS
ANUAIS VARIAM DE 21ºC A 27ºC. POSSUI UMA ÉPOCA SECA, COM POSSIBILIDADE DE A
VEGETAÇÃO PEGAR FOGO NATURALMENTE.
O CERRADO É UM BIOMA DO TIPO SAVANA, COM ÁRVORES ESPAÇADAS UMA DAS
OUTRAS E DE PEQUENO PORTE.
ESTE É CONSIDERADO UM DOS ECOSSISTEMAS BRASILEIROS QUE MAIS VEM
SOFRENDO COM O DESMATAMENTO CAUSADO PELO AVANÇO DAS PLANTAÇÕES
AGRÍCOLAS.
FLORA: AS ÁRVORES POSSUEM UMA CASCA GROSSA, TRONCOS RETORCIDOS E RAÍZES
PROFUNDAS. EXISTE UM PREDOMÍNIO DE GRAMÍNEAS E PLANTAS HERBÁCEAS.
DESTACAM-SE O IPÊ, PEROBA-DO-CAMPO E PEQUI.
FAUNA: ALGUNS ANIMAIS CARACTERÍSTICOS SÃO OS GAMBÁS, TAMANDUÁS, LOBO-
GUARÁ, CUTIAS, ANTAS, TATUS E SUÇUARANA.
PANTANAL É CONSIDERADO A MAIOR PLANÍCIE INUNDADA DO BRASIL. ISSO OCORRE EM

ALGUNS PERÍODOS DO ANO, ONDE DETERMINADAS ÁREAS PODEM FICAR
PARCIALMENTE OU TOTALMENTE SUBMERSAS. É UM DOS BIOMAS COM MAIOR
DIVERSIDADE DE ANIMAIS E PLANTAS.
LOCALIZAÇÃO: OESTE DE MATO GROSSO E MATO GROSSO DO SUL.
CONDIÇÕES CLIMÁTICAS: CLIMA TROPICAL CONTINENTAL. NO VERÃO, AS
TEMPERATURAS ATINGEM 32ºC, ENQUANTO NO INVERNO, CHEGAM A 21ºC.

Quinzena 3
FLORA: APRESENTA POUCAS ESPÉCIES ENDÊMICAS, OU SEJA, PRÓPRIAS DESTE
ECOSSISTEMA. A PALMEIRA CARANDÁ É A MAIS REPRESENTATIVA.
FAUNA: A FAUNA É DIVERSIFICADA. EXISTEM MOLUSCOS, CRUSTÁCEOS E PEIXES,
COMO O DOURADO, PAU, JAÚ, SURUBIM E PIRANHAS. ALÉM DE TUIUIÚS, SOCÓS, SARA-
CURAS, JACARÉS, CAPIVARAS, ONÇAS E VEADOS.
MATA ATLÂNTICA TAMBÉM CHAMADA DE FLORESTA ATLÂNTICA, É UM DOS

ECOSSISTEMAS MAIS DEVASTADOS DO BRASIL. ESTIMA-SE QUE EXISTAM APENAS 5% DA
SUA VEGETAÇÃO ORIGINAL. APROXIMADAMENTE 70% DA POPULAÇÃO BRASILEIRA
VIVEM NA ÁREA DESSE BIOMA.
LOCALIZAÇÃO: ESTENDE-SE DO RIO GRANDE DO NORTE ATÉ O RIO GRANDE DO SUL.
CONDIÇÕES CLIMÁTICAS: CLIMA SUBTROPICAL ÚMIDO AO SUL E TROPICAL ÚMIDO AO
NORTE.
FLORA: AS PLANTAS APRESENTAM FOLHAS LARGAS E PERENES. A VEGETAÇÃO É RICA
EM PLANTAS EPÍFITAS. AS PLANTAS CARACTERÍSTICAS DESTE ECOSSISTEMA SÃO OS
IPÊS, PAU-BRASIL, JACARANDÁ, JEQUITIBÁS E PALMEIRAS.
FAUNA: OS ANIMAIS REPRESENTATIVOS DA MATA ATLÂNTICA SÃO AS JAGUATIRICAS,
SAGUIS, MICO-LEÃO-DOURADO, TUCANOS E PAPAGAIOS.
OS MANGUEZAIS SÃO BIOMAS LITORÂNEOS COM VEGETAÇÃO ARBUSTIVA QUE SE

DESENVOLVE EM UM SOLO LODOSO E SALGADO.
PARA O MEIO AMBIENTE, ESTE É UM IMPORTANTE ECOSSISTEMA, POIS ELE EVITA O
ASSOREAMENTO DAS PRAIAS, FUNCIONADO COMO UMA BARREIRA.
LOCALIZAÇÃO: ESTENDE-SE POR TODA A COSTA BRASILEIRA. ENTRETANTO, PODE
PENETRAM VÁRIOS QUILÔMETROS NO CONTINENTE, SEGUINDO O CURSO DE RIOS,
CUJAS ÁGUAS ENCONTRAM, AS ÁGUAS SALGADAS DURANTE A MARÉ CHEIA.
FLORA: EXISTEM TRÊS ESPÉCIES PRINCIPAIS DE MANGUE, O MANGUE-VERMELHO, COM
PREDOMÍNIO DA ESPÉCIE RHIZOPHORA MANGLE; MANGUE-BRANCO, COM PREDOMÍNIO
DA ESPÉCIE LAGUNCULARIA RACEMOSA E O MANGUE-PRETO, COM PREDOMÍNIO DA
ESPÉCIE AVICENNIA SCHAUERIANA.
FAUNA: PREDOMINAM CARANGUEJOS, MOLUSCOS E AVES, COMO AS GARÇAS.

Quinzena 3
PAMPAS TAMBÉM CHAMADO DE CAMPOS OU CAMPOS SULINOS. REPRESENTA UM TIPO
DE PRADARIA.
OCORRE EM LOCAIS ONDE A REGIÃO DE RELEVO APRESENTA TOPOS ARREDONDADOS.
A PECUÁRIA É CONSIDERADA A PRINCIPAL ATIVIDADE ECONÔMICA.
LOCALIZAÇÃO: PREDOMINA NO NORTE DO RIO GRANDE DO SUL.
CONDIÇÕES CLIMÁTICAS: O CLIMA DO PAMPA É SUBTROPICAL COM AS QUATRO
ESTAÇÕES DO ANO BEM DEFINIDAS.
FLORA: PREDOMÍNIO DE GRAMÍNEAS E ARBUSTOS. ALGUMAS PLANTAS SÃO LOURO-
PARDO, CEDRO, CAPIM-FORQUILHA, GRAMA-TAPETE, PAU-DE-LEITE, UNHA-DE-GATO,
BABOSA-DO-CAMPO, CACTÁCEAS, TIMBAÚVA, ARAUCÁRIAS, ALGARROBO, PALMEIRA
ANÃ.
FAUNA: ONÇA-PINTADA, JAGUATIRICA, MACACO-PREGO, GUARIBA, TAMANDUÁ, EMA,
PERDIGÃO, PERDIZ, QUERO-QUERO, JOÃO-DE-BARRO, VEADO-CAMPEIRO, PREÁ, TUCO-
TUCOS, TUCANOS, SAÍRAS, GATURAMOS.
MATA DE ARAUCÁRIAS RECEBE ESSE NOME UMA VEZ QUE A REGIÃO ESTÁ REPLETA DE
PINHEIRO-DO-PARANÁ (ARAUCARIA ANGUSTIFOLIA), CONHECIDO COMO ARAUCÁRIA.
A MATA DAS ARAUCÁRIAS APRESENTA, DE FORMA BEM DEFINIDA, AS DIFERENTES
ESTAÇÕES DO ANO, OU SEJA, OS INVERNOS SÃO FRIOS E OS VERÕES SÃO QUENTES
LOCALIZAÇÃO: ABRANGE OS ESTADOS DO RIO GRANDE DO SUL, SANTA CATARINA,
PARANÁ E SÃO PAULO.
CONDIÇÕES CLIMÁTICAS: APRESENTA TEMPERATURAS BAIXAS NO INVERNO. O ÍNDICE
PLUVIOMÉTRICO É DE 1400 MM ANUAIS.
FLORA: A ESPÉCIE MAIS REPRESENTATIVA É A ARAUCÁRIA, QUE PODE ATINGIR ATÉ 25 M
DE ALTURA. TAMBÉM PODEM SER ENCONTRADAS SAMAMBAIAS E PLANTAS EPÍFITAS.
FAUNA: EXISTEM DE MAMÍFEROS, AVES, RÉPTEIS E INSETOS.
FONTE: https://www.todamateria.com.br/ecossistemas-brasileiros.

Quinzena 3
ATIVIDADE:
2- CIRCULE O ECOSSISTEMA PRESENTE NA REGIÃO QUE VOCÊ MORA:
CAATINGA - PAMPAS - CERRADO - MATA DE ARAUCÁRIAS
3- PINTE NO MAPA A REGIÃO ONDE ESTÁ SITUADA A FLORESTA AMAZÔNICA:

Quinzena 3
4- PREENCHA COM O ECOSSISTEMA DE ORIGEM DE CADA ANIMAL:
MICO LEÃO DOURADO: _______________
GARÇA: ___________________________
BOTO COR DE ROSA: ___________________

Quinzena 3
PROFESSOR (A)
7°ANO D PERÍODO LETIVO COMPONENTE CURRICULAR
19/04/2021 A 07/05/2021
Nome do Aluno: _______________________________________TURMA: ___________
ARTE
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM: Pesquisar e analisar diferentes formas de
expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando
composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM: Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação,
produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.
ENUNCIADO:
OLÁ PESSOAL, ESPERO QUE ESTEJAM TODOS BEM E TENTANDO SAIR O
MÍNIMO POSSÍVEL DE CASA.O 1°BIMESTRE SEGUE ADIANTE E ENTRAMOS NO
CONTEÚDO SOBRE A INFLUÊNCIA
ÉTNICA NA DANÇA E NAS ARTES
CÊNICAS. DEIXAREI NOS LINKS
SUGERIDOS ALGUNS CANAIS QUE
PODEM ABORDAR POSSÍVEIS
TEMAS FALTANTES COM MAIOR
PROFUNDIDADE NESSE
MOMENTO. QUALQUER DÚVIDA
ESTOU À DISPOSIÇÃO!
ARTE E ETNIA NA DANÇA

RETOMANDO NOSSO EIXO
DE CONHECIMENTO DA EXPRESSÃO ARTÍSTICA DAS MATRIZES INDÍGENAS E
AFRICANAS, EXPLORAREMOS AGORA A DANÇA. COMO VOCÊS JÁ SABEM A
DANÇA É UM TIPO DE MANIFESTAÇÃO
ARTÍSTICA QUE UTILIZA O CORPO COMO
INSTRUMENTO CRIATIVO. POR NÃO SER
NECESSÁRIO FAZER USO DE NENHUM
OUTRO INSTRUMENTO FOI UMA DAS
PRIMEIRAS DEMONSTRAÇÕES
EXPRESSIVAS DO SER HUMANO, QUE
ABRIU CAMINHO PARA O SURGIMENTO
DAS DANÇAS EM GRUPO, ONDE SE
ENQUADRA ATUALMENTE AS DANÇAS
INDÍGENAS. CONTUDO, AO TRATAR DA

Quinzena 3
DANÇA INDÍGENA ENTENDE-SE QUE ELA POSSUI UMA DIFERENÇA SE
COMPARADA A OUTRAS DANÇAS BRASILEIRAS OU QUALQUER OUTRO ESTILO.
OS ÍNDIOS REALIZAM ESSE ATO COM O OBJETIVO DE PRATICAR UM RITUAL. OS
INTUITOS SÃO OS MAIS VARIADOS, COMO: FAZER HOMENAGENS, ESPANTAR
MAUS ESPÍRITOS, EXPULSAR DOENÇAS, AGRADECER A COLHEITA, A CAÇA,
MARCAR MUDANÇA DE FASE DO JOVEM PARA A IDADE ADULTA, DENTRE OUTROS
MOTIVOS.
A DANÇA INDÍGENA É REALIZADA TANTO PELOS HOMENS, QUANTO PELAS
MULHERES. PORÉM AS
MULHERES NÃO
PARTICIPAM DE DANÇAS
SAGRADAS, EXECUTADAS
PELOS PAJÉS OU GRUPOS
DE HOMENS. AS DANÇAS
AINDA PODEM SER FEITAS
POR UM ÚNICO INDIVIDUO
OU EM GRUPO E, SALVO
RARAS EXCEÇÕES NO
ALTO XINGU, NÃO É
EXECUTADA EM PARES.
TAMBÉM É COMUM QUE
ELES UTILIZEM ADEREÇOS
PARA PRATICAR OS
RITUAIS. OS MAIS
CONHECIDOS SÃO:
AMULETOS, SÍMBOLOS,
INSTRUMENTOS MUSICAIS, PINTURA CORPORAL, ALÉM DE OUTROS ITENS. A
DEPENDER DO OBJETIVO DO RITUAL, AS PEÇAS PODEM VARIAR, COMO POR
EXEMPLO EM ALGUNS RITUAIS XAMÂNICOS PODE-SE UTILIZAR MÁSCARAS,
DENOMINADAS DOMINÓS, QUE LHES COBREM O CORPO TODO E LHES SERVEM
DE DISFARCE. A
LINGUAGEM DO CORPO EM MOVIMENTO, SUA ORGANIZAÇÃO ESTÉTICA E
COREOGRÁFICA, ALÉM DO CANTO, OCUPAM UM LUGAR FUNDAMENTAL NO
DESEMPENHO DO RITUAL INDÍGENA.
PRINCIPAIS DANÇAS INDÍGENAS

EXISTEM DIVERSAS DANÇAS PRATICADAS PELOS INDÍGENAS NO BRASIL. NO
ENTANTO, ALGUMAS TORNARAM-SE MAIS CONHECIDAS. PODEMOS DESTACAR AS
SEGUINTES:
TORÉ: ENTOADA POR VÁRIAS TRIBOS E COM DIFERENTES VARIAÇÕES.

GERALMENTE É FEITA EM CÍRCULOS POR TODOS DA TRIBO, AO AR LIVRE, COM
PASSOS DEFINIDOS PELA BATIDA DE UM CHOCALHO FEITO DE CABAÇA E
PEDRAS.

Quinzena 3
KUARUP (NOME DE UMA ÁRVORE SAGRADA): DANÇA TÍPICA DE POVOS DO ALTO
XINGU, O KUARUP, QUE É DANÇADO POR TODOS OS MEMBROS DA TRIBO, VISA
FAZER UMA HOMENAGEM AOS MEMBROS QUE JÁ MORRERAM. EMBORA O
MOTIVO PAREÇA FÚNEBRE, ESSA DANÇA É UMA DAS MAIS ALEGRES DANÇAS
INDÍGENAS BRASILEIRAS.
ATIARU: PRATICADA POR HOMENS E MULHERES DA TRIBO, ELA OBJETIVA

AFASTAR OS MAUS ESPÍRITOS DO LOCAL.
DANÇAS FOLCLÓRICAS
O FOLCLORE BRASILEIRO REÚNE VÁRIAS DANÇAS QUE SÃO DE ORIGEM

INDÍGENA. SÃO EXEMPLOS: CATERETÊ, CAIAPÓS, CURURU E JACUNDÁ.
CATERETÊ OU CATIRA
CATERETÊ ORIGINADA DA DANÇA INDÍGENA, É CONSIDERADA UMA DAS MAIS
GENUÍNAS DANÇAS RURAIS BRASILEIRAS, CUJO NOME VEM DA LÍNGUA TUPI.
NESSE ESTILO, AS PERFORMANCES SÃO REALIZADAS A PARTIR DA FORMAÇÃO
DE DUAS FILAS, UMA SÓ DE HOMENS E A OUTRA DE MULHERES. AO SOM DE
PALMAS, VIOLAS E BATE-PÉS OS DANÇARINOS REALIZAM A APRESENTAÇÃO. É
BASTANTE CONHECIDA NOS ESTADOS DE MINAS GERAIS, SÃO PAULO E GOIÁS.
CAIAPÓS
A DANÇA CAIAPÓS, POR SUA VEZ, É
FORMADA A PARTIR DE DUAS FIGURAS CENTRAIS: O CURUMIM (MENINO EM TUPI
GUARANI) E O CACIQUE. NA DANÇA, O MENINO INTERPRETA QUE ESTÁ SENDO
PERSEGUIDO POR UM HOMEM BRANCO E MORRE. OS DEMAIS DANÇARINOS
FICAM EM TORNO DELE. A PARTIR DE ENTÃO ENTRA A FIGURA DO CACIQUE QUE
DANÇA AO REDOR DO DEFUNTO ATÉ RESSUSCITÁ-LO. DISSEMINADA NA REGIÃO
DE MINAS GERAIS, MATO GROSSO E PARÁ,
CURURU
O CURURU, DANÇA SAGRADA DE ORIGEM TUPI-GUARANI, É EXECUTADA
UNICAMENTE POR HOMENS, CUJA COREOGRAFIA É FORMADA POR DUAS FILAS
INDIANAS, UMA DE FRENTE PARA A OUTRA, ONDE OS DANÇARINOS DÃO DOIS
PASSOS PARA A DIREITA E DOIS PARA A ESQUERDA, TRANSFORMANDO A FILA EM
PEQUENOS CÍRCULOS; A MÁXIMA DA APRESENTAÇÃO OCORRE NO MOMENTO EM

Quinzena 3
QUE CHEGA O DIVINO E QUANDO O CURURUEIRO CANTA E FAZ SAUDAÇÕES POR
CONTA DA CHEGADA DELE. ESSE ESTILO É TÍPICO DAS REGIÕES DO MATO
GROSSO E MATO GROSSO DO SUL, MAS TEVE ORIGEM EM SÃO PAULO.
JACUNDÁ
JÁ O ESTILO JACUNDÁ É UMA DANÇA DO FOLCLORE BRASILEIRO DANÇA MUITO
POPULAR NO PARÁ, QUE REPRESENTA A PESCA DO PEIXE DO MESMO NOME. OS
DANÇARINOS FAZEM UMA RODA, ALTERNANDO UM HOMEM E UMA MULHER, QUE
REPRESENTA O CERCO AO ANIMAL. NO CENTRO DA RODA, UM HOMEM E UMA
MULHER DANÇAM REPRESENTANDO O PEIXE. A DUPLA AO MESMO TEMPO QUE
DANÇA NO CENTRO DA RODA, TENTA FUGIR E SAIR DELA. AS PESSOAS QUE
FORMAM A RODA NÃO PODEM DEIXAR A DUPLA SAIR. MAS, CASO OCORRA, QUEM
PERMITIU DEVE ENTRAR NA RODA E DANÇAR NO LUGAR.
DANÇAS AFRICANAS NO BRASIL
AS DANÇAS AFRICANAS SÃO CONSIDERADAS MANIFESTAÇÕES

CULTURAIS DOS POVOS AFRICANOS, QUE COSTUMAM SE EXPRESSAR
RITUALMENTE. A MAIORIA DOS RITMOS AFRICANOS ESTÃO RELACIONADAS AOS
ASPECTOS RELIGIOSOS. POR ISSO, EM ALGUMAS DANÇAS, O CORPO SERVE
COMO UMA ESPÉCIE DE LIGAÇÃO ENTRE A TERRA E OS MUNDOS ESPIRITUAIS.
TEM COMO CARACTERÍSTICAS A ORGANIZAÇÃO DOS GRUPOS, GERALMENTE,
FORMANDO CÍRCULOS, FILEIRA OU SEMICÍRCULOS, ALÉM DE VALORIZAR A
PARTICIPAÇÃO DE TODA A COMUNIDADE. OS INSTRUMENTOS DE PERCUSSÃO
TAMBÉM SÃO OBJETOS MARCANTES DAS DANÇAS AFRICANAS.
NA ÉPOCA DO BRASIL COLÔNIA, O PAÍS RECEBEU MAIS DE 4 MILHÕES DE
AFRICANOS CAPTURADOS DOS SEUS PAÍSES DE ORIGEM. ELES FORAM
TRAZIDOS PARA SEREM ESCRAVIZADOS PELOS DONOS DE PROPRIEDADES
RURAIS EM DIVERSAS ATIVIDADES DOMÉSTICAS E DE LAVOURA.
EMBORA ELES TENHAM DEIXADO TODOS OS SEUS BENS MATERIAIS, OS
AFRICANOS TROUXERAM PARA OS NAVIOS NEGREIROS A RICA DIVERSIDADE
CULTURAL DOS SEUS PAÍSES. ASSIM, A CULTURA BRASILEIRA FICOU MARCADA
PELA HERANÇA DE DANÇAS RELACIONADAS ÀS TRADIÇÕES AFRO-BRASILEIRAS.
AS MAIS POPULARES SÃO A CAPOEIRA; CONGADA; JONGO; MARACATU E
SAMBA DE RODA.
RODA DE CAPOEIRA
DESENVOLVIDA NO BRASIL POR
ESCRAVOS AFRICANOS, É UMA FORMA
DE EXPRESSÃO CULTURAL
QUE MISTURA DANÇA, LUTA, MÚSICA,
JOGO. NELA SÃO ENCENADOS GOLPES
E MOVIMENTOS ACOMPANHADOS POR
MÚSICAS. OS CAPOEIRISTAS FICAM NA
RODA DE CAPOEIRA BATENDO PALMA
NO RITMO DO BERIMBAU E CANTANDO
A MÚSICA ENQUANTO DOIS
CAPOEIRISTAS JOGAM CAPOEIRA.

Quinzena 3
CONGADA
CONGADO OU CONGO, É UMA
EXPRESSÃO CULTURAL E RELIGIOSA
QUE ENVOLVE O CANTO, DANÇA,
TEATRO E ESPIRITUALIDADES CRISTÃS
E DE MATRIZ AFRICANA.
JONGO
É UMA DANÇA DE ORIGEM AFRICANA. O
JONGO PERMITIA QUE OS
ESCRAVOS SE COMUNICASSEM DE
FORMA QUE OS SENHORES E
CAPATAZES NÃO COMPREENDESSEM
AQUILO QUE FALAVAM. POR MEIO
DESSA DANÇA CONTAVAM SUAS
TRISTEZAS E SOFRIMENTOS.
SAMBA DE RODA
É UM GÊNERO MUSICAL DE
TRADIÇÃO AFRO-BRASILEIRA. É
TOCADO COM PANDEIROS,
ATABAQUES, BERIMBAUS,
CHOCALHO E VIOLA.
MARACATU
É UM DOS RITMOS DE TRADIÇÃO AFRICANA, QUE HOJE É DIFUNDIDO EM TODO O

NORDESTE BRASILEIRO, ESPECIALMENTE, NAS CIDADES DE RECIFE E OLINDA. É
CARACTERIZADO PRINCIPALMENTE PELA PERCUSSÃO FORTE, QUE TEVE ORIGEM NAS
CONGADAS, CERIMÔNIAS DE COROAÇÃO DOS REIS E RAINHAS DA NAÇÃO NEGRA.
TEATRO DE MATRIZES INDÍGENAS, AFRICANAS E AFRO-AMERICANAS.
DESDE AS ANTIGAS CIVILIZAÇÕES JÁ TEMOS REGISTRO DA EXISTÊNCIA DO

TEATRO, QUE JÁ ERA UM LOCAL ONDE SE FAZIA ENCENAÇÕES E DANÇAS NAS QUAIS
SE ACREDITAVAM PODER CONTROLAR O DIVINO E AS FORÇAS SOBRENATURAIS, PARA
ASSIM, MANIPULAR EVENTOS DA NATUREZA, COMO CHUVAS, COLHEITAS E FARTURAS.

Quinzena 3
SURGIMENTO DO TEATRO NO BRASIL
NO BRASIL, A ORIGEM DO TEATRO ESTÁ RELACIONADA À CHEGADA DOS

JESUÍTAS NO SÉCULO XVI E SEU EMPENHO EM CATEQUIZAR A POPULAÇÃO,
TANTO OS ÍNDIOS QUANTO OS COLONOS. DESSA FORMA, OS PADRES SE
UTILIZAVAM DESSA EXPRESSÃO PARA TRANSMITIR ENSINAMENTOS DA IGREJA
CATÓLICA. UMA DAS PESSOAS MAIS NOTÁVEIS NESSE CONTEXTO FOI O PADRE
ANCHIETA, QUE DEDICOU-SE FORTEMENTE AO CHAMADO TEATRO DE
CATEQUESE. COMO CARACTERÍSTICAS DO TEATRO DE CATEQUESE DESTACAM-
SE:
PREOCUPAÇÃO EM TRANSMITIR ENSINAMENTOS CATÓLICOS;

VALORIZAÇÃO DO PROPÓSITO BÍBLICO EM DETRIMENTO DA EXPRESSÃO
ARTÍSTICA;
LOCAIS DE APRESENTAÇÃO ACESSÍVEIS, COMO ESCOLAS, ESPAÇOS
PÚBLICOS DE LAZER E RUAS;
MISTURA DE ELEMENTOS DA CULTURA INDÍGENA, COMO A MÚSICA E A
DANÇA.
NO SÉCULO SEGUINTE, AINDA ABORDANDO TEMAS RELIGIOSOS, SURGE

UM TEATRO MESCLADO A FESTAS POPULARES E .
ESSES EVENTOS CONTAM COM A PARTICIPAÇÃO DIRETA DO POVO.
COM O TEMPO, ESSA LINGUAGEM ARTÍSTICA GANHA NOVAS CARACTERÍSTICAS,
ATENDENDO AOS INTERESSES DA ARISTOCRACIA (CLASSE ALTA) E,
POSTERIORMENTE, PASSA A RETRATAR TAMBÉM OUTRAS PARCELAS DA
POPULAÇÃO. FORAM MUITAS AS TRANSFORMAÇÕES NO TEATRO BRASILEIRO, E
APENAS NA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX SURGIRAM OS PRIMEIROS
GRUPOS TEATRAIS VERDADEIRAMENTE NACIONAIS.
É ENTÃO RECENTE O CONTEXTO DO TEATRO DE MATRIZES INDÍGENAS,
AFRICANAS E AFRO-BRASILEIRAS. ESTE TEATRO E OS
GRUPOS TEATRAIS COM VERTENTES EM PEÇAS DE
MATRIZES AFRICANAS, AFRO-BRASILEIRAS OU
INDÍGENAS SÃO AQUELES EM QUE SE BUSCA
RESGATAR ESSAS CULTURAS A FUNDO, TRAZENDO
AOS DIAS ATUAIS, ATRAVÉS DE SEUS ENREDOS SUAS
RAÍZES, SUA BAGAGEM HISTÓRICA, PSICOLÓGICA E
SOCIAL. TENDO ASSIM COMO OBJETIVO A
VALORIZAÇÃO DE SUA CULTURA E A DENÚNCIA DA
DISCRIMINAÇÃO SOCIAL.
GRUPOS DE TEATRO QUE TRABALHAM COM

ESSAS MATRIZES
TEATRO EXPERIMENTAL NEGRO

O TEATRO EXPERIMENTAL DO NEGRO (TEN) FOI UMA
COMPANHIA TEATRAL BRASILEIRA, QUE ATUOU
ENTRE 1944 E 1961. FOI FUNDADO NO RIO DE JANEIRO
POR ABDIAS NASCIMENTO. A IDEIA DE CRIAR UM TEATRO ESPECIFICAMENTE PARA
NEGROS SURGIU QUANDO ELE ASSISTIU NO PERU, A PEÇA TEATRAL O IMPERADOR
JONES, EM QUE O PAPEL PRINCIPAL ERA FEITO POR UM ATOR PINTADO DE PRETO.
ESTA PRÁTICA, CONHEC BLACK FACE AS TEATRAIS
ANTIGAMENTE, INCLUSIVE NO BRASIL, POIS NÃO EXISTIAM AFRO-BRASILEIROS EM
PAPÉIS DE DESTAQUE.
O TEATRO EXPERIMENTAL NEGRO, TEVE COMO META PRINCIPAL O RESGATE DO
LEGADO CULTURAL AFRICANO NO BRASIL ATRAVÉS DO TEATRO. PARA ISSO ABDIAS
RECRUTAVA OS INTERESSADOS EM SEREM ATORES, OS ORGANIZAVA E EM UM

Quinzena 3
SEGUNDO MOMENTO OFERECIA A ELES UMA FORMAÇÃO QUE IA DESDE A
ALFABETIZAÇÃO ATÉ AS AULAS PRÁTICAS DE TEATRO, TUDO PARA CRIAR UM TEATRO
FEITO POR NEGROS E PARA ATORES NEGROS. ALGUMAS PEÇAS ENCENADAS:
1953 - O FILHO PRÓDIGO
1954 - ONDE ESTÁ MARCADA A CRUZ
1956 - JOÃO SEM-TERRA LEA GARCIA
E FREDMAN RIBEIRO
1956 - ORFEU DA CONCEIÇÃO
1957 - PERDOA-ME POR ME TRAÍRES
1957 - SORTILÉGIO - MISTÉRIO NEGRO
GRUPO TEATRAL NAÇÃO NATIVO UMUTINA

O GRUPO TEATRAL NAÇÃO NATIVO UMUTINA ENSINA CRIANÇA E
ADOLESCENTE INDÍGENA A DESCOBRIR ATRAVÉS DAS ENCENAÇÕES TEATRAIS
SUAS MEMÓRIAS MATERIAIS E O QUE É SER UM ÍNDIO UMUTINA.
PELO MENOS OITO DANÇAS E CÂNTICOS ANCESTRAIS JÁ FORAM
RESGATADOS, E O GRUPO, QUE JÁ FEZ VÁRIAS APRESENTAÇÕES EM SUA
LÍNGUA NATIVA, LEVA SUA TRADIÇÃO INDÍGENA A DIVERSAS CIDADES DO PAÍS. A
PEÇA OS FILHOS DE HAIUPUKU TRAZ UM POUCO DA HISTÓRIA DOS ÍNDIOS
UMUTINA ATRAVÉS DE DANÇAS, CANTOS E NARRATIVAS DE MITOS
TRADICIONAIS.
O POVO UMUTINA VIVE HOJE EM UMA ÚNICA ALDEIA, LOCALIZADA NO
MUNICÍPIO DE BARRA DO BUGRES (MT).
GRUPO DE TEATRO PALMARES IÑARON

ESSE GRUPO TEVE SEU INÍCIO EM 1976 E CULTIVA, EM SUA HISTÓRIA DE 44
ANOS, UMA PROPOSTA VOLTADA PARA AS QUESTÕES SOCIAIS E CULTURAIS DO
AFRO-BRASILEIRO, DOS POVOS INDÍGENAS E DO SERTANEJO, REFLETINDO
SOBRE COMO PENSAR AS DIFERENÇAS ENTRE OS POVOS E CULTURAS,
VIVENCIANDO-AS COM RESPEITO.
O NOME DO GRUPO TEM PALAVRAS RELACIONADAS ÀS CULTURAS NEGRA
E INDÍGENA E TRATA DE VALORIZÁ-LAS. PALMARES IÑARON SIGNIFICA, ENTÃO,
PALMARES ENSANDECIDO, EM HOMENAGEM À HISTÓRIA DE ZUMBI E FAZENDO
REFERÊNCIA AO TERMO INDÍGENA IÑARON, QUE SIGNIFICA UM ESTADO DE
PERTURBAÇÃO MENTAL E ESPIRITUAL, NOS ÍNDIOS, POR CONTA DAS
INFLUÊNCIAS DA CIVILIZAÇÃO.
O GRUPO DESENVOLVE UMA LINGUAGEM PRÓPRIA, INSPIRADA NO POVO
BRASILEIRO, COM SUAS RAÍZES E ORIGENS, QUE CONSTITUEM A NOSSA
FORMAÇÃO SOCIAL.
ATIVIDADES
1 USANDO COMO BASE O TEXTO DE ARTE E ETNIA NA DANÇA RESPONDA AS

QUESTÕES ABAIXO:
A) QUAL O OBJETIVO DAS DANÇAS INDÍGENAS?

Quinzena 3
B) QUEM PODE DANÇAR E QUAL O MODO QUE É DANÇADO?
C) ALGO É USADO DURANTE AS DANÇAS. SE SIM, O QUE?
D) CITE DUAS DANÇAS FOLCLÓRICAS E DUAS DANÇAS AFRICANAS.
2 IMAGINE QUE VOCÊ VÁ CRIAR UMA PEÇA INSPIRADA NAS MATRIZES

INDÍGENAS, AFRICANAS OU AFRO-BRASILEIRAS.
A) QUAL DESSES TEMAS ESCOLHERIA? COMO SERIA A PEÇA?
B) COM BASE NESSE QUESTIONAMENTO PRODUZA UM DESENHO DESTA PEÇA

TEATRAL.

Quinzena 3
Vídeos Sugeridos
Canal Sesc Pinheiros -Xocó: Apresentação do Toré


Fontes do texto
AIDAR, Laura. O que é dança. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/o-que-e-danca/>. Acesso em: 18 mar.
2021.
ALVES, Jéssica. Dança Indígena. Disponível em: <https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/danca-
GASPAR, Lúcia. Danças indígenas do Brasil. Pesquisa Escolar Online, Fundação Joaquim Nabuco, Recife. Disponível
em: < http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/>. Acesso em: 18 mar. 2021.
MENDONÇA, Camila. Danças Africanas. Disponível em: <https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-
fisica/dancas-africanas>. Acesso em: 18 mar. 2021.
AIDAR, Laura. História do Teatro. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/historia-do-teatro/. Acesso em: 18 mar.
2021.
Fontes de imagens
prod.s3.amazonaws.com/escoladigital/uploads/oda/picture/5714da5f69702d20ca262300/Patax_.jpg.
Pinturas pataxós: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSAVCGl4zmxyAwdWx-6ixSlcMCGJd-
yvCUUNg&usqp=CAU.
Kuarup: https://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/2019/09/dan%C3%A7a-ind%C3%ADgena-750x430.jpg.
Toré: https://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/2019/09/dancas-indigenas-tore-1024x768.jpg
Catira: https://www.picanhanalenha.com.br/wp-content/uploads/2016/02/Catira.jpg.
Capoeira: https://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2008/03/capoeira_574094863.jpg.
Jongo: https://lh3.googleusercontent.com/proxy/Vx3bnYZdIg9oh3L3ovbOY3T2hxzrk2-I9BwiqRnVYmO8Sn-
vPVlL7m241Lw4DZdEkhusQUS0kusnWZQtlqQolM0RFkz6fTCujqbKETSsSaOvMjiVSQ.
Congada: https://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2019/11/congada-1393118924.jpg.
Maracatu: https://i.pinimg.com/originals/49/a4/16/49a416a138297654dca9c7d1d9e0ee3d.jpg.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Teatro_Experimental_do_Negro#/media/Ficheiro:Correio_da_Manh%C3%A3_AN_224.jpg.

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7.º ANO D COMPONENTE CURRICULAR
1.º BIMESTRE MATEMÁTICA - MICHELE
19/04/2021 a 07/05/2021
MATEMÁTICA

ADIÇÃO
Os números inteiros positivos são também números naturais. Podemos, por exemplo,
escrever +4 ou simplesmente 4.

(+23) + ( 9) + ( 18) + (+15)
23 9 18 + 15
representam dinheiro, ou seja, um valor que você tem e 23 9 18 + 15
que os números negativos representam dívidas, ou seja,

os (como se você estivesse somando todo o dinheiro que 23 + 15 9 18
possui).

saldo negativo.
a) (+27) + ( 28) = 27 28 = 1
b) ( 50) + ( 30) + ( 12) = 50 30 12 = 92
c) (+90) + ( 75) + ( 47) + ( 10) = 90 75 47 10 = 90 132 = 42
d) 30 + 20 28 +38 = 30 + 20 28 + 38 = 58 + 58 = 0

Quinzena 3
SUBTRAÇÃO
Para resolver uma subtração de número inteiros, você usará o que aprendeu anteriormente,
bloco 1 de atividades: o sinal de menos escrito antes de um número indica o oposto desse
número. Assim:
A subtração de dois números inteiros é igual à adição do primeiro número com o oposto do
segundo.
REGRA PRÁTICA
1.º passo: Elimie os números dos parênteses (se tiver). (+23) ( 9) ( 18) (+15)
Lembre-se que o sinal negativo antes do parênteses indica
o oposto do número que está dentro. 23 + 9 + 18 15

representam dinheiro, ou seja, um valor que você tem e 23 + 9 + 18 15
que os números negativos representam dívidas, ou seja, 23 + 9 + 18 15

os (como se você estivesse somando todo o dinheiro que 23 + 9 + 18 15
possui).

saldo negativo.
a) (+27) ( 28) = 27 + 28 = 55
b) ( 50) ( 30) ( 12) = 50 + 30 + 12 = 50 + 42 = 8
c) (+90) ( 75) ( 47) ( 10) = 90 + 75 + 47 + 10 = 222
d) ( 30) (+20) ( 28) (+38) = 30 20 + 28 38 = 88 + 28 = 60
De um modo geral, podemos aplicar a seguinte ideia: como a subtração pode ser
transformada em uma adição, consideramos a adição e a subtração de números inteiros como
uma única operação, denominada adição algébrica. Para eliminar os parêneteses (caso tenha) em
uma adição algébrica, devemos observar o sinal que está antes desses parênteses, so seguinte
modo:
Parênteses precedidos do sinal + (mais): eliminamos os parênteses e conservamos o

sinal do número dentro deles, por exemplo, + (+23) = 23 ou + ( 23) = 23.
Parênteses precedidos do sinal (menos): eliminamos os parênteses e trocamos o

sinal do número dentro deles, por exemplo, (+11) = 11 ou ( 11) = + 11.
Veja o exemplo: (+ 2) + ( 7) ( 3) + (+ 1) ( 9) = + 2 7+3+1 9=+6 16 = 10

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EXERCÍCIOS PARTE 1 ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
1- (Prova Brasil) Cíntia conduzia um carrinho de brinquedo por controle remoto em linha reta. Ela
anotou em um quadro os metros que o carrinho andava cada vez que ela acionava o controle.
Escreveu valores positivos para as idas e negativos para as vindas.
Após Cíntia acionar o controle pela sexta vez, qual a

distância entre ela e o carrinho?
a) 11 m
b) 11 m
c) 27 m
d) d) 27 m
2- Caio tirou o extrato bancário de sua conta corrente e verificou que havia R$ 1 900,00. Ele
pagou contas com três cheques: um de R$ 400,00 para o supermercado, outro de R$ 600,00
para a prestação do carro e outro de R$ 1300,00 para o aluguel. Veja o quadro:
Qual é o valor que Caio deve depositar na conta

para, após os descontos, não ficar com saldo
negativo?
a) R$ 100,00
b) R$ 200,00
c) R$ 300,00
d) R$ 400,00
3- Resolva as operações de adição e subtração com os números inteiros a seguir e escolha a

opção que representa o resultado de cada uma.

Quinzena 3
4- JOGO DOS NÚMEROS POSITIVOS E NEGATIVOS:
RECORTE AS PEÇAS E COLE EM UMA SUPERFICIE MAIS ESPESSA.
VIRE AS PEÇAS E CADA JOGAR RETIRA DUAS PEÇAS.
RESOLVA A OPERAÇÃO ENTRE O NÚMEROS E ANOTE O RESULTADO.
O GANHADOR É O PARTICIPANTE QUE TIVER O MAIOR RESULTADO

POSITIVO.
FONTE:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_pdp_mat_unioeste_va
nuzapavanwesling.pdf

Quinzena 3
PARA RECORTAR:

Quinzena 3
BLOCO 2
PROFESSOR(A)
PERÍODO LETIVO
7º Ano D CIDA SANTINI HISTÓRIA
19/04/2021 à 07/05/2021
Bom dia!
Espero que estajam todos bem, tendo todos o cuidados, usando mascáras, lavando
bem as mãos e ficando e casa se possível!
Nesse Bloco 2 , vamos conhecer os povos africanos, os povos pré-colombianos. Ao
estudarmos a história de cada povo, precisamos observar a importância de se respeitar
as diferentes culturas. Você será convidado a comparar, a refletir e a opinar, sempre
tomando como referência os textos. Aproveite esses momentos significativos para a sua
formação enquanto cidadão.
Bons estudos!
Os continentes africano, europeu e asiático sempre estiveram em contato. Foram os romanos,

com a expansão do seu império, durante a Antiguidade, os responsáveis por difundir o nome
África. Entre os séculos IX e XVI existiram diferentes organizações político-sociais na África.
Alguns pesquisadores as classificaram em chefias, reinos e impérios para melhor compreendê-
las. Chefia: era própria das sociedades que não reconheciam um poder centralizado, de povos
com características culturais semelhantes e líderes que se destacavam pela força, pela
capacidade de negociar, fazer justiça ou pelacombinação dessas qualidades. Reino: era comum
entre os povos que reconheciam um poder centralizado sob o controle do soberano, o líder
principal. Os reinos costumavam ter um território delimitado, sem pretensões expansionistas e
grupos de subordinados que pagavam tributos ao líder. O líder principal, cujo poder costumava
ser vitalício e hereditário, podia acumular diferentes atribuições:
r político - o líder era responsável por dirigir o reino;
- o monarca era visto como um deus ou tinha relação direta com os deuses,

Quinzena 3
recebendo, inclusive,oferendas em forma de tributos e sacrifícios;
Exemplos de reinos africanos importantes no período: os reinos Yorubá, do Congo e do Benin.
Império: tinha, como características gerais, a formação de um Estado (governo) centralizado na
figura do soberano, a conquista de outros povos pela guerra ou pelo convencimento, o
pagamento de tributos e a cooperação para manter o poder do líder maior. Um império busca a
expansão territorial. Os impérios de destaque, entre os séculos IX e XVI, foram os Impérios de
Gana, Mali e Songai.

O Império Mali surgiu onde hoje se encontram os países Mali e Mauritânia, ao longo do rio Níger,
limitado pelos rios Senegal e Bakoy. O Império Mali foi precedido pelo Império de Gana, com a
capital em Kumbi Saleh e dominado pelo Império Songai, com sede em Gao. A maior parte da
responsáveis por
recontar a história do Império Mali. Há séculos, eles saem com o auxílio dos seus instrumentos
musicais, cantando a história de seu povo. Nessas culturas há pouca tradição escrita, por isso os
griots têm papel fundamental na preservação da história do país. Os anciãos têm conquistado os
jovens com suas histórias cantadas e vêm sendo consultados nos últimos 20 anos. Foram eles
os responsáveis por desvendar a vida de Sundjata Keita.relatos orais confirmam que, no início,
existiam dois reinos o de Do o de Manden, unificados posteriormente pelos reis do clã Keita,
do reino Manden, entre os séculos XI e XII. A
partir dessa unificação, o povo mandinka se prepararia para vencer o reino de Gana, cujo feito
se atribui a Sundjata Keita, na batalha de Kirina, em 1235. Assim surgiu o extenso território
denominado Império Mali.
organizou o Império do Mali, dividindo-o em províncias e transferindo sua capital para Niani,
região rica em ouro e ferro, na parte sul. Neste período, despontaram duas grandes cidades:
Djenné e Tombuctu. Sundjata governou, a partir de diversos clãs formados por nobres guerreiros
e religiosos letrados, que o apoiaram na conquista do território. Havia também clãs por ofício,
tornando as profissões hereditárias.
CULTURA E ECONOMIA
Séculos mais tarde, após a queda do Império Mali e o triunfo do Império Songhai (1464-1591),
as escolas islâmicas se transformariam em centros de conhecimento, como as universidades
para nós. Destacavam-se as cidades de Gao, Djenné eTombuctu. Tombuctu tornou-se a capital
da ciência, com cerca de 150 escolas de diversos níveis de ensino e numerosos juízes, médicos
e sacerdotes que promoviam o intercâmbio com outras universidades como a do Cairo (Egito) e
de Córdoba (Espanha). Muitos procuravam por manuscritos importados e o comércio de livros se
constituía em um dos mais lucrativos para o império. Além da produção e comercialização do
ouro e outros minerais, o Império Mali tinha, como base econômica, a agricultura e o pastoreio.
Cultivavam arroz, milhete, inhame, algodão, feijão, amendoim, mamão e diferentes legumes.
Havia
a criação de gado bovino, ovino e caprino. O peixe defumado completava a base da alimentação
e parte da produção deveria ser doada ao governo como tributo. Outra atividade econômica era
o artesanato, cujos artesãos se dividiam em grupos profissionais por origem familiar. Assim,
havia os clãs dos marceneiros, cesteiros, ferreiros, barqueiros, ourives etc., que deveriam ter um
representante junto ao imperador.

Acredita-se que a razão do sucesso do Império de Mali foi a sua administração descentralizada e
a tolerância religiosa, pois, por mais de cem anos, povos muito variados como Tuaregues,
Songais, Malinqués e Peules, reconheceram o imperador do Mali como soberano e não
ocorreram guerras. No seu apogeu, o Império Mali contava com 45 milhões de habitantes.
Contudo, no final do século XV, começou a declinar, em parte, pela ascensão do Império
Songhai e a chegada dos comerciantes portugueses no litoral africano. Interessados nos
cobiçados produtos do continente e na mão de obra barata, os portugueses passaram a oferecer
ajuda militar às chefias rivais. Também davam vantagens comerciais para quem se rebelasse
contra o imperador do Mali. Fraco, no século XVI, o Império Mali foi perdendo territórios e se

Quinzena 3
esfacelou totalmente.Os fundadores do Mali professavam o islamismo e diziam que descendiam
diretamente do Profeta Maomé, que possuía um cargo importante em Medina. A religião
muçulmana chegou ao continente por meio do comércio e se difundiu bastante pela atuação dos
ulemás, sacerdotes andarilhos que atuavam como pregadores e professores do Corão. Mas
houve muita mistura entre o islamismo e as religiões originais do continente. Era comum não
serem cumpridas todas as regras do Corão, como a de não comer certas carnes. Muitos
sacerdotes realizavam rituais nativos na corte apesar de serem islâmicos.

Conta-se que, do casamento de Nimi Lukeni, do povo Kicongo, com uma mulher do povo
Ambundo, surgiu o
eino do Congo, no final do século XIV, próximo ao rio Congo (rio Zaire). Com o título de mani
por conselheiros, chefes militare

Congo (cidade do Congo) e para lá iam todos os tributos em forma de mercadorias e alimentos.
Os manis, que sucederam Nimi Lukeni, expandiram poder do reino por meio de conquistas
militares e de casamentos de aliança. No reino do Congo, os mais velhos controlavam os meios
de produção (terras, instrumentos de trabalho) e o poder político. Tratava-se de uma sociedade
organizada sob a forma de linhagem porque se baseava no parentesco e se apoiava nas
CULTURA E ECONOMIA
O mani Congo gastava parte dos tributos que arrecadava com um exército particular, que
garantia a sua proteção e a dos funcionários reais. Os habitantes do reino acreditavam que o
mani Congo possuía poderes
sagrados. A economia do reino se baseava na agricultura e no comércio de diferentes produtos
da região, como o sorgo, o vinho da palma, metais como o cobre, frutas, gado, marfim, peles,
tecidos de ráfia e sal. No reino, circulava uma moeda chamada zimbo (pequeno búzio colhido
nas praias de Luanda). Estima-se que, no reino, viviam quase três milhões de pessoas. Em
1483, os portugueses chegaram à foz do rio Congo, no litoral do
reino do Congo, e estabeleceram os primeiros contatos. Acordos políticos e econômicos foram
firmados entre os monarcas de Portugal e do Congo, com a conversão do mani e sua corte ao
catolicismo (1491). Por muitos
anos, as relações foram diplomáticas entre os dois reinos com intensas trocas comerciais. Mas,
depois, os portugueses acabaram por dominar o sul do território, região que hoje corresponde ao
norte de Angola,
Rainha Jinga
Sua trajetória é surpreendente e fabulosa, pois, em 1622, ao ser enviada a Luanda (atual capital
de Angola), cidade que sediava a administração portuguesa na África, Jinga se tornou uma
aliada do império português, se convertendo inclusive ao catolicismo, com o nome católico de
Ana de Souza. Em 1624, o reino de Ndongo sofreu um esvaziamento de poder e Jinga disputou
com Ngola-a-Ari, que saiu vencedor. Passados três anos, Ngola-a-Ari morreu envenenado,
permitindo o regresso de Jinga, que havia se retirado com seu povo. Jinga governou, soberana,
até o ano de 1663, negociando, tanto com portugueses como com holandeses, a entrada no
território africano. Ou negociavam ou enfrentavam a resistência de Jinga em alguns territórios de
Ndongo. Ao longo de seu reinado, Jinga enfrentou várias guerras contra outros reis africanos e
contra autoridades europeias. Numa guerra travada, em 1629, pelo controle de Matamba, suas
irmãs, Kambo e Funji, caíram nas mãos dos portugueses, acabando presas em Luanda. Em
outubro de 1641, uma ordem do Conselho Ultramarino* criticava
Fernão de Souza, então governador em Angola, por
fez acordos com os holandeses, que

holandesa. A partir de 1644, os portugueses foram seus principais inimigos, em sucessivas
batalhas, que duraram até 1648. Em 1651, porém, a rainha Jinga e o governador de Angola,
Salvador Correia de Sá e Benevides que governara o Rio de Janeiro entre 1637 e 1642
firmaram a paz, bem como acordos comerciais. Naquela ocasião, Salvador de Sá afirmara à
1656, aos 75 anos de

idade, como última
estratégia de poder, Jinga permitiu a entrada de religiosos capuchinhos em seu território,

Quinzena 3
convertendo-se
Adaptado de SILVA, Luiz Geraldo. Princesas Negras. Revista Agentes de Leitura. ano 9., n.19. Ediouro,
2009.
ATIVIDADES:
DOIS REINOS: __________________________ E _________________________
DOIS IMPÉRIOS: ___________________E ______________________________.
3- CITE AS PRINCIPAIS CIDADES DO IMPÉRIO MALI. INFORME QUAL DELAS

ERA A CAPITAL DO IMPÉRIO.
5- ELABORE UMA REFEIÇÃO (PRATO PRINCIPAL E SOBREMESA) COM OS

ALIMENTOS PRODUZIDOS NAQUELA SOCIEDADE.
Denominamos de pré-colombianos os povos que habitavam o nosso continente antes da chegada
do explorador europeu Cristóvão Colombo, em 1492. A intenção do navegante era chegar às
difundir a fé cristã). Assim, os povos que aqui habitavam passaram a ser chamados de índios pelos
europeus. Esse termo não levava em consideração as
características de cada grupo. Colombo morreu sem saber que havia chegado em um continente
desconhecido pelos europeus: a América. Havia uma diversidade enorme de povos nessas terras,
dentre eles, estudaremos o povo asteca, o povo inca e alguns povos do Brasil. É importante
relembrar que o homem americano não é nativo do próprio continente, ou seja, ele não é
autóctone. Estudos indicam que a ocupação do nosso continente foi resultado de diversas
migrações que se deram por terra e por mar. Possivelmente grupos asiáticos atravessaram o
Estreito de Bhering e iniciaram o povoamento do continente a partir da América do Norte. Outras
pesquisas afirmam que grupos da Melanésia e da Austrália chegaram à América do Sul, através da
navegação pelo oceano Pacífico.

Quinzena 3
OS MAIAS
Os maias formaram uma das grandes sociedades que habitavam a América pré-colombiana. Viviam na
região que corresponde a atual Península de Iucatã, no México, como também Belize e partes da
Guatemala e Honduras na América Central.

Os maias não chegaram a construir um império unificado, como os astecas e os incas. Organizavam-se
politicamente em cidades-estados que, juntamente com as aldeias, formavam unidades políticas
independentes, cada qual com um grau de desenvolvimento próprio. Em cada estado a autoridade e o
poder eram exercidos em nome de um deus. O chefe de governo das cidades era assessorado por um
conselho e auxiliado por um conjunto de funcionários públicos responsáveis pela manutenção da ordem
pública, como os chefes das aldeias, os chefes militares entre outros.
cidade maia
Economia Maia
A economia da civilização maia era basicamente agrícola. Cultivavam o milho, produto considerado
sagrado, o algodão, o cacau e o agave. Completavam suas atividades econômicas com a caça, a pesca e o
artesanato. O modo de produção era coletivo, o solo não era propriedade privada e teoricamente o Estado
era o proprietário de todas as terras. Enquanto membro da aldeia, todo camponês tinha o direito de usá-las
e delas tirar o sustento, com obrigação de pagar o imposto coletivo, cobrado pelo Estado. O Estado
apropriava-se também da força de trabalho dos camponeses, obrigando-os a trabalhar gratuitamente na
construção de palácios, templos e grandes obras de irrigação e represas.

A grandiosidade da sociedade maia foi construída com o trabalho de uma população controlada e
disciplinada. A organização social era rígida. Existiam camadas sociais como:
A camada mais alta era a da família real, dos ocupantes dos principais
postos do governo e dos comerciantes.
Na segunda camada estavam os servidores do Estado, como os cobradores
de impostos, os responsáveis pela defesa e os dirigentes das cerimônias.
O grupo social mais poderoso, o dos sacerdotes, monopolizava a escrita e os conhecimentos
científicos, principalmente a astronomia e a matemática. Os maias acreditavam que o destino da
humanidade era regido pelos deuses, por isso a religião esteve presente em todas as atividades
culturais do povo. Eles desenvolveram um sistema próprio de escrita, até hoje quase indecifrável,
baseava-se na representação de objetos e ideias. Sabe-se que possuía alto grau de abstração.

Quinzena 3
Escrita Maia
Religião dos Maias

Os maias acreditavam que o destino era regido pelos deuses. Itzamna, senhor do céu, era o deus mais
importante. Eram cultuados ainda os deuses da Lua, do Sol, da chuva, do vento, da morte e da vida, além
das divindades ligadas à agricultura e à caça. Às divindades eram oferecidos diversos alimentos, sacrifício
de animais e de humanos, em cerimônias que incluíam danças e representações teatrais.

A partir do século IX começou o declínio lento e contínuo da civilização maia. Várias são as hipóteses a
respeito desse fato. Alguns estudiosos acreditam que pode ter sido devido às guerras, lutas internas,
invasões ou a má administração em relação à exploração da terra. O esgotamento do solo teria tornado a
produção insuficiente para às necessidades de consumo e obrigado os maias a abandonarem suas
principais cidades. O que se afirmar, com certeza, é que quando os espanhóis chegaram à América, a
civilização maia não existia mais.
OS ASTECAS
Os astecas ou mexicas chegaram à América Central vindos de uma região do Sudoeste do atual
território dos Estados Unidos, chamada, à época, de Aztlan. De acordo com uma lenda, o deus da
Guerra Huitzilopochtli mostrou aos astecas onde construir uma cidade. A ilha, sobre o lago
Texcoco, onde foi fundada a cidade de Tenochtitlan, corresponderia a esse local, pois nela havia
sido avistada a águia que, sobre o cactos, devorava uma serpente, como havia profetizado o deus
da guerra. A fundação da cidade de Tenochtitlan deu início a um império que se impôs militarmente
sobre todos os povos que habitavam a região. O poder político era exercido pelo monarca que,
além de chefe político, era considerado um ser divinizado, chamado de Tlatoani (aquele que fala
com os deuses). Em uma audiência com o Tlaotani, era necessário usar roupas muito simples e
não erguer os olhos para ele. O principal auxiliar do governante era responsável pela aplicação das
leis, cobrança de tributos, construções e abastecimento das cidades.

A partir dos sete anos, os filhos dos astecas frequentavam uma escola. Os filhos da nobreza
eram destinados
aos calmecacs e os filhos da plebe iam para os telpochcalli. Desde pequeno, o indivíduo tomava
conhecimento do seu lugar naquela sociedade, sendo difícil a ascensão social. Nos calmecacs,
as crianças realizavam trabalhos manuais e intelectuais, com uma rotina bastante dura. Além
disso, participavam de jejuns, cumpriam penitências e faziam treinamentos com armas.

Quinzena 3
Preparavam-se para assumirem altos cargos no Estado ou para serem sacerdotes. Nos
telpochcalli, as crianças das camadas populares recebiam educação para atividades práticas,
principalmente a militar. Os meninos exercitavam-se com espadas e escudos, aprendiam a fazer
escavação de
canais, a limpar templos e a cultivar a terra. As meninas astecas casavam cedo, com maridos
escolhidos pelos pais. As meninas eram estimuladas a terem muitos filhos por conta das guerras.
Suas funções como esposa se limitavam aos ofícios domésticos como cozinhar, tecer e limpar
objetos sagrados. Diferencie a educação oferecida nos calmecacs da educação oferecida nos
telpochcalli.
OS INCAS
Os incas, conhecidos como os filhos do Sol por se julgarem descendentes do deus sol Inti,
sucederam, na região das Cordilheiras dos Andes, grupos de tribos que habitavam a região
como os waris, tiahuanacos e chimus.
No século XIII, os incas conquistaram Cuzco e travaram lutas contra tribos vizinhas. No século
XV, os incas conquistaram e definiram seu território, que se estendia da região andina até a zona
litorânea do oceano Pacífico.
Em 1525, o trono foi ocupado por Atahualpa. Este imperador acabaria sendo capturado e
executado pelo conquistador espanhol Francisco Pizarro

Ao nascer, a criança inca era lavada com água fria, enrolada em uma manta e colocada em uma
cova feita no chão. A chegada de uma criança inca era comemorada, pois era vista como uma
futura força de trabalho. Quando completava 1 ano de vida, esperava-se que essa criança
engatinhasse ou andasse. Aos 2 anos de vida, os cabelos da criança eram cortados,
simbolizando o fim da infância. A partir daí, as crianças deveriam ajudar nas tarefas de casa e
eram severamente castigadas caso se portassem mal. Aos 14 anos, os meninos eram vestidos
com uma tanga e declarados adultos. Na sociedade inca, as escolas recebiam somente os filhos
dos nobres. Aprendia-se sobre as leis, a arte da guerra, a religião. As crianças também estavam
submetidas a castigos e exercícios físicos pesados. As crianças das camadas populares eram
educadas pelos próprios pais, aprendendo a exercer o ofício dos pais.

ensinamentos que só são apropriados
aos nobres, para que as classes inferiores não fiquem arrogantes, pondo em risco o império. É
Disponível em MURATORI, Anita, SANTANA,

Wendy. Filhos e filhos: as particularidades do ser criança no Império Inca e da construção da infância na Europa Ameríndia.
v. 3, n. 1, 2007.

Quinzena 3
A maioria dos estudiosos concorda que os seres humanos ocuparam o território que hoje
denominamos Brasil há pelo menos 60 mil anos. Alguns pesquisadores dividem em três grandes
grupos os povos que habitavam o atual território brasileiro, no momento da chegada dos
navegadores portugueses. Para realizar essa classificação, eles consideram os instrumentos
utilizados por aqueles povos e o estilo de vida dos mesmos. Os três grupos são:
a) povos caçadores-coletores - ocuparam do sul ao nordeste do Brasil, entre 60 mil e 2500 anos
atrás. Habitavam cavernas, espaços abertos ou florestas. Usavam, para caçar, arcos e flechas,
boleadeiras e instrumentos de pedra em forma de bumerangue (recurvada). Esses povos
caçavam pequenos animais e também comiam peixes, moluscos e frutos silvestres.
b) povos do litoral - habitaram as regiões litorâneas do Espírito Santo até o Rio Grande do Sul,
há cerca de 6 mil anos. Viviam da coleta e se alimentavam dos animais que eram abundantes na
orla marítima, como peixes, moluscos e crustáceos. Eles usavam o fogo e tinham vida
seminômade. Sabiam fabricar arpões, anzóis de oss e polir seus instrumentos. Nos locais que
ocuparam foram encontrados enormes dunas (chamadas de sambaquis) formadas pelos restos
dos animais que eles comiam e encontrados, também, artefatos.
c) povos agricultores - são os habitantes de cultura mais recente e ocuparam várias regiões do
Brasil há 3500 anos, aproximadamente. Costumavam morar em cabanas ou casas subterrâneas.
Alguns sabiam usar o barro para fazer cerâmica. Muitos extraíam da natureza corantes e
substâncias medicinais. Para a maioria desses povos a mandioca era a principal base da
alimentação. Outros produtos cultivados eram o milho, o feijão, a abóbora, a banana e outros. A
caça, a pesca e a coleta de frutos da terra eram também praticadas.
ATIVIDADES:
1-OS MAIAS, ASSIM COMO OUTROS POVOS MESOAMERICANOS, FICARAM

CONHECIDOS POR TEREM O SACRIFÍCIO HUMANO COMO UMA PRÁTICA MUITO
MARCANTE. A RESPEITO DESSA CARACTERÍSTICA DA CIVILIZAÇÃO MAIA,
SELECIONE A ALTERNATIVA CORRETA:
A) OS MAIAS REALIZAVAM SACRIFÍCIOS HUMANOS APENAS NA CIDADE DE TIKAL,

UM IMPORTANTE CENTRO RELIGIOSO.
B) OS MAIAS ORGANIZAVAM MILÍCIAS DE GUERREIROS COM O OBJETIVO DE

CAPTURAR GOVERNANTES OU PESSOAS INFLUENTES DE CIDADES INIMIGAS
PARA QUE FOSSEM SACRIFICADOS.
C) AS VÍTIMAS SACRIFICADAS NÃO PASSAVAM POR NENHUM TIPO DE VIOLÊNCIA

E HUMILHAÇÃO, SENDO MORTAS COM UM GOLPE FULMINANTE NA CABEÇA.
D) OS MAIAS SACRIFICAVAM HUMANOS PARA MANTER INTI, O DEUS SOL,

SATISFEITO.
E) TODAS AS VÍTIMAS DEVERIAM SER MORTAS PELO AJAW, SACERDOTE DA

Quinzena 3
RELIGIÃO MAIA.
2- A RESPEITO DA ORGANIZAÇÃO POLÍTICA DOS MAIAS, SELECIONE A

ALTERNATIVA CORRETA:
B) OS MAIAS NÃO POSSUÍRAM UM IMPÉRIO CENTRALIZADO, POIS ORGANIZAVAM-

SE EM CIDADES-ESTADO.
C) A MAIOR AUTORIDADE DOS MAIAS ERA O REI, CONSIDERADO UMA

MANIFESTAÇÃO DE TONATIUH, O DEUS SOL.
D) TODOS OS IMPOSTOS COLETADOS PELOS MAIAS ERAM ENVIADOS PARA

CHICHÉN ITZÁ.
E) A POLÍTICA ENTRE OS MAIAS NÃO TINHA NENHUM TIPO DE CONVERGÊNCIA

COM A RELIGIÃO.
3. AS CIVILIZAÇÕES PRÉ-COLOMBIANAS QUE SE DESENVOLVERAM NA REGIÃO

DA MESOAMÉRICA (ONDE HOJE ESTÁ PARTE DO MÉXICO, GUATEMALA, EL
SALVADOR, HONDURAS, NICARÁGUA) CIVILIZAÇÃO ASTECA E CIVILIZAÇÃO
MAIA FORAM CONSIDERADAS BASTANTE AVANÇADAS PARA OS EUROPEUS,
QUE COM ELAS TRAVARAM O PRIMEIRO CONTATO. ALGUNS DOS ASPECTOS
DEFINIDORES DESSA CA STÃO
A) ASTECAS E MAIAS POSSUÍAM UMA SOFISTICADA TECNOLOGIA DE NAVEGAÇÃO

ULTRAMARINA, QUE POSSIBILITOU A EXPLORAÇÃO DAS REGIÕES LITORÂNEAS
DA AMÉRICA DO SUL.
B) AS GRANDES CIDADES DESSAS CIVILIZAÇÕES, COMO TEOTIHUACÁN,

POSSUÍAM UM GRANDE SISTEMA DE INFRAESTRUTURA,TENDO DESENVOLVIDO
GRANDES TEMPLOS, GRANDES VIAS E PRAÇAS PARA COMÉRCIO E
COMPORTAVAM ATÉ MAIS DE 100.000 HABITANTES DENTRO DE SEUS DOMÍNIOS.
C) ASTECAS E MAIAS NÃO FAZIAM SACRIFÍCIOS CRUENTOS (MORTE DE PESSOAS

OU ANIMAIS), POIS JÁ HAVIA, ENTRE ESSAS CIVILIZAÇÕES, AVANÇADOS
SISTEMAS RELIGIOSOS, COMO O CRISTIANISMO E O BUDISMO.
D) ESSAS DUAS CIVILIZAÇÕES TINHAM EM COMUM O FATO DE POSSUÍREM UM

SOFISTICADO SISTEMA ASTRONÔMICO E UM EXÍMIO DOMÍNIO DA PÓLVORA.
E) AS CIDADES PRÉ-COLOMBIANAS DA MESOAMÉRICA NÃO TINHAM TEMPLOS

GRANDIOSOS, POIS HAVIAM CONCEBIDO UM TIPO DE ESTADO LAICO, COM
ADMINISTRAÇÃO BUROCRÁTICA ISENTA DE INTERFERÊNCIAS RELIGIOSAS.
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Quinzena 3

1° Bimestre - Bloco 2 - 19.04.2021 A 07.05.2021 - 7° Ano Especial

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PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU

Secretaria Municipal da Educação

OLÁ QUERIDO (A) ALUNO (A),

SEPARE UM TEMPO TODOS OS DIAS PARA ESTUDAR.

SEPARE COM ANTECEDÊNCIA O MATERIAL QUE SERÁ

PROCURE SEMPRE UM LOCAL TRANQUILO PARA

BOM ESTUDO! CONTE COMIGO!!

NOME DO ALUNO: TURMA:

Conteúdo: Gênero textual notícia impressa/ estratégias de leitura/textos argumentativos/ Carta ao

EXPLOSÃO NO LÍBANO Incidente deixou 300 mil desabrigados, levou a protestos da

1. Leia, silenciosamente, um trecho da notícia a seguir, e depois siga as orientações de seu

EXPLOSÃO CAUSA DESTRUIÇÃO EM BEIRUTE,

AS NOTÍCIAS E SEUS CONTEXTOS

Sobre o contexto de Notícia A Notícia B

Agora vamos estudar sobre Carta ao Leitor

Principais características da carta do leitor

4. No trecho: "Até quando...", a palavra em destaque estabelece ideia de:

Leia o texto abaixo e responda às questões 5 e 6:

5. Sobre a carta do leitor, o fato a que a opinião se relaciona é:

Leia a carta de leitor abaixo e resolva às questões 7 - 9:

Nome do Aluno: _____________________________________________TURMA: ___________

Arte e etnia na dança

Principais danças indígenas

Toré: entoada por várias tribos e com

Toré, dança indígena típica dos índios do

Kuarup (nome de uma árvore sagrada):

Atiaru: praticada por homens e mulheres da

Comemoração do Kuarup com os índios do Xingu.

Danças Africanas no Brasil

Teatro de Matrizes indígenas, africanas e afro-americanas.

Surgimento do Teatro no Brasil

preocupação em transmitir ensinamentos católicos;

Grupos de Teatro que trabalham com essas matrizes

Teatro Experimental Negro

Grupo de Teatro Palmares Iñaron

a) Qual o objetivo das danças indígenas?

b) Quem pode dançar e qual o modo que é dançado?

c) Algo é usado durante as danças. Se sim, o que?

d) Cite duas danças folclóricas e duas danças africanas.

NOME DO ALUNO: TURMA:

Componente Conteúdos Essenciais Objetivos

-Preposições de tempo a partir de reflexão acerca das - Retomada do passado simples.

VERBOS ACRESCIDOS DO SUFIXO -ED VERBOS TERMINADOS EM E ACRESCIMO

I study in the morning. (Eu estudo de manhã.)

On = Para indicar para datas específicas e antes dos dias da semana.

I was born on March 15th. (Eu nasci no em 15 de março.)

At = Para indicar horários e para indicar locais específicos.

I woke up at 9 am. (Acordei às 09h.

6- Match. (Agora relacione as preposições de tempo com suas regras de uso.)

( ) com datas (May 3, my birthday) e dias da semana (Sunday, Tuesdays).

NOME DO ALUNO: TURMA:

O IMPÉRIO MALI (séculos XI - XV)

Glossário: milhete - variedade de milho, de grão muito miúdo.

Os três impérios, em diferentes épocas: Gana, Mali e Songhai

O REINO DO CONGO (SÉCULOS XII XVI)

idade, como última

1- CITE OS NOMES DE:

DOIS REINOS: __________________________ E _________________________

DOIS IMPÉRIOS: ___________________E ______________________________.

4- QUAL ERA A BASE DA ECONOMIA NO IMPÉRIO MALI?

5- ELABORE UMA REFEIÇÃO (PRATO PRINCIPAL E SOBREMESA) COM OS ALIMENTOS

Organização Política dos Maias

A economia maia era, em grande parte, baseada na agricultura

Nome do Aluno: ___________________________________TURMA: _

DOIS REINOS: __ E _

DOIS IMPÉRIOS: _E ____________.

NOME DO ALUNO: _____________________TURMA: